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Trabajo de investigacin:

Nombres: Robinson Navarro


David Rodrguez R.
Mdulo: Taller de Apoyo al aprendizaje
Profesora: Claudia Flores


NDICE


Introduccin 3
Factores familiares y comunitarios que afectan en la educacin del nio 3
Factores escolares que intervienen en la educacin del nio.. 4
Caractersticas y determinantes de una escuela efectiva.. 4
Conclusin.. 6
Bibliografa.. 7

ESCUELAS EFECTIVAS

Toda persona inmersa en esta sociedad, tiene el deber de educarse; esto
es, dotarse de todas las herramientas, habilidades y conocimientos necesarios
para poder desenvolverse competitiva e integralmente en el quehacer diario.
Esta integridad est dada por diversos factores, entre los cuales se pueden
mencionar 2 partes: Un 80% la familia y la comunidad, y el otro 20% la escuela.
(BRUNNER & ELACQUA, 2004)

Ante esta situacin, es muy necesario destacar y corregir la visin que se
tiene hasta hoy en muchas personas: la escuela no es la principal fuente de
enriquecimiento educacional; por lo que, las dificultades de nivelacin estudiantil
vienen de un nivel ms determinante y complejo: su entorno familiar y la
comunidad que lo rodea. Entre las variables de esta esfera familiar, diversos
autores mencionan:

- Ocupacin, ingreso y nivel educacional de los padres
- Infraestructura fsica del hogar y grado de hacinamiento
- Recursos del hogar (libros, diccionarios, escritorio, computadora)
- Organizacin familiar y clima afectivo del hogar
- Alimentacin y salud durante los primeros aos de vida del nio
- Prcticas de socializacin temprana
- Desarrollo lingstico y tipo de conversaciones en el hogar
- Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y motivacin
- Acceso a, y calidad de, la enseanza preescolar
- Eleccin de escuela
- Armona entre cdigos culturales de la familia y la escuela
- Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos
- Involucramiento familiar en las tareas escolares
- Uso del tiempo en el hogar y durante las vacaciones
(Bauchmann, 2003); (Levin & Belfield, 2002); (Marzano, 2000); (Scheerens,
2000), citados en (BRUNNER & ELACQUA, 2004)


A la vez, la composicin del 80% abarca variables de la comunidad,
envolviendo:
- Pobreza en el vecindario
- Desempleo en el vecindario
- Crimen en el vecindario
- Presencia de pandillas y drogas en el vecindario
- Calidad de las viviendas
- Participacin en organizaciones (iglesia, junta de vecinos, centro de
madres)
- Participacin en actividades voluntarias
- Involucramiento en asuntos pblicos
- Participacin en organizaciones de la escuela (centro de padres)
- Confianza en la gente
- Confianza en la escuela
(Bryk & Schneider, 2002); (Putnam, 2001); (Ludwig, Ladd, & Duncan, 2001)
(Levental & Brooks-Gunn, 2000); (McNeal, 1999); (Ellen & Turner, 1997); (Brooks-
Gunn, Duncan, & Aber, 1997); (Jencks & Mayer, 1990); (Lareau, 1989), citados en
(BRUNNER & ELACQUA, 2004)







Pero, an queda el 20% restante; el cual se enfoca netamente en la
educacin formal escolar, que se imparte en los establecimientos acreditados por
el Estado, incluyendo niveles obligatorios, como lo son: Enseanza bsica,
secundaria y media. A partir de lo anterior, en el 2004 se realiz el primer estudio
netamente centrado en el anlisis de las claves que determinan la efectividad de
una escuela (Escuelas efectivas), bajo el ttulo "Escuelas efectivas en sectores de
pobreza: quin dijo que no se puede?, que consider a 14 escuelas bsicas
insertas en contextos de bajo nivel socioeconmico, pero con un alto rendimiento,
dando cuenta varias caractersticas en comn existentes en los centros
educativos:
(1) Cada institucin est centrada en lo pedaggico, y no en lo administrativo:
Sus intereses estn netamente orientados al aprendizaje del alumno, por lo
que, la gran parte de los recursos humanos y financieros son destinados al
proceso.


(2) Expectativas y metas trazadas: Cada institucin propone una educacin
integral, que considera importante tanto el aprendizaje de las materias,
como la formacin valrica y tica del alumno, con altas expectativas en
sus capacidades; sin considerar factores ni distinciones sociales, tnicas o
econmicas. Todo esto bajo evaluacin, para que su ejecucin sea
concretada y efectiva.

(3) Variadas metodologas: Dada la realidad en el que estn insertas las
escuelas, los profesores aplican diversas estrategias y metodologas para
un aprendizaje acabado, para que as todos los estudiantes sin importar su
nivel de capacidad, puedan sentirse involucrados de la clase, y comprender
efectivamente.

