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Ano X, n. 08 - Agosto/2014 - NAMID/UFPB - http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.

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Uso de softwares na educao
como ferramenta da aprendizagem



Josu Petrnio Quirino de OLIVEIRA
1

Zandra Marina de Holanda MONTEIRO
2





Resumo

O propsito deste artigo proporcionar uma reflexo do uso de softwares na educao,
analisando a realidade da educao brasileira atravs de pesquisas que mostram a falta
de estrutura e qualidade na educao em comparao a outros pases. Educao que,
desde o incio, foi excludente e privilgio de poucos, agora com os avanos dos recursos
tecnolgicos tem nos softwares uma ferramenta pedaggica capaz de instrumentalizar e
atualizar mudanas mais especficas e prximas realidade dos alunos. Possibilitando
ao professor o desenvolvimento de novas competncias, habilidades e contedos
prprios da educao moderna.

Palavras Chaves: Educao. Softwares. Processos de aprendizagem. Professor.


Abstract

The purpose of this article is to provide a reflection of the use of softwares in education,
analyzing the reality of Brazilian education through research that show the lack of
infrastructure and quality of education compared to other countries. Education from the
beginning was exclusive and privileged few, now with the advances of technology
resources in software has a pedagogical tool to implement and update more specific and
near to the reality of the students change. Allowing teacher to develop new skills and
contents own from modern education.

Key words: Education. Software. Learning processes. Teacher.


1
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Administrao (PROPAD), da Universidade Federal de
Pernambuco. E-mail: jptonyoliver@hotmail.com
2
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Administrao (PROPAD), da Universidade Federal de
Pernambuco. E-mail: mmikael84@gmail.com



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Introduo

Historicamente, o descaso com a educao no Brasil apontado pelos fatos e
servem para contextualizar o atual cenrio no qual o pas se encontra. Visto que, desde o
inicio a educao era reservado a uma elite hegemnica totalmente exploradora,
configurando o ensino apenas para alguns, onde a classe dominante seria detentora do
conhecimento, enquanto isso, para as massas restava dominao social e cultural, que
perdurou por dezenas de anos.
O processo de expanso da escolarizao bsica apenas teve incio em meados
do sculo XX e, com relao rede pblica de ensino, as datas so ainda mais
alarmantes: somente no incio dos anos 1980. Tais informaes so fundamentais para
compreenso dos profundos problemas estruturais que acometem o sistema educacional
brasileiro, cujas consequncias repercutem at hoje, como mostra a pesquisa divulgada
pelo site BBC Brasil
3
, em 2012.
Segundo a pesquisa, realizada pelo Economist Intelligence Unit (EIU), o Brasil
apontado como penltimo em uma lista de quarenta pasesno quesito qualidade da
educao, levando em conta a comparao entre notas em testes realizados por
estudantes entre os anos de 2006 e 2010, e desempenho dos professores. Alm desses,
critrios como nmero de alunos que ingressam em uma universidade tambm foram
considerados. De acordo com os resultados, os pases foram classificados em cinco
grupos e, juntamente ao Brasil, outras seis naes foram includas no rol dos piores
sistemas de educao do mundo: Turquia, Argentina, Colmbia, Tailndia, Mxico e
Indonsia. Entre os pases que figuram nos primeiros lugares do ranking, possvel
observar que desenvolvem uma cultura de valorizao da educao e, principalmente,
do professor. Discorrendo sobre essa importncia Demo (2001) coloca a educao como
uma estratgia central sobre tudo, principalmente no combate a pobreza politica.
Mesmo no retratando a realidade atual do cenrio da educao dos pases
analisados, uma vez que o estudo comparativo se utiliza de dados obtidos em anos
anteriores, possvel estimar que as mudanas, se houveram, no foram suficientes para

33
Disponvel em:
<http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2012/11/121127_educacao_ranking_eiu_jp.shtml>.
Acesso em: 30 de maio de 2013.



