Você está na página 1de 93

Caderno de aulas

Temticas:
Cidades: Sustentabilidade,
ao e ensino
Eixo Tecnolgico: Ensino Mdio
Davi Gutierrez Antonio
Solange T. de Lima Guimares
(Organizadores)
A
expanso do Ensino Tcnico no Brasil, fator importante para melhoria
de nossos recursos humanos, um dos pilares do desenvolvimento
do pas. Esse objetivo, dos governos estaduais e federal, visa melhoria da
competitividade de nossos produtos e servios, vis--vis com os dos pases
com os quais mantemos relaes comerciais.
Em So Paulo, nos ltimos anos, o governo estadual tem investido de forma
contnua na ampliao e melhoria da sua rede de escolas tcnicas - Etecs
e Classes Descentralizadas (fruto de parcerias com a Secretaria Estadual
de Educao e com Prefeituras). Esse esforo fez com que, de agosto de
2008 a 2011, as matrculas do Ensino Tcnico (concomitante, subsequente e
integrado, presencial e a distncia) evolussem de 92.578 para 162.105.
A garantia da boa qualidade da educao profssional desses milhares de jovens
e de trabalhadores requer investimentos em reformas, instalaes/laboratrios,
material didtico e, principalmente, atualizao tcnica e pedaggica de
professores e gestores escolares.
A parceria do Governo Federal com o Estado de So Paulo, frmada por
intermdio do Programa Brasil Profssionalizado, um apoio signifcativo
para que a oferta pblica de ensino tcnico em So Paulo cresa com a
qualidade atual e possa contribuir para o desenvolvimento econmico e
social do estado e, consequentemente do pas.
Almrio Melquades de Arajo
Coordenador de Ensino Mdio e Tcnico
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO TECNOLGICA PAULA SOUZA
Diretora Superintendente
Laura Lagan

Vice-Diretor Superintendente
Csar Silva

Chefe de Gabinete da Superintendncia
Luiz Carlos Quadrelli

Coordenador do Ensino Mdio e Tcnico
Almrio Melquades de Arajo
REALIZAO
Unidade de Ensino Mdio e Tcnico
Grupo de Capacitao Tcnica, Pedaggica e de Gesto - Cetec Capacitaes
Responsvel Cetec Capacitaes
Sabrina Rodero Ferreira Gomes
Responsvel Programa Brasil Profissionalizado
Silvana Maria Brenha Ribeiro
Coordenador de Projetos
Davi Gutierrez Antonio
Parecer Tcnico
Anderson Luiz dos Santos
Reviso de Texto
Yara Denadai
Projeto Grfico
Diego Santos
Fbio Gomes
Priscila Freire
ISBN: 978-85-99697-29-0
Projeto de formao continuada de professores da educao profssional
do Programa Brasil Profssionalizado - Centro Paula Souza - Setec/MEC
Prefcio
O surgimento das cidades e a construo das estruturas urbanas, necessrias
ao desenvolvimento da sociedade, representam um signifcativo incremen-
to dos impactos das aes dos homens sobre os recursos naturais, visto que
a construo dos espaos urbanos e as diversas formas de uso das cidades
so responsveis por uma parcela signifcativa do consumo desses recursos,
incluindo energia e gua, alm de ser um dos maiores responsveis pela
gerao de resduos slidos e pela emisso de gases de efeito estufa.
Atualmente, a ateno para o tema sustentabilidade to em alta pela so-
ciedade e pelos meios de comunicao vem de encontro a uma srie de
problemas ambientais que temos enfrentado nas ltimas dcadas: intenso
adensamento urbano responsvel pelo aumento do efeito estufa, formao
das ilhas de calor e aquecimento global; fortes enchentes que provocam ala-
gamentos e deslizamentos de encostas e edifcaes causando centenas de
mortes; estruturas precrias de aterros sanitrios com a saturao dos lixos
a cu aberto, prejudicando a sade e o convvio das pessoas que moram
ao seu redor; falta de uma infraestrutura urbana adequada, prejudicando
a mobilidade nos grandes centros urbanos e muitos outros problemas que
tm causado danos incalculveis populao.
Diante deste cenrio, o que realmente sustentabilidade? Sustentabilidade
muito mais complexa do que apenas pensar em uma arquitetura verde e
podemos sintetiz-la em cinco principais dimenses que devem ser indisso-
civeis: 1) culturais: compreender as caractersticas positivas do nosso pas,
equilibrando o uso das tecnologias naturais. Assim, estaremos conservan-
do o nosso patrimnio urbanstico, paisagstico e ambiental, promovendo
a identidade cultural e identifcando nossas razes; 2) ambientais: atravs
do uso de recursos naturais, estaremos respeitando a capacidade do nosso
ecossistema e mantendo a integridade ecolgica da regio; 3) sociais: bus-
cando uma maior equidade das riquezas combatendo a excluso e a dis-
criminao e, consequentemente, melhorando as condies de habitao,
principalmente para a populao mais carente; 4) econmicas: buscando
um maior conforto de forma autnoma, a partir de seus prprios recursos e
potencialidades; e por fm 5) polticas: necessria a criao de mecanismos
que incrementem a tomada de decises, reconhecendo o direito de todos.
Atualmente tem crescido essa iniciativa atravs da criao de mecanismos
que visam atender aos requisitos de sustentabilidade, construindo parcerias
com instituies de pesquisas, tais como normas e sistemas de certifcao.
Abordar todas essas questes no ensino visando uma ao efetiva nas cida-
des uma tarefa vital para o desenvolvimento de cidades mais sustentveis.
um grande desafo tratar desse assunto que, muitas vezes, relegado a
um plano secundrio das preocupaes de ensino, e at mesmo desconsi-
derado nos projetos arquitetnico e urbano, o que implica em resultados
muitas vezes equivocados e deslocados da realidade das nossas cidades. A
educao para a sustentabilidade ainda pouco disseminada nas prticas
de ensino e a soluo o conhecimento de aspectos bsicos necessrios para
primeiramente entender o problema e, posteriormente, intervir de forma
segura, obtendo resultados coerentes e positivos para o espao urbano e
para os usurios destes.
Todas essas questes tm comprovado a urgncia do debate da relao entre
sustentabilidade e ensino e, nesse aspecto, o presente livro busca suprir essa
lacuna, tratando os temas relacionados a cidades: sustentabilidade, ao e
ensino de maneira simples e precisa, visando compreender questes que
norteiem a relao entre sustentabilidade e educao e facilitar a incorpora-
o de instrumentos que integrem de maneira decisiva a cidade e a comuni-
dade escolar. desejvel estimular a discusso crtica da relao entre sus-
tentabilidade e ensino, pois auxilia o educador a escolher o que fazer em sua
prtica educativa. O tipo de cidades que teremos no futuro vai depender
da qualidade dos processos de aprendizado e assim o educador tem uma
grande responsabilidade. A discusso dos temas que envolvem educao
ambiental ajuda e muito a comunidade em geral a compreender a cidade
em que vive e, desta forma, intervir de forma mais coerente.
Marieli Azoia Lukiantchuki
Arquiteta e urbanista pela Universidade Estadual de Maring (UEM)
Mestre em Arquitetura, Urbanismo e Tecnologia pelo Departamento de Arqui-
tetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo, So Carlos (USP)
Doutoranda em Arquitetura, Urbanismo e Tecnologia pelo Instituto de Arqui-
tetura e Urbanismo de So Carlos da Universidade de So Paulo (IAU/USP)
Kelen Almeida Dornelles
Engenheira Civil pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)Mestre em
Construo Civil pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)Doutora
em Engenharia Civil pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Ps-Doutora pelo Instituto de Arquitetura e Urbanismo de So Carlos da Uni-
versidade de So Paulo (IAU/USP)Professora do Instituto de Arquitetura e Ur-
banismo de So Carlos da Universidade de So Paulo (IAU/USP)
7
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Sumrio
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Os olhos da pele (Eliane Gallo Aquino, Nelson Rocha, Regina Gut, Yara Quadros
von Atzingen dos Reis) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Rios: margeando o desenvolvimento urbanstico (Cibele Ramos Rocha,
Fernanda Fontes, Maria Tereza Bertin, Natlia P. P. Caruso) . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Infuncia da Qualidade de Vida na Percepo Ambiental (Janaina
Campos Peres Venditti, Renan Farias Soares, Valria de Souza) . . . . . . . . . . . . . . 24
Identifcao de poluies na cidade de Ilha Comprida -SP (Elisandra
Carina Amendola). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Princpios de percepo da paisagem urbana e Estudo de caso (Jairo
Bastidas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Gesto de riscos ambientais em cidades (Salvador Carpi Junior) . . . . . . 39
Desenvolvimento capitalista no brasil e economia urbana (Angelita
Matos Souza) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
A cidade e o ensino (Dbora Lopes Francisco) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Consumo responsvel e educao ambiental (Berenice Gehlen Adams) 64
Rios e fuvialidade (Solange T. de Lima Guimares) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Aes locais em sade pblica (Iahel Manon de Lima Ferreira) . . . . . . . . . 87
8
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
9
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Introduo
Prof. Dr. Davi Gutierrez Antonio
Coordenador de Projetos, Centro Paula Souza
Professor, Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP)
davi.gantonio@gmail.com
A escola tem papel central na vida contempornea como lcus do processo de
ensino-aprendizagem, somam-se sua ao poltica e cultural fruto do ambiente
escolar, do currculo e do plano poltico pedaggico da instituio que inte-
ragem com os valores e atitudes dos discentes. Ao pensar esses aspectos no
contexto urbano do pas, onde mais de 80% da populao brasileira e 95% da
populao do estado de So Paulo (SP) vivem em cidades, tornam esses dois
aspectos indissociveis. Desta forma, no considerar a cidade no processo de
ensino-aprendizagem e dissociar a escola e seu papel da cidade levam a um
ensino no signifcativo e um aluno desligado da civitas.
Nesse sentido, a Coordenadoria do Ensino Tcnico e Mdio (CETEC) do
Centro de Educao Tecnolgica Paula Souza, em conjunto com o Labora-
trio de Interpretao e Valorao Ambiental (LIVA), do Depto. de Geogra-
fa, IGCE-UNESP, campus de Rio Claro (SP), no mbito do Programa Brasil
Profssionalizado, promoveram o Curso de Aperfeioamento profssional
Cidades: Sustentabilidade, Ao e Ensino, com 242 horas, para professo-
res da sua rede de Escolas Tcnicas, que visou ir alm dos instrumentos de
gesto urbana considerados tradicionais ou modernos, pois em geral a par-
ticipao de forma colaborativa no alcanada. Desta forma, o curso visou
possibilitar a construo de procedimentos, formas e instrumentos que le-
vassem apropriao dos espaos e lugares urbanos pela comunidade esco-
lar, na medida em que aes fossem constitudas, infuenciando a percepo
individual e coletiva, assim como as relaes de identidades e alteridades.
Objetivos
O curso objetivou uma perspectiva holstica para a compreenso e ao, tan-
to ao pensar a plis (coletividade dos cidados), em contraponto a urbs
(materialidade geogrfca da cidade). Assim, esta discusso versa sobre a
experincia de atribuir educao um papel de protagonista na refexo e
ao no e pelo espao, contudo no como uma nova atribuio a esta rea
em que se depositam diversas responsabilidades, relegando o processo de
ensino-aprendizagem, mas a cidade como tema norteador desse processo.
Metodologia
O curso estruturou-se de forma a permitir que o docente participante cons-
10
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
trusse um arcabouo terico-metodolgico, possibilitando-o agir em prol
a sustentabilidade urbana, por meio do exerccio da docncia colaborativa
com os discentes. Para alcanar esta meta, o curso confgurou-se em quatro
etapas: Aspectos Tericos em Ambiente Virtual; Aspectos Tericos e Meto-
dolgicos em aulas presenciais; Trabalhos de Campo; e Aplicao mediante
a elaborao de Plano de Aula, realizao das aulas e anlise refexiva.
O ambiente virtual utilizado, Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment), hospedado no endereo: http://www.cpscetec.
com.br/moodle, gerou a dinmica e fexibilidade necessrias ao tema em
estudo e aos diferentes contextos dos professores participantes, como as di-
ferentes temporalidades, pois o ambiente virtual permitiu a gesto do tempo
individualmente, incorporando o recurso tecnolgico ao cotidiano docente,
democratizando as discusses com o intuito de mobilizar e sensibilizar os
docentes visando s necessidades da participao e gesto urbanas, foram
temas tratados especifcamente no ambiente: Urbanizao Brasileira; A pro-
blematizao e a aprendizagem baseada em problemas; O Espao Urbano;
Novas perspectivas no estudo das Cidades; Elaborao do Plano de Aula.
As aulas presenciais ocorreram nas dependncias do Departamento de
Geografa, do Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, da Universidade
Estadual Paulista (IGCE UNESP), campus Rio Claro (SP), com 21 temas,
distribudos ao longo de 2012, trabalhados como palestra e mesas redondas,
conforme o quadro abaixo:
Tema
Mudanas climticas e vida nas cidades
A cidade no ensino e Ensino por projetos
Percepo da Paisagem Urbana
Estudo de caso: Percepo da Paisagem Urbana e Planejamento e desenho urbano
Economia Urbana
Ordenamento territorial e Polticas Urbanas
Paisagismo Produtivo
Educao ecolgica e qualidade de vida
Gesto de Unidades de Conservao
Legislao e Educao Ambiental
Gesto de Unidades de Conservao
Rios e Fluvialidade
Gesto de Florestas Urbanas
Gesto Ambiental Local e Regional
Gesto de Riscos Ambientais em Cidades
Equidade, justia social e cultura de paz
Consumo responsvel & Educao ambiental
Eco-Design e Construes sustentveis
Ecobairros
11
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Cidades: Patrimnios culturais
Aes locais em Sade Pblica -
Os temas propostos tiveram como objetivo responder s possibilidades que
a prpria cidade coloca, dentro do cotidiano e das relaes e fuxos que se
materializam no espao urbano, possibilitando o arcabouo terico-meto-
dolgico necessrio ao repensar a cidade colaborativamente entre profes-
sores e alunos, visando reinventar a cidade (ou espaos, mesmo o escolar),
como forma de ensino-aprendizagem e ao na e para a cidade. Afasta-se
contudo, da viso ingnua de que as aes propostas visam ao fnal inter-
venes que conduzam regulao das cidades e reestruturao produti-
va, capazes de levar sustentabilidade, objetiva-se a apropriao da cidade
pela comunidade escolar, atravs do ensino-aprendizagem e de aes que
busquem isso.
1. A Cidade e o Ensino
A cidade j um tema bastante abordado no processo de Ensino, principal-
mente na disciplina Geografa, desde o ensino fundamental (ciclos iniciais),
porm valorizando o contedo em detrimento aos processos e aes, em
geral tendo como referncia grandes cidades, metrpoles, grandes centros
urbanos mundiais e cidades globais, difcultando o pensar a cidade de for-
ma a questionar a problemtica urbana e vivenciar e se apropriar da cidade.
Assim, torna-se importante que o professor e o aluno refitam sobre a cida-
de dentro da sua perspectiva local, onde as contradies, a governana, as
diferentes formas de excluso, e os movimentos sociais levam a questiona-
mentos e aes contundentes e signifcativos, por outro lado, essas relaes
surgem como oportunidade pedaggica para o estudo e compreenso da
dinmica scio-espacial, de maneira sistmica e holstica, para e na cidade.
Mas para tal empreita, a mediao pelo professor essencial, na formao
e conduo desse processo, estimulando constantes rupturas, desequilbrio
e desenvolvimento dos alunos. Devendo consider-los na sua individuali-
dade, pois cada aluno possui uma vivncia nica no seu cotidiano, valores,
experincias, sonhos, e percepes que lhe so prprias, pois ensinar a ci-
dade uma atividade que coloca muitos desafos aos professores.
Nessa perspectiva a cidade no o pano de fundo para o ensino de habilida-
des e competncias, consiste no vivido, experienciado, motivador, sensibili-
zador, no palco, no cenrio e no protagonismo e cabe ao professor conduzir
esse processo.
Os aspectos para a ao, inseridos nos temas propostos, constituem-se como:
Espaciais, Biolgicos, Sociais, Econmicos (Ecolgico considerado em todos
os aspectos), buscando modifcar a noo de consumir a cidade para o viver
a cidade, considerando para tal, a cidade como ecossistema urbano, essa vi-
12
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
so e perspectiva do curso associa a presena humana, o ambiente natural,
a produo e consumos e fuxos de energia, pessoas, recursos, etc., com um
carter holstico e sistmico. O eixo central considerar esse ecossistema
urbano como resultado, alm dos j citados, das infuncias formais e coti-
dianas das aes locais, foco das aes propostas pelos professores ao fnal
do curso, convergindo para o sentido de pertencimento.
Aprofundando a refexo sobre o horizonte da dimenso da ecologia po-
ltica, Jatob, Cidade e Vargas (2009, p.49) elucidam a proposio inata
abordagem da sustentabilidade: decorre da necessidade de articular so-
ciedade e natureza, sob uma perspectiva de justia social, empoderamento
e governana, o conceito de sustentabilidade adotado na perspectiva do
curso equivale ideia de manuteno do sistema de suporte de vida [...],
reconhecimento do que biofsicamente possvel em uma perspectiva de
longo prazo (GUARIM, 2000, p. 5). Considerando a cidade e a sustentabili-
dade, Lima (2003, p. 109), inclui a desigualdade nessa questo, pois [...] no
h sustentabilidade possvel sem a incorporao das desigualdades sociais
e polticas e dos valores ticos de respeito vida e s diferenas culturais.
E, ainda, complementamos nossa anlise e refexo, com a afrmativa de
Rattner (1999, p. 240) sobre a sustentabilidade, visto [...] que esta requer e
implica na democracia poltica, equidade social, efcincia econmica, di-
versidade cultural, proteo e conservao do meio ambiente.
As dimenses do curso levaram elaborao de planos de aula (trabalho f-
nal do curso), os principais planos aplicados e com resultados apresentados
nos seminrios fnais:
Os olhos da pele: Sensibilizao do homem para os ambientes
Rios: margeando o desenvolvimento urbanstico.
Infuncia da Qualidade de Vida na Percepo Ambiental
Identifcao de poluies na cidade de Ilha Comprida -SP
Princpios de percepo da paisagem urbana e Estudo de caso.
Este resgate das dimenses politicas, sociais e culturais (sem diminuir a di-
menso ecolgica), possibilita pensar na construo de uma cidade equitati-
va e justa sobre uma base ecolgica, onde o pertencimento se estabelece pela
identidade e alteridade, pelas tradies e pelos lugares sociais (constitu-
dos atravs de costume e usos), realando o valor do lugar e da paisagem.
Ao mesmo tempo procuramos afastar a noo da educao como atividade
neutra e a escola como independente da sociedade, com uma autonomia
relativa procura desenvolver espaos efetivos de inovao no ensino pela e
na cidade, que procurem o equilbrio ecolgico.
13
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Espera-se que o docente participante tenha construdo uma prtica assen-
tada em amplo corpo terico sobre a questo urbana e sua sustentabilida-
de, e que utilize este conhecimento em sua docncia cotidiana, em aulas
relacionadas ao cotidiano do aluno urbano e com capacidade de intervir e
melhorar efetivamente a realidade local, propiciando assim um ensino e um
currculo ligados construo da cidadania e da qualidade de vida urbana,
e atraentes ao aluno ao utilizar a cidade como instrumento de construo de
habilidades e competncias.
14
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Os olhos da pele
Sensibilizao do homem para os ambientes
Prof. Ms. Eliane Gallo Aquino
Arquitetura e Urbanismo
elianegallo@yahoo.com.br
Prof. Nelson Rocha
Biologia
nelson.rocha1@etec.sp.gov.br
Prof. Regina Gut
Cincias Sociais
re_gut@yahoo.com.br
Prof. Yara Quadros von Atzingen dos Reis
Arquitetura e Urbanismo
yaraqatzingen@gmail.com
Pblico alvo
1 Mdulo do Curso Tcnico em Edifcaes e Ensino Mdio integrado a
Agropecuria.
reas do conhecimento
Geografa, Histria, Sociologia, Biologia, Agropecuria, tcnico de Edifca-
es, tcnico de Desenho da Construo Civil e Arquitetura e Urbanismo.
Introduo
Esta aula importante para sensibilizar os alunos na melhor compreenso
do espao, os ambientes e cidade em que vivem, criando o hbito de perce-
ber os elementos construdos no espao e na paisagem como um produto da
ao humana. Os entendimentos de como esses elementos esto dispostos
nos ambientes escolares e as exigncias normativas foram importantes para
uma viso crtica da vida cotidiana da populao com necessidades espe-
ciais. A dinmica proposta nessa aula foi adaptada para a fnalizao do cur-
so de aperfeioamento Cidades: sustentabilidade, ao e ensino (Fig. 1).
Objetivos
Gerais - Os alunos conseguiram interpretar as principais defnies estabe-
ETECs de aplicao: ETEC Joo
Belarmino e ETEC Padre Jos
Nunes Dias
15
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
lecidas pela norma de acessibilidade (NBR 9050/2004).
Especfcos - Todos os alunos foram capazes de:
Compreender os conceitos de ambiente, espao, acessibilidade e cidade;
Analisaram os impactos positivos e negativos das instituies escolares em
relatrios individuais;
Interpretao das normas vigentes.
Contedos explorados
Acessibilidade nos espaos escolares conforme a NBR 9050/2004.
Competncias e habilidades construdas
Competncias dos alunos:
1. Os alunos conseguiram analisar as implicaes de acessibilidade das
pessoas com necessidades especiais.
2. Avaliaram o histrico ambiental de escolas tcnicas na cidade de Am-
paro e Monte Aprazvel.
3. Os alunos foram capazes de identifcar, selecionar e classifcar mate-
rial bibliogrfco pertinente a pesquisas tcnicas, socioeconmicas e de
meio ambiente.
Habilidades dos alunos:
Aplicar o resultado das anlises de acessibilidade socioeconmicas de duas
instituies escolares. (1, 2)
Pesquisar histrico ambiental de escolas tcnicas na cidade de Amparo e
Monte Aprazvel. (2 e 3)
Aplicar pesquisas tcnicas relativas s normas de acessibilidade. (3)
Aplicar a legislao referente s normas de acessibilidade. (1, 2 e 3)
Desenvolvimento da aula:
Apresentao do tema da acessibilidade e de suas normas em slides no sof-
tware Power Point, leitura crtica de textos relacionados ao tema e dinmi-
cas que sensibilizem os alunos com relao percepo ambiental; assim,
segue-se os passo a passo dessa dinmica:
Orientar o grupo para se dividir entre os trs papis (cego, surdo/ mudo
e cadeirante);
Delimitar o ambiente para o passeio; combinar por quanto tempo cada um
viver cada papel;
Todos devero vivenciar os trs papis e, em seguida, faro reunio na sala
de aula para discusso.
