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Presentacin
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Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje para las IIEE de EIB de Castellano como segunda lengua
son parte del conjunto de Rutas que sirven de soporte a los maestros bilinges
para trabajar el rea de Comunicacin, que en estas escuelas, y de acuerdo a la
propuesta pedaggica de EIB, se divide en dos sub reas: Lengua originaria como
L1 y Castellano como segunda lengua -L2.
Las Rutas del Aprendizaje para la EIB ofrecen un soporte adicional a los maestros
bilinges, que reciben tambin las rutas en castellano dirigidas a todos los docentes del pas y que ofrecen el marco de los enfoques de cada rea, as como las
competencias y capacidades que se deben lograr en cada una de ellas.
Esta ruta de Castellano como segunda lengua permite al docente comprender
el sentido de la enseanza de una segunda lengua a nios y nias de inicial y
primaria que tienen una lengua originaria como lengua materna o como primera
lengua. En ella se explica el enfoque y la metodologa con la que se debe trabajar
para lograr las competencias en esta segunda lengua que se esperan en las escuelas EIB.
La sub rea de Castellano como segunda lengua se trabaja desde la educacin
inicial 5 aos y se prolonga durante toda la primaria y secundaria, y considera el
desarrollo de competencias comunicativas orales y escritas de manera planificada, y en funcin a los avances que se van logrando tambin en el desarrollo de
las competencias en la primera lengua (L1). Por ello, se contar con fascculos
para los niveles bsico, intermedio y avanzado que abarcan tanto lo oral como lo
escrito.
Ponemos este material a disposicin de los maestros y maestras bilinges de las
ms de 18 mil IIEE que deben desarrollar una educacin intercultural bilinge de
calidad.
Queridos maestros y
queridas maestras:
l fascculo
denominado Estrategias metodolgicas y
sesiones sugeridas para el desarrollo oral del castellano
como segunda lengua nivel de dominio bsico, presenta algunos
fundamentos tericos que te ayudarn a comprender la importancia
de la oralidad en la enseanza del castellano como segunda lengua,
as mismo, te proponemos estrategias metodolgicas que harn
posible su desarrollo en los nios y las nias, de tal manera que
puedan tener sus primeros contactos con personas hispano hablantes
y desenvolverse de manera eficiente y con seguridad en castellano.
El dominio oral en una segunda lengua es clave para la comprensin
y produccin de textos.
Suerte!
Importancia de la oralidad en el
aprendizaje del castellano
como segunda lengua
Leamos lo siguiente:
La competencia comunicativa
en castellano como
segunda lengua
Los nios y las nias al aprender castellano como segunda lengua deben
lograr tener la competencia comunicativa del castellano, vale decir, tener
la habilidad de utilizar la lengua para negociar, intercambiar e interpretar
significados, con un modo de actuacin adecuado.
Canale y Swain (1980) sostienen que la competencia comunicativa aplicada
a la enseanza de una segunda lengua consta de cuatro competencias:
sociolingstica, discursiva, estratgica y gramatical.
COMPETENCIA
SOCIOLINGSTICA:
Usar la lengua de
acuerdo con un contexto
determinado para comunicar
ciertas funciones lingsticas,
tales como disculparse,
reclamar, describir, etc.
COMPETENCIA
DISCURSIVA:
Usar pronombres,
conectores, adverbios y
otras expresiones que sirven
para conectar ideas.
Los hablantes deben ser capaces
de producir discursos en los que
las oraciones que los conforman
estn unidas segn las normas
del discurso.
COMPETENCIA
ESTRATGICA:
Si el nio o la nia tienen
dificultad para dar a conocer
algo o para encontrar la palabra
adecuada, recurren a gestos, sealan
objetos o nombran otras palabras
relacionadas. En esos momentos
estn utilizando las estrategias
verbales y no verbales.
COMPETENCIA
GRAMATICAL:
Conocer y usar:
vocabulario, morfologa,
sintaxis y pronunciacin
de una lengua.
