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Concepo de gnero versus equidade de gnero

Introduo
Falar da equidade de gnero, falar de um tema que tem sido muito debatido ao nvel de vrios
contextos. Contudo, falar do mesmo, em Moambique diria que abordado mas no com a
mesma dinmica do exterior, ois articularmente no nosso contexto recente, tem!se discutido
o mesmo atravs de rogramas como, "lano #stratgico da #ducao, "lano #stratgico do
#nsino $sico, "oltica do gnero %ruo Moambicano da &vida. '&#M
(ota!se que todos os documentos so unnimes numa viso de garantir ) equidade de gnero,
mas essoalmente eo que ecam* ao focar sumariamente nesse asecto +equidade de gnero,,
arto do rincio que gnero uma construo social -ouro +.//., e 0cott +1223,.
"articularmente nessa viso que retendo correlacionar a questo da Conceo 4ersus
equidade de gnero.
Desenvolvimento
0cott +1233, considerada o gnero como construo social, aquilo que a sociedade estabelece
como actividades de 5omens ou mul5eres # ainda a autora, ressalva que na conceituao,
necessrio desconstruir os vcios do ensamento ocidental e relativi6ar as defini7es de
masculino e feminino, buscando rincialmente um novo ol5ar sobre os smbolos e as
linguagens.
8 louro +.//3,, define gnero como caractersticas sexuais comreendidas e reresentadas ou,
ento, como so 9tra6idas ara a rtica social e tornadas arte do rocesso 5ist:rico9. (esse
sentido, ercebe!se de antemo quando tratamos de quest7es do gnero ol5a!se a construo
social, isso na viso daquilo que cada sexo atribudo, mas que esta construo social no trata!
se sumariamente que 5 tarefas searadas, ou mel5or trabal5o de 5omens e mul5eres.
;ssim sendo, a uma interligao com a min5a interveno com a equidade de gnero, uma ideia
tra6ida ara emo<erment de ambos sexos sem nen5uma conceo marxista nem feminista.
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Continuando 0afioti +122.,, quando aborda sobre quest7es de gnero relaciona como desigual
distribuio na resonsabilidade na roduo social da exist=ncia, onde evidencia uma
distribuio de tarefas a nvel sexistas, clssicas e racistas.
;inda na viso do autor acima citado adu6, que as rela7es de gnero, reflectem conce7es de
gnero internali6adas or 5omens e mul5eres. >#is orque o mac5ismo no constitui rivilgio
de 5omens, sendo a maioria das mul5eres tambm suas ortadoras. Continuando, no basta que
um dos gneros con5ea e ratique atribui7es que l5es so conferidas ela sociedade,
necessrio que cada gnero con5ea as resonsabilidades do outro gnero*.
'6quierdo +1222, aquando da relao da actividade de trabal5o relaciona o sexo masculino como
aquele ligado a vida ?blica e esta mul5er ligada a vida domstica, isto , a, destaca ara as
tarefas de casa. #ntretanto, ara o autor a questo no no tanto estabelecer valora7es a reseito
da imortncia relativa de cada uma das esferas, mas assinalar que linearmente e circularmente,
sobreviv=ncia e transcend=ncia domstica e ?blica, masculinidade e feminilidade no so outra
coisa que as duas caras da mesma realidade ?nica e indivisvel.
Viso reflexiva
"ercebeu muito bem na discusso te:rica, que a termo gnero amlo, onde rocura emonderar
os sexos, ol5ando o gnero como construo social onde 5 oortunidade ara ambos os sexos.
"essoalmente ten5o verificado que existe rogramas referentes ao gnero, onde desenvolve!se
olticas com intuito de alcanar!se esse ob@ectivo de desenvolvimento do milnio, mas ao
mesmo temo ercebo que 5 uma fal5a no que tange a conceo do gnero, ou que
imlica7es oderia tra6er se de sul ao norte de Moambique se tivesse conceo de gneroA
Continuando nota!se aqui uma discrencia onde, o estado romove oliticas de gnero e em
contraartida o essoal envolvida no tem con5ecimento nfimo do que ser gnero, caso claro
a minoria de mul5eres or exemlo que frequentam a seco de ci=ncias nos cursos de
engen5aria, versando 5omens que mais focam!se nas reas das ci=ncias, cursos de engen5aria
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assim em diante, mas isto era s: uma introduo, trarei em seguida ontos que odero tra6er
mais esclarecimentos. Bl5ando sobretudo o gnero como uma construo, no algo que dita que
5 tarefas ara 5omens e mul5eres basendo numa ersectiva familiar, da sociedade como
escolar.
Olhando no contexto familiar
Muitas das ve6es quando nossos "ais nos atribuem brinquedos, normalmente um
5elic:tero ao menino e no caso da menina uma boneca* exemlificandoC
Casos em que uma menina di6 ao "ai eu quero ser engen5eira, mecnico*, o "ai levanta
a vo6 e di6 no esse no curso ara si, deixa esse ara o seu irmoC e
Butro caso familiar, numa casa onde 5 D meninas e 1 raa6, quem mais fa6em
actividades de casa so as meninas do que os meninos.
