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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA


CURSO LICENCIATURA EM CINCIAS DA NATUREZA






RELATRIO FINAL DE PRTICA PEDAGGICA E ESTGIO CURRICULAR
SUPERVISIONADO




POR:
Fernanda Cristina da Silva Rangel
Manoela Barros Guimares




Campos dos Goytacazes/RJ
Maro de 2014

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Fernanda Cristina da Silva Rangel

Manoela Barros Guimares



RELATRIO FINAL APRESENTADO PRTICA PEDAGGICA E ESTGIO
CURRICULAR SUPERVISIONADO




Relatrio final de Prtica Pedaggica e
Estgio Curricular Supervisionado
apresentado Prtica Profissional do IFF,
referente ao 7 Perodo da Licenciatura em
Cincias da Natureza, sob orientao da
professora Ingrid Ribeiro da Gama






Campos dos Goytacazes/RJ
Maro de 2014

2






































No possvel refazer este pas, democratiz-lo, humaniz-lo, torn-lo
srio, com adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida,
destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se a educao sozinha no
transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. (Paulo
Freire, 1992)

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SUMRIO
Pg.
I- Introduo 4
II- Conhecendo o campo de estgio 6
III- A escola e suas formas de avaliar 9
IV- Exerccio de docncias 18
V- Projeto Temtico Alternativo 20
VI- Consideraes Finais 21
VII- Referncias 23
VIII- Anexos 24
























4

Introduo

No curso de Licenciatura, o estgio supervisionado muito importante, pois
por meio dele que os futuros docentes tm a oportunidade de colocar toda a teoria
aprendida em prtica, por intermdio dele que os discentes possuem a oportunidade de
conhecer a real situao de uma sala de aula, tm a chance de observar quo difcil a
profisso e notam que na prtica a teoria aprendida muitas vezes se torna outra
(PIMENTA E LIMA, 2006). Esse o momento em que os licenciados desenvolvem
suas habilidades e buscam meios para melhorar sua formao. De acordo com Pimenta e
Lima em sua obra Estgio e Docncia: diferentes concepes, toda a profisso deve ser
exercitada na prtica para que se possa aprender a fazer algo, uma determinada ao.
Ser educador uma profisso que tambm exige a prtica, e nessa ocasio os
licenciados podem constatar qual perspectiva querem seguir. O estgio envolve
experimentar situaes de ensinar, aprender a elaborar, executar e avaliar de forma
crtica projetos de ensino, no somente nas salas de aula, mas tambm nos diversos
espaos da escola (PIMENTA E LIMA, 2006).
O presente relatrio referente ao estgio supervisionado do 7 perodo da
Licenciatura em Cincias da Natureza, na qual as estagirias tiveram por funo auxiliar
os alunos nas atividades proposta pelos professores. O estgio foi realizado no Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense campus - Campos-Centro,
situada na Rua Doutor Siqueira, nmero 273 no bairro Parque Dom Bosco, no
municpio de Campos dos Goytacazes, Estado do Rio de Janeiro e foi direcionado para
as modalidades do Ensino Mdio regular e PROEJA, na disciplina de Qumica. Durante
o estgio as alunas tiveram um acompanhamento efetivo pelo(a) professor(a) da turma.
A carga horria exigida para o cumprimento do estgio de 100 horas, esta
dividida em dois grupos: carga horria para a escola campos e carga horrio para o IFF.
Na escola campo foram divididas 20 horas para coparticipao nas atividades
pedaggicas da instituio, 6 horas para aplicao das aulas e 10 horas para execuo do
Projeto Temtico Alternativo (devido questes de tempo o projeto no foi executado no
semestre 2013/2, no entanto, sua execuo foi remarcada para o 1 semestre de 2014).
No IFF foram separadas 24 horas para o planejamento das aulas, 15 horas para o
planejamento do Projeto Temtico Alternativo, 5 horas para a avaliao do Projeto, 5
horas para o Painel do Projeto e 10 horas para a realizao do Relatrio.
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O relatrio abordar algumas informaes sobre a escola campo, como por
exemplo, o seu histrico, as questes referentes comunidade em que est inserida, seu
planejamento pedaggico e seus mtodos avaliativos. Ser comentado sobre o
planejamento e a aplicao das aulas realizadas pelas estagirias e ter uma
apresentao do Projeto Temtico Alternativo.




































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II- Conhecendo a escola campo de estgio