POR ELLO:
Las actividades de castellano como segunda
lengua deben ser espacios de interaccin,
de escucha pasiva y activa, de conversacin
entre pares, docentes y alumnos que permitan
comprender y seguir instrucciones, narrar historias,
describir objetos y situaciones, explicar procesos,
argumentar situaciones, usando las formas de
habla de la comunidad local, y aquellas que se irn
incorporado a partir de las entrevistas con personas
castellano-hablantes, as como las escuchadas por
la radio, televisin e incluso las extraidas de los
libros.
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ESCENARIO 1:
Los nios y las nias tienen la lengua
originaria como lengua materna, y sta
es la que predomina en la comunicacin
entre los nios y en el aula.
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RECOMENDACIONES GENERALES:
Crear
un ambiente de
confianza y empata con los nios
y las nias, buscando que conversen en
castellano, permitiendo que cometan
errores, ya que as nos damos cuenta
del nivel de avance.
Presentar como
referencia un modelo
de castellano coherente,
fluido, claro y sin interferencias
lingsticas.
Dar
instrucciones
claras para que los
estudiantes puedan
realizar una determinada
actividad.
Evitar
la traduccin y
desarrollar la clase en
castellano.
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Respetar
los ritmos de
aprendizaje que tienen
los nios y las nias
para la segunda
lengua.
Ubicar y
agrupar a los nios
y a las nias por nivel
de dominio del
castellano.
Propiciar
actividades donde
los nios puedan
trabajar de manera
individual, en pares y
en grupos.
Organizar el aula de
tal manera que castellano como
segunda lengua tenga su propio
espacio donde pueda interactuar
el alumno.
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CAPACIDADES
Entiende
indicaciones
sencillas referidas
al trabajo en
el aula y en la
escuela.
EJEMPLO DE INDICADORES
E jecuta indicaciones sencillas
referidas al trabajo en el aula y
en la escuela.
Expresa oralmente
indicaciones sencillas a sus
compaeros.
Comunica en
forma sencilla
sus ideas,
sentimientos,
necesidades
Comprende
Se presenta y presenta a su
y vivencias
y formula
familia con frases cortas.
personales
expresiones
y escolares,
comprendiendo lingsticas simples
para presentarse
mensajes
y presentar a
sencillos
personas de su
cuando se
entorno familiar y
le habla
comunal
pausadamente,
Saluda y responde
con claridad y
el saludo.
acompaado
de gestos y/o
Utiliza expresiones Dice expresiones de cortesa:
movimientos.
de cortesa,
agradece, pide permiso, pide
de agrado y
disculpas.
desagrado.
Seala con claridad lo que no
le gusta.
EJEMPLOS/EXPRESIONES
LINGUISTICAS
Seala tus...
Salta.
Tcate: la rodilla
Dnde ests t?
Me gusta y no me
gusta
Gracias, con permiso,
muy amable,
disculpe, no gracias,
lo siento.
Buenos das, buenas
tardes y buenas
noches
Muy bien, y t?
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
EJEMPLO DE INDICADORES
Da y pide
Dice sus datos personales
informacin
(nombre, edad, domicilio,
sencilla, personal,
comunidad a la que
de situaciones
pertenece) en diferentes
cotidianas (su
situaciones comunicativas.
nombre, domicilio,
localizacin de
Responde preguntas que
lugares, gustos,
requieren respuesta de tipo s
necesidades,
o no.
salud y estado de
nimo).
Formula preguntas sencillas
acerca de informacin
personal (nombre, edad,
domicilio, comunidad a
la que pertenece) a otros
interlocutores.
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EJEMPLOS/EXPRESIONES
LINGUISTICAS
Dnde vives?
Vivo en...
Dnde es...?
Cul es tu nombre?
/Cmo te llamas?
Mi nombre es...
Cul es el nombre
de tu...?Cmo se
llama tu...?
El nombre de mi
mam es....
Mi pap se llama.
Cmo ests?
Estoy alegre/triste
Qu necesitas?
Necesito dormir
Qu es/quin es?
Cmo es?
Qu color es?
Qu tamao tiene?
Dnde estn?
Qu estn
haciendo?
Qu es/quin es?
Cmo es?
