Introduccin

Realizar una investigacin sobre la tica profesional resulta una labor interesante y
por lo dems enriquecedora, puesto que en cada caso en que se trastocan
los valores tico-profesionales se invita a una reflexin tica sobre el deber ser del
actuar profesional.
Cada caso de comportamiento profesional reido con la tica nos lleva
plantearnos interrogantes sobre el comportamiento de profesional y la toma de
decisiones del mismo que lo llevaron a realizar tal conducta.
En la prctica profesional, sin importar la especialidad o el contexto, Algunas
preguntas tienen respuestas mucho ms fciles que otras.
Entonces, qu es exactamente la tica y cmo ayuda al profesional a responder
estas interrogantes?, qu es la moralidad y su dimensin valrica?, en
qu principios y valores debera inspirarse todo profesional al ejecutar cada acto
de su profesin?, entre muchas otras interrogantes.
Para intentar responder a cada una stas interrogantes, es menester adentrarnos
en un conocimiento bsico de las ideas fundamentales de lo que se entiende por
tica, moral, valores, principios, responsabilidad, entre otros.
La bsqueda y conocimiento de tales definiciones, nos permitir adentrarnos en la
formacin de un criterioracional para conducir nuestro comportamiento profesional
en un marco de responsabilidad tica.
Es por tal razn que el presente trabajo de investigacin, es una invitacin a
adentrarnos en el conocimiento de una temtica tan valiosa y necesaria en cada
poca de la humanidad como lo es el actuar profesional del ser humanos en
concordancia con las ideas y postulados bsicos de lo que se debera ser la
correcta praxis de la tica profesional en cualquiera de sus mbitos.





tica Profesional en la Educacin
Se hace necesario, antes de tratar la tica profesional en la educacin, precisar
brevemente dos conceptos como lo son pedagoga y docencia.
La docencia es aquella actividad que realiza un individuo que se dedica a
ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza. La palabra deriva del
trmino latino docens, que a su vez procede de docere, "ensear". En el
lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o
maestro, aunque su significado no es exactamente igual.
El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en
una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le
reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma,
un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Ms all de esta distincin,
todos deben poseer habilidades pedaggicas para convertirse en agentes
efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es su dedicacin y profesin
fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en ensear de la mejor forma
posible a quien asume el rol de educando, ms all de la edad o condicin que
ste posea.
La pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este trmino
estaba compuesto por paidos ("nio") y goga ("conducir" o "llevar"). Por lo tanto,
el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela.
En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los saberes que estn orientados
hacia la educacin, entendida como un fenmeno que pertenece intrnsecamente
a la especie humana y que se desarrolla de manera social.
La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con caractersticas
psicosociales que tiene la educacin como principal inters de estudio.
Es importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que estudia la
educacin y la didctica como la disciplina o el grupo de tcnicas que favorecen el
aprendizaje. As puede decirse que la didctica es apenas una disciplina que
forma parte de una dimensin ms amplia como la pedagoga.
La pedagoga tambin ha sido vinculada con la andragoga, que es la disciplina de
la educacin que se dedica de formar al ser humano de manera permanente, en
todas las etapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales.
As ya entendidos los principios de docencia y pedagoga, y segn nos ilustran sus
ideas centrales, podemos decir, que el profesional de la educacin no solo tiene
por funcin transmitir y crear conocimiento, pues su labor educadora debe ir ms
all, debiendo estar orientada hacia la responsabilidad ineludible de la
formacin moral y tica del alumnado.
Consciente de su labor, el docente debe avanzar con la firme conviccin de formar
"personas" que comulguen con el respeto por la coexistencia con otros y ser uno
mismo en valores y principios, asumiendo as la educacin como una tarea cvica
ciudadana y una alfabetizacin tica de la sociedad.
En ese contexto el docente debe aprender a comprometerse con los
valores asumidos por todos, aprender a ser coherente con lo que piensa, dice y
hace, pudiendo as asumirse como sujeto libre individual pero con un rol tico-
social indiscutible.
La socializacin es la clave en la enseanza para una formacin tica de sus
alumnos.
As sern desafos ticos para la profesin docente, entre otros:
1.- El deber de que todo acto de enseanza sea por principio intrnsecamente un
acto tico, por lo cual cada acto y/o discurso del docente debe ser en funcin del
bien comn de sus alumnos.
2.- El deber de no caer en faltas ticas, como por ejemplo suspender su actividad
o abstenerse de ella utilizando determinadas justificaciones que entren
en conflicto con las normas ticas y morales de las cuales debe ser el crisol para
sus alumnos.
3.- El deber de constante perfeccionamiento en sus conocimientos, lo cual importa
un respeto tico hacia su formacin y perfeccionamiento, como as mismo un
respeto hacia sus alumnos. Capacidad investigativa.
4.- El deber de consolidar un modo de ser, su ethos, configurado por virtudes
profesionales, esto es, capacidades que destaquen su profesionalidad.
5.- El deber de formarse y perfeccionarse en el conocimiento y no en
la informacin puesto que informacin no es sinnimo de conocimiento, lo
cual marca la gran diferencia entre la verdadera accin docente intencionalmente
educativa y la mera entrega de datos.
6.- El deber de alcanzar los grandes objetivos de aprender a conocer y aprender a
aprender, lo cual slo puede ser alcanzado en un marco tico con el concurso de
la voluntad y los afectos individuales y comunitarios.
7.- El deber de no ser solamente un profesional que maneja su disciplina, sino
tambin el "sabio" que conoce como obrar, en la ciencia y en la vida.
