David Rodrguez R. Mdulo: Taller de Apoyo al aprendizaje Profesora: Claudia Flores
NDICE
Introduccin 3 Factores familiares y comunitarios que afectan en la educacin del nio 3 Factores escolares que intervienen en la educacin del nio.. 4 Caractersticas y determinantes de una escuela efectiva.. 4 Conclusin.. 6 Bibliografa.. 7
ESCUELAS EFECTIVAS
Toda persona inmersa en esta sociedad, tiene el deber de educarse; esto es, dotarse de todas las herramientas, habilidades y conocimientos necesarios para poder desenvolverse competitiva e integralmente en el quehacer diario. Esta integridad est dada por diversos factores, entre los cuales se pueden mencionar 2 partes: Un 80% la familia y la comunidad, y el otro 20% la escuela. (BRUNNER & ELACQUA, 2004)
Ante esta situacin, es muy necesario destacar y corregir la visin que se tiene hasta hoy en muchas personas: la escuela no es la principal fuente de enriquecimiento educacional; por lo que, las dificultades de nivelacin estudiantil vienen de un nivel ms determinante y complejo: su entorno familiar y la comunidad que lo rodea. Entre las variables de esta esfera familiar, diversos autores mencionan:
- Ocupacin, ingreso y nivel educacional de los padres - Infraestructura fsica del hogar y grado de hacinamiento - Recursos del hogar (libros, diccionarios, escritorio, computadora) - Organizacin familiar y clima afectivo del hogar - Alimentacin y salud durante los primeros aos de vida del nio - Prcticas de socializacin temprana - Desarrollo lingstico y tipo de conversaciones en el hogar - Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y motivacin - Acceso a, y calidad de, la enseanza preescolar - Eleccin de escuela - Armona entre cdigos culturales de la familia y la escuela - Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos - Involucramiento familiar en las tareas escolares - Uso del tiempo en el hogar y durante las vacaciones (Bauchmann, 2003); (Levin & Belfield, 2002); (Marzano, 2000); (Scheerens, 2000), citados en (BRUNNER & ELACQUA, 2004)
A la vez, la composicin del 80% abarca variables de la comunidad, envolviendo: - Pobreza en el vecindario - Desempleo en el vecindario - Crimen en el vecindario - Presencia de pandillas y drogas en el vecindario - Calidad de las viviendas - Participacin en organizaciones (iglesia, junta de vecinos, centro de madres) - Participacin en actividades voluntarias - Involucramiento en asuntos pblicos - Participacin en organizaciones de la escuela (centro de padres) - Confianza en la gente - Confianza en la escuela (Bryk & Schneider, 2002); (Putnam, 2001); (Ludwig, Ladd, & Duncan, 2001) (Levental & Brooks-Gunn, 2000); (McNeal, 1999); (Ellen & Turner, 1997); (Brooks- Gunn, Duncan, & Aber, 1997); (Jencks & Mayer, 1990); (Lareau, 1989), citados en (BRUNNER & ELACQUA, 2004)
Pero, an queda el 20% restante; el cual se enfoca netamente en la educacin formal escolar, que se imparte en los establecimientos acreditados por el Estado, incluyendo niveles obligatorios, como lo son: Enseanza bsica, secundaria y media. A partir de lo anterior, en el 2004 se realiz el primer estudio netamente centrado en el anlisis de las claves que determinan la efectividad de una escuela (Escuelas efectivas), bajo el ttulo "Escuelas efectivas en sectores de pobreza: quin dijo que no se puede?, que consider a 14 escuelas bsicas insertas en contextos de bajo nivel socioeconmico, pero con un alto rendimiento, dando cuenta varias caractersticas en comn existentes en los centros educativos: (1) Cada institucin est centrada en lo pedaggico, y no en lo administrativo: Sus intereses estn netamente orientados al aprendizaje del alumno, por lo que, la gran parte de los recursos humanos y financieros son destinados al proceso.
(2) Expectativas y metas trazadas: Cada institucin propone una educacin integral, que considera importante tanto el aprendizaje de las materias, como la formacin valrica y tica del alumno, con altas expectativas en sus capacidades; sin considerar factores ni distinciones sociales, tnicas o econmicas. Todo esto bajo evaluacin, para que su ejecucin sea concretada y efectiva.
(3) Variadas metodologas: Dada la realidad en el que estn insertas las escuelas, los profesores aplican diversas estrategias y metodologas para un aprendizaje acabado, para que as todos los estudiantes sin importar su nivel de capacidad, puedan sentirse involucrados de la clase, y comprender efectivamente.