O docente dar alguns minutos para que os trios se preparem, vendando o
colega que ser conduzido. Aps fazer o giro com todos pelo prdio e, retor-
16
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
nando sala, inicia-se o relato dos sentimentos, perguntando, por exemplo:
Como vocs se sentiram quando na posio de cegos?
Como se sentiram enquanto guia?
Deixa-se que o grupo extravase seus sentimentos em cada fase da vi-
vncia. De forma natural, o docente comea a abordar como se desenvol-
veu a experincia, questionando, por exemplo:
O que vocs puderam perceber na condio de observadores?
Quais incidentes ocorridos mais chamaram a ateno?
Houve algum momento em que voc, como cego, fcou com receio de
seguir o seu guia?
Houve algum momento em que voc, como guia, sentiu que seu parcei-
ro no queria segui-lo?
Na medida em que o grupo tenha extravasado todos os sentimentos e
relatado todo o desenvolvimento da experincia, o docente iniciar uma
correlao com a realidade do trabalho, perguntando, por exemplo:
Quais as implicaes da nossa conduta, enquanto lderes, sobre o com-
portamento dos nossos colegas?
Que relaes existem entre a liderana e o sentimento da equipe?
Que relaes existem entre a percepo espacial e ambiental adquirida
e a problemtica da acessibilidade?
Deve-se lembrar ao grupo que as concluses que tero valor so somente
aquelas que o grupo mesmo elabore.
O importante valorizar as concluses dos alunos porque ser possibilita-
do a uma mesma pessoa vivenciar trs situaes diferentes: a do cego, a do
guia e a do observador.
Finaliza-se com a leitura do texto indicado para a melhor compreenso do
tema proposto.
Materiais necessrios:
Data-show, textos impressos, cadeira de rodas e tecidos para vendar os
olhos.
Avaliao:
Em nossa avaliao os alunos foram capazes de elaborar e analisar as pro-
blemticas envolvidas na acessibilidade das pessoas portadoras de necessi-
dades especiais, tais como rampas muito ngremes, torneiras inapropriadas,
degraus, etc. Estes puderam compartilhar em mesa redonda sobre o que
17
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
compreenderam da atividade de forma sintetizada. Verifcamos que a aula
favoreceu a aprendizagem e a colaborao entre os alunos.
Pontos para refexo: acessibilidade; incluso; cidadania.
Uma frase para pensar:
(...) preciso dizer como habitamos o nosso espao vital de acordo com todas
as dialticas da vida, como nos enraizamos, dia a dia, num canto do mundo.
Porque a casa o nosso canto do mundo (BACHELARD, 2000: 24).
Aes que fazem a diferena:
Sensibilizao dos alunos diante das difculdades dos portadores de neces-
sidades especiais em seus deslocamentos;
Percepo das difculdades de deslocamentos impostas pelos espaos esco-
lares.
Sugesto de leituras complementares:
OKAMOTO, Jun. Percepo ambiental e comportamento: viso holstica da
percepo ambiental na arquitetura e na comunicao. So Paulo: Editora
Mackenzie, 2002.
PINHEIRO, Jos Q.; GUZZO, Raquel S. L. (orgs). Psicologia Ambiental:
entendendo as relaes do homem com seu ambiente. Campinas: Editora
Alnea, 2006.
Sugesto de vdeos
Casa Acessvel para Pessoas Defcientes e Idosos - http://youtu.be/tUkML-
7Ce3-Y
Fala Srio - Acessibilidade - Casa Cor - http://youtu.be/kfVdzZySiqw
Sugesto de atividade prtica complementar
Elaborao de relatrio descrevendo as percepes dos alunos durante a
execuo da dinmica.
18
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Referncias bibliogrficas utilizadas na aula
BACHELARD, Gaston. A potica do espao. Traduo de Antnio Pdua
Danesi. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
PALLASMAA, Juhani. Os olhos da pele: a arquitetura e os sentidos. Tradu-
o de Alexandre Salvaterra. Porto Alegre: Bookman, 2011.
Decreto 56819-2011, INSTRUO TCNICA N 11/2004
NBR 9050/94 - Adequao das edifcaes e do imobilirio urbano pessoa
defciente.
DECRETO N 3.298 DE DEZEMBRO DE 1999
Regulamenta a Lei 7.853/99, de 24/10/99, e dispe sobre a Poltica Nacio-
nal para a Integrao da Pessoa Portadora de Defcincia, consolida normas
de proteo e d ou traz providncias.
19
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Rios: margeando o desenvol-
vimento urbanstico
Prof. Cibele Ramos Rocha ETEC de Votorantim
Prof. Ms. Fernanda Fontes ETEC de Mairinque
proffefontes@gmail.com
Prof. Maria Tereza Bertin ETEC Rubens de Faria e Souza (Sorocaba)
Prof. Ms. Natlia P. P. Caruso ETEC Parque Belm
nataliacaruso@uol.com.br
Pblico alvo
2 ano do Ensino Mdio
Introduo
O Centro Paula Souza ofereceu o curso de aperfeioamento Cidades: Sus-
tentabilidade, ao e ensino durante o ano de 2012, que se mostrou uma
oportunidade nica para o encontro de diferentes professores e reas. A in-
terdisciplinaridade ocorreu de forma espontnea e, talvez, por isso bastante
produtiva. A partir da, professoras de quatro cidades se propuseram a ela-
borar um projeto envolvendo suas escolas de origem. O tema era Susten-
tabilidade, indo ao encontro do curso e o foco recursos hdricos, pois entre
conversas e muita alegria, fomos descobrindo o que cada uma tinha em sua
cidade, o que poderia ser importante desenvolver com os alunos localmen-
te. Assim, iniciamos o projeto, acreditando na possibilidade de construir um
conceito de sustentabilidade baseado em valores humanos e democrticos
e nas caractersticas locais de cada cidade. Assim, ao lado de uma grande
metrpole como So Paulo, aparece Mairinque, pertinho do centro, mas j
interior; Sorocaba e Votorantim, hoje, praticamente comurbadas, mas todas
margeadas pelos desenvolvimento urbanstico.
Objetivos
A partir da histria local das regies envolvidas, destacar a importncia dos
rios e represa nestas cidades, considerando sua insero nos campos da me-
mria e meio ambiente, como elementos para que se compreenda o contexto
histrico, socioeconmico, balizando o olhar na criao de proposies para
a construo do conceito de sustentabilidade pelos grupos envolvidos nas
regies em estudo. Partindo de pesquisas e comparativos, busca-se a cons-
truo de conceitos que possam ser compartilhados entre os grupos, numa
referncia ao perfl dos alunos concluintes do Ensino Mdio na Proposta
20
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Curricular do Centro, sendo:
Construir e aplicar conceitos das diferentes reas do conhecimento
de modo a investigar e compreender a realidade (Compreender Fen-
menos - CF);
Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, tra-
balhando-os contextualizadamente para enfrentar situaes-problema e
tomar decises (Resoluo de Problemas - RP);
Organizar informaes e conhecimentos disponveis de forma a argu-
mentar consistentemente (Construir Argumentos - CA);
Recorrer a conhecimentos desenvolvidos para elaborar propostas de
interveno solidria na realidade (Elaborar Propostas - EP).
Contedos explorados
Cada professora, em sua cidade, defniu os contedos a partir do con-
texto local, focando sempre nas habilidades e competncias. Sendo assim,
em Mairinque a necessidade de desvelar a histria da cidade a partir da
represa de Itupararanga, e da estao de trem, focando nas boas coisas
que a cidade pode ter e conservar. Em Votorantim, tambm a partir da
represa, fornecedora de gua e energia, os alunos focaram na criao das
indstrias locais e na formao de mo-de-obra. Em So Paulo, vale res-
saltar que a aplicao do projeto promove o conhecimento do educando
em relao estrutura hdrica da cidade, conceituando poluio atmos-
frica, qualidade de vida, urbanizao como aspecto poluidor e aspectos
sanitaristas urbanos.
Em Sorocaba, o ponto de partida foi o Rio Sorocaba, analisando a his-
tria da cidade e seu desenvolvimento atual a partir de quatro reas prio-
ritrias para se viver com dignidade: educao, sade, segurana e infra-
estrutura.
Competncias e habilidades construdas
Construir e aplicar conceitos das diferentes reas do conhecimento de modo
a investigar e compreender a realidade (Compreender Fenmenos - CF);
Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, traba-
lhando-os contextualizadamente para enfrentar situaes-problema e to-
mar decises (Resoluo de Problemas - RP);
Organizar informaes e conhecimentos disponveis de forma a argumen-
tar consistentemente (Construir Argumentos - CA);
Recorrer a conhecimentos desenvolvidos para elaborar propostas de inter-
veno solidria na realidade (Elaborar Propostas - EP).
21
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Desenvolvimento da aula
Em Sorocaba:
Os alunos fzeram uma observao da realidade urbana mais prxima - o
bairro - analisando a histria e o desenvolvimento da cidade de Sorocaba.
Para isso, a proposta seguir etapas preparatrias:
a) Pesquisar e aprender sobre as quatro reas prioritrias para viver
com dignidade: educao, sade, segurana, infraestrutura.
b) Observar os bairros da cidade, para quantifcar e qualifcar o atendi-
mento nessas reas.
Para a etapa A: Foram realizadas pesquisas nas diversas mdias, resumos e
debates para entender, discutir as idias e assimil-las (trabalho individual
e em grupo). Posteriormente, os alunos (grupos de trs) usaram a tcnica da
entrevista, entrando em contato com especialistas dessas reas, para obte-
rem mais conhecimentos, aumentando sua vivncia da cidade. Atenderam
a requisitos de formatao: diagramao, foto com legenda e crdito, olho,
ttulo, subttulo, edio de texto.
Finalizando, apresentaram os resultados para a(s) classe(s), usando a tcni-
ca da exposio oral com recurso audiovisual, compartilhando conhecimen-
tos e desenvolvendo a competncia da expresso oral.
Etapa B: Foram realizadas reportagens sobre os bairros da cidade, obser-
vando os pontos fortes e fracos de cada um, em relao s quatro reas prio-
ritrias. Os grupos eram de 04 pessoas, pois o trabalho foi de maior flego,
exigindo o estudo da histria da cidade em cada rea, do bairro, o exame de
sua situao em cada uma das reas, demandando entrevistas com respon-
sveis por escolas, por unidades locais de sade, segurana, infraestrutura
e entidades de bairro; pesquisas de campo para verifcao de atendimento
de necessidades, grau de conscincia dos moradores, participao e satisfa-
o quanto aos servios prestados. Requisitos de formatao: ttulo, subt-
tulo, fotos, legendas, crditos, boxes com trechos de entrevistas, com uso do
Excel na produo de grfcos resultantes da tabulao dos dados obtidos
nas pesquisas de campo, resumos de obras consultadas, etc.
Finalizando o projeto, exposio das reportagens escritas, apresentao em v-
deo; e, oralmente, os contedos mais importantes, com auxlio do Power Point.
Em Mairinque:
O grupo se reuniu a partir de um convite feito pela professora, participando
alunos do 2 ano A e B, num total de 20 alunos. A situao proposta desve-
lar a cidade a partir da estao ferroviria, marco inicial de povoamento e a
represa de Itupararanga, reservatrio de vrias cidades da regio.
Pesquisa junto aos funcionrios responsveis pela estao ferroviria.
Participao da festa comemorativa do aniversrio da cidade, quando a es-
tao fca aberta visitao pblica.
22
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Levantamento da localizao e utilizao da represa de Itupararanga.
Elaborao de texto coletivo sobre os dados levantados.
Captura e organizao de imagens.
Defnio de sustentabilidade
Sntese dos dados coletados para elaborao de propostas sustentveis.
Em So Paulo:
Foram aplicados em aula os seguintes conceitos: poluio atmosfrica fon-
tes e efeitos; qualidade de vida e urbanizao; a urbanizao como aspecto
poluidor; aspectos sanitaristas urbanos.
Aps a discusso dos conceitos, foi apresentado o vdeo entre rios, e promo-
vida a pontuao dos elementos destacveis no flme.
Os alunos foram divididos em grupos (4 pessoas por grupo)
A professora solicitou aos alunos a elaborao de um vdeo contando o his-
trico de algum rio da cidade de So Paulo, sua importncia para o desen-
volvimento econmico e social da cidade; o impacto que sofreu; se existe
fonte ativa de contaminao, e o que pode ser feito para remediar esta situa-
o. O vdeo deve ter no mnimo 5 minutos e no mximo 15 minutos.
Sero entregues dia 06/11/12.
Aps a apresentao ser promovida uma discusso para eleger qual rio
merece destaque na histria de So Paulo, tanto por colaborao econmica
e social para a cidade, como em aspectos sanitrios e ambientais.
Em Votorantim:
O tema est sendo trabalhado na disciplina de PTC, que casa perfeitamente
com o Plano Didtico de Trabalho elaborado no incio do ano pela professo-
ra. Portanto, no decorrer do ano foram trabalhados vrios temas, como: ela-
borao de projetos, educao ambiental, aquecimento global, formatao
de resenhas e relatrios, problemas sociais e ambientais regionais e mun-
diais e apresentao de resultados em artigos cientfcos e apresentao de
vdeo-documentrio. De acordo com o planejamento, houve a necessidade
de apresentar alguns problemas mais especfcos da cidade de Votorantim e
o pouco que se conhece da histria do crescimento e desenvolvimentos da
cidade. Sendo assim, foi solicitado aos grupos de alunos que montassem
um mini projeto, com a elaborao de um tema para conhecer mais a fundo
a histria da cidade. Para um grupo, a professora solicitou que fzesse a
histria do crescimento de Votorantim baseado em seus rios e na represa de
Itupararanga, onde apresentariam aspectos histricos da cidade que fossem
relacionados ao histrico das guas. Para este grupo, foi apresentado o v-
deo Entre Rios e para todos os grupos, que estariam trabalhando outros
aspectos da cidade, foram apresentados trs vdeos da srie Histrico das
capitais brasileiras So Paulo, Braslia e Porto Alegre. A data de entrega
dos vdeos sero nos dias 28 e 29 de novembro de 2012.
23
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Materiais necessrios
Computador: internet, aplicativo de apresentao e editor de texto e
Biblioteca escolar
Avaliao
Ao longo do projeto, as professoras defniram com suas classes etapas de
trabalho e o fechamento destas com algum produto de estudo: vdeo, fotos,
resumos, relatrios e entrevistas. Ao longo do projeto, as professoras e os
alunos puderam trocar informaes atravs de um grupo criado na rede
social Facebook. Ao fnal, com o objetivo de levar o resultado aos demais
professores, foi criada uma apresentao sintese, com auxlio das professoras.
Pontos para reflexo
Sustentabilidade, educao e recursos hidricos.
24
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Influncia da Qualidade de
Vida na Percepo Ambiental
Janaina Campos Peres Venditti
Cincias Biolgicas
janaina.peres@bol.com.br
Renan Farias Soares
Cincias Biolgicas
renan46@hotmail.com
Valria de Souza
Cincias Biolgicas e Esp. em Educao Ambiental
valeria8souza@hotmail.com
Pblico alvo
Alunos do ensino mdio e do ensino tcnico. Sries envolvidas: 1 srie do
ensino mdio e 2 mdulo do ensino tcnico em meio ambiente. Disciplinas
envolvidas: biologia, geografa, histria e qumica.
Introduo:
O campo onde a complexidade revelada e conduzida compreenso
do gegrafo, munido de seus principais conceitos, como paisagem, espao,
regio e lugar, por exemplo, os quais se materializam na realidade, do sen-
tido a ela e dela obtm sentido. (VENTURI, 2011, p. 21).
muito importante desenvolver atividade de campo com os alunos, pois
esse tipo de aula agua a curiosidade, a busca pelo conhecimento, alm de
conscientizar o aluno dos problemas ambientais e sociais, que muitas ve-
zes passam despercebidos no nosso cotidiano. Segundo VENTURI (2011),
Quando se vai a campo observar fatos que se relacionam a um objetivo de
pesquisa, o observador torna-se objetivo de estudo.
Segundo a teoria da relatividade de Einstein, muitas coisas so relativas,
pois dependem do referencial, e isso se aplica perfeitamente percepo.
Muitas vezes, diferentes olhares sobre uma mesma paisagem, podem revelar
diferentes percepes, pois vrias so as infuncias no ponto de vista de cada
25
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
indivduo, desde idade e condio social at humor na hora da observao.
Objetivos
Descrever e comparar as diferentes percepes descritas pelos alunos, den-
tro e fora do Parque;
Introduzir conceitos de educao ambiental e vivncia ambiental nos alunos;
Mostrar aos alunos a importncia do planejamento na construo das cida-
des e os problemas advindos da ocupao desordenada em volta do parque.
Contedos explorados
Aterro sanitrio, Bioma da Mata Atlntica - fauna e fora, Crescimen-
to populacional, Educao Ambiental, Imagens por satlite, Ocupao
desordenada, Poluio da gua, Poluio do solo, Trfco de animais e
Unidade de conservao.
Competncias e habilidades construdas
Funo 1: Representao e comunicao.
Competncia 1.4 - Entender os princpios das tecnologias de planejamento,
organizao, gesto e trabalho de equipe para conhecimento do indivduo,
da sociedade, da cultura e dos problemas que se deseja resolver.
Habilidades: - Identifcar, localizar, selecionar, alocar, organizar recursos hu-
manos e materiais.
Funo 2. Investigao e compreenso.
Competncia 2.3 - Questionar processos naturais, socioculturais e tecnol-
gicos, identifcando regularidades, apresentando interpretaes e prevendo
solues. - Relacionar conhecimentos de diferentes naturezas e reas numa
perspectiva interdisciplinar.
Habilidades: - Perceber o signifcado e a importncia dos elementos da na-
tureza para a manuteno da vida.
- Identifcar elementos e processos naturais que indicam regularidade ou
desequilbrio do ponto de vista ecolgico.
- Identifcar e caracterizar os processos de interveno do homem na natu-
reza para a produo de bens e o uso social dos produtos dessa interveno
e suas implicaes ambientais, sociais etc.
- Apontar indicadores de sade importantes para a qualidade de vida e per-
ceber fatores socioeconmicos e ambientais que nela infuem.
Funo 3: Contextualizao sociocultural.
Competncia 3.1 - Compreender o desenvolvimento da sociedade como
processo de ocupao e de produo de espaos fsicos e as relaes da vida
humana com a paisagem, em seus desdobramentos polticos, culturais, eco-
nmicos e humanos.
26
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Habilidades: - Relacionar conhecimentos de diferentes naturezas e reas
numa perspectiva interdisciplinar.
- Ler as paisagens analisando e percebendo os sinais de sua formao/
transformao pela ao de agentes sociais.
- Relacionar criticamente os espaos fsicos ocupados com a condio social
e qualidade de vida de seus ocupantes.
- Relacionar as mudanas ocorridas no espao com as novas tecnologias, or-
ganizaes da produo, interferncias no ecossistema etc. Com o impacto
das transformaes naturais, sociais, econmicas, polticas e culturais.
- Perceber e identifcar infuncias do espao na constituio das identida-
des pessoais e sociais.
Desenvolvimento da aula
- Introduo
Antes da visita tcnica, os alunos levantaram informaes, com explicaes
que partiram do prvio conhecimento apresentado por eles mesmos. Poste-
riormente, iniciou-se um levantamento bibliogrfco sobre o tema, que foi
complementado com uma palestra ministrada pelos monitores do Parque
Estadual da Cantareira - Ncleo Cabuu, onde ocorreu a visita tcnica, su-
pervisionada pelos monitores do parque.
- Desenvolvimento
A atividade se desenvolve com a prpria visita monitorada, dentro e fora do
parque, contando com paradas estratgicas para algumas observaes, mas
sem perder o foco para a percepo ambiental.
- Fechamento
Ao trmino da visita, realiza-se um debate entre todos os alunos, bem como
uma avaliao interpretativa individual, em forma de perguntas dissertati-
vas e de mltipla escolha.
O que se pde observar, com as duas visitas tcnicas, foram diferenas ar-
gumentativas utilizadas pelos alunos em suas respostas. Alunos esses que
apresentam uma variao etria que vai dos 14 anos at 38 anos, bem como
realidades bem distintas. Alm disso, esto sendo formados em cursos di-
ferentes, o que pode ter infuenciado os alunos de meio ambiente em uma
percepo ambiental bem mais variada, uma vez que recebem conhecimen-
tos bem diversifcados ao longo do seu processo de ensino aprendizagem.
Atividades
- Aula expositiva com algumas informaes necessrias visita;
- Visita tcnica no Parque Estadual da Cantareira - Ncleo Cabuu;
- Descrio do que foi vivenciado por eles em forma de texto e perguntas
27
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
de mltipla escolha.
Cronograma
Cada Etec foi levada em dias diferentes ao Parque Estadual da Cantareira -
Ncleo Cabuu, sendo a Etec Albert Einstein no dia 03/10/13 e a Etec Pau-
listano 10/10/13.
Pontos para reflexo
A natureza tem uma estrutura feminina: no sabe se defender, mas sabe
se vingar como ningum - Marina da Silva - Ministra do Meio Ambiente.
Quando o homem aprender a respeitar at o menor ser da Criao, seja
animal ou vegetal, ningum precisar ensin-lo a amar seu semelhante -
Albert Schweitzer
Uma frase para pensar
A natureza o nico livro que oferece um contedo valioso em todas as
suas folhas. Johann Goethe
Aes que fazem a diferena
Desenvolva a Educao Ambiental na sua comunidade;
Observe a natureza;
Seja voluntrio.
Sugesto de leituras complementares
CASCINO, Fabio. Educao ambiental: Princpios, histria, formao de
professores. 4 ed. So Paulo: Senac, 2012.
FIENNES, Ranulph. Terra frgil | O que est acontecendo com o nosso pla-
neta? SoPaulo: Senac, 2012.
LAYRARGUES, Philipe, et. al. Sociedade e Meio Ambiente - A Educao
Materiais necessrios:
Aula explicativa;
Visita tcnica;
Anlise dos questionrios;
Analise dos questionrios;
Confeco dos grficos.
28
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Ambiental em debate. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2012.