8.- El deber de encarnar una tica facilitadora del encuentro entre iguales,
congruente con la exigencia de ampliar los horizontes de respeto a todos y cada
uno de los seres humanos.
9.- El deber ser de formar hombres y mujeres libres capaces de autonoma moral.
10.- El deber de estar consciente de que la docencia como profesin se nica en
un contexto social, institucional, grupal e individual, de ah su deber moral de
no poder desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos
niveles, pues no todos los obstculos a los que seenfrenta el docente en el saln
de clases seoriginan ah solamente, sino que son reflejo de unproblema social
ms amplio que repercute en la sociedad misma.
Lineamientos ticos de la profesin docente
Herbert Spencer (1820-1903), naturalista, filsofo, psiclogo, antroplogo y
socilogo britnico. Uno de los ms ilustres positivistas de su pas. Ingeniero civil y
de formacin autodidacta, se interes tanto por la ciencia como por las letras.
Spencer dej escrito un libro sobre el Origen de las profesiones en clave
evolucionista. En l se presenta el nacimiento delas diferentes profesiones como
un paso evolutivo en el crecimiento de la vida.
"El profesor, tanto por la instruccin que suministra como por la disciplina que
impone, hace a sus alumnos capaces de adaptarse a cualquier ocupacin de un
modo ms efectivo y obtener provechos para su subsistencia y aumenta la vida".
En tal sentido podemos decir que existen tres principios fundamentales en la
contribucin docente al desarrollo y perfeccionamiento de la tica en la educacin:
1.- El principio de beneficencia. Deca Platn que ningn "arte" se ejerce para el
bien del que lo ejerce.
Un profesional tico es aqul que hace el bien en su profesin haciendo bien su
profesin. No hay nada ms moralizador que cada cual haga bien lo que tiene que
hacer, lleve a cabo cada actividad procurando realizar el bien al que esa actividad
est intrnsecamente orientada.
El ejercicio ticamente responsable de la funcin docente lleva consigo al menos
estos deberes y responsabilidades: ante todo ensear, entendindola enseanza
como ayudar a aprender. Ensear presupone saber, haber aprendido lo que
ensea y estar al da en la materia que ensea, de la que es profesor.
2.- El principio de autonoma.Este principio en el mbito de la docencia se
articula mediante un dilogo y colaboracin entre el profesor y los alumnos en
beneficio de una mejora de la calidad docente y discente, tendiente a suprimir o a
aminorar la desigualdad del punto de partida. Hay que estar dispuestos a fomentar
toda la igualdad que sea realmente posible, asumiendo con el mismo realismo las
desigualdades que hoy por hoy sean inevitables en orden a que maana no lo
sean.
3.- El principio de justicia. Segn ste principio, los primeros deberes
de justicia consisten en que cada uno cumpla con "su deber", es decir, con lo que
se le ha encomendado, lo que se espera que haga al encomendarle el puesto o
cargo de profesor en donde ejercer la docencia, sin extralimitarse. En este mbito
hay que situar tanto las obligaciones y derechos de todas las partes que
intervienen en el proceso de formacin.
As hablamos de equidad e igualdad, en el sentido de que su propsito principal es
eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad
en derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin, participacin
social y ciudadana.
Por todo ello, no basta con ensear bien (principio de beneficencia) y respetar a
las personas (principio de autonoma); hay que trabajar desde todas partes, desde
todas las profesiones, muy especialmente desde las aulas, en favor de la justicia.
La Praxis ticoProfesional de la Educacin en nuestro marco Institucional
Cdigo de tica del Colegio de Profesores de Chile
En un principio el cdigo de tica profesional de profesores en Chile, plantea no
solo un respeto y acato de las normas dadas, sino tambin con ello un respeto
hacia todo el entorno que respecta la labor misma, esto tanto en el contexto social,
como estructural e histrico.
Plantea tambin, una conducta intachable en todo mbito, tanto en su labor como
en su diario vivir, as tambin un actuar inspirador de superacin para s y quien lo
rodee, procurando con ello el mostrarse e inspirar ser colaboradores y
participativos. Siempre debe primar el dialogo ante cualquier situacin que incluso
no responda a las opiniones del mismo y ms an en ellas.
En lo que respecta a su interaccin con el alumnado, debe siempre actuar en
orden a los derechos mutuos, del nio como del hombre, actuar con
profesionalismo, empata y respetar su independencia. Debe tambin estar
dispuesto a aportar cuando se le requiera, ya sea para entregar sus
conocimientos, como para asesorar supuestas organizaciones estudiantiles,
siempre que se le solicite y estn estas tambin dentro de lo moralmente
considerado.
Con respecto a las autoridades de la educacin, se debe siempre actuar en busca
de una armona y respeto mutuo, siempre respetando su autonoma e
independencia, as como tambin la de la autoridad pertinente.
Un profesor no solo entrega sus conocimientos a la comunidad, sino tambin
acta como fuente de iniciacin e alas de un crecimiento tanto personal como
social. As y por ello debe siempre estar a disposicin de la gente y preparado
para poder entregar y siempre ser til.
Debe ser siempre leal con sus pares y/o entidad gremial que lo represente, en
otras palabras, el Colegio de Profesores de Chile A.G. Acatar las estatutarias y
reglamentarias de la entidad, para un coordinado y eficaz actuar de esta, siempre
responsables de su cometido, especialmente si son parte de algn cargo en la ya
mencionada.
Cualquier quebrantamiento o falta a los artculos del cdigo, en especial aquellos
que respectan a algn perjuicio de imagen o facultad del Colegio de Profesores de
Chile, puede generar sanciones y/o expulsin del docente, tanto de su
consideracin en el gremio, as como tambin, y por consiguiente, de sus labores.