PRESENTACIN VIRTUAL EDUCA 2004

TRABAJO COLABORATIVO Y TICs.

EL PROYECTO AULAS EN RED DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
Lic. Dbora o!a"
#

Esta presentacin sintetiza los aspectos ms relevantes del proyecto Aulas en Red
Escuelas con Intensificacin en TICs, puesto en prctica en las escuelas estatales de
la Ciudad de Buenos Aires, en donde se utilizan las TICs como un medio que apoya la
enseanza de los docentes y sustenta el desarrollo de aprendiza!es ms si"nificativos
en los alumnos#
El desarrollo de e$periencias %asadas en la incorporacin de las TICs al tra%a!o
escolar &a adquirido variedad de formatos y &a o%tenido diferentes resultados tales
como los de los proyectos de la Red Enlaces de C&ile' la Red Escolar de ()$ico'
Educastur en Espaa' etc#
En la Ciudad de Buenos Aires, se pens un proyecto para la escuela primaria so%re la
%ase de un principio fundamental* invertir la relacin tradicional en donde los alumnos
asisten a un la%oratorio de informtica o espacio similar, &aciendo que las
computadoras+ vayan+ &acia donde estn los alumnos y no viceversa#
El Pro$%c&o A'(as %) R%* + Esc'%(as co) I)&%)si,icaci-) %) T%c)o(o./as *% (a
I),or0aci-) $ (a Co0')icaci-)
,
se inicia en el ao ,--.# Actualmente a%arca //
escuelas p0%licas constituy)ndose en el .- 1 de la totalidad de las escuelas p0%licas
primarias de la Ciudad#
2a propuesta inicial consisti en montar una red de .- computadoras dentro del aula
de 3mo# "rado, 0ltimo ao de las escuelas primarias# En la actualidad el tra%a!o en
esta aula se complementa con las actividades que todos los "rados de la escuela
realizan en el la%oratorio de Informtica y la Bi%lioteca, otros espacios que se conectan
con la red interna de cada escuela#
12' %s ')a Esc'%(a co) I)&%)si,icaci-) %) TICs3
2os cam%ios en el conte$to tecnol"ico, en las prcticas sociales y en los consumos
culturales que tienen lu"ar en la vida cotidiana de nuestros alumnos plantean, sin duda,
nuevas demandas y desaf4os a la escuela#
56i la sociedad apuesta a que la escuela contri%uya a una distri%ucin ms !usta y
equitativa de la informacin y el conocimiento, especialmente entre quienes menos
acceso a ellos tienen, 7cmo satisfacer estas e$pectativas i"norando el papel
fundamental que en la circulacin de la informacin tienden a cumplir las nuevas
tecnolo"4as8+
9
1
: Coordinadora del ;royecto Aulas en Red
2

<ominacin creada por la Resolucin <ro# .= de la 6ecretar4a de Educacin del >o%ierno de
la Ciudad de Buenos Aires, sancionada en enero de ,--9#
3
6ecretar4a de Educacin de la Ciudad de Buenos# I)&%r)%& %) (a %sc'%(a' (arzo ,--9' Bs#
As#, ;"s# 9? y 93#
1
@oy se considera un derec&o el acceso a la informacin y la democratizacin del
conocimiento# En este sentido la escuela !ue"a un papel fundamental, si %ien no es su
responsa%ilidad e$clusiva# 2a meta fundamental de las escuelas con intensificacin en las
TICs es asumir la necesidad de potenciar el tipo de alfa%etizacin propio de la sociedad
actual, incorporando sistemtica y cr4ticamente estas nuevas fuentes de sa%er#
;ara ello &ay que dotar al docente de instrumentos tericos y operativos para analizar los
recursos %asados en las TIC y seleccionar los ms adecuados' capacitarlo para !ustificar por
qu) usar recursos tecnol"icos, para qu) &acerlo y cmo llevarlo a la prctica' refle$ionar
so%re la propia prctica y evaluar el uso de los medios tecnol"icos y los resultados
o%tenidos en la enseanza y el aprendiza!e#
En este proyecto se propone poner en marc&a un cam%io de perfil en al"unas de las
escuelas p0%licas de la Ciudad# Tiene como acciones iniciales la reformulacin del tra%a!o
con los contenidos curriculares de Informtica en la totalidad de los "rados y el desarrollo de
un e!e articulador del ;royecto Educativo Institucional, %asado en la incorporacin de las