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
EJEMPLO DE INDICADORES
EJEMPLOS/EXPRESIONES
LINGUISTICAS
COMUNICACIN ESCRITA
Comprende y
produce textos
con frases muy
sencillas.
REFLEXION DE
LA LENGUA
Utiliza vocabulario limitado
y confunde las
conjugaciones
de los tiempos
verbales.
Lee letreros,
carteles, etiquetas
frecuentes.
Aplica a nuevas
situaciones comunicativas el vocabulario aprendido.
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Estrategias metodlogicas
para castellano como
segunda lengua
La mayora de las instituciones educativas de EIB tienen aulas
multigrados y unidocentes. Considerando estas caractersticas, se
han diseado estrategias que permitan trabajar simultneamente
con nios de distintos grados, distintas disposiciones al aprendizaje y
distintos grados de bilingismo.
Aplicar las estrategias para castellano como segunda lengua implica
organizar nuestro trabajo de aula, es decir, organizar a los nios por
niveles de dominio de lengua, ambientar el aula considerando las
dos lenguas, organizar un horario de lenguas (determinar los das y
horas que se trabajar el castellano y la lengua originaria) y utilizar los
materiales adecuados para ensear una u otra lengua.
POR EJEMPLO:
ACTIVIDAD GENERAL
Aula multigrado/unidocente con
40 nios con diferentes niveles de
dominio de castellano.
ACTIVIDAD ESPECFICA
23 Nios y nias en
el nivel bsico de
castellano
17 Nios y nias en
el nivel intermedio
de castellano
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ACTIVIDAD GENERAL
Participan todos los nios y todas las nias, no
interesa el nivel de dominio de castellano.
Desarrollan
Capacidades orales e iniciacin a la
lectura y escritura.
A travs de
Dinmicas, dilogos, juegos, canciones,
juego de roles y situaciones interactivas.
ACTIVIDADES ESPECFICAS
Por niveles de dominio de castellano
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PROYECTOS INTERACTIVOS
Actividades que se realizan en horas no escolares con
grupos heterogneos.
Para desarrollar
capacidades de las
reas curriculares.
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A travs de:
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TODOS EN SU SITIO
ACTIVIDAD GENERAL
Entiende indicaciones
sencillas referidas al trabajo
en el aula y en la escuela.
Capacidad
comunicativa
Indicadores
Expresa oralmente
indicaciones sencillas a sus
compaeros.
Adelante estn
Quines estn atrs?
Atrs estn
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra o el maestro pide a los nios y a las nias que salgan
al patio de la escuela y se coloquen sobre una lnea que ella traz
con anterioridad.
Enseguida, presenta el juego Todos en su sitio. Lo hace a travs
de la cancin
Todos en su sitio
todos en su sitio
los pequeos adelante
y los grandes atrs
2. A medida que va cantando, identifica a los pequeos o pequeas
del saln y los va colocando delante de la lnea trazada, lo propio
hace con los grandes, es decir los coloca detrs.
Esta accin y la cancin las repite varias veces.
3. Luego, nuevamente, pide a los nios y nias que se ubiquen
sobre la lnea trazada, la maestra da la siguiente indicacin:
Nios y nias cuando cante y diga los pequeos
adelante, todos y todas las que sean pequeos(as) darn
un paso adelante de la lnea y los grandes detrs de ella.
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Y pregunta;
Quines estn adelante?
adelante estn los pequeos (as se espera que respondan)
Quines estn atrs? atrs estn los grandes (as se espera
que respondan)
est detrs
crculo que
el
l
u
z
a
e
delante
Pinta d
el que est
jo
ro
e
d
y
de la casa
de la casa
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SESIN 2
ME GUSTA, NO ME GUSTA
ACTIVIDAD GENERAL
Capacidad
comunicativa
Da informacin personal,
sencilla, sobre sus gustos y
preferencias.
Indicadores
Qu fruta te gusta?
Expresin
lingstica
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Me gusta
No me gusta
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra presenta a los nios y a las nias una canasta con
siluetas de diversas frutas propias de la zona, por ejemplo:
manzana, pltano, naranja, chirimoya, aguaymanto.