A escola onde ocorreu o estgio foi Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia Fluminense campus- Campos-Centro. Essa instituio foi escolhida, devido
ser a nica no municpio de Campos que se adequava ao calendrio acadmico das
estagirias.
A Histria do IF Fluminense comeou no incio do sculo passado. Foi Nilo
Peanha, o ento presidente da repblica, que criou atravs do decreto nmero 7566 de
23 de setembro de 1909, as Escolas de Aprendizes e Artfices com o propsito de
educar e proporcionar oportunidades de trabalho para os jovens das classes menos
favorecidas.
A princpio, a idia foi implantar as escolas nas capitais dos Estados, cidades
com maior capacidade de absoro de mo de obra, destino certo daqueles que
buscavam novas alternativas de empregabilidade nos espaos urbanos.
Excepcionalmente, no Estado do Rio de Janeiro, a escola no foi instalada na capital e
sim na cidade de Campos. No dia 23 de janeiro de 1910, a escola entrou em
funcionamento, a nona a ser criada no Brasil com cinco cursos: alfaiataria, marcenaria,
tornearia, sapataria e eletricidade.
Com a crescente industrializao do pas, tornava-se cada vez mais importante a
formao de profissionais para suprir as demandas do mercado e doze anos depois as
Escolas de Aprendizes e Artfices de nvel primrio so transformadas em Escolas
Industriais e Tcnicas, equiparando-se s de ensino mdio e secundrio. Com tantas
mudanas, no ano de 1942, a sede da escola em Campos fica pequena e novas
instalaes se tornam urgentes. Assim a escola obteve o terreno no parque Dom Bosco,
onde atualmente funciona o campus Campos-Centro do IF Fluminense. Em meados da
dcada de 60, novos cursos so criados na Escola Tcnica Federal de Campos:
edificaes, eletrotcnica e mecnica de mquinas e em maro de 1968, so inauguradas
as novas instalaes da ento Escola Tcnica Federal de Campos.
A partir dos anos 70, a classe mdia comea a procurar alternativas para a
educao de seus filhos, j que as escolas pbicas tradicionais passam por um perodo
de estagnao. Em Campos, a alternativa a Escola Tcnica Federal de Campos, que
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posteriormente, passa a oferecer tambm o curso de qumica, um curso tcnico voltado
para a indstria aucareira, uma das bases da economia da cidade.
No ano de 1974, a ETFC passa a oferecer apenas cursos tcnicos em seu
currculo oficial e pe fim as antigas oficinas. Neste ano, a Petrobrs anuncia a
descoberta de campos de petrleo no litoral norte do estado. Notcia que mudaria os
rumos da regio e influenciaria diretamente na histria da instituio. A Escola Tcnica
Federal de Campos, agora mais do que nunca, representa o caminho para o sonho e
passa a ser a principal formadora de mo de obra para as empresas que operam na bacia
de Campos.
No comeo da dcada de 90, as Escolas Tcnicas Federais so transformadas em
Centros Federais de Educao Tecnolgica, porm, s em 1999, depois de um longo
perodo de avaliao institucional, seis unidades da Rede Federal so autorizadas a
oferecer cursos em nvel de terceiro grau. O Centro Federal de Educao Tecnolgica
de Campos uma delas.
Foi em outubro de 2004, sob decretos assinados pelo Presidente Lus Incio Lula
da Silva, o CEFET passou a ser Centro Universitrio, com todas as prerrogativas que
lhe eram inerentes. Alm do ensino mdio e tcnico, o CEFET Campos passa a oferecer
os cursos superiores de Automao, Manuteno Industrial, Indstria do Petrleo e Gs,
Desenvolvimento de Software, Design Grfico, Geografia, Matemtica, Arquitetura e
Cincias da Natureza nas modalidades: Qumica, Fsica e Biologia, alm de trs ps-
graduaes lato sensu: Educao Ambiental, Produo Sistemas e Literatura, Memria
Cultural Sociedade e um curso de mestrado em Engenharia de Meio Ambiente.
Em 2005, o CEFET firma convnio com o Programa de Ps-Graduao em
Engenharia Mecnica/Controle em Automao da Universidade Federal Fluminense
(UFF) e tambm passa a oferecer o curso de Engenharia de Controle e Automao
Industrial e tambm o Mestrado Interinstitucional.
No ano de 2008 so criados 38 Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia, entre eles estava o IF Fluminense que nasce voltado para o mundo do
trabalho com a responsabilidade de contribuir para o desenvolvimento econmico das
regies onde est instalado. Atualmente, o IF Fluminense atua nos trs nveis da
formao profissional. Trabalhando na educao inicial e continuada de trabalhadores,
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oferece cursos tcnicos e cursos superiores de tecnologia, ensino mdio, educao de
jovens e adultos, Licenciaturas, Cursos de Ps-graduao e Mestrado.
Como o IF Fluminense possui vrias turmas de ensino mdio, o estgio foi
acompanhado por seis professores distintos, dois desses professores atuavam no
PROEJA e quatro atuavam no ensino mdio regular. Os dois professores do PROEJA
apresentaram formas totalmente diferentes de aplicao de uma aula. O professor 1 no
demonstrava planejar suas aulas, no entanto, obtinham um alto nvel de conhecimento
dos contedos aplicados e conseguia fazer com que os alunos interagisse com ele,
utilizava artifcios que tornavam o ensino mais dinmico e adequava o seu linguajar ao
pblico alvo. A professora 2 demonstrava planejar suas aulas, entretanto, se pautava
basicamente no mtodo tradicional de ensino, com isso os alunos demonstravam um
determinado desinteresse pela matria. As trs professoras que nos acompanharam no
ensino mdio regular apresentavam formas semelhantes de aplicarem o contedo,
infelizmente os recursos utilizados eram muito tradicionais e as educadoras no
demonstravam planejar suas aulas antes de aplic-las. O professor que nos
supervisionou no ensino mdio regular planejava muito bem suas aulas sempre levava
uma contextualizao ou fazia uma exemplificao para os alunos e isso era de suma
importncia para o entendimento a respeito da matria.
O IF Fluminense se localiza na regio central de Campos dos Goytacazes, no
bairro Parque Dom Bosco, aparentemente um local que possui moradores de classe
social mdia-alta. Todavia, essa instituio atende uma boa parte da populao norte e
noroeste fluminense por esse motivo a clientela escolar possui um perfil cultural e social
diversificado.











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III- A escola e suas formas de avaliar

Vivemos em um pas regido pelas aparncias, todas as coisas que aparentam
superioridade esto no topo e recebem um determinado reconhecimento. Esse fato no
se torna diferente nem mesmo quando se trata da educao do nosso pas.
Existe uma fase na vida dos estudantes que o trmino do ensino mdio, esse
um momento muito complicado, pois os alunos se vem obrigados a trilhar novos
horizontes como, por exemplo, escolher sua profisso e entrar em uma faculdade. Para
facilitar o ingresso dos discentes nas Universidades o governo aplica uma determinada
prova que abrange todos os contedos abordados durante o Ensino Mdio, aqueles que
apresentarem uma boa pontuao tem uma grande chance de conseguir to esperada
vaga escolar. No entanto, o governo disponibiliza essas notas de forma a demonstrar
qual foi melhor escola, ou seja, qual apresentou um maior nmero de alunos que
passaram no exame. Dessa forma, a avaliao governamental no avalia somente aos
educandos, mas tambm os educadores e a prpria escola.
Com essa realidade pode-se observar que as avaliaes externas a instituio de
ensino passam a provocar um grande impacto nas metodologias aplicadas pela escola,
nas concepes dos professores acerca dos alunos e no prprio trabalho do docente
(ESTEBAN E AFONSO, 2010).
Nas escolas, a nota traz determinados questionamentos e alguns pensamentos de
mudanas. As decises nas modificaes, muitas vezes, esto baseadas em um
currculo oculto (ESTEBAN E AFONSO, 2010), ou seja, o professor molda seu
contedo de acordo com os exames, isso ocorre para que a Instituio tenha melhores
resultados nos anos posteriores. Essas notas possuem um grande valor para a escola,
pois por meio dela os familiares so influenciados a matricularem seus filhos naquela
que alcanou um dos primeiros lugares no ranking. As Instituies que no esto no
topo da lista abordam que o ranking mede muitos fatores que no so expostos como,
por exemplo, a dificuldade de alguns alunos que podem ser baseadas em alguns
problemas fora da escola e a troca constante de uma instituio para outra, eles tambm
no acham justo uma escola pblica competir com uma escola privada. Por outro lado,
as instituies que se localizam no topo da lista se sentem satisfeitas pela posio, essa
nota refletida quando o nmero da procura pela escola maior do que o nmero de
lugares disponveis em termos fsicos. No entanto, demonstra que esse ranking no
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avalia o saber paralelo do aluno que pode ser proveniente de outra instituio. Pode-se
observar que as escolas esto em uma grande competio e seus trabalhos se baseiam
apenas no ranking alterando at mesmo a filosofia imposta pela instituio de ensino.
Esteban demonstra que os professores tambm so influenciados por essas notas,
pois a partir dela eles podem fazer uma auto-avaliao do seu trabalho, com isso eles
passam ajustar as suas prticas pedaggicas, ou seja fazer novas escolhas, para que os
resultados sejam cada vez mais satisfatrios.
O Instituto Federal Fluminense campus Campos-Centro realiza algumas
avaliaes internas. Uma delas a caixa de sugestes que se localizam em alguns
pontos da instituio. Existe tambm uma avaliao que os alunos fazem de todos os
seus professores ao final do semestre, ela acontece por meio de um questionrio on-line
que fica no sistema acadmico do aluno. Nela, avalia-se a pontualidade, a assiduidade, o
domnio do contedo, a interao com a turma entre outros parmetros. Alguns
professores citaram que no ocorre um feedback dessa avaliao, o que se torna um fato
infeliz, j que o objetivo dessa ao no alcanado. Assim, os docentes no tm a
oportunidade de saberem onde esto pecando para poderem reparar seus erros. Os
alunos tambm possuem a oportunidade de avaliar as condies fsicas da escola por
intermdio de outro questionrio aplicado aos mesmos ao final de cada ano letivo. A
avaliao que os professores fazem dos alunos realizada em algumas reunies
pequenas, onde abordado o andamento escolar dos discentes ou em um conselho de
classe.
O conselho de classe uma reunio que os professores realizam ao final de cada
semestre para debater sobre a situao acadmica de alguns alunos que apresentam
alguma dificuldade no aprendizado, notas baixas, dficit de ateno ou qualquer outro
tipo de problema. Nele avaliado se o aluno tem condies de passar para outra srie ou
se necessita ficar de dependncia em alguma matria. Alguns professores comentaram
que pediram algum tipo de ajuda para alunos como, por exemplo, uma assistncia
psicolgica, no entanto, nenhum amparo foi realizado, demonstrando que nem todas as
decises tomadas em um conselho de classe so cumpridas.