TICs a los procesos de aprendiza!e y de enseanza#
El tra%a!o con las TICs en la escuela implica necesariamente un nuevo acuerdo interno de
los diferentes actores# ;ara lo"rar la implementacin de una propuesta de enseanza
utilizando la red de computadoras su desarrollo de%e confi"urarse so%re la %ase de un
tiempo y espacio fle$i%le#
2a constitucin efectiva de equipos de tra%a!o conformados por docentes, directivos y
facilitadores Amaestros especializados en redes informticas que acompaan el tra%a!o de
los docentes y directivosB posi%ilita el intercam%io de ideas y la confi"uracin de un proyecto
sistemtico de tra%a!o con las TICs en toda la escuela#
A nivel curricular consiste en la inclusin de un e!e transversal dentro del ;royecto Educativo
Institucional que toma las TICs como espacio com0n y articulado con las diversas reas
curriculares# Ce este modo se constituye un nuevo ras"o en la identidad institucional#
;ero el proceso de inte"racin de las TICs a la escuela requiere tiempo y lideraz"o, as4
como un compromiso activo del personal de conduccin de la Institucin# ;artiendo de esa
premisa se tra%a!a tanto a nivel de las planificaciones institucionales como de aula para
ofrecer lineamientos educativos que alienten la adquisicin de conocimientos, &a%ilidades y
competencia en el uso de las TICs a fin de me!orar el aprendiza!e y la comprensin en otras
reas mediante el uso de am%ientes enriquecidos por la Tecnolo"4a#
Dn punto clave es la comunicacin del proyecto de a la comunidad# 6e trata de poner las
TICs a disposicin de la informacin y me!ora continua del proyecto institucional# Ce este
modo, por e!emplo los padres' las or"anizaciones %arriales' etc# pueden conocer y
comprender el alcance y potencial que ofrecen las tecnolo"4as con que cuentan estas
escuelas# Esto se lleva a ca%o mediante diversas estrate"ias, una de las cuales es el
desarrollo de contenidos para un portal e$clusivo del proyecto#
Ob4%&i5os $ 0%&as *%( Pro$%c&o
Como o%!etivos %sicos, una Escuela con Intensificacin en TICs se propone*
> ;romover el uso cotidiano de las TICs para favorecer el desarrollo y
me!oramiento de la enseanza y el aprendiza!e#
2
> Incorporar las TICs como &erramientas para favorecer y optimizar la "estin
institucional#
> Eormar a los alumnos en el uso y mane!o de las TICs#
> 2o"rar una alfa%etizacin di"ital para alumnos y docentes#
> Eavorecer la puesta en prctica de formas de tra%a!o cola%orativo entre
alumnos y docentes que contri%uyan al desarrollo de una cultura cola%orativa
en la escuela#
> ;romover el desarrollo de aprendiza!es interculturales#
Es6acios $ &i%06os
Como primera consideracin, es importante destacar que un proyecto de Escuela con
Intensificacin en TICs no se sustenta meramente en la posi%ilidad de contar con
equipamiento# 6uele pensarse que el &ec&o de tener computadoras resuelve determinadas
cuestiones cuando en realidad pueden tenerse y su%utilizarse o usarse de manera
inadecuada para los fines que se persi"uen#
;ara la concrecin del proyecto se requiere el desarrollo y sostenimiento de tres espacios
prioritarios*
> 2a 6ala o 2a%oratorio de Informtica
> El aula en red de 3mo# "rado
> 2a 6ecretar4a
> 2a Bi%lioteca
La Sala o Laboratorio de Informtica y el Aula en Red
Cesde &ace varios aos el tra%a!o en los la%oratorios de informtica de las escuelas &a
posi%ilitado un importante acercamiento &acia una alfa%etizacin di"ital por parte de los
docentes y alumnos#
;ero el tra%a!o en los la%oratorios es un tra%a!o diferente del que se produce en las Aulas en
Red# En este 0ltimo caso no solamente por la infraestructura tecnol"ica con la que se
cuenta sino por lo que representa para los alumnos la posi%ilidad de uso cotidiano del
dispositivo de tra%a!o#