La maestra presenta la situacin comunicativa:
Nios y nias, hoy traje diferentes frutas, miren
(al mismo tiempo va sacando una a una las
siluetas de la canasta) mencionando sus nombres:
manzana, pltano, naranja, chirimoya,
aguaymanto.
Luego, haciendo nfasis en la palabra me gusta, dice:
Me gusta la manzana.
Pero no me gusta el pltano
La maestra debe usar un lenguaje gestual bien
marcado para expresar su agrado y su desagrado
por una determinada fruta.
Luego pregunta a los nios:
Qu fruta te gusta?
Qu fruta te gusta?
Me gusta la naranja,
la naranja de la granja
Precisin
lingstica
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ACTIVIDAD ESPECFICA
1. Los nios y las nias forman parejas. Se sientan uno frente
al otro y en medio de ellos se coloca una canasta pequea
con tarjetas de frutas. Se turnan para mostrarse uno al otro
las imgenes.
La consigna es la siguiente: Si la silueta de la fruta que sale
de la canasta es aquella que les gusta deben decir:
Me gusta
Y caso contrario si no es de su agrado:
No me gusta
Me gusta
No me gusta
2. Los nios y las nias de nivel B2 reciben una hoja de trabajo.
Recortan, pegan y completan la imagen de lo que les gusta
(anexo) luego exponen y expresan verbalmente lo que est
escrito en la hoja.
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FICHA DE TRABAJO
Qu fruta le gusta a cada nio y a cada nia? Busca en la parte inferior,
recorta y completa la imagen, para que lo descubras. Al finalizar cuntale a
todos tus compaeros lo que encontraste.
A ESTHER LE GUSTA
LA MAN
A MARIA LE GUSTA
LA PE
A JOS LE GUSTA
SA
RA
TANO
EL PLA
ZANA
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SESIN 3
CMO ES?
ACTIVIDAD GENERAL
Capacidad
comunicativa
Menciona caractersticas
sobre el tamao de los
objetos.
Expresin
lingstica
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Indicadores
Qu es esto?
Cmo es.?
El/la es grande/pequeo
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra o el maestro en el patio de la escuela muestra a los nios y
a las nias una caja cubierta, dentro de la cual hay diferentes tipos de
juguetes (muecas, pelotas, camiones, trompos, botellas-sonajeras).
Un par de cada tipo, uno pequeo y el otro grande.
2. Luego, al momento de presentar la caja va preguntando Qu habr
en la caja? Cmo ser? Grande o pequeo?
La maestra o el maestro presentan la situacin comunicativa:
Hoy jugaremos al VEO-VEO
La maestra o el maestro extrae uno a uno los objetos de la caja y
los va mostrando a los nios y a las nias:
Va diciendo veo, veo y pregunta
Qu es esto?
Espera la respuesta de los nios y de las nias.
Luego ella responde afirmando: Es una botella.
Y vuelve a preguntar:
Cmo es la botella?
La botella es grande/pequea (segn sea el caso)
La maestra extrae otra botella ella dice:
VEO-VEO
Luego extrae la otra botella (de un tamao diferente)
Y pregunta Qu es esto?
Vuelve a pregunta Cmo es esta botella?.
Espera la respuesta de los nios y nias.
La botella es grande/pequea (segn sea el caso)
Y as, sucesivamente, extrae uno a uno los diferentes
objetos. Los nios y las nias van mencionndolos
uno a uno y los van describiendo.
3. Luego invita a los nios y nias a jugar a la tmbola.
Para ello coloca los juguetes uno al lado del otro sobre la mesa y ofrece
la pelota para que los nios lancen y derriben uno de los objetos.
4. En siguiente lugar pide a los nios y a las nias que lancen la pelota
hacia los objetos. La maestra pregunta:
Qu objeto has tumbado?
Cmo es?, es grande?
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Grande, pequea
pequea, grande
la vaca es grande
grande el sajino.
8. Los nios y las nias repiten el juego oral acompandolo con
movimiento corporal.
ACTIVIDAD ESPECFICA
1. Se entrega a cada nio y nia un cartn del Bingo de imgenes
y crculos pequeos de cartulinas de color.