Sugesto de vdeos
A era da estupidez - http://www.youtube.com/watch?v=gNzmNQYQ8AY
A histria das coisas - http://www.youtube.com/watch?v=7qFiGMSnNjw
A menina que calou o mundo em 5 minutos - http://www.youtube.com/
watch?v=tN1Q_9ETBJU
Ilha das fores - http://www.youtube.com/watch?v=Hh6ra-18mY8
O Crescimento Desordenado e seus Efeitos - http://www.youtube.com/
watch?v=mHYUHDJ3lu8
O outro lado da moeda - http://www.youtube.com/watch?v=5QYV7LpYiis
Sugesto de atividade prtica complementar*
Atividade 1
rvore da Esperana - Antes de comear a Rio-92, pessoas do mundo todo
escreveram seus sonhos de futuro em papis com forma de folhas. Essas
folhas penduradas, nos galhos de uma rvore gigante, que foi instalada na
praia do Flamengo, no Rio de Janeiro, como smbolo de um futuro mais feliz
para todos.
Vale a pena pensar a respeito do que achamos importante para melhorar a
vida no nosso pedao. Depois vamos escrever ou desenhar os nossos sonhos
e pendurar na rvore da Esperana.
Agora vamos conversar sobre os nossos sonhos e deixar claro aonde quer
chegar. Esses seres os objetivos para se alcanar ao fnal da nossa viagem.
O que est funcionamento mal? Agora que j temos claros os nossos sonhos,
vamos pensar nos problemas que podemos comear a resolver.
Atividade 2
Muro das lamentaes - O muro das Lamentaes fca na cidade velha de
Jerusalm. Com a destruio do Templo de Herodes, os judeus partiram da
Palestina, mas sempre voltavam em peregrinaes para rezar e se lamentar
do seu exlio junto nica parede que restou: um muro que cercava o tem-
plo. Ainda hoje, nos vos das pedras rudes do Muro, as pessoas colocam
bilhetinhos com seus sofrimentos e sonhos.
Agora que j sabemos um pouco mais sobre a histria do Muro das Lamen-
taes, que tal aproveitarmos para falar do que est funcionamento mal no
nosso pedao?
hora de fazer o Muro das Lamentaes, pensando no nosso pedao, aqui
e agora. Um muro que pode ser feito na parede mesmo, recordando papis,
como se fossem tijolinhos. Cada um de ns escreve ou desenha uma coisa
que precisa de conserto, que no est funcionamento e pendura no muro.
29
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Depois de olhar bem as lamentaes colocadas no muro, vamos debater e
escolher, entre as mais graves, as que achamos que d para comear a resol-
ver. Muitas vezes, a soluo dos problemas, por mais graves que eles sejam,
comea em nossas mos.
Atividade 3
Pea para os alunos, diante de uma mesma paisagem, que a descrevam.
Padronize o tempo de observao (cerca de 20 minutos) e a extenso da des-
crio (uma pgina). interessante que a paisagem seja rica em elementos
naturais e antrpicos, pois se for muito homognea o exerccio perder o
sentido. Caso no haja possibilidade de realizar este exerccio fora da sala de
aula ou da escola, exponha uma imagem diante dos alunos.
Aps o tempo previsto, pea para que cada um leia em voz alta a descrio
que elaborou. Neste momento, os alunos tero conscincia das infuncias
subjetivas na observao do objeto. Discuta com eles os seguintes pontos:
- Por que as observaes so to diferentes, j que a paisagem a mesma e
os alunos esto no mesmo nvel escolar?
- Quantos iniciaram a descrio pelos aspectos mais marcantes, e por que
isso teria ocorrido?
- H aspectos da paisagem que, por serem sutis, foram negligenciados?
- Que aspectos predominam na paisagem descrita? mais urbana? Mais
rural? Apresenta regularidade na ocupao ou do tipo desordenada?
- H elementos novos e antigos coexistindo?
Atividade 4
Em sala de aula, exponha aos alunos uma imagem ou, em campo, pare dian-
te de uma paisagem.
Quais so os elementos de fato observveis, relacionados s moradias, a
aspectos naturais como vegetao, relevo, etc.?
Quais seriam os elementos inferveis? Com auxlio de informaes a res-
peito de Tcnicas de Morfologia, analise se haveria risco de deslizamento.
Quais aspectos indicam isso? Veja que foi preciso acumular certo conheci-
mento para se poder inferir algo, para enriquecer a experincia da observa-
o/interpretao.
Que outros fatores poderiam ser inferidos (excluso social, degradao am-
biental, etc.) e por quais indcios?
Repita esta atividade agora usando uma imagem bem diferente.
Referncias bibliogrficas utilizadas na aula
BARSANO, P. R. & BARBOSA, R. P. MEIO AMBIENTE: GUIA PRTICO
E DIDTICO. 1. ed. So Paulo, 2012.
30
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
BRAGA, B. ET. AL. Introduo Educao Ambiental. 2 ed. So Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2005.
CARMONA, Fernando et al. Programa de Educao Ambiental. So
Paulo: SMA, 2011.
DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: princpios e prticas, 9 ed.
So Paulo: Gaia, 2004.
LEPSCH, Igo F. Formao e conservao dos Solos. 2 ed. So Paulo:
Ofcina de textos, 2012.
LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo, ET AL . Sociedade e meio
ambiente: a educao ambiental em debate. 6 ed. - So Paulo: Cortez,
2010.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Ensino Mdio. Braslia:
MEC/SEF , 1998.
PHILLIPPI JR, Arlindo ; ROMRIO, Marcelo Andrade; BRUNA, Gilda
Collet . Curso de Gesto Ambiental.Universidade de So Paulo - USP
.Coleo Ambiental. So Paulo. Editora Manole.
SZAB JNIOR, Adalberto Mohai. Educao Ambiental e gesto de
resduos. 3 Ed. So Paulo: Rideel, 2012.
VENTURI, Lus Antonio Bittar. Geografa: prticas de campo, laboratrio
e sala de aula, So Paulo: Editora Sarandi, 2011.
31
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Identificao de poluies na
cidade de Ilha Comprida -SP
Elisandra Carina Amendola
Engenheira Agrcola
elisandracarina@gmail.com
Introduo
Na disciplina Prticas de Qumica Ambiental so estudadas as principais
formas de poluies do solo, ar e gua e, normalmente, estes tipos de po-
luies esto presentes, principalmente, em grandes cidades e so oriundas
das atividades industriais. A execuo desta atividade permitir aos alu-
nos identifcar, na prtica, os tipos de poluio presentes na rea urbana
da cidade de Ilha Comprida, que tem sua economia baseada em atividades
tursticas.
Esta atividade possibilitar aos alunos reconhecerem que sua cidade dife-
rencia-se das grandes cidades, mas tambm possui fontes de poluio do
solo, ar e gua. A partir do diagnstico e da anlise dos dados coletados em
campo, os alunos podero relacion-los com a causa da poluio e propor
aes mitigadoras. Este processo levar os alunos ao reconhecimento dos
impactos das atividades humanas no local onde eles vivem. importante
lembrar que a ETEC localiza-se em Iguape, porm, muitos alunos residem
na cidade vizinha, chamada Ilha Comprida.
Objetivos
Diagnosticar as principais fontes de poluio no solo, ar e gua em uma
determinada rea da cidade de Ilha Comprida- SP;
Identifcar aes mitigadoras para as fontes de poluio;
Relacionar as fontes de poluio com as aes do homem.
Contedos explorados
Diagnstico das principais fontes de poluio no solo, ar e gua em
determinada rea da cidade de Ilha Comprida- SP;
Identifcao aes mitigadoras para as fontes de poluio.
Competncias e habilidades construdas
Dimensionar a importncia de preservar o meio ambiente dos impactos in-
dustriais;
Estabelecer relaes entre as emisses atmosfricas e a poluio;
32
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Selecionar mtodos adequados para combater a poluio atmosfrica;
Estabelecer relaes entre disposio de materiais no solo e sua poluio;
Desenvolvimento da aula
Inicialmente, comeamos um dilogo onde foram apresentados os dados
abaixo:
Na disciplina Prticas de Qumica Ambiental so abordadas as aes
qumicas das fontes de poluio na gua, solo e ar. Ao discutirmos as fontes
de poluio em sala, normalmente, os alunos as associam aos grandes cen-
tros urbanos e esquecem que elas tambm esto presentes em municpios
como Ilha Comprida.
Segundo dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica),
Ilha Comprida possui 9.025 habitantes e sua rea de 192km coberta pelo
bioma Mata Atlntica. Devido suas praias, a cidade recebe muitos turistas,
principalmente oriundos da regio de Sorocaba e So Paulo. O municpio
emancipou-se de Iguape e Canania em 1991.
Em seguida, os alunos tiveram um tempo para realizar seus comentrios e
expor suas opinies sobre o tema.
Aps a discusso, os alunos foram divididos em 11 grupos, com 3 ou 4 in-
tegrantes. Cada grupo recebeu um mapa da rea que deveria visitar para
verifcar in loco quais as fontes de poluio presentes na regio. Cada grupo
fcou responsvel por fotografar a fonte de poluio e marcar o local onde
ela se encontrava. Para a marcao no mapa, utilizou-se a seguinte legenda:
Solo gua Ar.
Para realizar a atividade de visita rea, disponibilizou-se um prazo de 15
dias. Em seguida, cada grupo fcou incumbido de montar uma apresentao
com as fotos das fontes de poluio, comentar o que mais chamou a ateno
do grupo e apresentar as propostas de aes mitigadoras para eliminar as
fontes de poluio.
A fgura 01 mostra um recorte do mapa da cidade de Ilha Comprida, onde
as reas a serem visitadas pelos grupos esto em destaque. Cada grupo re-
cebeu uma imagem com a sua rea ampliada.
33
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Figura 01- reas de visitao de cada grupo.
Para auxili-los na sistematizao das informaes, cada grupo recebeu
uma tabela como a apresentada na fgura 02.
Figura 02- Tabela para a sistematizao das informaes.
Para concluir a atividade, cada grupo apresentou o resultado do trabalho e
realizou-se um apanhado geral das concluses dos diversos grupos, visan-
do fxar quais so as fontes de poluio presentes na cidade de Ilha Compri-
da e quais aes mitigadoras poderiam ser implantadas.
As atividades foram executadas conforme o cronograma apresentado na
tabela 01.
Tabela 01- Cronograma de execuo.
12/11 12/11 a
22/11
23/11
Explicao da
atividade em sala
Perodo para a
visita in loco
Apresentao
dos alunos e
fechamento
Materiais necessrios
Mapas impressos com as reas delimitadas, cmera fotogrfca e com-
putadores.
Avaliao
A execuo desta atividade mostrou-se muito interessante para os alunos
pois, alm de identifcarem as fontes de poluio presentes no seu cotidiano,
conseguiro utilizar estas informaes em disciplinas que sero cursadas
nos prximos semestres.
Os alunos mostraram-se motivados, todos os grupos realizaram as ativida-
des. Alguns grupos relataram problemas para localizar as reas, pois as ruas
tiveram seus nomes alterados.
Os alunos foram avaliados de acordo com o envolvimento geral do grupo
na atividade, a quantidade de fontes identifcadas e qualidade das aes
34
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
mitigadoras propostas.
Pontos para reflexo
A aula possibilitou que o aluno reconhecesse quais so os principais tipos
de poluio em uma regio onde no existem grandes industriais.
Uma frase para pensar
O professor um coordenador de atividades que organiza e atua conjunta-
mente com os alunos. Paulo Freire
Aes que fazem a diferena
O envolvimento, comprometimento e motivao dos alunos garantiro o
sucesso da atividade;
necessrio deixar claro os objetivos e as justifcativas da atividade para
que os alunos entendam a necessidade de realizarem a atividade.
Referncias bibliogrficas utilizadas na aula:
[padro abnt]
IBGE Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica. Ilha Comprida SP.
Disponvel em < http://www.ibge.gov.br/cidadesat/painel/painel.
php?codmun=352042>. Acessado em novembro de 2012.
35
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Princpios de percepo da
paisagem urbana e Estudo
de caso.
Prof. Ms. Jairo Bastidas
Arquiteto
Doutorando em Geografia UNESP- Rio Claro.
Universidade So Francisco-SP
jairobg@gmail.com
Introduo
Na atualidade, mergulhados em plena globalizao, o estudo de como a
cidade percebida se tornou um tema recorrente em diferentes esteiras do
conhecimento. Entretanto, este um debate que sugere infndveis inter-
pretaes e enfoques abrangentes em face da abordagem de diversas reas,
diretas e correlatas, que lidam singularmente com a entidade espacial em
seus campos especfcos. Grosso modo nota-se a importncia desta temti-
ca para a construo de cidades, em especial, conglomerados sustentveis,
pois entender a percepo compreender, em primeiro lugar, seu sentido
transversal. Entretanto, nesta perspectiva impossvel negligenciar seu pa-
pel expansvel voltado para ncleos urbanos mais legveis e carregados de
signifcados visando melhorar a qualidade sensitiva do homem.
Objetivos
Propender pelo desenvolvimento da capacidade do aluno de discernir so-
bre o papel perceptivo nas estruturas das cidades e seus diversos desdobra-
mentos conceituais e experimentais.
Desvendar a morfologia urbana como um dos principais caminhos na cons-
truo imagtica de assentamentos humanos que consolidam sua fora. Esta
varivel funciona independente da escala e disposio do conglomerado.
Entender os caminhos da percepo via mapas mentais para a construo
individual e coletiva, de conhecimentos, valores e habilidades que possibili-
tem a transformao da relao entre a sociedade e as paisagens da cidade.
Estimular a viso sistmica e integrada da percepo passvel de adaptao
e entendimento de diversas realidades contextuais para alavancar processos
de interpretao coerentes.
36
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Contedos explorados
Dimensionalidade espacial.
A topocepo.
A apreenso do espao.
Preceitos de Lynch e seus 5 elementos.
A percepo da cidade modernista de Braslia.
Desenvolvimento da aula
Preliminarmente, a disciplina visa fornecer um panorama geral da teoria da
percepo e as especifcidades relativas arquitetura e geografa. Partiu-se
da assertiva de que a percepo na cidade um processo pelo qual o sujei-
to elabora e interpreta informaes espaciais que so fltradas pela prpria
cultura, valores e experincias. Esclareceu-se que uma elaborao erguida
a posteriori a percepo grupal que alcanada pelo consenso e sentido
signifcacional dos lugares e, assim, est umbilicalmente ligada percep-
o individual. A seguir foram enfatizados aspectos relacionados cons-
truo imagtica dos lugares e as tcnicas experimentais (mapas mentais)
que podem ser abordadas em estudos com este escopo. Nestas abordagens
de campo esto inseridos os materiais e tcnicas mais frequentemente em-
pregadas na avaliao imagtica do espao construdo. Este marco terico
permite o posicionamento crtico do aluno sobre um prisma que possibilita
o levantamento de necessidades, anseios e expectativas visando, sobretudo
a melhora da qualidade de vida, em especial melhorando as expectativas de
orientao e identifcao dos elementos da cidade.
Materiais necessrios
O andamento da aula utilizou os seguintes materiais principalmente:
Computador e data show.
Materiais de escritrio (folha sulfte tamanho A4, canetas, lpis, borracha, etc. )
Pontos para reflexo
Na percepo de uma estrutura urbana necessrio salientar que no existe
uma viso homognea da paisagem, mas mltiplas percepes subjetivas
que esto aliceradas nas vivncias particulares e que repercutem na sua
relao com os lugares da cidade.
No obstante a percepo visual seja dominadora na nossa concepo de
mundo, no presumvel abnegar a existncia de outros canais perceptivos
que tambm devem ser ativados e aprimorados pelos habitantes.
Imersos num processo de globalizao irreversvel, constituda por feies
37
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
abruptas e tergiversadoras da realidade e do signifcado, se torna mais com-
plexo decodifcar um espao urbano fragmentado e sem personalidade.
Uma frase para pensar
impossvel discutir o espao experiencial sem introduzir os objetos e os
lugares que defnem o espao, este transforma-se em lugar medida que
adquire defnio e signifcado Tuan.
Aes que fazem a diferena
Fatores fsicos externos infuenciam na apreenso do espao, portanto so
indispensveis aes e instrumentos que equacionem o desconforto am-
biental e regulamentem a disposio dos objetos espalhados numa determi-
nada espacialidade.
Toda estrutura edilcia da cidade, entendida como meio, deve propender,
em maior ou menor grau, pela amenizao relacional com o ser humano
visando o atendimento de mltiplos perfs de usurios do espao.
Estabelecidas as preferncias e prioridades espaciais das pessoas inadivel
a consolidao de sua entidade e signifcado, incentivando intervenes e se
necessrio o resgate de valores inerentes sua utilizao.
Sugesto de leituras complementares
ALCKMIN, R. Conceitos e tcnicas de anlise visual. http://www.be-
lasartes.br/chocolatedigital/wp-content/uploads/2010/05/Conceitos-
-T%C3%A9cnicas-de-An%C3%A1lise-Visual.pdf
KOHLSDORF, M.E; KOHLSDORF, G. Dimenses morfolgicas dos lugares.
Dimenso topoceptiva.
Sugesto de vdeos*
Image of the city
http://www.youtube.com/watch?v=iuWPCNIj_rA
Conceitos de Paisagem de Gordon Cullen
http://www.youtube.com/watch?v=BoM1lOXVCqc
(Seis no mximo) informar ttulo e link
Sugesto de atividade prtica complementar
Elaborar uma descrio literria e uma representao grfca que evoque
a cidade de origem. Devero ser arrolados os elementos mais marcantes
do ncleo urbano e na sequencia tentar uma classifcao dimensional que
marque sua hierarquia.
Construir um mapa mental da cidade inteira ou de uma frao a partir do qual
seja possvel inferir os elementos signifcativos que subsidiam a orientao e a
38
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
identifcao do lugar. Debater se o mapa mental elaborado por diferentes pes-
soas convergente e discutir a importncia dos pontos da cidade.
Referncias bibliogrficas utilizadas na aula
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual. So Paulo: Pioneira, 1986.
AUMONT, Jaques. A imagem. Campinas: Papirus, 1995.
BATTRO, A; ELLIS, E. La imagen de la ciudad en los nios. Buenos Aires:
1999.
DAY, R.H. Percepo humana. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientfcos,
1972.
DEL RIO, V; OLIVEIRA, L. (orgs). Percepo ambiental: a experincia brasi-
leira. So Paulo: Studio Nobel, 1999.
HOLANDA, F. O espao de exceo. Braslia: Ed.UnB, 2002.
KOFFKA, K. Princpios de psicologia de la forma. Buenos Aires: Editorial
Paidos, 1953.
KOHLSDORF, M.E. A apreenso da forma da cidade. Braslia: Editora Uni-
versidade de Braslia, 1996.
LUQUET, G.H. El diseo infantil. Barcelona: Mdica y tcnica,1978.
LYNCH, K. La imagem de la ciudad. Barcelona: Gustavo Gili, 1986.
LYNCH, K. City sense and city desing: writings and projets of Kevin Lynch.
London: Edit. Banerjee & Southwoth. MIT Press, 1995.
MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da percepo. So Paulo: Martin
Fontes, 1990.
PIAGET, J. La epistemologia del espacio. Buenos Aires: Editorial El Ateneo,
1971.
PIAGET, J; INHELDER, B. A representao do espao na criana. Porto Ale-
gre: Artes Mdicas, 1993.
TUAN, Yi-Fu. Topoflia: um estudo de percepo, atitudes e valores do meio
ambiente. Rio de Janeiro: Diefel Difuso Editorial, 1980.
VERNON, M. Psicologia de la percepcin. Buenos Aires: Ediciones Horme,
1967.
39
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Gesto de riscos ambientais
em cidades
Prof. Dr Salvador Carpi Junior
Gegrafo, Depto de Geografia, Instituto de Geocincias/Unicamp
salvador@ige.unicamp.br
Introduo
A temtica que envolve a gesto de riscos ambientais nas cidades tem ad-
quirido uma importncia cada vez maior nos tempos atuais. Se, por um
lado, a progressiva ao antrpica sobre o nosso planeta tem provocado
uma maior exposio das populaes s distintas situaes de riscos, de
outro, o processo de urbanizao em quase todo o planeta tem colocado as
cidades como seu principal foco de ocorrncia.
Assim, torna-se cada vez mais urgente a realizao de estudos que apon-
tem solues para os inmeros problemas ambientais nas cidades, com a
comunidade cientfca e demais setores da sociedade conhecendo melhor e
se prevenindo frente s situaes de risco e propondo medidas de controle
s situaes j existentes.
O momento bastante propcio, uma vez que nas ltimas dcadas houve
um avano na criao de instrumentos de gesto urbana e ambiental in-
corporados legislao ambiental brasileira, principalmente aqueles que
propiciam alguma forma de participao popular. Assim as populaes ex-
postas aos riscos tm mais oportunidades de se colocar diante do Poder
Pblico, uma vez que h progressivamente mais grupos sociais ameaados
pelos danos e desastres, independentemente da posio social.
A gesto de riscos ambientais deve ser inserida neste momento, pois servem
como instrumento de preveno a esses eventos danosos. O risco ambiental, ao
ser percebido pelo homem, pode se transformar em ponto de partida para as
aes que visem melhoria da qualidade de vida, juntando esforos dos diver-
sos setores da sociedade. E a incorporao dos riscos na pauta da gesto am-
biental urbana propicia que esse conjunto de aes coletivas e individuais tenha
sustentabilidade ao longo do tempo, e que tambm faa parte do cotidiano de
uma sociedade urbanizada como a que temos no momento atual.
Objetivos
Demonstrar a importncia da gesto de riscos na compreenso dos proble-
mas ambientais e sociais urbanos;
Avaliar as distintas classifcaes de risco e discutir suas implicaes na ges-
to ambiental;
40
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Apresentar distintas experincia da identifcao de risco ambiental, com
nfase em metodologias participativas;
Debater formas de incorporao dos princpios e conceitos da gesto de ris-
cos no cotidiano de populaes urbanas;
Contextualizar a gesto de riscos na formulao de polticas pblicas e em
atividades de educao ambiental.
Contedos explorados
Problemas ambientais urbanos;
Conceitos bsicos sobre riscos ambientais;
Tipologia e classifcao de riscos
Abordagens principais na defnio e estudo de riscos
Gesto de riscos
Valorao do risco
Relato de experincias realizadas em identifcao de riscos
Roteiro prtico de identifcao de riscos
Mapeamento de riscos e gesto pblica
Identifcao e mapeamento de riscos em reas urbanas
Gesto de riscos ambientais e educao no-formal
Sugesto de atividades prticas, materiais, vdeos e leituras
Materiais necessrios
Foram utilizados e apresentados textos explicativos resumidos, fguras, fo-
tografas e mapas com auxlio dos softwares Power Point e Adober Reader.
Pontos para reflexo
Como pensar na identifcao de riscos e desastres considerando-se as no-
es de vulnerabilidade e ameaas.