Erecuentemente en las escuelas porteas la utilizacin de las computadoras se reduce al
tra%a!o de tipo 5monousuario+# Es decir que si %ien los alumnos tra%a!an en "rupos sus
interacciones muy valiosas e indispensa%les por cierto: no siempre se acompaan con una
instancia de interaccin de los "rupos en la produccin de conocimientos utilizando la red
como &erramientas para ello#
El aula en red no se conci%e como se"undo la%oratorio de informtica# 2a dinmica del
la%oratorio implica el uso por seccin de ese espacio con una cantidad de &oras acotadas y
pautadas de antemano# En cam%io el aula en red prev) el uso permanente :planificado o
espontneo: de la tecnolo"4a disponi%le por parte de los docentes y alumnos que estn
u%icados en esa aula#
2a or"anizacin del &orario de clase resulta clave para optimizar la utilizacin del aula en
red# El uso del 2a%oratorio de Informtica se or"aniza so%re el acceso de todas las
3
secciones de .ro# a ?to# >rado, de manera sistemtica y prctica# 6o%re este punto es
importante la tarea del facilitador en articulacin con el equipo de conduccin y el equipo
docente#
El desarrollo pro"resivo de los contenidos curriculares de Informtica inte"rados de forma
permanente en las planificaciones de todos los "rados: posi%ilita que los alumnos al lle"ar a
3mo# "rado cuenten con cuerpo de sa%eres que les permita a%ordar tareas y contenidos
ms comple!os propios del aula en red#
La secretara
Como en los dems m%itos de actividad &umana, las TICs se convierten en un instrumento
cada vez ms indispensa%le en las instituciones educativas, donde pueden realizar m0ltiples
funcionalidades# @oy se constituyen en un e$celente elemento para a"ilizar la "estin#
;ermiten or"anizar de manera "il diversos tra%a!os &a%ituales, como por e!emplo*
> 2a comunicacin efectiva v4a correo electrnico con los diversos m%itos de la "estin
> El desarrollo de estad4sticas institucionales que apoyen la toma de decisiones
> 2a confeccin de le"a!os de personal y alumnos
> El se"uimiento de la evolucin de la matr4cula y la asistencia
> 2a construccin y participacin en comunidades virtuales a trav)s de las cuales
se intercam%ian e$periencias' se aprende y se ensea aspectos referidos a la
me!ora de la "estin t)cnico:administrativa#
La biblioteca
;or las caracter4sticas de su actividad cotidiana, la %i%lioteca resulta un espacio escolar
privile"iado de circulacin de informacin y conocimiento# El "ran flu!o de informacin con el
que nos enfrentamos &ace necesario afrontar diversas actividades de enseanza que
desplie"uen en el alumno los procesos co"nitivos implicados en la or"anizacin y
sistematizacin de informacin#
;ara ello la actividad de la %i%lioteca se articula de manera transversal con las actividades
que se plantean en cada "rado y rea curricular' y en muc&as ocasiones resulta el motor de
proyectos institucionales#
2a posi%ilidad de contar con una %i%lioteca conectada en red permite no solamente la me!ora
de la actividad diaria sino tam%i)n el acceso a %i%liotecas di"itales' por lo que se constituye
en la 5puerta de entrada+ para otras fuentes de conocimiento#
2a orientacin del docente y el acompaamiento del maestroFa de "rado en las tareas de
%0squeda y sistematizacin de informacin de los alumnos resultan dos actividades centrales
propias de la insercin del %i%liotecarioFa en el proyecto#
El aprendiza!e de la or"anizacin de la informacin se constituye &oy en un sa%er %sico que
act0a como pilar de la facti%ilidad de acceso a otros sa%eres#
Encuentro entre el facilitador y el maestro
El proyecto requiere del tra%a!o en equipo entre facilitador y los docentes# El facilitador es
quien cuenta con la e$pertez respecto del potencial de las TICs para la enseanza y el
aprendiza!e, pero el maestroFa es quien determina el contenido a ensear de acuerdo con la
