Toma de Decisiones que Orientarn el Proceso Educativo

Una vez que ya se tiene un conocimiento de las caractersticas del alumno (de sus
habilidades, de sus dificultades y de sus necesidades es necesario definir los as!ectos que
debern !rivile"iarse al momento de or"anizar el traba#o con el ni$o o ni$a% &dems, es
im!rescindible !ensar en las estrate"ias bsicas que or"anizarn dicho traba#o% Para realizar
esto se su"iere que se o!te !or la utilizaci'n combinada de diferentes criterios, mismo que va
a de!ender mucho de las !ers!ectivas educativas de la escuela y del !ro!io maestro del
"ru!o% Estos criterios !ermiten inferir la trascendencia de las diferentes reas curriculares
!ara un alumno determinado, en funci'n del anlisis que se lleva a cabo a !artir de la
evaluaci'n de sus necesidades educativas es!eciales y son(
Compensacin: Debe dar !rioridad a las acciones encaminadas a com!ensar los efectos de
una disca!acidad en el desarrollo y a!rendiza#e del ni$o, como sera el uso de au)iliares
auditivos !ara los ni$os con disca!acidad auditiva o de una mquina Per*ins en el caso de
los ni$os con disca!acidad visual% +onsiste en destacar el a!rendiza#e que favorece el
desarrollo aut'nomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades bsicas, como son
el vestirse o des!lazarse de un lu"ar a otro, sin ayuda de otra !ersona
Autonoma y funcionalidad: Es la decisi'n sobre el ti!o de a!rendiza#e que est,n al
alcance de los alumnos, de#ando en se"undo t,rmino o !rescindiendo de lo que re!resenten
un "rado e)tremo de dificultad !ara su adquisici'n y a!licaci'n% Para un ni$o con
disca!acidad intelectual, e)isten a!rendiza#es que le si"nificarn un elevado "rado de
esfuerzo y !ersistencia y que !resentan !ocas !robabilidades de ser adquiridos y utilizados
eficazmente !or ,l, !or lo tanto, hay que o!tar !or el desarrollo de otras ca!acidades o
habilidades que le !ermitan consolidar sus avances y estimula su inter,s en el traba#o
escolar%
Probabilidad de adquisicin: Tener que ver con !rivile"iar a!rendiza#es que !ro!icien las
habilidades sociales y de interacci'n con el "ru!o, lo que im!lica que se desarrollen
actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto !ersonal y la comunicaci'n,
sobre todo cuando se identifican !roblemas de len"ua#e o de orden afectivo%
Sociabilidad: -m!lica la selecci'n de medios de a!rendiza#e que su!onen actividades
si"nificativas !ara el alumno, en funci'n de sus !osibilidades reales, de tal manera que lo
que vayan a!rendiendo sea relevante, funcional y enriquezca a su desarrollo inte"ral%
Significacin: .u!one actividades distintas de las habituales !ara mantener el inter,s del
alumno, es!ecialmente cuando !resenta dificultades !ara el lo"ro de determinados
a!rendiza#es% /as estrate"ias metodol'"icas que el maestro a!lique deben ser diversificadas
y su sentido debe a!untar a que el alumno dis!on"a de suficientes alternativas !ara resolver
las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar%
Variabilidad( .i"nifica que hay que !otenciar el traba#o de acuerdo con las !referencias del
alumno, rescatando su inter,s !or determinados temas o actividades con los que se identifica
o se siente ms c'modo y se"uro, lo que !ro!icia una mayor motivaci'n y !artici!aci'n ms
dinmica en las tareas escolares%
Preferencias personales: -m!lica valorar, inde!endientemente de las necesidades
educativas es!eciales, los intereses del alumno !ara evitar desfases que conduzcan a la
infantilizaci'n en su nivel de a!rendiza#e% .e debe entender que aunque el alumno est, en un
nivel de a!rendiza#e inferior al que le corres!ondera !or su edad cronol'"ica, sus intereses
!ersonales y sus actitudes no siem!re se corres!onden con los de los ni$os con niveles de
a!rendiza#e equi!arables a los suyos, !or lo que hay que !rocurar tomar en cuenta su edad
cronol'"ica al a!licar determinadas estrate"ias o actividades%
