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O CUIDADO

COMO
PROFISSO
Julia Milman, Rita de Moraes, Beatriz de Souza Lima, Irene Plattek,
Ana Carolina Vieira, Larissa Mendes e Fernanda Kutwak
CASA DA RVORE
O CUIDADO
COMO
PROFISSO
FICHA CATALOGRFICA
Apostar alto deste jeito se permitir usu-
fruir de ser lugar do novo e do acontecer em
aberto e experimental, construir um cam-
po de proteo para quem tem que inventar
coisas no pensadas e no resolvidas, para
quem tem que construir suas caixas de fer-
ramentas, muitas vezes em ato, para quem,
sendo cuidador, deve ser cuidado.
MERHY, 2004, p. 05
AGRADECIMENTOS
Sumrio
9
Apresentao
Este material foi concebido como instrumento para esti-
mular reflexes e discusses sobre as dores e as delcias do
cotidiano de trabalho em instituies de educao infantil.
Ao constru-lo, nos preocupamos muito em que ele pudesse
ajudar a educadora

, como uma caixa de ferramentas, um


suporte para a sua prtica no dia a dia. A inteno trazer
situaes com as quais voc, leitor, possa se identificar, ter
ideias e das quais tambm possa discordar, como numa
conversa. No se trata, portanto, de um manual, mas sim
de um ponto de encontro para nossa interao.
Crecheira, educadora, tia, professora, recreadora ou cuidadora? Em nossas
andanas por creches escutamos os profissionais serem chamados, ou
mesmo se autodenominando, pelos mais variados nomes. Cada um deles
traz consigo uma histria, um sentido e um valor, associados a ideia de cada
um sobre a profisso. Vamos nos dirigir aqui a educadoras e cuidadoras
sem fazer distino entre os termos. Acreditamos que todas as pessoas que
participam do cotidiano da creche desempenham esse papel e que essas
pessoas so profissionais que atuam na interseo entre o que prprio
da pedagogia, da educao e do cuidado, consolidando a indissociabilidade
entre cuidado e educao, como est regulamentado na Lei de diretrizes
Bases da Educao Nacional. Vamos utilizar o gnero feminino porque
indiscutvel a preponderncia das mulheres nessas instituies.
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Cuidando de quem cuida
A Casa da rvore
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uma ONG formada por psiclogos,
cujo trabalho tem como foco principal a criana. Mas ser
possvel falarmos de criana sem pensarmos nos pais, nos
familiares, na comunidade onde vivemos, na sociedade em
que estamos inseridos? Winnicott, pediatra e psicanalista
ingls, costumava dizer que isto que chamam de beb
no existe, o que existe o conjunto me-beb. De fato,
o ser humano, ao nascer, absolutamente dependente da
existncia de outro ser humano que o ampare, que aten-
da s suas necessidades fsicas e emocionais de maneira
apropriada. Deixado prpria sorte, o beb no sobrevive
ou, na melhor das hipteses, no se humaniza, pois no
se insere na cultura nem desenvolve a linguagem, carac-
tersticas prprias nossa espcie. Ainda que, nas ltimas
dcadas, a famlia venha sofrendo um intenso processo de
transformao, sempre que encontramos um beb, nos
deparamos com certo nmero de pessoas ao seu redor,
ocupadas, de algum modo, com a sua criao.
Assim sendo, quando falamos em ter como foco a criana
no significa realizar apenas aes diretamente ligadas a
elas. Reconhecemos e este um ponto central no nosso
trabalho a necessidade que pais, familiares, educadores,
agentes de sade, ou seja, as pessoas mais diretamen-
te envolvidas com o cuidado das crianas, tm de serem
cuidadas. As exigncias emocionais a que esto subme-
tidas durante o exerccio de suas funes so tremendas.
Ocupar-se de bebs e crianas pequenas exige entrega
total, exige que nos deixemos afetar por eles, com toda
nossa sensibilidade e fragilidade. Da a necessidade que
tm essas pessoas de serem cuidadas: assim podero se
fortalecer para desempenhar a contento sua tarefa to de-
licada e importante.
Como adultos, todos ns temos dvidas de gratido com
algumas pessoas que nos antecederam me, pai, tios,
avs, amigos, vizinhos, professores, mdicos, enfermeiras
etc. e dedicaram parte de sua vida, do seu tempo, de sua
pacincia, de sua ateno e de seu amor para que nossa
existncia fosse possvel. Mesmo sem se darem conta,
formaram a extensa e delicada rede de cuidados que nos
amparou e sustentou, viabilizando nossa vida.
2 A Casa da rvore uma organizao no governamental que surgiu
como ...
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O tornar-se pessoa um processo de desenvolvimento e
amadurecimento pessoal que se realiza a partir das trocas
que se estabelecem entre o beb e aqueles que dele se
ocupam. A qualidade e a continuidade dos cuidados que
o beb recebe, desde o estgio mais inicial da sua vida,
responsvel pela integrao das vivncias corporais e ps-
quicas, de maneira contnua.
A existncia de recursos materiais ou tecnolgicos no
suficiente para garantir os cuidados adequados ao desen-
volvimento infantil. Para que esses cuidados possam ter
significado para a criana e resultar em benefcios para o
seu crescimento, necessrio que sejam fornecidos por
meio de outro ser humano, sensvel, capaz de estabelecer
laos afetivos. O fato de o envolvimento emocional ser a
forma mais primitiva e rudimentar de comunicao con-
fere especial importncia aos profissionais diretamente
envolvidos com os cuidados infantis, em creches ou insti-
tuies similares. Alm dos pais e familiares, sobre eles
que recai essa exigncia de envolvimento emocional com
o beb, imprescindvel para a constituio de uma base
para a sade fsica, mental e emocional de todo ser hu-
mano. Nessa linha de pensamento esto as reflexes que
nos fundamentaram na construo do projeto Cuidando
de quem cuida.
Como tudo comeou do espao
Casa da rvore insero em creches
comunitrias
A Casa da rvore foi fundada em 2001 como um projeto
de extenso do Instituto de Psicologia da Universidade
do Estado do Rio de Janeiro, a UERJ. A proposta inicial
teve como inspirao o trabalho criado pela psicanalista
Franoise Dolto, na Frana: a Maison Verte, um espao de
acolhimento para crianas de at 3 anos, acompanhadas
de seus responsveis.
A primeira Casa da rvore surgiu em 2001, no Morro
dos Macacos, no Rio de Janeiro. Em 2003, inauguramos
mais uma Casa no Morro do Turano, tambm no Rio, e,
em 2004, foi a vez da Ilha da Conceio, em Niteri, e do
Morro do Chapu Mangueira, no Rio. O primeiro desafio
foi adaptar o projeto realidade brasileira, melhor dizendo,
s mltiplas realidades brasileiras: todos os espaos de aco-
lhimento foram criados levando em conta as caractersticas
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prprias de cada comunidade. Uma das consequncias
mais importantes dessa adaptao foi a ampliao da faixa
etria: passamos a atender crianas de at 12 anos de idade,
sendo que as de at 6 anos devem estar acompanhadas de
seus responsveis.
Contudo, no foi apenas a faixa etria que se ampliou: o
projeto cresceu em muitas direes. A principal delas foi
a insero de psiclogos em creches, inaugurando nossa
participao em instituies de educao infantil.
Em 2003, a creche Solar Meninos de Luz nos convidou
para uma parceria. Aceitar esse convite, no entanto, exigia
profunda adaptao do trabalho, at ento circunscrito aos
espaos de acolhimento.
Depois de muita discusso, iniciamos a construo de uma
forma de atuao que possa atender s necessidades das
pessoas envolvidas com o cotidiano das instituies de edu-
cao infantil. A participao dos psiclogos consiste em
acompanhar educadoras e crianas, apoiando-as, sempre
que necessrio, na execuo das tarefas com que se ocu-
pam no dia a dia da creche. Assim, as conversas podem
acontecer durante o desenrolar de alguma atividade, em
encontros ocasionais no corredor, no refeitrio, nas salas.
Os assuntos so os mais diversos, abrangendo desde ques-
tes em torno dos cuidados com as crianas at aquelas de
cunho institucional ou mesmo pessoal.
Nossa inteno fomentar a troca de experincias e o dilo-
go, ampliando as possibilidades de comunicao e melho-
rando a qualidade dos relacionamentos: entre as crianas e
as educadoras, entre as educadoras e a instituio, entre a
creche e os responsveis, entre os pais e seus filhos, bem
como o relacionamento das crianas e das educadoras entre
si. De modo especial, buscamos incentivar que os adultos
falem com as crianas e no apenas sobre as crianas.
Alm disso, estimulamos a realizao de encontros que
buscam atender aos anseios e s necessidades de um gru-
po especfico. Promovemos reunies com as educadoras
agrupadas por segmento, bem como reunies com a ins-
tituio de educao infantil como um todo. Sempre que
oportuno, esto presentes nessas reunies os pais e algum
especialista pediatra, pedagogo, etc. Nosso objetivo a
criao de modos de funcionamento que, alm de propiciar
escuta e acolhimento, estimulem ampla reflexo sobre o
trabalho. O ponto de partida sempre o fortalecimento dos
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relacionamentos interpessoais e da interao de todos os
envolvidos com os cuidados infantis, a includos os pais.
Buscamos, assim, estimular a troca e o dilogo, aumentan-
do as possibilidades de um trabalho cooperativo na busca
por solues para situaes problema.
O projeto j foi desenvolvido na creche Solar Meninos de
Luz (Pavo-Pavozinho, em Copacabana), na creche Casulo
Padre Aleixo (Morro Azul, no Flamengo) e na creche Dona
Marcela (Chapu Mangueira, no Leme). Atualmente, a
Casa da rvore atua na creche Mundo Infantil, no morro
Santa Marta, em Botafogo, na creche filantrpica Fazer
Arte, tambm em Botafogo, e na creche Babylonia, no
Chapu Mangueira.
Como resultado do trabalho nas instituies, a Casa da
rvore comeou a promover Encontros de Formao entre
profissionais das diferentes unidades de educao infantil.
O objetivo desses encontros estimular a discusso, a in-
terao e a troca de experincias entre os profissionais das
creches que participam do projeto, abrindo um espao de
reflexo em maior escala. Para atingir um nmero cada vez
maior de profissionais da educao infantil, estimulamos
tambm a participao de profissionais de creches que no
esto includas no projeto. Nossa inteno valorizar as
experincias bem sucedidas e estimular o enfrentamento
cooperativo das dificuldades, contribuindo assim para a
construo de uma rede de ateno educao, infncia
e formao de agentes multiplicadores.
A primeira ao nesse sentido aconteceu em setembro de
2006 quando realizamos, no campus da UERJ, o I Encontro
para Capacitao de Profissionais de Creches Comunitrias.
O evento contou com a participao de 146 profissionais
de 24 creches, entre diretoras, cozinheiras e educadoras,
oriundas das creches onde a Casa da rvore atua, e tambm
de outras creches que tomaram conhecimento atravs da
divulgao boca a boca.
O prprio sucesso do evento e, principalmente, as coloca-
es dos profissionais que dele participaram nos levaram
concluso de que existem poucos espaos de acolhimento
e troca de experincias para discutir as dificuldades cotidia-
nas das creches, seja dentro das prprias instituies, seja
fora delas. Em muitos momentos do I Encontro ocorreram
falas emocionadas, que relatavam, de um lado, a desvalori-
zao da profisso, de outro, a felicidade que sentiam por
terem ali reconhecido seu lugar como profissionais. Por
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tudo isso, conclumos o encontro convencidos da necessi-
dade de realizar outros eventos com a mesma finalidade.
Com o passar dos anos, o projeto foi se expandindo. Em
2010 criamos o Ncleo de Estudos e Pesquisa relacionado
com as especificidades do trabalho, responsvel pela rea-
lizao de um segundo evento, denominado agora, IEn-
contro Casa da rvore com profissionais de creche Cuidando
de quem cuida.
A mudana do nome se deu em virtude das alteraes so-
fridas no projeto. O I Encontro Cuidando de quem cuida foi
concebido levando em conta as sugestes das educadoras
das creches onde estvamos atuando. Para isto, elaboramos
uma ficha de pr-inscrio na qual, entre outras informa-
es, cada uma sugeria trs temas que gostaria de debater.
A partir do resultado dessa pequena pesquisa, dividimos o
II Encontro em trs temas: O Corpo na Educao Infantil,
Os Cuidados com a Alimentao e O Brincar na Educao
Infantil. Para debater os temas nos encontramos trs sba-
dos, um por ms em 2010. Nos trs dias, contamos com a
participao de convidados que enriqueceram nosso debate
com suas experincias. As creches participantes se reve-
zaram na oferta do local para a realizao do II Encontro,
o que foi uma oportunidade para as educadoras tanto de
sediar, recebendo os visitantes em seu local de trabalho,
como de conhecer um ambiente diferente do seu e formas
diferentes de organizar o espao.
O Ncleo de Estudos e Pesquisa tambm desenvolveu
projetos de curta durao em parceira com duas Unida-
des Municipais de Educao Infantil (UMEI) em Niteri.
Em 2010 realizamos trs oficinas com os profissionais da
UMEI Ilio Molinri. No ano seguinte, em 2011, em parceria
com a Fundao Municipal de Educao de Niteri, traba-
lhamos uma estratgia de formao para as educadoras da
UMEI Bezerra de Menezes.
Em dezembro de 2011 fomos contemplados pelo edital
Itau-Fies. Esse apoio abriu a possibilidade de sistematizar
as ideias que vm sendo desenvolvidas nestes anos de traba-
lho. O material que voc est lendo fruto deste processo.
Os temas aqui trabalhados foram escolhidos a partir dos
sucessos e dos impasses vividos por ns, pelas educadoras
e tambm em conjunto no cotidiano das creches. Buscamos
apresent-los de tal forma que pudessem corresponder s
necessidades e s expectativas das educadoras, em seu dia
a dia, como fonte de ajuda inspirao e interlocuo.
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Em todos os temas, destacamos a importncia que confe-
rimos ao ambiente, particularmente ao ambiente huma-
no, para o desenvolvimento saudvel da criana e para o
estabelecimento de relacionamentos mais prazerosos dos
profissionais entre si e com o prprio trabalho. O papel
central nesse cenrio , para ns, o da comunicao: a
importncia da palavra, da linguagem corporal e afetiva
como fundamento para o estabelecimento de uma relao
de respeito entre todos os atores envolvidos.
A histria do trabalho da Casa da rvore em creches
construda por um grupo. Um grupo que, ao longo do
tempo, foi mudando de integrantes, agregando alguns, se
despedindo de outros, mas que nunca deixou de ter um
coletivo pensando junto seus percursos, impasses e solu-
es. uma histria, portanto, que vem sendo construda
a partir de uma perspectiva que acredita que as atividades
prprias aos humanos envolvem a produo coletiva de
sentido. Educar, cuidar, ajudar a se desenvolver, a convi-
ver, a se relacionar, a tornar-se pessoa so atividades que
no acontecem a partir de regras preestabelecidas em um
manual. So atividades dinmicas, diretamente ligadas
experincia. Ter instrumentos que adquirimos tam-
bm atravs de leituras, de vivncias anteriores , ou seja,
construir uma caixa de ferramentas fundamental para
agirmos no dia a dia. Mas o que temos experimentado e
sugerido aqui nesta publicao e nos trabalhos de campo
que trabalhar em grupo, em reunies, encontros in-
formais, discusses de situaes, uma forma no s de
tornar o trabalho possvel e menos solitrio, mas tambm
de enriquecer nossos modos de fazer. As atitudes de um
grupo de adultos em torno de crianas so circunscritas
a uma cultura e identidade prpria de cada instituio e
comunidade. Ter momentos de debate e construo de
sentidos coletivos para o dia a dia de trabalho condio
determinante na construo de uma instituio compro-
metida eticamente com a formao dos cidados.
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A desvalorizao dos cuidados infantis
anterior ao prprio surgimento da prosso
de educadora de creche. As funes de cuida-
do, do lar ou das crianas, sempre foram rela-
cionadas mulher e so tidas at hoje como
menos importantes, apesar de se tratar de
prtica indispensvel a qualquer ser humano.
No incomum que uma me, ao comentar
que o marido tambm se dedica aos cuidados
com o lho, arme: Ele me ajuda muito!.
O CUIDADO
COMO
PROFISSO
Fernanda Kutwak
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Ou seja, a mulher considera esses cuidados uma ajuda a
ela, pois, a seu ver, o compromisso, a obrigao de cuidar
dos filhos principalmente sua.
Hoje mulheres e homens trabalham fora. Porm, essa
entrada das mulheres no mercado de trabalho no foi
simples. Alm de todas as questes profissionais que se
colocavam, as mulheres ainda tinham que cuidar da casa
e das crianas. E, com quem ficariam as crianas enquanto
elas estivessem fora?
Diante dessa nova situao, passou a ser comum que algu-
ma mulher da vizinhana que no trabalhasse assumisse
os cuidados com as crianas. Um arranjo comunitrio
situado entre o familiar por se tratar de algum prxi-
mo, da vizinhana e o profissional, uma vez que essa
pessoa receberia uma quantia em dinheiro para exercer tal
tarefa. s vezes uma mesma mulher cuidava de cinco ou
seis crianas ao mesmo tempo. Seguindo essas primeiras
formas de organizao em torno da guarda das crianas,
surgem as primeiras Creches Comunitrias. A creche, que
parecia ser um mal necessrio a suprir a falta da me
na prtica cotidiana das funes relacionadas ao cuidado
infantil, tornou-se um direito da mulher trabalhadora.
Hoje a creche um direito da criana. Com o Estatuto
da Criana e do Adolescente (ECA) e a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB), a infncia passou a
ser valorizada, e a criana entendida como um sujeito em
desenvolvimento. Esse perodo marcou o incio de uma
transformao na maneira como as pessoas entendiam a
criana e se relacionavam com ela. Os pequenos deixavam
de ser vistos apenas como objeto da ao de um adulto e
comeavam a ser considerados, eles mesmos, como sujeitos
de ao.