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sanar o problema completamente, pois uma soluo definitiva demandaria profundas
alteraes estruturais e altssimos oramentos. Ento, consideraremos neste estudo o
esboo da educao no Brasil traado por meio da leitura de dados de pesquisas cujos
resultados foram divulgados entre os anos de 2010 e 2013.
Assim, a qualidade da educao nacional , segundo a consultoria britnica EIU,
considerada pssima. Tal informao vem apenas coadunar com as notcias exibidas
constantemente nos jornais e debates travados nas salas de aula das universidades:
preciso uma reforma expressiva no sistema educacional brasileiro. E segundo Marilena
Chau (2003, p. 13):
Se desejarmos reverter esse quadro, ser preciso, antes de tudo, que o Estado
no tome a Educao pelo prisma do gasto pblico e sim como investimento
social e poltico, o que s ser possvel se ela for considerada um direito e
no um privilgio ou um servio.

Em contraste, a produo de softwares, classificada no setor de Novas Mdias,
segundo a UNCTAD (2010), figura, segundo o relatrio, como um dos setores recentes
da indstria cultural que mais se expande mundialmente. Tal crescimento explicado
pela necessidade do desenvolvimento de solues que atendam a problemas encontrados
em diversas reas da sociedade.
E como a educao muitas vezes colocada numa viso reducionista de
preparao para o mercado, o desafio tornar o ensino criativo, dinmico, e que prepare
o aluno para ser autnomo em uma srie de competncias, habilidades e campos do
saber, assim como nos ambientes de aprendizagem.
Assim, levantamos o seguinte questionamento: como os softwares de educao
podem atuar como ferramenta efetiva no processo de melhoria da aprendizagem?
1 O ABC da educao nacional: breve histrico

Para compreender o comeo da educao no Brasil, preciso refletir sobre a
construo da sociedade brasileira, seus componentes, sua formao e o papel da
educao nessa construo. Segundo Xavier (1994, p. 31):

A sociedade brasileira nasceu duplamente explorada, pelos proprietrios
locais e pelos empresrios internacionais, financiadores e distribuidores das
mercadorias brasileiras. Conviveu com a mais desprezvel forma de



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explorao do homem, a escravido, que sobreviveria por praticamente
quatro sculos. Isso significa que nossa sociedade se configurou, j em sua
origem, saltando a fase do capitalismo liberal ou concorrencial, como
concentradora de propriedade, riqueza, poder e prestgio social. No espao
econmico que ela criou, havia lugar para dois agentes, o que produzia e o
que tinha a propriedade dos meios de produo e dos bens produzidos. Os
demais, ou seja, todos os indivduos que no se enquadrassem aqui ou l, ou
exerciam o servio pblico, ou ento se constituam nos marginalizados do
sistema, como os degredados e os aventureiros mal sucedidos.

Foi com os jesutas a partir de 1549, quando iniciaram o trabalho de instruir e
catequizar, que teve inicio a educao no Brasil, pois no havia escolas. E atravs de um
olhar cuidadoso pode ser observado, desde o inicio, o carter excludente e restritivo da
educao oferecida no pas. O privilegio era dado a uma elite hegemnica, representada
seja pela igreja, nobreza ou burguesia. Onde as essas elites era dado o privilegio e o
preparo intelectual, e aos negros, ndios e mestios restava o trabalho braal,prprio
dessa classe social, perpetuando e continuando assim a hegemonia dominante.
Conforme observa Ribeiro (1998, p.37):

A estrutura social do Brasil-Colnia j foi caracterizada como sendo
organizada base de relaes predominantemente de submisso. Submisso
externa em relao metrpole, submisso interna da maioria negra ou
mestia (escrava ou semi-escrava) pela minoria branca (colonizadores).
Submisso interna refletindo-se no s nas relaes de trabalho como
tambm nas relaes familiares [...].