Instrumentos de gesto de riscos e a melhoria da qualidade de vida nas
cidades.
Refexo sobre a gesto de riscos em reas urbanas como suporte para a
educao ambiental formal e no-formal.
Uma frase para pensar
Do rio que tudo arrasta se diz que violento. Mas ningum diz violentas
as margens que o comprimem
Bertolt Brecht, poeta e dramaturgo alemo (1898-1956), do poema Sobre a
Violncia.
41
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Aes que fazem a diferena
Resgatar a percepo, a memria coletiva e o conhecimento emprico de
moradores e trabalhadores em atividades e pesquisas na temtica dos riscos
ambientais;
Levar propostas e recomendaes de reduo e preveno de riscos ao Po-
der Pblico;
Difundir e compartilhar informaes sobre riscos e problemas ambientais
para os diversos setores da sociedade.
Sugesto de leituras complementares
DAGNINO, Ricardo; CARPI JR, Salvador. Mapeamento participativo
de riscos ambientais na Bacia Hidrogrfca do Ribeiro das Anhumas-
Campinas, SP. In: III Encontro da Associao Nacional de Ps-Graduao
em Pesquisa Ambiente e Sociedade. Braslia. 2006. 16 p. Disponvel em:
http://www.anppas.org.br/encontro_anual/encontro3/arquivos/TA157-
06032006-105325.PDF > .
SANTOS, R.F. Vulnerabilidade Ambiental. Braslia: MMA, 2007.
Disponvel em: http://www.inpe.br/crs/geodesastres/conteudo/livros/
Vulnerabilidade_ambiental_desastres_naturais_ou_fenomenos_induzidos_
MMA_2007.pdf.
Sugesto de vdeos
reas de Risco: informao para preveno - http://www.youtube.
com/watch?v=bhKWHx08jFA&feature=youtube
3X4: Retratos da vida: depoimentos, histrias da vida de moradores
s margens do ribeiro das Anhumas - http://www.iac.sp.gov.br/
ProjetoAnhumas/video/3x4alta.wmv
Sugesto de aividade prtica complementar
1. Realizao de mapeamento de riscos ambientais de forma simplifcada,
utilizando-se de material cartogrfco, canetas ou lpis de cores variadas
e relatos e depoimentos de participantes que conheam um determinado
bairro, cidade ou municpio;
2. Aplicao de questionrios ou realizao de entrevistas com moradores
antigos de uma determinada comunidade para resgatar as transformaes
da paisagem local sob a tica dos riscos e desastres;
3. Observar a insero da gesto de riscos na legislao ambiental em suas
diversas instncias mediante pesquisa em documentos tcnicos;
4. Realizao de um breve estudo de caso no municpio de origem, buscan-
do a gesto de riscos no contexto das polticas pblicas locais.
42
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Bibliografia
CARPI JR., Salvador; SCALEANTE, Oscarlina A.; ABRAHO, Carlos E.;
TOGNOLI, Marlis B.; DAGNINO, Ricardo de S.; BRIGUENTI, derson
C. Levantamento de riscos ambientais na Bacia do Ribeiro das Anhumas.
(Relatrio fnal de pesquisa). p. 262-302. In: TORRES, Roseli; COSTA,
Maria Conceio; NOGUEIRA, Francisco; PEREZ F., Archimedes. (Coord.)
Recuperao ambiental, participao e poder pblico: uma experincia em
Campinas. Relatrio Final de Pesquisa. Campinas, 2006. 390 p. Disponvel
em: < http://www.iac.sp.gov.br/projetoanhumas/relatorio.htm>. Acesso
em: 15 jun. 2012.
CARPI JUNIOR, Salvador ; LEAL, Antonio Cezar; DIBIESO, Eduardo
Pizzolim. Mapeamento de riscos ambientais e planejamento participativo
de bacias hidrogrfcas: o caso do manancial Rio Santo Anastcio SP-
Brasil. Territorium (Coimbra), v. 19, p. 85-93, 2012. Disponvel em: http://
www.uc.pt/fuc/nicif/riscos/Documentacao/Territorium/T18_artg/
Archimedes_Perez.pdf. Acesso em: 02 de abr. 2013.
CARPI JUNIOR, Salvador. Identifcao de riscos ambientais e proteo
da gua: uma aproximao necessria. In: GUIMARES, S.T. de L; CARPI
JR., S.; GODOY, M.B.R.B.; TAVARES, A.C.. (Org.). Gesto de reas de riscos
e desastres ambientais. 1ed. Rio Claro: IGCE/UNESP/RIO CLARO/
Programa de Ps-Graduao em Geografa IGCE/ALEPH Engenharia e
Consultoria, 2012, v. 1, p. 32-48.
CARPI JR, Salvador.; PEREZ Fo, Archimedes. Riscos ambientais na Bacia
do Rio Mogi-Guau: proposta metodolgica. Geografa, v.30, n. 2, mai./
ago. 2005, p. 347-364.
CARPI JR, Salvador . Experincias de mapeamento de riscos ambientais no
Estado de So Paulo com utilizao de mtodo participativo. In: Congresso
Brasileiro sobre Desastres Naturais, 2012, Rio Claro-SP. Congresso
Brasileiro sobre Desastres Naturais, 2012. p. 1-12.
DAGNINO, Ricardo de S.; CARPI JR, S. Risco ambiental: conceitos e
aplicaes. CLIMEP - Climatologia e Estudos da Paisagem, Rio Claro/
SP, 2:2, p. 50-87, julho/dezembro 2007. Disponvel em: < http://www.
periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/climatologia/article/
view/1026/958>. Acesso em: 20 maio 2012.
DE CICCO, Francesco. Visualize a nova NBR ISO 31000 de Gesto de
Riscos. Blog ISO 31000 Gesto de Riscos com Francesco de Cicco.
12 de setembro de 2010. Disponvel em: < http://www.iso31000qsp.
org/2010/09/visualize-nova-nbr-iso-31000-de-gestao.html>. Acesso em:
10 de set. 2012.
43
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
MATHIAS, Dener Toledo. Propostas de Recuperao de reas
Peri-Urbanas Erodidas com Base em Parmetros Hidrolgicos e
Geomorfolgicos: Crrego Tucunzinho (So Pedro/SP). Rio Claro : [s.n.],
2011, 128 f. Dissertao (Mestrado) Universidade Estadual Paulista,
Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. Disponvel em: < http://
www.athena.biblioteca.unesp.br/exlibris/bd/brc/33004137004P0/2011/
mathias_dt_me_rcla.pdf>. Acesso em: 02 de abr. 2013.
SEV Fo, Arsenio Oswaldo. (Org.) Riscos tcnicos coletivos ambientais
na Regio de Campinas. Campinas: NEPAM-UNICAMP, 1997. 70 p.
Disponvel em: <http://www.ifch.unicamp.br/profseva/>. Acesso em: 15
jun. 2012.
SILVA, Teanes. NBR-ISO 31000 Gesto de Riscos Princpios e Diretrizes.
30/10/2009. Disponvel em: < http://www.transportabrasil.com.
br/2009/10/nbr-iso-31000-gestao-de-riscos-principios-e-diretrizes>.
Acesso em: 01 de abr. 2013.
SILVA, Tarcsio Augusto Alves. Risco ambiental: percepo, mobilizao
e naturalizao por assentados rurais. In: XIV Congresso Brasileiro de
Sociologia, 2009, Rio de Janeiro. Anais do XIV Congresso Brasileiro
de Sociologia, 2009. Disponvel em: < http://www.sbsociologia.
com.br/portal/index.php?option=com_docman&task=cat_
view&gid=211&Itemid=171>. Acesso em: 24 ago. 2012.
MARTINS, J.L.; LOURENO, L. Os riscos em proteco civil. Importncia
da anlise e gesto de riscos para a preveno, o socorro e...a reabilitao.
Territorium, (Coimbra), v. 16, p. 191-217, 2009. Disponvel em: <http://
www.nicif.pt/riscos/Documentos/T_PDF/T16artigos/T16art19>. Acesso
em: 25 jan. 2013.
PEREZ FILHO, Archimedes ; CARPI JR, Salvador ; QUARESMA,
Cristiano. Capelani. Gesto Pblica e Riscos Ambientais Relacionados a
Processos Erosivos: caso de So Pedro, So Paulo, Brasil. Territorium, v. 17,
p. 219-226, 2011. Disponvel em: <http://www.uc.pt/fuc/nicif/riscos/
Documentacao/Territorium/T18_artg/Archimedes_Perez.pdf>. Acesso
em: 25 mar. 2013.
44
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Desenvolvimento capitalista
no brasil e economia urbana
Profa. Dra. Angelita Matos Souza
Doutora em Economia Aplicada pelo IE/Unicamp
Instituio de origem: UNESP de Rio Claro
angelita@rc.unesp.br
Introduo
Nosso propsito ser discutir questes de economia urbana de forma arti-
culada ao processo de desenvolvimento capitalista no Brasil. E quando se
analisa este processo mais comum a busca de explicaes sobre o porqu
da incapacidade de se alcanar padres mais elevados de modernizao, a
exemplo de outras experincias de capitalismos atrasados por exemplo,
EUA e Alemanha ou mais apropriadamente de capitalismos tardios Co-
ria do Sul em especial. No entanto, surpreendente que o pas tenha con-
seguido construir o parque industrial mais integrado e avanado da regio,
tendo em vista o atraso do processo de industrializao (fundamentalmente,
na 2 metade do sculo XX), sob o signo da dependncia externa e herana
cultural de sculos de escravido manifesta na desvalorizao do trabalho
e tantas outras difculdades no que diz respeito estrutura de valores que
caracteriza a sociedade brasileira, com destaque para o conservadorismo
poltico bloqueando reformas estruturais como a agrria e tributria.
No obstante as difculdades, a partir do marco inicial da revoluo de 1930,
e especialmente de 1950 a 1980, uma economia urbana e moderna foi cons-
truda, reproduzindo padres de produo, circulao e consumo prximos
aos dos pases desenvolvidos. O resultado desta revoluo industrial foi
uma estrutura produtiva bastante dinmica, que, embora incapaz de alar
o Brasil da lista das naes dependentes e perifricas, nos livrou (...) da
dependncia do modelo primrio-exportador (alm do bicho do p e da
hemoptise) e forjou uma importante economia urbana e industrial no cha-
mado Terceiro Mundo (BELLUZZO, 2006).
Conforme Joo Manuel Cardoso de Mello e Fernando Novais, ao fnal do
processo de industrializao se fabricava quase tudo em territrio nacional:
O ao, at aos especiais, na Companhia Siderrgica Nacional, na Cosipa,
na Usiminas, na Acesita, em Tubaro etc. Saiam da Petrobras e de suas sub-
sidiarias, da indstria petroqumica, o petrleo e seus derivados, a gasolina,
o leo diesel, o leo combustvel, o asfalto, o plstico, o detergente, vrios
outros materiais de limpeza, os produtos que permitem a fbra sinttica etc.
A engenharia brasileira erguera hidroeltricas gigantescas, equipadas com
45
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
geradores e turbinas nacionais, de Furnas, Trs Marias e Urubupung at
Itaipu. A indstria do alumnio era uma realidade, a do cimento, a do vi-
dro e a do papel cresceram e se modernizaram; as indstrias tradicionais,
de alimentos, a txtil, de confeces, calcados, bebidas, moveis, tambm. A
indstria farmacutica e a de produtos de beleza deram um salto extraor-
dinrio. Desenhamos um sistema rodovirio que cortava o Brasil de ponta
a ponta, com algumas estradas de padro internacional (...). Produzamos
automveis, utilitrios, caminhes, nibus, tratores.
Dispnhamos, tambm, de todas as maravilhas eletrodomsticas (...). Fo-
mos capazes de construir centrais telefnicas, amparando a relativa difu-
so desse meio de comunicao. Os estaleiros, especialmente os do Rio de
janeiro, produziam navios de carga gigantescos. Chegamos at fabricao
de avies, o Bandeirante e o Tucano, na Embraer de So Jose dos Campos.
(MELLO e NOVAIS, 1998: 562).
Processo de desenvolvimento marcado pelo crescimento intenso das cida-
des: por volta de 24% da populao rural migrou para as cidades nos anos
1950; 36% nos anos 1960; nos anos 1970, 40% da populao rural trocaria o
campo pelas cidades em expanso (MELLO e NOVAIS, 1998: 581).
Em 1980, as cidades abrigavam 61 milhes de pessoas, contra quase 60 mi-
lhes que ainda moravam no campo, em vilarejos e cidades pequenas. Nada
menos que 42 milhes viviam em cidades com mais de 250 mil habitantes.
So Paulo tinha 12 milhes, contra os 2,2 milhes de 1950; o Rio de Janeiro,
quase 9 milhes, contra os 2,4 milhes de 1950; Belo Horizonte tinha prati-
camente 2,5 milhes, contra os 350 mil de 1950; Porto Alegre, 2,1 milhes,
contra os quase 400 mil de 1950; Recife, tambm 2,1 milhes, contra os pou-
cos mais de 500 mil de 1950; Salvador, 1,7 milho, contra os quatrocentos e
poucos mil de 1950. Fortaleza chegara a 1,5 milho; Curitiba a 1,3 milho.
Santos, Goinia, Campinas, Manaus e Vitria eram maiores, em 1980, do
que Porto Alegre, ou Recife, ou Salvador, ou Belo Horizonte de 1950. Em
1980 Braslia atinge 1,1 milho. (MELLO e NOVAIS, 1998: 586)
A ausncia de reforma agrria ao longo do processo de industrializao
brasileiro processo acompanhado da modernizao da produo no cam-
po e expulso de trabalhadores rurais - contribuiu para a formao de um
exrcito de mo de obra barata nos centros urbanos, na raiz do modelo con-
centrador da riqueza que caracterizaria o desenvolvimento do capitalismo
no Brasil, limitando a expanso de um mercado interno de massa para
a indstria em desenvolvimento. Diferentemente do que se passou, por
exemplo, na Coria do Sul, uma experincia de capitalismo tardio reconhe-
cidamente de maior sucesso que a experincia brasileira. No pas asitico, a
reforma agrria permitiu maior fxao do homem ao campo, alimentando
as cidades com a sua produo, menos que com a migrao em massa do
46
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
campo para as cidades. Por essa via, os trabalhadores sul-coreanos alcana-
ram mais fora conquista de melhores salrios e se construiu um modelo
econmico menos desigual, voltado principalmente s exportaes, mas
contando com a expanso do mercado interno, inclusive no campo.
Nas ltimas dcadas no Brasil, movimentos como o MST intensifcaram a
luta pela reforma agrria, contudo, no se trata mais de uma condio para
um modelo de desenvolvimento menos desigual. Isto , se a reforma agr-
ria fundamental ao processo de revoluo industrial, consolidado o ca-
pitalismo monopolista sua contribuio para o desenvolvimento/insero
internacional questionvel, embora no o seja do ponto de vista da justia
social, motivo mais que sufciente para se defender a reforma.
Em meio ao processo de desenvolvimento altamente excludente, despon-
ta no Brasil o problema da violncia urbana, marcado pelo crescimento do
crime organizado, cujos comandos vo se concentrando nas favelas das
grandes metrpoles. O crescimento exponencial do crime organizado e da
violncia urbana foi tomando conta dos noticirios e da vida cotidiana dos
brasileiros de tal forma que analistas, como a antroploga Alba Zaluar, tm
apontado para uma espcie de naturalizao do fenmeno vida nas
grandes cidades - cuja contrapartida est nos condomnios de acesso restri-
to, na indstria da segurana privada, a cerca eltrica, o carro blindado etc..
Sendo que assombrosa a magnitude do crescimento de favelas nas cidades
grandes e mdias em todo o pas, ao longo do processo de industrializao
(1930-1980), mas especialmente durante e aps ditadura militar:
No municpio de So Paulo, por exemplo, segundo a Secretaria de Habita-
o e Desenvolvimento Urbano, a populao moradora de favelas represen-
tava perto de 1% em 1973. J no fm da dcada seguinte, em 1980, essa pro-
poro era de 8% e, em 2005, passa de 11%. Atualmente, um em cada quatro
paulistanos mora em favela ou loteamento ilegal. O resultado de tal proces-
so, que no se restringe a So Paulo, que parte signifcativa da populao
urbana vive nessas condies: 40% da regio metropolitana do Recife, 33%
do municpio de Salvador, 31,% da cidade de Fortaleza, 20% da cidade do
Rio de Janeiro, 20% da cidade de Belo Horizonte (MARICATO, 2006, s/p).
Conforme a autora acima, outra consequncia grave decorrente desse ex-
pressivo crescimento das favelas diz respeito ao meio ambiente. Grande
parte das favelas est localizada em reas ambientalmente frgeis bei-
ra de crregos, locais mais vulnerveis enchentes/inundaes, reas de
proteo ambiental entre outras. E como salienta Maricato (2006), h uma
aparentemente estranha coincidncia entre a localizao das favelas e os re-
cursos hdricos, que so, em geral, protegidos por lei. Exemplo disto seria
a Represa de Guarapiranga, na Regio Metropolitana de So Paulo, res-
ponsvel pela gua potvel de 20% da populao da cidade e, no entanto
47
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
a rea que apresenta um dos maiores ndices de favelas em toda a metrpo-
le. (MARICATTO, 2006, s/p).
De fato, temas como o da sustentabilidade/meio ambiente praticamente es-
tiveram fora da pauta das prioridades do crescimento econmico acelerado
sob a ditadura militar. Outra dimenso negativa a substituio do sistema
educacional de qualidade, em construo desde os anos 1930, pelo ensino
de massa em consonncia com o domnio cada vez maior sobre a vida co-
tidiana dos indivduos pela televiso. O brasileiro passar da condio de
deseducado de consumidor sem grandes chances de percorrer o caminho
da cidadania e da refexo crtica, com a modernidade identifcada muito
mais ao consumismo que aos valores modernos da igualdade, liberdade e
fraternidade.
Para concluir, como dissemos no incio desta introduo, o processo de de-
senvolvimento capitalista no Brasil surpreende tambm positivamente
grandiosa a capacidade de construir em praticamente cinco dcadas, mais
especialmente de 1950 a 1980, o parque industrial mais potente e integrado
da regio. Da mesma forma so indubitveis os impactos positivos do pro-
cesso de urbanizao acelerado pelo qual passou a sociedade brasileira, em
termos de nvel de escolaridade, queda da mortalidade infantil e aumento
das expectativas de vida, melhoramento das condies de saneamento e
sade em geral. Entretanto, em nveis insufcientes para garantir maioria
da populao brasileira condies minimamente dignas de existncia.
Como escreveram Mello e Novais (1998: 633), no alvorecer dos anos 1980:
O Brasil, que j chocara as naes civilizadas ao manter a escravido at
fnais do sculo XIX, voltara a assombrar a conscincia moderna ao exibir a
sociedade mais desigual do mundo.
Objetivos
O objetivo da aula foi traar um panorama do processo de desenvolvimento
capitalista no Brasil, de 1930 a 1980, apontando para suas especifcidades
- capitalismo tardio, portanto acelerado no tempo, sob o signo da depen-
dncia externa e marcado pela herana cultural de sculos de escravido.
Tardio em relao revoluo originria (inglesa) e s revolues atrasadas
do sculo XIX (alem, japonesa, norte-americana); acelerado porque se tra-
tou de tentar alcanar rapidamente padres de produo predominantes
nos pases centrais, queimando etapas. Caminho que implicou em maiores
custos e difculdades de desenvolvimento cientfco-tecnolgico, levando
dependncia fnanceira e cientfco-tecnolgica. No campo da estrutura de
valores, as mazelas de sculos de escravido so inmeras, da desvaloriza-
o do trabalho braal cultura hierrquica e obstculos difuso de valo-
res modernos.
48
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Tendo como pano de fundo este panorama, discutimos as questes apon-
tadas na Introduo acima, buscando a articulao de temas de economia
urbana (expanso das favelas, excluso social, violncia, consumo, meio
ambiente) ao macro processo de desenvolvimento capitalista no Brasil. Sem
perder de vista os avanos econmicos alcanados, os quais, a despeito das
adversidades, transformariam o pas, de um fazendo nos anos 1930,
numa economia urbano-industrial bastante dinmica. Herana desenvolvi-
mentista que oporia limite s reformas neoliberais dos anos 1990, no Brasil
menos intensas que em pases vizinhos como Argentina e Chile, e at hoje
central aos embates que vo delimitando os rumos da poltica econmica
no pas. Por fm, foram feitas algumas consideraes sobre o que vem sendo
denominado novo desenvolvimentismo dos governos do PT.
Contedos explorados
Caractersticas do desenvolvimento capitalista no Brasil: tardio, ace-
lerado, dependente, conservador, pelo alto, comandado pelo Estado,
concentrador da riqueza, excludente;
A identidade entre modernidade e consumo, em oposio ao embate
entre valores capitalistas (do lucro pelo lucro) versus valores modernos
(republicanos, da democracia, tica do trabalho, universalismo etc.) Que
caracterizaram os processos de modernizao nos pases centrais, embate
civilizador da dimenso selvagem do capitalismo naqueles pases;
Os xitos e fracassos do processo de industrializao brasileiro: confor-
mao do parque industrial mais integrado e potente da regio, porm
limitado e, ao mesmo tempo, impulsionado, pela forte presena do capi-
tal estrangeiro, ao lado do Estado e capital nacional (o trip da economia
brasileira);
xodo rural, urbanizao desordenada, mercado de trabalho e exrcito de
mo de obra barata, expanso das favelas e violncia urbana, massifcao do
ensino; fraca preocupao com questes socioambientais.
O denominado novo desenvolvimentismo dos governos do PT: crescimento
e consumo, com alguma distribuio de renda e defesa do setor produtivo (dife-
rentemente do domnio incontrastvel do capital fnanceiro nos governos FHC).
Desenvolvimento da aula
Partindo do pressuposto de que quando falamos em economia urbana de-
vemos pensar nos processos de industrializao e urbanizao que acom-
panham a histria da modernidade - ou seja, do capitalismo -, iniciamos
nossa exposio traando um panorama do processo de desenvolvimento
capitalista no Brasil, com a exposio de um resumo-cpia, com coment-
49
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
rios da professora e disponibilizado aos alunos para leitura antes da aula,
do texto de Fernando A. Novais & Joo Manuel Cardoso de Mello (1998),
Capitalismo tardio e sociabilidade moderna.