Adecuacin a la edad cronolgica : .e refiere a la necesidad de conectar el a!rendiza#e
con las situaciones cotidianas que vive el ni$o fuera de la escuela, evitando el formalismo
que caracteriza a un cierto ti!o de actividades escolares, en la que se i"nora la im!ortancia
de que el ni$o traba#e con materiales de uso com0n y que se re!resente vivencias cotidianas
de su entorno social, restando si"nificatividad y funcionalidad a lo que a!rende%
Transferencia : +onsiste en favorecer los a!rendiza#es que le !ermiten al alumno am!liar sus
mbitos habituales de acci'n, enriqueciendo sus e)!eriencias, estimulando nuevos intereses,
desarrollando habilidades distintas%
Ampliacin de mbitos: -nte"rarse a otros "ru!os, vivir e)!eriencias nuevas en conte)tos
diferentes al escolar y familiar, le dan la !osibilidad de construir si"nificados y, !or ende, de
com!render me#or el mundo%
/a Pro!uesta +urricular
/as adecuaciones curriculares individualizadas deben enfocarse a los !lanes de estudios
vi"entes y deben concretarse en una !laneaci'n es!ecfica !ara el ni$o o ni$a con
necesidades educativas es!eciales y los referentes de esta !laneaci'n deben ser(
&decuaciones de &cceso al +urrculo
/as adecuaciones de acceso 1son las modificaciones en los es!acios e instalaciones o la
!rovisi'n de recursos es!eciales, materiales o de comunicaci'n que van a facilitar que los
alumnos y alumnas con necesidades educativas es!eciales !uedan desarrollar el currculo
com0n, o en su caso, al currculo ada!tado, es decir, su !ro!uesta curricular% Pretenden
lo"rar que estos alumnos desarrollen, en las me#ores condiciones !osibles, los a!rendiza#es
que forman !arte de su !ro!uesta curricular2, tanto los que com!arten con sus com!a$eros
como los que han sido fruto de una decisi'n individualizada% 3s concretamente, estas
ada!taciones se encaminan hacia dos as!ectos fundamentales que son(
&decuaciones en las -nstalaciones de la Escuela
-m!lementaci'n de ram!as( !oner en la escuela ram!as necesarias !ara que un ni$o que
utiliza silla de ruedas o que tiene dificultades !ara subir escaleras o !ueda des!lazarse
aut'nomamente !or la escuela%
&condicionamiento de los ba$os( adecuar uno de los ba$os, tanto de los ni$os como de las
ni$as, !ara aquellos alumnos que utilizan silla de ruedas%
-nstalaci'n de barandales( !oner barandales en los lu"ares que sea necesario !ara que los
ni$os con disca!acidad motora o visual !uedan des!lazarse de manera inde!endiente%
&decuaciones en el &ula(
.elecci'n del aula( aunque "eneralmente las aulas de la escuela ya estn asi"nadas a los
diferentes "rados, en ocasiones se tendrn que hacer cambios !ara facilitar el traslado e
inde!endencia de ni$os con al"una disca!acidad, sobre todo de aqu,llos con disca!acidad
motora o visual%
Ubicaci'n de los alumnos(
ubicar al alumno en el lu"ar del aula en el que se com!ensen al m)imo sus dificultades y en
el que !ueda !artici!ar lo ms !osible en la dinmica del "ru!o( situar a un ni$o con
dificultades de visi'n o de audici'n a una determinada distancia del !izarr'n o del !rofesor4
ubicar a un ni$o con !roblema de audici'n en un e)tremo del aula desde el que !ueda ver a
todos sus com!a$eros( asi"nar a un ni$o que utiliza sillas de ruedas un lu"ar desde el que
!ueda des!lazarse sin dificultad !or el aula, etc%
&#uste en la distribuci'n del mobiliario(
acomodar el mobiliario de!endiendo de los requerimientos de los alumnos con necesidades
educativas es!eciales%
Equi!amiento del aula(
En ocasiones, !ara los alumnos con disca!acidad auditiva, es necesario disminuir el nivel de
ruido del aula, lo cual se consi"ue colocando alfombra, ta!etes, cortinas, corcho, cartones de
huevo, etc%
&!oyos T,cnicos y 3ateriales
Pro!orcionar mobiliario es!ecfico( aunque esta ada!taci'n es ms frecuente en los ni$os y
ni$as con disca!acidad motora, tambi,n !uede ser necesaria !ara alumnos con
