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MTODOS DE LECTURA LUDICO-RECREATIVA APLICADO A LOS

ESTUDIANTES DE GRADO 3 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JUAN DE
BARRAGN







OLGA LUCIA ACUA AREVALO
LINA MARCELA GUADAS RAMOS






UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA TULUA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS
SOCIALES
TULUA
2014
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MTODOS DE LECTURA LUDICO-RECREATIVA APLICADO A LOS
ESTUDIANTES DE GRADO 3 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JUAN DE
BARRAGN




OLGA LUCIA ACUA AREVALO
LINA MARCELA GUADAS RAMOS




TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO:
REQUISITO PARA OPTAR POR EL
TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
CIENCIAS SOCIALES

ASESOR: DIEGO FERNANDO PERDOMO USECHE




UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA TULUA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS
SOCIALES
TULUA
2014
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Propuesta para proyecto de grado.
Titulo

MTODOS DE LECTURA LUDICO-RECREATIVA APLICADO A LOS
ESTUDIANTES DE GRADO 3 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JUAN DE
BARRAGN

Tema
Recuperar el hbito lector, creando un ambiente propicio desde los mtodos
ldico-recreativos.

Descripcin del problema

Durante toda la vida escolar y fuera de ella siempre se nos plantea la lectura como
un modo de aprendizaje, habito, y tambin podramos decir que esta nos abre las
puertas, a un mundo inimaginable, donde todo se puede hacer, tambin nos
permite conocer cosas, ideas, lugares, y tendencias que jams habamos
pensado encontrar; pero lamentablemente este ha sido abandonado por diferentes
circunstancias, podramos mencionar la aparicin del facilismo, como el acceso a
internet, y encontrar cualquier tipo de informacin la cual nos limitamos a copiar y
pegar para luego presentarla como trabajo, pero donde queda el aprendizaje, si ni
siquiera nos tomamos el atrevimiento de leer lo que sacamos de internet, esa
costumbre que estamos adquiriendo del facilismo no nos est llevando a ningn
lado.
Por otro lado encontramos la excusa de que leer da sueo, es aburrida, es para
los cerebritos, en fin, pero debemos tener en cuenta que la lectura nos abre las
puertas a nuevos conocimientos, porque cuando leemos, se nos puede causar
dificultad, y es as que cuando leemos constantemente podemos encontrar
soluciones en la misma lectura, por ejemplo, si yo no entiendo algo que estoy
leyendo busco mis inquietudes y es as como de lectura en lectura voy aclarando
las dudas.
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En el caso de los nios ms pequeos, los atraen las lecturas donde existen esos
seres como piratas, sirenas, al fin y al cabo un mundo de imaginacin, un mundo
de nios, y es aqu donde debemos fomentarla an ms, ya que no es cuestin de
leer, sino entender e imaginar o a cuantos no nos lean esos cuentos tan diversos
e inmediatamente nos adentramos en ese mundo haciendo parte de ese cuento,
como un personaje, pero eso si a nuestra manera.
La lectura no es solo leer, o estar rodeado de cantidad de libros sino de imaginar,
y adems de realizar un juego fsico, sino tambin un juego con nuestras ideas y
sueos, si lees aprendes, te diviertes, y te adentras en ese mundo, del cual muy
posiblemente no te querrs salir.
Pero la intencin, es romper los paradigmas de la lectura que no solo sea leer
textos, sino de ir ms all, ya que se conoce como lectura recreativa o de
esparcimiento: cuando se desea pasar el rato, por puro placer o para
satisfacer curiosidades. Se aplica esta lectura cuando leemos, por ejemplo,
textos como los siguientes: Historietas, novelas, fotonovelas, chistes,
cuentos, etc. Con este tipo de lectura, se puede encontrar simplemente
datos aislados
1
en donde queremos utilizar mtodos ldicos que nos lleven a
ella en donde nuestra imaginacin y recreacin fsica, mental y emocional estn
unidas, no es solo utilizar las letras para ser ledas, sino todo lo que podamos
observar, sentir y hacer se convierta en lectura.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Cmo incentivar a travs de mtodos ldicos a los nios de grado 3 de la I.E
San Juan de Barragn para hacer de la lectura un hbito?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Incentivar a la lectura por medio de mtodos ldicos que permitan acoger
cotidianamente el hbito lector.

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Tomado del sitio web: http://biblio.fmoues.edu.sv/revista/2010-2/tema4.pdf
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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propiciar espacios en donde se motive a la lectura, generando as nuevas
expectativas a la hora de aprender.

Motivar de manera recreativa, rompiendo los paradigmas de la lectura
cotidiana.

Fomentar la lectura para explorar en los estudiantes la expresin ldica.


JUSTIFICACIN

Teniendo en cuenta que se va a trabajar con nios que oscilan en edades entre
y, en donde a consideracin de mltiples experiencias son los ms propicios y
receptivos al cambio, tomando como referente a Jean Piaget el cual dice en su
teora cognitiva, se genera la etapa de las Operaciones Concretas: Los procesos
de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de
seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad
2
.
Es por ello que creemos que por medio de actividades ldicas recreativas se
facilita la aprehensin del hbito lector, rompiendo los mtodos tradicionales, ya
que genera expectativas y ms atencin dentro los procesos de enseanza
aprendizaje. Ya que en estas edades los nios se interesan por las actividades
que generan esparcimiento.
A la hora de proponer las actividades tenemos en cuenta, que los estudiantes
participen activamente, adems, que se lleve a la lectura, pero en ningn esquema
nos dice como debe ser, normalmente pensamos en libros, pero si nos atrevemos,
a leer imgenes, expresiones corporales, jugar generando una secuencia de
imaginacin que no necesariamente debe seguir un parmetro estable y que se
puede adaptar segn las expectativas de los estudiantes.

2
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml
6


MARCO DE ANTECEDENTES

Debemos tener en cuenta que en el mbito de la lectura, surgen diferentes
investigaciones hechas anteriormente, dndole diferentes enfoques a la lectura
que vale la pena mencionarlas.
En medio de la bsqueda por medio de sitios web nos encontramos con una
investigacin realizaba en Mrida Venezuela, perteneciente a la universidad de los
Andes, de la facultad de Humanidades y educacin en el programa de postgrado
en educacin mencin lectura, especializacin en lectura y escritura, cuyo nombre
de la tesis es promocin de la lectura a travs de la funcin recreativa,
(propuesta pedaggica para un aula de 3 grado) realizada por Alba Marina
Albornos, asesorada por la profesora: Josefina Pea, en junio de 1.999.
La propuesta para este proyecto surgi a partir de la teora de Charra de Alonso,
Mara Elvira en 1.993 en donde plantea dos opiniones muy acordes a nuestra
realidad, en donde unos de sus apartes resaltan que algunos maestros no realizan
actividades de lectura y si las hace es para evaluar, y como segunda opinin es la
del ejercicio de leer, siempre tomaban las actividades de los libros, por ello se
plante en este proyecto el reorientar a los estudiantes para que descubrieran la
lectura como una actividad significativa, recreativa y placentera, la cual
proporcionara entretenimiento y disfrute.
As mismo, de esta misma universidad mencionada anteriormente, del ncleo
universitario del Tchira, San Cristbal Venezuela, del mismo programa,
encontramos un proyecto que corresponde al nombre de: promocin de la
lectura recreativa en sexto grado, realizada por la licenciada Bertha Consuelo
Medina Prez, asesorada por la Doctora Alba L. Aviln Daz en el ao 2.006
En donde la intencin de este proyecto es tener un contacto real pero creativo
desde el aula de clase considerando que es una buena forma de incentivar de
manera factible la lectura, donde cuyo objetivo era estudiar el comportamiento
lector de los alumnos antes y despus del proyecto, aplicando diferentes tcnicas
que lleven a que la lectura sea constante y se cree ambientes para ello, dejando
resultados satisfactorios.
Entre otros antecedentes encontramos en la Universidad del Valle, de la facultad
de humanidades, el programa de escuela de estudios literarios licenciatura en
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literatura un proyecto de grado titulado: el goce esttico en el ejercicio de la
animacin a la lectura de textos literarios en la biblioteca pblica infantil
realizado por: linda Karim Campo Muoz y Leonardo Pillimur Ruiz, asesorados por
el profesor Gustavo Aragn, realizada en el ao 2.011.
Es un proyecto que toma como referencia la lectura recreativa pero a partir de un
ejercicio de promocin y animacin de la lectura en una biblioteca pblica infantil a
partir del cuento pero en diferentes versiones por medio de un curso, en donde se
pretende disfrutar de lo esttico de un texto literario.
En este caso el recurso literario es el cuento de caperucita roja, inicialmente con
una actividad enfocada de qu clase de lecturas les gusta, y refirindonos a los
resultados cabe resaltar algunas como la caperucita que yo conozco,
Descubriendo los secretos del bosque, tras la pista de la nia de rojo, Caperucita
va sola al bosque, qu le recomendaras?, Las otras Caperucitas que rondan el
bosque de las letras, Roja Caperuza, estrella de cine.