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A coordenao pedaggica estabelece aos professores titulares uma ementa que
contm os contedos que devem ser trabalhos em sala de aula durante o ano letivo e
apontam que pelo menos 30% da nota em cada bimestre seja avaliada por mtodos
diferentes de uma prova objetiva ou discursiva, deixando livre a escolha dos professores
do tipo de avaliao que ser aplicada. A coordenao no exige dos docentes um dirio
preenchido com o contedo lecionado diariamente, que seria uma forma de avaliar se
toda ementa est sendo cumprida por eles. Somente ordenado pela coordenao que os
professores repassem a lista de presena diria e a nota final dos alunos referente a cada
bimestre.
Os docentes que acompanhamos durante o estgio na instituio IF Fluminense
utilizam, na sua maioria, como mtodo avaliativo uma prova com peso 7,0 durante cada
bimestre e os 3,0 pontos so distribudos em atividades avaliativas como um seminrio,
um trabalho de pesquisa ou uma atividade em grupo realizada em sala. A prova
avaliativa composta de questes discursiva, de raciocnio lgico e objetiva exigindo-se
uma justificao utilizando-se o clculo ou uma explicao escrita. Em alguns
bimestres, quando o contedo extenso e tem como ser trabalhado 40% por meio de
atividades extras, a prova avaliativa torna-se com valor 6,0 e as outras atividades so
distribudas nos 4,0 pontos.
Vasco Pedro Moretto em seu livro, Prova: um momento privilegiado de estudo,
no um acerto de contas, aconselha que a avaliao feita pelo professor no pode abusar
de uma memorizao, ou seja, as questes no podem exigir que o aluno transcreva
exatamente aquilo que o professor ensinou. importante que sejam contextualizadas e
apresentem um significado para o aluno. A anlise de uma prova no garantia do
sucesso do aluno, pois depende de como a prova foi formulada e que nvel de
conhecimento foi exigido pelo aluno. No basta o aluno memorizar um contedo e
ganhar uma nota 10 baseada em memorizaes, porque os resultados obtidos no
tiveram significado para ele. necessrio que o aluno ganhe a capacidade de
estabelecer relaes entre o contedo ensinado, as necessidades de seu dia-dia e seu
contexto cultural e assim a aprendizagem torna-se significativa.
Baseando-se nos princpios e fundamentos da proposta construtivista
sociointeracionista, a prova escrita deve conter algumas caractersticas como: clareza e
preciso nas perguntas, a presena de um contexto que d sentido ao texto para tornar a
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questo mais completa, parmetros estabelecidos de correo e proposio de questes
operatrias, que exigem operaes mentais e no somente seja uma questo
transcritria. Eficcia e eficincia so palavras distinta e muito confundida por alguns
professores. Toda vez que o objetivo proposto do professor alcanado, a avaliao
considerada eficaz, no entanto, a eficincia est voltada para o processo e objetivo
desenvolvido que foi alcanado. Quando a questo no exige de um raciocnio lgico e
o aluno decora um contedo de forma isolada do seu contexto, ele pode obter a nota
dez, devido responder toda prova corretamente, sendo a avaliao eficaz, mas no
eficiente.
Por outro lado, a linha tradicional explora de forma exagerada a memorizao do
contedo almejando somente o acmulo de informaes e desse modo, a avaliao no
apresenta um significado aos discentes. O uso de questionrios na sala de aula contendo
perguntas j formuladas e com respostas imediatas dificulta que o aluno desenvolva sua
operao mental durante as avaliaes propostas, quando so baseadas exatamente no
questionrio estabelecido aos alunos. Outro fator que se inclui na linha tradicional a
falta de parmetro durante a correo da avaliao por parte dos professores. A falta de
critrios definidos para a correo deixa o aluno livre para utilizar respostas que so
possveis, mas no desejadas pelos professores que falharam ao formular as questes. O
uso de palavras de comando que no apresentam sentido preciso no contexto como:
comente, conceitue ou d sua opinio so opes que s devem estar presentes na
questo se houver um sentido no contexto que esto sendo usadas, permitindo a
parametrizao correta da questo.
Uma prova elaborada por um docente que leciona a turma de 1 ano do Ensino
Mdio foi escolhida pelas estagirias para ser avaliada baseando-se nas consideraes
de Moretto ditadas no seu livro. As 5 questes presentes na prova contida em anexos
esto descritas abaixo seguida de um comentrio.
1) Quando um objeto de ferro enferruja ao ar, sua massa aumenta. Quando um palito de
fsforo aceso, sua massa diminui. Estas observaes violam a Lei da Conservao das
Massas? Justifique sua resposta.
Comentrio: Na questo o professor tentou utilizar dois exemplos como
contextualizao, porm faltou dar um suporte aos alunos como uma explicao clara
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do conceito da Lei da Conservao das Massas para o aluno ser capaz de desenvolver o
problema.
2) Nos carros movidos lcool, o etanol reage com o oxignio do ar, produzindo gs
carbnico e gua. Sabendo que 46g de lcool reagem com 96g de oxignio produzindo
88g de gs carbnico, que massa de vapor d'gua ser produzida nesta reao e quais
massas dos reagentes formariam 616 kg de gs carbnico?
Comentrio: A questo formulada pode ser considerada operatria, porque exige do
aluno operaes mentais e no uma mera transcrio de informaes. O problema est
bem elaborado, pois a professora conseguiu exemplificar a questo e exigiu o uso de
outras reas do conhecimento como, por exemplo, a matemtica.
3) (Mackenzie-SP - adaptada) A tabela a seguir, com dados relativos equao citada,
refere-se a duas experincias realizadas. Ento podemos afirmar que os valores de x e y
so:
C + O
2
CO
2