(4) Cuerpo institucional comprometido: Conformacin de equipos con alto grado de profesionalismo; directivos y docentes, quienes crean y promueven reglas y valores para lograr una buena disciplina en la comunidad. Ej.: puntualidad, respeto, compromiso, compaerismo, etc.
(5) Identidad: Toda la comunidad perteneciente a la institucin, se siente identificada con sus ideales y propsitos, orgullosos de pertenecer a tal escuela; lo que logra un alto compromiso en todas las personas involucradas.
(6) Ambiente grato: Existe un clima de confianza entre los integrantes de la institucin, lo que permite la correcta comunicacin para la expresin de inquietudes, problemas u otros asuntos; y as solucionarlos.
(7) Apoyo docente: Los directivos promueven la inclusin de programas para que los profesionales de la educacin estn en constante capacitacin, asesora y evaluacin.
(8) Alianza con la familia: Las escuelas se preocupan por forjar una relacin dependiendo de la realidad de cada una de ellas, en ocasiones con apoyo indirecto, y en otras, con apoyo en la misma sala de clases.
Cabe sealar, a la vez; de acuerdo con Gonzalo Muoz, jefe de estudios del rea de educacin de Fundacin Chile y Dagmar Raczynski, directora de Asesoras para el Desarrollo, en el estudio Efectividad Escolar y cambio educativo en Sectores de Pobreza; que las escuelas que no se adaptan a su entorno (factores externos) y tambin no logran sobrellevar la situacin dentro del aula de clases (factores internos), comienzan a decaer, es decir, pierden su efectividad. Y qu factores traen como consecuencia tal retraso? El no aprovechamiento de los programas de estudio impartidos por el ministerio, el no sobrellevar nuevas figuras administrativas, mal apoyo del sostenedor, dejacin por parte de los profesores en la realizacin de las planificaciones, entre otras.
Por lo tanto, es preciso tener todos los factores mencionados anteriormente para mantener las Escuelas Efectivas funcionando correctamente en el pas, y a la vez, aumentar la calidad de todas las instituciones para que la efectividad en ellas, sea posible; y como menciona Gonzalo Muoz, es necesario ese apoyo a las escuelas para lograr aquel fin: La sola definicin de un estndar no asegura nada, est comprobado que la presin por alcanzar estndares debe estar acompaada de apoyo para que la escuela obtenga dichos logros. (Muoz, s.f.)
Bibliografa Bauchmann, C. (2003). Measuring Family Background in International Studies of Education: Conceptual Issues and Methodological Challenges. National Academy of Sciences. Brooks-Gunn, Duncan, J. G., & Aber, J. L. (1997). Neighborhood Poverty, Volume I: Contextand Consequences for Children. New York: Russell Sage. BRUNNER, J., & ELACQUA, G. (2004). Factores que inciden en una educacin efectiva. Evidencia internacional. La educacin,revista interamericana de desarrollo educativo, 48-49(139- 140), 1-11. Bryk, A., & Schneider, B. (2002). Trust in Schools: A Core Resource for Improvement. New York: Rusell Sage Foundation. Ellen, I. G., & Turner, M. A. (1997). Does Neighborhood Matter? Assessing Recent Evidence. Jencks, C., & Mayer, S. (1990). The Social Consequences of Growing Up in a Poor Neighborhood. Washington D.C.: National Academy Press, pp. 111-186. Lareau, A. (1989). Home Advantage: Social Class and Parental Intervention in Elementary Education. Lanham, Boulder, New York, Oxford: Rowman and Littlefield Publishers, INC. Levental, T., & Brooks-Gunn. (2000). The neighborhoods they live in: The Effects of neighborhood residence on child and adolescent outcomes. Psychological Bulletin, 309-337. Levin, H. M., & Belfield, C. R. (2002). Families as Contractual Partners in Education. Teachers College, Columbia University, National Center for the Study of Privatization in Education(44). Ludwig, J., Ladd, H., & Duncan, G. (2001). The effects of urban proverty on educational outcomes: Evidence from a randomized experiment. Georgetown public policy institute. Marzano, R. J. (2000). A New Era of School Reform: Going Where the Research Takes Us. Aurora, CO: Mid-continent Research for Education and Learning. McNeal, R. (1999, septiembre). Parental Involvement as Social Capital: Differential Effectiveness on Science Achievement, Truancy, and Dropping Out. Social Forces, 78. Muoz, G. (n.d.). educarchile. Retrieved from educarchile: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=194943 Putnam, R. (2001). Community-Based Social Capital and Educational Performance. Yale University Press. Scheerens, J. (2000). Improving School Effectiveness. Paris: International Institute for Educational Planning.