MARCO CONTEXTUAL

El corregimiento de Barragn, ubicado a una altura aproximada de 2900 msnm,
ubicado en la cabecera municipal, perteneciente al municipio de Tulu, en la
cordillera central, que dista a 72 KM del casco urbano, circundante e influenciado
por: el municipio de Sevilla al norte, Puerto Frazadas al occidente, Santa lucia al
sur y el departamento del Tolima al oriente, con una temperatura que puede
oscilar entre los 10 C y los 20 C. Su desarrollo econmico se basa en la
produccin agropecuaria, caracterstica del clima frio: los cultivos pueden ser a
gran escala: papa (parda, criolla), zanahoria, cebolla, fresa; o a pequea escala:
choclo, frijol, arveja, y productos de huerta casera, adems, ganadera extensiva,
como los productos de la misma, como: queso, leche, mantequilla.
Cuenta con aproximadamente 850 habitantes, posee puesto de salud iglesia de la
religin catlica y evanglica, puesto de polica, batalln de alta montaa, caseta
comunal, servicio de transporte escalera, una cancha de futbol comunal,
polideportivo, adems del centro de acopio de la leche que es la principal fuente
de ingreso econmico.
Con respecto a la institucin educativa, de lo que se conoce, que La educacin en
el Corregimiento de Barragn data desde hace muchos aos, aproximadamente
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desde 1.930, aunque no se encuentran documentos de ningn tipo que afirmen
esta fecha. Funcionaba la educacin en el punto denominado Punta Brava (Lados
del cementerio hoy en da) lugar de acceso a la poblacin en este entonces, ahora
no. All empez a laborar un docente de apellido Cansino. Con el transcurso del
tiempo se ubic la escuela en el lugar que actualmente ocupa el Colegio,
funcionaba con carcter mixto, luego fueron separados nios de nias y se fund
la escuela para nias llamada Santa Mnica, en donde ahora se encuentra la
Bsica Primaria. Por muchos aos funcion la educacin as, hasta el ao de
1980 cuando fue demolida la escuela San Juan de Barragn para nios por
presentar riesgos por el deterioro que presentaba y se fusiono con la Santa
Mnica. Se opta por el nombre de Centro Docente Nro. 38 San Juan de
Barragn. Posteriormente los lderes polticos de la regin consiguieron ayudas
para que se construyera un colegio para la comunidad, fue as como empez a
funcionar, pero con muchas deficiencias de personal docente y dependiendo del
colegio Gimnasio del Gimnasio del Pacfico (Satlite). Tuvo una planta de
docentes que fueron retirados ms adelante por no contar con suficientes
alumnos, quedando encargado de la enseanza un solo docente dictando clases
en los grados Sexto, sptimo y Octavo.
En el sistema educativo de Barragn, no se observan avances positivos y ao tras
ao, los educandos emigraban a Tulu a realizar sus estudios secundarios.
En el ao de 1988 el profesor que estaba encargado de la educacin fue
trasladado. Para el ao de 1989 y por el sistema de nombramiento de docentes
hora ctedra (16 horas semanales) le fueron asignadas unas plazas para que
funcionar desde grado Sexto a Noveno (Bsica Secundaria). En el ao de 1990
La Unidad Docente Nro. 33 Jovita Santa Coloma Se independiza del Colegio
del Gimnasio del Pacfico y presenta una propuesta a la Secretara de Educacin
Departamental en donde se independiza y acoga al Centro Docente Nro. 38 San
Juan de Barragn como su satlite, fue as como la Institucin se fortaleci y los
padres de familia empezaron a reconocer la importancia de impulsar la educacin
de su regin.
En el ao de 1.991, las licenciadas Betty Marn Osorio, Mara Cenelia Orjuela Y
Yolanda Prez Vallejo, interesados en solucionar un problema educativo de una
zona rural, presentaron un proyecto llamado Propuesta educativa para las zonas
de los Pramos y frailejones, aprovechando en ese momento la oportunidad que
haba de que los satlites cobrarn vida autnoma.
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Fue as como se busc la ayuda de las empresas de la regin como AGALBASA
(Asociacin de Ganaderos y Productores de Leche de Barragn y santa Lucia) y
de leche lcteos El Establo; realizando convenios de ayuda para mejorar la
situacin Educativa de la regin.
La empresa se convirti en cooperativa, COAGALBASA y fue la nica que cumpli
sus convenios estando bajo la gerencia del Doctor Jos Alfredo Poveda Bonelo;
brindndonos apoyo con materiales y facilitndose el personal de la Unidad
Tcnica y alumnos de universidades que se encontraban realizando pasantas en
la regin para que colaborarn en nuestra institucin educativa como profesores
de la modalidad agropecuaria que contemplaba el proyecto.
El proyecto fue presentado a la Secretara de Educacin Departamental, bajo la
direccin del Doctor GONZALO MEJIA OSPINA. Y mediante Resolucin Nro.
1021 de noviembre 15 de 1.991 en la cual se amplan los niveles educativos en
el centro Docente Nro. 38 San Juan de Barragn, dando licencia de iniciacin de
labores para los niveles de Bsica Secundaria y media vocacional con modalidad
agropecuaria.
Despus se realiz la visita de supervisores y se obtuvo la aprobacin de estudios
a la cual se aplic el recurso de reposicin por que se seguan tratando en ella
como satlite del colegio Gimnasio del pacifico. Posteriormente se aprueban
estudios mediante Resolucin Nro. 0641 del 15 de Octubre de 1992, obteniendo
aprobacin de estudios de la bsica secundaria para los grados 6, 7,8,9 Desde
el ao de 1991 92 hasta el ao 1.994 1995 con modalidad agropecuaria.
Posteriormente la Alcalda Municipal de Tulu en cabeza del escritor Gustavo
lvarez Gardeazabal autoriz un lote del municipio para realizar construcciones y
practicas agropecuarias, dando respuesta a una solicitud enviada por la
Asociacin de Padres de Familia cuyo presidente era el seor Norberto Giraldo
Vsquez.
Desde el mes de Enero del ao de 1.992, luego de creacin de la Unidad
Educativa, fue nombrada en propiedad para la bsica primaria en el Centro
Docente a la vez la encargada toda la Unidad Educativa, por la Jefatura del
Distrito Educativo Nro. 5 de Tulu y bajo la direccin de la Licenciada Esperanza
de Montoya, en calidad de encargada, a la profesora Yolanda Prez Vallejo, por
mostrar buenas capacidades, entusiasmo y dinamismo que demostr para sacar
adelante la institucin.
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A la Unidad Docente no le fue nombrada su planta administrativa, inconveniente
grave para poder desarrollar una labor ms organizada. Tampoco ha sido posible
poner a funcionar el Fondo de servicios Docentes, lo que implic no contar algn
recurso econmico para poder suplir necesidades bsicas de sostenimiento y solo
se ha podido gestionar gracias al entusiasmo de padres de familia, docentes y
comunidad en general que han estado siempre atentos a colaborar en los
diferentes eventos que la Asociacin de Padres de Familia y la Direccin han
programado. La licenciada Yolanda Prez Vallejo, manifiesto gran inters por la
conformacin legal de la Asociacin y fue as como se logr la consecucin de su
personera jurdica (Resolucin Nro. 116 del 24 de Enero de 1.994).
El da 5 de Diciembre visit la institucin Educativa una comisin de supervisores
del distrito educativo Nro. 5 para tener un contacto directo con las comunidades
que el administraba. Despus de hacer algunas recomendaciones tanto a padres
de familia como a los docentes. La Licenciada Yolanda Prez Vallejo expone
algunas razones personales para presentar renuncia irrevocable a la direccin de
la Institucin, la cual fue aceptada. De comn acuerdo entre docentes, se le
encarga esta funcin al Licenciado Joseln Russi Coy, quin acept colaborar
siempre y cuando hubiese colaboracin por parte de los docentes. Desde
entonces, se ha preocupado bastante por mejorar la institucin y de buscar
ayudas oficiales y de integrar la comunidad educativa en torno a diferentes
actividades en procura de mejorar la calidad de la educacin en la comunidad.
La institucin en el transcurso de los aos ha Presentado muchas dificultades,
especialmente la de no encontrar profesionales que se adapten a las condiciones
climticas, orden pblico y distancia de la cabecera municipal de Tulu.
3
.
Actualmente el colegio est dirigido por la Magister ANA FRANCY GOMEZ
QUINTERO quien recibe apoyo del personal docente para el buen funcionamiento
de las actividades educativas.