1 experincia 12g 32g X g
2 experincia 36g Y g 132g

a. X= 40, Y=96 b. X=44, Y=86 c. X=96, Y=44 d. X=40, Y=90 e. X=44, Y=96
Comentrio: A questo de vestibular adaptada pecou em no comentar sobre qual teoria
o aluno deveria se basear para resolv-la. Por isso, seria preciso um texto de
contextualizao sobre a Lei da Conservao das Massas.
4) Diga por que o modelo anterior foi substitudo, dando espao para o subsequente.

Comentrio: A questo foi mal elaborada, pois no especificou claramente qual o
modelo atmico anterior e qual o subsequente que o aluno deve considerar para a
resoluo do problema. Desse modo, o aluno responderia a questo partindo do modelo
que ele bem entendesse.
5) U. Catlica-DF Abaixo so fornecidos tomos e ons de alguns elementos qumicos.
Escreva V para as afirmativas verdadeiras ou F para as afirmativas falsas.
( ) Os ons Ca
+2
e S
2
so isoeletrnicos.
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( ) O nmero de prtons do on Al
+3
igual a 10.
( ) O on S
2
possui 18 eltrons.
( ) O tomo neutro Na
0
possui 12 nutrons.
( ) O Al
0
e Al
+3
so istopos.
Comentrio: A questo foi mal formulada, pois no exige que as sentenas falsas sejam
corrigidas, assim o professor no teria um critrio para corrigi-las, sabendo que os
alunos podem simplesmente chutar se so verdadeiras ou falsas sem saber a resposta
correta.

Durante o exerccio do estgio foi observado que uma minoria trabalhava com
os alunos fora da sala, levando-os para o laboratrio na aplicao de uma aula baseada
em experimentos, visando facilitar a aprendizagem e dando a oportunidade dos
discentes conhecerem no laboratrio de qumica alguns equipamentos, vidrarias,
materiais e reagentes que so usados nos experimentos realizados na parte prtica sobre
o contedo que eles estudam na teoria. Uma pequena porcentagem tambm utiliza jogos
como uma avaliao diferente em sala de aula, porm, grande parte somente avaliava a
turma com o auxilio de uma prova com peso 7,0 ou 6,0 contendo questes discursiva,
objetivas e de raciocnio lgico e os 3,0 ou 4,0 pontos eram distribudos durante o
bimestre com o uso de trabalhos em grupos feito em sala, apresentaes orais sobre um
assunto ou um trabalho de pesquisa sobre o contedo.
No perodo letivo foi executado na sala durante a aula de prtica pedaggica um
plano de aula cuja avaliao seria baseada no mtodo tradicional. Aps a aplicao do
contedo seria aplicado uma avaliao com valor peso 10 sendo distribuda a nota em 4
questes. As questes escolhidas tentou abordar cada objetivo especfico citado no
plano de aula e os respectivos valores foram distribudos visando que o aluno consiga
atingir a mdia 6,0 caso acertasse a metade da avaliao.
Nome: Fernanda Cristina da Silva Rangel e Manoela Barros Guimares
Instituio: Instituto Federal Fluminense
Curso: Licenciatura em Cincias da Natureza 7 perodo
Professora Titular: xxxxx
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Escola: Instituto Federal Fluminense
Turma: 3 ano Ensino Mdio
Tema: Reaes de Combusto

Delimitao do tema: Estudando os dois tipos de reaes de combusto: completa e
incompleta.

Objetivos:

- Geral: Compreender as condies que uma reao de combusto ocorre e suas
classificaes.

- Especficos:

* Correlacionar os conceitos sobre a reao de oxirreduo, agente redutor, agente
oxidante com as reaes de combusto completa e incompleta

* Citar o nox do carbono em diferentes molculas orgnicas tendo como exemplo:
metano, metanol e metanal.

* Exemplificar substncias que so caracterizadas como comburente, combustvel e
fonte de ignio.

* Apontar se a reao de combusto completa e incompleta citando os seus
respectivos produtos.

Procedimentos Metodolgicos:

- Contextualizao inicial:

No primeiro momento, ser demonstrado um vdeo contendo diversas imagens que
representam exemplos do cotidiano de reaes de combusto completa e incompleta,
sendo acompanhado de uma pergunta questionando a relao entre as figura e ao
decorrer da aula ser relembrada as imagens que apresentam uma relao com os
seguintes tpicos: reao de oxirreduo, combusto completa e combusto.

- Desenvolvimento de aula:

No segundo momento, com a utilizao de slides, ser explicado os conceitos
relacionados reao de oxirreduo, agente redutor, agente oxidante e os nox
especficos de algumas substncias ou elementos. Ser determinado o nox do carbono
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em molculas orgnicas com diferentes funes e abordado o significado de
comburente, combustvel e fonte de ignio.
Logo depois, sero abordados os tipos de reaes de combusto: completa e incompleta
seguidas de um experimento para cada situao. O experimento demonstrar quais so
os produtos obtidos aps ocorre a reao completa e incompleta.

Avaliao:

A turma ser avaliada por meio de um teste escrito baseado no contedo
abordado durante a aula.

1) A equao abaixo representa uma reao de combusto na molcula de etanol:
1 C
2
H
5
OH
(l)
+ 3 O
2(g)
2 CO
2(g)
+ 3 H
2
O
(v)


O etanol um composto que apresenta a frmula geral: C
n
H
2n+ 1
OH e
classificado com lcool sendo muito utilizado como combustveis de automveis. A
partir dessas informaes, diga se a reao de combusto classificada como completa
ou incompleta e indique qual composto sofreu oxidao e qual sofreu reduo, citando o
agente redutor e o agente oxidante.
Valor 3 pontos
Critrios:
1 ponto para classificar em completa e incompleta
1 ponto para indicar quais compostos sofrem oxidao/ reduo
1 ponto para citar qual o agente oxidante e o agente redutor.

