Teoras y Modelos Educativos Nacionales e Internacionales

2014



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Teoras y Modelos Educativos
Nacionales e Internacionales

Proyecto final


Lic. Educacin
Aldar Vazquez
Maestra: Bertha Hilda
Cuatrimestre: 2do
Plantel: Tefilo Borunda Chihuahua,
Chih.


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ndice
I. INTRODUCCIN3
1.3. Justificacin....4
1.4. Objetivo(s)...4

II. CAPITULO 1:
2.1 Caractersticas de la escuela tradicional....5
2.2 Caractersticas de la escuela nueva....6
2.3 Aportes de la escuela nueva.....7

III. CAPITULO 2:
3.1 Pestalozzi.....8
3.2 Dewey...............................9
3.3 Freinet.. .10
3.4 Montessori..11
3.5 Freire......12
3.6 Reflexin comparativa entre ambas escuelas ...13


IV. MODELOS EDUCATIVOS.
4.1 Constructivismo...14
4.2 Cognitivismo.....15
4.3 12 principios de la pedagoga de la RIEB.16

CONCLUSION Y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.19






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I.-Introduccin
El siguiente trabajo muestra el resultado de los trabajos y aprendizajes obtenidos que
se realizaron durante el modulo.
El contenido de este proyecto es una compilacin de todo lo realizado en el transcurso
del mdulo, recolectando toda la informacin para poder realizar dicho proyecto. Donde
investigamos sobre lo que es la escuela tradicional y las escuela nueva y las
pedagoga de la RIEB y quienes eras los autores que participaron en cada escuela una
para poder logar un cambio.
As mismo al final del proyecto se presentan varias de las referencias bibliogrficas
utilizadas en la realizacin de dicho proyecto a lo largo del mdulo.
El propsito de este proyecto es recabar informacin de cmo se imparta la educacin
tradicional y como se fue logrando los cambios para logara una educacin ms abierta












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Justificacin
Durante el transcurso de este documento tratare de hacer connotar as como abordar
los temas vistos y expuestos durante la clase de Teoras y Modelos Educativos
Nacionales e Internacionales. Haciendo nfasis a los autores expuestos en la clase los
cuales son grandes apartadores a lo que es la educacin hoy en la actualidad. Pues
como futuro docente creo que lo mejor que puede hacer uno como alumno es analizar a
detalle cada material expuesto ante nosotros y tomar todo lo que se crea conveniente
de cada autor y pedagogo as como de nuestros propios maestros para en un futuro
ejercer de la mejor manera posible.


Objetivo
En esta materia comenzamos viendo lo que es una teora educativa as como las
funciones de la escuela, dos conceptos que uno como alumno que est involucrado en
la educacin debe conocer y analizar. De aqu partimos hacia las teoras expuestas por
pedagogos, filsofos, siclogos y de ms personas que han contribuido notoriamente a
la imparticin de clases y a la educacin de la actualidad.







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CAPITULO I
2.1 CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA TRADICIONAL:
Nace como un privilegio de la clase .Su funcin es capacitar al hombre para que
participe en la sociedad.
MAESTRO
Brinda el conocimiento a los alumnos
Exige la memorizacin de la informacin
Narra y expone refirindose a la realidad como algo esttico
ALUMNO
Se reunan para escuchar al maestro
Pasivo, obediente y receptor de la informacin
Toma la informacin del maestro como algo acabado y verdadero
ENSEANZA
Conocimientos y valores transmitidos de las generaciones anteriores como algo
acabado y verdadero
Los contenidos estn disociados de la realidad y experiencia del alumno
Se desarrolla un pensamiento emprico
APRENDIZAJE
Debe ser observado
Receptivo y mecnico

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EVALUACION MAESTRO
Debe propiciar la colaboracin y ayuda mutua
Propiciar situaciones en la que los alumnos piensen y acten individualmente
Dirija el aprendizaje propiciando las condiciones para estimular la respuesta