MARCO TEORICO

A travs de la historia hemos visto como se ha tratado de entender la lectura, ms
que el simple hecho de realizarla, rompiendo los paradigmas tradicionales,
basndonos en las capacidades del sujeto para realizar un hecho al cual pueda

3
TOMADO del P.E.I de la Institucin Educativa San Juan de resea histrica
11

inducirse a la lectura sea de manera indirecta o directa. Por ejemplo, imgenes,
cuentos tradicionales, transformacin de cuentos segn la capacidad de
imaginacin, expresiones artsticas (pintura, manualidades, expresin corporal); es
as como podemos comenzar a interactuar con nuestro entorno, aprovechando las
capacidades intelectuales de cada nio.
Hay que tener en cuenta que la lectura es una forma ms de comunicacin, que
transciende lo mecnico en donde se emiten sonidos y se refleja por medio de
escritos, porque normalmente se utilizan dos sentidos por inercia, porque
tranquilamente podemos estar leyendo pero no entender nada, por la simple razn
estamos mentalmente concentrados en otra cosa diferente a la que estamos
haciendo, y es por ello que el dficit es ms evidente, o en cuantas ocasiones
como maestros damos juicios de los estudiantes diciendo no saben leer y que
por tal manera no saben escribir porque no debemos olvidar que la lectura y la
escritura van correlacionadas, y que por tal motivo para aprenderlas hay que
practicarlas, si no aprendemos a leer inmediatamente se genera dificultad para
poder avanzar en el proceso de aprendizaje. Es como practicar algn deporte, si
queremos realizarlo bien tenemos que prestar atencin a quien lo est enseando
y comenzar a practicar para que podamos mejorar la tcnica y ser un buen
deportista.
Para hacer una buena lectura tenemos que tener en cuenta la conexin del lector
con el texto con el cual se est trabajando, resaltando la importancia de las
capacidades personales, normalmente en el ejercicio de la lectura siempre
tenemos la tendencia de seguir la estructura del texto como tal es el ejemplo de un
cuanto donde se trabaja la introduccin, el desarrollo y desenlace, resaltamos los
personajes principales, y le restamos importancia a otros aspectos fundamentales
como: lugar espacio, tiempo, y personajes secundarios, entre otros. Pero qu
pasara si estos elementos denotramos ms minuciosamente los detalles, en el
caso de los personajes que pasara si estos no existieran y fuesen principales, y
que mejor que dejar que los mismos estudiantes creen su propio ambiente de
lectura, dejando as que estos hagan uso de su imaginacin disfrutando de la
misma.
Tenemos romper el dogma de que la lectura es ajena a nuestro entorno, es como
decir que no nos comunicamos y por ende no tenemos uso del lenguaje como tal,
leer no es simplemente una forma mecnica, o quizs un acto para cumplir algo
acadmico sino que es ir ms all, generando un anlisis para comprender y
retroalimentarnos en nuestra cultura, podemos hacer referencia al siguiente
aporte: pero no hay lectura sin comprensin. La lectura exige un ejercicio
12

critico permanente, una posicin activa del ser (Robledo y Rodrguez, 1998).
Hay que permitir que el estudiante a la hora de ejercer la lectura exprese su punto
de vista, en donde un profesor es el gua, el cual incentiva a sus estudiantes a ser
entes activos en donde sean estos que lideren el proceso, permitiendo presentar
sus puntos de vista, criticas, segn su capacidad de entendimiento. Por ejemplo,
cuando se cursa la secundaria nos dan las pinceladas para escribir textos crticos,
lo cual nos causa gran dificultad a la hora de argumentar porque solo nos
limitamos a lo que nos dice un texto y nos encasillamos, pensamos que no hay
ms opinin ni critica, y es por la razn que entre ms leemos deducimos que los
escritos son la ltima palabra, sin atrevernos a argumentar o a contraargumentar
porque no realizamos el ejercicio de la compresin lectora.
As como en las dems reas tenemos en cuenta los conocimientos previos, as
mismo en el proceso de lectura debemos preparar a los estudiantes, podemos
hacer que con el simple hecho de mencionar alguna ttulo a componente de la
lectura se genere expectativa, haciendo uso de los recursos que se presenten,
pudiendo demostrar la capacidad interpretacin y relacionar las palabras con
hechos conocidos o innovacin que pueden surgir en medio de esta actividad. Por
ejemplo: al utilizar en una clase como mtodo inductivo la palabra lobo lo
podemos relacionar con cuentos tradicionales como: los tres cerditos, caperucita
roja o generar un nuevo texto a partir de palabras claves segn la capacidad de
asombro y disponibilidad que tenga el estudiante.
Podemos referenciarnos inicialmente con el neuropsiclogo Howard Gardner, el
cual propone la TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES, en donde su
idea principal es que hay diferentes maneras de percibir el mundo, de
conocer, procesar, representar y comunicar la informacin: con imgenes,
palabras, nmeros, con el cuerpo en movimiento, el ritmo y la msica, en
sintona consigo mismo, con los dems, con la naturaleza
4
. Lo que notamos
hoy en da la conviccin que se transmite de generacin en generacin de la
lectura es un acto aburrido y repetitivo con pocas variables, en donde
normalmente es el orientador quien lleva gua el proceso sin tener la participacin
de estudiantes pasando estos a ser entes pasivos en el proceso; es por ello que
se presenta una nueva propuesta en donde podamos invertir el papel de los nios
siendo entes participativos y creativos a la hora de realizar determinada lectura y
que no necesariamente podemos resear en los textos escritos, pudiendo
aprovechar otros recursos que nos fundamentaran en el proceso.