Em meio a nossa exposio destacamos os temas apresentados na Introdu-
o acima, baseados tanto no texto-roteiro de Mello e Novais como em ou-
tras referncias (ver bibliografa). Ao fnal, abordamos o tema do desenvol-
vimento neste incio de sculo, a partir de textos prprios (ver bibliografa),
discutindo as diferenas e continuidades com o modelo predominante na
histria do capitalismo no Brasil, no qual a modernidade e a incluso social
estariam intrinsecamente identifcadas ao consumo.
Pontos para reflexo
As difculdades para a superao de problemas prementes relacionados tan-
to vida nas cidades como no campo, na medida em que decorrentes de
uma histria que no diz respeito apenas ao processo de industrializao/
modernizao da economia brasileira, de 1930 a 1980, mas tambm hist-
ria anterior a este processo e sua herana poltica-ideolgica.
Uma frase para pensar
O Brasil, que j chocara as naes civilizadas ao manter a escravido at
fnais do sculo XIX, voltara a assombrar a conscincia moderna ao exibir a
sociedade mais desigual do mundo (MELLO e NOVAIS, 1998: 633).
Aes que fazem a diferena
Adotar ideias e prticas cotidianas universalistas (ou seja, levar a srio o
princpio da igualdade entre os homens);
Estudar e se dedicar s atividades culturais em geral;
Contribuir politicamente (com o voto e a participao poltica) para com um
futuro melhor para o pas;
Adotar prticas ecologicamente corretas (alm de politicamente).
Sugesto de leituras complementares
DAVIS, Mike. Planeta favela. So Paulo: Boitempo, 2006.
HARVEY, David. Espaos da esperana. So Paulo: Loyola, 2005.
LEFEBVRE, Henri. O direito cidade. Trad. Rubens Eduardo Farias. 5
edio. So Paulo: Centauro, 2001.
Sugesto de vdeos
Os documentrios do diretor Silvio Tendler:
Os anos JK
Jango.
50
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Sobre violncia urbana:
Notcias de uma guerra particular, documentrio do diretor Joo Moreira
Salles;
Santa Marta: duas semanas no morro, documentrio de Eduardo Couti-
nho.
Entreatos Lula a 30 dias do poder, de Joo Moreira Salles;
Pees, de Eduardo Coutinho.
Sugesto de atividade prtica complementar
Assistir aos flmes indicados e praticar as sugestes de aes que fazem di-
ferena.
Bibliografia
BELLUZZO, Luiz Gonzaga M. Esperanas do passado. Lua Nova, So
Paulo, 66: 57-67, 2006.
MARICATO, Erminia. Posfcio. In: DAVIS, Mike. Planeta Favela. So
Paulo: Boitempo, 2006.
MARICATO, Erminia. Metrpoles brasileiras. Disponvel em: < http://
www.itaucultural.org.br/proximoato/pdf/textos/textoerminiamaricato.
pdf>.
NOVAIS, Fernando A. e MELLO, Joo Manuel Cardoso de (1998).
Capitalismo tardio e sociabilidade moderna. In NOVAIS, Fernando
e SCHWARCZ, Lilia M. (orgs.). Histria da vida privada no Brasil:
contrastes da intimidade contempornea. So Paulo: Companhia das
Letras, 1998, v. 4.
SANTOS, Milton. Ensaios sobre urbanizao na latino-americana. So
Paulo: Hucitec, 1982.
SOUZA, Angelita Matos. Deus e o diabo na terra do sol (Estado e
economia no Brasil). So Paulo: Annablume, 2009.
SOUZA, Angelita Matos. Desenvolvimento, expansionismo e integrao
regional. CODE- IPEA, 2011. Disponvel em:< http://www.ipea.gov.br/
code/chamada2011/pdf/area11/area11-artigo18.pdf>.
SOUZA, Angelita Matos. O Expansionismo nos governos Lula e o BNDES.
Boletim Meridiano 47 v. 11, n. 120, jul/ago 2010. Disponvel em http://
seer.bce.unb.br/index.php/MED/article/view/581/756.
ZALUAR, Alba. Para no dizer que no falei de samba: os enigmas
da violncia no Brasil. In: NOVAIS, Fernando e SCHWARCZ, Lilia M.
(orgs.). Histria da vida privada no Brasil: contrastes da intimidade
contempornea. So Paulo: Companhia das Letras, 1998, v. 4.
51
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
SCHWARCZ, Lilia M. Oito temas para debate. Violncia e segurana
pblica. Sociologia, problemas e prticas, n. 38, 2002, p. 19-24.
52
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
A cidade e o ensino
Profa. Mestre Dbora Lopes Francisco
Pesquisadora Associada do Laboratrio de Interpretao e Valorao Ambiental,
Depto. de Geografia, IGCE, Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita
Filho
deboralopes1975@hotmail.com
Introduo
A cidade refete, nas suas paisagens, aes do presente, do passado e que
deixaram suas marcas presentes. Implicaes de ordem poltica, social, eco-
nmica e cultural tecem as relaes que a produz. Assim transformam-na
fragmentada, articulada, refexo da sociedade, condicionante social e campo
de luta. (CORREA, 2003).
Sobre a paisagem como conceito chave, escolhido para o ensino da cidade
no 7 ano do Ensino Fundamental II, no ano de 2006, vimos em Gonzalez
Bernaldez (1981), ao fazer meno s defnies de Daz Pineda e outros
autores, que a paisagem a percepo plurissensorial de um sistema de re-
laes facilmente perceptveis, cujo conhecimento explica a coexistncia dos
elementos percebidos e a coerncia entre outros elementos que a compe
que no so facilmente perceptveis. Para este autor, possvel distinguir
na paisagem, um fenossistema caracterizado por um conjunto de elementos
perceptveis que a compem, bem como um criptossistema, considerado
como sistemas de interaes, sem que haja um aprisionamento emprico nos
elementos. Ler a paisagem urbana pressupe, ento, superar o fenossistema
em busca de explicaes que se constituem no criptossistema, porm, nos-
sas intenes pedaggicas no se esgotam aqui.
Cabe explicitar, ainda, no plano do ensino, que precisamos ter clareza dos
indivduos com os quais trabalhamos. Entendemo-los, apoiadas em Vi-
gotski, como produto das atividades que realizam independentemente da
conscincia. Assim, a atividade entendida como estado de ao por me-
diao da conscincia.
Como trabalhamos com indivduos em processo de formao, lembremo-
-nos que a atividade ser estabelecida pelo professor, sendo expresso das
suas intenes. Notemos a tentativa em estabelecer um elo que fundamenta
a intervinculao entre cidade-paisagem-indivduo, estruturando a trade
que engendra a educao dos indivduos, a paisagem e uma cidade por vir.
Explicaremos melhor, mas antes julgamos necessrio abrir um parntese.
Atualmente observamos as imperfeies encontradas no sistema educacio-
nal. Sem querer reduzi-las nessas poucas linhas, nota-se a disseminao de
um discurso cuja proposio de novas e salvadoras tcnicas pedaggicas,
53
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
atreladas s demandas modernas, visa transmisso de um conjunto de
habilidades e tcnicas voltadas para o aprimoramento da formao dos in-
divduos para capacit-los de habilidade para o mercado de trabalho.
A supervalorizao das metodologias de ensino tem contribudo para o es-
vaziamento de uma refexo crtica que s se consolida teoricamente. Ao
responsabilizar os professores pelo baixo rendimento e aprendizagem dos
alunos ao no adot-las, desvia-se o foco de anlise e os embates necessrios
para elucidar as determinaes que comprometem a educao atual.
No seu mbito mais amplo, tais indicativos devem, no mnimo, fazer-nos
refetir para projetarmos, como professores comprometidos com a justia
social, a necessidade da (re) construo de uma educao que supere a in-
sero do indivduo no mercado de trabalho, de modo que cumpra a funo
de constituir a base do desenvolvimento das suas potencialidades e apro-
priao do saber social na compreenso da realidade, conforme aponta-nos
Frigotto (1995) quando se refere funo da educao do trabalhador.
Julgamos necessrio apontar tais aspectos para deixar claro, de antemo,
que no acreditamos na efccia das estratgias pedaggicas quando enten-
didas isoladas do cenrio em que a educao e o ensino de Geografa que se
encontram presentes.
Pois bem, neste contexto do vir a ser: indivduo-paisagem-cidade, alguns
questionamentos abrem-se.
Como promover um signifcado no ensino da cidade que no se limite
implementao de prticas pedaggicas fundamentadas em simples tradu-
es, descries e limitao do estudo dos lugares e paisagens ligadas ime-
diaticidade da vida e aos nveis sensoriais dos indivduos? Como promover
avanos dos indivduos em processo de desenvolvimento, favorecendo o
exame da realidade concreta na anlise geogrfca ao desmistifcar a lgica
da reproduo do capital presente na produo da cidade, assim como as
inmeras consequncias advindas delas?
Como construir uma aprendizagem no estudo da cidade visando que a in-
ternalizao dos signifcados expresse novas necessidades, opostas lgica
do mercado?
Em Francisco (2011), vemos que essa dimenso de anlise se faz urgente no
apenas pelos indivduos que estudam e esto em processo de inteligibilida-
de da cidade, mas por reconhecer aqueles sujeitos acometidos pelas conse-
quncias desumanas das relaes capitalistas de produo. Diante dessas
interpolaes, como pensar a paisagem urbana como espao social desses
indivduos e, nesse processo, projetar e construir motivos que fundamen-
tem e evidenciem novas formas de produo da cidade, ao confrontar os
contedos histricos e aqueles que estruturam a vida social?
O uso do desenho na leitura e interpretao da paisagem urbana pode ser
54
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
um instrumento que nos possibilite considerar, no processo de ensino, em
que medida as territorialidades contraditrias se manifestam na conscin-
cia. Permitem-nos revisitar teoricamente essa dimenso singular do espao
representado atravs da percepo dos indivduos religando teoria e prtica
e, ao mesmo tempo, considerando a objetividade-subjetividade, ambas em
sua reciprocidade. Assim, imagens/paisagens resultantes da percepo dos
indivduos concretos so efcazes ao condicionar a interveno do professor
no processo de ensino, indicando rumos para estabelecer outros dilogos,
resgatando diferentes tempos-espaos que se materializam nas paisagens.
Guiadas pela concepo de que cualquier percepcin nuestra tiene un sig-
nifcado (VIGOTSKI, 1991:128), os desenhos expressam os limites impos-
tos pela vida na experincia, no consumo da cidade e na inteligibilidade da
paisagem. Da advm a sua potencialidade. Atravs deles, possvel, como
professores, reconhecermos um pouco mais dos indivduos com os quais
lidamos. O que queremos dizer que no trabalho educativo, no os conce-
bemos apenas como alunos empricos, que esto diante de ns, mas como
indivduos concretos, assim como considera Saviani (2009), como sntese
de mltiplas determinaes. O desenho, como expresso da percepo da
cidade de um determinado indivduo concreto, coloca, em si, a necessidade
de novas aes educativas que viabilizem adentrar as formas expressas nas
paisagens percebidas da cidade, em busca da sua compreenso que no se
realiza sem os conceitos da Geografa e de outras reas afns, pois, os mes-
mos permitem engendrar na essncia da paisagem estudada.
medida que apontam para a necessidade de criar, no processo dialgico,
novos vnculos na/da paisagem subjetiva-objetiva e a insero dos concei-
tos da Geografa no processo de compreenso do criptossistema, a leitura
dos desenhos impulsiona novos saltos do pensamento (FRANCISCO, 2011).
Nesse movimento dialgico, conduzimos de forma qualitativa, o pensa-
mento que no outra coisa que uma forma terica da atividade humana,
derivada da atividade prtica. (LEONTIEV:1978;32).
Desse modo, o desenho traz a dimenso simblica que varia segundo gru-
pos sociais, faixas etrias, enriquecendo o estudo cientfco da paisagem
urbana, numa construo analtica e crtica em movimento, ao engendrar
novas mediaes dialgicas que promovam conexes no pensamento, con-
frontando forma e contedo das paisagens, evidenciando a presena e a au-
sncia de elementos no desenho e na prpria cidade em que se vive (FRAN-
CISCO, 2011).
Num contexto em que a educao escolar cumpre funo crucial no desen-
volvimento integral dos indivduos, os desenhos tm a funo de instru-
mentos didticos de anlise espacial. Viabilizam a ressignifcao do saber
com vistas complexifcao da percepo e, sobretudo da amplifcao da
55
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
conscincia no processo de mobilizao de todas as suas funes, percor-
rendo, na leitura dos desenhos, o caminho das explicaes concretas para
as abstratas.
Conforme os conceitos so utilizados para a inteligibilidade/confrontos dos
elementos da paisagem percebida e outros juzos so estabelecidos, os de-
senhos evidenciam o que est fora da paisagem, revelando novas necessi-
dades que no se limitam apenas ao plano do ensino, mas s carncias reais
expressas pela falta de representao dos fenmenos constituintes da paisa-
gem percebida em todos os segmentos sociais, sobretudo daqueles onde a
carncia material rebate na vida, limitando os acessos.
Nesse sentido, os desenhos indicam, no movimento de leitura das paisa-
gens, a necessidade ou no de implementao de novas aes, que no caso
especfco se desdobraram na escolha da trilha interpretativa ao retomar os
conceitos trabalhados em sala de aula, inserindo, no estudo, a dimenso
real, experiencial de territrios urbanos desconhecidos, ampliando e articu-
lando as mltiplas identidades que constituem a cidade.
A opo pela trilha interpretativa urbana atribuiu outra necessidade no pla-
no de ensino, ao incorporar outros territrios e territorialidades com intuito
de transcender os limites urbanos reconhecidos pelos indivduos concretos
e incorporar quelas que estavam fora dos desenhos e da sua vivncia di-
reta, pois consideramos, apoiadas em Vigotski, (1991, p. 128), que o ca-
rter e a constncia que se estabelece com o objeto que permite trazer o
seu signifcado. Desse modo, a interpretao da paisagem na trilha urbana
visa a anlise do fenossistema e do criptossistema como nveis perceptveis
da paisagem ao dar-lhe um signifcado, ou revelar a realidade por meio
de chaves e indcios que a paisagem contm. (GONZALEZ BERNALDEZ
1981, p. 179).
Inter-relacionamos o uso dos desenhos e da trilha interpretativa como aes
de ensino contnuas e necessrias, por serem intrnsecas ao confronto entre
os contedos que estruturam a vida dos indivduos, os contedos presentes
na cidade e aqueles necessrios garantia da vida dos homens e das gera-
es posteriores. Vale lembrar que o percurso escolhido para realizar a tri-
lha deve ser representativo, de maneira que contemple a imbricada rede de
conexes presentes no estudo da cidade, cumpra a funo de preencher as
lacunas apresentadas na etapa da anlise dos desenhos e, sobretudo, contri-
bua para desmistifcar a naturalizao da produo da cidade, muitas vezes
entendidas, erroneamente, como produto do desenvolvimento econmico
e social.
Alm disso, ao colocar o indivduo frente aos territrios urbanos desconhe-
cidos, no processo interpretativo da paisagem, h que se utilizar de outros
referenciais. Destacamos a incorporao de alguns documentos que cons-
56
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
tituem o ordenamento jurdico-normativo do espao urbano, entre eles, o
Plano Diretor, o Estatuto da Cidade e a Constituio Federal que ajudam
a revelar, entre outros aspectos, a incompatibilidade e a efetividade da sua
aplicao, contribuindo para a identifcao do acirramento dos confitos
entre os interesses pblico e privado na produo da cidade.
Nessa perspectiva notrio que as trilhas interpretativas conduzem g-
nese de outros nveis perceptivos, em substituio queles no sentido do
estar de fora, fragmentados em suas interpretaes e representaes, o
meio ambiente e a paisagem no se restringem apenas ao que est em nosso
redor, tendo em vista uma simples conotao de cenrios, mas lembram-
-nos de que somos suas partes integrantes e integradoras ao mesmo tempo.
(GUIMARES, 2007:115-116). Portanto, a trilha interpretativa e o uso do
desenho no ensino de Geografa so adequados anlise das inter-relaes
da paisagem, na construo de imagens e do pensamento mais qualitativo
da realidade de maneira que esses indivduos vo conformando novos sig-
nifcados considerados como fundantes da conscincia.
Nesse processo dinmico, confituoso, dialgico, cabe-nos, como professo-
res e sujeitos polticos, mediar sempre sujeito-objeto como produtos e pro-
dutores num movimento contnuo do vir a ser.
Objetivos
Fazer uma refexo sobre a origem das cidades.
Relacionar aspectos objetivos e subjetivos no ensino de Geografa a partir da
leitura da paisagem.
Utilizar o desenho como recurso didtico potencial no estudo das paisagens.
Entender e explicar, por meio da leitura dos desenhos e da trilha interpreta-
tiva, as determinaes de ordem natural, social, econmica e cultural como
fatores constituidores da paisagem urbana.
Contribuir para a formao de indivduos mais questionadores e mais crticos.
Promover a apropriao de alguns conceitos da Geografa e intervincular as
vrias reas do conhecimento na leitura da paisagem urbana.
Contribuir para a formao do pensamento mais qualitativo, assim como a
percepo mais apurada ao observar e analisar uma paisagem.
Desmistifcar a naturalizao dos processos constituidores das cidades a
partir de uma interpretao mais refexiva da paisagem.
Explicar as razes da existncia de alguns problemas humanos no espao
urbano.
Identifcar as mltiplas territorialidades no espao urbano.
Contedos explorados
As pr-condies para a formao das cidades.
57
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
As cidades na histria.
A cidade no capitalismo.
Os agentes produtores da cidade.
Os refexos da internacionalizao da economia na produo do espao
urbano.
Processo de verticalizao.
Dinmicas territoriais urbanas.
Homogeneizao e heterogeneidades no espao urbano.
Conservao do patrimnio cultural histrico.
Ecossistemas urbanos.
Conservao dos recursos naturais em reas urbanas.
Observao: Todos os outros contedos que os desenhos sugerirem
para explicar a paisagem representada, assim como aqueles necessrios
para interpretar e explicar a paisagem da trilha interpretativa.
Desenvolvimento das aulas
O estudo foi dividido em vrias etapas que se constituram:
Projeo e discusso do documentrio sobre a evoluo da espcie humana.
Registro das concepes dos alunos acerca da origem das cidades.
Produo dos desenhos cuja temtica se refere s condies necessrias para
a existncia da cidade na histria.
Estudos do texto: A Urbanizao Pr-Capitalista (SPSITO, 1988).
Produo dos desenhos das cidades contemporneas.
Leitura do texto: A urbanizao sob o capitalismo (SPSITO, 1988) e do
livro: A vida nas cidades, (SPSITO, 2001).
Projeo de documentrios e do flme: Redentor.
Realizao da trilha interpretativa no Quadriltero Central da cidade de Ri-
beiro Preto.
Sistematizao dos contedos e materiais obtidos na trilha interpretativa.
Metodologia utilizada e cronograma
O projeto foi desenvolvido ao longo de seis meses. A defnio do nmero de
aulas para cada etapa varia de acordo com as demandas dos alunos envolvi-
dos. Por esta razo, dispensaremos o ajustamento do tempo no cronograma,
listando apenas a ordem de encadeamento das aes pedaggicas, uma vez
que a proposta no pretende oferecer um modelo rgido a ser seguido.
Projeo de documentrio: Homem Pr-Histrico - Vivendo entre as Feras
Parte 01 e 02, com destaque evoluo da espcie humana e a relao que
58
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
homem estabelece com a natureza por meio do seu trabalho at o apareci-
mento do homo sapiens.
Importante salientar que a anlise desse documentrio permite-nos explo-
rar aspectos relacionados histria natural da Terra, o tempo natural/ so-
cial, recorrendo aos conhecimentos de outras disciplinas tais como Biologia,
Histria e Sociologia para compor as explicaes.
Atividade de sistematizao dos conhecimentos dos alunos sobre as con-
dies necessrias para a origem das cidades. Aps a projeo do vdeo,
a inteno foi promover refexes sobre a organizao humana e fazer um
levantamento dos conhecimentos dos alunos.
Exemplo de atividade:
Vimos no vdeo: Vivendo entre as Feras, a relao do homem com a na-
tureza, e do homem com o homem ao longo da histria. Em sua opinio,
como os homens se organizaram a ponto de construir e viver nas cidades?
Explique.
Foi necessrio que ele comeasse a construir cabanas ao invs de
morar em cavernas. Eles comearam a construir muitas cabanas no
mesmo lugar, ento eles comearam a se fxar e comearam a formar
um bairro. - Aluna A: 09/02/2006
Estudo do texto: A Urbanizao Pr-Capitalista (SPSITO,1998);
Produo de desenhos com base nas informaes do texto: A urbanizao
pr-capitalista, ilustrando as vrias etapas fundamentais para a existncia
das cidades.
Abaixo, uma exemplifcao de alguns desenhos produzidos:
59
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Legenda dos desenhos: Da direita para a esquerda:
Desenho 1 mudanas provocadas no Neoltico com destaque diviso do trabalho;
Desenho 2 - Delineamento da diferenciao do trabalho, a relao de dominao dos
homens e as primeiras formas de organizao que deram origem s sociedades de
classes.
Desenho 3 - Primeiras cidades na Antiguidade
1. Reelaborao das primeiras ideias sobre a origem das cidades.
Exemplo de atividade:
Aps as leituras, as discusses e a produo dos desenhos, elabore um tex-
to explicando a origem das cidades, desde a relao do homem primitivo
com a natureza at a formao das primeiras cidades. Escreva-o partindo da
correo da sua hiptese inicial. Ela realmente explica a origem das cidades
segundo os nossos estudos?
Sua hiptese inicial sobre a origem das cidades esta:
Para os nmades para construrem as cidades de hoje em dia foi ne-
cessrio que eles quebrassem bem a cabea, pois se compararmos a ci-
vilizao de hoje com a de antigamente veremos que h uma diferena
muito grande. Foi preciso tambm bastante tecnologia e muita inteli-
gncia. - Aluna: M.C (2006).
2. Diviso da sala em grupo. Cada grupo dever apresentar aspectos que
constituem a cidade em diferentes perodos histricos: As Cidades na Anti-
guidade, Imprios e Urbanizao, As Cidades na Idade Mdia. A partir do
estudo dos textos pr-selecionados, cada grupo dever preparar uma apre-
sentao sobre o tema, porm todos eles, posteriormente, devem ter acesso
aos outros textos que fundamentaram as apresentaes.
3. Realizao dos desenhos: A cidade no capitalismo.
Os desenhos foram feitos individualmente em folha A4, digitalizados e pro-
jetados para a anlise. Serviram de base documental para a anlise da cida-
de percebida pelos sujeitos concretos. Antes da anlise, porm, depois que
os desenhos foram elaborados foi proposta a leitura e estudo da sntese do
texto: A urbanizao sob o capitalismo (SPSITO, 1998).