marc&a del proceso propio de cada "rado#
4
6e "eneran entonces espacios sistemticos de encuentro entre el facilitador y cada maestro
que permiten un tra%a!o de planificacin de acciones' refle$in so%re la marc&a del proyecto'
evaluacin de procesos' evacuacin de dudas' solucin de pro%lemticas, etc# ;ara ello el
facilitador alterna entre momentos en los que acompaa al maestroFa con los alumnos y
tiempos en que lo asiste sin ellos, por e!emplo para planificar con!untamente o ensearle
nuevas &erramientas informticas que enriquecen su tra%a!o#
La %)s%7a)!a8 %( a6r%)*i!a4% $ %( 'so *% (as TICs %) (a %sc'%(a
Este proyecto se caracteriza por un ras"o muy particular# 6i %ien se instituye so%re un cam%io
propuesto 5de manera e$terna+ por la decisin de la "estin de la 6ecretar4a de Educacin'
se asienta so%re una fuerte demanda de las comunidades de padres y so%re la e$celente
recepcin por parte de los alumnos#
6in em%ar"o en ocasiones encuentra al"unos puntos de resistencia en determinados de los
docentes# El uso de las TICs en ocasiones suele verse como una amenaza contra las formas
&a%ituales de enseanza del docente#
Induda%lemente el mayor impacto de las TICs se desplie"a so%re los procesos de
enseanza y de aprendiza!e# E$isten diversas alternativas de tra%a!o para potenciar estos
procesos# Al"unas estrate"ias que &emos implementado se %asan en el enfoque
peda""ico del tra%a!o cola%orativo#
Trabajo colaborativo
Esta modalidad de tra%a!o es co&erente con un entorno de redes que ofrece el mismo
conte$to tecnol"ico so%re el cual se sustenta el proyecto# ;resenta venta!as so%re el
aprendiza!e tradicional* se aprende ms, se desarrollan &a%ilidades de razonamiento y
pensamiento cr4tico y los alumnos se sienten ms valorados y confiados#
El uso de las redes de comunicacin permite implementar acciones centradas en el
intercam%io y la %0squeda de informacin, y la ela%oracin de proyectos dentro de un
conte$to si"nificativo# El resultado final no es 0nico ni predeterminado# Cada proyecto
"enera una conver"encia de intereses y conocimientos que le son 0nicos#
A trav)s de la realizacin de "rupos de discusin e intercam%io de e$periencias y
conformacin de "rupos por correo electrnico se va construyendo una cultura de tra%a!o
cola%orativo y cooperativo# 6e intenta tra%a!ar so%re la idea de red entendida no solamente
como soporte electrnico sino como la confi"uracin de redes 5&umanas+, redes de
intercam%io de e$periencias' redes de intercam%io de informacin para la anticipacin de
pro%lemas' etc#
Al"unos elementos constitutivos de esta concepcin son*
> Como o%!etivos, la cooperacin se desarrolla para lo"rar la e$pertez en el contenido y
desarrollar &a%ilidades de tra%a!o en equipo#
> En cuanto a la forma de tra%a!o, se trata de compartir metas, recursos, lo"ros' entender
el rol de cada inte"rante y comprender que el )$ito de uno es el )$ito de todos# 6e %usca
desarrollar la responsa%ilidad individual en la tarea asi"nada a cada quien# Todos de%en
comprender la tarea de los dems inte"rantes y que la suma del todo Atra%a!oB es mayor
que la suma de las partes Atareas realizadas individualmenteB#
5
> En cuanto a la comunicacin se trata de compartir materiales e informacin relevante'
ayudarse mutuamente y analizar las conclusiones y refle$iones de cada uno para lo"rar
pensamientos y resultados de mayor calidad#
> 6e promueve la resolucin con!unta de pro%lemas' se desarrolla el lideraz"o y la toma
de decisiones#
> 6e implementan estrate"ias de autoevaluacin tendientes a analizar las acciones del
equipo' el desarrollo de las actividades e identificar posi%les cam%ios que requiere el
tra%a!o futuro#
Crculos de Aprendizaje
Gtra forma de implementar estrate"ias de tra%a!o cola%orativo es a trav)s del desarrollo de