disca!acidad visual% En relaci'n con mobiliario es!ecfico se !uede hablar de mesas de
altura re"ulable, sobre todo !ara facilitar su utilizaci'n !or !arte de los ni$os que utilizan
sillas de ruedas4 mesas con hendidura que faciliten la estabilidad a los alumnos que
!resentan dificultades en el control del tronco4 sillas ada!tadas, que !uedan tener una barra
de descanso !ara los !ies, o bien !ara que !uedan a#ustar su altura, etc%
Equi!amiento t,cnico es!ecfico(
materiales t,cnicos de audici'n, que !ueden ser colectivos, como los equi!os de frecuencia
modulada% 3ateriales !ara facilitar el a!rendiza#e de alumnos con disca!acidad visual como
la mquina Per*ins que !ermite escribir te)tos mediante el sistema 5raille, el O!tac'n que
mediante un lector '!tico !ermite a estos alumnos leer te)tos escritos a trav,s del tacto4 la
lu!a, los lentes, el baco, etc%
3ateriales Es!ecficos(
Para alumnos con disca!acidad visual( cuadernos de !relectura o re"letas de !reescritura en
5raille, lminas de !a!el !lastificado que marcan en relieve lo que se dibu#a o escribe, libros
hablados, "rabaciones de te)tos ledo, etc%
Para ni$os y ni$as con !roblemas de comunicaci'n(
tableros o tar#etas !ara la comunicaci'n a trav,s de sistemas alternativos%
Para ni$os con disca!acidad motora(
el !lastozote !ara su#etar los l!ices o la !intura, los !ivotes o asas de diferente "rosor y
tama$o !ara mani!ular materiales4 los imanes !ara rom!ecabezas, loteras, construcciones,
maquetas y todo ti!o de material mani!ulativo, las !lanchas de "oma !ara que no se deslice
el !a!el, etc%
.istemas de comunicaci'n(
es necesario que efectivamente el alumno utilice el sistema de comunicaci'n que le !ermita
acceder a las diferentes situaciones que se dan en el aula, como un medio im!rescindible
!ara facilitar su !artici!aci'n real en las mismas% Por ello, el traba#ar con un sistema de
comunicaci'n distinto del oral debe formar !arte de los contenidos !ro!uestos !ara el
alumno, aunque tambi,n !uede desarrollarse con todo el "ru!o, !ara de esa manera facilitar
la comunicaci'n e interacci'n entre el ni$o o ni$a con necesidades educativas es!eciales y
sus com!a$eros%
-nt,r!rete de len"ua#e manual(
cuando un ni$o o ni$a con disca!acidad auditiva se comunica mediante el len"ua#e manual
lo ms recomendable es contar dentro del aula con un int,r!rete, o que el !rofesor a!renda%
&decuaciones en los Elementos del +urrculo
/as adecuaciones en los elementos del curriculum 1son el con#unto de modificaciones que se
realizan en las actividades, la metodolo"a, los criterios y !rocedimientos de evaluaci'n, los
contenidos y los !ro!'sitos !ara as atender a las diferencias individuales de los alumnos2% &l
hablar de este ti!o de adecuaciones es im!ortante recordar que muchas de ests no
su!onen cambios im!ortantes en la !laneaci'n "eneral y que, !or lo tanto, !ueden ser
com!artidas !or el ni$o con necesidades educativas es!eciales y el resto de los alumnos%
Estas adecuaciones son(
&decuaciones en la 3etodolo"a
&decuar al"unos materiales !ara favorecer el uso individual de los mismos% Un e#em!lo claro
de esto son las ada!taciones en los materiales escritos% En los materiales escritos !ueden
realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan la !resentaci'n o la forma, hasta
las que im!lican una modificaci'n en los contenidos%
En la forma y !resentaci'n( cambios en el ti!o y tama$o de la letra, variaciones de color o
"rosor de las "rafas, de#ando ms es!acios entre lneas o !rrafos, incor!orando "rficos,
esquemas o dibu#os que ayuden a la com!resi'n del te)to% Tambi,n !uede variarse el
tama$o de so!orte del escrito (libros, fichas, etc%, modificar la te)tura de las ho#as, hacer
hendiduras !ara facilitar su mani!ulaci'n, etc%
En el contenido( modificaciones en las estructuras "ramaticales y el vocabulario
adecundolas al nivel del alumno( rem!lazando al"unos t,rminos !or sin'nimos, e)!licando
