2010 200 aos de Emancipacin por la Unidad Americana

PRCTICAS DEL LENGUAJ E

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Prcticas del lenguaje en contexto de estudio
LA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES
1 y 2 ao

ANEXO 4: Leer y escribir para organizar la accin y guardar memoria

Material para el docente
Versin noviembre de 2009


Los nios dictan, leen, releen y copian para organizar una salida y guardar
memoria de lo observado


Preparando la salida

El docente presenta a los alumnos la salida que realizarn y los propsitos de la misma.
Acuerda con el grupo la manera en que se organizarn y las actividades a realizar.
Les propone realizar una salida de campo para poder obtener informacin acerca de los
animales a partir de la observacin directa y registrarla por medio de dibujos o anotaciones.
Les presenta el lugar en el cul realizarn las observaciones y elaboran grupalmente un
listado de los animales que se pueden observar en ese lugar (la observacin se puede llevar a
cabo en una plaza, en un cantero o patio de la escuela, en un terreno baldo cercano, etc.)
Seguidamente, promueve un intercambio sobre las razones para incluir a los bichos
en esta secuencia de estudio sobre los animales a partir de interrogantes tales como: Por qu
les parece que saldremos a ver bichos en este secuencia de trabajo? Tendrn algo en comn
con los animales que venimos trabajando? En qu se parecen?.
Durante el intercambio se espera que los alumnos puedan confrontar de acuerdo a lo
trabajado hasta el momento acerca de las caractersticas que los bichos comparten con el
resto de los animales:
- Los animales pueden desplazarse

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Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2009. Mirta Castedo
(coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert,
Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mnica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Vernica Lichtmann,
Aldana Lpez, Pablo Ortiz.

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- En relacin al desplazamiento, algunos animales no tienen patas, otros tienen 2, 4,
otros no tienen patas pero s aletas
- Son hetertrofos, se alimentan de otros seres vivos.

Antes de la salida, el docente y los nios toman decisiones vinculadas con la organizacin de
la misma. Acuerdan sobre diferentes aspectos de las actividades a realizar, por ejemplo, cules
sern los animales a observar. Es importante tener en cuenta la diversidad y seleccionar dentro
de los animales invertebrados diferentes especies para poder luego observar similitudes y
diferencias entre ellos.

La seleccin de los animales a registrar debe ser previamente realizada por el docente,
intentando garantizar diversidad de especies acerca de las cuales los nios podrn informarse
posteriormente. Por ejemplo: incluir insectos (hormigas, mariposas y/o escarabajos),
miripodos (ciempis), crustceos (bichos bolitas), arcnidos (araas), moluscos (caracoles
y/o babosas) y anlidos (lombrices). Es preciso prever los lugares donde podrn encontrarlos.
Por ejemplo: localizar hormigueros para poder encontrar hormigas; localizar sectores
hmedos (sectores con lajas, montculos de hojas acumulados al pie de los rboles, etc.), para
poder encontrar lombrices o bichos bolitas; buscar detrs de las hojas de las plantas caracoles
y/ babosas, etc.

Sobre la conformacin de los grupos y funciones:

- Conformacin de los grupos: Los nios estarn divididos en tros o cuartetos. Cada grupo
se encargar de observar un animal.
- Los adultos que acompaan la salida (uno cada 12 o 10 alumnos) tendrn asignados dos
cuartetos de alumnos, a fin de ayudarlos a que no se dispersen y a que puedan organizarse
(por lo tanto, tienen que conocer el tema que estn indagando, para poder ayudar).