(4) Cuerpo institucional comprometido: Conformacin de equipos con alto
grado de profesionalismo; directivos y docentes, quienes crean y
promueven reglas y valores para lograr una buena disciplina en la
comunidad. Ej.: puntualidad, respeto, compromiso, compaerismo, etc.


(5) Identidad: Toda la comunidad perteneciente a la institucin, se siente
identificada con sus ideales y propsitos, orgullosos de pertenecer a tal
escuela; lo que logra un alto compromiso en todas las personas
involucradas.

(6) Ambiente grato: Existe un clima de confianza entre los integrantes de la
institucin, lo que permite la correcta comunicacin para la expresin de
inquietudes, problemas u otros asuntos; y as solucionarlos.


(7) Apoyo docente: Los directivos promueven la inclusin de programas para
que los profesionales de la educacin estn en constante capacitacin,
asesora y evaluacin.

(8) Alianza con la familia: Las escuelas se preocupan por forjar una relacin
dependiendo de la realidad de cada una de ellas, en ocasiones con apoyo
indirecto, y en otras, con apoyo en la misma sala de clases.



Cabe sealar, a la vez; de acuerdo con Gonzalo Muoz, jefe de estudios del
rea de educacin de Fundacin Chile y Dagmar Raczynski, directora de
Asesoras para el Desarrollo, en el estudio Efectividad Escolar y cambio educativo
en Sectores de Pobreza; que las escuelas que no se adaptan a su entorno
(factores externos) y tambin no logran sobrellevar la situacin dentro del aula de
clases (factores internos), comienzan a decaer, es decir, pierden su efectividad.
Y qu factores traen como consecuencia tal retraso? El no aprovechamiento de
los programas de estudio impartidos por el ministerio, el no sobrellevar nuevas
figuras administrativas, mal apoyo del sostenedor, dejacin por parte de los
profesores en la realizacin de las planificaciones, entre otras.

Por lo tanto, es preciso tener todos los factores mencionados anteriormente
para mantener las Escuelas Efectivas funcionando correctamente en el pas, y a la
vez, aumentar la calidad de todas las instituciones para que la efectividad en ellas,
sea posible; y como menciona Gonzalo Muoz, es necesario ese apoyo a las
escuelas para lograr aquel fin: La sola definicin de un estndar no asegura nada,
est comprobado que la presin por alcanzar estndares debe estar acompaada
de apoyo para que la escuela obtenga dichos logros. (Muoz, s.f.)







Bibliografa
Bauchmann, C. (2003). Measuring Family Background in International Studies of Education:
Conceptual Issues and Methodological Challenges. National Academy of Sciences.
Brooks-Gunn, Duncan, J. G., & Aber, J. L. (1997). Neighborhood Poverty, Volume I: Contextand
Consequences for Children. New York: Russell Sage.
BRUNNER, J., & ELACQUA, G. (2004). Factores que inciden en una educacin efectiva. Evidencia
internacional. La educacin,revista interamericana de desarrollo educativo, 48-49(139-
140), 1-11.
Bryk, A., & Schneider, B. (2002). Trust in Schools: A Core Resource for Improvement. New York:
Rusell Sage Foundation.
Ellen, I. G., & Turner, M. A. (1997). Does Neighborhood Matter? Assessing Recent Evidence.
Jencks, C., & Mayer, S. (1990). The Social Consequences of Growing Up in a Poor Neighborhood.
Washington D.C.: National Academy Press, pp. 111-186.
Lareau, A. (1989). Home Advantage: Social Class and Parental Intervention in Elementary
Education. Lanham, Boulder, New York, Oxford: Rowman and Littlefield Publishers, INC.
Levental, T., & Brooks-Gunn. (2000). The neighborhoods they live in: The Effects of neighborhood
residence on child and adolescent outcomes. Psychological Bulletin, 309-337.
Levin, H. M., & Belfield, C. R. (2002). Families as Contractual Partners in Education. Teachers
College, Columbia University, National Center for the Study of Privatization in
Education(44).
Ludwig, J., Ladd, H., & Duncan, G. (2001). The effects of urban proverty on educational outcomes:
Evidence from a randomized experiment. Georgetown public policy institute.
Marzano, R. J. (2000). A New Era of School Reform: Going Where the Research Takes Us. Aurora,
CO: Mid-continent Research for Education and Learning.
McNeal, R. (1999, septiembre). Parental Involvement as Social Capital: Differential Effectiveness
on Science Achievement, Truancy, and Dropping Out. Social Forces, 78.
Muoz, G. (n.d.). educarchile. Retrieved from educarchile:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=194943
Putnam, R. (2001). Community-Based Social Capital and Educational Performance. Yale University
Press.
Scheerens, J. (2000). Improving School Effectiveness. Paris: International Institute for Educational
Planning.

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