2.2 CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA NUEVA
Toma en cuenta los intereses de los nios, su divisa es aprender haciendo
ALUMNO
Activo, con sentido democrtico
Piense sus propias soluciones y sea creativo
Debe ser educado en base a sus intereses y en completa libertad
Autnomos y libres
ENSEANZA
Proceso social que debe contribuir a que el alumno aproveche sus recursos innatos
Se propugnaba la importancia de la educacin laboral
Aplicar la teora en la prctica
APRENDIZAJE
Se da en situaciones reales
Es importante que se realicen investigaciones
Se da en base a los intereses de los nios y empricamente

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2.3 APORTES A LA ESCUELA NUEVA:
El presente escrito est referido a diversos aspectos del movimiento renovador que, al
contrario de la educacin tradicional, comenz a desarrollarse en Europa y se propago
en distintos pases del mundo desde finales del siglo XIX: la Escuela Nueva. As, la
atencin se centra en la definicin de este concepto y su relacin con otros trminos
afines, las principales aportaciones a dicho movimiento, su institucionalizacin y
rganos de expresin, contexto en el cual surgi y desarroll, al igual que en sus
mtodos y principios.
El uso de ese nombre nos remite a un movimiento desarrollado a partir de los ltimos
aos del siglo XIX, en relacin con ciertas ideas sobre la educacin y sus prcticas que
en Europa y en distintos pases del mundo emergieron de la educacin tradicional, ...
fruto ciertamente de una renovacin general que valoraba la autoformacin y la
actividad espontnea del nio (Gadotti, 2000, p. 147). -- oposicin a una pedagoga
basada en el formalismo y la memorizacin, en el didactismo y la competencia, en el
autoritarismo y la disciplina, la nueva educacin reivindica la significacin, el valor y la
dignidad de la infancia, se centra en los intereses espontneos del nio y aspira a
fortalecer su actividad, libertad y autonoma (Palacios, 1978)
En tanto movimiento amplio, complejo y contradictorio, la Escuela Nueva se constituy
con mltiples y variadas aportaciones de experiencias y autores de diferentes pases
que, para decirlo con el esquema utilizado por Cousinet (1959), corresponden a tres
corrientes: la mstica, la cientfica y la filosfica. De stas se considera que la primera
es la ms fuerte y se encuentra a lo largo de la historia de la educacin nueva, y se
remonta a Rousseau a quien se reconoce como el gran inspirador de ese movimiento,
no obstante que se habla, asimismo, de precursores de los apstoles de la nueva
pedagoga desde la antigedad, como Scrates, Platn, entre otros.


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CAPTULO 2
AUTORES IMPORTANTES DE LA ESCUELA NUEVA:
3.1 ENRIQUE PESTALOZZI
Pestalozzi indic que solo la educacin poda real i zarse conforme a una ley
(armona con la naturaleza). De este principio se deri va la necesidad de
libertad en la educacin del nio; es necesario que est libre, para que
pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea
( a m b i e n t e ) . E D U C A C I N E L E ME N T A L : D e b a p a r t i r d e l a
o b s e r v a c i n d e l a s experiencias, intereses y acti vidades educati vas;
de no ensear nada que los nios no pudi er an ver y consi der que l a
f i nal i dad pr i nci pal de l a enseanza no consista en hacer que el nio adquiera
conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, Con
Pestalozzi la pedagoga comienza a ver al nio de una manera diferente, los sita en
una verdadera relacin con la naturaleza y la cultura. Pestalozzi Para su enseanza
tom en cuenta la intuicin intelectual, tomando los aspectos que conforman su
educacin elemental que son: Para la enseanza de los nmeros (relaciones
mtricas y numri cas): Util i zacin de tablillas con letras, las cuales
acumulaba de 1 en 1 para que el nio conociera la relacin de los nmeros,
al mismo tiempo que serva para aprender las letras. Partir de las cosas simples antes
de avanzar a las ms complicadas. Para la enseanza de la forma (observar, medir,
dibujar y escribir): Enriquecer la memoria de los nios con explicaciones sencillas de
objetos y materiales .Ensear a describir y a darse cuenta de sus percepciones.
Ensear al nio, por medio del dibujo, a medir todos l os objetos que
se presentan a su vista y adqui ri r habi li dades para reproducir. Pestalozzi pens
que por medio del dibujo se ejercitaba al nio en su escritura .Para la enseanza del
lenguaje: Aplicarla psicologa, pasando del sonido a la palabra y del a pal abr a a l a
f r ase ( Mt odo anal t i co) .
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3.2 JOHN DEWEY
Dewey crea que si las escuelas basaran sus actividades en la investigacin cientfica
desaparecera una buena cantidad de obligacin y presin y se haran innecesarias y
repetitivas las prcticas de motivacin y esto conducira a la desaparicin de las
creencias de la sociedad. (Enemigo de la democracia). Todo lo que contribuye a la
solucin de los problemas es potencialmente liberador. Todo lo que impide la actividad
creativa es potencialmente reprimente.
Dewey critic conceptos como mente, inteligencia, inters, atencin y disciplinas en las
discusiones educativas tambin, sostena que la moralidad se aprende dentro de un
contexto social observando las reglas correspondientes, las que emergen de una
experiencia conjunta y compartida. El maestro es a la vez un alumno cooperativo, pero
mayor y ms sensato. Su objetivo consiste en auxiliar al nio a aprender los valores de
la participacin democrtica, no impartiendo informacin, sino inquiriendo las
situaciones problemticas. En la sociedad democrtica, la educacin debera quedar
controlada por el Estado y todo el mundo debera acudir a la escuela, independiente del
sexo, destreza o clase social.