Sobre los registros:
El docente distribuir los roles de los integrantes de los grupos de acuerdo a las
situaciones y los problemas que desea proponer luego a los nios. Por ejemplo, si desea
proponer con posterioridad una situacin en la cual los nios deban confrontar las escrituras
realizadas, har que cada integrante realice su propio registro. Otra opcin sera, en el caso de
que los grupos se conformen como cuartetos, proponer que los registros se realicen por parejas
en cada grupo.
Es necesario que el docente establezca acuerdos acerca de qu es importante registrar.
En este caso, se puede plantear el registro de las partes del animal que le toca investigar, cmo
se desplaza y el lugar donde fue encontrado.
Los registros debern incluir informacin escrita y dibujos. Los dibujos debern ser de
tipo realista. Cuando observen al animal que les toca investigar observarn las partes de
su cuerpo, para ello debern dibujarlo lo ms parecido a la realidad posible como los que
estuvimos observando en los libros y enciclopedias. Para verlo mejor, pueden usar la lupa.

Sobre los instrumentos y materiales:

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Se acuerda acerca de los materiales que llevar cada grupo (tablitas o cartones con
broche con las hojas para dibujar, lpiz negro y goma, lupas, palita)
Una vez finalizado el intercambio el docente propone registrar los acuerdos grupales
en un papel afiche y a la vista de todos. Explicitar estas cuestiones posibilita dar sentido a la
propuesta e involucra a todos los que en ella participan. Se trata de anotar los propsitos de la
tarea, la distribucin de los grupos, la lista de animales que observar cada uno de ellos y las
posibles acciones en torno a la observacin. El registro de los acuerdos grupales permite
guardar memoria, con la posibilidad de retomarlos para ampliarlos, modificarlos o
reformularlos.
Durante el registro escrito, el docente comparte las estrategias que utiliza para
organizar en el plano grfico los datos relevantes de las decisiones tomadas. Por ejemplo:

SALIDA DE CAMPO

FECHA:
LUGAR:

PROPSITO: OBSERVAR LAS PARTES DEL CUERPO DE ALGUNOS
ANIMALES/BICHOS

ANIMALES A OBSERVAR:
ARAAS
MARIPOSAS
ESCARABAJ OS
CARACOLES
CIEMPIS
BABOSAS
BICHOS BOLITAS
HORMIGAS
LOMBRICES

GRUPOS:
4 ALUMNOS POR GRUPO
CADA GRUPO GAR UN ANIMAL. INVESTI
CA GISTRAR LA INFORMACIN DA INTEGRANTE DEL GRUPO DEBER RE
EN UNA HOJ A INDIVIDUAL.
LA INFORMACIN SE REGISTRAR ESCRIBIENDO Y DIBUJ ANDO.

ELEMENTOS :
TABLITAS O CARTONES CON BROCHE
HO A DIBUJ AR J AS PAR
LUPAS
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LPIZ NEGRO
GOMA
PALITA

El docente relee en voz alta todo el registro de acuerdos y propone a los nios que
seleccionen la informacin correspondiente a los elementos que deben preparar para la salida
y la copien en sus cuadernos para comunicrselo a sus familias: Ahora van a buscar en los
acuerdos el listado de los elementos que tenemos que llevar y lo van a copiar en su cuaderno
para que sus familias sepan los materiales que necesitamos y los ayuden a conseguirlos.
oma.
Con aquellos nios que leen convencionalmente y no copian letra por letra, sino que leen
scriben en su hoja o cuaderno, el docente podra realizar
intervenciones tales como: Ac copiaste hojas para dibujar (OJ ASPARADIBUJ AR),
l da anterior a la salida
s importante que el da anterior a la salida el docente proponga a sus alumnos releer entre
El da
s acerca de la organizacin del
rupo, las tareas y los tiempos en los que se llevar a cabo y distribuye los materiales
necesa
la tarea en el lugar, el docente se dedica a interactuar con los
distintos grupos para orientar la observacin, colaborar en el uso de los instrumentos para
rvacin y guiar el registro de datos relevantes.