4
BRITES DE VILA, Gladys y ALMOO DE JENICHEN, Ligia: Inteligencias mltiples, Buenos Aires. Bonum, 2004
13

Teniendo en cuenta dicha teora nos remitimos a la inteligencia lingstica-verbal:
es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la
estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus
dimensiones prcticas. Est en los nios a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas
5
que mejor base terica para comenzar a desarrollar el
proceso de enseanza aprendizaje, en donde se puede evidenciar y fomentar
cada una de las inteligencias, en este caso la inteligencia lingstica nos puede
encaminar hacia la lectura ldico-recreativa.
No es que pretendamos dejar de un lado las dems inteligencias, sino es
acoplarlas segn nuestras necesidades de lectura, otra que nos da un gran aporte
es la inteligencia fsica-cinestsica que es la habilidad para usar el propio
cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de
coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como
propioceptivas y tctiles.
6
. Es as como podemos fomentar todo lo relacionado
con la expresin corporal, fomentando actividades como de teatro, danzas donde
podamos hacer lecturas representndolas de manera ldica, pero no son aquellas
actividades que se realizan de manera mecnica como el simple hecho de recitar
textos que al fin y al cabo estamos diciendo mas no representando, cuando
realizamos estas actividades, la primera intencin es transmitir y hacer sentir que
es una realidad la cual podemos vivir, es por ello que se busca que los jvenes al
realizar cualquier tipo de lectura se generen sentimientos es como decir que en
una obra de teatro tenemos que expresar alegra, tristeza, y cantidad de
emociones, pero muchas veces se dice mas no se refleja, y es actitud con la cual
comenzamos a generar apata por estas actividades.
Y qu tal si nos atrevemos a trabajar tambin la inteligencia especial, en donde lo
visual, colores, y todo aquello que busque reflejar una imagen nos lleva a otro
recurso ldico-recreativo, ya que la lectura tambin se puede realizar de manera
grfica, y es aqu donde el estudiante, es ente activo con su imaginacin a la hora
de realizar esta actividad ya que debemos romper paradigmas de que la lectura
solo se encierra en contenidos de un libro, y porque no leer imgenes ya que
estn nos muestras circunstancias precisas que no pueden transportar a
realidades observables que son proyectadas dando un criterio segn la
perspectiva del sujeto.

5
http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml
6
http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml
14

Con respecto a la inteligencia musical, en donde podemos destacar las
tonalidades en sonidos, y que mejor ayuda que esta, a la hora de expresar, por
ejemplo: cuando escuchamos msica podemos deducir que es suspenso
sorpresa, o cualquier otra reaccin ante alguna actitud, y en el uso de la voz
podemos definir estados de nimo, edades, por ejemplo ancianos, jvenes, o la
tpica voz de malvado que se complementa con los gestos.
Con la inteligencia intrapersonal e interpersonal, podemos fomentar de las
actividades en grupo, ya que para muchos es una dificultad, relacionarse ya que
normalmente siempre habr uno que quiera que los dems hagan lo que l diga, o
que muchas veces las opiniones de los dems son obviadas, por el simple hecho
que dejamos que otros hagan la actividad por nosotros, pero si plantea una
actividad de un equipo de trabajo o cualquier inconveniente no solo se va a ver
comprometido una persona sino todo el grupo, es el ejemplo, cuando hacemos un
dramatizado y llegado el caso que un nio olvide su libreto, se va a ver afectado
todo el grupo y es donde vemos las disputas de quien tuvo la culpa sin querer
aceptar que estas actividades son correlacionadas y que depende del compromiso
de todos.
Desde la inteligencia naturalista, es la que nos genera ms recursos para las
actividades ldico-pedaggicas, ya que permite que los nios sean recursivos
teniendo en cuenta su entorno explorando su expectativa donde hay un contacto
ms directo con lo descriptivo, por ejemplo: cuando llevamos a los nios a un lugar
donde tengamos una vista panormica, podemos generar descripciones o lecturas
desde una experiencia real ms prxima a la realidad, pero a la vez la ms
cuestionada, porque se tiene el concepto y se cree que tener a los nios por fuera
del saln es una perdedera de tiempo, dando criticas de que la metodologa no es
adecuada, que no se aplica pedagoga, pero hay que tener en cuenta que a travs
de lo ldico-recreativo se aprende de una manera ms efectiva ya que el
estudiante se predispone y se acondiciona a distraerse pero es una manera en
que el cerebro est ms receptivo y predispuesto a guardar informacin que sea
fcil de recordar por la memoria de largo plazo.
Y por ltimo la inteligencia emocional, la cual es la ms complicada para el ser
humano tratarla de manejar, ya que esta depende independientemente de la
relacin del sujeto con el mismo y todo aquello que lo rodea permitiendo as
expresar emociones, sentimientos, y es esta la que nos ayuda a interiorizar la
lectura que ms de ser externa la tomamos como propia, dndonos una ventaja a
la hora de dar un criterio, ya que nos permite dar un juicio desde cualquier mbito
que se presente o como tal se presente.
15

Con todo ello tambin mencionar a Jean Piaget, el cual comenz con los estudios
sobre el desarrollo del pensamiento a partir de la observacin de sus hijos,
deduciendo as la capacidad de los nios segn en la edad que se encuentren, en
este caso hacemos resea a la teora estructuralista en donde hace referencia al
juego como recurso til para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo,
del pensamiento lgico y del lenguaje en el nio como base fundamental las
funciones mentales de los nios. Para ello segn Piaget los jvenes ubicados
entre los 7-12 aos de edad estn ubicados en el estadio de operaciones
concretas en donde se dice que, es donde se estn capacitando para dar solucin
a lo lgico apoyado con lo simblico que viene de estadios anteriores.
Mencionamos este aparte de la teora de los estadios, ya que con los nios que se
van a trabajar oscilan entre estas edades, y se observa el inters hacia las
actividades que sean enfocadas al juego donde hay plena disposicin para
realizarlas, en donde cabe resaltar que es un grupo participativo pero hay que
mantenerlos ocupados, ya que de lo contrario se dispersan fsica y mentalmente
muy rpido, pero es algo natural a estas edades (7-12 aos).
Piaget incluy los mecanismos ldicos en los estilos y formas de pensar
durante la infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilacin de
los elementos de la realidad sin tener aceptar las limitaciones de su
adaptacin
7
es por ello que el juego no se puede definir como algo general, ya
que se debe tener en cuenta los estadios y la influencia de esta en los sujetos, ya
que en el estadio en el cual pretendemos trabajar se trae como base y referencia
los estadios anteriores tales como: sensorio motor (el nio usa sus sentidos para
explorar lo que lo rodea), preoperacional (juego simblico, dndole significado al
desempeo de roles, que se adquiere por medio de la observacin e imitacin). Es
as que el estadio de operaciones en donde se expresa de manera ms lgica lo
que se aprendi anteriormente, en donde los nios ya comienzan a adaptarse a
vivir en sociedad y en una segunda familia como la escuela, como el desempeo
de roles, donde el maestro esa el gua del proceso de aprendizaje de los nios,
basndonos por una educacin integral y que mejor que lo ldico-recreativo para
hacerlo, por ejemplo, un juego de roles, en donde se puede leer la funcin de cada
uno como hermano, hijo, amigo en fin rescatando los valores que se estn
perdiendo y es as como por medio de la lectura podemos hacerlo, la lectura no es
solo para informarnos, tomarlo como un habito sino tambin es un este
transformador de la vida y de la misma sociedad y que mejor que llegar a ello de
una manera divertida.

7
http://jimxebic.blogspot.com/2013/10/piaget-y-el-valor-del-juego-en-su.html
16

Por otro lado no podemos ser ajenos a los problemas de aprendizaje, y no
debemos ser ajenos a ello, ya que es muy probable que se presente, haciendo
referencia a los estudiantes que se les dificultad a prender o su proceso es ms
lento que el de los dems, por lo general siempre se dice es que el estudiante es
malo, no muestra inters en aprender, pero en su mayora hay dficits de
aprendizaje, por ejemplo, cuando se tiene problemas con el aprendizaje de las
combinaciones, en las matemticas, no es que no se quiera aprender sino que se
dificultad, y que en la edad adulta an se presenta y es por ello que estos
problemas debemos corregirlos en el momento en que hacen aparicin ya que si
se aplazan a mayor tiempo ms grande ser el problema y es as como se mejora
el proceso de enseanza aprendizaje del estudiante, por ello, mencionamos la
pelcula todos los nios somos especiales, es una pelcula de la India
dirigida y producida por Aamir Khan y protagonizada por Darsheel Safary y
Aamir Khan. Es la historia de un nio con necesidades especiales y su
maestro inspirador.1 Taare Zameen Par fue la seleccin oficial de la India
para los Premios scar de 2007.
8
, pelcula india, que a nuestro parecer
siempre es una enseanza de la cual vale la pena reflexionar, a manera de
sntesis habla de un nio que tiene un problema de dislexia que recordemos se
asocia a un trastorno de aprendizaje de lectoescritura, que no est distinguido
como discapacidad sino una alteracin del neurodesarollo, en donde se refleja
segn el CIE-10, los dislxicos manifiestan de forma caracterstica
dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples
y para analizar o clasificar los sonidos. Adems, la lectura se caracteriza por
las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones,
lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y dficit en la
comprensin, (OPS, 1997)
9
y como docentes no se no es ajeno esto, ya como
mencionamos anteriormente, pero quizs por falta de informacin nos lanzamos a
dar juicios en donde el estudiante est en desventaja, por ejemplo cuando se est
realizando una actividad y los vemos distrados con frecuencia, o que por ms que
se le explica no parece entender quizs nos podamos estar enfrentado con algn
caso en especial. Y a su vez podemos ver como lo didctico-recreativo nos podra
ayudar a mejor en este aspecto, ya que no lo afecta solamente en la escuela sino
en el entorno en que este se desarrolle. Ms que destacar el problema que el nio
tena, es resaltar al maestro, ya que aunque es lo ideal se recreativo y no
detenernos ante las dificultades sino tener una verdadera vocacin, en donde no
solo se preocupa por trasmitir un conocimiento, sino tambin por la formacin