2. La maestra o el maestro coloca en una caja pequea dibujos de
objetos que se encuentran en el cartn de bingo (cuidar que en
las imgenes se perciba el tamao de los objetos).
3. Luego explica el juego:
Yo extraer un dibujo de la caja, mencionar su nombre y
algunas caractersticas que ste tiene, ustedes debern buscar
en el cartn del bingo la imagen, y una vez que la encuentren
debern colocar sobre ella la cartulina en forma de circulo. (si
fuera necesario mostrar la tarjeta a los nios y nias mientras
describe el objeto).
4. Finalmente, se invita a uno de los nios o de las nias para que
extraigan y describan el dibujo que hay en las tarjetas e invita a
sus compaeros a dibujar y pintar segn la descripcin. Luego lo
comparan con la imagen original.
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FICHA DE APLICACIN
BINGO
BINGO
Coloca un crculo de cartulina sobre el objeto que es similar al que nombra la maestra.
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SESIN 4
TE PRESENTO A MI FAMILIA
ACTIVIDAD GENERAL
Capacidad
comunicativa
Formula expresiones
lingsticas para presentar
a personas de su entorno
familiar.
Dice el nombre y
parentesco de sus
familiares.
Expresin
lingstica
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Indicadores
sta es mi familia
l / ella es mi pap / mam /
hermano
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. La maestra muestra a los nios y a las nias una lmina grande
donde se encuentra dibujada su familia y la presenta de la
siguiente manera:
La maestra dice:
Esta es mi familia
l es mi pap. Su nombre es Juan.
Ella es mi mam. Su nombre es Irma.
l es mi hermano. Su nombre es Jos.
Ella es mi hermana. Su nombre es Mara.
2. La maestra o el maestro coloca en el pecho de cada nio
o nia una tarjeta escrita de la siguiente manera: PAP,
MAM, HERMANO, HERMANA. A medida que va colocando
las tarjetas, ella va sealando la lmina y cada una de las
imgenes, PAP, MAM, HERMANO, HERMANA.
3. Los nios y las nias escuchan la siguiente consigna:
Todos y todas vamos a caminar por toda el aula al ritmo de
las palmadas (aceleradas o pausadas) y cuando diga la palabra
HERMANO se debern juntar todos los hermanos; cuando diga
MAM harn lo propio, y as sucesivamente segn se vaya
mencionando a cada uno de los miembros de la familia.
Luego, cuando diga FAMILIA, debern agruparse: PAPA, MAMA,
HERMANO y HERMANA.
4. Una vez conformada la familia, debern practicar la presentacin
en cada grupo, para posteriormente presentarla para todos
y todas. Para ayudar a la presentacin la maestra o el maestro
pregunta:
Quines son?
Esta es mi familia
Quin es ella?
Esta es mi mam y su nombre es
Quin es l?
Este es mi pap y su nombres es
Quin es l?
El es mi hermano y su nombre es
Quin es ella?
Ella es mi hermana y su nombre es
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l es mi Pap
Ella es mi Mam
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FICHA DE APLICACIN
Dibuja donde corresponde a tus familiares, luego repasa con
el lpiz el parentesco que tienes con cada uno de ellos.
Mam
Pap
Hermano
Hermana
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20 a 30
min.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Castellano
ORALIDAD
Castellano
ORALIDAD
Castellano
ORALIDAD
Castellano
ORALIDAD
Castellano
ORALIDAD
Lengua
originaria
Lengua
originaria
Lengua
originaria
Lengua
originaria
Lengua
originaria
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Castellano
Lengua
originaria
Castellano
Lengua
originaria
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Castellano
Castellano
Castellano
Castellano
Castellano
Primaria
Por da:
Lengua
originaria
Castellano
Por bloques:
Receso
Lengua
originaria
40
Lengua
originaria
Lengua
originaria
Expresiones
lingsticas
Indicadores
Duracin:
Niveles de dominio:
Medios y Temporalimateriales zacin
Actividad
Estrategias
Martes
Presentamos la
actividad.
Cartilla
Fichas
Ejecutamos la
actividad.
Realizamos
ejercicios
de aplicacin.
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