Em seguida, retomamos as atividades com os desenhos e, a medida que l-
amos as paisagens, reforvamos a necessidade de leitura do livro: A vida
nas cidades para fundamentar algumas respostas elaboradas no processo.
Para ler as paisagens/imagens representadas nos desenhos, vimos em Fran-
60
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
cisco (2011) a metodologia proposta por Gomes (2008:20) que traz a ideia de
trama como ferramenta para a anlise geogrfca das imagens fxas. Para o
autor, a imagem fxa encerra muitos elementos de ordens diferentes que
fguram sobre um mesmo plano [que] colaboram todos na proposio de
um sentido quando associados daquela maneira.
Assim, o autor faz uma analogia com a confeco de um tecido, destacando
que os fos que se entremeiam sobre um fundo estrutural apresentam cores
diferentes. Essas cores, juntas, contribuem com um desenho fnal que surge
da variedade dos fos, dos ns que se fazem. No processo de anlise da ima-
gem, essa composio pode ser desfeita de acordo com o traado de alguns
fos e na maneira pela qual eles entram e colaboram com a trama. Desse
modo, Gomes (2008:20) postula que essa metfora da trama pode assim,
por exemplo, ser aplicada anlise de uma paisagem. Nesse caso, todos os
elementos que colaboram na composio fnal tm importncia, sejam elas
de ordem natural ou cultural e se associam no efeito fnal da cena.
De acordo com a metodologia esboada, projetamos os desenhos cuja ao
encadeou inmeras perguntas que viabilizaram as anlises.
Cabe lembrar, porm, que no faremos uma exposio exaustiva j que a
insero dos conceitos e o estabelecimento de novos juzos foram mltiplos.
Sendo assim, os questionamentos encontram-se implcitos nos desenhos e
nos processos que envolvem a compreenso da paisagem representada.
De qualquer forma, ilustraremos, a ttulo de exemplifcao, algumas me-
diaes feitas para iniciar a leitura da paisagem.
Exemplo de questionamentos oriundos do desenho a seguir.
Fonte: Francisco (2011).
Nessa escala, possvel visualizar elementos que permitem a caracterizao
do stio urbano? Existem elementos naturais que nos possibilitem recompor
a paisagem natural antes da produo da cidade? Quais elementos da pai-
sagem revelam o tempo e as marcas da histria da cidade? Essa paisagem
refere-se a qual setor da cidade? Na cidade em que moramos, h diferen-
61
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
ciao entre os territrios? Quais atividades econmicas so desenvolvidas
nessa cidade? Como vivem seus habitantes? possvel visualizar na pai-
sagem elementos que expliquem as possveis razes das construes verti-
cais? Quem constri as habitaes? Para quem elas so construdas? Todos
os citadinos possuem moradia? O que necessrio para morar? Esse tipo de
edifcao recente nas cidades brasileiras? O que a justifca? Qual seria a
sua funo? Por qu? (FRANCISCO, 2011:39).
4. Sistematizao dos conceitos e juzos feitos na leitura dos desenhos.
5. Defnio da trilha interpretativa com intuito de promover o reconheci-
mento da histria da cidade na sua constituio fsica, econmica e cultural
ao longo dos anos.
A trilha prope uma atividade experiencial, alm de criar a necessidade do
uso dos contedos na explicao e interpretao da paisagem, e preencher
as lacunas que fcaram na etapa dos desenhos.
Do ponto de vista metodolgico, h necessidade do planejamento antes da
realizao da trilha. Torna-se importante fazer um levantamento bibliogr-
fco sobre a histria de formao do municpio, utilizando-se de produes
cientfcas de diversas reas do conhecimento, inclusive fontes documentais
junto Prefeitura Municipal da cidade que se pretende estudar.
No nosso caso, a trilha foi guiada. Optamos por tra-la no Quadriltero
Central de Ribeiro Preto caracterizando-a como urbana, linear, cujo trajeto
somou-se aproximadamente 1.300 metros.
6. Realizao da trilha interpretativa
importante lembrar que no percurso da trilha os alunos levem um di-
rio de bordo onde devero anotar as observaes, os apontamentos feitos
pelo professor, bem como produzir desenhos, construir croquis entre outras
anotaes que julgar relevante no processo de interpretao e explicao da
paisagem.
O estudo da cidade no se encerra na trilha. Depois da anlise e discusso
dos materiais produzidos e obtidos na trilha, os alunos optaram pela pro-
duo de relatrios, poesias, lbum de fotografas com legenda ou produo
de um texto.
Nesta ltima etapa deixamos os alunos explorarem os materiais disponveis
e optar pelas diferentes formas de sistematizao dos contedos trabalha-
dos, conforme julgassem mais adequado.
62
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Materiais necessrios
Folha sulfte, lpis de cor, documentos histricos do municpio: mapas, croquis,
fotos, propagandas, jornais, mquina fotogrfca, bloco de notas, entre outros.
Pontos para reflexo
O uso dos desenhos e da trilha interpretativa como estratgias de ensino,
combinadas com outras aes, favorece aos alunos a anlise da paisagem
para alm dos nveis sensoriais perceptivos, ressignifcando-a, exercitando
a busca da essncia que se articula nos seus elementos e ao mesmo tempo,
apreendendo-a numa sntese mais qualitativa.
Uma frase para pensar
Qu es lo que mueve los signifcados, qu determina su desarrollo? La co-
operacin entre conciencias. (VIGOTSKI, 1991).
Aes que fazem a diferena
Utilizar os registros dos alunos como atividade inicial no processo de ensi-
no. Em seguida, compar-los s novas produes de maneira que possam
verifcar os avanos do seu pensamento. Isso faz a diferena.
Embora consideremos inmeros recursos didticos, a leitura de textos cien-
tfcos permeou todas as etapas do projeto ao subsidiar a elaborao das re-
presentaes, assim como a interpretao das mesmas utilizadas no estudo.
Sugesto de leituras complementares
CRREA, R. L. O espao urbano. So Paulo: tica, 2003.
FRANCISCO, D. L. O desenho e a trilha interpretativa como instrumentos
de percepo e interpretao da paisagem urbana no ensino de Geografa.
2011. 168 f. Dissertao de Mestrado - Instituto de Geocincias e Cincias
Exatas, Universidade Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro, 2011.
GOMES, P. C. C. Cenrios da vida urbana: imagens, espaos e representaes.
Revista Cidades, Presidente Prudente, v.5, n.7, p.9-14, jan.-jun. 2008.
GUIMARES, S. T. L. Planejamento e proteo dos recursos paisagsticos:
Aspectos relacionados cognio, percepo e interpretao da paisagem.
In: OLAM Cincia & Tecnologia. Rio Claro, v.5, n.1, p.202-217, maio.
2005. Disponvel em:<http://www.olam.com.br>.
LEONTIEV, A. N. Actividad, conciencia y personalidad. Buenos Aires:
Ciencia Del Hombre, 1978.
RODRIGUES, A. M. Moradia nas cidades brasileiras. So Paulo: Contexto, 1990.
VIGOTSKI, L. S. Obras Escogidas III. Madri: Centro de Publicaes del
M.E.C y Visor, Distribuiciones,1995.
63
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Sugesto de vdeos
Discovery Channel-Homem Pr-Histrico: Vivendo entre as Feras Parte 01.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=FdzhIYQ5MTM>.
Discovery Channel-Homem Pr-Histrico: Vivendo entre as Feras parte 02.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=JxUroniMIO8>.
Sobre a produo da cidade: Filme: Redentor - Direo Cludio Torres.
Distribuio Globoflmes.
Documentrio: Um Lugar ao Sol Gabriel Mascaro. Realizao Smio
Filmes e Gema.
Ofcinas Culturais na TV Patrimnio Histrico
Caminhos e parcerias Onde existe sombra, existe vida. TV Cultura (2001)
Sugesto de atividade prtica complementar
Projetar e explorar documentrios sobre a histria do municpio que se pre-
tende estudar.
Entrevistar os citadinos na realizao da trilha para colher mais informaes
que permitam ler a paisagem;
Estudar com mais profundidade o Plano Diretor, a Constituio Federal e o Estatu-
to da Cidade na anlise dos desenhos e depois da realizao da trilha.
Compor uma exposio sobre a Geografa da Cidade a partir das fotos feitas ao
longo da trilha, fotos antigas explicando a paisagem com suas respectivas legendas.
Bibliografia
ARQUIVO PBLICO E HISTRICO DE RIBEIRO PRETO. Histria
de Ribeiro Preto. Ribeiro Preto, s/d. Disponvel em: <http://www.
arquivopublico.ribeiraopreto.sp.gov.br/scultura/arqpublico/i14index.php>.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988.
Disponvel em:< http://www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/
CON1988_05.10.1988/index.shtm>.
BRASIL. Estatuto das Cidades. 3 ed. 2010. Disponvel em:< http://
bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/2444/estatuto_
cidade_3ed.pdf?sequence=5>.
GONZALEZ BERNALDEZ, F. Ecologia y Paysage. Madrid: Blume, 1981.
SPSITO, E. S. A vida nas cidades. So Paulo: Contexto, 2001.
SPSITO, M. E. B. Capitalismo e Urbanizao. So Paulo: Contexto, 1988.
VYGOTSKY, L.S.Pensamento e Linguagem So Paulo: Martins Fontes, 1991
64
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Consumo responsvel e
educao ambiental
Berenice Gehlen Adams
Pedagoga, Especialista em Educao Ambiental
Instituio de origem: Apoema Cultura Ambiental
bere@apoema.com.br
Introduo
A atual realidade ambiental nos indica que temos que mudar de direo
porque andamos, passo a passo, mais prximos de um caos planetrio sem
precedentes, e sem dvida, preciso tomar outro rumo: o rumo da sus-
tentabilidade da vida como um todo, porque estamos vivendo as consequ-
ncias de uma concepo de vida errnea. A humanidade se desenvolveu
com uma concepo de meio ambiente equivocada, percebendo-o como um
infndvel shopping de mercadorias. Esta percepo se perpetua atravs de
diferentes hbitos culturais. O consumo, portanto, a principal engrenagem
que movimenta e sustenta o atual modelo social. Este modelo, porm, deve-
r sofrer grandes transformaes, uma vez que, em curto prazo, conforme
prognsticos cientfcos, no haver recursos sufcientes para manter esta
cultura do consumo que provocou (e ainda provoca) incontveis problemas
ambientais, muitos de carter irreversveis, como a extino de animais e
plantas, devastao qumica, barramentos de rios, alteraes de ecossiste-
mas, entre outros. Foi com esta concepo errnea que a humanidade do-
minou todas as formas de vida, se contrapondo a viso ecolgica, holstica
e sistmica de meio ambiente. Houve um tempo, na Grcia, que a educao
primava pela formao integral do ser humano. O autoconhecimento, pro-
ferido pelos antigos flsofos gregos, buscava promover mudanas de pos-
tura do ser humano em relao ao ambiente. Mas foi o conhecimento cien-
tfco, fragmentado, o mesmo que distancia o ser humano do seu ambiente,
que perpetuou at os dias atuais. Quando o flsofo Scrates circulava pelas
ruas atenienses e era questionado por vendedores se estaria precisando de
alguma coisa, ele simplesmente respondia: No! Estou apenas observando
quanta coisa existe de que no preciso para ser feliz. Alterar este modelo
que sustenta a sociedade do consumo o maior desafo a ser enfrentado na
atualidade. A Organizao das Naes Unidas indica que a enorme perda
de vida dos ambientes naturais deve se tornar irreversvel se os objetivos
globais para impedir as perdas no forem atingidos o mais rpido possvel.
Ahmed Djoghlaf, membro da ONU, salienta que estamos chegando a um
ponto sem retorno, a menos que tomemos atitudes urgentemente. Tratar
65
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
do tema Consumo responsvel imprescindvel em um perodo em que se
busca a sustentabilidade planetria, e, sem dvida, a Educao Ambiental
parte fundamental na busca de solues para a vida insustentvel que
vivemos. Cabe destacar, tambm, que quem determina como uma socieda-
de vive seu governo e seus paradigmas culturais. Estes traam um modo
operandis para cada grupo social, que atualmente se baseia em produzir
para consumir, ao contrrio do modo operandis viver para ser, ideali-
zado pela flosofa de sustentabilidade da vida planetria. Convivemos, h
muito tempo, com a inverso de valores presentes nos aspectos culturais e
refetidos nos atos de dirigentes e governantes. Dentro destes paradigmas, o
meio ambiente se torna um entrave para o desenvolvimento e progresso.
Para alterar os temveis prognsticos ambientais preciso verifcar nossas
aes, observando possibilidades e problemas, pesando prs e contras,
adaptando as atividades, tanto culturais quanto econmicas, de forma que
se baseiem nos princpios da ecologia. Porm, como incentivar a diminui-
o do consumo de carne, quando a economia do Rio Grande do Sul gira
em torno da sua produo e quando o churrasco o seu prato tradicio-
nal? Esta questo se aplica, tambm, a outras tradies como a dos rodeios,
por exemplo. Como puxar as rdeas de uma atividade que maltrata e des-
respeita animais, quando esta tradio do lugar? So muitos os aspectos
culturais que guardam, em si, aes que hoje no so mais compatveis, se
observados seus impactos ambientais. O que deveria determinar como uma
sociedade vive o seu meio ambiente, pois ela parte natural dele, como
se o cho e o cu fossem extenso dos corpos humanos e nesta direo
que devemos evocar uma cultura que privilegie a sustentabilidade, atravs
da Educao Ambiental. Apesar de no divulgadas, mal interpretadas ou
ignoradas, boas e frteis aes proliferam em todo o mundo, quase sempre
silenciosas, provocando pequenas mudanas que possibilitam viver de for-
ma mais simples e conectada com as percepes e sentimentos. Uma vida
que inspire objetivos como plantar, regar, cuidar, olhar, tocar, ouvir, cultivar,
conviver e que seja focada na sustentabilidade planetria.
No se trata, portanto, de nenhuma novidade, que o Planeta est em crise e
que preciso mudar. Diante disso, novos modelos educacionais de forma-
o, capacitao, treinamento, surgem, uma vez que a educao tem papel
fundamental na transformao da sociedade. Dentro deste contexto que
desponta a Educao Ambiental, e o grande intento deste processo educa-
tivo, relativamente novo, o de promover mudana de hbitos a partir da
proposio de aes e de atividades que sensibilizem todas as pessoas, em
todos os contextos, para a mudana, e isto no uma tarefa fcil, uma vez
que nossa cultura nasceu, cresceu e se desenvolveu dentro do paradigma da
produo e consumo, onde o ser humano sempre esteve no centro de tudo.
66
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Sem dvida, em todas as partes do mundo e em diferentes setores sociais exis-
tem pessoas preocupadas com as questes ambientais: aquecimento global,
desmatamento, poluio, resduos, energia, gua e outras mais, quando muitas
ainda nem sequer perceberam o quanto elas prprias infuenciam nas altera-
es ambientais, e por isto fundamental que se desenvolvam aes de sensibi-
lizao pessoal para uma mudana de comportamento e de atitudes, atravs de
programas de capacitao. Na maioria das instituies de ensino, a Educao
Ambiental est cada vez mais presente nas prticas dirias, porm, ainda so
percebidas algumas lacunas referentes disponibilizao de materiais didti-
cos, bem como em relao capacitao das equipes pedaggicas e dos docen-
tes para inserirem este processo educativo de forma interdisciplinar e em todos
os nveis de ensino, desde a Educao Infantil ao Ensino Superior.
Essa abordagem educacional, que indica a necessidade de uma mudana
de direo para onde caminha a humanidade, no pode deixar de apontar
que a crise ambiental agrega, tambm, uma crise social de mbito mundial,
onde as pessoas esto perdendo sua sade, seus valores, suas referncias
essenciais, e onde os seres humanos valem pelo que tem e no pelo que so.
A Educao Ambiental um caminho pelo qual ser possvel resgatar h-
bitos saudveis, valores como fraternidade, caridade, justia, equidade,
contrapondo-se ao consumismo insustentvel para melhorar no somente
as relaes humanas como tambm as suas relaes com o meio ambiente.
Desta forma, estaremos avanando na direo da sustentabilidade da vida
em seu amplo contexto.
A aula aqui relatada buscou, justamente, inserir estas abordagens expostas
a partir de diferentes metodologias: sensibilizao, atividades em grupos,
explanao dialogada, atividade em duplas, dinmica de grupo, bem como
atividades de leitura, discusso, apresentao de vdeo, sempre abordando
as temticas relacionadas ao consumo responsvel nas atividades realizadas
com os objetivos de sensibilizar e vivenciar atividades que pudessem ser
replicadas com os alunos.
Consumo responsvel e educao ambiental so temas relevantes da atua-
lidade e por isto, esta aula foi apenas um incentivo para que os professores
desenvolvam estes contedos em seus espaos escolares a partir do que pu-
deram vivenciar neste perodo de trocas e aprendizados.
Objetivos
Promover uma refexo pessoal sobre a forma de vida atual e suas con-
sequncias ao ambiente destacando a importncia da educao dentro
deste contexto, a partir de atividades de interao.
Promover atividades dinmicas e sensibilizadoras.
Oportunizar debates sobre temas relevantes associando-os as ativi-
67
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
dades vivenciadas.
Realizar atividades educacionais que possam ser replicadas com os alu-
nos dos professores participantes.
Contedos explorados
Sensibilizao pessoal;
Consumo responsvel;
Sustentabilidade ambiental;
Atividades de educao ambiental
Passo a passo da aula
Apresentao da ministrante.
Convite para apresentaes entre os participantes caso j se conheam, opor-
tunizar um momento para um abrao em 4 colegas mais prximos do seu lugar.
Momento para despertar os sentidos. Solicitaes ao pblico:
Levantar-se.
Espreguiar-se.
Equilibrar-se, soltando o peso do corpo sobre os ps.
Dar ateno respirao e esvaziar a mente.
Sentar-se.
Assistir um vdeo: Atitude.
Conversao sobre atitudes.
Leitura do poema Quanto Vale a Atitude:
Quanto Vale A Atitude!
Lufague
Quanto vale a atitude...
Vale mais que as circunstncias
Vale mais que os fracassos
Vale mais que as covardias
Quanto vale a atitude...
Vale os acontecimentos da vida
Vale a busca da felicidade
Vale a vontade proferida
Quanto vale a atitude...
Vale a f em si mesmo
Vale o esforo e a luta
Vale qualquer objetivo a esmo
Quanto vale a atitude...
Vale ao que precisamos sentir
Vale mudanas diante da vida
Vale a satisfao de agir.
68
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Comentrio aps a leitura:
Estamos aqui para refetirmos sobre o consumo responsvel e qual a sua
relao com a educao ambiental, e a primeira relao que podemos per-
ceber que tudo o que acontece est diretamente relacionado s nossas ati-
tudes, assim como as nossas atitudes esto relacionadas com as nossas es-
colhas. Atualmente estamos com atividades que nos afastam das conexes
com a natureza e com isto estamos perdendo preciosas emoes e sensaes
que nos do energia e vigor. Este afastamento dos ambientes naturais um
grande causador de enfermidades, tanto fsicas quanto emocionais. Vamos,
ento, aproveitar para nos reconectar com a Terra.
Relaxem! Fechem seus olhos e somente ouam...
Texto - Para sensibilizao:
Quando somos todos Terra
- Berenice Gehlen Adams
A Terra, alguns a sentem como um imenso ser vivo que viaja pelo universo,
e como ela comporta inmeras espcies vivas, pode ser considerada como
uma nau, ou uma nave, que oferece a mais maravilhosa de todas as viagens:
a VIDA.
A Terra valoriza cada minsculo habitante como seres nicos e exclusivos
no universo. Ela no faz distino!
Observando o Planeta Terra do espao, somos todos iguais: invisveis,
quando percebemos que somos todos TERRA. Somos da Terra, assim como
as folhas so das rvores. Somos da Terra, assim como os peixes so da
gua. Somos Terra assim como as montanhas so do solo. Como as nuvens
so do cu, como as abelhas so da colmeia, como as fores so do jardim!
Aproximando um pouco este olhar mas no muito percebemos que
num entrelaar de ideologias e flosofas que a vida humana se desenrola na
Terra, e neste entrelaamento, alguns de ns perdemos as referncias, mais
por necessidades impostas pelo nosso sistema social extremamente consu-
mista, do que por vontade prpria, e por isto precisamos constantemente
nos reconectar com o Planeta.
Ento, vamos aproveitar esta refexo para nos proporcionar um momento
nico de despertar a conscincia para aquilo que est adormecido e, por-
tanto, desconectado. Vamos aproveitar este momento para torn-lo nico,
especial, de reconexo com nosso lar, com a nossa nave, com a nossa nau
Terra, que nos proporciona navegar pela vida de corpo e alma. Vamos sentir
a vida que circula em nosso corpo e perceber o pulsar do nosso corao, que
bate desde o ventre materno. Vamos lembrar da infncia, das descobertas,
69
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
dos sonhos, das histrias e daquilo que queramos ser... E das msicas, das
brincadeiras, da escola, das(os) professoras(es). Vamos percorrer por par-
ques e praas, verdadeiros e imaginrios, e adentrar em uma foresta densa
que vai se abrindo aos poucos at se tornar um jardim forido com um po-
mar. Os insetos esvoaando, um cheiro de mato fresco no ar.
E para completar esta conexo, vamos imaginar tirar os sapatos se puder-
mos fazer mesmo isto, melhor ainda colocar os ps diretamente no cho,
e sentir o que est em nossa base, o que nos sustenta, o que nos mantm
vivos. um momento de abastecimento de energia da Terra, e assim como
podemos receber, podemos doar para a Terra a energia dos nossos pensa-
mentos, das nossas aes, das nossas atitudes. Reconectar ter um momen-
to ntimo e profundo com a Terra!
(...) E abastecidos com essa energia podemos nos tornar vozes da Terra, re-
presentando, no somente a ns mesmos como tambm todos outros seres
que coabitam este Planeta.
Que esta reconexo nos renove as esperanas, para buscarmos sempre o
melhor, para que o melhor possa acontecer, e para sermos melhores - no
do que os outros, - do que somos com a Terra. Assim, reconectados, alcan-
amos a conscincia da importncia de assumirmos um compromisso tico
planetrio, que comea, antes de tudo, dentro da gente, dentro de cada um,
para todos podermos ser melhores com a Terra.
Apresentao do vdeo: Criana, a alma do negcio
Comentrios sobre o vdeo
Atividade em grupos
Apresentao da atividade:
Formar 6 grupos (por proximidade fsica no auditrio), e cada grupo
receber um texto (relacionados abaixo) a ser debatido em 10 minutos.