8
https://www.youtube.com/watch?v=xRn5g7xocmg , http://es.wikipedia.org/wiki/Taare_Zameen_Par
9
http://www.disfam.org/dislexia/
17

integral del estudiante adems que esto nos construye a nosotros mismos, ya que
cuando entramos a un aula de clase no debemos generalizar a todos los
estudiantes ni dividirlos en buenos, malos, regulares, sino en reconocer a cada
estudiante, puede ser difcil porque normalmente se manejan grupos de ms de
treinta estudiantes, pero es aqu donde nuestra observacin juega un papel
importante, no solo debemos decir somos profesores porque se tienen estudios
acadmicos, sino ser un maestro integral que enseemos, orientemos y
reconozcamos a nuestros estudiantes como seres individualistas con diferentes
capacidades que pueden ser orientadas hacia un mismo objetivo.
Teniendo en cuenta lo planteado por Paulo Freire en su libro Hacia una
pedagoga de la pregunta. Conversaciones con Antonio Fandez. En donde
debemos hacer preguntas ya que las dejamos a un lado y nos estamos
fundamentando en la pedagoga de las respuestas, comenzando a caer en un
error, ya que debemos tener en cuenta que para dar una respuesta debemos
formular primero una pregunta, porque caemos en este error debido a que nos
dejamos llevar por el facilismo, a los jvenes se les escucha decir yo no quiero
leer, no quiero escribir, que pereza y en donde no se preocupan por aprender,
parece que la escuela perdiera su funcin que es la de ensear y formar. En
donde abandonamos el mtodo de la pregunta y tomamos el mtodo de recitar
en donde se dicta lo que dice textualmente el libro, y el estudiante memoriza
as no entienda, es por eso que se presentan dificultades a la hora de decirles
a los estudiantes argumenten y lo que hacen es copiar lo que dice el texto, en
donde se acostumbra a ser entes pasivos y el facilismo del estudiante como
del profesor. Para no tener que esforzarse mucho para dar su clase y ellos en
forjar su aprendizaje.
En la enseanza se olvidaron las preguntas; tanto el profesor como el
alumno las olvidaron y, segn yo lo entiendo, todo conocimiento comienza
por la pregunta. Comienza por que lo t Paulo, llamas curiosidad. Pero la
curiosidad es una pregunta!
10
En el cual plantea una pedagoga por medio de
preguntas, ya que en la actualidad se estn dando respuestas a cosas que ni
siquiera se le ha preguntado, afirmando una vez que es la triste realidad que en
muchas aulas se da, ser que se nos est olvidando ser maestros, y
orientadores en este proceso para la vida?

10
http://biblioteca.mygeocom.com/wp-
content/uploads/filebase/Dropbox/Apps/Attachments/paulo_freire-
%20hacia%20una%20pedagogia_de_la_pregunta.pdf
18

Es as como freir, se basa en la pregunta como nico mtodo pedaggico, para
generar curiosidad, pero no podemos jams negar respuestas a esas preguntas,
porque estaramos contradiciendo la pedagoga, adems en este modelo no solo
aprende los alumnos sino nosotros como docentes. Enfocados hacia la lectura de
manera ldico-recreativa, cuando leemos un cuento nos preguntamos si en verdad
estos lugares que describen han existido, o quizs que pasara si los personajes
de algunas historia existieran sin los animales y las plantas hablaran quizs es son
preguntas que parezcan descabelladas, pero que alguna vez han estado en
nuestros pensamientos. Y es que estn se convierten en un realismo visual por
ejemplo las pelculas, son una realidad pensada y representaba visualmente, que
nos adentra en la imaginacin. En donde se debe perder el miedo a preguntar, por
lo general nos bloqueamos ante alguna circunstancia donde necesitemos
argumentar, es por ello que este mtodo debe enfocarse inicialmente a generar
expectativa y curiosidad y seguir por este camino que generen respuestas
acompaadas de ms preguntas, recordando a Scrates con su frase: solo se,
nada se.
Continuando con nuestra temtica, podemos mencionar a Gianni Rodari, el cual
propone estimular la creatividad de los nios, en donde el maestro debe tomar
una posicin abierta como lo Rodari "Quedmonos un momento con el
pedagogo de la imaginacin, con el hombre que se puso abiertamente al
lado de los nios, defendindolos como creadores activos con capacidad de
transformar el mundo destartalado, violento, impositivo e incoherente
que los adultos les hemos querido siempre imponer. El pedagogo que
demuestra a los nios las mil maneras de inventarse el mundo, de cambiar lo
que no est bien."
11
Y es as como los nios siempre transforman en lo que a su
parecer est mal, por ejemplo cuando sus padres discuten, cuando se ven
afectado por cosas negativas como la violencia y que eso normalmente se ve
reflejado en la escuela. Tambin vemos como la imaginacin vuela por ejemplo
cuando soamos con nuestras profesiones siempre queramos ser los mejores y
es una forma de proyectarnos en un futuro en nuestra sociedad, aqu el maestro
debe fomentar la creatividad, siendo defensores de la creatividad no todos
podemos desear lo mismo y tampoco tener la misma expectativa, por ejemplo
cuando se realizan dibujos por observacin para posteriormente ser coloreados,
siempre tenemos la expectativa de que todos lo coloreen de la misma manera
como lo observa, pero en alguna ocasin habr el estudiante que lo pinte de otro
color en vez de aparentemente corregirlo, incentivarlo felicitndolo o

11
Robledo, Beatriz Helena. "Gianni Rodari, un defensor de la vida". En Cuatro gatos Revista de Literatura
Infantil N 3, julio-septiembre, 2000, www.cuatrogatos.org. http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm
19