A formao pedaggica dos nativos brasileiros no era o intuito dos jesutas. A
preparao do ensino jesutico estava no Ratio Studiorum, que era formada por quatro
etapas: formao moral, formao intelectual, formao filosfica e a complementao
filosfica, com durao de dois anos em cada etapa. Contudo essa solida formao
terica no tinha inteno de acabar com a ignorncia e suas amarras, mas apenas
cumprir o que determinava o Ratio. Por isso, Romanelli (2001, p. 34) critica que o
ensino que os padres jesutas ministravam era completamente alheio realidade da vida
da Colnia. [...] no podia, por isso mesmo, contribuir para modificaes estruturais na
vida social e econmica do Brasil, na poca. Sob estas limitaes, polticas de
excluso e estigmas de submisso que refletem at hoje na sociedade brasileira, talvez
seja um dos legados jesuta modernidade.



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A organizao docente no Brasil veio somente a partir de 1827, com a Lei Geral
do Ensino, que continha o dever do estado com relao educao. nica lei do ensino
elementar at 1946. E conforme Xavier (1994, p. 35) expe que;

A instruo popular parecia desnecessria e, por isso, no se atribua funo
relevante escola pblica elementar. Da a sua extenso a todos os cidados
do Imprio no ter sado do texto da lei seno para o discurso demaggico.
O mesmo no aconteceu com os demais nveis de ensino. O Ensino Superior,
em especial os cursos jurdicos, representava um interesse real do novo
governo e uma necessidade urgente para confirmao do rompimento com a
Metrpole. No se podia admitir que o Estado nacional no estivesse em
condies de formar pessoal para compor os seus quadros polticos, tcnicos
e administrativos.

numa concha de retalhos, no quebra cabeas montado aos poucos, aos trancos
e barrancos que a educao brasileira foi montada, remendada e costurada. As primeiras
escolas eram essencialmente excludentes para homens e brancos, os primeiros
professores recebiam em sua formao uma marcante influencia externa. Iniciaram com
as aulas rgias, os primeiros subsdios para educao viam da carne, do vinho e da
aguardente, eram destinados a manuteno das aulas, mas os professores ficavam at
um ano sem a percepo dos seus ordenados, a desvalorizao do corpo docente e o
descaso com a educao tem um longa historia no Brasil, e essas marcas permaneceram
por anos, sem uma adequada soluo e cuidado.
Contudo possa ser observado que no decorrer das ultimas dcadas aconteceram
muitos avanos e investimento na educao, e na formao dos professores, mas ainda
insuficientes diante de tantos anos de descaso e embora seja fato que nos ltimos anos,
a formao docente tenha ocupado boa parte das discusses sobre educao e que esses
debates tm abandonado, progressivamente, a esperana de que a escola venha produzir
uma revoluo na sociedade Brasileira Schn (1995). fundamental seguir o exemplo
de pases desenvolvidos que tiveram na educao e na valorizao do professor um
caminho para o desenvolvimento econmico, social e acima de tudo humano.

1.1 Novas formas de aprendizagem: concorrentes ou aliados?

A partir da dcada de 90, os rpidos avanos em Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC) comeam a moldar uma nova estrutura social, na qual os mundos



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real e virtual coexistem e a formao de redes colaborativas (JULIEN, 2010) aponta
para uma cadeia infinita de conhecimento e inovao.
Os avanos tecnolgicos possibilitaram que indivduos que compartilhassem de
um mesmo interesse, ainda que pertencendo a diferentes partes do mundo, pudessem se
reunir em grupos virtuais para compartilhamento de informaes, gerando
aprimoramento de capacidades (LVY, 2007).
Esse amlgama de conhecimentos, disponibilizados no ambiente virtual,
expande o entendimento e as possibilidades de aplicabilidade dos dados para o receptor
que, por sua vez, atuar de maneira singular no contedo, gerando um novo material,
cujo compartilhamento manter a rede de conhecimentos criada, perpetuando um ciclo
de recepo/produo de informaes (CASTELLS, 2010).O resultado dessa juno
culmina numa conectividade nunca vista e que afeta diversas esferas de nossas vidas
(GIDDENS, 2003).