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3.3 CELESTIN FREINET
Se puede decir de forma resumida que la pedagoga de Freinet es: renovadora, activa,
popular, natural, abierta, centrada en el trabajo. Su renovacin va ms all de la
Escuela Nueva, a la que critica por terica, porque adems de compartir sus principios,
se preocupa de la renovacin de la escuela y de los maestros. De esta forma se centra
en la renovacin del ambiente escolar y de las funciones de los maestros y no slo del
mtodo o en las teoras de su sistema. Accin y pensamiento se practican juntos en las
escuelas que siguen el mtodo de Freinet; el objetivo es que el nio piense haciendo y
haga pensando. La escuela ser el lugar adecuado para que los alumnos conjugan
pensamientos y accin.
La escuela que propone Freinet es la escuela pblica popular; una escuela para el
pueblo, para las clases trabajadoras; se persigue una escuela que sirva a los intereses
populares y que, tambin, sea democrtica, es decir, participativa. Para Freinet la
verdadera educacin debe surgir dentro de la escuela, sin imposiciones externas que
slo sirven al poder establecido.


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3.4 MARIA MONTESSORI
Mara Montessori es una de las educadoras que con mayor acierto de la escuela nueva
y activa.
Para ello, Montessori cre materiales y ejercicios didcticos seriados. Estos materiales
eran creados o adaptados por ella misma, para as conseguir su finalidad, que era
desarrollar la independencia del nio, la confianza en s mismo, la concentracin, la
coordinacin y el orden.
El aprendizaje con los materiales Montessori empieza con experiencias concretas.
Tambin deca que el alumno es un participante activo en el PEA, que para que la
formacin del alumno fuera de calidad el alumno tiene que ser motivado. Pero no es
necesariamente que el alumno trabaje en equipo o individual para que tenga un
aprendizaje significativo. Como tambin el nio tena la decisin de escoger el trabajo
a realizar de acuerdo a sus habilidades e intereses y el decida cuanto tiempo duraba
haciendo la actividad y por si solo l se daba cuenta de los errores.
. El trabajo grupal es voluntario. Que el papel que desempea el docente tiene que ser
sin obstculos en la actividad y le La maestra desempea un papel sin obstculos en
las actividades a realizar. Montessori dijo que la actividad del nio siempre se ha
considerado como una expresin de su vitalidad. Por lo tanto, la actividad es el trabajo
que realiza el nio. En un principio, Montessori no pensaba ensear al nio-a a leer y
escribir, pues es un proceso que no se debera de iniciar antes de los seis aos.
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3.5 PABLO FREIRE
Paulo Freire es un pensador comprometido con la vida: piensa la existencia, y basa su
pensamiento en una pedagoga en que el esfuerzo totalizador de la praxis (prctica)
es la prctica de la libertad.
En sociedades donde la actividad estructural est dirigida a la dominacin de las
conciencias, la pedagoga dominante es la de las clases dominantes. Pero las formas
de opresin no pueden, de manera contradictoria favorecer a la liberacin del oprimido.
La prctica de la libertad encontrar entendimiento en una pedagoga en la que el
oprimido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, como sujeto de su propio
destino histrico.
La pedagoga del oprimido es, liberadora del oprimido y del opresor. La verdad del
opresor se encuentra en la conciencia del oprimido.
Cuando un hombre o mujer se percibe como poseedor de cultura est dando el primer
paso
