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Unidade 1

ANALISANDO E PRODUZINDO O AUDIOVISUAL: OFICINA DE VDEO


NA ESCOLA
Vnia Lcia Quint Ca!nei!
1
IN"RODU#$O
Voc imagina a escola ensinando a ler, mas no ensinando a
escrever? Ler e escrever so aprendizados entre si complementares.
Aprende-se a ler e a interpretar textos enquanto se aprende a escrev-los.
Ensina-se a escrever como meio de expresso pessoal sobre o mundo e
para o mundo. a expresso verbal escrita no se exige de cada um que
se!a um artista. Apregoa-se ser importante " escola preparar para ler e
interpretar mensagens audiovisuais. #e$ita%
&s !ovens devem aprender a expressar-se pelo audiovisual com a
linguagem audiovisual?
'or que limit(-los a consumir programas?
'roduzir ) atividade restrita a produtores pro*ssionais?
'ara se compreender televiso, precisa-se entender dos
equipamentos e de como se produzem mensagens. o se pode con+ecer a
tecnologia de televiso apenas mentalmente. , preciso manipular, operar.-e
o educador dese!ar desmiti*car a .V, deve come/ar pelo con+ecimento de
sua materialidade.Aevolu/otecnol0gicasimpli*couasopera/1est)cnicase
reduziu os pre/os, 2acilitando a opera/o de equipamentos e tornando-os
mais acess3veis.
4ominar c5mera e videocassete ) ser produtor? 4o mesmo modo que
datilogra2ar um texto no signi*ca escrever um texto, saber apertar bot1es
no basta. , preciso experimentar expressar a id)ia, a emo/o, uma
+ist0ria, com imagens e sons, vivenciar o processo de produ/o.
A compreenso cr3tica passa pelo estudo e pela experimenta/o.
As escolas devem incentivar que se use v3deo como 2un/o
expressiva dos alunos, complementando o processo ensino-aprendizagem
da linguagem audiovisual e como exerc3cio intelectual e de cidadania
necess(rio em sociedades que 2azem uso intensivo dos meios de
comunica/o, a *m de que se!am utilizados cr3tica e criativamente. A escola
que incorporar os meios de comunica/o poder( desenvolver educa/o
ativa e criativa tamb)m por meio deles.
Esta unidade o2erece inicia/o e solicita re$etir sobre as
possibilidades de produ/o. 'roduzir v3deo pro*ssional, como se ver( na
6nidade 7, exige con+ecimento t)cnico, equipe experiente e equipamentos
de qualidade. 8as isso ) ponto de c+egada, muito al)m de como se come/a
o processo.
O%&E"IVOS ESPECFICOS
9. #econ+ecer componentes estruturais da linguagem audiovisual.
7. Exercitar a leitura cr3tica e criativa de programas audiovisuais.
:. ;ompreender o processo de produ/o audiovisual.
<. =niciar-se no 2uncionamento b(sico de uma c5mera.
>. Elaborar pequenos roteiros.
9
'ro2essora doutora da ?aculdade de Educa/o da 6niversidade de @ras3lia.
4isciplinas% &*cina de V3deo, 83dia na Educa/o. Lin+a de pesquisa% .VAv3deo e
media/1es pedag0gicas.
B. Experimentar a montagem de seqCncias *xas.
D. 'lane!ar grava/1es de experincias e de entrevistas.
;onteEdo
9.9. Analisando e experimentando o
audiovisual
9.7. Elementos de linguagem
audiovisual
9.:. ;5mera e outros equipamentos
9.<. 'lane!amento, roteiriza/o,
grava/o
9.>. Edi/oAmontagem
1'1' ANALISANDO E E(PERI)EN"ANDO O AUDIOVISUAL
a 6nidade 9 do 80dulo 7, vimos que as 2un/1es do v3deo na escola
podem ser in2orma/o de conteEdo, motiva/o, ilustra/o e meio de
expresso. ;omo meio de expresso, a 2un/o do v3deo)poucoexplorada em
escolas. A aprendizagem de tecnologia e os equipamentos correspondentes
no tm sido acess3veis a pro2essores.
este m0dulo, o desa*o ) utilizar o v3deo como meio de expresso,
criar espa/o para expressar nossas opini1es, nossas id)ias, por meio da
linguagem audiovisual. A atividade de analisar pode preparar a de produzir.