inte
- Con los alumnos que tienen dificultades con el trazado de las letras, el docente puede
realizar intervenciones tales como: Vamos a escribir juntos lpiz negro. Empezamos
con lpiz, hacemos una letra cada uno o "Vos hac la primera, yo escribo las que
siguen "Quers que te ayude con alguna letra?.
- Con los nios que copian con dificultad es conveniente que, cuando el texto a copiar
resulta extenso, el docente seleccione el fragmento que propondr para que el nio copie y
el resto se lo entregue escrito (sobre todo, tratndose de un texto que contiene informacin
para las familias). Fijate, ac est copiada una parte de la lista de elementos, falta que
copies lupas, palita y g
- Con aquellos alumnos que no leen convencionalmente y van copiando letra por letra sin
omitir ninguna, el maestro podra realizar intervenciones tales como: Ac copiaste lpiz
negro sealame con tu dedito cmo dice. Hasta dnde dice lpiz? Y negro?
Cmo te diste cuenta?.
-
el modelo y luego e
fijte cmo est escrito en el afiche, yo te voy sealando cada una y vos te fijs si la
pusiste.

E

E
todos en el registro de acuerdos, el listado de elementos que debern llevar a fin de no olvidar
nada para el da siguiente.

de la salida

Previo a la salida, el docente, recupera los acuerdos establecido
g
rios.
Una vez comenzada
mejorar la obse
La salida se organiza en tres momentos consecutivos con la previsin de algunas
rvenciones del docente:
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a y de tomar notas en el marco del tema que se est
que cada uno pudo observar para comparar con los otros
mos estudiado.
Sug
a la tarea distribuyendo los grupos de nios en aquellos lugares en los que
seleccin de animales hecha previamente.
ste sentido. Fijte que la hormiga
ue ests dibujando tenga la misma cantidad de patas que la que ests mirando.
-
los. Les recuerda los rtulos y epgrafes
Antes de salir
- Retoma los acuerdos realizados acerca de la organizacin del grupo (la manera en que se
organizarn, las actividades a realizar, los tiempos en los que se llevarn a cabo) y
distribuye los materiales necesarios.

- Recuerda el propsito de la salid
estudiando: es necesario que podamos observar bien los bichos que encontremos,
que podamos dibujarlos lo ms parecidos posible a cmo los vemos y que tomemos notas
de cuntas patas tienen y de qu tipo son, la forma del cuerpo y sus partes. Esta
informacin que ustedes van a registrar la necesitamos, porque una vez que volvamos al
saln vamos a intercambiar lo
animales que he
- iere una posible forma de registrar la informacin: Acurdense que cuando leamos y
escribamos informacin sobre los animales vertebrados estaba organizada en epgrafes
con flechas y rtulos. Si ustedes quieren, pueden usar esa forma de anotar a medida que
van observando los bichos...

Durante la salida
Una vez que han llegado al lugar elegido para la observacin (plaza, patio de la
escuela, parque) el docente se dedica a interactuar con los distintos grupos para orientar la
bservacin, colaborando con el uso de los instrumentos y guiando el registro de datos o
relevantes.
Comienz
sabe que los invertebrados sern ms fcilmente observables: debajo de una piedra, en lugares
hmedos, en el pasto, en las flores, en el tronco de un rbolSe asegura de que los nios
puedan observar toda la diversidad implicada en la

A medida que va interactuando con los diferentes grupos realiza algunas
intervenciones:
- Informa sobre el nombre de los animales invertebrados que los nios desconocen y
algunas de sus caractersticas.
- Alienta a que los nios observen detenidamente antes de realizar el registro. Les sugiere
utilizar los instrumentos de observacin para poder contar la cantidad de patas, las partes
del cuerpo y colabora con el uso de los mismos.
- Hace notar que el dibujo no se parece demasiado al espcimen observado y alienta a
hacerlo lo ms parecido posible. Los nios tienden a humanizar los animales observados
cuando los representan grficamente agregndoles rasgos faciales humanos (sonrisa,
pestaas, etc.) Como la intencin es que los nios puedan iniciarse en la realizacin de
dibujos naturalistas sobre los animales, interviene en e
q
Propicia que los nios puedan registrar lo observado recurriendo a diferentes formas de
registro: produccin de listas, esquemas con rtu
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n bicho bolita?,
Saben que ms tarde van a tener que hacer algo con esa informacin: compartirla con los
pararla con la informacin disponible.
Ha
evante en enunciados breves. Como los
ni
el grupo va a leer y compartir las anotaciones que hicieron sobre los bichos
observ
os va a contar lo que pudieron observar y yo voy a organizar esa informacin en el
pizarr
notas.
ledos y escritos y los alienta a poner informacin relacionando el dibujo que estn
realizando con rtulos, palabras o frases descriptivas.