O papel da informtica e das tcnicas de comunicao com base digital no
seria substituir o homem, nem aproximar-se de uma hipottica inteligncia
artificial, mas promover a construo de coletivos inteligentes, nos quais as
potencialidades sociais e cognitivas de cada um podero desenvolver-se e
ampliar-se de maneira recproca (LVY, 2007, p. 25).

Assim, o autor argumenta que esse ciberespao forjado tem o poder de criar um
lao social em torno do aprendizado recproco por meio da sinergia de competncias, da
imaginao e da inteligncia coletivas. (LVY, 1999). Deste modo, mudanas na
maneira como as informaes so buscadas e como estas so trabalhadas pelos
receptores, com ligaes nicas, produo de novos saberes e hiperlinks praticamente
infinitos conectando os textos, geram impactos sociais significativos no sistema de
educao tradicional. Tudo na velocidade de um ENTER.
Sob essa lgica, as TICs trazem uma nova construo do conhecimento e
aquisio de novo saber-fazer a partir das relaes do sujeito com a estrutura ldica e/ou
por meio das relaes interpessoais estabelecidas durante o desenvolvimento da
atividade ldica. (MUOZ, 2010, p.12).
Nesse cenrio, a educao formal tradicional encontra desafios para atender
nova demanda por conhecimentos articulados e constantemente atualizados.Conforme
Bourdieu (2009), essa condio de no rivalidade e no exclusividade, tpica dos bens



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simblicos, permite que a informao, cultura e conhecimento no precisem de
propriedade exclusiva para satisfazer o desejo de saber e criar. Ou seja, no existe a
figura de um detentor do saber, pois todos se encontram igualmente capacitados
tecnologicamente para atuarem como produtores de conhecimento.
2 Software (d)e educao

A imaterialidade a principal caracterstica dos softwares, alm de demandarem
constante recebimento de ordens, seja por forma de comandos ou insero de dados, por
parte dos usurios. A interao entre o programa computacional e o ser humano
basilar para o funcionamento da tecnologia, alm de possibilitar ao indivduo a
expanso de suas capacidades (NEGUS, 1997). Ao mesmo tempo em que recebe
informaes, o usurio incitado a contribuir, atuar sobre o software.
As experincias anteriores so necessrias no processo de utilizao dos
softwares; o importante repertrio de vivncias e conhecimentos de cada receptor ser o
responsvel por atribuir significado aos eventos, variando de acordo com a interpretao
dos elementos simblicos, na mente do usurio. De forma que o estudante, em contato
com tais recursos tecnolgicos, tem a possibilidade de significar o conhecimento que
est sendo transmitido por meio da interao.
Assim, a compreenso uma atividade interativa altamente complexa de produo
de sentidos que se realiza, evidentemente, com base nos elementos apresentados no
texto e na sua forma de organizao, mas que requer a mobilizao de um vasto
conjunto de saberes e sua reconstruo no interior do evento comunicativo (KOCH,
2002).
Nesse cenrio, segundo Freire, o processo de aprendizagem se d tambm de
forma interativa e demandando do estudante a utilizao de sua bagagem de vivncias e
entendimento pessoal para compreenso do contedo trabalhado em sala de aula. A
realidade do estudante trazida para um cenrio na qual possa contribuir para seu
desenvolvimento e passa a ser tambm alvo de modificaes.
O aluno passa a influenciar em seu prprio universo, por meio dos contedos
assimilados. Atravs da contextualizao e experincias vividas dentro desse