preguntndole por qu lo coloreo as no con el fin de regaarlo sino de saber su
punto de vista hay tantas maneras de incentivar la creatividad por lo cual como
maestro no debemos quedarnos corto en ello, adems tambin dejar de ser tan
tradicionalistas para formar un ambiente pedaggico educativo ameno para el
aprendizaje. Es por ello que el autor nos muestra diferentes tcnicas como
recurso de la lectura los cuentos infantiles, entre ellas: escribir a partir de una
imagen, inventar historias a partir de una pregunta en donde se aplique la mayor
creatividad posible, historias invertidas en donde la narracin puede ser libre y
desarrollarse hacia cualquier direccin por ejemplo transformas cuentos
tradicionales como caperucita roja es mala y lobo no o que se inviertan los papeles
es all donde funciona la creatividad de los estudiantes; la palabra inslita,
sigamos con el ejemplo de caperucita roja: palabras claves bosque, abuela,
cazador, lobo y terminar con la palabra edificio, dndole otro horizonte a la
historia, ensalada de cuentos, por ejemplo mencionar fragmentos de varios
cuentos conocidos y algunos de nuestra autora, interesante ensalada imaginemos
un poco caperucita roja, los tres cerditos, pinocho an mejor digamos que cuando
caperucita deca mentiras se le creca la nariz y los tres cerditos perseguan al
lobo y pinocho era un nio obediente y siempre visitaba al lobo en compaa de la
abuela, en un simple ejemplo pero hasta nosotros hacemos de que esa realidad
que imaginemos la reflejemos en lo que escribimos; el lito grama, que es la
prohibicin de algunas letras y signos de puntuacin como comas, interrogantes,
en fin, que al mencionar estas actividades y tcnicas nos quedamos cortos ya que
estn apoyadas en ideas bsicas siempre acompaadas de fantasa la cual no
contradice la realidad sino que se apoya para conocer, estas tcnicas son tan
estratgicas que se permite utilizarlas no solo en la escritura y lectura como
maestros las podemos acondicionar segn nuestras necesidades y no estamos
dejando a un lado su objetivo inicial la fantasa, en donde este proceso es una
retroalimentacin constante para todos los entes participantes. Todas
herramientas quedan tambin a consideracin de la creatividad del maestro ya
que para poder predicar tenemos que aplicar no es solo decirle a los nios hagan
sino hacer nosotros para que ellos se incentiven an ms y que mejor que el
resultado de los alumnos sea mejor que el del docente ya que muchas
circunstancias el discpulo puede superar al maestro desde su propia perspectiva.
Mencionando otros autores encontramos a Mara Purificacin Megas Morales,
como otros autores mencionados y los que se nos escapan de la memoria, sigue
recalcndonos la importancia de no dejar caer a los estudiantes en una lectura
pasiva, sino que la usen como un recurso para imaginar, crear y aumentar su
capacidad de argumentar y de dialogar con el autor, y se preguntaran cmo
20

dialogar con el autor? A percepcin nuestra es interrogarnos a nosotros mismos
por qu el autor plantea lo que escribe, quizs un motivo, una circunstancia, es un
dialogo con nosotros mismo del porque el autor escribe lo que encontramos donde
nos preguntamos y nosotros mismos tratamos de dar nuestra opinin teniendo
diferentes perspectivas y opiniones sobre lo que leemos. Es por ello que se la
autora menciona estrategias para desarrollar la capacidad de imaginacin y
construccin de significados ya que nosotros tambin podemos crearlos y no solo
los libros los pueden contener entre las estrategias podemos mencionar:
Proponer actividades antes y despus de la lectura de cualquier texto, para
que los nios cuenten con alternativas para construir significados mediante
el dibujo, la escritura o la representacin teatral. Estas actividades debern
de aprovechar las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje
12
.
es as como podemos generar una expectativa: por ejemplo, imaginar inicialmente
un objeto y permitir que ellos lo expresen por medio de dibujo, palabras o cuentos,
mencionemos la frase cabello largo: Rapuncel, pelculas, peinar, algunos nios
mencionaran y reflejaran historias conocidas, otros las inventaran y lo ms
importante es dejarlos imaginar, aceptar sus repuestas e interpretaciones ya que
cada uno tiene diferentes perspectivas y por ende son subjetivas, pero eso no
significa que nos vayamos a limitar, al concluir esta actividad podemos relacionar
todas las opiniones de los estudiantes y crear nuevas historias, el imaginar, ser
creativo no es solamente cosas de nios, ya que cuando comenzamos a escribir
algunas lneas de este texto es porque en verdad nos atrevemos a imaginar y por
un instante estar en la realidad de la imaginacin, esto no est muy lejos de
nuestra realidad, en algn momento de la historia alguien pudo observar las aves
volar y preguntarse porque no lo poda hacer, pero fue la imaginacin, la
creatividad, y el deseo de hacer sus ideas realidad, lo que impulso a buscar una
respuesta y una forma de poderlo hacer, como lo hizo Leonardo Da Vinci, que de
la utopa paso a ser la ciencia, que para nosotros pueden ser locuras pero `para
un nio es creatividad, si no por un instante tratemos de recordar lo que hacamos
cuando estbamos en esos primeros aos de vida, y ahora cuantos no se
preguntaran porque hacamos esas cosas que ahora ni por ms que quisiramos
a vivir esos momentos no nos atreveramos. Y es quizs porque perdimos la
capacidad de soar y que hace que nos sorprendamos de lo que hacamos
cuando nios.
Pero para que la lectura ocurra tenemos que crear un clima o ambiente propicio
para ello, no es solamente un sitio tranquilo, sino donde las relaciones sociales

12
http://www.bubok.es/libros/204293/La-ensenanza-de-la-lectura-y-comprension-lectora
21

fluyan de una manera armnica, ya que aunque nos referimos al acto de leer no
debemos olvidar que como persona a cualquier edad siempre debemos ser
integrales, que no es solo la educacin la que nos da sabidura ni conocimientos,
por ello los valores y el saber convivir con los dems harn que el ambiente sea
mucho ms agradable y que el lugar donde lo realicemos sea acogedor en
cualquier momento educativo y fuera de l y es as momo podemos recordar a
Antonio Machado Para dialogar, / preguntad primero; / despus... escuchad y
pudindonos fundamentar an ms lo planteado anteriormente, recordemos las
palabras de Enrique Rojas: Aprender a dialogar es una de las facetas
centrales de la convivencia. Ser capaces de escuchar y simultneamente de
argir, demostrar argumentos, de expresar la propia opinin. De este modo,
uno es capaz de estar en desacuerdo sobre un tema concreto, pero expresa
esta divergencia sin ofender, ni faltar. / Muchas incompatibilidades de
caracteres arrancan de aqu, por no asimilar adecuadamente esto. Se trata,
en el fondo, de aceptar el pluralismo. Cuando se tiene esta visin ms
amplia, el horizonte se ensancha y se hace ms llevadera la vida y su
gramtica especfica. / Ser pluralista no es buscar identidad de criterios,
ideas y gustos, sino aceptar de buen grado la diversidad.
13
Reflexionemos un
poco, que tanto estamos aplicando esto, ser que sabemos escuchar y queremos
ser escuchados sin escuchar lo que nos dicen, la lectura en su mayora genera un
espacio de debate respetando siempre la opinin y si no estamos de acuerdo
contraargumentar siempre respetando la opinin de los dems permitindonos
enriquecer nuestro intelecto ello hace parte del aprender y a la vez de ensear con
el simple hecho de practicar el dialogo y lo que el acarrea, no se puede permitir
que las palabras sean utilizadas para agredir al otro si mi lectura ya que
romperamos y desestabilizaremos el mbito y espacio que se propicia para la
lectura.
Y as mismo nuestra autora hace referencia a ciertos requisitos de la lectura para
poder ser ejercidos para poder ser ejercida de la manera correcta, entre ellos
encontramos: la motivacin, el inters, atencin, constancia y que el texto sea a
nuestro nivel que es la ms importante debido a que no todos los textos literarios
est a nuestra capacidad intelectual, que por ms que cumplamos todos los
requisitos para leer si el texto es de gran dificultad solo veremos letras formando
palabras sin entender su significado as contemos con la compaa de un
diccionario.