#ntretanto tais comortamentos so discriminat:rios +estere:tios, que no final oder ditar
escol5as sustentadas no contexto vivido acima.
Na Sociedade
#u sou mul5er no consigo esta actividade mais esada da ara ti que s 5omemC
0emre iro casar!me no adiante ir atrs de algo que ossa dar!me oortunidade de
emregoC
Eomens so sueriores que as mul5eres, ou ainda eles so mais inteligentes do que nos,
com eles no odemosC
#mrego ara 5omem e mul5erC
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No contexto escolar
(o rocesso de ensino e arendi6agem, ercebemos que rincialmente ao nvel do
ensino suerior, as mul5eres so oucas interventivas do que os 5omens, a que se deveA
'sto na min5a oinio inicia!se na base, isto , no ensino rimrio, onde essas crianas
assam de estgios a serem discriminados muitas das ve6es elos rofessores ela
diferena que trata em relao a ambos sexosC
Butro momento so aulas de educao fsica onde evidencia que as tarefas ou mel5or os
exerccios mais difceis so dados aos raa6es em detrimento da raarigaC
Bs manuais +Ensino Primrio,, onde aarecem imagens de alguns meninos a @ogar a
bola, irem a esca enquanto as meninas a cuidarem da casaC
Furmas que s: falam 5omens, mul5eres semre menos interventivas,
Concluso
#ntretanto com os ostulados acima me arece que estamos dicot:micos em ol5amos quest7es
de equidade de gnero, mas continuamos com estere:tios, este facto ode imactuar em
quest7es vocacionais, na medida que fala!se de emo<erment, mas ao mesmo temo o essoal
envolvido no tem conceo de gnero isto vai evidenciando elas rticas quotidianas,
familiares e escolares de ambo gneros
;inda, os factos que cito acima, acabam tendo imacto na equidade de gnero ois so essoas
inclusas no rocesso mas no tem conceo do que gnero, isso acaba!se evidenciado nas
comet=ncias @ no r:rio rocesso, onde ercebemos que temos acan5ados e no acan5ados,
ossivelmente or gnero ser uma construo social, mas esta devia influenciar no que so as
escol5as futuras de cada gnero . "or exemlo se formos ol5ar alguns cursos da Gem, e avaliar
na viso das escol5as, mesmo sem fa6er um estudo rofundo ercebe!se que 5 mais mul5eres
nos cursos de letras do que das ci=ncias.
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(a min5a oinio se a sociedade moambicana ter o con5ecimento do que gnero, isto oder
roorcionar o desenvolvimento econ:mico, na ersectiva de termos mais essoas
economicamente activas no rocesso laboral.
(o obstante, ara oder entender!se o gnero, tem de se avanar com vrios meios, estes
odero mudar muita mentalidade em relao aos gneros, ode!se evitar cenrios que vem
reetindo!se nas 6onas recHnditas.
I nessas 6onas, que deve avanar!se com grandes lanos de desconstruo social, ois o cenrio
ainda maior, mas o grande asso atravs da educao.
#strategicamente 5 necessidade cooerar com o essoal anificador das oliticas de gnero, na
medida de emonderar as essoas, actuando atravs de diferentes :rgos, com foco na artil5a de
informao acerca dessa viso, or exemlo um lano de interveno nos bairros devem!se
muito iniciar a questo do emonderamento atravs dos c5efes dos bairros, sendo esses
ercursores dessa iniciativa, ao nvel das escolas a necessidade de caacitar continuamente todos
os envolventes do sistema educativo na ersectiva de rocessar a informao, e deve contundo
avanar com investimento no ensino rimeiro, como afirma &urJ5eim +tem de fa6er um
investimento da base ara o too,.
;esar de tudo, tem!se notado avanos em relao a rocessos de desconstruo social, temos
grandes ersonagens de ambos sexos que lideram o "as com total comet=ncia, mas tais
medidas tem de ser abrangentes, no onto de vista de cima ara baixo.
Fontes consultadas
Nelson Bape
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&urJ5eim, I. +12K3, Educao e Sociologia.. 0o "auloL Mel5oramento MNio de 8aneiroO
Fundao (acional de Material #scolar,
%ruo mocambicano da dvida +.//P,. Gnero e desenvolvimento: uma perspectiva sociologic
com enfoque no sector da educao e saude escola. Moambique
"lano #stratgico da #ducao e Cultura +.//Q!./1/R11,. Fazer da escola um polo d
desenvolvimento consolidando a Moamicanidade
-ouro +.//.,. Gnero se!ualidade eduacao" uma perpectiva p#s estruturalistaC #dio vo6,
$rasil
0cott, 8. +1223,. %neroL $ma categoria %til para a anlise &ist#rica. 0R#
'6quierdo, M.8. +1222. $ases materiais del sistema sexoRg=nero. so auloL sof, mimeografado.
.0affioti, E.'.$. +122.,.Neticulando g=nero e classe social. inL costa, a.o. C brusc5ini, c. +orgs.,
uma questo de g=nero. so aulo C Nio de 8aneiroL rosa dos temos.
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