2) Escreva o valor do nox do carbono nos diferentes exemplos de molculas
orgnicas representadas abaixo:

NOX do tomo de Carbono:_______
METANO

NOX do tomo de Carbono:_______
METANOL

NOX do tomo de Carbono:_______
METANAL
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Valor 2,25 pontos
Critrios:
0,75 para cada acerto

3) Para que a reao de combusto ocorra necessria a presena de um
combustvel qualquer, um comburente e uma fonte de ignio.
Exemplifique um nome de um combustvel, o comburente e a fonte de ignio para que
ocorra o processo de combusto.

COMBUSTVEL: ________________________________
COMBURENTE: _________________________________
FONTE DE IGNIO: ____________________________

Valor 1,5 pontos
Critrios:
0,5 para cada acerto

4) Considere as reaes a seguir e demonstrem qual reao de combusto
classificada como completa e qual incompleta. Justifique sua resposta baseando-se nos
seus respectivos produtos. Alm disso, cite um exemplo para cada reao de combusto:
completa e incompleta que acontea no seu cotidiano.

1. CH
4(g)
+ 2 O
2(g)
CO
2(g)
+ 2 H
2
O
(v)

2. CH
4(g)
+ 1 O
2(g)
C(s) + 2 H
2
O
(v)


R: ________________________________________________________

Valor 3,25 pontos
Critrios:
1,0 para citar qual a reao completa e a incompleta
1,5 para justificar a resposta baseando-se nos produtos
0,75 para os exemplos citados

Recursos pedaggicos:
- data-show
- quadro branco
- vela
- plstico
- papel
- prato de porcelana
- fsforo

Referncias:
- USBERCO, Joo; SALVADOR, Edgard. Qumica Orgnica , v.3, 1 ed., 1995.
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IV- Exerccio de docncia
Baseando nas exigncias estabelecidas, foram ministradas no geral seis aulas
para todo o Ensino Mdio, distribuindo-se duas aulas para cada ano (1, 2 e 3).
Inicialmente foram aplicadas ao 1 ano do Ensino Mdio regular uma aula geminada
que teve como tema Reaes de Oxirreduo. No primeiro momento foi colocado um
vdeo sobre um jogo entre o Flamengo x Fluminense em que o alambrado caiu devido
s ferrugens contidas no ferro e ento iniciamos a explanao da matria. Nesse
instante, identificamos o grande interesse por parte dos alunos, pois estes nos
questionarem a todo o momento. Essa atitude foi importante e notamos que eles
realmente desejavam aprender mais sobre assunto. Ao longo da explicao, realizamos
duas experincias denominadas cachos de prata e experimento das cores e aps a
observao do resultado final, os alunos assimilaram o contedo de uma forma mais
clara, j que era um contedo que eles s viam na teoria. Aps a explicao sobre o
clculo do NOX foram demonstradas algumas estruturas de Lewis confeccionadas com
bolinhas de isopor e palitos de churrasco para que os discentes pudessem entender
melhor o movimento dos eltrons e assim, eles aprenderam com grande facilidade os
clculos envolvendo reaes de oxirreduo. Ao final da aula, avaliamos a turma com
um jogo semelhante a uma roleta chamado roda qumica e observamos que os
aprendizes se divertiram muito com a avaliao, devido ter sido aplicada de uma forma
dinmica. Alm disso, tambm notamos que houve um grande rendimento em questes
da matria, pois a maioria das perguntas foram respondidas de forma correta.
Na turma do 2 ano do Ensino Mdio - foram usados dois tempos para aplicar
uma aula cujo tema principal o Equilbrio Qumico, usando o Tabagismo como tema
gerador do contedo. No incio, foi passado um trecho de um desenho animado que tem
como personagem principal o Pateta da Disney, demonstrando a dificuldade que as
pessoas passam para deixar o vcio do cigarro. No segundo instante, foi explicado os
malefcios do tabagismo, destacando a formao do gs monxido de carbono (CO
(g)
) e
outros gases txicos durante a queima de alguns compostos presentes no cigarro. Em
seguida, foi explanado a reao de equilbrio entre a hemoglobina e o gs oxignio, no
ciclo de uma pessoa no fumante, e a reao de equilbrio entre a hemoglobina e o gs
monxido de carbono, no quadro de uma pessoa fumante. Foi abordado o conceito de
equilbrio qumico, comentando sobre os processos reversveis, interpretao de
diferentes grficos, a elaborao da constante de equilbrio nos sistemas homogneos e
19

heterogneos e os fatores para o deslocamento de equilbrio. A fim de facilitar a
compreenso da influncia da concentrao, a temperatura e o catalisador no equilbrio
qumico foram realizados dois experimentos e a influncia da presso foi observada por
meio de um vdeo. Ao final, a turma foi avaliada com um jogo denominado Quimibol
que representa um jogo de futebol de tabuleiro. A turma foi dividida em dois grupos
sendo que um discente de cada grupo seria o goleiro. O jogo teve uma sequncia
demonstrada no tabuleiro por intermdio de setas. A dinmica iniciou-se no meio de
campo e em cada jogada foi realizada uma pergunta, se o grupo (1) acertasse o jogo
procedia, mas se errasse a posse da bola passava para o outro grupo (2). Quando a bola
chegava ao atacante seria a vez do goleiro responder a pergunta, se ele errasse seria o
gol, mas se ele acertasse a posse da bola passava para o seu time. Esse jogo conteve no
mximo 60 cartas e as perguntas foram relacionadas com o tema abordado.
As duas ltimas aulas foram aplicadas na turma de 3 ano do Ensino Mdio no
perodo noturno. A aula teve como tema principal Reaes de Combusto usando uma
abordagem do CTS. No primeiro momento, foi demonstrado um vdeo contendo
diversas imagens que representavam exemplos do cotidiano de reaes de combusto
completa e incompleta, sendo acompanhado de uma pergunta questionando a relao
entre as figura e ao decorrer da aula foram relembradas as imagens que tinha uma
relao com os seguintes tpicos: reao de oxirreduo, combusto completa e
combusto incompleta. No segundo momento, com a utilizao de slides, foi explanado
os conceitos relacionados reao de oxirreduo, agente redutor, agente oxidante e os
nox especficos de algumas substncias ou elementos. Tambm, foi ensinado como
determinar o nox do carbono em molculas orgnicas com diferentes funes e
abordado o significado de comburente, combustvel e fonte de ignio. Logo depois,
foram abordados os tipos de reaes de combusto: completa e incompleta
acompanhadas de um experimento para cada situao a fim de demonstrar quais so os
produtos obtidos aps ocorrer reao completa e incompleta. A turma foi avaliada por
intermdio de um jogo denominado Perfil da Oxidao, que se trata de um jogo de
tabuleiro. A turma foi dividida em 2 grupos, sendo um grupo o mediador e o outro, o
jogador. As perguntas envolvendo o contedo abordado foram feitas pelo mediador para
o jogador, que tinha o direito de escolhe at 4 dicas. A pontuao variava com o nmero
de dicas pedidas e quando o jogador acertava, eles trocavam de papis (o mediador
torna-se o jogador e vice-versa). Ganhou o grupo que alcanou o fim primeiro.
20