Nos anos 90, as instituies responsveis pelas crianas de
0 a 6 anos, at ento vinculadas Secretaria de Assistncia
Social, passaram a ser ligadas Secretaria de Educao.
quando a Educao Infantil, antes atrelada ao direito da
mulher trabalhadora o direito de se inserir no mercado
torna-se um direito da criana e um dever do Estado.
No entanto, at hoje comum escutarmos algum criti-
car a atitude de uma me que deixa seu filho pequeno na
creche e vai praia, embora o mesmo no acontea em
relao a uma me que sai para trabalhar. Ora, a creche no
um direito dos pequenos? Esse tipo de crtica no tem
como alvo o desenvolvimento da criana, est diretamente
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relacionado origem histrica da creche como direito da
mulher. Tanto que, quando se trata de crianas frequen-
tando a escola, no se coloca tal questionamento. Soaria
at estranho querer saber o que faz a me de uma criana
enquanto ela est na escola! Ou seja, ningum tem dvi-
das de que a escola o melhor lugar para a criana, mas
parece que ainda existem muitas dvidas sobre a funo
da creche. Se a creche no ensina a ler e a escrever como
acontece na escola, o que que aprendem os pequenos?
Qual sua funo?
Cuidar e educar: duas faces da
mesma moeda
Ns, da Casa da rvore, acreditamos que cuidar e educar
so funes complementares e indissociveis. Ao cuidar da
criana, o educador tambm est trabalhando com funes
educativas. Por exemplo, um banho proporciona mltiplos
aprendizados alm de se tornar um momento importante
de troca e construo de vnculo entre o educador e a crian-
a. Nessa simples experincia cotidiana, a criana aprende
sobre seu corpo, adquire hbitos de sade aprendendo a
cuidar de si. Para isso, basta que o educador a inclua na
ao, nomeando o que est fazendo agora vou passar
xampu na sua cabea, agora vou lavar seu brao e pe-
dindo que ela ajude passando a mozinha na cabea, es-
tendendo o brao para que seja ensaboado.
muito conhecida a histria de Mogli, o menino lobo.
Mogli um beb que, abandonado na floresta, foi criado
por lobos e passa a se comportar como eles. O que essa
histria nos mostra que no nascemos sabendo nos com-
portar como seres humanos. Trata-se de um aprendizado
social. A criana assume o cdigo e os costumes que lhe
so passados linguagem, maneiras de se relacionar, etc.
Em outras palavras, para nos tornarmos humanos neces-
srio aprendermos a ser humanos! E, para isso, preciso
que algum se ocupe de ns e nos ensine a s-lo. Todo
beb precisa de adultos que dele cuidem e que ajudem a
dar sentido s suas experincias, a entender o que se passa
em seu entorno, a dar nome ao que percebe e sente, a estar
no mundo. Aos educadores cabe essa importante tarefa,
juntamente com os pais e os familiares.
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Mas, anal, o que signica cuidar?
Cuidar uma atividade relacional, uma maneira de estar
com as crianas, de perceb-las, de se deixar afetar por
elas e de afet-las. Para exercer o cuidado necessria dis-
ponibilidade para a relao e para o outro, uma presena
implicada, ou seja, comprometida, prxima e atenta. To
importante quanto o que se faz o como se faz.
De modo geral, quando falamos em cuidado pensamos
em um repertrio de atividades cotidianas como segurar,
alimentar, trocar fraldas, etc.; raramente nos damos conta
de que essas so funes fundamentais para a constituio
de qualquer ser humano. Alm de gerar bem-estar e de
ensinar a criana a cuidar de si, nessas trocas que adultos
e crianas constroem um lao afetivo. Como isso se d?
A simples e valiosa experincia vivida pelo beb de sentir-
-se olhado e ligado a um adulto permite-lhe experimentar
a sensao de se sentir vivo e seguro. Outra importante
tarefa do adulto cuidador a de reconhecer os gestos e os
movimentos do beb e devolv-los a ele, como num espe-
lho. mais fcil do que parece: quando o beb boceja, por
exemplo, falamos algo como Ih, que soninho!, quando ele
se movimenta, dizemos, por exemplo, Oba! voc acordou
cheio de energia, balanando os bracinhos e as perninhas!
Atravs dessas pequenas mmicas, o beb comea a for-
mar uma imagem de si, como se estivesse diante de um
espelho. Essa uma forma de o adulto humanizar o beb,
reconhec-lo como um semelhante. Ao ser reconhecido e
includo ativamente na relao, o beb vai sendo convidado
a responder ao outro, vai se sentindo mobilizado para isso.
Chamar a criana pelo nome j uma forma de cuidado.
Tambm estamos cuidando quando esticamos os braos
e a incentivamos a tentar dar passos em nossa direo.
Essa convocao faz com que a criana se sinta investida,
desejada e desejosa de se desenvolver e de participar do
mundo que a cerca.
O ato de cuidar est intimamente relacionado capacidade
do adulto de estar sensvel e se deixar afetar pela criana, de
perceber as necessidades e manifestaes desse pequeno
outro que ainda no sabe dizer o que sente ou precisa e
de ajud-lo a entend-las e, quando for o caso, atend-las.
Cuidando da criana, o adulto a est ensinando a cuidar de si.
Nesse sentido, as atividades do cotidiano alimentar, trocar
fralda, dar banho, etc. so muito mais significativas do
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que se imagina. A maneira como a criana cuidada ser
determinante na forma como ela aprender a se cuidar e
a se relacionar com o mundo sua volta com as coisas
e com as pessoas.
De fato, o cuidado um processo que repercute ao longo
de toda a vida. Seja no bsico, isto , no se sentir limpo,
alimentado e atendido nas necessidades, seja nas conquis-
tas psicomotoras, no desenvolvimento da autonomia e da
confiana. Nesse processo, alm da capacidade de cuidar
de si, constri-se tambm a de cuidar do outro.
Por isso importante que ns, educadores, nos questione-
mos sempre: na prtica, estamos oferecendo aos pequenos
uma experincia de construo de si ou os estamos subme-
tendo a um exerccio de disciplina e controle, sem levar em
conta a singularidade, seus ritmos e necessidades?
Por exemplo, sabemos que importante e necessrio que
a criana tenha rotina e horrios definidos, mas no deixar
que uma criana com sono durma s por no estar ainda
no horrio do soninho desrespeit-la. O mesmo se d
em relao a uma criana sem sono quando hora de dor-
mir. Achamos normal que alguns adultos durmam mais
cedo, outros mais tarde, que uns sintam mais fome do que
outros, que alguns sejam tmidos, e outros extrovertidos...
E tem dias que acordamos de mau humor! O mesmo acon-
tece com as crianas: cada uma tem um jeitinho prprio,
uma personalidade e uma necessidade diferente, mesmo
os bebezinhos! preciso levar isso em conta.
nesse sentido que falamos de uma postura tica. Se li-
damos com crianas, preciso inclu-las como parte inte-
grante e fundamental do processo do cuidado. Isso se faz
com atitudes simples, mas que fazem grande diferena,
pois demonstram o respeito que temos pelas crianas com
O cuidado na creche
O cuidado pode ser um exerccio de controle e poder do
adulto sobre a criana ou uma valiosa experincia de cons-
truo de si mesmo que o adulto oferece criana. Mais
do que uma ao concreta, o cuidado tem a ver com uma
postura tica diante do outro.
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as quais nos relacionamos. Demonstramos respeito, por
exemplo, quando participamos s crianas que atividades
sero realizadas, quando as inclumos, perguntando se
tm alguma sugesto, quando as chamamos pelo nome,
em vez de apenas peg-las pelo brao. Essas so apenas
algumas formas de se relacionar de maneira respeitosa,
incluindo os bebs e as crianas como sujeitos de ao e
no apenas como objetos.
comum, quando pensamos em cuidado, associ-lo a
uma ao, a um fazer. Mas, cuidar no significa fazer todo
o tempo. Cuidar tambm estar sensvel para dar espao
para que a criana possa experimentar, criar e descobrir
em seu prprio ritmo solues. exercer uma presena em
reserva: estar junto, acompanhando e observando, porm
sem intervir. Cuidar o adulto apostar na capacidade cria-
tiva e criadora desse pequeno outro.
Existe uma dimenso do aprender que s se d atravs
da experimentao. Como uma criana aprende a andar?
Andando! Experimentando, caindo, levantando, tentando
outra vez, at que um dia... a criana anda! A presena
de um adulto que a olhe e a incentive fundamental. E
como significativo para o beb perceber que os adultos
de referncia respondem s suas expresses, esto atentos
a seus movimentos e descobertas! Cada descoberta, cada
aprendizado um momento de extrema alegria e satisfao
para a criana e para todos aqueles que a acompanham
nesse processo. O fundamental saber que uma criana
no desenvolve seu potencial se no houver por perto um
adulto desejoso de seu desenvolvimento.
Outras dimenses do cuidado na
creche, (ou) o cuidado ampliado
O cuidado na creche no se refere apenas relao dos
educadores com as crianas. Existe tambm a dimenso do
cuidado dos educadores consigo mesmos e da instituio
para com a eles.
A primeira dimenso diz respeito atitude tica que ns,
educadores, devemos ter em relao a ns mesmos: cons-
tante questionamento sobre nosso desejo de exercer a
profisso, sobre o sentido de nossas aes no dia a dia do
trabalho, sobre a possibilidade de construirmos uma prtica
que nos d prazer e realizao.
A segunda tem a ver com a forma como as relaes so
construdas, sobretudo no oferecimento por parte da cre-
che de um ambiente saudvel de respeito e dilogo. Tem
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a ver tambm com a construo de espaos de reflexo e
troca sobre a prtica, como se faz nos centros de estudos,
visando formao continuada.
A combinao dessas duas dimenses cuidado dos edu-
cadores consigo mesmos e da instituio para com o educa-
dor ser fundamental para que o profissional se valorize
e se sinta valorizado, amplie seu interesse pelo trabalho e
tenha uma atitude questionadora e reflexiva acerca de sua
prtica. Ao fortalecer o educador, a instituio tambm
se fortalece.
A relao famlia-instituio
Assim como importante que a instituio cuide do edu-
cador para que ele possa cuidar da criana, tambm
fundamental que creche e famlia tenham um bom relacio-
namento. Porm, o que se percebe no cotidiano da creche
que essa relao com as famlias nem sempre fcil, e
ambas as partes ficam insatisfeitas. Os educadores dizem
sentir-se cobrados e sobrecarregados. A famlia, por sua
vez, sente-se pouco escutada e queixa-se do distanciamen-
to. Por que to comum instalar-se esse abismo entre a
creche a famlia?
Acreditamos que esse mal-estar esteja intimamente ligado
origem da creche, ou seja, ao surgimento da creche para
atender me que vai trabalhar e que ficaria em falta
com seu beb. Sendo assim, o educador ocuparia o lugar
de substituto da me, seria aquele que faz o que a me
deveria fazer. Da a relao de rivalidade, a disputa sobre
quem cuida melhor, quem se dedica mais a uma criana.
Ainda que muitas vezes as crianas passem mais tempo na
creche do que em suas prprias casas, no se pode dizer
que quem conhece mais uma criana so os educadores ou
so os pais: ambos vivenciam experincias com a criana,
mesmo que diferentes. No raro temos na creche uma
criana agitada, cheia de energia, justo o contrrio do que
o pai relata: o filho em casa calmo e muito quieto. Certa-
mente j ouvimos alguma me reclamando que seu filho
no gosta de comer nada; no entanto, a mesma criana,
quando est na creche, vendo seus amiguinhos comerem,
experimenta e come tudo o que lhe oferecido. Apesar de
cada lado ter uma verso diferente, possvel que as duas
experincias expressem uma s verdade. A criana, em
casa, no a mesma criana na creche: os espaos so di-
ferentes, as pessoas diferentes, e elas experimentam todas
as diferenas que essas relaes possibilitam.
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Nesse sentido, h toda uma riqueza de experincias e infor-
maes que pais e educadores podem trocar. Ocorre que,
no cotidiano da creche, na maioria das vezes, essa no
uma realidade.
De manh, atrasados para o trabalho, os pais deixam seus
filhos na creche e quase no tm tempo para conversar
com o educador. E ns, como estamos sempre atarefados,
recebendo as crianas, tambm no conseguimos dar aten-
o aos pais. Assim, essa interao acaba s acontecendo
quando h alguma queixa a ser feita, seja por parte da
famlia, seja por parte da creche. Dessa forma, em vez
de parceria, o que se vai construindo uma atmosfera de
tenso e competio.
comum escutarmos a reclamao de que a me no cuida
da criana, que a criana j chega creche com a fralda
suja. Mas muito possvel que, no caminho de casa at a
creche, a criana tenha se sujado. Assim como possvel
que o educador acabe de dar o banho e preparar a criana
para ir embora e ela faa coc e suje a fralda. Por isso,
preciso que cada parte se coloque no lugar da outra. Outra
queixa comum de que a criana vem pra creche s para
comer ou de que em casa ela no toma banho. Podemos
pensar: Nossa! Como essa famlia no cuida da criana!
ou ento: Que bom que esta criana tem a creche na vida
dela!. Se a famlia tem dificuldades de cuidar da criana,
tambm funo da creche ajud-la a construir esse cuidado.
A creche e a famlia so complementares na educao das
crianas e devem se tornar parceiras. Alm de ser bom para
as duas partes, melhor ainda para a criana. Quanto mais
os adultos de referncia da criana se relacionam harmo-
nicamente entre si, mais ela se sente segura e confiante e
pode se desenvolver plenamente e com sade.
Existem alguns mecanismos simples que podem ajudar
nesse dilogo. Um deles a agenda. Atravs da agenda
pais e educadoras podem se comunicar contando uns aos
outros fatos que acreditam ser relevantes sobre as crianas
(se a criana comeu bem ou no, se esteve muito quietinha
e parece estar ficando doente, se aprendeu alguma coisa
nova etc.).
Outro recurso so as reunies peridicas com a famlia, que
podem ser realizadas com a creche como um todo ou por
turma. Essa uma oportunidade para os pais conhecerem
de perto o educador e saberem um pouco mais sobre o
cotidiano de seu filho na creche. um momento de troca
38 39
em que a famlia e a creche compartilham experincias,
dvidas e descobertas vividas nesses dois espaos. E pode
ser um momento prazeroso. Quando fazemos a reunio
como uma roda de conversa, com um bom caf, o ambien-
te ficar mais propcio e convidativo para compartilhar
as experincias vividas no dia a dia. Uma exposio com
fotos das atividades realizadas com as crianas tambm
pode criar esse momento de integrao. O importante
ir conquistando espaos de encontro e troca nos quais as
famlias e a creche possam construir uma cumplicidade e
um sentido de parceria no cuidado com as crianas.
Outra forma de aproximao so os momentos de ati-
vidades conjuntas propostos pela creche. Pode ser uma
festa junina na qual algum da famlia v assistir a crian-
a, uma comemorao de dia das mes em que as mes
sejam convidadas a participar, ou uma manh na qual se
proponha alguma atividade da criana com um adulto de
sua referncia.
certo que nem todos os pais podero comparecer, porm
o mais importante no a quantidade, mas a qualidade
do encontro e da presena. Todas essas aes so suges-
tes para ajudar na integrao entre a creche e a famlia.
medida que esse espao for sendo aberto, temos mais
chances de que as famlias se sintam convidadas a parti-
cipar e se impliquem na educao de seus filhos. uma
aposta importante, e cabe creche faz-la!
Uma palavra nal
No cotidiano da creche, o cuidado perpassa todas as aes.
Entendemos por cuidado as atividades que permitiro que
a criana possa ir descobrindo seu corpo e movimentos,
dando sentido ao que vive e, principalmente, aprendendo
a se ocupar e a cuidar de si. Em outras palavras: descobrir
a si mesma, descobrir o mundo sua volta.
A partir do entendimento do cuidado como uma prtica
de promoo de si, torna-se essencial que o educador se
questione sobre seu lugar junto criana: em vez de fazer
pela ou para a criana, ele pode fazer com a criana ou per-
mitir que a criana faa por si. Para isso, necessrio que o
adulto se aproxime do mundo desses pequenos, buscando
construir junto um conhecimento. s dessa maneira que
a criana pode ganhar autonomia, construir uma postura
crtica curiosa e questionadora diante do mundo.
40 41
CRIANAS,
FAMLIAS E
EDUCADORAS:
BEM-VINDOS
CRECHE!
A primeira experincia, e talvez a mais in-
tensa que a criana vivencia na creche, a
sua entrada. Trata-se de um momento muito
importante para os pequenos, em virtude das
grandes mudanas que introduz em suas vi-
das. Entrar na creche tambm entrar em con-
tato com um mundo totalmente novo: novos
cheiros, novos rudos, novos sabores, novas
texturas, novos lugares, novas pessoas, etc.
Ana Carolina Vieira
42 43
A entrada na creche tambm a entrada em um espao
social. A criana, at ento acostumada a um mundo fa-
miliar, comea a frequentar um novo ambiente. Conhecer
outras pessoas, se relacionar e ser cuidado por elas amplia
de forma significativa as fronteiras do universo infantil,
afetando no apenas a criana mas tambm seus pais.
Desde o nascimento, a me desempenha papel central na
vida de todo ser humano. atravs dela que comeamos a
conhecer o mundo. A importncia do pai, ainda que seja
fundamental nesse momento, s notada pela criana um
tempo depois. Assim sendo, buscar compreender a relao
inicial do beb com sua me, ajuda o profissional da creche
a auxiliar pais e filhos nesse momento de transio, em
que se realiza essa primeira separao.
A relao da criana pequena com
a sua me
O beb, quando nasce, depende totalmente de sua me
ou de um adulto de referncia para se alimentar, dormir,
tomar banho, enfim, para sobreviver. Essa dependncia no
apenas dos cuidados fisicos, mas tambm dos cuidados
emocionais. Nas primeiras semanas aps o nascimento,
a ligao do beb com sua me muito intensa. A me
nesse perodo fica com uma sensibilidade especial, que a
torna capaz de se identificar com seu filho e de se adaptar
s suas necessidades mais bsicas. Ela sabe quando ele
precisa de sua presena, quando sente fome, frio, sono,
etc. Por sua vez, o beb ainda no capaz de perceber a
diferena entre ele e sua me. Tudo transcorre como se no
houvesse uma separao entre eles, como se me e beb
formassem uma unidade.