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desenvolvimento revelar que, a aprendizagem adequada aquela efetivada dentro do
processo de pesquisa do professor, no qual ambos - professor e aluno - aprendem,
sabem pensar e aprendem a aprender. Demo (2001).
Ainda, Palmer (1990) defende que um bom professor no pode se limitar tcnica
pura e simplesmente, pois uma aula que funcionar perfeitamente para uma turma pode
no ter o mesmo resultado com outra. Ento, ensinar vai alm da exposio do assunto
seguida da clssica frase: alguma dvida?.
Assim, segundo o autor, o bom professor aquele que descobre e desenvolve
mtodos de ensino que emergem de sua prpria integridade sem, no entanto, limitar sua
aula ao mtodo. De maneira que a tradicional passividade na aprendizagem criticada
pelo autor e deve ser combatida, mas modificar essa tradio algo complexo, pois
envolve remover antigos e confortveis papis, j institucionalizados.
Por isso, o uso de softwares encarado por muitos professores com certa dose de
reticncia, que pode vir a impedir o aproveitamento total dessa ferramenta tecnolgica
no processo educacional.
O modelo tradicional, j legitimado, ainda amplamente adotado, pois muitos
profissionais de educao no se encontram confortveis para utilizar novas
metodologias, seja por questes pessoais ou limitaes tcnicas. Ainda que os prprios
softwares se apresentem com a proposta de complementar o ensino que realizado na
sala de aula.

2.1 Limitaes: realidade nacional

Faria (2012) aponta que muitas escolas pblicas brasileiras apresentam uma
pssima infraestrutura, principalmente nas zonas rurais (principalmente, nas regies
Norte e Nordeste). Nesses locais, no raro se encontrar instituies de ensino sem rede
de esgoto, energia eltrica e abastecimento de gua, como aponta o Censo Escolar de
2010. Mesmo em reas urbanas, problemas como ausncia de bibliotecas e internet
podem ser verificados em muitas escolas.
Infelizmente, dificuldades estruturais, como salas de aula depredadas e prdios
mal cuidados agravam ainda mais a situao das escolas pblicas no Brasil. O autor



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ainda cita que, na Prova Brasil, cerca de um quarto dos professores do Amap
afirmaram que as condies das salas so ruins. Situaes como estas desestimulam a
criatividade, o conhecimento e a reflexo dos alunos diante das novas tecnologias e seus
potencias.
Embora nos ltimos anos o governo brasileiro tenha investido milhes em
programas e equipamentos para prover tecnologia s escolas, em muitas instituies
desassistidas, tal realidade no vivida e a utilizao de aparatos tecnolgicos como
uma ferramenta para complementar o ensino realizado em sala de aula adquire um
aspecto distante. Ora, se em varias instituies pblicas faltam elementos bsicos, como
energia eltrica e saneamento bsico, o uso de computadores e softwares educacionais
se torna em algumas escolas fundamentalmente invivel.
O mrito da questo passa a no ser a eficcia ou no desse novo recurso como
um apoio didtico, mas a impossibilidade de uso, devido s limitaes fsicas
encontradas na realidade de algumas escolas pblicas nacionais. De tal forma que,
diante dos problemas e dificuldades os professores no conseguem encarar o recurso
tecnolgico como uma realidade palpvel, consequentemente no buscaro se capacitar
para tanto e incluir essas novas atividades em seus planos de ensino.
nesses casos que praticas pedaggicas inovadoras podem reverter e
transformar a dura realidade de muitas escolas brasileiras. O uso de tecnologias e suas
iniciativas podem trazer escola as mudanas necessrias difuso do conhecimento e
praticas inserida no contexto moderno da atualidade.
O professor necessita compreender que um ator fundamental no processo de
aprendizagem e que embora possa se sentir um principiante em relao ao uso de
softwares na educao, ele precisa ter a conscincia do seu papel nos processos de
mudanas educacionais que acontece na sociedade. Pois como principal construtor
dessa sociedade e de uma nova escola o professor um mediador do conhecimento,
sensvel e critico, aprendiz permanente e organizador do trabalho na escola, um
orientador, um cooperador, curioso e, sobretudo, um construtor de sentido... afinal
ensinar no transferir conhecimentos. criar as possibilidades para a sua produo,
para sua construo. (GADOTTI, 2000) E uso dos softwares possibilitam e
potencializam esse novo professor.