13
http://www.bubok.es/libros/204293/La-ensenanza-de-la-lectura-y-comprension-lectora
22

La motivacin de la lectura no solo se realiza facilitando los textos, sino es una
participacin correlacionada de las personas que rodean al nio, y que viene
aplicando lo que hemos escrito en pginas anteriores transmitir emociones,
sentimientos y conocimientos, pero que una vez tomada la iniciativa no podemos
abandonarla si ser intermitentes al contrario permanentes acompaadas de
actividades para el fomento de la solidaridad y el respeto.
Y es as como Juan Cervera apoya la dramatizacin destacando la expresin
corporal como una forma ms para fomentar la lectura, direccionndolo a la
dramatizacin la cual nos permite incluir gran cantidad de tipos de expresin
lingstica, verdal, fsica, entre otras, a su vez es un excelente auxiliar para facilitar
la adquisicin de conocimientos de la manera ms creativa donde prima la
educacin integral del alumno. Y es all donde debemos tener en cuenta la
importancia y los elementos para la dramatizacin ya que como toda actividad
merece, esta debe ser acompaada y orientada por el docente para obtener los
resultados esperados generando confianza a la hora de realizar estas actividades.
Entre las ventajas de la dramatizacin dirigida ms no manipulada es que a los
nios se les puede poner en contacto a realidades no conocidas, y algo muy
importante es que el texto, la cancin o el recurso a utilizar se prestan para ser
representado dramticamente. Por ello el autor resalta que la dramatizacin en
la Educacin General Bsica contribuir, sin duda alguna, tanto a despertar
vocaciones para el arte dramtico como a fomentar el gusto por el teatro,
pero como consecuencia no buscada directamente. Sus objetivos bsicos
seguirn centrados en la educacin integral del alumno, lo mismo que
sucede con la enseanza de las matemticas o del lenguaje, cuyos objetivos,
en los estadios elementales de la educacin, no persiguen la formacin de
matemticos y lingistas, sino la formacin de hombres. Para lo otro existen
niveles especializados posteriores a la educacin primaria
14
. Es por ello que
algunos estudiantes no participan en las actividades recreativas y ldicas por
considerarlas una prdida de tiempo que no aportan a su actividades y o intereses
porque quizs no ve enfocada a nuestro prospecto profesional que deseamos en
el futuro, paro es un mecanismo para romper los paradigmas que para aprender
hay que estar en un saln de clase solamente escuchando al docente.
Motos (1983), atribuye a la imaginacin, la capacidad para asumir la vida y
crear nuevas cosas. (La imaginacin es una de las manifestaciones del
pensamiento divergente, es la habilidad para mirar el mundo de una manera
diferente y fresca [] en sentido extenso imaginar es asociar y combinar

14
http://biblioteca.org.ar/libros/132401.pdf
23

diversos elementos conocidos para obtener un todo novedoso, un producto
original, nico, variado, nuevo) (pg. 98)
15
. Teniendo as la oportunidad de
relacionarnos con nuestro entorno podemos buscar que nuestros estudiantes
imaginen tomando como recurso aquello que los rodea ya que el simple hecho de
imaginar nos da la capacidad de argumentar y transformar la misma realidad. Y
en este caso la imaginacin no se puede llevar a la realidad sino es expresada por
medio de palabras, dibujos, expresiones donde el cuerpo es el que habla.
cuando el nio entra a la escuela primaria la mayora de sus lecturas son
extradas de los libros de texto, entonces la literatura se gramaticaliza, hay
que llenar cuadros, responder preguntas que nada aportan al lector en su
proceso de construccin del sentido. Sera un gran acierto pedaggico
realizar lecturas gratuitas cuyo nico objetivo fuera el goce del texto, el
placer de leer o de escuchar una buena historia sin que el nio y el joven
piensen que deben pagar por ello, y sin que el maestro piense que es
obligacin hacer el control de lectura para saber que tanto entendieron
sus estudiantes. En estas circunstancias no hay placer ni gusto por el texto
literario
16
.
Si nos detenemos a analizar lo anterior podemos apreciar que la lectura muchas
veces se basa ms en un proceso mecnico, en donde es el docente quien
orienta pero muy encasillado a las formas tradicionales, sin permitir que el nio en
este caso, pueda escoger entre el tipo de lectura que desea realizar, logrando as
que el sujeto no pueda expresar sus ideas y que no haya un verdadero
aprendizaje significativo. Con lo anterior podemos lograr despertar el inters en los
nios por realizar un proceso de lectura, en donde se vean a s mismos como
actores determinantes en los procesos de construccin de significados.
Un ejemplo que podemos aportar seria cuando los docentes van con los nios a la
biblioteca y no les permiten disfrutar de la lectura de manera libre, sino que son los
mismo educadores quien escogen muchas veces los textos que los nios deben
de leer sin permitir que los estudiantes tengan autonoma, o mejor que escojan el
texto que ms les llame la atencin.
En otras ocasiones podemos observar como en un grupo por ejemplo de 20
estudiantes en donde se hace una sola lectura para todos, sera mucho ms

15
http://www.iberoamericana.edu.co/images/R11_ARTICULO1_HORIZ.pdf
16
LIBROS MAESTROS PNLE, serie rio de letras, LEER para comprender, ESCRIBIR para transformar, Bogot
2013. pg.
24

interesante que cada nio o por lo menos en pareja hicieran un determinado tipo
de lectura y al terminar el ejercicio todos puedan aportar sobre lo aprendido.
No se trata de leer nicamente para adquirir conocimientos tiles para el
mundo prctico o para el mundo acadmico.
Eso es importante, claro. Pero no se trata de leer para que nos vaya bien en
los exmenes. Aunque si se lee genuinamente, es muy probable que nos
vaya bien en los exmenes. Interesa ms bien que al leer el sujeto se quede
con un sabor, con el aroma resultante de haber vivido una experiencia
esttica, como quien llega de un viaje inolvidable Esas son las huellas que
forman al lector
17
.
Finiquitando nuestras ideas podemos decir, que la lectura por medio de
actividades ldico-recreativas, genera un espacio reconfortable para poder
compartir nuestras opiniones, e interactuar con los dems, aun mas saltar ese
dogma de la lectura y las letras, que se debe convertir en habito constante para
poder enriquecernos en conocimientos, leer no es solo para los nios o quizs
para hacer dormir a los ms pequeos, ya que si desde el docente, la familia y el
nio se interesan mutuamente podemos fantasear con nuestras ideas y que
obviamente sera un momento de regocijo para todos, lo cual es la intensin de la
lectura recreativa, disfrutar mientras se leer pero que no se limita en qu clase de
lectura ya que las letras no son las nicas que se leen.
MARCO CONCEPTUAL
APRENDIZAJE: es el producto de los intentos realizados por el sujeto para
enfrentar y satisfacer sus necesidades, teniendo en cuenta la informacin y el
proceso de asimilacin convirtindolo en estructuras cognoscitivas o
conocimientos que posteriormente sern utilizados en un contexto. La lectura
promueve el proceso de aprendizaje, haciendo que el estudiante ejercite su mente
y comprenda lo que la lectura le quiera transmitir.
ARGUMENTACIN: proceso el cual genera variables que permiten ser
analizadas desde los conocimientos previos hasta la conclusin, generando
puntos de vista subjetivos u objetivos. En la lectura con los conocimientos previos
es lo que los nios recuerdan de ella o han escuchado y que a medida que esta
avanza la entienda, mas no repetir.

17
LIBROS MAESTROS PNLE, serie rio de letras, LEER para comprender, ESCRIBIR para transformar, Bogot
2013. pg. 110.
25

CONCEPTUALIZACIN: capacidad de sacar conclusiones a partir de lo
observado, la lectura permite adentrase en un mundo que puede ser comparado
con la realidad, adems esta representa un espacio poca y contexto que a
medida que se lee se va entendiendo.
CONVIVENCIA: capacidad de relacionarse con su entorno, aceptndose a s
mismo y a los dems para estar en un ambiente pacfico. Es aceptar las
diferencias entre compaeros y ms que rechazarlas es entender que todos los
seres humanos somos diferentes pero que esta misma hace parte de la
convivencia.
DIALOGO: es una conversacin efectuada entre dos o ms individuos, sobre un
tema determinado, basndose en las normas bsicas de convivencia para que
este se pueda generar. Este debe de ir acompaado del respeto
DIDCTICA: arte de ensear y desenvolverse en un campo educativo teniendo en
cuanta la intuicin, la tradicin, y aportes experimentales teniendo en cuenta el
contexto.
DISLEXIA: dficit de la capacidad de leer y obtener el significado de la palabra
escrita, obteniendo por parte del estudiante resultados inferiores en su proceso de
lectura y escritura. A comparacin de las otras asignadas, teniendo en cuenta que
el nio tiene una inteligencia normal.
EDUCACIN: actividad orientada intencionalmente para promover el desarrollo
integral del sujeto, teniendo en cuenta el espacio formativo e informativo
ejercitando sus habilidades cognoscitivas y transmisin de las mismas.
IMAGINACIN: capacidad de representar imgenes, cosas pasadas o que en el
momento surgen por determinada situacin reflejando idealismo perceptible por
los sentidos y la realidad. Siendo as la lectura uno de los medios para imaginar.
INTELIGENCIA: facultad para conocer, asimilar, transmitir y comprender
conocimientos dados y que por ende son transformados por el sujeto segn su
percepcin de entendimiento.
LECTURA: captacin del mensaje y su valoracin crtica, donde el sujeto analiza
signos escritos o representados generando percepciones sobre los mismos
teniendo en cuenta lo que se quiere transmitir y lo que se entiende de este.
Aclarando que esta no solo se realiza con un texto escrito
26