V- Projeto Temtico Alternativo

O Projeto Temtico Alternativo est baseado no programa de apoio a
Laboratrios Interdisciplinares de Formao de Educadores LIFE- da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES. O projeto tem como objetivo
interagir diferentes cursos de formao de professores em reas distintas, visando
elaborar materiais didticos de carter interdisciplinar. O seguinte trabalho consiste na
participao de quatro licenciaturas: Fsica, Geografia, Matemtica e Qumica,
trabalhando de forma direta e a contribuio da licenciatura em Letras (Portugus). A
proposta explanar atividades interdisciplinares envolvendo assuntos das 4 reas
citadas acima cujo tema baseado no livro: Olha para o cu, Frederico, uma obra de
Jos Candido de Carvalho, que no ano de 2014 completaria seu centenrio. Sero
realizadas seis exposies abordando diferentes assuntos comentados no enredo como: a
fabricao de acar nas usinas, a produo de etanol, as diferenas entre os tipos de
acares, as condies dos trabalhadores daquela poca, uma comparao entre as
economias voltadas para o acar e o petrleo e uma abordagem sobre as caractersticas
da regio que se passa a histria. O pblico alvo para a apresentao do projeto sero os
alunos do segundo ano do Ensino Mdio e a proposta, s ser executada no incio do
prximo semestre letivo, 2014/1, devido s questes relacionadas ao tempo.











21

VI- Consideraes Finais

(Fernanda Cristina da Silva Rangel)

O estgio realizado no Instituto Federal Fluminense campus Campos-Centro foi
de suma importncia para minha formao, pois por meio dele pude observar de forma
crtica a atuao dos professores e tive a oportunidade de atuar ao lado dos mesmos
cooperando em algumas aulas ou ajudando em alguns exerccios. Esse fato de atuar
dando suporte aos professores foi bastante considervel porque assim obtive uma maior
experincia na rea que estou me formando. Com mais essa prtica de estgio pude
confirmar que o ensino se baseia em uma grande troca de conhecimento entre o
professor e o aluno. Logo, se confirma um dos pensamentos de Paulo Freire: Quem
ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Essa uma realidade
tanto do IF Fluminense como das outras instituies em que estagiei.
Um momento muito importante a avaliao, pois a mesma torna-se um
instrumento que ajuda o professor e o aluno a compreender como se deu o processo de
ensino-aprendizagem. A maioria dos professores com quem estagiei apresentaram
formas semelhantes de aplicar uma avaliao, que uma lista de exerccio que o aluno
pode fazer em casa ou em aula e duas provas que avaliam o conhecimento de todo o
contedo aplicado naquele bimestre. O IF Fluminense uma Instituio de ensino
diferente das outras escolas pblicas, pois ela possui recursos tecnolgicos que podem
ser utilizados pelo professor como uma forma de avaliao diferente, como por
exemplo, um trabalho mais dinmico.
Durante as aulas preparadas para aplicar nas turmas do Ensino Mdio fiz o
possvel para que estas marcassem a vida estudantil dos alunos de alguma forma.
Tentei levar algo que no fazia parte da realidade das turmas, assim foram
demonstrados alguns experimentos, vdeos e realizados alguns jogos. Os discentes
participaram ativamente das aulas e demonstraram ao final das mesmas um determinado
conhecimento do contedo aplicado. Dessa experincia levo comigo o amor e alegria
com que alguns professores empregam suas aulas, mesmo com todas as dificuldades
enfrentadas eles estavam sempre com um sorriso no rosto e davam o melhor de si. Com
certeza estes serviro de exemplo para minha vida profissional.



22

(Manoela Barros Guimares)

A experincia adquirida no estgio exercido no Instituto Federal Fluminense
campus Campos Centro foi uma oportunidade de presenciar uma realidade diferente
de outras escolas pblicas no ensino de qumica. Por meio da atuao como estagiria,
pude observar as prticas que pequena parte dos discentes costuma adotar em suas
aulas, como o uso de recursos tecnlogicos de forma adequada e algumas aulas
aplicadas utilizando como recurso chave os experimentos. Dessa forma, me senti
incentivada a agir de maneira diferente da maioria e adotar, cada vez mais, novas
metodologias de ensino a fim de facilitar os discentes a adquirirem conhecimentos
cientficos de uma forma mais dinmica.
O perodo da aplicao das aulas foi bastante prazeroso e durante cada
planejamento foi possvel preparar uma aula baseada em diferentes metodologias de
ensino como o uso de um tema gerador e a abordagem do CTS (Cincia, Tecnologia e
Sociedade). Os professores titulares que avaliaram as aulas apoiaram as diferentes
metodologias usadas, uma vez que os alunos tiveram uma participao ativa durante as
atividades propostas como a realizao dos jogos.
As ferramentas avaliativas usadas pelos professores nas suas respectivas turmas
durante o estgio eram, em grande parte, somente a aplicao de provas e listas de
exerccios como uma reviso e uma pequena porcentagem avaliavam o conhecimento
obtido pelo aluno por meio de apresentao de seminrios.
Acredito que a minha participao durante esse pequeno tempo na vida dos
alunos foi benefcio para meu prprio crescimento profissional, uma vez que obtive uma
experincia nica, distinta daquelas que j tive em outros estgios. Pretendo continuar
tendo garra para superar os desafios que ainda me sero propostos e buscar atuar como
uma mediadora para alunos no processo de ensino e a aprendizagem.








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X- Referncias

- Histrico Institucional do Instituto Federal Fluminense. Disponvel em:
http://portal.iff.edu.br/institucional/historico. Acesso em 26/02/2014.

- MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto
de contas. 9 ed. Rio de Janeiro: Lamparina, p. 115-184, 2010.

- LIMA, Maria Socorro Lucena; PIMENTA, Selma Garrido. Estgio e docncia:
diferentes concepes. Vol 3, p. 5-24, 2005/2006. Disponvel em:
http://www.revistas.ufg.br/index.php/poiesis/article/view/10542/7012. Acesso em:
26/02/2014.


























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XI- Anexos

Planos de aula
Nome: Fernanda Cristina da Silva Rangel e Manoela Barros Guimares
Instituio: Instituto Federal Fluminense
Curso: Licenciatura em Cincias da Natureza 7 perodo
Professor Titular: Paula Gonalves
Escola: Instituto Federal Fluminense
Turma: 1 ano do Ensino Mdio

Tema: Reaes de Oxirreduo

Delimitao do tema: Estudando os processo de oxidao reduo

Objetivos:

- Geral: Compreender o conceito de oxidao- reduo e suas vertentes.