los C4rculos de Aprendiza!e, desarrollados por (ar"aret Riel e implementados en diversos
m%itos del mundo como la Red Escolar de ()$ico#
/
2os c4rculos de aprendiza!e representan una modalidad de tra%a!o por la que cual se a%orda
el tratamiento de un cuerpo de contenidos desde las distintas perspectivas desde las que
puede tra%a!arse# Ce ese modo los alumnos investi"an' cote!an fuentes' analizan informacin
y lo"ran lle"ar conclusiones lue"o de un tra%a!o colectivo en donde cada miem%ro del "rupo
resulta decisivo para el proceso de aprendiza!e# >enera un alto compromiso por parte de
cada alumno' contri%uye a desarrollar autonom4a y autoestima as4 como permite un alto nivel
de profundizacin en los contenidos#
Esta estrate"ia permite asimismo que el docente pueda analizar su prctica y ampliar sus
posi%ilidades de desempeo profesional# ;ueden desarrollarse tanto dentro del propio "rupo
como con otros "rupos, de la misma escuela o de otras escuelas#
;ara los alumnos si"nifica tra%a!ar en un am%iente cola%orativo con compaeros de diversos
conte$tos A%arrios' re"iones' pa4sesB, dando por supuesto su lu"ar a las e$periencias
presenciales de la propia aula' todo esto proporciona un panorama ms amplio en relacin
con las condiciones a las que estn acostum%rados en sus aulas#
En la modalidad de c4rculos de%e quedar clara cul es la finalidad principal y la tarea por
realizar# Esta finalidad, conocida por todos los miem%ros del equipo, de%e poder traducirse en
o%!etivos concretos#
2a implementacin de los c4rculos se &a planteado enfatizando inicialmente el tra%a!o con la
que denominamos 5red interna+ del aula de 3mo# Centro de ella cada maestro propone a su
"rado la conformacin de estaciones de tra%a!os representadas por pequeos "rupos: que
llevan a ca%o proyectos dentro del aula, para lue"o pasar al tra%a!o en c4rculos con otros
conte$tos utilizando Internet y los medios de comunicacin que ofrece#
O&ras %s&ra&%.ias
Al"unas otras estrate"ias puestas en prctica en las Escuelas con Intensificacin en TICs
son*
El diseo y desarrollo de la p"ina He% de cada escuela y su pu%licacin dentro del
portal del proyecto#
4
&ttp*FFredescolar#ilce#edu#m$FredescolarF
&ttp*FFHHH#contenidos#comFcomunidadFptelematicosFmilu"arFinde$#&tml
6
2a implementacin y se"uimiento de instrumentos cualitativos de evaluacin del
proyecto, que permitan re"istrar procesos tales como dossiers' portfolios' re"istros
etno"rficos o diarios' matrices de valoracin' etc#
2a creacin y utilizacin de cuentas de correo para docentes y alumnos#
2a utilizacin de diversos soportes para almacenar informacin diferentes al cuaderno,
vinculados con procesos de di"italizacin de la informacin#
;ara la puesta en marc&a y el crecimiento del proyecto se implementa capacitacin
continua con especialistas en las diferentes reas curriculares y su articulacin con las
TICs# 2a accin de los capacitadores se plantea como soporte inicial para la puesta en
marc&a de iniciativas propias de cada docente y facilitador, por lo que son acotadas y
aspiran a dotar de estrate"ias concretas para la prctica# 2a intervencin de los
capacitadores en servicio se sostiene a lo lar"o de un tiempo y espacio
predeterminado, lue"o del cual los docentes' los facilitadores y cada escuela son los
responsa%les de poner en marc&a las propuestas tra%a!adas#
12' ca0bi- %) (as %sc'%(as $ %) (as a'(as co) %s&% 6ro$%c&o3
La tensin entre resistencia e innovacin
Curante la primera etapa el proyecto result un m%ito de e$perimentacin para las
instituciones, maestros y nios# 2a incorporacin de este entorno de tra%a!o &a
"enerado diversos tipos de reacciones por parte de la comunidad educativa#
2a resistencia a la incorporacin de las TICs para la vida escolar cotidiana tiene ra4ces
en una cultura &istricamente arrai"ada en donde lo 0nico relevante y valioso es