el si"nificado entre !ar,ntesis o con notas al !ie, seccionando o reescribiendo frases
demasiado lar"ar o com!le#as% E)!licaciones adicionales de los contenidos, con !re"untas
de autorefle)i'n sobre el te)to, con consi"nas com!lementarias de actividades, con
referencias a otros te)tos o materiales, etc%, su!resi'n de contenidos que no se a#ustan a las
!osibilidades de com!resi'n "lobal o idea !rinci!al del te)to, y facilitar, en las actividades
habituales, la utilizaci'n !or !arte del alumno que lo !recise del sistema de comunicaci'n
ms adecuado !ara com!ensar sus dificultades%
.ituar al alumno con necesidades educativas es!eciales en los "ru!os en los que me#or
!ueda traba#ar con sus com!a$eros% Para esto deben a!rovecharse las instalaciones y
ayudas que se !roducen de manera es!ontnea en todos los "ru!os% &dems, es necesario
!otenciar y desarrollar intencionalmente estas interacciones% Por e#em!lo, dndole al alumno
res!onsabilidades concretas dentro del "ru!o, consi"uiendo que se valoren sus
a!ortaciones, a!rovechando las ayudas que los com!a$eros !uedan brindarle (aclarando
dudas, resolviendo y corri"iendo tareas en com0n, facilitndole el acceso a los materiales,
etc%%
-ntroducir m,todos y t,cnicas de ense$anza y a!rendiza#e es!ecficas% /a utilizaci'n de
t,cnicas, estrate"ias o m,todos distintos a los del "ru!o de referencia no im!lica que tambi,n
las actividades deban de ser diferentes% Es im!ortante considerar que una misma actividad
!uede !ermitir incor!orar distintas t,cnicas de traba#o% Por e#em!lo, !ensando en un ni$o con
disca!acidad intelectual, al realizar un !lano, !uede hacer una demostraci'n !revia con el
!rofesor y otro alumno como modelo% Para un alumno con !roblemas severos de articulaci'n
que !resenta dificultades en la lectura y escritura, ,sta !uede traba#arse con una orientaci'n
ms sint,tica que !ara el resto de la clase, !ero incor!orndola a las actividades de lectura y
escritura comunes%
-ncor!orar en las actividades de ense$anza y a!rendiza#e el ti!o de ayudas ms adecuado
!ara el alumno% +omo se revis' en la actividad anterior, la evaluaci'n de las necesidades
educativas es!eciales del ni$o o ni$a nos !ermiten conocer su estilo de a!rendiza#e y su
motivaci'n, lo cual ofrece informaci'n sobre el ti!o y "rado de ayuda que necesita !ara
enfrentarse a las tareas% /as ayudas !ueden ser de diverso ti!o y estn en funci'n de las
necesidades del alumno y de la actividad que realiza% Estas ayudas !ueden ser, !or e#em!lo(
&yudas fsicas( "uiar la mano !ara escribir, dibu#ar, etc%, sostener al alumno !ara
efectuar un des!lazamiento o hacer un e#ercicio fsico, etc%
&yudas visuales( ofrecer un modelo a se"uir, !resentarle informaci'n "rfica o escrita
que com!lete las instrucciones, o informaciones orales, etc%
&yudas verbales( instrucciones ms sencillas, e)!licaciones, nimo y refuerzos,
!re"untas sobre el desarrollo de la actividad, etc%
-ntroducir actividades individuales, alternativas o com!lementarias% Por e#em!lo, !ara un
alumno con dificultades en la "eneralizaci'n de ciertos a!rendiza#es !uede ser necesario
dise$ar actividades !ara que utilice y a!lique, en diferentes situaciones y conte)tos, los
conce!tos, las destrezas y las normas traba#adas con su "ru!o% Estas actividades tienen un
!a!el muy im!ortante el !ersonal de educaci'n es!ecial, traba#ando de forma con#unta con
los !rofesores de "ru!o%
-ntroducir actividades individuales !ara el desarrollo de contenidos y !ro!'sitos es!ecficos
del alumno% Por e#em!lo, !ara traba#ar !ro!'sitos y contenidos diferentes a los que a!arecen
en la !laneaci'n "eneral del "ru!o !ueden dise$arse al"unas actividades individuales o con
!eque$os "ru!os%
Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie o no !ueda tener !artici!aci'n
activa y real% Es im!ortante refle)ionar sobre el "ran n0mero de actividades que en el aula se