Por um lado, a dependncia do beb absoluta, por outro,
sua me, sensvel a essa dependncia sente dificuldades
em se afastar, mesmo que seja por pouco tempo. As pernas
da me so, nesse momento, as pernas do beb. A me ir
carreg-lo em seu colo at que ele conquiste autonomia
suficiente para se locomover com as prprias pernas.
Um beb de trs meses, apesar de j poder ficar com a
cabea erguida, ainda tem o corpo muito molinho e pas-
sa a maior parte do tempo dormindo. Aos seis meses, j
desenvolveu diversas capacidades: de pegar objetos com
as mos e traz-los boca, de se reconhecer no espelho,
entre outras coisas.
44 45
A essa altura, por volta dos seis meses, o beb comea a
tomar conscincia de si mesmo e de seu corpo, estabele-
cendo a diferena entre ele e a me. capaz de reconhecer
as mudanas de humor da me, perceber quando est zan-
gada, alegre ou triste. J consegue se comunicar de forma
mais objetiva. Seus gestos sinalizam algumas intenes:
faz movimentos de pedir colo, recusa ativamente alimen-
tos. Tambm j consegue demonstrar que percebe quando
ocorrem mudanas, seja no ambiente, seja nas pessoas
que dele se ocupam.
medida que o beb cresce, sua dependncia vai diminuin-
do e sua autonomia vai sendo conquistada. Sua me vai se
sentindo cada vez mais vontade para retomar suas ativi-
dades, sua vida. A aquiso da autonomia pela criana um
processo gradativo, que acompanha as estapas do desen-
volvimento, mas nunca chega a se realizar completamente.
Mes, pais e educadores participam de forma ativa desse
processo, estimulando, apoiando e contribuindo para que a
criana possa se sentir segura para desfrutar suas conquistas.
Quando a adaptao inicial da me s necessidades do filho
bem-sucedida, o beb passa de maneira gradativa a confiar
em si mesmo e no meio ambiente. Alm disso, surge na
criana uma sensao de segurana e um sentimento de
ser amado que o encorajam a se aventurar mais alm dos
limites de seu universo familiar.
A recomendao de que a entrada dos bebs na creche se
d entre os trs e os seis meses de vida encontra sua razo
nesse processo de amadurecimento infantil. Como vimos,
o beb que j capaz de reconhecer a me como algum
distinto e separado dele, j desenvolveu muitas habilidades,
o que permite que a entrada na creche possa ser vivida sem
muitos transtornos.
A entrada na creche
A entrada na creche um processo de transio delicado,
do qual o estranhamento faz parte. Para que possamos nos
aproximar do que a criana sente ao chegar creche, s
imaginar o que sentimos quando chegamos em um lugar
novo, totalmente desconhecido. Sentimos certo estranha-
mento, olhamos nossa volta, procura de alguma coisa
que nos seja familiar, ficamos inseguros, apreensivos sobre
como seremos recebidos ou como devemos nos comportar.
A entrada na creche um acontecimento importante tanto
para o filho quanto para a famlia, especialmente para a
46
me: suscita, em ambos, o aparecimento de muitos senti-
mentos, alguns, at mesmo, contraditrios. muito bom
ver o filho construindo novas relaes e ter com quem
dividir as gracinhas que ele comea a fazer, mas o medo, a
insegurana, a apreenso tambm podem aparecer. O beb,
mesmo sem conseguir expressar com palavras, pode sentir
medo de ser abandonado, de que a me no volte. A me,
por sua vez, pode se sentir ameaada, com medo de que
seu filho goste mais da creche e de sua nova cuidadora do
que dela mesma. Da a importncia de um perodo inicial
de adaptao. preciso tempo para que pais e filhos se
familiarizem com essa nova realidade em suas vidas.
Para que os aspectos positivos dessa experincia prevaleam,
tanto para me quanto para o beb, esse perodo dever ser
acompanhado com cuidado e ateno pelos profissionais
da creche. Quem traz a criana para a creche? Como ela
chega? Quais so as suas reaes? E as reaes do adulto
que a acompanha? Buscar compreender o que se passa com
as crianas e seus responsveis tambm uma forma de
dar suporte e auxlo, tanto s crianas quanto aos adultos.
essencial que o educador tenha um olhar atento para
as conquistas das crianas. Dividir com os pais essas
conquistas, alm de ser um jeito cuidadoso, afetivo e pro-
fissional de se relacionar com as famlias, auxilia o processo
de adaptao. Conhecemos uma creche que tinha um mural
de comunicao com os pais bem na entrada. Nele havia um
espao dedicado s gracinhas das crianas. Nesse local,
as educadoras escreviam situaes do dia a dia, tais como:
hoje a Mariana colocou uma coroa e danou como uma
bailarina em frente ao espelho, as amigas se juntaram a
ela, imitando seus movimentos. Tomar cincia do que se
passa com o fillho na creche tranquiliza os pais e favorece
o desenvolvimento de laos de parceria e de confiana.
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48 49
A parceria entre os pais e a creche fundamental. A edu-
cadora ir proporcionar criana, ao menos em parte, a
continuidade dos cuidados que ela recebe em casa. No
entanto, para que isso possa transcorrer de forma satisfa-
tria, importante que os pais possam confiar nesse pro-
fissional. Eles precisam acreditar que seu filho ser bem
cuidado, que o profissional e o ambiente da creche no se
apresentam como rivais, que no iro ocupar o seu lugar,
sero, na verdade, parceiros no cuidado com seu filho.
Muitas vezes os sentimentos dos pais ao deixarem os filhos
na creche so de culpa, cimes, dvida, insegurana. Pen-
sar que podem estar perdendo um perodo importante do
desenvolvimento de seus filhos e que outra pessoa estar
participando disso pode gerar esse tipo de afeto. Convidar a
famlia para participar das atividades, informar com trans-
parncia o que a criana vivenciou durante o perodo em
que esteve na creche so formas de amenizar esses senti-
mentos e transmitir confiana s famlias. Estabelecer, com
os pais, uma dinmica de confiana e corresponsabilidade
facilita a adaptao da criana. Quando os pais ficam tran-
quilos ao deixarem seu filho na creche, ele tambm ficar,
sentindo que esse um ambiente em que pode confiar.
importante conversar com as crianas para prepar-las
para a entrada na creche. Elas devem ser informadas acerca
de tudo o que est acontecendo, de maneira sincera. No
devemos menosprezar a capacidade de compreenso das
crianas, inclusive dos bebs. As crianas tm necessidade
da segurana contida nas palavras de amor dos pais. Do
mesmo modo, o apoio do ambiente social e profissional
capaz de fornecer segurana e reforar a importncia da
vida afetiva da famlia.
A importncia da creche e do educador
no desenvolvimento infantil
O papel da sociedade no processo de desenvolvimento de
uma criana fundamental. A me, enquanto atende s
necessidades de seu beb, precisa ser ajudada por outras.
Pai, avs, tios, vizinhos, creche, escola, comunidade so
atores que auxiliam a me a promover um ambiente sau-
dvel para o crescimento de seu filho.
A funo da creche bastante complexa. Ela se constitui
para a me como uma parceira no cuidado com o seu beb,
permitindo que compartilhe suas dificuldades na criao
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do seu filho com outros adultos. Na creche, a me poder
conhecer seu filho no convvio com outras crianas. Em
certa medida, podemos dizer que a creche d continuidade
s tarefas iniciadas pela me e o ambiente familiar.
Na creche, a criana aprende a se relacionar com outras
crianas, a dividir os objetos, a enfrentar conflitos e desa-
fios, a experimentar alimentos diferentes, a ouvir e viver
novas histrias... A partir das vivncias experimentadas na
creche, as crianas desenvolvem, com mais facilidade, a
capacidade de resolver problemas e de se comunicar. Ad-
quirem confiana na prpria capacidade de realizar tarefas,
o que fortalece a autoconfiana e promove maior autono-
mia. Enfim, a creche participa das conquistas inerentes
ao desenvolvimento infantil, acompanhando e auxiliando
pais e filhos ao longo desse processo.
Como podemos ajudar para que a
entrada na creche tenha um carter
positivo?
Nem sempre fcil para os educadores dar conta das in-
meras situaes que ocorrem durante a adaptao de uma
criana. Choros constantes, pirraas, mes muito ausentes,
mes que interrompem a adaptao ou que deixam seus
filhos cada vez mais cedo... O caso que vivenciamos de uma
menininha de seis meses bastante ilustrativo.
Essa criana entrou na creche porque sua me precisava
voltar ao trabalho, um estabelecimento comercial perten-
cente ao pai da menina, no muito distante de onde a creche
se localizava. A me foi informada sobre sobre a maneira
como o processo de adaptao deveria se dar.
Nos dois primeiros dias tudo transcorreu conforme o com-
binado. Me e filha participaram do periodo da manh e
foram embora na hora do almoo. Foram muito agradveis
os momentos que as duas passam ali. No terceiro dia, a
me falou da importncia de voltar ao trabalho e pediu que
a menina ficasse o dia inteiro, justificando essa demanda
com a boa adaptao da criana nos dois primeiros dias.
52 53
A creche aceitou que a menina ficasse sozinha. A criana
passou o dia chorando deseperadamente: a ausncia da me
era insuportvel e causava muito sofrimento. A me foi,
ento, chamada para buscar a filha, mas demorou muito
tempo a chegar. Quando, enfim, chegou, foi alertada pela
educadora do sofrimento da filha. No entanto, nos dias
que se seguiram o comportamento da me se repetiu: a
menina ficava sozinha na creche, se deseperava, e a me
demorava muito tempo para busc-la. As profissionais
da creche se revesavam para cuidar da criana, tentando
acolh-la e acalmar seu sofrimento.
Certo dia, a menina, parecendo cansada de tanto chorar,
adoeceu: comeou a ficar com o corpo molinho e com febre.
A equipe chamou a me e levou a criana para o posto de
sade prximo creche. A mdica, depois de examinar a
criana, ligou para a me: sua presena era urgente, a filha
precisava muito de seus cuidados.
Quando a me chegou ao posto de sade foi conversado
com ela que todos compreendiam sua necessidade de re-
tornar ao trabalho, ao mesmo tempo em que, igualmente
compreendiam que tanto ela quanto a filha estavam com
dificuldades de se separar. Tornou-se evidente que neces-
sitavam de cuidados, que as auxiliassem nesse processo
de separao.
Nas semanas que seguiram, a me, encorajada por essa
conversa, avisou no trabalho que precisaria de um pouco
mais de tempo para estar junto da filha, ajudando-a no
processo de adaptao. Voltou a passar parte do perodo
acompanhando a menina e, orientada pelas educadoras,
comeou a falar com ela sobre o que se passava. Antes de
sair, explicava o que iria acontecer, dizia que precisava ir
trabalhar, mas que voltaria para busc-la mais tarde para
que ficassem juntas durante a noite. O efeito foi surpre-
endente. A criana, dando mostras de ter compreendido
as palavras de sua me, passou a ficar mais tranquila e a
confiar no espao e nos profissionais que agora participa-
vam de seus cuidados.
Em um processo de adaptao que respeita o tempo de cada
criana, importante a presena de um adulto familiar a
ela. Aos poucos, esse adulto ir se ausentando at que a
criana j confie naquele ambiente e possa ficar sem ele.
Um bom indicador de que ela est preparada para ficar
sozinha, ela no demonstrar sofrimento quando est sob
os cuidados da creche e do educador.
54 55
Muitas vezes, portanto, a separao e o processo de adap-
tao, so dificeis no s para me e criana, mas tambm
para a creche e os educadores. Buscar compreender o que
se passa durante a adaptao contribui para que esse per-
odo possa ser vivenciado de forma mais suave pelos pais,
pelas crianas e pelos profissionais da creche. Nunca
demasiado o investimento de tempo e afeto nos primeiros
dias de adaptao: a melhor maneira de se evitarem pro-
blemas futuros para os pequenos e para seus pais, alm de
facilitar o trabalho do educador, que lidar com crianas
mais tranquilas.
Conana: condio para a adaptao
Um perodo de adaptao bem-sucedido far toda a dife-
rena na vida afetiva e escolar da criana. E o educador sabe
como sua atuao fundamental. Que educador nunca
passou por alguma situao dificil na adaptao de uma
criana? Choro, falta de apetite, dificuldade para dormir,
agressividade... So incontveis as situaes que ele tem
de enfretar. Os desafios e a aprendizagem so constantes.
comum a criana pequena, que ainda no domina com-
pletamente o recurso da linguagem, comunicar suas di-
ficuldades atravs de seu comportamento ou de algum
sintoma corporal. Assim sendo, importante que essas
manifestaes sejam compreendidas como pedido de aju-
da, reaes naturais diante de dificuldades. O simples fato
de o educador demonstrar interesse em compreender o
que se passa com os pais e com a criana j opera grandes
transformaes. Reafirma a confiana de pais e filhos na
creche. O fato que medida que aumenta a confiana
das crianas na creche e nos profissionais que delas se
ocupam, a dificuldade em se deixarem ser cuidadas por
eles tende a diminuir.
Vale ressaltar, no entanto, que uma boa adaptao no
se reflete em ausncia de comportamentos reativos. Pelo
contrrio, a apatia, nesse perodo, deve ser tambm mo-
tivo de ateno. Pode significar que a criana j perdeu
a esperana de encontrar algum que possa lhe atender,
uma total insegurana, enfim, que ela no tem confiana
de que v receber os cuidados de que necessita.
J vimos a importncia para o processo de adaptao da
conversa franca e sincera com a criana sobre o que est
acontecendo. Muitas vezes, para evitar mais sofrimento
os pais vo embora sem falar nada com a criana. Enganam
56 57
a criana distraindo-a para que possam sair sem serem
vistos. Esse recurso, embora bem intencionado, pode ter
consequncias indesejveis. A criana pode se sentir trada
pela me que diz vou ali rapidinho e no volta to cedo.
Alm de ficar confusa, a criana pode perder a confiana
na creche e na famlia. E difcil retomar um processo de
confiana quebrado quando ainda est sendo construdo!
Ser verdadeiro com a criana e explicar a ela tudo o que est
se passando o primeiro passo em direo a um processo
de adaptao bem sucedido.
Adaptao e rotinas
Em algumas rotinas do dia a dia da creche, o processo de
adaptao das crianas muito evidente. Tanto para dormir
quanto para aceitar a comida, a criana ter de confiar na
creche e nos seus cuidadores. Poder se entregar ao sono em
um ambiente desconhecido ou ingerir algo oferecido por
estranhos requer confiana no ambiente e na pessoa que
nos acompanha. s lembrar, que mesmo ns, adultos,
temos dificuldade em dormir em um lugar que nos seja
estranho, como tambm nos recusamos a comer alimentos
cuja procedncia nos seja desconhecida.
Acompanhamos o caso de um menino que resistia em
dormir na creche depois do almoo. Enquanto todas as
crianas estavam dormindo ele, cansado, ficava com a
educadora fazendo outras atividades. O menino dizia que
no podia dormir na creche, s em sua prpria casa. Dor-
mir parecia significar para ele que o espao da creche era
permanente e que poderia no voltar para casa. Com esse
comportamento, ele demonstrava o seu medo de que a
creche ocupasse todas as funes que seus pais e sua casa
cumpriam antes.
Houve tambm o caso de uma criana que no queria se
separar de sua mochila. A mochila representava sua casa,
sua famlia e tudo o que parecia comum e acolhedor e que
ela tinha medo de perder. A soluo encontrada foi pedir
uma foto da me do pequeno, que carregando-a na escola,
ficava mais tranquilo na sua ausncia.
Durante o perodo de adaptao, outro tipo de desafio para
o educador ocorre quando, na rotina do trabalho, ele se
sente tocado por algumas situaes. H momentos em
que a pessoa est mais fragilizada, e difcil ter de lidar
com alguma situo especfica. Sentimentos como raiva,
impacincia, revivncia de separaes e afetos relacionados
58 59
a experincias passadas podem aparecer. fundamental
que a creche oferea meios para que seus profissionais tam-
bm sejam cuidados. No difcil: um espao destinado
conversa entre os profissionais ter efeitos benficos para
todos, e repercutir na qualidade do trabalho realizado.
Pensando um pouco mais sobre
a adaptao
Alguns lembretes podem auxiliar educadores, crianas e
pais durante o processo de adaptao:
Quando as crianas muito pequenas ainda no conseguem
manter viva dentro de si a lembrana dos pais, qualquer
coisa que lembre sua casa e que ela possa trazer consigo
um paninho, uma foto , costuma apaziguar a angstia
de estar longe da famlia.
Com msica e gua tambm se podem fazer atividades
que passem sensao de acolhimento e cuidado, ajudando
no processo de adaptao.
Conhecer os gostos de cada criana ajuda no processo
de adaptao: possivel oferecer a elas uma ateno e um
cuidado mais individualizado.
Algumas brincadeiras ajudam as crianas a elaborarem
o processo de separao que esto vivendo. Por exemplo, o
jogar objetos (bolas na boca do palhao, em uma caixa, etc)
e o esconde-esconde. Incentivar essas brincadeiras pode ser
uma forma ldica de auxiliar as vivncias desse momento.
Na adaptao preciso considerar que cada criana tem
um tempo e um ritmo prprio que deve ser respeitado.
Para algumas, a adaptao um processo rpido; para ou-
tras, mais demorado e demanda mais esforo e pacincia
dos educadores.
Consideraes nais
Apesar de ser comum a todas as crianas, o processo de
adaptao vivenciado de maneira especfica por cada
criana. A existncia, na creche, de um adulto de refern-
cia ao qual a criana recorre, facilita o estabelecimento de
uma relao de confiana. Mudanas frequentes, durante
um mesmo ano, dos profissionais que se ocupam de de-
terminada turminha podem prejudicar a adaptao e a
construo desse vnculo. A constncia dentro da creche
um fator que demanda ateno.