LENGUAJE CORPORAL: forma de comunicacin no verbal que comprende
cualquier movimiento, postura o gesto, sea voluntario o involuntario y que emplea
el individuo para comunicar sus ideas, transmitir emociones o representar una
circunstancia.
LDICO: conducta de juego que se emplea en un espacio de tiempo y lugar
socialmente admitidas.
PEDAGOGA: teora de la prctica cuyo papel y sentido es el de apreciar si los
procedimientos en uso son los adecuados para alcanzar las finalidades
propuestas, o si es preciso cambiarlos por otros que se juzguen ms adecuados.
Temiendo en cuenta sus inicios y aplicabilidad ya que si tenemos en cuenta eran
los esclavos los que acompaaban al nio en su proceso de aprendizaje por ello
se les dio el ttulo de pedagogos.
RECREACIN: acto de disfrutar de una actividad sase en el tiempo libre o en
una actividad determinada con el acompaamiento de un docente, adems,
genera un aprendizaje a partir de vivencias que se presenten en este proceso.

MARCO LEGAL
A nivel de lo que infiere educacin hay gran cantidad de normas, leyes y decretos
que la regulan, y cuyo objetivo del gobierno en los ltimos aos era lograr una
equidad social que por ende lleva a que la educacin bsica primaria, secundaria
y media tcnica en convenio con el SENA fueran gratis lo cual an permanece
vigente logrando una cobertura educativa en todo el pas. Y es as que teniendo
como primera referencia la constitucin poltica de Colombia de 1994,
prevaleciendo en primera instancia en el captulo 2, de los derechos sociales,
econmicos y culturales, haciendo referencia al artculo 44 los derechos de la
niez, y el artculo 67 que afirma: la educacin es un derecho de la persona y un
servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la
cultura.
La educacin formara al colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la
paz y a la democracia, y en la prctica del trabajo y de la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
18


18
Tomado de la constitucin poltica de Colombia.
27

Pero hay que tener en cuenta que el sujeto debe tener disponibilidad para
participar en este proceso.
Adems con el respaldo del Ministerio de Educacin Nacional en las diversas
reas fundamentales que inician en la educacin preescolar hasta el grado
undcimo se plantean los lineamientos curriculares es los cuales las ideas
fundamentales son a base del estmulo de la creatividad, en capacidad de saber y
saber hacer en cada rea y nivel. Es por ello que en la resolucin Numero 2343
de junio 5 de 1996. Basndonos en los indicadores de logros en lengua
castellana donde dice textualmente: Imagina situaciones y plantea hiptesis como
estrategias previas a la lectura e interpretacin de textos. Lo cual respalda
nuestra actividad investigativa.
La Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) en la cual se plantea que el
proceso de formacin debe ser permanente siendo esta integral en cada uno de
los mbitos de desarrollo. En donde sus principales fines son:
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos
ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica, necesaria para el
fortalecimiento del avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a
la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas,
y al progreso social y econmico del pas
19
.
Y es as como el plan nacional de lectura y escritura de educacin inicial,
preescolar, bsica y media. Fomenta el gusto por la lectura. Donde se adquieren y
generan conocimientos permitiendo dar crticas y reflexiones desde la lectura.

DISEO METODOLOGICO
Llevando a cabo este proyecto se pretende conocer y analizar la eficacia de la
lectura ldico-recreativa en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de grado
tercero de la Institucin Educativa San Juan de Barragn, teniendo en cuenta que
la lectura no le pertenece solamente al rea de lenguaje sino que tiene
aplicabilidad en todas las reas de aprendizaje, por tal motivo se requiere aplicar
investigacin cualitativa de tipo activo participativa la cual permita evidenciar el
proceso de accin y participacin de la evolucin o retroceso de los estudiantes,
permitiendo as transformar los dogmas que concierne a la lectura. Pretendiendo

19
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
28

as identificar la realidad escolar del grupo, en donde los se pretende desempear
tres roles importantes: como docentes, observadores e investigadores, en donde
la observacin de las acciones nos lleva continuamente al anlisis. Lo cual
comprende las siguientes fases:
Primera fase: realizar un diagnstico que permita evidenciar el proceso de
lectura y su nivel de profundidad. luego se determinar la metodologa,
recursos y actividades utilizada por las docentes para aplicar la lectura
ldico-recreativa y fomento de la misma.
Segunda fase: desarrollo de las actividades propuestas y as mismo
anlisis del desempeo de los estudiantes en cada una de las tareas.
Determinando sus pro y contras
Tercera fase: anlisis y comparacin de los resultados con respecto a los
antecedentes que presento el grupo, antes, durante y despus del proceso
del desarrollo del proyecto.
Y es por ello que para que la investigacin fluya de manera productiva debe haber
una correlacin de sujeto- objeto con los participantes del proyecto para poder
ejecutar dicha investigacin.
La tcnica que se va a utilizar es la encuesta con variables categricas, la cual se
divide en nominales y ordinales y nos van a permitir dar un primer diagnstico de
cmo se encuentran los nios antes de darle inicio a las actividades del proyecto.


Poblacin y Muestra
La poblacin son los estudiantes del grado tercero de la Institucin Educativa San
Juan de Barragn dirigido por la docente Liliana Piedrahita.

La muestra que se trabajara es de 24 estudiantes.


PARTICIPANTES

Grupo investigativo, estudiantes grado tercero bsica primaria, de la Institucin
Educativa San Juan de Barragn, Rectora: Ana Francy Gmez Quintero, directora
de grupo: Liliana Piedrahita.

RECURSOS DISPONIBLES

29

Humanos:
Grupo investigativo:
Olga Lucia Acua Arvalo
Lina Marcela Guadas Ramos

Docente Liliana Piedrahita.
Rectora: Ana Francy Gmez Quintero.

Materiales:
Computador personal
Documentos (textos de lectura ldica- recreativa, textos referentes de actividades
ldicas o recreativas.)
Fotocopias
Materia didctica.

Institucionales:
Salones de clase, material didctico.

Financieros
Los recursos financieros que requiera la investigacin sern desembolsados por
las investigadoras.



CRONOGRAMA


EVENTO/ACTIVIDADES/TAREAS


1 MES


2 MES
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Recoleccin de informacin sobre lectura ldica y
recreativa
X X
2. Anlisis del material recolectado. X
3. Consulta a la docente sobre la aplicabilidad de la
lectura en el saln de clase.
X
4. Anlisis de las capacidades lectoras de cada uno
de los estudiantes.
X
5. Diseo de actividades para aplicarlas al grupo. X X
30

6. Anlisis de resultados de la viabilidad de la lectura
ldico-recreativa.
X X






BIBLIOGRAFA

Dislexia
http://www.ladislexia.net/
Enlace de la pelcula
http://es.wikipedia.org/wiki/Taare_Zameen_Par
Paulo Freire
http://biblioteca.mygeocom.com/wp-
content/uploads/filebase/Dropbox/Apps/Attachments/paulo_freire-
%20hacia%20una%20pedagogia_de_la_pregunta.pdf
Gianni Rodari
http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm
http://www.slideshare.net/marrisan/taller-estrategias-ldicas-para-trabajar-la-lectura-
y-la-escritura-en-la-primera-y-segunda-etapas-de-la-educacin-bsica
Como practicar la dramatizacin en nios de 4 a 14 aos
http://biblioteca.org.ar/libros/132401.pdf
MEN
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
317417_base_pnl.pdf
Estndares de lenguaje
31

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
70799_archivo.pdf