!ro"raman !ara traba#ar los contenidos% Para al"unos alumnos con necesidades educativas
es!eciales !uede ser necesario, !or diversas razones (!orque hayan sido su!rimidos
!ro!'sitos y contenidos, !or el ti!o de e#ecuci'n que se e)i#a en la actividad o !orque se
hayan introducido otras actividades individuales, decidir que no !artici!en en al"unas
actividades comunes al "ru!o% Pero !uede suceder que al"unas actividades, aun teniendo
relaci'n con los !ro!'sitos y contenidos establecidos en la !ro!uesta curricular del ni$o o
ni$a con necesidades educativas es!eciales, no !ermitan que ,ste !artici!e real y
efectivamente% Para conse"uir una !artici!aci'n efectiva de los alumnos con necesidades
educativas es!eciales en las actividades comunes y lo"rar, !or lo tanto, que ,stas les
resulten 0tiles, !ueden tenerse en cuenta, adems de la adecuaci'n de las actividades, otros
as!ectos o criterios, como los que se mencionan a continuaci'n(
6ue las actividades le su!on"an un !eque$o reto que res!onda a sus intereses y
motivaciones%
6ue traba#e a!oyado y ayudado !or sus com!a$eros%
6ue las actividades le !ermitan traba#ar de forma aut'noma !ara afianzar y a!licar
determinados a!rendiza#e%
6ue en las actividades se traba#e con una "ran variedad de materiales%
6ue el alumno !ueda asumir una res!onsabilidad concreta en el desarrollo de la
actividad, que le resulte 0til y enriquecedora%
&decuaciones en la Evaluaci'n
Utilizar t,cnicas, !rocedimientos e instrumentos de evaluaci'n distintos de los del "ru!o de
referencia% Por e#em!lo, !ara alumnos con dificultades de e)!resi'n oral o escrita !uede
utilizarse t,cnicas de dramatizaci'n !ara evaluar a!rendiza#es comunes a los de su "ru!o%
Para otros alumnos, una actividad de evaluaci'n oral (como narrar una historia !uede
sustituirse !or una !rueba escrita o "rfica (redacci'n, c'mic, !oster si sus dificultades son
!rinci!almente de e)!resi'n oral, Una actividad de evaluaci'n de la com!etencia lectora que
consiste en una lectura en voz alta de un te)to delante del !rofesor y los com!a$eros !uede
rem!lazarse !ara un alumno que se bloquee en este ti!o de situaci'n, !or una "rabaci'n en
audio cinta% /o im!ortante es !oder distin"uir entre el ob#etivo de la evaluaci'n y las t,cnicas,
actividades o instrumentos concretos que se em!lean !ara llevarla a cabo%
-ncor!orar en las actividades de evaluaci'n el ti!o de ayudas ms adecuadas !ara el
alumno% En el a!artado de adecuaciones en la metodolo"a se menciona que estas ayudas
!ueden ser, !or e#em!lo, ayudas fsicas, visuales o verbales%
&decuar los criterios de evaluaci'n% /as ada!taciones en los criterios de evaluaci'n tienen
sentido sobre todo en el mbito de la !ro!uesta curricular y consisten en dar !rioridad,
cambiar, tem!oralizar o introducir ciertos criterios de evaluaci'n de!endiendo de los
!ro!'sitos y contenidos establecidos% Estas adecuaciones se relacionan directamente con
las que se llevan a cabo en los contenidos y !ro!'sitos%
&decuaciones en los +ontenidos y Pro!'sitos
Dar !rioridad a determinados contenidos y !ro!'sito que forman !arte del currculo com0n%
Por e#em!lo, !ara un ni$o con disca!acidad intelectual !uede considerarse !rioritarios
durante toda la educaci'n !rimaria los a!rendiza#es relacionados con la lectura, y en es!ecial
los referidos a la com!resi'n del te)to, dada la im!ortancia que !ara estos alumnos tiene el
acceder a la informaci'n mediante la lectura y dada tambi,n la dificultad que suele !resentar
este contenido% Dar !rioridad no necesariamente si"nifica renunciar a otros contenidos y
!ro!'sitos del currculo% El traba#o "lobalizado dentro y fuera del aula !uede reforzar de
manera constantes el acceso a determinados a!rendiza#es sin que ello si"nifique abandonar
otros (tem!oral o definitivamente%
+ambiar la tem!oralizaci'n de los !ro!'sitos% Esta ada!taci'n im!lica que el ni$o o ni$a con