60 61
No entanto, existem rompimentos que sero inevitveis no
dia a dia de uma creche. Deixar uma turma e conhecer ou-
tra, quando terminamos e comeamos um novo ano letivo,
um processo que envolve uma dinmica de separao e
adaptao. No trabalho de um educador com sua turma,
criado um vnculo e depositado afeto de ambas as partes.
Nesse sentido, muita ateno e cuidado so necessrios na
finalizao desse vnculo e no incio dele. fundamental
que o educador converse com as crianas, para que todos
possam elaborar o evento: o motivo da separao, as novas
pessoas que se ocuparo da turma, as novas formas de se
relacionar que vo descobrir, as outras crianas que esto
precisando dele como cuidador...
A fim de tornar este processo de separao do educador
com a turminha menos sofrido, pode ser interessante que
o futuro educador seja apresentado s crianas quando o
fim do ano letivo estiver prximo. Essa uma medida que
possibilita que o profissional que se ocupa da turma se
sinta mais vontade em deix-la sob os cuidados de outra
pessoa e que as crianas se acostumem, para que a troca
no seja to brusca.
Iniciar um trabalho com uma turma, conhecer bem cada
criana e se adequar a cada uma dela condio necessria
realizao do trabalho. Nesse sentido, uma proposta inte-
ressante que, antes de comear o ano letivo, o educador
receba fotos dos pequenos e, a partir delas, se conversem
com os pais para conhecer a histria de cada um. Cada cre-
che criar seus mecanismos prprios de lidar com a adapta-
o; para isso, conversas entre a equipe so fundamentais.
a partir da troca de ideias, experincias e relatos do que
acontece que as profissionais vo ganhando segurana.
Qualquer que seja a estratgia utilizada para auxiliar o
processo de adaptao na creche, a continuidade o pon-
to crucial a ser levado em considerao. Separao no
precisa significar o rompimento de um relacionamento,
pode ser apenas um outro modo de dar continuidade a ele,
de tornar o relacionamento ainda mais rico. O essencial
que as pessoas envolvidas possam compreender que se
trata de um processo inerente vida. Nesse caso, a adap-
tao funciona como um instrumento que possibilita que
a separao me-beb, beb-famlia, educador-criana
etc. seja vivenciada como um momento que, apesar de
complexo, de crescimento e aprendizagem.
62 63
O CORPO NA
RELAO E NA
COMUNICAO
Por que falar de corpo na educao
infantil?
Quando trabalhamos com crianas, observa-
mos o tempo todo a importncia do corpo na
comunicao de suas vontades e na sua re-
lao com as pessoas e com os objetos sua
volta. Entender como elas se desenvolvem,
amadurecem e por que os momentos de cui-
dados corporais do cotidiano so valiosos nos
ajuda a nos preparar para entrar nesse jogo
Julia Milman e Rita de Moraes
64 65
de comunicao e cuidado, base da relao entre o adulto
e a criana.
A criana da educao infantil ainda no se expressa com
desenvoltura por meio das palavras. Mas reparem que, mes-
mo assim, podemos compreend-las muito bem. Muitas
vezes j sabemos que algum no gostou de uma comida,
pela forma como se afasta da colher; ou que um pequeno
est com a fralda suja, pelo seu jeito de engatinhar; ou ainda
que algum est com sono, pela maneira como mexe na
orelha. por isso que podemos dizer que o corpo uma
via privilegiada de comunicao entre o adulto e a criana.
Para todos ns, adultos, momentos como o banho e a tro-
ca de roupas so de grande intimidade; para as crianas,
que tm o corpo como forma principal de expresso, esses
momentos ganham intensidade. Isso tudo potencializado
tambm pelo fato de a criana depender do adulto para se
sentir confortvel com seu corpo, pois no sabe se limpar
e se arrumar sozinha. Entendemos que, na troca de fraldas
e na hora da comida, o lao de confiana e os vnculos so
reforados. Quando se sente confortvel consigo mesma e
com o meio sua volta representado principalmente pelas
pessoas que dela cuidam , a criana pode relaxar, explorar
o espao e conquistar novas posturas e movimentos.
Como toda comunicao um processo de mo dupla, no
podemos deixar de pensar no corpo do cuidador. Ele tam-
bm foi, um dia, o de um beb no incio da vida: a forma
como foi cuidado e como cuida de si mesmo vai ter influ-
ncia na sua maneira de cuidar e compreender a criana
da qual cuida. Em uma instituio de educao infantil,
corpo, satisfao e brincadeira se entrelaam, construindo
o cotidiano de interao entre os sujeitos.
O corpo e o incio da vida
Antes mesmo de se expressarem por meio da lingua-
gem verbal, bebs e crianas so capazes de intera-
gir a partir de outras linguagens (corporal, gestual,
musical, plstica, faz-de-conta, entre outras), desde
que acompanhadas por parceiros mais experientes.
(Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao
Infantil Volume 1, pg 16)
A criana comea a existir antes mesmo do nascimento.
J repararam como os pais imaginam o seu beb, organi-
zando o quarto, sonhando com seu futuro? Tudo isto gera
uma srie de expectativas! O beb, por sua vez, comea a
fazer trocas com o meio ainda na barriga, atravs das tro-
cas biolgicas e dos seus movimentos intrauterinos. Por
66 67
meio dessas trocas dentro da barriga j se estabelece uma
primeira forma de comunicao.
Depois do nascimento, o beb deixa de ser imaginado pe-
los pais e se torna real. Tudo fica diferente, ele agora est
de fato corporalmente presente nessa troca com o adulto
cuidador e com mundo. Nessa fase do desenvolvimento,
o beb vivencia um alto grau de dependncia, pois precisa
de um adulto para suprir suas necessidades fisiolgicas
(alimentao, limpeza, sono etc.). Seu bem-estar vai depen-
der de fatores internos (gases, catarro, fome, sono, frio) e
externos (roupa quentinha, bolsa de gua quente, comida
para matar a fome). Um exemplo disso o momento em
que o beb chora ao sentir fome, precisando ter sua ne-
cessidade atendida. Ele sente um mal-estar no corpo que
ainda no reconhece como fome. o adulto que precisa se
imaginar no lugar do beb, para acabar com seu descon-
forto: Ser que fome?, mas ele mamou h apenas uma
hora. Ser que frio?, Nossa! era fome, que guloso esse
rapaz!. Para responder s perguntas criadas pelo choro do
nenm, e criar suposies para respond-las, o adulto usa
tambm o conhecimento do ritmo biolgico do beb que
vai sendo construdo com a convivncia e da rotina que
vo juntos estabelecendo.
Aos poucos o beb comea a perceber que, quando cho-
ra, logo atendido por aquela pessoa que surge. Ora, ele
quer, cada vez mais, repetir essa experincia. Isto gera na
criana um sentimento de prazer, que ela comea a desejar
que se repita. Ou seja, a sensao de fome, por exemplo,
inicialmente fsica, passa a ser tambm uma forma de
buscar afeto e contato.
Nesse primeiro momento da vida, se tudo correr bem, o
beb vivencia um sentimento interno agradvel. Entre-
tanto, se o beb, repetidas vezes, no atendido em suas
necessidades, em lugar de satisfao, experimentar uma
sensao de desprazer e sofrimento. Isso acontece, por
exemplo, quando sente frio e ningum se preocupa em
trocar sua fralda e vesti-lo com uma roupa quente.
68 69
Gradativamente o beb armazena essas sensaes vivencia-
das corporal e emocionalmente. Sensaes que no incio
no tm forma ou nome: so memrias corporais do
movimento, ritmos, contatos internos e externos, tempe-
ratura, perfumes, sonhos, cores e formas.
A criana est sempre em busca da sensao de bem-estar
gerada por ter suas necessidades atendidas e logo desen-
volve recursos em sua memria e corpo para se satisfazer.
As sensaes boas so registradas no corpo e ela comea a
querer reviv-las. Podemos observar, por exemplo, o beb
dormindo e mamando no vazio ou se posicionando de
bruos para melhorar o desconforto na barriga.
preciso compreender que o nascimento psquico no
coincide com o nascimento biolgico. O nascimento do psi-
quismo ou seja, das nossas emoes, afetos, lembranas
vai depender diretamente das trocas que estabelecemos
com o adulto cuidador. Nesse processo, alguns fatores
como o olhar, a voz e o toque do adulto so decisivos
para que o beb v descobrindo que ele um indivduo.
a partir da balana entre a sensao de prazer e de des-
prazer que o caminho do desenvolvimento e da sade vai
se estabelecendo.
A importncia dos cuidados com o
corpo da criana no ambiente da creche
A partir de seu nascimento, o beb reage ao entorno,
ao mesmo tempo em que provoca reaes naqueles
que se encontram por perto. (Parmetros Nacionais
de Qualidade para a Educao Infantil Volume 1,
pg 14)
A creche tem o dever de proporcionar segurana fsica
criana. Assim, o ambiente precisa estar preparado para
receb-la. Deve-se tomar cuidado com os mnimos detalhes
como tomadas, quinas, piso escorregadio , pois a criana
tem naturalmente um desejo enorme de explorar o ambien-
te e ainda no desenvolveu plenamente o senso de perigo.
Na correria do dia a dia e no meio dos tantos assuntos em
que temos de pensar, no percebemos o papel central que
o corpo desempenha no cotidiano de uma creche. Ativida-
des como trocar fraldas, trocar roupas, dar banho todas
relacionadas ao corpo pontuam a rotina da instituio.
Elas fazem parte da educao infantil e merecem ateno
especial. atravs dos cuidados com o corpo que a criana
comea a se descobrir, aprender sobre si e sobre os outros.
70 71
O investimento e o cuidado dispensado ao corpo da crian-
a, desde sua chegada ao mundo, contribuem para o seu
crescimento, para a construo de sua identidade, para a
descoberta do mundo sua volta.
J sabemos que, no incio da vida, a nossa comunicao
com o mundo acontece quase exclusivamente pelo corpo,
atravs dos sentidos: ttil, olfativo, visual, auditivo, gustativo
e muscular. O toque, a voz, o olhar, a delicadeza e sensibili-
dade do cuidador vo permitir que o beb se desenvolva de
maneira saudvel, adquirindo novas formas de se perceber
e de se comunicar.
Os cuidadores tm um papel fundamental na vida das
crianas: eles medeiam as descobertas, a relao da criana
com seu meio, e, ao longo do desenvolvimento, o corpo
todo participa do eterno processo de aprendizagem.
A hora do banho, por exemplo, pode ser uma oportunidade
para o adulto e a criana se encontrarem de forma respei-
tosa, criando uma parceria, um momento de cooperao.
verdade que, quando se trabalha numa creche, preciso
muitas vezes correr contra o relgio, e logo nos esbarramos
com a questo: possvel ter qualidade com pressa? Esse
um desafio a ser conquistado. Para se lidar com uma
criana, preciso tranquilidade, acolhimento e respeito.
Essas so atitudes que devem nortear nossa relao com
a criana. No momento do banho, a voz, o toque e o olhar
abraam a criana, do sentido e ela, que nesse momento
est completamente despida, inteiramente vulnervel. O
momento do banho pode ser aproveitado para naturalmen-
te nomear as partes do corpo: olha o p..., vamos lavar a
barriguinha... e assim iniciar uma brincadeira.
Do berrio ao pr-escolar, a criana vai passar por um
processo de ser cuidada para apreender a se cuidar. A edu-
cao infantil possibilita que a criana descubra o prazer de
crescer e conquiste, com a ajuda do adulto, a autonomia.
No princpio, ela carregada no colo; em seguida, passa
por uma srie de etapas no seu desenvolvimento motor e
psquico: vai descobrindo que pode se arrastar, engatinhar,
colocar-se de p, andar, cair, levantar, correr e pular. Essas
conquistas, por sua vez, vo incentiv-la para o crescimento
e, aos poucos, lhe mostram o quo importante cuidar de
seu corpo e de si.
72 73
Sobre o corpo da educadora
Quem cuida de criana precisa muito do corpo; quem cui-
da de muitas crianas ao mesmo tempo, como acontece
na creche, nem se fala... Temos de nos abaixar o tempo
todo, seja para falar com elas que muitas vezes no tm
altura nem para encarar nosso joelho! , seja para pegar
objetos no cho, onde esto as coisas com as quais elas
se relacionam.
Quem trabalha com criana tambm se estica para ajudar
quando elas se desequilibram ou para segurar algum
que est fugindo da sala. Corre de l para c na hora de
oferecer a refeio para tantas pessoas ao mesmo tempo;
tem de ajudar um que ainda est se familiarizando com
essa histria de comer com talheres e, ao mesmo tempo,
acudir outro que ficou com vontade de fazer xixi bem na
hora em que todos j estavam no refeitrio.
Cada cuidadora precisa se desdobrar em vrias para atender
tantos pedidos, de colo, de ajuda para subir escada, de soluo
para uma disputa por brinquedo. s vezes parece um polvo,
com vrias mos alimentando quatro ao mesmo tempo!
Cuidar de bebs tambm oferecer o corpo para eles se
aninharem na hora do sono, se segurarem quando esto
aprendendo a andar, se refazerem de uma queda que aca-
bou em choro. No raro a expresso de algum desconfor-
to que esto sentindo se manifesta num tapa no adulto
mais prximo.
s vezes, entramos em contato com os pequenos apenas
com um olhar ou com a voz. Nosso olhar e nossa voz fun-
cionam, assim, como extenses do nosso corpo e, volta e
meia, facilitam o lidar com tantos ao mesmo tempo.
No podemos esquecer que nosso corpo tem outra funo
fundamental: para ele que a criana olha e, a partir desse
olhar, se reconhece como pessoa, procurando semelhanas
e diferenas, e vai se constituindo como ser humano, na
busca de sua identidade.
74 75
Enfim, o corpo do adulto que comparece como figura afe-
tivamente envolvida no desenvolvimento das crianas
bombril, tem mil e uma utilidades! E, brincadeiras
parte, desempenha um papel importantssimo no desen-
volvimento desses humanos /cidados/sujeitos. Da a im-
portncia das educadoras cuidarem de si e serem cuidadas.
Algumas palavras sobre a relao das
crianas com as educadoras no espao
da creche
Durante os primeiros anos de vida, as pessoas importan-
tes para uma criana so seus familiares e educadores.
a partir da base criada na relao com essas pessoas que
a criana poder crescer e se desenvolver. Essa base in-
fluencia intensamente o modo futuro como o indivduo vai
estabelecer suas relaes e se colocar no mundo. Em sua
forma de ser, a pessoa carregar para sempre as marcas
de suas primeiras relaes.
Palavras e gestos caminham juntos. O olhar do beb nos
conta muita coisa e nos mostra se ele est presente na
relao, se est interessado nas pessoas e objetos ao seu
redor. Em alguns momentos, no basta falar de longe para
uma criana pequena, ou fazer movimentos sem nomear a
ao. muito importante ter conscincia de que a criana
compreende o que dito a ela e, por isso, falar com a criana
e nomear a experincia que est sendo vivida fundamen-
tal para seu bem-estar e desenvolvimento como pessoa.
Avis-la de que a hora de tomar banho ou anunciar que
voc vai sair de perto, mas j volta, so alguns exemplos.
Quando nomeamos as aes, vamos integrando o corpo
linguagem e incluindo a criana no mundo das palavras,
na cultura.
Dessa forma, a criana includa como sujeito, pode agir
ativamente, se preparando para viver a experincia de for-
ma menos ansiosa ou angustiada. Nomeando, voc ajuda
a criana a reconhecer o que est sentindo: uma forma
de respeito.
Quando a criana pequena estiver bem disposta, impor-
tante deix-la brincar livremente, experimentando novos
movimentos e possibilidades com seu corpo; para isso, o
ambiente tem de ser seguro, para que ela no se machuque.
Em suma, preciso ter clareza de que o beb e a criana
76 77
pequena esto em constante transformao, e de que cada
um deles tem um ritmo prprio para o desenvolvimento.
[A criana] um ser em desenvolvimento porque essas
caractersticas esto em permanente transformao.
As mudanas que vo acontecendo so qualitativas e
quantitativas o recm-nascido diferente do beb
que engatinha, que diferente daquele que j anda,
j fala, j tirou as fraldas. O crescimento e o desenvol-
vimento da criana pequena ocorrem tanto no plano
fsico quanto no psicolgico, pois um depende do
outro. (Parmetros Nacionais de Qualidade para a
Educao Infantil Volume 1, pg 14)
78 79
A
IMPORTNCIA
DA ALIMENTAO
NO AMBIENTE
DA CRECHE
Ana Carolina Vieira
Voc tem sede de qu?
Voc tem fome de qu?
Arnaldo Antunes
A importncia da alimentao no
ambiente da creche
Educaoe cuidado so inseparveis.Nes-
secontexto, a alimentao merece ateno
especial, pois uma atividade essencial no
cotidiano da creche.A alimentao parte
80 81
fundamentalna vida de todoser humano. Na infncia,
alm de possibilitarodesenvolvimento fsico e motor
saudvel, o momento da comida tambmo momento
denos alimentarmos das relaes, do olhar, do cuidado,
dos afetos da pessoa que nos alimenta. Tudo isso tem o seu
comeo na amamentao, narelaoinicialcoma me,
quandoobeb comea a se relacionar e a constituir sua
prpria personalidade.
Comoapontamosno captulo sobre adaptao, aceitar o
que vem de fora e do outro envolve um processo.Durante
a adaptao de uma criana na creche,a alimentao uma
atividadeque merece ateno, na medida em quepropicia
um momento detrocas afetivas e de experincias significa-
tivas para a criana.Experimentar outros alimentos,alm
do leite oferecido desde os primeiros dias de vida, uma
formade o beb conhecernovos sabores e texturas que
o mundooferece, de ampliar as fronteiras do seu univer-
so.Ou seja, trata-se de receber eacolher o novo quevem
do ambiente que nos circula,num movimento de abertura
e crescimento.