- Especfico:
* Conhecer e diferenciar agente oxidante e agente redutor ;

* Aprender a calcular o nmero de oxidao (NOX) de alguns compostos;

* Reconhecer uma reao de oxi-reduo;

* Entender os passos para balancear uma reao de oxi-reduo;

* Determinar o NOX pelas frmulas estruturais ou eletrnicas.











25

Organizao do contedo (Mapa Conceitual)























Procedimentos Metodolgicos:

- Contextualizao inicial:

No primeiro momento ser demonstrado um vdeo sobre o jogo do Flamengo x
Fluminense em que o alambrado caiu deixando muitos feridos. Essa contextualizao
levar aos alunos a entender que a ferrugem foi um dos motivos desse acidente e esse
processo se relaciona com o contedo a ser abordado sobre oxidao-reduo.

- Desenvolvimento de aula:

No segundo momento, com a utilizao de slides, ser explicado o conceito de
oxidao reduo, agente oxidante, agente redutor e exemplos de reaes de oxi-
reduo com o auxlio de um experimento denominado rvore de prata o qual utiliza
fios de cobre mergulhados na soluo de nitrato de prata. Em seguida, ser
demonstrado um quadro que resume regras prticas para determinao do nmero de
oxidao (NOX) de alguns elementos.

26

Utilizando outro experimento com uma soluo aquosa de dicromato de potssio
(laranja) junto com o sulfito de sdio o qual a soluo ficar verde ser explanado a
reao que ocorre entre eles e a variao dos NOX para cada elemento. Dessa forma,
utilizando o quadro branco ser destacado alguns exemplos de reaes oxirreduo e
seus balanceamentos.

Ser confeccionado dois modelos de estruturas eletrnicas de Lewis com bolinhas
de isopor, palito de churrasco e massa de modelar com intuito de frizar e compar-los as
diferentes formas de se calcular o Nox de alguns compostos atravs da estrutura.

- Avaliao:

A turma ser avaliada atravs de um jogo denominado roda- qumica, sendo
dividida em dois grupos (1 e 2). O jogo conter questes a serem respondidas
abordando o contedo dado. Um aluno representando o grupo 1 rodar a roleta a fim de
descobrir a pontuao que valer sua pergunta, aps responder corretamente o grupo
ganhar a pontuao e reservar a jogada com o grupo 2. Vencer aquele que obter
maior pontuao ao final.
.
Recursos pedaggicos:

- data-show
- massa de modelar
- bolinhas de isopor
- palito de churrasco
- tinta
- quadro branco
- pincel
- 2 bckers
- soluo de nitrato de prata
- fios de cobre
- soluo de dicromato de potssio
- sulfito de sdio slido

Referncias:
- USBERCO, Joo; SALVADOR, Edgard. Qumica Geral, v.1, 6 ed., 1998.
- USBERCO, Joo; SALVADOR, Edgard. Fsico-Qumica , v.2, 1 ed., 1995.






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Nome: Fernanda Cristina da Silva Rangel e Manoela Barros Guimares
Instituio: Instituto Federal Fluminense
Curso: Licenciatura em Cincias da Natureza 7 perodo
Professora Titular: Laizza
Escola: Instituto Federal Fluminense
Turma: 2 ano do Ensino Mdio

Tema: Tabagismo como tema gerador para o Ensino de Equilbrio Qumico

Delimitao do tema: Estudando os processos reversveis que ocorrem nos alvolos
entre os gases O
2(g)
e CO
(g)
com a hemoglobina e a relao deste contedo com o
equilbrio qumico e os fatores externos que podem influenciar no seu deslocamento.

Objetivos:

- Geral: Compreender o conceito de equilbrio qumico e a influencia dos agentes
externos no deslocamento de uma reao qumica.

- Especfico:

* Relembrar a composio qumica do cigarro e os malefcios do tabagismo;

* Conhecer como se estabelece o equilbrio qumico entre a hemoglobina e os gases
O
2(g)
e CO
(g)
;

* Entender o conceito de equilbrio e como representar os grficos para diferentes 3
situaes (concentrao do produto e reagentes diferentes, P>R e R>P e suas
respectivas concentraes iguais);

* Aprender a escrever a expresso da constante de equilbrio para sistemas homogneos
e heterogneos;

* Entender como os fatores externos podem influenciar no equilbrio qumico
(temperatura, presso e concentrao);

* Aprender o efeito dos catalisadores sobre o equilbrio.



28

Organizao do contedo (Mapa Conceitual)



Procedimentos Metodolgicos:

- Contextualizao inicial:

No primeiro momento ser demonstrado um trecho de um desenho animado, que
tem como personagem principal o Pateta da Disney, demonstrando a dificuldade que as
pessoas passam para deixar o vcio do cigarro.

- Desenvolvimento de aula:

No segundo momento, com a utilizao de slides, sero explicados os malefcios
do tabagismo, destacando a formao do gs monxido de carbono (CO
(g)
) e outros
gases txicos durante a queima de alguns compostos presentes no cigarro. Em seguida,
ser explanado a reao de equilbrio entre a hemoglobina e o gs oxignio, no ciclo de
uma pessoa no fumante, e a reao de equilbrio entre a hemoglobina e o gs monxido
de carbono, no quadro de uma pessoa fumante.
Logo depois, ser abordado o conceito de equilbrio qumico, comentando sobre os
processos reversveis e a interpretao dos grficos em trs situaes diferentes
(concentrao do produto maior do que a concentrao dos reagentes, a situao inversa
e a concentrao de ambos iguais), a elaborao da constante de equilbrio nos sistemas
homogneos e heterogneos e os fatores para o deslocamento de equilbrio. Sero
realizados dois experimentos juntamente com a explicao para facilitar a compreenso
29

da influncia da concentrao, a temperatura e o catalisador e a influncia da presso
ser explicada com um auxlio de um vdeo.



Avaliao:

A turma ser avaliada atravs de um jogo denominado QUIMIBOL, que
representa um jogo de futebol de tabuleiro. A turma ser dividida em dois grupos de
vinte alunos sendo que cinco discentes de cada grupo sero os goleiros. O jogo tem uma
sequencia que ser demonstrada no tabuleiro por intermdio de setas. A dinmica inicia-
se no meio de campo em que em cada jogada ser realizada uma pergunta, se o grupo
(1) acertar o jogo prossegue se errar a posse da bola passa para o outro grupo (2).
Quando a bola chegar ao atacante ser a vez do goleiro responder a pergunta, se ele
errar ser gol, mas se ele acertar a posse da bola passa para o seu time. Esse jogo ter no
mximo 60 cartas e as perguntas sero relacionadas com o tema abordado.
.
Recursos pedaggicos:

- data-show
- EVA
- quadro branco
- 2 bckers
- soluo de dixido de mangans
- soluo de iodeto de potssio 0,1 M
- soluo de perxido de hidrognio 30%

Referncias:

- USBERCO, Joo; SALVADOR, Edgard. Fsico-Qumica , v.2, 12 ed., 2009.