necesidades educativas es!eciales !ueda alcanzar al"unos de los !ro!'sitos comunes en un
momento distinto al del resto de sus cam!aneros% 7eneralmente, este cambio im!lica
conceder ms tiem!o al alumno% .in embar"o, tambi,n hace referencia a la aceleraci'n del
mismo% En el caso de conceder ms tiem!o, la ada!taci'n tambi,n im!lica que el ni$o
traba#ar durante el ciclo escolar todos los contenidos relacionados con el !ro!'sito,
!artici!ando en lo !osible en todas las actividades dise$adas, !ero que !robablemente
continuar realizando este traba#o en el si"uiente ciclo escolar%
-ntroducir contenidos y !ro!'sitos% &l"unos alumnos con necesidades educativas es!eciales
no van a !oder desarrollar todos los contenidos y !ro!'sitos !revistos !ara su "ru!o de
referencia% +omo ya se ha mencionado, la inclusi'n de otros contenidos y !ro!'sitos, con la
consi"uiente incor!oraci'n de actividades !ara desarrollarlos, o la e)istencia de contenidos y
!ro!'sitos !rioritarios !ueden hacer necesaria la eliminaci'n de al"unos% .'lo se considera
como eliminaci'n si se afecta% &nte la necesidad de eliminar determinados contenidos y
!ro!'sitos se debe tener en cuenta el !eso relativo que ,stos tienen dentro del currculo% Es
evidente que al"unos contenidos !ueden considerarse ms bsicos o fundamentales que
otros, !rinci!almente !orque ,stos son los que !osibilitan !osteriores a!rendiza#es% .iem!re
que sea !osible, debera tenderse a renunciar a aquellos contenidos y !ro!'sitos menos
fundamentales a los lar"o de los sucesivos ciclos y niveles educativos% +omo ya se ha
mencionado, es muy im!ortante que las adecuaciones curriculares, tanto las de acceso como
las que se realicen en los elementos del currculo queden !lasmadas !or escrito% De esa
manera se !uede facilitar la evaluaci'n y el se"uimiento de las mismas%
+riterios y Procedimientos !ara Evaluar las &decuaciones +urriculares
-ndividualizadas(
/as adecuaciones curriculares deben contar con criterios y !rocedimientos !ara evaluar la
!ro!ia !ro!uesta curricular y la evoluci'n del alumno con necesidades educativas es!eciales%
Estos dos as!ectos, con#untamente, debern orientar la toma de decisiones que,
es!ecialmente al final del ciclo escolar, se tendr que ado!tar en relaci'n con el aumento o
disminuci'n del a!oyo que el alumno recibe, con la !romoci'n del alumno, e inclusive con la
!osibilidad de que el alumno sea ubicado en un conte)to diferente a la escuela re"ular (esto
0ltimo en el caso de que la escuela fracase al ofrecer al alumno los a!oyos que requiere%
/os criterios de evaluaci'n deben determinarse en funci'n de las necesidades educativas
es!eciales del alumno y de su !ro!uesta curricular% En este !unto, tambi,n es im!ortante
que se !recisen los referentes que van a !ermitir identificar la evoluci'n del alumno y valorar
la !ertenencia de las adecuaciones establecidas%
Para establecer los !rocedimientos de evaluaci'n es im!ortante que se tomen en cuenta los
as!ectos revisados anteriormente en relaci'n con la evaluaci'n de los a!rendiza#es% El
Documento -ndividual de &decuaci'n +urricular (D-&+ es un instrumento que !ermite contar
con los datos ms relevantes de la evaluaci'n !sico!eda"'"ica de los alumnos, adems de
ser muy 0til !ara or"anizar el traba#o que se va a realizar y tener un se"uimiento del mismo%
/os ob#etivos fundamentales de este instrumento son los si"uientes(
8acilitar el traba#o coordinado y con#unto entre los !rofesionales que intervienen en el
!roceso educativo del alumno y los !adres de familia%
E)!licitar el ti!o de adecuaciones de acceso y los elementos del currculo que se requieren
realizar !ara res!onder a las necesidades educativas es!eciales del alumno%
Por lo tanto, las adecuaciones curriculares son la res!uesta es!ecfica y ada!tada a las
necesidades educativas es!eciales de un alumno o alumna que no quedan cubiertas !or el
currculo com0n%