Esta informacin luego va a ser necesaria en funcin del propsito de comparar las partes
del cuerpo de animales vertebrados e invertebrados.
Como ya se ha realizado una prctica de toma de notas por dictado a la maestra despus de
la primera exposicin del maestro, en este momento de la secuencia tal vez sea posible
plantear una situacin de escritura por s mismos, en parejas.
En este momento de la secuencia esta propuesta es posible porque, con el fin de que los
nios puedan tomar notas, el docente asegura algunas condiciones didcticas:
Los nios poseen conocimientos sobre las partes del cuerpo de los animales: h - an
escuchado la exposicin del tema a cargo del docente, han explorado y ledo materiales
para ampliar la informacin, han completado un cuadro comparativo con los nombres de
los animales vertebrados, los tipos y cantidades de extremidades, las partes del cuerpo y el
tipo de cobertura. Estos conocimientos les permiten formularse preguntas y guiar as la
toma de notas: Tendrn igual cantidad de patas una araa que u
Tendrn las mismas partes del cuerpo que los animales que estuvimos estudiando?.
- Saben cules son los propsitos de la salida: observar las partes del cuerpo de otro tipo de
animales (los bichos) para compararlos con los ya estudiados, registrar la informacin
relevante.
-
compaeros, completarla y com
- n ledo y escrito rtulos y epgrafes sobre animales (VER ANEXO 2), por lo tanto
conocen una forma de registrar informacin rel
os han interactuado durante la secuencia con rtulos y epgrafes de dibujos y fotos de
animales se les propone la posibilidad de registrar la informacin de ese modo.