Aps o debate, escolher alguma situao do dia a dia que represente
o que o texto est dizendo para ser dramatizada criar um pequeno
teatro.
Textos de autoria da ministrante Berenice Gehlen Adams, para a
atividade em grupos:
Mudanas dos hbitos de consumo
Os inmeros problemas ambientais que enfrentamos na atualidade reque-
rem grandes mudanas de hbitos. Tendo em vista que grande parte desses
problemas provocada pela utilizao desenfreada de recursos naturais
70
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
para a industrializao de inmeros produtos, preciso, ento, alm de al-
terar as formas de produo, diminuir o consumo para promover a susten-
tabilidade ambiental.
Consumir usar, comer, vestir, calar, etc. Consumidor, portanto todo
aquele que compra um produto ou contrata um servio prestado por outra
pessoa. Chama-se consumismo a cultura do ter. O consumo se manifesta
em diferentes contextos da vida social, econmica, cultural e poltica, trans-
formando em mercadorias os servios pblicos, as relaes sociais, a natu-
reza, o tempo e o prprio ser humano.
A sociedade de consumo surgiu quando as mercadorias passaram a ser pro-
duzidas em srie. A concorrncia das indstrias pela venda de seus produ-
tos tornou-se mais acirrada, o que provocou o desenvolvimento das prticas
de propaganda e publicidade. Nessa sociedade, acentuam-se as diferenas
sociais, porque ela defne um estilo de vida que prope a satisfao de to-
das as necessidades, quando a maioria das pessoas no tem condies de
compra. Assim, a propaganda estimula o desejo de ter, mas no possibilita
condies de acesso s mercadorias, gerando frustrao que muitas vezes
leva criminalidade.
Ser um consumidor responsvel, portanto, preocupar-se com a sua pos-
tura no mundo, desde as formas de consumo at a flosofa de vida que
permeia a existncia.
Poucos consomem muito
O atual modelo econmico induz a um alto padro de consumo, que, mes-
mo ao alcance de uma minoria, insustentvel em funo dos danos que
acarreta ao meio ambiente. Esse modelo estimula a sociedade de consumo,
produzindo carncias e desejos, porque as pessoas passam a ser valorizadas
por aquilo que consomem, por aquilo que mostram em pblico. O prprio
ser humano passa a se auto-avaliar pelo que tem. Apenas 20% da populao
mundial consomem 80% dos recursos naturais e da energia do planeta e so
responsveis por mais de 80% da poluio e da degradao ambiental. O
restante da populao utiliza apenas 20% dos recursos naturais. Esses dados
revelam uma sociedade injusta e desumana.
Sensibilizao e mudana
A mudana de hbitos no uma tarefa fcil, principalmente no que se refe-
re a consumo, mas deve ser estimulada e incentivada para que a sociedade
se sensibilize para a necessidade de abrir mo de certos confortos da vida
moderna que so extremamente prejudiciais para a vida como um todo.
Para promover o consumo sustentvel, preciso compreender que toda
ao gera uma reao e que estamos todos interligados pela teia da vida.
71
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
preciso compreender que o ser humano no o dono da Terra, mas inte-
grante da Terra. Ou seja, necessria a mudana da viso antropocntrica
(centrada no homem) para uma viso de mundo biocntrica (centrada em
todas as formas de vida).
O consumidor responsvel
O consumo sustentvel uma questo de conscincia. Nasce da mudana de
atitudes de pessoas preocupadas em utilizar os recursos naturais de forma
que no comprometa as necessidades das geraes futuras. Tornar-se um
consumidor responsvel um ato de cidadania, pois medida que aumen-
ta o consumo sustentvel, um novo caminho se abre para o surgimento de
uma sociedade justa e sustentvel. O consumidor responsvel aquele que
est sempre atento na hora da compra, que se preocupa em adquirir alimen-
tos da estao, dando preferncia aos produtos orgnicos, que no utilizam
agrotxicos e pesticidas; que est atento s embalagens dos produtos e d
preferncia aos que geram menos resduo; que evita a troca de equipamen-
tos eletrnicos procurando, por exemplo, melhorar seu computador em vez
de adquirir um novo (todos os anos, mais de vinte milhes de toneladas de
equipamentos eletrnicos so descartados e no so reciclados). Esse con-
sumidor procura adquirir mercadorias fabricadas na sua regio, evitando
as que sejam transportadas por longas distncias, que geram emisso dos
gases causadores do aquecimento global; preocupa-se, tambm, com o des-
carte de pilhas e baterias, cujos componentes so altamente txicos e preju-
dicam a sade humana e o meio ambiente quando depositadas em lixes
ou aterros sanitrios. Na hora das compras, usa sacolas de pano (ou de ou-
tro material resistente), para no utilizar sacolas plsticas as grandes vils
do meio ambiente. Alm desses cuidados, faz uso de pilhas recarregveis,
mas prefere utilizar equipamentos que funcionem com energia solar ou d-
namo. Dentre suas preocupaes, a mais importante comprar somente o
necessrio para no desperdiar e estar atento a propagandas, promoes e
ofertas, analisando-as com muito critrio para decidir se adquire ou no tal
produto.
Consumo consciente e racional
Em todo o mundo, muitas medidas esto sendo tomadas e j existem leis
para que as indstrias se responsabilizem pelos resduos que produzem,
desde os provocados pela forma de produo at os gerados pelos produ-
tos depois de comercializados. A ecorrotulagem, por exemplo, consiste na
concesso de um rtulo a um produto ou a uma empresa, o qual serve para
informar sobre responsabilidade ambiental. Assim, os consumidores po-
72
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
dem escolher produtos de empresas que assumem responsabilidade social
e ambiental. A economia solidria tambm uma alternativa para os consu-
midores (e produtores) responsveis, pois promove a colaborao e a soli-
dariedade e baseia-se na valorizao do trabalho, do saber e da criatividade,
alm de ser uma ferramenta de combate excluso social. A palavra-chave
do consumo responsvel respeito respeito pela natureza, pelo ser huma-
no e por todas as formas de vida. Somente com respeito possvel alterar
os atuais padres insustentveis de produo e consumo, promovendo o
bem-estar das atuais e das futuras geraes, ou seja, promovendo a susten-
tabilidade ambiental.
Por que consumimos tanto?
Nossas aes de hoje defniro o cenrio ambiental que nossos flhos, netos
e bisnetos encontraro daqui a alguns anos. Se nos tornarmos consumido-
res conscientes e reduzirmos nossa produo de resduos, certamente esta-
remos colaborando para um cenrio ambiental futuro mais equilibrado e
sadio. Para reduzir a produo de resduos preciso, inicialmente, ter clara
compreenso de como lidamos com nossas necessidades de consumo, de
onde elas vm e por que alguns valores esto to invertidos. Nossas neces-
sidades de consumo esto diretamente ligadas a nossos desejos. medida
que so atendidos, temos mais e mais desejos para que possamos nos sentir
integrados sociedade de consumo, e o que consumimos passa a ser uma
forma de nos relacionarmos, de nos comunicarmos, de demonstrar como
nos sentimos. Passamos a consumir por emoo.
preciso compreender que nossos resduos no retornam harmonicamente
natureza e conhecer seu destino depois que os entregamos para um siste-
ma de coleta.
Fechamento da atividade: Vdeo O Homem que plantava rvores (Fi-
cou como referncia)
Atividade para navegar rumo mudana
Dividir a turma em duplas.
Cada dupla recebe duas folhas.
Na folha escrever seu nome e completar a frase: Para mim, cuidar do
meio ambiente ...
Aps o preenchimento, lanado o desafo de fazer dobraduras de
barquinhos, em duplas, com os braos enganchados.
Aps a atividade, pedir que quem quiser leia a sua frase.
Caso o ambiente no facilite a realizao desta atividade, a dobradu-
73
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
ra ser realizada individualmente.
Atividade de discusso em grupos do seguinte texto:
FURRIELA, Rachel Biderman. Principais temas de educao para o
consumo sustentvel. In: Ciclo de Palestras sobre Meio Ambiente -
Programa Conhea a Educao do Cibec/Inep- MEC/SEF/COEA,
2001. Disponvel em:< http://download.inep.gov.br/download/cibec/
pce/2001/47-55.pdf >.
Dinmica para o fnal da aula:
Marcas que fcam para sempre
-Angelo Andreetto
Procedimento:
Distribuir uma folha de papel sulfte para cada participante.
Pedir que cada participante observe bem a folha
Agora, segurando a folha fechem os olhos.
Minha fala:
Imaginem que essa folha de papel representa a natureza, com toda beleza,
sua perfeio, imagine uma foresta repleta de rvores. Imaginem que nessa
foresta existam belssimas fores e plantas rasteiras com folhas dos mais
diversos formatos e com diversos tons de verde, essas plantas exalam uma
variedade de fragrncias e revelam lindos frutos coloridos cobiados por
uma srie de pssaros de cores exticas vocalizando cantos de rara beleza.
Nessa foresta h tambm um rio de guas claras e correntes. Devido a sua
transparncia podemos ver uma srie de peixes, que como se brincassem
com a vida, nadam continuamente formando tnues roda-moinhos que se
desfazem na superfcie.
Pedir para que levantem a folha ao alto e a chacoalhem continuamente (ou-
viremos um som caracterstico que o papel ira fazer).
Minha fala:
Assim como esta folha de papel, a natureza quando viva produz seus
sons, seus movimentos seus aromas.
Pedir para que todos comecem a amassar as folhas, que amassem com fora
at ela se tornar uma pequena bolinha.
Minha fala:
Quando agredimos a natureza, quando a polumos, retiramos seus animais,
arrancamos suas peles, suas penas, tiramos as rvores, as plantas, as fores,
74
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
quando polumos os rios e exploramos os ambientes de forma insustent-
vel, deixamos marcas.
Pedir para que tentem desamassar o papel totalmente.
Minha fala:
Essas marcas no somem.
Pedir para que levantem a folha e a agitem no alto (devido mudana
fsica da folha, no haver rudo quando a agitarmos).
Minha fala:
E mais, os seus sons, a sua beleza, e o seu encanto, desaparecem. Agora a
natureza j no vibra mais.
No vamos deixar que o nosso meio natural fque assim...
Trabalhando juntos com as nossas crianas com certeza faremos um mundo
melhor para todos os seres vivos.
Materiais necessrios
- Apostila com textos.
- Uma folha impressa para a dobradura do barquinho.
- Uma folha de ofcio para cada participante.
Pontos para reflexo
Como promover mudanas signifcativas nos educandos em relao ao
consumo, a partir da educao ambiental?
Qual o papel do educador no contexto do consumo sustentvel?
Quais as principais temticas sobre consumo responsvel a serem abor-
dadas com os alunos?
Uma frase para pensar
Tudo se joga fora, tudo se descarta e, entretanto, produzimos mais e mais
e mais lixo. Outro dia, li que se produziu mais lixo nos ltimos 40 anos que
em toda a histria da humanidade. Eduardo Galeano
Aes que fazem a diferena
Ao pensar em aes que fazem a diferena para sugerir, dentro desta te-
mtica, no resisti em trazer os muito conhecidos Rs da sustentabilidade
ambiental, porm, pouco aplicados no nosso dia a dia. No comeo eram
apenas trs Rs, depois vieram outros, e outros, mas penso em dar destaque
para estes sete, que seguem, como sugesto de aes dentro da temtica
abordada na aula: Recusar, Repensar, Reduzir, Reutilizar, Recuperar, Repa-
rar, Reciclar.
75
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Sugesto de leituras complementares
BORBA, Mnica Pilz.; OTERO, Patrcia. Consumo sustentvel . So Paulo:
Imprensa Ofcial do Estado de So Paulo: 5 Elementos Instituto de
Educao e Pesquisa Ambiental, 2009.
GALEANO, Eduardo et all. Refexes sobre o consumo responsvel.
Coleo/Srie: Srie Le Monde Diplomatique Brasil vol. 3 - Instituto Paulo
Freire, 2008.
GUARNIERI, Patrcia. Logstica Reversa: em busca do equilbrio
econmico e ambiental. Recife: Clube de Autores, 2011.
LEGAN, Lcia . A escola sustentvel eco-alfabetizao pelo ambiente.
Pirenpolis e So Paulo: Instituto Ecocentro IPEC e Imprensa Ofcial, 2007.
MARTINS, M. H. P. O prazer das compras - o consumismo no mundo. So
Paulo, editora Moderna, 2007.
PUTZKE, J. Educao ambiental: projeto e processo. Santa Cruz do Sul:
UDENISC, 2009.
Revista Educao Ambiental em Ao. Disponvel em:< http://www.
revistaea.org/>
Sugestes de vdeos
Frango a la carte: http://www.youtube.com/watch?v=fqnhzNSWOlI
O homem que plantava rvores: http://www.youtube.com/
watch?v=EWBR9Vs2AQU
3. A for mais grande do mundo, de Jose Saramago: http://www.youtube.
com/watch?v=HcDaT03y2no
4. Criana a alma do negcio: http://www.youtube.com/watch?v=dX-
ND0G8PRU
5. Surplus: http://www.youtube.com/watch?v=YbpmWeymWWw
6. Obsolescncia Programada: http://www.youtube.com/
watch?v=U7qE5IbORPI
Sugestes de atividades prticas complementares
1. Sentindo e percebendo o ambiente
Objetivo: Sensibilizar utilizando os rgos dos sentidos.
Pblico Alvo: Crianas e adultos.
Desenvolvimento:
76
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Atividade de relaxamento: Todos deitam, fecham os olhos, ouvem uma
msica suave, respirando profundamente at estarem relaxados. Algum
do grupo (ou o/a coordenador/a) l (pausadamente) o texto que segue:
Sentindo o Ambiente
Atravs dos nossos sentidos (viso, olfato, tato, paladar e audio) que
percebemos o ambiente em que vivemos. Vemos, ouvimos, sentimos gos-
tos, sentimos cheiros, percebemos se est frio ou quente. Cada uma destas
sensaes nos traz emoes. Se vivermos em um ambiente saudvel, limpo,
tranquilo, arborizado, nossas emoes certamente sero agradveis, mas,
se vivermos em um ambiente sujo, mal-cheiroso, agitado, barulhento, sem
plantas, nossas emoes sero desagradveis. importante percebermos o
qu o meio nos passa, para que possamos compreender o quanto um am-
biente equilibrado e cuidado fundamental para a qualidade de vida.
O ambiente urbano um ambiente agitado, onde as pessoas vivem funda-
mentalmente para trabalhar. Nossa sociedade est voltada para a produo
de bens de consumo e difcil escapar ileso desta maneira de viver. Como
no podemos escapar desta forma de organizao social, temos que en-
contrar uma forma de conviver com esta realidade. Nosso corpo necessita
de uma ateno especial para conservar a sade fsica, mental e espiritual.
Por isto, fundamental que dediquemos um tempo na semana para estar-
mos em um ambiente que favorea, atravs dos nossos sentidos, um resgate
tranquilidade, ao equilbrio. Pode ser uma praa, um parque, um quintal,
um jardim, ou at mesmo um local tranquilo dentro de seu prprio lar.
Aps a leitura, pedir que cada um abra os olhos, comeando a movimentar-
-se lentamente, espreguiando-se, esticando bem todas as partes do corpo.
Formar quatro grupos.
Discutir sobre o texto, dando nfase para as sensaes percebidas.
Solicitar que cada grupo liste sugestes de atividades que possam favo-
recer a percepo ambiental, como, por exemplo, andar descalo na terra,
na grama, no piso; olhar para o cu...
Confeccionar cartaz, expondo as sugestes para o grande grupo.
Referncias da Atividade: Esta atividade sugerida para a conscientizao
quanto forma de vida que levamos. A rotina corrida no permite a utiliza-
o dos nossos rgos dos sentidos, de uma forma mais consciente. Nesta
dinmica estaremos proporcionando a sensibilizao atravs dos sentidos.
Podemos utilizar recursos como incenso, sons, toque, visualizao criativa,
etc, para enriquecer a dinmica.
77
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
2. O nosso lixo de cada dia (ou utilizar a palavra resduo)
Objetivo: Proporcionar uma refexo sobre o lixo que produzimos.
Pblico alvo: Crianas e adultos.
Desenvolvimento:
As classes devero ser organizadas formando um grande crculo.
O material necessrio para a dinmica : lixo seco, cola, tesoura, tinta, fta
crepe, canetas coloridas...
Solicitar previamente que cada aluno traga 5 (cinco) tipos de materiais que co-
loca no lixo (lixo seco: caixas, sacolas, garrafas plsticas, embalagens em geral).
Cada aluno coloca na classe o material trazido.
A professora ou o professor pede que cada um leia os rtulos dos mate-
riais e que faa anotaes gerais sobre o que observou no material .
Aps esta minuciosa observao, solicita que cada um leve ao centro da
sala os materiais trazidos, e misture-os.
Com os materiais no centro da sala, aluno/a por aluno/a faz suas ob-
servaes para os/as demais colegas e desta forma abre-se um debate,
com mediao do/a professor/a que o conduzir desafando os alunos a
ampliarem os questionamentos.
Aps o debate, dividir a sala em 3 ou 4 grupos. Cada aluno, se possvel,
recolher o seu lixo e cada grupo criar uma escultura com os materiais
trazidos. Deixar exposto na sala, explicando o sentido do trabalho realiza-
do e elaborar uma mensagem para anexar ao trabalho.
Referncias da atividade: Proporcionar refexes a partir do lixo produzido
atividade que desenvolve um olhar prprio sobre o que cada um conso-
me. No debate podemos estabelecer conexes acerca da utilidade daquele
produto adquirido (trazido) se suprfuo, ou no; se material de fcil
reciclagem; se caro; qual a quantidade consumida daquele produto; tempo
de decomposio, etc.
3. O que eu consumo para viver
Objetivo: Propor uma refexo acerca dos nossos hbitos de consumo.
Pblico alvo: Crianas e adultos.
Desenvolvimento: (se o grupo novo, fazer uma dinmica de integrao
antes desta).
Disponibilizar mobilirio da sala, as carteiras ou cadeiras dos alunos em
forma de crculo. Solicitar que todos desenhem ou que escrevam os tipos de
78
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
produtos que mais consomem, compram ou adquirem diariamente.
Aps a concluso do desenho ou da listagem, iniciar uma conversao
acerca das nossas necessidades bsicas: alimentao, vesturio, moradia,
etc, destacando questes como:
Ser que necessitamos, realmente, tudo o que adquirimos?
Os produtos que adquirimos so saudveis?
Os produtos que adquirimos so naturais ou artifciais?
Qual a infuncia da mdia sobre nossos hbitos de consumo?
Quanto lixo produzimos com os produtos que adquirimos?
O que podemos fazer para excluirmos produtos desnecessrios das
nossas compras?
Aps o debate, dividir a turma em pequenos grupos. Cada grupo far
comparaes entre os desenhos, ou as listagens, sobre os produtos consu-
midos, fazendo associao com o que foi debatido. Desta anlise, destacar
quais os produtos mais suprfuos ou desnecessrios.
Montar um texto em forma de refexo sobre as concluses que chega-
ram, para a sensibilizao do consumo consciente.
Solicitar que cada grupo leia seu texto ao grande grupo.
Referncias da atividade: Vivemos em uma sociedade voltada para a pro-
duo e, portanto, para o consumo. Esta atividade pretende proporcionar
uma refexo sobre os materiais consumidos, relacionando-os com as neces-
sidades bsicas. Pretende oferecer uma sensibilizao para incentivar hbi-
tos de consumo conscientes.
4. Como percebemos o ambiente?
Objetivo: Proporcionar uma refexo sobre o ambiente em que vivemos.
Pblico alvo: Crianas e adultos. Atividade para ser realizada em grupos.
Material necessrio: Papel para cartaz (pardo ou cartolina), lpis de cor,
cola, tesoura, fta crepe, canetas coloridas, revistas...
Desenvolvimento:
Com a turma j dividida em grupos, iniciar uma conversao sobre o
ambiente em que vivemos: O que Ambiente? O que existe no ambiente?
Como o ambiente? Quais so os principais componentes do ambiente
que proporcionam a vida? Existem diferentes tipos de ambientes? ... Es-
79
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
tender o debate enquanto houver contribuies.
Aps o debate, solicitar que cada grupo escolha uma forma de repre-
sentar o ambiente utilizando (tcnica mista): gravuras, fotos, desenhos
para produzir um cartaz: O AMBIENTE EM QUE VIVEMOS.
Ao terminar, cada grupo expe seu cartaz e faz uma leitura dele para
o grande grupo.
Formar um grande crculo e convidar que todos observem os cartazes
produzidos.
Para concluir a atividade, aps a observao, solicitar que destaquem
semelhanas e diferenas entre os cartazes. Levantar a questo: Que viso
temos de AMBIENTE? Se puramente naturalista (aquilo que natural
ambiente); se uma viso antropocntrica (o ambiente existe para servir
ao homem) ou se uma viso globalizante (reciprocidade entre natureza
e sociedade).
Referncias da atividade: Proporcionar uma refexo sobre o ambiente em
que vivemos a fm de ampliar a viso reducionista que a maioria das pesso-
as tem de ambiente.
5. Percebendo a rede de relaes atravs de objetos
Objetivo: Proporcionar uma refexo sobre a produo humana a partir de
objetos e utenslios.
Pblico alvo: Crianas (necessria a adaptao da linguagem e dos concei-
tos) e adultos.
Material necessrio: Uma sacola grande contendo objetos variados: brin-
quedos, enfeites, utenslios, etc. (dever ter pelo menos um objeto para cada
participante).
Desenvolvimento:
Iniciar uma conversao acerca da produo humana.
Apresentao do assunto: Os humanos caracterizam-se pela capacidade de
transformar materiais do ambiente em utenslios e ferramentas que propor-
cionam agilidade, conforto e facilidades. Na medida em que o processo ci-
vilizatrio avana, avana o nmero de invenes e criaes de objetos que
so disponibilizados para o consumo. Vamos fazer uma listagem de objetos
comuns que utilizamos diariamente (escrever no quadro ou em painel de
papel os materiais citados, por exemplo: bicicleta, cadeira, telefone, sapato,
culos, panela...).
Em seguida, observar, com o grande grupo, o que envolve a fabricao dos
80
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
objetos citados e fazer relaes sociais e culturais sobre os mesmos, levan-
tando a importncia e a utilidade de cada objeto, procurando identifcar a
origem e o processo de produo que envolve a fabricao dos produtos.
Aps o debate, passar de mo em mo a sacola contendo os objetos. Cada
um retira sem escolher - um objeto.
Com o objeto em mos, cada um falar sobre a importncia daquele objeto
e o que envolve a confeco - de onde veio, quantas pessoas so envolvidas
no processo de produo, para que serve, se um produto novo, qual a
funo daquele objeto, qual o impacto ambiental que o produto causa, etc).