O relacionamento dame com o seu beb est centrado,
desde o primeiro dia de vida, na alimentao. A princ-
pio,essa dinmica se apresenta na amamentao, seja com
o leite materno, seja com a mamadeira.Mesmoo tem-
podepreparao da comida e o ato de dar de comertam-
bmso demonstraes de carinho e amor pelo filho. Dar
o alimentocriana como oferecer parte de si. Nesse
sentido,apossibilidade deaceitao ou recusa suscitamna
mesentimentos de felicidade e segurana oudeansieda-
de e rejeio. A expectativa da me em relaoaceitao
ou recusa do alimento pode ser sentida pela crianae pode
contribuir para alguma dificuldade de comer. Por esse
motivo,muitas vezes a creche o espao onde a criana
melhor se alimenta e aceita experimentar novos sabores.
Sabemosque a alimentao umaexperincia central
na vida de um beb. Um momento de grande intimidade,
no qual elese relaciona com o mundoeconstri vncu-
los...Enfim, uma experinciade trocas significativas que
82 83
funciona como modelo para os relacionamentos que o
beb estabelece.A introduo de outros alimentosna dieta
do beb representa uma ampliaodas possibilidades de
trocascom o que vem de fora.Quando essa experincia
acontece na creche,ganha uma dimenso ainda maior,
na medida em que a criana experimentadiferentespos-
sibilidadesdevivnciase de saboresemumespaoque
tambm novo.
Na creche,podemos associara aceitaodo alimento pela
criana aum processo saudvel de adaptao,enquan-
toa recusado mesmo podeapontarpara dificuldades
nesseprocesso.A recusa da comida pela crianapode ter
vrios significados:a possibilidade de dizer que no est
gostando do lugar, que est estranhando a maneira como o
alimento oferecido, ou mesmo que est com dificuldade
de se afastar dos seus familiares. Muitas vezes, a criana
sente como se estivesse traindo sua me, ao se alimentar na
creche. Alm disso, a recusa alimentartambm pode estar
ligada aumarecusa em crescer.A recusa dealimentos
slidos,por exemplo,expressiva da dificuldade decres-
cer,deser autnomo,deser menino grandeeabandonar
umlugar confortvelem que cuidadocomobeb.Ve-
remos isso mais adiante.
O desmame e a entrada na creche
O desmame um processo gradativo que comea quan-
do, alm do leite materno, outro alimento introduzido
para a criana. A data do seu trmino, no entanto,no
muito precisa. Est relacionada ao grau de autonomia
conquistado pelacriana,em relao amamentao.
Por exemplo,uma criana detrsanosque mama (no
peito ou na mamadeira)apenas noite para dormir,no
est desmamado, mesmo que j tenha caminhado bas-
tante nessa direo. Mudanas corporais significativas
acompanham oprocesso de desmame:aparecimento de
dentes, maturao gradativa do sistema nervoso, aumen-
to da coordenao motora, etc. Ao mesmo tempo, novas
habilidadessoconquistadaspelacriana:beber lquidos
em copos, ingerir alimentos pastososcomcolher, masti-
gar e deglutir alimentos slidos,etc. Quando o desmame
bem conduzido, respeitando as possibilidades e o ritmo
da criana, os avanos na direo da independncia e da
autonomiapodem ser vivenciadossemque ela se sinta in-
segura ouameaada. A partir de suas experincias,elache-
ga conclusodeque,apesar de no estar mamando no
peito, no deixoude ser amadapela me,e dequesua
menose sentir desprezada.
84 85
Podemos aproximaros momentos finais da amamenta-
odeum momento de crise familiar, na medida em
que introduz mudanas importantes no relacionamento
entre a me e o beb. Como j vimos no captulo sobre a
adaptao,obeb, em seusprimeiros mesesde vida,for-
mauma unidadeindiferenciada com suame.Assim,
oincio do desmametambm o incio de um processo
de separaodo beb de suame e de tudo o que ela re-
presentapara ele. Pouco a pouco,as mamadas vo sendo
substitudas.Progressivamente,o beb comea a se dife-
renciarde sua me, conquistando uma autonomia cres-
cente, compatvel comsuas experincias e como ritmo
doseu desenvolvimento.
Quando a criana para de mamar, ela comea a usar a boca
para outras coisas. comum a me perceber que seu filho
ampliou seu vocabulrio, que muito rapidamente aprende
a falar outras palavras. A comunicao silenciosa,iniciada
no perododa amamentao, substituda gradativamente
pela conversa.
importante que a interrupo do aleitamento possase dar
de forma gradativa, respeitandoo tempo, as dificuldades e
as necessidadestanto damecomodo beb. Se o desma-
me acontece de forma abrupta, coincidindo comaentrada
na creche, essencial que o educador ajude mee filhoa
passarempor esse momento delicado demaneira menos
sofrida. Quando a mesesente segura, em virtude da
confiana que deposita na creche, ela transmite essa segu-
rana e confiana para seu filho que, por sua vez,aceitar
mais facilmente ser alimentado por outra pessoa, em um
ambiente que no familiar. O que acontecenesses casos
que a me compreende que deixar outras pessoas ali-
mentarem seu beb no significa perder seu lugarde me.
Durante o tempo em que o desmame vai acontecendo,
novos alimentos vo sendo oferecidos, at a substituio
totaldas mamadas. O processo de desmame dever ser con-
sensual entreame, o pai e o filho(e outros que cuidem
dacriana). preciso que todos os adultos entremem
umamesma sintonia para que mee filhose sintam
apoiados.Umnovo perodo de vida, ento,se inicia,em
queme efilhos aprendemnovas formas dedar e receber
comida, aconchego, conversas e etc. O importante que o
desmame no signifiqueo fim da intimidade estabelecida
entre a me e seu beb: eledevemarcaruma nova fase,em
quese desenham transformaes positivas.
86 87
A alimentao na educao
Sabemos queno perodo de0 a6 anos, chamado depri-
meira infncia, uma boa alimentao decisiva.Esse
momentoem que as crianas esto em pleno desenvolvi-
mento dos sistemas nervoso, sseo e muscular. A creche
tem papel essencial na formao dos hbitos alimentares
das crianas, sobretudo quando elas comeam a frequent-
-la na primeira infncia. A construo do momento da
comidaserespao de crescimento e aprendizado.
Como j vimos, omomento da comida constitudo por
trocas afetivas, descobertas, experimentaes,estabele-
cimento deconfiana e vnculos. As crianas gostam de
contar casos e trocar experincias durante as refeies.A
hora da alimentao tambmum momento ricopara
a construo daautonomia. Saber se alimentar sozinho
representa um grande passo na vida da criana. impor-
tantequeos adultos que a acompanham na aquisio
dessa conquistanoseutilizemdos alimentospara fazer
chantagens. Asbalas e refrigerantes, alm de no serem
alimentos indicados para crianas, muitas vezes so utiliza-
dos com esse objetivo, o que pode ser muito danoso. Que
qualidade derelaoqueremos queascrianas tenham
com a comida?
Durante a alimentao, importante que o educador possa
estartranquilo epresente, favorecendo uma experincia
de troca, cuidadoe prazer.Quando uma criana alimen-
tada sem dedicao, com pressa e de forma automtica,
comum que ela rejeite a comida. A impacincia ou a ten-
so daquele queaest alimentando transmitida para a
comida e faz com que esse momento sejapor elaasso-
ciado aum momento de pouco prazer e importncia na
vida.Ainda que nesse momentoa presena sensvel e
atenciosa do adultoseja fundamental,sabemos como
difcil oferecer essa qualidade de relao quando se tem
tantos paracuidarao mesmo tempo.
Para que os pais possam ser participantes ativos no dia a
dia de seus filhos na creche e para que tenham noticias dos
avanos das crianas quando no esto em sua presena,
interessante que se faa um registro escrito do que cada
criana comeu em cada refeio. Em uma crechepara a
qualtrabalhamos,o cardpio das refeies da semana de
cada turma era colocado em um mural na entrada. Assim,
os pais podiamacompanhara evoluo alimentar dos
filhos.Outra alternativa fazer anotaes nas agendas de
cada criana,indicandoo que comeu ea quantidadesu-
ficiente, insuficiente ou excessivado alimento.
88 89
Quando a criana entra na crecheaindamuito peque-
na,a introduo de alimentos dever acontecer de forma
gradativa. interessante que se oferea um alimento dife-
rente a cada vez, observando a aceitao da criana.Com
o passardo tempo e medida que a autonomia da crian-
avaisendoconquistada,o cardpiodeve sermodificado
para queelapossa fazer uso de suas novas habilidadesao
se alimentar.Ouso dos copos e dos talheres, quando res-
peitam as etapas de desenvolvimento da criana,soigual-
menteimportantes, pois estimulamaaquisio dacoor-
denao motorae da autonomia.
A alimentao est muito ligadas trocasafetivas. Assim
sendo, quando a relao da criana com adultoque a ali-
menta afetuosa, oprocesso de introduoe de aceita-
ode novos alimentosacontecer com menos transtornos.
Impassescomuns no diaadia da creche
Existem algumas situaes relacionadas alimentao que
nos preocupam bastante.A recusa alimentar uma de-
las.Como j apontamos, arecusade alimentopodeter v-
rios significados.Trata-se de umcomportamentoquecos-
tuma gerar tenso entre a criana eo educador,tornandoo
momento da comida de difcil manejo.Isso gera aflio e
desamparo,tanto noeducador como na criana,e muitas
vezes o adulto no sabe o que fazer, pois no entende o
que acontece.
A rejeiocomida um eventomuitocomum.Costu-
maacontecerquando a criana est passando por mu-
danasimportantes em sua vida,tais comoo desmame,
o nascimento de um irmozinho, a volta da me ao traba-
lho.Aentrada da criana na crechesignifica estar num am-
biente novocomo qualela ter de se familiarizar.Nessas
ocasies, calma e pacincia so ingredientes fundamentais
para acompanhar de forma cuidadosa a criana, ajudando-a
a se adaptar aos novos arranjos.
Muitas vezes,a recusado alimento umaforma de co-
municao,associada aalguma situaoquea criana
90 91
esteja vivenciando; por isso, importante no for-
-laacomer,respeit-la em sua atitude.Falarcom a crian-
a sobre isso,buscar sabero motivoda recusa,pode ser
umaboaforma detornar essarecusa temporria.Sea
recusa persistir, necessrioconversar tambmcom a
famlia, para compreender oque est se passando.
Do mesmo modo, aregresso na alimentaocomo
voltar a pedir a mamadeira, por exemplopode ser um
sintoma de que algo a est perturbando. O nascimento de
um irmozinho um fato que comumente gera esse tipo
de comportamento.
As crianas,assimcomo os adultos, variamdehumor,
desejo e disposio. Uns diassentem mais fome, outros
menos. Essas variaes devem ser consideradas e respei-
tadas peloeducador.A repetio e a insistncia podem ser
geradores de ansiedade e pnico na criana.Por vezes,no
prejudicial que a criana termine de comer com um
pouco de fome: isso pode lev-la a se interessarmaispela
comida na prxima refeio.
Em pleno processo de desenvolvimentono quala criana
estconstruindosua identidade, essencial que elate-
nhaa liberdade de expressar sua vontade, dedizer se gosta
ou no de um ou outro alimento. Assim como ns,adultos,
as crianastmgostos especficos, s vezesaverses por
certos tipos de alimento, o que precisa ser respeitado.
preciso evitar as confrontaes e refletir se, naquele ins-
tante, realmente importante que a criana coma este
ou aquele alimento.Se o pequeno serecusar de imedia-
toacomer qualquer coisa,devehaver uma boa razo.
Entend-lafundamentalpara que esse momento no se
torne uma batalha entre adulto e criana.Muitas vezesos
conflitosperdem o foco da comida e passam a ser uma
forma de provar quem o mais forte, a criana ou o adulto.
O mais relevante sabermos que todas as crianas,em
momentos delicados da vida,podem apresentar dificulda-
des em relao alimentao. Seestivermos conscientes
de que so dificuldades que se apresentaram por um dado
motivo,que merecem a nossa ateno e um cuidado maior,
poderemos auxiliaracriana a colocar em palavras o que
est sendo vivido e ajud-la a fazer deste um momento
passageiro.
Ocorrem casos em queo interesse das crianas pela ali-
mentao nenhum, sua ateno est muito mais voltada
92 93
para o brincar e outras atividades. Nesse contexto, o adulto
quem decide o que, como e a quantidade que a criana
vai comer e se ela pode ou no se sujar.Nessasituao,o
momento da alimentaodeixar de sertambm um es-
pao de construo de autonomia e de expresso de desejo.
Oadultotem o poder de decidirtudosobre a criana. ele
quemimprime muitas vezes o valor de trocapara acomida,
Se voc comer tudo pode ir brincar!; a ltima, vamos l!
Voc tem que comer tudo para ficar forte!;Se no comer
tudo, vou dar sua comida para o fulaninho.... Afinal de
contas, o que comer bem? O quesignificacomer tudo?
Uma dinmica de alimentaoquepermitaacada crian-
a escolherseu alimento e a quantidade que deseja in-
gerir,como num self-service,podetornar o momento da
comida um espao tambm de aprendizagem e cresci-
mento.Do mesmo modo, transformar a aprendizagem do
usoda colheremum jogo de acertos e erros,poderesultar
eminteressante processo rumoconquista da autonomia.
Outra sugesto interessante para que os impasses possam
serresolvidos a criana ser estimulada a comer sozinha,
sentada perto dos seus colegas. Esse contato com os outros
incentiva a criana a comer alimentos diferentes do seu
cardpio de casa. Deixar que ela coma sozinha tambm
enfrentar os sentimentos contraditrios quea acompa-
nham nesse momento:querer crescer e ter mais autonomia
e, ao mesmo tempo, continuar sob os cuidados constantes
dos adultos e ser alimentadapela mamadeira.
Muitasvezes difcil aceitarque a criana coma sozi-
nhaquando ela demonstrainteresse em faz-lo, ou mesmo
encoraj-laquando precisa,j que inevitvel a sujeira
e a lambana do ambiente e dela mesma. Sabemos que
oferecer um espao de conquista de autonomia para as
crianas muitas vezesresulta num imenso trabalho! Um
prato cheio de feijo, pur de batata etc. so uma tentao
para as crianas curiosas,interessadas no mundo e naquilo
94 95
deque esto se alimentando:colocamas mozinhas e
fazemuma grande baguna experimentando e explorando.
Alm disso, interessante que os alimentos sejampos-
tosno prato separadamente, para que a criana possa
identific-los e conhec-los. Nada de misturar tudo como se
fosse um liquidificador! Esse arranjo dos alimentos ainda
pode vir com uma historinha que estimule a imaginao
da criana e torneomomento mais interessante. Masque
no sirva para distrair a criana afim de enfiar a comida
que est sendo rejeitada boca adentro! importante que a
crianacomece a exerceralgum tipo de controle sobre o
alimento que estingerindo. Inventar brincadeiras e jogos
que estimulem a criana a experimentar novos alimentos
e a conhecer a origem deles,atmesmo fora do horrio
da comida, uma excelente prtica.
Aimportncia de alimentar-se no est, pois,ligada ape-
nas a uma necessidade fsica e corporal. No perodo da
infncia, a alimentao rica em sabores e ingredientes
que nutrem experincias fundamentais para a construo
de sujeitos mais plenose capazes. Osadultosenvolvi-
dosnesse processo, pais e profissionais decreche,soes-
senciaispara a criana, na medida em quepropiciamas
condies necessrias para ela avanar em seu desenvol-
vimento, descobrindo e experimentando o mundosua
volta com segurana.A receita para um crescimento forte
e saudvel um prato cheio deateno, cuidado, afeto e
alimentos nutritivos.
A gente no quer s comida,
A gente quer comida, diverso e arte
Arnaldo Antunes
96 97
O PAPEL DA
AGRESSIVIDADE NO
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL
A agressividade em sua origem sinnimo
de vitalidade, de atividade, de movimento.
Uma certa dose de agressividade neces-
sria para a sobrevivncia e para a vida de
modo geral.
A agressividade faz parte da vida humana,
pertence ao estado de estar vivo. Trata-se,
desde o incio, de um impulso natural do
ser humano em direo ao mundo, uma
das muitas fontes de energia do indivduo Larissa Costa Mendes
98 99
sinnimo de vitalidade, de atividade, de movimento. A
agressividade tem papel importante para ns, faz parte
do desenvolvimento saudvel de todo ser humano. um
movimento espontneo que vai ganhando sentidos diversos
ao longo do processo de amadurecimento da criana, de
acordo com as respostas que ela recebe do ambiente em
que vive: de sua casa, da creche, da comunidade e demais
espaos sociais.
A relao entre agressividade e movimento se encontra
na prpria origem da palavra: o verbo aggredi no latim diz
respeito a um contexto de ao e movimento. Agressor
quem avana em direo a algo ou algum, com determina-
o. Esse avanar tanto pode ser realizado com hostilidade
como amigavelmente. Existe tambm o sentido de pr as
mos obra. Nesse sentido, o agressor usaria sua fora,
no com a inteno de destruir, mas de empreender.
Certa dose de agressividade necessria para a sobrevi-
vncia e para a vida de modo geral. Os bebs, por exemplo,
precisam dela para nascer, brincar, chorar, gritar, pedir,
mamar sugando o seio da me , enfim, para viver. Do
mesmo modo, o ato de mexer os ps, os braos, as mos,
experimentando o prprio corpo e explorando o movi-
mento, tambm um impulso agressivo espontneo. A
agressividade no s uma atividade motora da criana,
quando ainda no h propsito especfico, como tambm
um impulso que busca algum, um olhar, uma resposta;
enfim, que busca uma relao com o ambiente que est
sendo experimentado. Agressividade , portanto, ao em
direo a alguma coisa ou algum, iniciativa, movimento.
Tanto ns, adultos, como as crianas precisamos da agres-
sividade para externalizar nossos sentimentos, reivindicar
coisas, demonstrar opinies; enfim, para nos colocarmos
no mundo. A agressividade tem muitas funes importan-
tes na vida cotidiana, e sua manifestao sinal de sade.