Despus de la salida, en el saln
Una vez en el saln, la docente organiza una puesta en comn sobre lo observado
solicitando a los nios leer lo escrito en su registro.
Para ello, los distribuye en pequeos grupos manteniendo la misma organizacin que
en la salida de campo y orienta la actividad a realizar en los diferentes grupos. Cada
integrante d
ados con los otros integrantes. Traten de ver si tienen el nombre del animal observado,
si pusieron la cantidad de patas y el tipo, si tienen o no alas y cuntas, la partes del cuerpo y
alguna otra informacin que escribieron, dnde lo observaronSi a alguno le falta
informacin que otro compaero tiene pueden completar sus propias notas. Luego, cada
grupo n
n.
As, en un primer momento permite que los alumnos puedan completar y compartir las
producciones en grupos reducidos. Cada nio lee y muestra a sus compaeros lo que pudo
anotar y dibujar y entre los cuatro van completando sus propias notas. El docente va
interactuando con los diferentes grupos para que puedan avanzar en la prctica de la toma de
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espliegan diversas prcticas de lectura y escritura:
leer y e
er, leamos lo que anotaron
Jimena
lo que anot Jimena?, Los dems integrantes del grupo,
en qu
i no tienen esta informacin lo completan. Pueden hacerlo copiando esa parte de
las not
pias interpretaciones sino tambin las de los dems
n una espiral creciente Estas interacciones generan la adquisicin de prcticas
impres
el sistema de escritura. Para ello, el docente interviene en
aquellos grupos donde observa que se han realizado escrituras diferentes del nombre de un
bio de informacin. Por
Cuando los nios revisan sus notas y las confrontan con las notas de otros (tanto en el
pequeo grupo como en forma colectiva), d
scuchar leer las notas del grupo; comparar los datos recabados por s mismos y los que
anotaron otros; advertir cundo es preciso completar las notas propias con los datos
registrados por otros; participar en las discusiones sobre qu informacin conviene dejar o
sacar segn el texto y el propsito de las notas; completar de manera pertinente las propias
notas con informacin recabada por otros.
Para ello, es imprescindible que la docente intervenga en los diferentes grupos
solicitando a los nios que lean a sus compaeros, comparen la informacin registrada,
detecten informacin contradictoria, completen con aquello que les falta. Vamos a ir leyendo
de a uno sus notas y los dems van a estar atentos escuchando al compaero para ver si puso
lo mismo que ustedes.
Si los nios no reparan en la informacin diferente y complementaria en las notas
tomadas por sus compaeros, interviene en este sentido: A v
y Toms. Yo les leo y ustedes me dicen si los dos anotaron la misma informacin
sobre las hormigas. Tienen la misma informacin? Qu le falta a Jimena de lo que anot
Toms? Y a Toms qu le falta de
lugar ustedes escribieron que las hormigas tienen patas como lo hicieron Toms y
Jimena?, Quin tiene algo diferente a los que anot Jos?.
S
as de Toms y Jimena
Ahora que todos completaron las notas propias, pensemos entre todos Qu
informacin les falt averiguar de estos animales que observaron? Pudieron ver si tenan
alas?.
Si observa contradicciones en lo representado a travs del dibujo, interviene para
comparar y alienta a buscar en material bibliogrfico: Comparemos los dibujos: miren cmo
represent Toms el cuerpo de la hormiga. Le puso distintas partes. Todos lo tienen as?
Vamos a buscar en los libros de hormigas que tenemos cmo son en definitiva las partes del
cuerpo de la hormiga.
El intercambio posibilita un pasaje hacia un mayor conocimiento de todos, porque
cada uno va enriqueciendo no solo las pro
e
cindibles en la vida de un estudiante: saber cmo explicitar las propias ideas, cmo
justificarlas, cmo pedir informacin a los otros, cmo seleccionar lo aportado por los dems
y cmo evaluarlo. (Diseo Curricular, Prcticas del Lenguaje, Primer Ciclo, Las prcticas del
lenguaje en la formacin del estudiante).

La puesta en comn de las escrituras realizadas durante la salida al interior del
pequeo grupo es una buena oportunidad para que los nios confronten sus escrituras e
intercambien informacin sobre
mismo animal o de una parte de su cuerpo, con el propsito de confrontar las versiones
producidas por distintos nios. Sus intervenciones facilitan el intercam
ejemplo, si en un grupo los nios han escrito para caracol: CAO- KAO- CARCO,
interviene de diversas maneras:
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aciones a quien toma la palabra Por qu te parece que ca de caracol
con nombres, abecedarios ilustrados, tapas de libros, notas o apuntes escritos por el
maestro en una secuencia de estudio, etc. En nuestro listado de los libros de la biblioteca
de aula tenemos a Caperucita Roja. Quin busca dnde dice este ttulo as nos fijamos
cmo est escrita ca en Caperucita?.
- Solicita a los nios que revisen su escritura Cmo lo arreglaran?.

- Confronta las escrituras: Para ca de caracol todos escribieron de manera diferente.
Cul de estas formas ser la que corresponde para caracol?.
- Solicita justific
empieza con estas?
- Aporta informacin sobre el sistema de escritura escribiendo palabras que comienzan
como caracol, tanto sugeridas por los nios como propuestas por l mismo: Yo les voy
a poner palabras que empiezan como caracol (escribe y lee CASA- CAMA-
CARTERA).
- Propicia la consulta de diferentes fuentes de informacin disponibles en el aula: carteles
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