aquello que fi"ura en el papel y el cuaderno de clase#
Instalar en el aula una red informtica &ace que el maestro repiense necesariamente
su forma de tra%a!ar en la clase# 2a sola presencia de las computadoras interpela de
manera impl4cita la prctica del docente#
Asimismo invierte una relacin tradicional entre docente y alumno* los maestros
comenzaron a e$plicitar que en este campo los estudiantes tienen ms sa%eres que
ellos# Esta desi"ual relacin frente al sa%er es una de las potenciales causas de
resistencia a la incorporacin de las TICs en la enseanza# En cam%io los docentes
que &a%itualmente son propensos a la innovacin lo"ran capitalizar el sa%er de los
estudiantes para favorecer sus aprendiza!es#
Ce este modo al d4a de &oy el n0mero de docentes que se &a quedado en el plano de
las resistencias es muy acotado y se relaciona ms con una tendencia "eneral a
resistir los cam%ios que con una ne"acin particular &acia el uso de las tecnolo"4as en
el aula# Es posi%le inferir pues que estos maestros opondr4an resistencias a cualquier
cam%io que se les propusiera, tuviera o no implicado el uso de las computadoras#
Cultura de trabajo colaborativo y cooperativo
Iunto con estos primeros pasos &acia el desarrollo de una cultura de cola%oracin se
&a desarrollado una especie de 5m4stica+ asociada con el proyecto# 2a sensacin de
inclusin o pertenencia en un "rupo que comparte intereses, pro%lemas y refle$iones
&a movilizado actitudes novedosas por parte de docentes y directivos# Esta
pertenencia &a motivado prcticas cola%orativas, al"unas %ien innovadoras para su
7
conte$to como el intercam%io de propuestas de actividades o incluso de
planificaciones o materiales que usan los docentes para tra%a!ar con el aula en red
Ae!emplos* softHares' CC' datos de sitios de Internet' etc#B' que resulta una prctica
realmente poco &a%itual en los maestros de la Ciudad de Buenos Aires#
En cuanto al tema de la cola%oracin y la cooperacin en el aprendiza!e, el panorama
reci)n &a comenzado a modificarse a partir de la inclusin de la estrate"ia de los
C4rculos de Aprendiza!e# ;ara los alumnos si"nifica la posi%ilidad de desarrollarse
dentro de un panorama ms amplio en relacin con las condiciones a las que estn
acostum%rados en sus aulas#
Aprendizajes ms si!nificativos
Dno de los principales pro%lemas de la enseanza es lo"rar en los alumnos una
motivacin sostenida para el aprendiza!e de los contenidos curriculares# Como e$iste
una afinidad natural de tipo "eneracional con el uso de las computadoras, los alumnos
de escuela primaria cuentan se predisponen positivamente al aprendiza!e con uso de
las redes informticas#
2a puesta en marc&a de los C4rculos de Aprendiza!e tra!o consi"o dos 5%eneficios+*
;ara el maestro si"nific contar con una estrate"ia espec4fica que orient la utilizacin
del potencial que ofrece la red en el aula para uso cotidiano# ;ara los alumnos, implic
la puesta en marc&a de proyectos que sur"ieron de sus propios intereses y de%ates#
6e planifica la enseanza teniendo en cuenta ese inter)s como v4a de acceso a los
contenidos curriculares y como campo de aplicacin de los conocimientos aprendidos#
Con los C4rculos de Aprendiza!e la red se transforma en una de las &erramientas
esenciales que les permite acceder a estos contenidos y or"anizar la informacin de
manera comprensi%le para ellos y comunica%le a los dems#
El curriculum como eje del trabajo
2a puesta en prctica de los C4rculos de Aprendiza!e dentro de las escuelas implicadas
en el ;royecto Aulas en Red &a derivado en la necesidad de lo"rar consensos en
cuanto al tratamiento de los contenidos curriculares# Cuando el maestro trasciende las
paredes de su propio saln de clase y tra%a!a cola%orativamente con sus cole"as
esta%lece una serie de acuerdos referentes tanto a las estrate"ias como a los