100 101
Esse sentimento passa a ser preocupante quando se mani-
festa de forma violenta ou excessiva, trazendo sofrimento
para a prpria pessoa e para os outros. Isso acontece, por
exemplo, quando a criana agride constantemente seus
amigos ou outras pessoas sua volta, e apresenta com-
portamentos destrutivos e violentos frequentes. Por trs
de um comportamento agressivo violento, pode existir um
sofrimento espera de compreenso. Nesse caso, a ao
violenta traz, em si, um pedido de ajuda.
Algumas vezes, a criana quer muito um brinquedo com
que um coleguinha est brincando. Em vez de pedir e
tentar negociar, ela morde ou bate no colega. Como, para
crianas muito pequenas, pedir e negociar ainda no
uma alternativa, elas simplesmente tiram o brinquedo da
outra criana, quando tm a chance. O resultado muitas
vezes uma choradeira, mas o que ocorreu no foi briga.
Pode mesmo significar curiosidade; pode ser tambm uma
forma confusa que a criana encontra para expressar o
interesse que tem pelas outras. A presena do educador
fundamental para ajud-las a compreender o que est
acontecendo, mediar a situao.
Por meio de seu comportamento, muitas vezes, a criana
busca encontrar algo ou algum que a auxilie a dar sentido
aos sentimentos que est vivenciando. A criana pequena
ainda est aprendendo a lidar com os sentimentos novos
despertados na convivncia com os outros. O controle dos
impulsos e das emoes est sendo construdo a cada nova
situao que vive. Alguns desejos por vezes vo se mani-
festar de forma atropelada; por isso, devemos estar atentos
e disponveis para mediar os conflitos que aparecem no
cotidiano das creches. Devemos acolher os sentimentos
hostis, buscando negociar com as crianas nos momentos
de conflito.
A criana necessita que se atribua um sentido para os sen-
timentos que est vivenciando; para tanto, precisa de um
adulto que a ajude a nomear as sensaes, conversando
com ela sobre o que est se passando. Os pais e os educado-
res exercem funo de tradutores para a criana, que ainda
tem poucos recursos para lidar com determinadas experin-
cias e situaes. Devemos ajudar a criana a lidar com suas
sensaes internas, que muitas vezes lhe so estranhas.
Devemos nos empenhar em dar explicaes com palavras
e gestos adequados, para que a criana possa assimil-las.
E sempre com delicadeza. Afinal, ns, adultos, podemos
reconhecer muitos desses sentimentos em ns mesmos.
102 103
Agressividade violncia
importante que a criana vivencie a raiva, a an-
gstia e a frustrao, que so afetos que fazem
parte da vida. Mas, para que essa vivncia no seja
traumtica, o adulto deve acolher essa experincia.
Como j dissemos, no contato com as outras crianas e
com os adultos que os pequenos vo se socializar e aprender
a lidar tanto com o mundo externo como com suas sensa-
es internas, suas ideias e fantasias. O ambiente da creche
possibilita criana dividir brinquedos, ateno e afeto.
Com o auxlio dos educadores, as crianas vo aprendendo
a lidar com as situaes cotidianas de conflito dentro de
um espao coletivo. importante que a criana vivencie
a raiva, a angstia e a frustrao, afetos que fazem parte
da vida. Mas, para que essa vivncia no seja traumtica,
o adulto deve acolher essa experincia, oferecer palavras
que a nomeiem, tentando entender a situao junto com
a criana, dando um contorno e um sentido ao vivido,
mostrando-se disponvel para conversar. O adulto tambm
precisa ter disponibilidade para brincar com a criana, pois
na brincadeira que ela demonstra seus conflitos, angs-
tias, expressa um momento ruim pelo qual est passando.
A criana que brinca uma criana saudvel.
No entanto, muitas vezes as situaes de conflito tambm
so difceis para o adulto, pois no fcil tolerar senti-
mentos agressivos, nem nos outros nem em ns mesmos.
Tambm sentimos raiva e precisamos aprender a lidar com
esse sentimento, muito embora nem sempre consigamos.
Sabemos que existe uma tendncia entre ns de reprimir a
agressividade, negando sua existncia. Isto acontece porque
perceber a agresso em ns muito ameaador e nos deixa
preocupados em como control-la. Podemos fazer mal aos
outros e a ns mesmos.
Os adultos tm medo das consequncias que o dio, a raiva
e a frustrao podem ter, pois so sensaes que podem
levar a atitudes destrutivas. Ao evitar ou inibir uma mani-
festao agressiva da criana um empurro, uma mordida,
um soco, um xingamento , o adulto s vezes a impede
de ter esses sentimentos, buscando controlar o impulso:
isso feio, isso no pode, criana no faz isso. De
fato, difcil ser testemunha de atitudes agressivas, pois
so situaes que mobilizam a todos ns, convocando a
um posicionamento: preciso tomar algum partido, no
podemos deixar um ser humano ferir o outro.
104 105
Efetivamente, raiva e dio fazem parte da natureza humana,
e no podemos impedir que as crianas tenham esses sen-
timentos. Mas admitir isso no significa permitir que elas
batam nos coleguinhas, que elas os agridam. No podemos
aceitar isso, que, no entanto, o que acaba acontecendo
com alguma frequncia. Muitas vezes a criana age dessa
maneira para se comunicar, para dizer alguma coisa que
ela no est conseguindo dizer de outra forma.
Quando uma criana agride a outra, tendemos a querer que
logo se entendam novamente e peam desculpas pelo acon-
tecido. Muitas vezes, a incentivamos a ir at o colega e lhe
dar um beijo ou um abrao de reconciliao. Sabemos que
difcil lidar com a raiva da criana; por isso, logo queremos
desfazer o mal-estar. No entanto, forar um beijo carinhoso
no amigo com o qual ela acabou de se desentender pode
ser muito penoso para a criana, que pode tambm se sen-
tir injustiada. Ns, adultos, precisamos aceitar que, em
alguns momentos, os sentimentos hostis das crianas vo
estar presentes. Quando isso acontece podemos nos posi-
cionar legitimando a sensao experimentada, oferecendo
alternativas ou mesmo buscando contornar as desavenas,
mas com respeito ao sentimento da criana.
As crianas passam a maior parte do seu tempo na cre-
che, convivendo com os educadores s vezes mais do que
com a prpria famlia. No cotidiano da creche, aos pou-
cos, aprendem a falar em nome prprio, a expressar sua
vontade, a mentir, a demonstrar seus afetos, a control-los.
Aprender a expressar afetos como o dio e a raiva e a lidar
com eles uma conquista do amadurecimento. No percur-
so do desenvolvimento infantil fundamental que esses
afetos apaream e sejam elaborados pela criana, sem se
tornarem ameaadores um sinal de sade. No entanto,
precisamos estar atentos para a eventualidade de eles se
transformarem em atos violentos.
O fato de a agressividade fazer parte do desenvolvimento
saudvel infantil no significa que se devam aceitar os
comportamentos agressivos das crianas, como cuspir,
bater, dar tapas, jogar objetos nos outros, morder os cole-
gas. Devemos entender esses comportamentos como uma
necessidade de comunicao.
Por outro lado, a criana aptica, que no demonstra suas
emoes, sua agressividade, seu descontentamento, uma
criana que preocupa. Ela pode estar, por algum motivo,
com dificuldades de se colocar, com medo de se expressar,
106 107
ou anestesiada diante das situaes da vida. A apatia
um indicador de risco, que aponta para sofrimento e para
dificuldades de socializao.
Quando, por exemplo, a criana comea a frequentar uma
creche ambiente novo com o qual ela ter de se acostu-
mar ela leva um tempo para se familiarizar. Durante esse
perodo de adaptao, muito natural que expressem com
seu corpo a complexa experincia que esto vivendo. Mui-
tas recusam alimento, choram o dia todo, no conseguem
brincar e se sentem pouco vontade. Para se acostumarem
preciso um certo tempo: tm de confiar naquele espao
diferente e, principalmente, nos educadores que lidam
com elas. A agressividade que aparece nas crianas no-
vatas na creche pode fazer parte desse novo momento.
importante que as crianas consigam expressar os afetos
derivados dessas novas experincias; afinal, separar-se da
famlia e conviver com outras crianas e tambm com
outros adultos um desafio. A criana que passa pelo
perodo de adaptao aptica, isolada e silenciosa, dando
pouco trabalho para os educadores, est precisando de
ajuda e de ateno especial.
importante ressaltar que a adaptao no se restringe en-
trada da criana na creche: estamos constantemente em pro-
cesso de adaptao, sempre passando por novos momentos,
na vida e no cotidiano da creche: mudana de turma, um ali-
mento diferente na hora das refeies, mudana da professo-
ra... Assim como na vida adulta, so muitas as situaes que
mobilizam as crianas e que exigem um movimento con-
tnuo de adaptao no qual a agressividade participa.
O que queremos destacar com esta reflexo que a agressi-
vidade no se manifesta somente com atos violentos e que
o seu sentido no sempre nico. A agressividade um
impulso para a vida; ela positiva, muito embora tambm
possa se expressar violentamente. A agressividade, quando
se torna destrutiva, sinal de alerta, pode indicar que o
curso do desenvolvimento saudvel da criana est em risco,
pode ser um pedido de socorro desesperado diante de uma
situao complicada que a deixa sem recursos. preciso
avaliar bem cada situao, conversar com a criana e com
108 109
a famlia, discutir o caso em equipe, para pensar o melhor
caminho de ajuda a uma criana que est em sofrimento,
apresentando um comportamento destrutivo.
O papel do educador na desconstruo
do estigma criana violenta
Os adultos, ao rotularem as crianas, antecipam
aes j esperadas e contribuem para que no se
espere nada de diferente daquelas crianas.
Vivemos hoje num mundo extremamente violento, e isto
faz com que nos assustemos mais com a agressividade das
crianas. Os adultos tendem a interpretar e condenar os
comportamentos agressivos das crianas e at dos bebs.
Os bebs no conseguem se expressar atravs da fala, como
ns, e sua maior fonte de expresso o corpo. Quando um
beb morde o outro, por exemplo, o ato de morder tem
como motivao a curiosidade. Cada espao, cada objeto,
cada criana um pedacinho do novo mundo que o beb
se aventura a desvendar. O ato de morder pode muitas ve-
zes ser interpretado como agresso, quando apenas uma
atividade de explorao do ambiente. Uma criana muito
pequena pode, num movimento, acabar agredindo outra,
mas ela no teve a inteno, ela estava experimentando
alguma coisa que no tem ainda um significado para ela.
Nas creches, muitas vezes, uma criana rotulada de vio-
lenta ou difcil por causa de alguns comportamentos
seus que se repetem; pode ser que ela esteja passando por
alguma dificuldade, que se reflete em atos agressivos.
comum tambm as crianas serem apelidadas de acordo
com alguma caracterstica ou ato (seja ele recorrente ou
no): o dorminhoco, o brigo, o hiperativo, o pregui-
oso, o tmido, o nervoso, o mordedor e por a vai...
Os adultos, ao rotularem as crianas, antecipam aes j
esperadas e contribuem para que no se espere nada de
diferente daquelas crianas. No espao da creche, as outras
crianas acabam aderindo ao rtulo e contribuem para a
perpetuao do estigma.
o dorminhoco o brigo o mordedor
110 111
Algumas vezes, sabemos da histria de vida das famlias
que a creche atende, sabemos que alguns lares podem ser
violentos. Mas, embora no ambiente familiar possa haver
violncia como uso de drogas, agresso, negligncia
isso no significa que as crianas tambm sero violentas;
a violncia no algo gentico, embora possa ser transmi-
tida e repetida quando se est inserido em um ambiente
violento. Alm disso, o fato de o educador apostar na pos-
sibilidade da criana de agir de maneira diferente da que
encontra em seu ambiente, ou seja, o fato de o educador
modificar seu olhar sobre a criana pode ser decisivo para
que ela escreva a sua histria de maneira diferente da de
sua famlia ou de sua casa.
Por isso, devemos apostar no potencial criativo do espao
da creche para a formao das crianas; preciso que o
educador tente sempre fazer a releitura dos fatos. A creche
tem grande importncia na vida das crianas, e o trabalho
que os educadores desenvolvem com cada uma delas rever-
bera em suas vidas, abre para novas formas de existncia.
O trabalho cotidiano das creches tem fora suficiente para
contribuir para a sade da criana e do adulto em que ela
futuramente se tornar. Todos os profissionais compro-
metidos com a educao infantil podem transformar rea-
lidades adversas, promovendo uma rede de cuidado que
forma cidados mais saudveis.
Buscamos com este texto propor outra leitura sobre o tema
em questo, pois acreditamos que a agressividade no
se resume a uma atitude agressiva contra o outro. um
movimento inerente vida. Buscamos tambm fazer aqui
uma distino entre a agressividade e o ato violento, pen-
sando sempre qual o contexto daquela atitude violenta,
e se h a inteno de machucar. A violncia destrutiva
para a prpria criana e para os outros que convivem com
ela. Existem casos em que a agressividade est atrelada
violncia, mas, em outros, no est. Percebendo essa dife-
rena podemos lidar com a criana de diversas maneiras.
A Casa da rvore acredita que, por meio do dilogo, a crian-
a se sente acolhida em vez de se sentir mal comportada
ou injustiada quando nem ela mesma sabe o significado
de seus atos. Conversar, explicar, nomear, significar, ou at
mesmo se posicionar em relao ao ato agressivo, ajuda
a criana a se entender, a viver melhor no mundo, dando
outros destinos aos sentimentos hostis que experimenta.

112 113
A IMPORTNCIA
DO BRINCAR NO
DESENVOLVIMENTO
DA CRIANA
A brincadeira a prova evidente e cons-
tante da capacidade criadora
Winnicott, D. W.
Brincar coisa sria!
O brincar uma atividade simples e corri-
queira, que para muitos parece banal... Mas
brincar coisa sria! Pode no ser eviden-
te, mas a ludicidade to importante para
a sade mental do ser humano e para o seu Irene Plattek Teles
114 115
desenvolvimento, que merece ser considerada como ferra-
menta importante na educao infantil e na prtica diria
com crianas. Propomos aqui uma reflexo sobre o lugar
que, na vida do adulto e da criana, cabe brincadeira, essa
atividade natural do ser humano, indispensvel sua sade
fsica, emocional e intelectual.
Podemos relacionar o brincar da criana ao trabalho do
adulto, pois brincando que a criana se desenvolve, se
constitui como pessoa, aprende. Brincando, os pequenos
desenvolvem a inteligncia, suas habilidades motoras, sua
linguagem e organizam seu pensamento. Alm disso, a
atividade ldica um eficiente canal de comunicao da
criana, que favorece sua socializao, a interao com seus
pares e com diferentes objetos. No em vo que o brincar
reconhecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais das
creches e pr-escolas como forma particular da criana
aprender, como recurso para o ensino.
Mas apesar de muito se falar sobre a importncia do brin-
car nos documentos que regulam os estabelecimentos da
educao, ser que a brincadeira tem destaque no cotidia-
no das creches? Ser que efetivamente temos conseguido
incorpor-la como experincia de cultura nas nossas pr-
ticas pedaggicas? Ou o brincar tem se restringido a uma
atividade de menor valor?
Por que brincar?
Nas pesquisas sobre a relao entre brincadeira e infncia
no contexto educacional, alguns autores destacam que,
de modo geral, no cotidiano das prticas institucionais, a
brincadeira se coloca como atividade de menor importn-
cia, sem qualquer qualidade formadora. Afinal, as crianas
brincam porque gostam de brincar, porque sentem prazer
nessa experincia.
De fato, comum observarmos crianas inventando brin-
cadeiras com os mais diversos objetos, felizes com suas
invenes. O importante que, alm de brincarem porque
gostam, elas tambm descobrem, experimentam, inventam,
se exercitam, desenvolvem suas habilidades, se expressam
e se comunicam. por meio do brincar que elas exploram
o mundo sua volta e constroem seu mundo interno. Pela
atividade ldica, as crianas tambm desenvolvem seu
potencial criativo: criam, recriam, representam, imaginam
e transformam objetos utilizando a fantasia. Brincando,
expressam seus medos e alegrias, e tambm os enigmas
116 117
da vida... As crianas adquirem experincia brincando, e,
assim, por meio de suas prprias brincadeiras, vo encon-
trando seu jeitinho de ser.
O brincar o espao para a expresso mais genuna do ser,
espao de exerccio da relao afetiva com o mundo e com
os outros. O brincar nutre a alma de todos, desde a primei-
ra infncia at a terceira idade. O beb comea a explorar
o mundo brincando. So visveis a curiosidade e a alegria
de um beb ao descobrir as possibilidades de interao
que suas mos lhe oferecem. Desde muito cedo, o beb
brinca. No incio, tudo novidade. Primeiro ele brinca
sozinho, com seu corpo, com sua voz, com sua boca, suas
mazinhas... testa e observa seus movimentos, coloca as
mos na boca. Por meio das sensaes que experimenta
nessa brincadeira, vai se reconhecendo e explorando seu
corpo. E assim ele constri sua imagem corporal.
Depois, o tempo de se relacionar com o ambiente, com
o adulto cuidador, com outras crianas, com os objetos.
tambm por meio da atividade ldica, das vivncias e sen-
saes afetivas que isso ocorre. O beb coloca tudo na boca
porque essa sua maneira de conhecer os objetos, sentir
a textura, a forma. Pouco depois, a partir de uma troca de
sorrisos, de olhares, ele comea a demonstrar sua interao
com os outros. O beb coloca a mozinha na boca da me
enquanto mama, imita sons que escuta, mexe nos objetos,
brinca com a gua na hora do banho, enfim, o beb explora
o corpo do outro e o mundo sua volta de maneira ldica.
Finalmente, quando as crianas crescem e ganham mais
autonomia deixando de ser bebs , ampliam seus laos
sociais para alm dos familiares. A entrada na creche re-
presenta um momento extremamente importante, no qual
a criana vai se socializar brincando com outros pequenos
e com pessoas desconhecidas. A partir da, vai conhecer
novos ambientes, encontrar novos desafios, como brincar
com materiais diferentes dos que existem em sua casa.