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3.6 REFLEXIN COMPARATIVA DE AMBAS ESCUELAS:
Escuela tradicional Escuela nueva
Surge en el siglo XVII Surge en el siglo XIX
Surge tras aparecer la
pedagoga tradicional.
Surge tras la aparicin de
importantes pedagogos
modernos.
La iglesia juega un papel de
suma importancia en este tipo
de escuela.
La educacin se concentra en el
estado.
Es un sistema rgido que no
permite muchos cambios
Es un sistema educativo que se
adapta al nio y por tanto
permite ms cambios
La relacin de maestro-alumno
es ms estricta, es de
demostrar que el maestro tiene
La relacin de maestro-alumno
es ms abierta, ms de
confianza.
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el poder.
Preparan al nio para la vida
formando su inteligencia pero
tambin su espritu.
Preparan al nio para vivir
formando su inteligencia y
potenciando sus capacidades.








MODELOS EDUCATIVOS
Son los primeros en poner nfasis en la enseanza y aprendizajes esperados de los
alumnos impartidos por el maestro. Cuyo objetivo es que el alumno reciba la enseanza
de diferentes maneras. Para logar una buena calidad de educacin debe de existir una
buena comunicacin entre maestro-alumno para lograr una construir conocimientos
significativos.
4.1 CONSTRUCTIVISMO
Es Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
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factores. Para que el alumno aprenda a crear sus propias ideas, que hasta cierto punto
sea independiente y capaz de desarrollar cualquier clase o actividad.
El docente es un sujeto activo y prepositivo simplemente es un ejecutor de los
programas o de textos de estudios, el maestro exige los programas que trabajaran
dentro de una unidad. El alumno en este caso ser el que desarrolle el texto en este
modelo no se asigna lugar, espacio como estemos desarrollando un mdulo
constructivista donde, como es libre de desarrollar lo estudiado, tambin es: libre de
escoger como y donde quiere desarrollar las actividades.
Aqu no existe esta pregunta por que como docente, no es ensearles sino que
aprendamos a tener una responsabilidad educativa. Qu aprende el estudiante?
A desarrollar sus propios conocimientos, a ser auto suficiente, a no esperar que el
docente le desarrolle las investigaciones, a que encuentren soluciones a cualquier
problema, de estudio que sea asignado a construir sus propias ideas.


4.2 COGNITIVISMO
El modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su
capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por
s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos nicamente de
conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial.
Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes y reconocer cundo estn en condiciones de acceder, a una capacidad
intelectual superior- Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de
Estudio parten con habilidades ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las
de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin
del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que
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es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del
conocimiento.
Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado
d contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr en los
alumnos y alumnas, las actividades a travs de las cuales el docente se propone lograr
estos aprendizajes y, finalmente, la forma en que evaluar si lo esperado se logr.
Algunos tipos de planificacin que pueden resultar tiles para este modelo pedaggico.