Para fnalizar, fazer uma classifcao por ordem de importncia, dos obje-
tos que foram levados pelo coordenador da atividade.
6. Mosaico de ideias de conscientizao ambiental
Objetivo: Proporcionar uma refexo sobre ideias e ideais de conscientiza-
o ambiental
Pblico alvo: Crianas e adultos.
Desenvolvimento:
Material necessrio: 30 fchas triangulares coloridas, numeradas, de tamanhos
variados; cola ou fta adesiva; papel pardo para construo do mosaico.
Iniciar uma conversao acerca da importncia da conscientizao am-
biental.
Apresentao do assunto: Todos ns sabemos o quanto importante es-
tarmos conscientes das aes humanas sobre o ambiente. So as pequenas
aes que faro grande diferena para melhorar a qualidade de vida do pla-
neta. Escutem a msica e pensem em algumas aes simples, do dia a dia,
que podem fazer a diferena (colocar uma msica e dar cinco minutos para
a refexo).
Em seguida, distribuir para cada participante uma ou duas fchas trian-
gulares coloridas (dependendo o nmero de participantes do grupo) e so-
licitar que escrevam ou desenhem - aes que possibilitem uma mudan-
a de hbitos para melhoria da qualidade de vida, por exemplo: Utilizar
alimentos naturais.; Entrar mais em contato com ambientes naturais. .
Convidar um a um para ler suas ideias ou mostrar seu desenho - e
colar no painel de papel pardo (poder seguir a ordem da numerao, se
as fchas foram anteriormente numeradas). A regra colar as fguras o
mais prximo possvel. Ao fnal, formar um grande mosaico de ideias
de conscientizao.
Para fnalizar, pedir que relatem o que sentiram ao realizar a atividade
81
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
e o que acharam do mosaico.
Decidir, em grupo, onde que ser exposto o mosaico criado.
Bibliografia
ADAMS, Berenice Gehlen. Dinmicas e atividades para educao
ambiental e refexes sobre as tendncias pedaggicas. Novo Hamburgo:
Apoema, 2004.
ADAMS, Berenice Gehlen. Dinmicas e atividades para educao
ambiental. Novo Hamburgo: Apoema, 2004.
ADAMS, Berenice Gehlen. Planejamento ambiental: para professores de
pr-escola terceira srie do ensino 3. ed. (com proposta metodolgica).
Novo Hamburgo: Apoema, 2004.
ADAMS, Berenice Gehlen. Educao ambiental: da teoria prtica. Novo
Hamburgo: Apoema, 2010.
ADAMS, Berenice Gehlen. Coletnea de prticas para educao
ambiental: para professores da educao infantil e anos iniciais do ensino
fundamental. Novo Hamburgo: Apoema, 2011.
FURRIELA, Rachel Biderman. Principais temas de educao para o
consumo sustentvel. In: Ciclo de Palestras sobre Meio Ambiente -
Programa Conhea a Educao do Cibec/Inep-MEC/SEFF/COEA, 2001.
82
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Rios e fluvialidade
Profa. Dra. Solange T. de Lima Guimares
Livre docente em Interpretao e Valorao de Paisagens
Depto. de Geografia, IGCE-UNESP
hadra@uol.com.br
Introduo
A gesto dos recursos hdricos deve ser analisada no contexto dos recursos
comuns, assegurando a conservao e a preservao dos mananciais e ve-
getao nativa, alm de outros componentes paisagsticos naturais e cultu-
rais, tanto no que tange s suas estruturas, qualidades, valores e atributos,
como s interferncias antrpicas primrias ou derivadas, internas e exter-
nas, respectivas aos modos de uso da gua. Tal cenrio ambiental necessita
considerar a importncia e o signifcado ecolgico, geo-histrico e cultural do
recurso em foco, a multifuncionalidade das paisagens ao longo do tempo, e
os valores ambientais socioeconmicos, polticos, entre outros, considerando
no somente fatores como a capacidade de suporte dos ecossistemas, variveis
demogrfcas, econmicas, mas os riscos e vulnerabilidades naturais e sociais
destas reas, bem como a capacidade de resilincia das populaes humanas.
Na avaliao dos recursos hdricos luz de uma abordagem integrada da
paisagem em relao aos aspectos referentes gesto, conservao e manejo
ambiental, temos a interatividade entre as estruturas das condies ecolgi-
cas e antrpicas externas e internas da paisagem. Estes contextos protecio-
nistas devem estar coordenados com as diretrizes de planejamento integra-
do, participativo e colaboracionista, bem como proporcionar condies para
o desenvolvimento de outros programas conservacionistas de uso racional
da gua, atrelados a polticas pblicas, abarcando escalas locais e regionais,
de acordo com a relevncia dos interesses e valores concernentes s ques-
tes de valorao patrimonial, educao ambiental e variao dos contextos
socioeconmicos e culturais.
As medidas protecionistas de natureza legal e tcnico-cientfca, quando
analisados os cenrios paisagsticos naturais, rurais e urbanos em termos de
diagnsticos e prognsticos ambientais, estabelecem diretrizes de carter
preventivo, mitigador e corretivo de acordo com a situao e as exigncias
relacionadas s reas protegidas, minimizando determinados efeitos, infu-
ncias e atividades responsveis pela deteriorao dos recursos naturais, se-
jam estes de curto, mdio ou longo prazo, diretos e/ou indiretos, tomando
em considerao variveis como origem, extenso, magnitude, intensidade,
frequncia e antiguidade das transformaes e interferncias na rea, pois
83
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
constituem contextos espcio-temporais, diferenciados. (GUIMARES,
2005; 2007).
Ao considerarmos estes ngulos analticos, os programas e planos voltados
conservao e preservao dos recursos hdricos devem ser adequados s
normativas tcnicas e legislao federal e estadual, possibilitando a im-
plementao de aes e alternativas de uso, diante dos projetos de zone-
amentos ecolgicos, funcionais, recreacionais, mais aqueles voltados para
os planos e projetos de recuperao, reabilitao, revitalizao, idealizados,
de forma a atender demandas socioeconmicas, culturais e polticas das co-
munidades abrangidas, sem subestimar quaisquer interfaces concernentes
evoluo e continuidade dos sistemas ambientais complexos e processos
interativos decorrentes. (GUIMARES, 2007).
No tocante fuvialidade, esta compreendida como a relao que as pessoas
tm com os rios, em seus cotidianos, envolvendo o sentido e signifcado de
lugar (TUAN, 1983). Portanto, no se prende apenas aos aspectos paisags-
ticos multifuncionais, mas tambm aos aspectos relacionados s percepes,
interpretaes e representaes e valoraes atribudas aos rios como um
lugar na paisagem urbana, a partir do espao vivido (FREMONT, 1980).
Referncias
FRMONT, A. A regio, espao vivido. Coimbra: Almedina, 1980.
GUIMARES, S. T. de L.. Paisagens, p. aprendizados mediantes a
experincias. Um ensaio sobre interpretao e valorao da paisagem.
2007. 160 f. Tese (Livre-docncia) Instituto de Geocincias e Cincias
Exatas, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro,
2007.
GUIMARES, S.T.L. Planejamento e proteo dos recursos paisagsticos:
aspectos relacionados cognio, percepo e interpretao da paisagem.
OLAM Cincia & Tecnologia, Rio Claro, v. 5, n. 1, maio p. 202-219, 2005.
TUAN, Y-F. Espao e lugar: a perspectiva da experincia. So Paulo:
DIFEL, 1983.
Objetivos
Propiciar uma refexo sobre a gesto dos recursos hdricos, paisagens urba-
nas de modo integrado e interativo.
Estimular a acuidade perceptiva no tocante aos problemas ambientais rela-
cionados a rios urbanos e o signifcado da fuvialidade.
Contedos explorados
1. Conceitos de Rios e Fluvialidade correlacionados a:
84
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
relao cotidiana com os rios
a experincia do vivido (riscos ambientais, vulnerabilidades naturais e
sociais);
percepes individuais e coletivas;
modos de utilizao e as funes do recurso paisagstico hdrico;
representaes
2. Relaes:
Toflicas e hidroflicas
Topofbicas e hidrofbicas
Pontos para reflexo
Contaminao das guas e sade pblica;
Recuperao de reas de mananciais;
Relao gua-foresta: um equilbrio necessrio;
Aes e polticas para a conservao dos recursos hdricos;
Riscos e vulnerabilidades ambientais: inundaes e enchentes.
Uma frase para pensar
No basta verifcar as condies de existncia de guas em funo da
natureza climtica e da perenidade das drenagens. O problema mais
srio. Trata-se da questo da distribuio de populaes urbanas, in-
dstrias, e espaos agrcolas mais importantes, que precisam de gua
natural e de gua para realizar piv para irrigao em terras mais secas,
tornando-as produtivas. Essa distribuio anmala faz com que falte
gua em muitos lugares, sobretudo nas reas metropolitanas. A grande
So Paulo, por exemplo, tem cerca de 17 milhes de habitantes, enquan-
to Cuba e outros pases tm por volta de 3 milhes. So Paulo, ento,
requereu, requer e requerer tanta gua, que difcil pensar em uma
soluo adequada.
- Aziz AbSaber (2010)
Fonte: http://www.geografiaparatodos.com.br/index.php?pag=sl286
Aes que fazem a diferena
Conhecer a realidade ambiental dos recursos hdricos de sua cidade;
Economizar gua, no desperdiar;
85
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Aes proativas ambientais;
Cuidados bsicos com a gua potvel.
Evitar jogar lixo em reas de rios, fontes, etc.,
Evitar a contaminao das guas superfciais e subterrneas.
Sugesto de leitura complementar
OSEKI, J.H. A fuvialidade no rio Pinheiros: um projeto de estudo, Revista
do Programa de Ps-graduao em Arquitetura e Urbanismo da FAUUSP,
v.8, 2000, p.168-177.
Sugestes de vdeos
Entre rios - http://www.youtube.com/watch?v=Fwh-cZfWNIc
Ilha das Flores - http://www.youtube.com/watch?v=Z0NcDSrYBLg
Qualidade da gua Bem Estar: http://www.youtube.com/
watch?v=hp-nB05JGSs
Sugestes de atividade prtica complementar
Conhecer a bacia hidrogrfca da regio e o papel das polticas pblicas;
Planejar uma atividade de trilha interpretativa em rea prxima a um
rio, ribeiro ou rea de nascentes;
Assistir e explorar documentrios sobre a relao entre seres humanos,
cidades e recursos hdricos;
Entrevistar, sob a forma de histria de vida, representantes de comuni-
dades ribeirinhas e citadinos;
Pesquisa com material iconogrfco sobre o rio da cidade em que o alu-
no more.
Organizao de mostra sobre problemas correlacionados aos recursos
hdricos superfciais e subterrneos.
Passo a passo da aula
Desenvolvimento dos contedos abordando os seguintes tpicos:
Rio percebido e valorado apenas como um espao operacional nas re-
des urbanas;
Multifuncionalidade da paisagem: lazer, contemplao, patrimnio
histrico, natural, transporte, etc., nem sempre so percebidas ou valora-
das pela populao;
86
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
A percepo da fuvialidade contribui direta e indiretamente na Gesto
Ambiental, sob uma abordagem integrada e participativa
Bibliografia
COSTA, L. M. S. A. (Org.). Rios e paisagens urbanas em cidades
brasileiras. Rio de Janeiro: Viana & Mosley, 2006.
DIEGUES, A.C.S.; MOREIRA, A.C. [org.]. Espaos e recursos naturais
de uso comum. So Paulo: NUPAUB - Ncleo de Apoio Pesquisa sobre
Populaes Humanas e reas midas Brasileiras, USP, 2001.
MAGALHES JR., A. P. Indicadores ambientais e recursos hdricos:
realidade e perspectivas para o Brasil a partir da experincia francesa. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.
REBOUAS, A. C.; BRAGA, B. TUNDISI, J.G. [org.] guas doces no
Brasil: capital ecolgico, uso e conservao. So Paulo: Escrituras, 1999.
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Dossi gua. Estudos Avanados. Vol.
22, n.63, maio/agosto 2008. So Paulo: Instituto de Estudos Avanados
(IEA), 2008.
87
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Aes locais em sade
pblica
Profa. Ms. Iahel Manon de Lima Ferreira
Farmacutica, Doutoranda em Cincias Farmacuticas
Faculdade de Cincias Farmacuticas de Ribeiro Preto Universidade de So
Paulo
iahelmanon@hotmail.com
Introduo
Defnio de Sade Pblica
a arte e a cincia de prevenir a doena, prolongar a vida, promover a
sade e a efcincia fsica e mental mediante o esforo organizado da co-
munidade, abrangendo o saneamento do meio, o controle das infeces,
educao dos indivduos nos princpios de higiene pessoal, a organizao
de servios mdicos e de enfermagem para o diagnstico precoce e pronto
tratamento das doenas e o desenvolvimento de uma estrutura social que
assegure a cada indivduo na sociedade um padro de vida adequado ma-
nuteno da sade (WINSLOW apud VISELTEAR, 1982, p. 146)
Objetivos
Possibilitar uma base de temas em sade pblica para, a partir da, servirem
de temas de refexo para a realizao aes locais.
Contedos explorados
Histrico dos movimentos de Sade
Surgimento de movimentos organizados nas dcadas de 1970 e 1980
ONU, OMS, movimentos ambientalistas, ONGs e mobilizao nos bair-
ros
Temas discutidos pelos movimentos
Sade
Meio ambiente
Desenvolvimento scio-econmico sustentveis
Relaes entre os seres humanos entre si e com o meio ambiente
ROCHA (2008)
88
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Implicaes que a interao entre as pessoas e o ambiente edifcado pode ter
para a sade. MSMAA (2002)
Causas dos Problemas de Sade
FALTAS EXCESSOS
Falta de condies essenciais
para uma vida saudvel
gua e ar limpos
Solo saudvel
Florestas
Abrigos seguros e confortveis
Condies de trabalho seguras
Substncias nocivas ou perigosas
Produtos txicos
Alimentos nocivos
Poluio
Lixo
89
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Mais causas dos problemas
Consumo excessivo
Disparidades entre as naes e in-
ternas
Agravamento da pobreza
Fome
Analfabetismo
Deteriorao contnua dos ecossis-
temas
Hbitos de vida no saudveis
Continuando as causas dos problemas...
Estilos de vida pouco saudveis
Hbito de fumar e consumo ex-
cessivo de lcool
Uso de drogas ilcitas
Acidentes de trnsito
Relaes sexuais no seguras
Violncia
Estilos de vida sedentrios
Nutrio defciente
Qualidade e acesso gua
Precariedade dos servios de sa-
neamento bsico
Poluio area e de outras clas-
ses e seus resduos
Philippi; Malheiros (2005)
Qualidade de Vida
a percepo do indivduo de sua posio na vida, no contexto da cultura e
do sistema de valores em que vive
e em relao aos seus objetivos, expectativas, padres e preocupaes
WHOQOL Group (1995)
Instrumentos para Avaliao da Qualidade de Vida
Instrumentos genricos
WHOQOL-100, WHOQOL-Bref (26),
WHOQOL Group um grupo da Organizao Mundial da Sade que ela-
borou um instrumento de avaliao de Qualidade de Vida, o WHOQOL-100
(forma mais extensa) e o WHOQOL-Bref (verso abreviada)
Short Form Health Survey (SF 36)
um questionrio genrico que avalia a qualidade de vida, sem uma levar
em considerao determinado grupo de idade ou alguma doena especfca
Instrumentos especfcos
Em geral, so mais utilizados por pesquisas na rea de sade e avaliam do-
enas especfcas (atual estado e evoluo), como por exemplo:
90
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Avaliao da qualidade de vida em paciente diabtico
Escala Unifcada de Avaliao da Doena de Parkinson
Questionrio para avaliar a qualidade de vida em pacientes com Alzheimer
Instrumento para avaliar a qualidade de vida em pacientes com demncia
WHOQOL Group (1995; 1996)
A Ateno Bsica caracteriza-se por um conjunto de aes de sade, no
mbito individual e coletivo, que abrangem a promoo e a proteo da
sade, a preveno de agravos, o diagnstico, o tratamento, a reabilitao e
a manuteno da sade
No campo de atuao da ateno bsica, vrios profssionais de outras reas
podem se somar aos profssionais da rea da sade para, em conjunto, pro-
porem aes que auxiliem na promoo da sade. Brasil (2011)
Cada fase de idade requer focos de aes e cuidados especfcos
Compe-se por aes e servios que visam a atender aos
principais problemas de sade e agravos da populao
Promoo e a proteo da sade, a preveno de doen-
as, o diagnstico, o tratamento, a reabilitao e a ma-
nuteno da sade
Conjunto de procedimentos que envolvem alta tecnolo-
gia, alto custo e profssionais altamente especializados
91
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Sugestes de atividades para cada fase de idade:
Um cuidado para cada fase: bebes
Aes centradas no responsvel
Aes educacionais com a me/fa-
mlia
Informaes/Manual de sobrevi-
vncia aos novos pais
Tratamento/preveno das doenas
infantis
Incentivo a amamentao
Calendrio de vacinao
Cuidados de higiene bsicos
Um cuidado para cada fase: criana
Aes centradas no responsvel >
indivduo
Apresentao de hbitos saud-
veis
Educao alimentar
Incentivo a atividades fsicas
Criao de uma cultura de auto-
-cuidado
Empoderamento
Descoberta do coletivo
Formao de valores
Um cuidado para cada fase: adoles-
cente
Aes centradas no responsvel >
indivduo
Juno do conhecimento terico +
prtico
Reforar auto-cuidado e hbitos
de vida saudvel
Solidifcao dos valores
Trabalhar a noo de coletividade
Incentivo a trabalhos voluntrios
Educao sexual
Preveno DSTs, gravidez na ado-
lescncia
Um cuidado para cada fase: adulto
Aes centradas no indivduo >
multiplicador (flhos)
Reforar auto-cuidado e hbitos
de vida saudvel
Programas de Sade da mulher e do
homem
Preveno/manejo de doenas cr-
nicas
Acompanhamento regular da sade
Planejamento familiar
Orientaes nutricionais
Um cuidado para cada fase: idoso
Aes centradas no indivduo >
cuidador
Reforar auto-cuidado e hbitos
de vida saudvel
Enfrentamento de situaes de perda
Programa de Sade do Idoso
Manejo das doenas crnicas
Manuteno do convvio social
92
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Adeso ao tratamento
A concordncia entre o comportamento de uma pessoa quer seja tomar
um medicamento, seguir uma dieta, e/ou implementar mudanas nos hbi-
tos de vida corresponde com as recomendaes do profssional da rea de
sade que o acompanha (WHO, 2003)
Para que as pessoas em geral apresentem uma maior adeso ao tratamento
seja ele qual for, elas precisam se conscientizar da importncia em seguir
corretamente as orientaes que receberam, e internalizar as novas mudan-
as comportamentais necessrias para uma participao ativa em seu trata-
mento. Ainda que seja difcil realizar mudanas comportamentais que per-
durem ao longo do tempo, algumas estratgias, a realizao de intervenes
educativas abordando o a situao/problema que a pessoa esta passando e
as possveis formas de soluo e tratamento, tm-se mostrado efetivas na
melhoria da adeso ao tratamento.
Falando em adeso... e em relao aos seus medicamentos?
1. Voc alguma vez, esquece de tomar o seu remdio?
2. Voc, s vezes, descuidado quanto ao horrio de tomar o seu rem-
dio?
3. Quando voc se sente bem, alguma vez, voc deixa de tomar o seu
remdio?
4. Quando voc se sente mal, alguma vez, voc deixa de tomar o seu
remdio?
Sugestes de vdeos
Beleza crianas: disponvel em https://www.youtube.com/
watch?v=gO3fHRKGKIk
Diga sim vida - Turma da Mnica: disponvel em https://www.
youtube.com/watch?v=aKIORBwQcnA
Realizaes: disponvel em https://www.youtube.com/
watch?v=kanjFQGw5aU
Plido Ponto Azul: disponvel em https://www.youtube.com/
watch?v=yZFaI9bA4eI
Envelhecendo em um minuto: disponvel em https://www.youtube.
com/watch?v=zju-McEcdGg
A tirinha que emocionou o mundo: disponvel em https://www.
youtube.com/watch?v=9N0xFy2qphU
93
C
a
d
e
r
n
o

d
e

a
u
l
a
s

t
e
m

t
i
c
a
s

-

C
i
d
a
d
e
s
Bibliografia
BRASIL. Conselho Nacional de Secretrios de Sade. Ateno Primria e
Promoo da Sade. Braslia: CONASS, 2011.
Ministros da Sade e Meio Ambiente das Amricas MSMAA. Documento
para a segunda sesso. A sade e o meio ambiente nas ORGANIZAO
PAN-AMERICANA PARA A SADE Amricas: questes que constituem
preocupao comum e objetivos comuns possveis. Ottawa: Organizao
Pan-Americana para a Sade, 2002.
ORGANIZAO PAN-AMERICANA PARA A SADE. Documento para
a primeira sesso: criar laos entre os setores da sade e do meio ambiente
e estabelecer rumos para o futuro. Ottawa: Organizao Pan-Americana
para a Sade, 2002.
ORGANIZAO PAN-AMERICANA PARA A SADE. Documento para
a terceira sesso: reforando nossas capacidades para atender a ameaas
ambientais sade humana. Ottawa: Organizao Pan-Americana para a
Sade, 2002.
PHILIPPI, A. Jr.; MALHEIROS, T. F. Saneamento e sade pblica:
integrando homem e ambiente. In: PHILIPPI JNIOR, A. Saneamento,
sade e ambiente: fundamentos para um desenvolvimento sustentvel.
Barueri: Manole. 2005. p. 3-32.
ROCHA, A. A.; CESAR, C. L. G. Sade Pblica. 1 ed. So Paulo: Atheneu,
2008.
VISELTEAR, A. J. C.E.A. Winslow and the Early Years of Public Health at
Yale, 1915-1925. The Yale Journal of Biology and Medicine, New Haven, v.
55, 137-151, 1982.
WHO. WORLD HEALTH ORGANIZATION. Adherence to long-term
therapies: evidence for action. Geneva: World Health Organization. 2003.
WHOQOL Group. The World Health Organization quality of life
assessment (WHOQOL): position paper from The World Health
Organization. Social Science Medicine, St. Louis, v.41, n. 10, p.1403-1409.
1995.
WHOQOL Group. WHOQOL-bref Introduction, administration, scoring
and generic version of the assessment. Field Trial Version. Geneva: World
Health Organization. 1996.
2013