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Nome: Fernanda Cristina da Silva Rangel e Manoela Barros Guimares
Instituio: Instituto Federal Fluminense
Curso: Licenciatura em Cincias da Natureza 7 perodo
Professora Titular: rika Soares Bull De Nadai
Escola: Instituto Federal Fluminense
Turma: 3 ano Ensino Mdio
Tema: Reaes de Combusto

Delimitao do tema: Estudando os dois tipos de reaes de combusto: completa e
incompleta.

Objetivos:

- Geral: Compreender as condies que uma reao de combusto ocorre e suas
classificaes.

- Especficos:

* Correlacionar os conceitos sobre a reao de oxirreduo, agente redutor, agente
oxidante com as reaes de combusto completa e incompleta

* Citar o nox do carbono em diferentes molculas orgnicas tendo como exemplo:
metano, metanol e metanal.

* Exemplificar substncias que so caracterizadas como comburente, combustvel e
fonte de ignio.

* Apontar se a reao de combusto completa e incompleta citando os seus
respectivos produtos.







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Organizao do contedo (Mapa Conceitual)




Procedimentos Metodolgicos:

- Contextualizao inicial:

No primeiro momento, ser demonstrado um vdeo contendo diversas imagens
que representam exemplos do cotidiano de reaes de combusto completa e
incompleta, sendo acompanhado de uma pergunta questionando a relao entre as figura
e ao decorrer da aula ser relembrada as imagens que apresentam uma relao com os
seguintes tpicos: reao de oxirreduo, combusto completa e combusto.


- Desenvolvimento de aula:

No segundo momento, com a utilizao de slides, ser explicado os conceitos
relacionados a reao de oxirreduo, agente redutor, agente oxidante e os nox
especficos de algumas substncias ou elementos. Ser determinado o nox do carbono
em molculas orgnicas com diferentes funes e abordado o significado de
comburente, combustvel e fonte de ignio. Logo depois, sero abordados os tipos de
reaes de combusto: completa e incompleta seguidas de um experimento para cada
situao. O experimento demonstrar quais so os produtos obtidos aps ocorre a reao
completa e incompleta.


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Avaliao:

A turma ser avaliada atravs de um jogo denominado Perfil da Oxidao, que
se trata de um jogo de tabuleiro. A turma ser dividida em dois grupos, um grupo ser o
mediador e o outro grupo o jogador. Ser realizada algumas perguntas sobre a matria
explanada durante a aula, o jogador poder pedir at 4 dicas para resolver a questo e
sua pontuao depender no nmero de dicas que ser pedida (o valor da pontuao ser
o nmero de casas que esse grupo percorrer no tabuleiro). Quando o jogador acertar a
pergunta ele passa a ser o mediador e vice-versa. Ganha aquele que chegar primeiro ao
FIM do jogo.

Recursos pedaggicos:

- data-show
- quadro branco
- vela
- plstico
- papel
- prato de porcelana
- fsforo


Referncia:

- LISBOA, Julio Cezar Foschini. Ser Protagonista, Manual do Professor. 3 Vol. So
Paulo: SM edies, 2010.














33

Projeto Alternativo

O projeto Alternativo tem como objetivo geral analisar, de forma
interdisciplinar, os aspectos econmicos da cidade de Campos dos Goytacazes a partir
da leitura de Olha para o cu, Frederico! E como objetivos especficos conhecer os
procedimentos envolvidos na fabricao do lcool; verificar as diferentes formas de
produo de acar; analisar os processos fsicos e sociais das foras de trabalho
desenvolvidas no engenho e nas usinas; comparar as diferenas existentes na economia
campista centrada no acar e no petrleo. A metodologia do projeto ser desenvolvido
dentro seguintes procedimentos: levantamento e reviso bibliogrfica com o
aprofundamento de: Olha pro cu, Frederico! e as possibilidades de desenvolvimento
de um trabalho interdisciplinar a partir da obra. Dentro das seis exposies que sero
apresentadas aos alunos do 2 ano do Ensino Mdio, sero comentadas somente duas
exposies mediante a participao das estagirias.
Uma exposio relatar sobre os processos que ocorrem na produo de acar
desde o plantio at a obteno do produto por meio de maquetes representando a usina
de acar e as etapas abordando a moagem da cana, filtragem, clarificao,
centrifugao, a secagem e o empacotamento do acar. A outra exposio relatar
sobre a diferena do acar branco para o mascavo nas condies de preo, mtodos de
fabricao abordando as condies dos trabalhadores e como estes acares atuam no
organismo humano.









34

Fotos










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Avaliao de Qumica 4 Bimestre Professora xxxxx
Aluno(a): ___________________________________________________ n______
Turma: 101________ Data: __/02/2014
2) Quando um objeto de ferro enferruja ao ar, sua massa aumenta. Quando um palito de
fsforo aceso, sua massa diminui. Estas observaes violam a Lei da Conservao das
Massas? Justifique sua resposta.
3) Nos carros movidos lcool, o etanol reage com o oxignio do ar, produzindo gs
carbnico e gua. Sabendo que 46g de lcool reagem com 96g de oxignio produzindo
88g de gs carbnico, que massa de vapor d'gua ser produzida nesta reao e quais
massas dos reagentes formariam 616 kg de gs carbnico?
4) (Mackenzie-SP - adaptada) A tabela a seguir, com dados relativos equao citada,
refere-se a duas experincias realizadas. Ento podemos afirmar que os valores de x e y
so:

a. X= 40, Y=96 b. X=44, Y=86 c. X=96, Y=44 d. X=40, Y=90 e. X=44, Y=96
4) Diga por que o modelo anterior foi substitudo, dando espao para o subsequente.

5) U. Catlica-DF Abaixo so fornecidos tomos e ons de alguns elementos qumicos.
Escreva V para as afirmativas verdadeiras ou F para as afirmativas falsas.
( ) Os ons Ca
+2
e S
2
so isoeletrnicos.
( ) O nmero de prtons do on Al
+3
igual a 10.
( ) O on S
2
possui 18 eltrons.
( ) O tomo neutro Na
0
possui 12 nutrons.
( ) O Al
0
e Al
+3
so istopos.
C + O
2
CO
2

1 experincia 12g 32g X g
2 experincia 36g Y g 132g