4.3 12 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA RIEB
Son esenciales para la transformacin de la prctica docente

1.-CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
Centrar la atencin de los nios desde muy temprana edad ya que ellos traen los
conocimientos y hay que reforzarlos para que sigan aprendiendo a desarrollar ms
habilidades. Tomando en cuenta caractersticas y necesidades de cada uno de los
nios, permitiendo que cada uno aprenda a su ritmo y estilo.
2.- PLANTIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
Dentro de este principio es desarrollar planeaciones para potenciar el aprendizaje,
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comprometindome a buscar actividades de acuerdo al nivel y caractersticas de mi
grupo
3.- GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Es importante desarrollar un ambiente con los nios donde haya comunicacin,
interaccin que posibilite el aprendizaje, teniendo relevancia de materiales. A si mismo
se de en cualquier lugar de la escuela o casa.
4.- TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
trabajo colaborativo para construir el aprendizaje y este sea ms significativo para el
nio inter-cambiando ideas y conocimientos en un desarrollo de responsabilidades y
as resolver problemas entre ellos.
5.-PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE
LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Es poner en nfasis el desarrollo de la competencia (habilidades, conocimientos) y van
inmersos los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, esto nos indica que
el nio debe salir con estos principios.
Los estndares curriculares, aprendizajes esperados.

6.- USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.
Se trata de favorecer el aprendizaje por medio de materiales educativos tanto fuera
como fuera del aula, incluyendo libros de textos, material audiovisual multimedia e
internet.
7.- EVALUAR PARA APRENDER
Es donde las docentes realizamos el seguimiento para crear opciones de aprendizaje
haciendo evidencias para una retroalimentacin y as ver logros alcanzados e
implementar nuevas estrategias en donde se puedan evaluar ms desarrollos de los
nios.
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8.- FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
Este principio da la oportunidad a ampliar nuevas oportunidades a todo tipo de grupos
sociales donde se impulse la equidad mundialmente y ponerlo a prueba en la vida
cotidiana.
Para esto es muy importante que la docente promueva el reconocimiento y la educacin
en valores ponindolo en prctica con nios y padres de familia.
9.- INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
Debemos de impartir temas de gran importancia para que el nio se interese y as se
pueda favorecer el aprendizaje, as los nios actuaran con responsabilidad ante el
medio social y natural, en la vida, en salud, a la diversidad social, cultural y lingstica,
por lo cual en cada grado se abordan temas de relevancia social que forman parte de
un espacio curricular y contribuye a una participacin de los nios.
10.- RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y
LA ESCUELA.
Es importante que se promueva la convivencia diaria entre padres de familia- nio-
docente y escuela para que haya mejor comunicacin y convivencia. Esto permitir que
haya compromisos compartidos fortaleciendo autoestima, participacin, compromiso y
autonoma entre otros.
11.-REORIENTAR LIDERAZGO
Esto permitir que todos los principios antes mencionados que son muy importantes,
hay que cumplir con ellos, para que el nio aprenda a tomar decisiones centradas en el
aprendizaje, aportando ideas para el mejoramiento y logro de los propsitos.
Recordando que esto se lograra mejor con la participacin de padres de familia
docente, etc. y con un clima de respeto.

12.- LA TUTORIA Y LA ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA
Implica un compromiso personal y con el grupo y una relacin horizontal en el que el
dilogo favorezca la toma de decisiones centradas en el aprendizaje. Por ello es
importante apoyarnos de nuestros compaeros (Apoyo Tcnico) dndonos
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recomendaciones para que se pueda apoyar al nio tanto en la escuela como en el
hogar.












CONCLUSION

Yo pienso que ahora en la actualidad tenemos un sistema educativo con reformas
educativas muy buenas y con contenidos adecuados solo que en la mayora de las
escuelas pblicas no se ha sabido implementar bien ya que la mayora de los
maestros estn laborando dentro de la SEP, no se han ganado limpiamente un
puesto y no lo saben cuidar por que no laboran con ganas, ni con esfuerzo.
Por otro lado las reformas educativas han ido cambiando conforme a los aos
pero eso no quiere decir que estaban mal, ya que muchos de nuestros filsofos
pensadores y pedagogos han aportado muchas ideas y reformas para cambiar
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nuestro sistema educativo y hacerlo eficiente solo est en nuestras manos hacer
de el un buen uso actuando con profesionalismo, valores y tica.


Listado fuentes bibliogrficas


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