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Consideraes finais

Para captar a essncia das mudanas socioculturais trazidas pelas novas
plataformas digitais, necessrio que ocorra a capacitao dos educadores para
utilizao de novas tecnologias digitais em sala de aula, a sua formao deve lhe prover
condies para que ele construa o conhecimento e integre solues pedaggicas atravs
dessas tecnologias. Pois, como os alunos podem buscar informaes atualizadas e
inseridas em contextos amplos, o papel da educao tradicional nas instituies de
ensino estaria ameaado. Um ponto essencial para uma reflexo sobre a importncia de
uma formao contextualizada com novas realidades e nuances desse mundo ps-
moderno.
Porm, evidente que a situao da infraestrutura de muitas escolas pblicas
brasileiras, principalmente nas zonas rurais do Norte e Nordeste, demanda alto
investimento pblico para se tornarem minimamente aptas a comportar estudantes, com
saneamento bsico, abastecimento de gua e energia eltrica. Infelizmente nesse
contexto social, onde as salas de aula encontram-se deterioradas fisicamente, ilusrio a
proposio de softwares educacionais como ferramenta no processo de aprendizagem.
Retomamos, assim, a pergunta com a qual iniciamos este estudo: como os
softwares de educao podem atuar como ferramenta efetiva no processo de melhoria da
aprendizagem? Em uma realidade onde as escolas possuam todos os itens bsicos para
seu funcionamento, o software se apresenta como um campo no qual o estudante pode
articular as esferas real e virtual para compor seu universo de saber. A interao do
usurio com o contedo possibilita diversas vias de articulao de suas vivncias
prvias e bagagem individual com os temas apresentados.
Efetivamente, o aluno se torna agente na construo do seu saber, demandando
do recurso tecnolgico aes, alm de contribuir para o andamento do mesmo por meio
da insero de informaes. Quando conectados em rede, as possibilidades de
desenvolvimento de novos contedos tornam-se exponencialmente infinitas, pois cada
um dos integrantes passa a atuar como um receptor/produtor das mensagens. Um dado
recebido, processado com base em elementos nicos do repertrio de cada indivduo e
retransmitido, na velocidade de um click.



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Espaos compartilhados, como fruns virtuais dos softwares, aparecem como as
antigas goras gregas: os temas so debatidos pelos prprios usurios e o conhecimento
vai sendo tecido de maneira nica, personalizada. O indivduo se constri, muda sua
realidade, ao mesmo tempo em que auxilia no processo de aperfeioamento do outro.
Portanto, o professor no mais encarado como o nico detentor do
conhecimento, a exclusiva maneira de se alcanar o saber. Ou seja, o professor no
mais o que sabe e o aluno o que aprende. Ambos em sesses de trabalho (crculos de
cultura) aprendem e ensinam com o que juntos descobrem Gadotti (2000) . Pois
segundo Demo (2001) tambm preciso redefinir o professor pela via de
aprendizagem, no da aula. Professor quem primeiro sabe aprender com virtudes
comprovadas e reconhecidas. Segundo, quem sabe fazer o estudante aprender. Com
isso conclumos que o uso dos softwares na educao est diretamente ligado aos
processos de ensino aprendizagem e comunicao que integram e compem a educao
moderna. As novas tecnologias trouxeram novas perspectivas educao, e o professor
hoje dispe de novas possibilidades de transmitir contedos e abordagens integradas a
realidade dos alunos. A educao num click veio para sistematizar e dinamizar os planos
de aulas, relacionar contedos, bem como,compatibilizar os objetivos pedaggicos as
necessidades dos alunos e da escola.
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