Nas brincadeiras, as crianas estabelecem papis, regras e
reproduzem cenas presenciadas no cotidiano, sempre com
a possibilidade de reorganizar suas experincias vividas,
118 119
desejos e conflitos. A brincadeira uma linguagem comum
entre as crianas. Por meio dela, os pequenos comparti-
lham o espao pblico, estabelecem vnculos, aprendem
a conviver e a lidar com as diferenas.
Em suma, a ludicidade tem importante funo no ambien-
te escolar: excelente facilitador das atividades dirigidas
e educativas, como tambm das atividades exploratrias
livres da criana. Brinquedos e jogos pedaggicos so fer-
ramentas interessantes para direcionar a brincadeira, es-
timular a curiosidade, a iniciativa e a autoconfiana das
crianas. Porm, o uso exclusivo do jogo dirigido como
artifcio pedaggico limita as possibilidades criativas e
espontneas da criana. O brincar livre, toa, sem hora
marcada deve ser valorizado e permitido, pois o momento
de maior espontaneidade e relaxamento da criana e tem
papel importante para a construo do seu mundo interno.
Mas, ateno! Quando falamos em brincar livre no que-
remos dizer livre da mediao de um adulto cuidador. No
podemos nos omitir, com medo de bloquear a originali-
dade da criana, quando ela solicita nossa participao
ou presena. muito importante que o adulto permita
a autonomia das crianas e a interao espontnea entre
elas sem deixar de estar perto e de cuidar da brincadeira.
Por vezes, difcil para o cuidador sustentar e respeitar a
iniciativa prpria da criana na atividade ldica, pois, ao
mesmo tempo em que a brincadeira possibilita relaes
de afeto tambm traz conflitos e reaes agressivas como
a disputa de objetos, choros, tapas, mordidas, ofensas.
Mas essas so as formas que os pequenos que ainda
no podem argumentar encontram para resolver seus
conflitos interpessoais, para se defenderem e mostrarem
que tambm sentem raiva, que tm sentimentos hostis e
que no esto satisfeitos. Os impulsos agressivos fazem
parte da natureza humana.
fcil perceber que as crianas brincam por prazer. Ocorre
que elas tambm brincam para elaborar medos e senti-
mentos hostis, express-los e control-los. Nesse caso, a
presena de um adulto que intervenha na brincadeira
de fundamental importncia, a fim de prevenir o aspecto
assustador da agressividade que aparece nas brincadeiras.
Cabe ao adulto colocar limites naquilo que s vezes parece
no ter fim: as fantasias destrutivas.
Nessas situaes, o cuidador vai mediar os conflitos, a fim
de proteger os pequenos, e vai tambm estabelecer regras;
120 121
no entanto, sempre que possvel, permitir que eles possam
realizar suas decises e escolhas. Assim, antes de negar
a presena da agressividade na brincadeira da criana, o
adulto deve procurar conversar com ela sobre sua manifes-
tao agressiva, sem ignorar o que a agressividade comu-
nica. Nesse dilogo, vai perguntar suas intenes, e tentar
transformar a brincadeira: colocar novos desafios, mostrar
para todos algo que potencialize ou nomeie a atividade.
Crianas adoram brincar com um adulto por perto. Por
isso, muito importante na lida diria com crianas e be-
bs que o adulto se disponibilize para brincar junto com
os pequenos. O brincar junto possibilita a experincia do
prazer compartilhado, essencial para as trocas afetivas que
formam a base do desenvolvimento emocional humano. A
brincadeira ajuda a lidar com o grupo e a planejar ativida-
des: quando as crianas se ocupam numa brincadeira, o
tempo passa de maneira mais leve, tanto para elas, quanto
para quem est cuidando.
Em contato com o brinquedo, com o corpo e a voz do
outro, as crianas aprendem a compartilhar o prazer de
viver, de conhecer e de trocar idias. Nesse envolvimento,
os adultos podem transmitir segurana e confiana para
que o dia a dia na creche ocorra da maneira mais saud-
vel possvel. Brincar sinal de sade: se uma criana no
brinca, algo vai mal. Quando se permite a brincadeira, ela
se d espontaneamente.
Enfim, todo adulto j foi criana um dia e j experimen-
tou brincar. A brincadeira uma linguagem universal. A
ludicidade contribui para a vida saudvel e pode ser expe-
rimentada em qualquer fase do desenvolvimento humano.
Alis, podemos mesmo pensar nas diversas formas de
expresses artsticas pintura, msica, teatro, o humor,
as piadas como desdobramentos do brincar.
O brincar e a fantasia
A criana pensa, sente, entende o que se fala e, mesmo que
no saiba falar ainda, sofre, imagina, fantasia, se diverte...
Assim, as brincadeiras de faz de conta funcionam como
instrumentos facilitadores para a elaborao da realidade
de sua histria, das suas fantasias, medos e sentimentos.
Na brincadeira de faz de conta, a criana pode trocar de
papis, experimentar ser outra pessoa ou mesmo uma
coisa, criar histrias, imaginar, escapar um pouquinho da
122 123
sua realidade. Um bloco de madeira pode se transformar
em boneco, uma tampa de garrafa pode virar panelinha.
Imitando bichos, a criana pode reproduzir sons e gestos
criativos. A brincadeira de fantoches tambm permite que
a criana crie histrias e elabore o que vive. Enfim, como a
vontade de brincar j existe, a atuao da criana sempre
criativa. Ela mesma inventa, e a brincadeira fica mais di-
vertida. Quanto mais rico for o brincar, mais possibilidade
a criana tem de vir a ter uma vida rica em trocas afetivas.
Para criar um ambiente favorvel s brincadeiras no coti-
diano da creche, o cuidador deve planejar atividades con-
siderando os espaos destinados ao brincar, os materiais,
o tempo de durao das brincadeiras. Considerar a faixa
etria das crianas da turma essencial para otimizar a
utilizao dos objetos, que devem ser escolhidos com muito
cuidado no podem ser pontiagudos nem ter peas pe-
quenas que se soltem. Merece ateno especial a pintura
desses objetos, pois pode se soltar e ser txica.
Os brinquedos e objetos devem cativar as crianas e con-
vid-las a fantasiar. Devem estar arrumados de tal forma
que elas possam alcan-los com facilidade. H situaes
em que o material pode ser simplesmente disponibilizado
no ambiente para ser explorado e manuseado; em outras,
deve ser apresentado por um adulto, que mostrar as pos-
sibilidades de uso que o objeto oferece.
A variedade de objetos importante para que a criana entre
em contato com diferentes materiais, texturas e brinquem
livremente usando sua criatividade. A falta de materiais
sofisticados no impede que as educadoras proponham
brincadeiras. Quando tm acesso a vrios materiais, as
crianas, principalmente as de 0 a 3 anos, sentem-se atra-
das pelas novidades, pelo prazer de mexer, revirar, empilhar,
O uso de brinquedos e materiais
diversos
O uso de brinquedos e materiais diversos na educao
infantil proporciona desafios, ajuda a desenvolver a con-
centrao, a ateno e a criatividade. Brincando com o que
est disponvel no ambiente, a criana d vazo sua nsia
de conhecer.
124 125
derrubar, pisar, entrar... O cuidador deve procurar variar os
espaos para brincadeiras, aproveitar os diferentes espaos
de que a creche dispe. Um salo pode tornar-se um local
de cabanas, com mesas e tecidos...
Alm dos brinquedos e jogos comprados em lojas, h todo
um universo de materiais de sucata, de papelaria, de artes
plsticas para serem utilizados na confeco de brinquedos
que propiciem o desenvolvimento dos sentidos. Tecidos
so interessantes para trabalhar texturas e cores, princi-
palmente com as crianas mais novas e os bebs. Artigos
de culinria tambm podem ser usados para estimular
sensaes: seco, molhado, cheiro, paladar. Os instrumentos
musicais so sempre bem-vindos, por estimularem a sen-
sorialidade musical dos pequenos. Alm disso, divertem e
proporcionam desafios motores. Eles podem ser comprados
ou produzidos com materiais de sucata.
Para crianas maiores, de 3 a 6 anos, brinquedos de encai-
xe, quebra-cabeas e jogos da memria so desafiantes e
motivadores. Todos esses materiais e brinquedos proporcio-
nam o aprender-fazendo, representam desafio e motivam
a criana para a participao ativa. Assim, a experincia
de estar na escola e de conhecer o mundo pode ser vivida
como uma grande brincadeira.
Materiais de sucata: atividades para
todas as faixas etrias
Materiais de sucata so timos para serem utilizados com
crianas de todas as faixas etrias. Objetos do mundo adulto,
como mquina fotogrfica velha, telefone, sapatos, roupas,
chapus; sobras e descartes de produtos industrializados,
como frascos e garrafas de plstico, caixas, rolos etc. podem
ser, com brincadeira, transformados em brinquedos.
Com eles podemos confeccionar jogos matemticos, cons-
truir brinquedos, instrumentos, bonecos, robs, animais,
cidades... Alguns podem ser diretamente disponibilizados
no cho do berrio: frascos de diferentes tamanhos e
texturas que os bebs podem manipular explorando suas
caractersticas fsicas e formas, podem empilhar, esconder.
126 127
A seguir, apresentamos sugestes de utilizao de diferen-
tes atividades para crianas de 4 meses a 6 anos.
Materiais e sugestes de atividades
Caixas de papelo: servem para a construo de tneis,
casas ou formas geomtricas.
Garrafas plsticas: podem ser pintadas ou penduradas,
com materiais dentro (papis brilhantes, por exemplo).
Tecidos: dos mais diversos tamanhos, texturas cores, po-
dem ser utilizados para esconder, construir cabanas, lagos,
tapetes mgicos, fazer bambalalo, agitar o pano no cho
como se fossem ondas (Os bebs adoram!). Podem ser
usados para confeccionar roupas, fantasias, que depois
sero apresentadas em desfiles.
Cabos de vassouras: de diferentes tamanhos e cores, po-
dem ser usados como cavalos.
Mesas, barbantes e novelos de l: nas mesas sero cons-
trudas tramas nas quais as crianas podem brincar de
teias. Os bebs adoram passar por debaixo das teias e
tramas construdas no berrio.
Cordas: podem ser colocadas no cho, penduradas em
rvores ou no teto, esticadas entre duas rvores ou pilares.
Jornais: com eles se podem fazer bolas, espadas, chapus,
varas de pescar, rabinhos, asas, roupas de jornal, como
capas e saias, pode-se fazer um buraco no meio de uma
folha grande, por onde passa a cabea.
Embalagens de produtos, caixas pequenas, garrafas pet:
podem ser utilizadas para confeccionar fantoches, para os
quais tambm se usam tecidos, l, barbante, tintas.
CDs velhos: Podem ser utilizados para construo de bone-
cos, para trabalhar formas geomtricas; podem ser pintados,
utilizados para construo de mbiles, principalmente nos
berrios. Os bebs ficam entretidos observando o efeito do
brilho dos CDs pendurados e sua imagem refletida neles.
Papis de diferentes formatos, tamanhos e cores e tex-
turas, de jornais ou revistas, servem para fazer chuvinha
de papel, para serem manipulados, rasgados e amassados.
Os bebs gostam muito de passar as mos nas diferentes
texturas dos papis (camura, prateado, dourado, celofane,
lixa, EVA, sanfonado).
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As fantasias
As fantasias de carnaval, de So Joo, de bichinhos, perso-
nagens, super-heris so excelentes recursos para serem
utilizados em atividades no dia a dia na creche. As crianas
se divertem brincando de se fantasiar. Algumas sugestes:
Providenciar um ba, onde as fantasias ficaro guardadas
para serem utilizadas num momento de brincadeira livre,
ao som de alguma msica, num baile de carnaval.
Utiliz-las em atividades dirigidas, como pequenas re-
presentaes, com personagens lendrios, mitolgicos,
bichos, etc.
Deix-las com os bebs como objetos para serem mani-
pulados e explorados.
Confeccionar com as crianas fantasias criativas.
Organizar peas teatrais, bailes ou brincadeiras com as
crianas fantasiadas.
Artigos culinrios
As atividades com artigos culinrios so timas para bebs,
pois possibilitam experincias sensoriais tteis, gustativas,
olfativas. Como os alimentos no so txicos, os bebs po-
dem manuse-los sem perigo. Deve-se, entretanto, observar
se causam alergia. Vejamos algumas sugestes:
Maisena com gua ou farinha com gua: os bebs podem
brincar manuseando a massa, e as crianas mais velhas
podem fazer bolinhos, brincar de comidinha com paneli-
nhas, talheres e palitos, com balde e p, simular festa de
aniversrio.
Maisena ou farinha secas: fazer chuva; em dia de sol, co-
locar a farinha ou maisena sobre uma lona no cho para
as crianas ficarem branquinhas e em seguida, tomarem
banho de mangueira ou de bacia.
Mingau de sagu ou polvilho: brincar de fazer papinha
com o mingau ou o polvilho molhado em cima de uma mesa.
Frutas: oferecer diferentes frutas para que as crianas
possam amassar, provar, manusear, fazer papinha.
Macarro: fazer colar com macarro em forma de tubinho
ou rodelinha.
Gelatina: confeccionar massinha de gelatina.
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Bolos, biscoitos, saladas de frutas: preparar uma atividade
de culinria de preparao desses alimentos seguida de
lanche ou piquenique ao ar livre.
Horta: preparar horta, com plantao das sementes (feijo,
ervas, arroz).
Saco surpresa ou caixa surpresa
Simples de ser preparado e timo para ter em qualquer
sala de aula, durante todo ano, o saco ou caixa surpresa
muito bom para ser utilizado em berrios. Principalmente
no perodo de adaptao, ou no incio de algum projeto
educacional, quando se apresenta alguma novidade para
as crianas. O saco surpresa estimula a curiosidade de
forma ldica. Seguem-se sugestes para essa brincadeira:
Colocar dentro do saco ou caixa fantoches de bichos. Fazer
suspense ao tirar cada um. Apresentar o nome do bicho
imitando o som ou cantando uma musica relacionada ao
bicho.
Colocar vrios objetos diferentes e pedir que as crianas
coloquem a mo para manusear e adivinhar o que .
Brincar de esconder e achar objetos colocando-os e tiran-
do-os dentro do saco ou caixa. Essa atividade boa para
fazer com os bebs.
Colocar fotos das crianas dentro do saco ou caixa e fazer
suspense antes de sortear as fotos.
Contao de histrias
Os bebs e as crianas adoram ouvir histrias. As hist-
rias podem ser contadas de modo a chamar a ateno das
crianas e estimular as experincias sensoriais (auditi-
vas). Dramatizar as histrias, imitando sons de animais
e barulhos da natureza, cantando msicas, costuma dar
mais vida atividade e cativar as crianas. O contador da
histria pode fazer suspense e interagir com as crianas
deixando-as tocar no livro, perguntando o que esto vendo
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nas ilustraes e por a vai. Podemos dar asas imagina-
o ao contar uma histria. Mas sempre, antes de cont-la,
devemos l-la para ns mesmos: a contao ficar melhor.
Podemos, tambm, fazer alguma atividade com as crianas
depois da contao: pedir que desenhem, vistam fantasias,
imitem os personagens, faam uma pintura...
Ateli
As artes plsticas fazem parte da lista de atividades para
serem realizadas em educao infantil. Devemos oferecer
a maior variedade possvel de materiais para a criana co-
nhecer e experimentar como arte. Esses materiais devem
ser apresentados aos poucos, com a realizao de uma
atividade de cada vez:
Pintura livre com tinta guache: em papel branco, papel
celofane, plstico bolha, papel pardo, cartolina colorida...
Quanto mais nova for a criana, maior deve ser a superf-
cie que ela vai pintar. A criana pequena ainda est cons-
truindo a noo de espao e a coordenao motora fina.
importante no limitar o seu espao de criao.
Pintura com a mo: oferecer papis de diferentes texturas
para serem pintados com tinta guache.
Pintura com esponjas.
Pintura de azulejo: disponibilizar na creche uma superf-
cie de azulejo, que possa ser limpada, para a realizao de
pinturas com tinta guache com as mos ou pincis. Essa
atividade pode ser realizada com crianas a partir dos 10
meses.
Massinha e argila: fazer modelagem e experimentaes.
Desenho com giz: giz de lousa molhado no cho produz um
efeito interessante e amplia as possibilidades de desenhar.
Desenho com giz de cera e lpis de cor: oferea o giz de
cera e os lpis s crianas desde pequenas (a partir de 5
meses) Familiarizadas com esses materiais e com as cores,
elas podem produzir coisas incrveis. Toda sua produo
deve ser valorizada, mesmo os simples rabiscos.
Colagem: fazer colagens com cola colorida e papis pi-
cados, cola colorida e areia, cola e jornal, tecidos, formas
geomtricas.
Carimbos com rolha oferea rolhas de garrafas para que
as crianas possam brincar de carimbar o papel com tinta.
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Brincadeiras com gua
Aproveite os dias de sol para brincar com gua em potes,
garrafas pet, borrifadores baldes; convide as crianas para
banhos de mangueira, em bacias...
Atividades para berrio e maternal
Os bebs de 0 a 12 meses esto na fase sensrio-motora,
na qual conhecem o mundo a partir das experincias sen-
soriais sonoras, tteis, gustativas, olfativas e visuais e
estmulos motores. interessante oferecer os mais diversos
materiais (um de cada vez) para que conheam os contras-
tes de texturas, manuseiem, aprendam o nome. Os bebs e
as crianas maiores vo poder empilhar, derrubar, esconder.
Seguem aqui algumas atividades para os pequeninos:
Os bebs devem ser colocados durante um bom pero-
do no cho, sobre um colchonete ou tapete de EVA, pois
assim a movimentao dos pequenos estimulada e seu
campo visual, ampliado. A movimentao dos bebs ,
naturalmente, uma atividade ldica e ao mesmo tempo
exploratria.
Materiais de diferentes texturas e formas devem ser apre-
sentados, a cada dia, para os bebs manusearem. Se depois
forem colocados afastados do seu alcance, podem estimular
seu deslocamento, rolando, arrastando-se, engatinhando
para peg-los. Nesse movimento, estaro explorando o
ambiente.