contenidos y los tiempos# 6e asumen compromisos colectivos por e!emplo en torno a
la secuenciacin de un recorte de contenidos del Ciseo Curricular, en tanto varias
5aulas+ se encuentran tra%a!ando simultneamente so%re un recorte acordado de
contenidos que responde al proyecto consensuado por estudiantes y docentes#
Este proceso de lo"ro de consensos lleva a los docentes a transitar un camino de
de%ates curriculares sumamente enriquecedores para la evaluacin del propio
curriculum por un parte y para el estudio de los contenidos desde perspectivas
diferentes pero complementarias#
Cada docente encuentra diversas cone$iones entre contenidos curriculares cuyo
desarrollo va conformando una red de conocimientos cada vez ms amplia y profunda#
Asimismo cada "rupo de alumnos aporta sus si"nificados y sentidos alimentando de
este modo la propuesta inicial de tra%a!o#
"roblemas de aprendizaje y disciplina en las aulas
Dn tema so%re el cual acuerdan la mayor parte de los maestros del proyecto es que
esta mayor si"nificatividad de los aprendiza!es' el inter)s &acia los proyectos que se
8
encaran y los compromisos que los estudiantes asumen con sus pares dentro y fuera
la propia escuela "eneran un clima de tra%a!o muc&o ms propicio que el &a%itual para
el desarrollo de los aprendiza!es#
2a muestra ms clara la constituye la implicacin que lo"ran en estos proyectos
aquellos alumnos cuyo desempeo sol4a ser pro%lemtico en "eneral o en particular
los que ten4an pro%lemas para comunicar sus producciones#
El tra%a!o con &erramientas que permiten or"anizar y sistematizar informacin con una
presentacin visual sumamente atractiva' los procesadores de te$to que sealan los
pro%lemas de orto"raf4a y "ramtica que se les presentan a los alumnos en la
produccin de te$tos' etc# son al"unos de los e!emplos y razones que e$plican el
me!oramiento del desempeo de alumnos con pro%lemas de aprendiza!e#
En cuanto a los &a%ituales pro%lemas de 5disciplina+, se promueven formas de
resolucin rec4proca de las actitudes de los pares que son co&erentes con las formas
de tra%a!o cola%orativo# En cualquier caso, es claro que un alumno interesado en su
aprendiza!e manifestar menos conflictos que si no lo est#
#acia una escuela ms dinmica y fle$ible
@oy se est tra%a!ando &acia una perfil de escuela diferente# 2a mirada que propone
la intensificacin en TICs procura producir cam%ios en al"unas cuestiones fuertemente
arrai"adas y que se &an institu4do como 5mitos+ representativos de la resistencia al
cam%io# Dno de esos puntos est representado por el cam%io del &orario escolar,
estructurado %a!o una or"anizacin &istrica que fra"menta los espacios de tra%a!o en
el aula se"0n las reas curriculares#
El tra%a!o con las TICs en la escuela implica necesariamente una fle$i%ilizacin de
estas estructuras y por lo tanto una ne"ociacin y acuerdo interno de los diferentes
docentes# ;ara lo"rar la implementacin de una propuesta de enseanza utilizando la
red de computadoras su desarrollo de%e confi"urarse so%re la %ase de un tiempo
fle$i%le#
Gtro tema clave a nivel institucional es el cam%io de roles del facilitadordocente con
mayor e$pertez en el campo de las TICs: y por lo tanto de las funciones de los
maestros# ;ara asumir este tipo de propuestas los maestros requieren tam%i)n de un
cuerpo de conocimientos %sicos so%re redes informticas y uso de las TICs que les
permita utilizar redes como parte de las &erramientas para el tra%a!o didctico# 2a
incorporacin de nuevos sa%eres conlleva un cam%io de funciones* asistir, acompaar,
"uiar, mediar, etc# comienzan a verse como al"unas cuestiones importantes#
En cuanto a la enseanza, resulta claro que ya no alcanza con un maestro que %rinda
informacin# 2a constitucin efectiva de equipos de tra%a!o conformados por docentes'
directivos y facilitadores posi%ilita un intercam%io de ideas y la confi"uracin de un
proyecto sistemtico de tra%a!o con las TICs en toda la escuela#
Co0o ci%rr%
Transcurridos ms dos aos de puesta en marc&a del proyecto Aulas en Red, fue
posi%le lo"rar esta mirada so%re todo lo diferente o novedoso que in"resa a la escuela#
6e &a pasado de un primer tiempo de e$perimentacin al lo"ro de al"unos ancla!es#
9
5Aulas en Red Escuelas con Intensificacin en TICs+ &a lo"rado confi"urar un
entorno y una propuesta peda""ico: didctica# <o se trata solamente de poner ms
computadoras en las escuelas o ponerlas en red sino de "enerar espacios y
estrate"ias adecuados para capitalizar su potencial en pos de la me!ora del
aprendiza!e y la enseanza#
E$iste un fuerte mito respecto de que la innovacin tecnol"ica produce casi
m"icamente innovacin didctica y este es un de%ate que ca%r4a darse para
comprender que por el mero &ec&o de que una institucin cuente con el me!or
equipamiento no la u%ica dentro de la propuesta didctica de mayor calidad# Ce este
modo la falsa %rec&a entre escuelas ricasFescuelas po%res J escuelas con me!or
enseanzaF escuelas con peor enseanza, empieza a volverse relativa#
2os tiempos institucionales para el cam%io :en cuanto a la incorporacin de las TICs
refiere: son muy diferentes# ;or ese motivo este proyecto cuenta con escuelas que
&an realizado enormes avances y otras que reci)n los inician o se resisten a los
cam%ios# ;or lo tanto, inclusive %a!o las mismas condiciones de equipamiento y
propuesta de tra%a!o, cada institucin responde de acuerdo con su identidad, su
trayectoria y por lo tanto con su capacidad de apertura a las innovaciones#
Dn punto muy importante y que a%re una posi%le l4nea de investi"acin, es el efecto
que &a tenido la implementacin de este proyecto en escuelas que atienden las
po%laciones de escasos recursos# 2a avidez por lo"rar una alfa%etizacin tecnol"ica
se constituye como parte de un ima"inario lleva a pensar que este tipo de sa%eres
sern los que permitirn a los alumnos mantenerse en el sistema educativo# 2as
familias se implican y valoran el proyecto &asta tal punto que en al"unos casos
solicitan se capacite a los padres en informtica fuera del &orario escolar, en funcin
de los resultados que visualizan en el aprendiza!e de sus &i!os# 6e suma a esta
cuestin en estas escuelas el dedicado cuidado del equipamiento, puesto que e$iste
plena conciencia del esfuerzo econmico que representa la instalacin de un entorno
de estas caracter4sticas#
2a conclusin ms relevante sin duda es que cuando el Estado destina fondos a este
tipo de iniciativas en educacin est invirtiendo :si %ien con un "ran esfuerzo: pero con
resultados que induda%lemente quedan e$puestos a la vista#
2a Ciudad de Buenos Aires aspira a ofrecer cinco escuelas con estas caracter4sticas
por Cistrito Escolar en un plazo de apro$imadamente 9 aos# Actualmente &ay dos
escuelas por distrito y en cada una de ellas se estn creando las redes internas#
El conocimiento y la e$periencia que se est desarrollando en torno a la aplicacin de
nuevas estrate"ias didcticas permite a los docentes afirmar que utilizando este
enfoque es facti%le aprender ms y me!or#
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Anlisis de innovaciones didcticas en instituciones educativas
Coordinadora del "royecto Aulas en Red en la 6ecretar4a de Educacin del
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;rofesora de carreras de formacin de docentes' cursos de capacitacin y
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Autora de los li%ros 5Dno, dos tresV pro%ando+ y 5Caminos cruzados#
Constructivismo y contenidos escolares+# Autora de diversos art4culos y ponencias
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