Papis com diferentes texturas ou plstico bolha podem
ser colados no cho, com fita durex, para as crianas pas-
sarem as mos e os ps.
Objetos e brinquedos coloridos e/ou sonoros devem ser
oferecidos criana, que os manipular ou acompanhar
com os olhos.
Olhando-se em espelhos de mo, as crianas podem brin-
car com sua imagem.
importante cantar para as crianas, preparar atividades
com msica ou colocar msicas para elas ouvirem.
Atividade para toda hora: dialogar, falar muito com as
crianas.
Algumas atividades para a adaptao
H brincadeiras que ajudam a criana a elaborar a ausncia
de objetos e pessoas queridas e a suportar melhor as sepa-
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raes importantes para ela. A criana comea a entender,
por exemplo, que, apesar de no ver o objeto escondido,
ele continua existindo. No processo de adaptao podemos
propor algumas brincadeiras, como as que seguem:
Fazer desaparecer os objetos e depois mostr-los novamente.
Esconder objetos no saco ou caixa surpresa para a criana
procurar, ou pedir que a criana esconda algo.
Associar msicas, palavras a movimentos do corpo: can-
tar fazendo gestos, nomear e pegar objetos solicitados no
meio de outros, imitar vozes, brincar de macaco mandou,
Bambalalo, Serra-serra-serrador.
Contar histrias, ler livros imitando vozes, sons e conver-
sando com as crianas sobre a histria lida.
Usar brinquedos, fantoches e msicas para tornar as
atividades mais ldicas.
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SEXUALIDADE
INFANTIL
Criana tem sexualidade?
A sexualidade desperta a curiosidade, impul-
siona as descobertas, tanto do prprio corpo,
como tambm de um mundo novo que existe
ao redor da criana.
Estamos acostumados a compreender o con-
ceito de sexualidade dentro de determinados
padres que, de incio, parecem se distanciar
do universo da infncia. Quando falamos de
sexualidade, tendemos a pensar que ela faz Larissa Costa Mendes
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parte somente do mundo dos adultos. Ora, isso ocorre por
causa da inevitvel associao que fazemos entre sexuali-
dade e sexo, como se significassem a mesma coisa.
A sexualidade est presente na criana desde seus primeiros
momentos de vida, mas de modo diferente de como se ma-
nifesta na vida adulta. Est ligada curiosidade da criana,
s descobertas, tanto do prprio corpo, como tambm de
um mundo novo que existe a seu redor. Vocs j notaram
como os bebs ficam animados ao mover seu corpo, sa-
cudindo mos, braos e pernas, inventando movimentos
que possibilitam diferentes sensaes? uma brincadeira
prazerosa que impulsiona a busca de novas experincias:
por exemplo, colocar objetos na boca uma forma de a
criana pequena conhecer o mundo. Quando apresentamos
um objeto novo para ela, a tendncia lev-lo at a boca:
esse movimento de experimentar os objetos tambm
fonte de alegria e satisfao para a criana. Sabemos que a
amamentao, o ato de sugar o leite do seio, e a alimenta-
o de modo geral so atividades que proporcionam uma
sensao agradvel de saciedade e bem-estar.
A sexualidade, portanto, acompanha o desenvolvimento
infantil e vai se tornando mais complexa com o amadure-
cimento. Aos poucos, a criana pequena vai descobrindo
que existe um mundo independente dela, habitado por
outras crianas e adultos. Tambm vai percebendo que
existem diferenas entre menino e menina, que o corpo
de cada um tem caractersticas prprias.
A creche um lugar onde essa experincia aparece com
muita frequncia. Na hora do banho, comum as crianas
mexerem no prprio corpo e no corpo do colega, atentas s
semelhanas e s diferenas. Em pouco tempo, a diferena
entre o pnis e a vagina aparecer e ser vivenciada com
um misto de surpresa, apreenso e estranhamento.
A descoberta das diferenas corporais mobiliza muito as
crianas e responsvel pelo aparecimento de inmeras
perguntas, tais como: O que isso que ele tem e que eu
no tenho?, Por que ele tem e eu no tenho?, Ser que
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vou ter quando crescer?, Ser que eu tambm posso
perder?, etc... Do mesmo modo, alguns comportamen-
tos tambm podem surgir. Por exemplo, no incomum
vermos as meninas fazendo xixi em p, tentando imitar
os meninos.
importante que a educadora possa entender essas ativi-
dades como brincadeiras, como momentos de pesquisa
nos quais as crianas buscam compreender algo de enig-
mtico em si mesmas e nos coleguinhas. fundamental
para a criana contar com a presena de um adulto disposto
a acompanh-la nesse momento de descobertas to mar-
cantes para sua vida futura.
Conversar sobre a diferena entre meninos e meninas,
bem como responder s perguntas das crianas de forma
simples e objetiva, utilizando palavras do seu vocabulrio
e levando em conta a sua idade, tem efeito tranquilizador.
Alm de apaziguar medos e inseguranas, contribui para
o fortalecimento da autoestima.
O encontro da criana com a diferena se d ao longo do
processo de socializao. No s a diferena dos sexos que
a mobiliza, mas tambm a diferena entre o mundo dos
adultos e o seu. Todos ns conhecemos as brincadeiras em
que as crianas colocam almofadas na barriga, bonecos nas
calas, simulam gravidez, brincam de casinha, inventam
cenrios, parentes e famlias, compondo mundos diversos.
comum tambm experimentarem nessas ocasies as
roupas do sexo oposto, assim como usar a roupa dos adul-
tos, principalmente da me e do pai. Desse modo ldico, a
criana pode vivenciar, por meio da imaginao e da fan-
tasia, os diferentes papis sociais que percebe sua volta:
pais, filhos, professores, mdicos, avs e tantos outros. A
partir da brincadeira, a criana pode integrar experincias
e compreender melhor o mundo que a cerca.
Mundo adulto mundo infantil
A complexidade da situao muitas vezes est na nossa
cabea, pois os adultos, ao contrrio das crianas, partilham
um mundo complexo no que se refere sexualidade.
Desde os primeiros meses de vida dos bebs, j podemos
notar como agradvel para eles se movimentar, expe-
rimentando sensaes corporais diversas. Aos poucos a
criana vai elegendo algumas partes do corpo que do pra-
zer e sente vontade de explor-las. Um beb coloca a mo
ou o dedo do p na boca: a partir desse impulso curioso e
144 145
prazeroso a criana comea a perceber as diferenas entre
o seu corpo e o corpo do outro, entre o mundo interno e o
mundo que existe fora dela medida que a criana cres-
ce, o interesse pelo ambiente e pelas pessoas sua volta
se intensifica. A criana assimila o mundo em pequenas
doses, por isso a curiosidade tem papel fundamental no
desenvolvimento, ao estimular a investigao do ambiente
que a cerca. E o adulto deve acompanhar esse processo,
respeitando o tempo prprio de cada criana, buscando
auxili-la e ampar-la sempre que for necessrio.
No entanto, ao longo dessas descobertas no cotidiano da
creche, nos deparamos com situaes entre os pequenos
que causam enorme desconforto em ns. Por exemplo, o
que fazer quando percebemos que a criana est mexendo
em seu sexo? Trata-se de uma cena que, apesar de muito
comum, causa incmodo para quem observa. O primeiro
impulso dizer no pode, feio e sujo mexer nas
partes ntimas do corpo. Muitas vezes ns adultos pen-
samos que esses comportamentos no combinam com
o universo infantil, pois a criana pura e inocente e
a sexualidade restrita atividade adulta. difcil imagi-
narmos a existncia de uma sexualidade que tenha outro
sentido, diferente daquele a que estamos acostumados.
Assim, muitas vezes uma situao que pode ser apenas
uma experimentao curiosa e natural, aos olhos do adulto
se torna algo imprprio que deve ser reprimido. Agindo
assim o adulto perde a oportunidade, criada pela situao,
de ensinar criana maneiras apropriadas de lidar com
sua curiosidade e sexualidade.
O corpo fonte de prazer: tocar nos rgos sexuais bom,
mas inapropriado em uma sala de aula com outros cole-
gas. Acolher a experincia da criana no significa que deve-
mos permitir que determinadas cenas aconteam na nossa
frente. Ao notarmos alguma situao excessiva, devemos,
primeiramente, nos aproximar e tentar compreender o que
est se passando. S depois devemos intervir, cuidadosa-
mente, para no expor a criana. Podemos, por exemplo,
dizer a ela que existem comportamentos que no devem ser
feitos na frente dos outros, j que se trata de algo privado,
ntimo. O tom da conversa sempre muito importante.
Precisamos estar atentos para no desrespeitar a criana
com comentrios agressivos, debochados ou com cochi-
chos, como se ela no entendesse o que est acontecendo.
Alm de acalmar, essas intervenes ajudaro a criana a
compreender a diferena entre o espao pblico e o espao
147
privado, de forma gradual, ao longo do processo de sociali-
zao. preciso construir esses limites junto com elas, em
vez de dizer automaticamente que dado comportamento
feio ou errado.
As crianas demonstram grande curiosidade a respeito da
sexualidade, e os adultos tendem a inibir essa curiosidade
quando se sentem constrangidos. Mas, muitas vezes, o
significado da situao est na nossa cabea, pois ns, ao
contrrio das crianas, partilhamos de um mundo comple-
xo no que se refere sexualidade. Uma situao divertida
exemplifica esta questo: um menino, voltando da escola,
perguntou a seu pai o que era sexo. O pai, desconcertado,
pediu que ele perguntasse me. Curiosa com a pergun-
ta indita, a me devolveu a pergunta: Por que voc est
perguntando isso filho? Ele ento mostrou uma ficha do
colgio onde eram solicitados dados como nome do pai,
da me, idade, sexo....
Tendemos a interpretar as atitudes da criana na perspec-
tiva de nossa experincia de adulto. Ao reprimir a criana,
o adulto antecipa respostas para questes que ainda no
esto colocadas na infncia. Por sua vez, a criana, ao se
sentir reprimida, pode se sentir mal e ficar muito culpada.
importante destacar que no percurso do desenvolvimen-
to, o modo como a criana vivencia a sua sexualidade, ter
forte influncia nas etapas futuras de sua vida. Pode ser
traumtico para uma criana ser reprimida com violncia
por estar supostamente fazendo algo errado. importan-
te acolher a experimentao da criana, conversando com
ela sobre suas atitudes e descobertas, medida que elas
se apresentam, buscando compreender o que est sendo
vivenciado.
Temos dificuldade diante de certas perguntas e situaes,
porque a sexualidade tabu social para todos ns. Falar
sobre sexo nos causa desconforto. Quando proibimos as
manifestaes da sexualidade, buscamos encerrar o assun-
to para no ter de entrar em contato com as dificuldades
que o tema desperta em ns. No entanto, o modo como os
adultos lidam com as experincias sexuais infantis e a elas
se determinante da maneira como, no futuro, a criana
vai viver suas prprias experincias. Ao dar sentido s atitu-
146
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des dos pequenos, muitas vezes rotulamos negativamente
suas experincias espontneas de aprendizagem sobre si e
sobre o mundo que os cerca, experincias essas que fazem
parte do desenvolvimento de toda criana. Dependendo
da forma como interpretamos o seu comportamento, a
criana poder ser prematuramente includa no universo
da sexualidade adulta, o que ter consequncias para seu
desenvolvimento.
medida que a criana vai amadurecendo, as curiosidades
e as perguntas vo mudando, tornando-se mais elaboradas.
muito comum que a criana pergunte de onde vm os
bebs, a diferena entre homens e mulheres, meninos e
meninas, adultos e crianas e por a vai... Os por qus
so fundamentais para o desenvolvimento infantil pois,
atravs deles, a criana vai sendo capaz de integrar muitas
experincias e informaes, assimilando um mundo cada
vez mais complexo. Isso requer pacincia por parte do
adulto, que s vezes se v bombardeado de perguntas de
difcil resposta. Na verdade, a busca de tantas explicaes
aponta para a maior capacidade de entender os aconteci-
mentos da vida adulta.
importante que possamos ouvir com tranquilidade as
curiosidades das crianas, respondendo s suas inquieta-
es com sinceridade e com uma linguagem apropriada
para sua idade. Devemos sempre tentar construir as respos-
tas junto com a criana, buscando no antecipar assuntos e
explicaes que ela ainda no est preparada para assimilar.
de grande ajuda para os educadores que possam, dentro
do ambiente da creche, trocar experincias entre si, bem
como conversar sobre os impasses e todas as questes que
se colocam no dia a dia do trabalho com as crianas.
Famlia e creche: parceiros no cuidado
preciso ter delicadeza para lidar com as situaes que nos
surpreendem e causam incmodo, lembrando que im-
portante que o adulto se posicione diante dessas situaes.
Cada vez mais percebemos que crianas muito pequenas j
fazem gestos imitando atos que tm conotao sexual. Pa-
recem saber sobre isso quando encenam, de modo bastante
explcito, atitudes que fazem parte da experincia adulta.
Essa aparente antecipao da sexualidade um fenmeno
cultural mais amplo. Como lidar com essa suposta preco-
cidade? difcil dimensionar as implicaes disso para a
sade da criana e para a sexualidade do futuro adulto. No
150 151
entanto, sabemos que, muitas vezes, os adultos envolvidos
no cuidado das crianas so agentes dessa cultura, assim
como a sociedade mais ampla em que vivemos.
Estamos falando de um fenmeno cultural que afeta a to-
dos ns e se torna ainda mais intenso com a facilidade de
circulao da informao e de acesso aos meios de comu-
nicao. Sabemos que, nos dia de hoje, difcil controlar
o que chega at a criana, como tambm a maneira como
chega. Sabemos tambm que a creche, como instituio
de educao, tem papel fundamental a cumprir junto s
crianas que esto em crescimento, rumo ao mundo adulto.
Quando vemos uma criana danando at o cho ou can-
tando letras erticas de algum funk muitas vezes achamos
bonitinho e engraado. Crianas imitando o mundo adulto
causam estranheza e fascnio ao mesmo tempo. Diante des-
sa sensao ambivalente, ficamos sem saber como intervir.
No podemos controlar tudo o que acontece no mundo,
mas podemos contribuir para que a creche seja um lugar
onde as experincias e as descobertas aconteam de manei-
ra cuidadosa. preciso que haja um compromisso e uma
responsabilidade dos cuidadores com o desenvolvimento
e a sade dos pequenos. A creche existe para cuidar das
crianas; por isso, todos os que ali trabalham devem estar
comprometidos com essa funo e atentos ao modo como
as crianas esto aprendendo. importante adaptar mate-
riais e brincadeiras para cada faixa etria, evitar algumas
msicas, palavras e comportamentos, entendendo que
sempre melhor quando ns mesmos damos o exemplo.
As formas de lidar com o assunto sexualidade tambm
tm a ver com determinados valores individuais que traze-
mos conosco, de nossas famlias, religio, da comunidade
em que estamos inseridos. natural que cada um tenha
uma opinio prpria sobre o assunto. No h uma nica
verdade absoluta, mas fundamental que haja uma ti-
ca compartilhada por todos sobre as prticas de cuidado
exercidas na instituio.
Para tal, preciso que todas as profissionais da creche e
os pais juntem seus esforos em uma construo coletiva,
pensando no modo como determinados valores culturais
podem ser trabalhados. Alm de estreitar os laos entre as
educadoras, os familiares e a instituio, essa prtica favo-
rece a construo de um olhar partilhado por todos sobre
a infncia e sobre a funo daqueles que dela se ocupam.
Em outras palavras, essa prtica traduz-se num acordo,
152 153
numa direo comum, que contribui para facilitar tanto a
educao quanto o processo de socializao das crianas.
Por isso, fundamental haver discusso, informao, co-
nhecimento e tambm muito dilogo entre a equipe, as
crianas e seus familiares.
Enfim, o tema da sexualidade infantil de enorme relevn-
cia para quem cuida de crianas. Ns, da Casa da rvore,
acreditamos na importncia de acolher a curiosidade, en-
tendendo que a experimentao faz parte do desenvolvi-
mento saudvel. necessrio tambm desconstruir um
olhar adulto tendencioso, que muitas vezes antecipa numa
atitude da criana certo modo de pensar a sexualidade j
contaminado com tudo o que se vivenciou. Deve-se buscar
conversar sempre sobre assuntos que paream confusos
para os pequenos no cotidiano das creches.
O dilogo franco e sincero com a criana tambm pode
ajudar o adulto a entender melhor suas vivncias e as desco-
bertas graduais inerentes ao amadurecimento. preciso ter
delicadeza para lidar com situaes que nos surpreendem
e causam incmodo, lembrando que importante que o
adulto se posicione diante dessas situaes, falando sobre
como se sente, em vez de reprimir severamente a crian-
a. Quando, sem maiores explicaes, apenas dizemos
criana que a experimentao feia e suja, corremos
o risco de confundir ainda mais as coisas para ela. claro
que devemos tentar perceber at onde vai o natural e at
onde comea excessivo. Se uma criana mexe nos seus
rgos sexuais com frequncia na sala de aula, ela certa-
mente est precisando de ajuda. necessrio que a equipe
da creche se mobilize para encaminhar o caso da melhor
maneira possvel.
Todos ns j fomos crianas e conhecemos a importncia
do papel que os adultos desempenham, especialmente
nessa etapa da vida. Quem no se lembra de, ainda criana,
recorrer a eles para pedir explicaes sobre alguma recen-
te descoberta ou sobre o funcionamento do mundo? As
crianas precisam de seus pais e cuidadores para ajud-las
a esclarecer situaes, a dar sentido ao que esto vivendo.
As respostas dos adultos muitas vezes apaziguam, pois
traduzem o mundo, oferecem uma legenda afetiva que
ajuda a decifrar os pequenos mistrios da vida. A creche,
portanto, tem o papel essencial de educar e acompanhar
a criana, ajudando-a a viver melhor.
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BIBLIOGRAFIA
Este livro foi composto com as famlias
tipogrcas Archer e Scala.
Impresso na Grca xxxx em papel
ofset 90 g/m
2
no miolo e em carto
SinaRoyal 300 g/m
2
na capa.