Autores prop1em para !ovens e crian/as produzir v3deo como aprendizado
de leitura cr3tica de televiso.
Leitura cr3tica ) a mais con+ecida proposta de interpreta/o de
mensagens de .V. & entendimento comum, por)m, ) ir-se contra a
mensagem televisiva, denunciando ou recusando conteEdo, 2orma e
proposta, preliminarmente negando ao telespectador as possibilidades de
desenvolver a imagina/o e construir uma interpreta/o pr0pria.
.ornero7 reconceitua dizendo que ler criticamente no signi*ca
recusar ou denunciara mensagem. 'ode-se question(-la, re!eit(-la, aceit(-la
em parte ou na 3ntegraF aproveit(-la para reinterpretar a recrea/o, 2azer o
!ogo criativo. A leitura cr3tica deve questionar o monolitismo e a univocidade
impostos " interpreta/o. essa perspectiva, de acordo com .ornero
7
, ler
criticamente implica realizar atividades como%
4escobrir a *nalidade do programa% captar e esclarecer a *nalidade
do programa de v3deo ou .VF provocar id)ias, convencer algu)m,
incentivar o consumoF recon+ecer-l+e a proposta, que a/1es
recomenda, que rela/o estabelece com o receptor, que tipo de
intencionalidade Gexpl3cita ou impl3citaH caracteriza o emissor.
#econ+ecer n3veis tem(ticos e narrativos% como se estrutura a
mensagem, descobrir trama, argumento e temas de correntes,
pap)is dos personagens, como trama e tema interagem e
constituem a estrutura da mensagem.
'erceber o n3vel 2ormal% captar aspectos determinantes de ponto de
vista e modi*cadores do sentido da trama.
4escobrir a intertextualidade% conectar temas, situa/1es, espa/os e
tempos propostos na mensagem a outras situa/1es, acontecimentos
7
.&#E#&, I. 8. '. El desa23o educativo de la televisi0n% para comprender J
usar el medio.
e processos que do nexo " mensagem, porque assim o receptor
entende o texto e capta parte importante da mensagem.
'roposi/1es alternativas% imaginar outros desenvolvimentos ou *nais
para pontos negativos ou que desagradem.
@rincar com o sentido do programa% com exerc3cios de !ulgar,
ironizar, 2azer +umorF tamb)m se distanciar da proposta-base e
manipular os elementos do sentidoF criar um !ogo que provoque o
receptor a pre2erir a atividade " passividade.
9.9.9. Analisando a publicidade
=ncorporada " televiso brasileira, a publicidade tem a 2un/o de
vender, e o 2az no apenas em intervalos da programa/o comercial aberta,
mas tamb)m embutida em novelas, *lmes, programas. Voc !( observou
como a publicidade utiliza bem os recursos de atra/o da linguagem
televisiva?
&bserve como cor, 2orma, movimento e mEsica se combinam para
2azer dese!ados produtos e estilos de vida.
Atividade 9
Krave um comercial de .V de que voc goste. Vamos rev-lo?
9. & que mais oGaH atrai nele?
7. A que tipo de pEblico est( dirigido?
:. Lue necessidade, dese!o, son+o do consumidor potencial do
produto seriam satis2eitos?
-e poss3vel, ve!a e discuta *lmes que mostrem bastidores de
produ/o publicit(ria, como% Ladr1es de sabonete G=t(lia, 9MNMH, dirigido por
8aurizio ic+etti, que questiona a est)tica da publicidade televisiva, e
-(bado G@rasil,9MM>H,de 6go Kiargetti, que critica o mundo publicit(rio.
9.9.7. Experimentando 2azer um comercial de .V
:
& ob!etivo geral ) observar e identi*car como a publicidade incita o
dese!o de consumir produtos e adotar estilos de vida. & ob!etivo espec3*co )
identi*car a presen/a desses mecanismos na constru/o das mensagens
publicit(rias%
originalidade do produto% na mente do consumidor, 2az cada produto
parecer di2erente dos similaresF
segmenta/o do mercado% divide consumidores por sexo, idade,
recursos econOmicos e cria di2erentes marcas para di2erentes grupos
consumidoresF a publicidade 2ala di2erentemente aos gruposF
motiva/o% usa necessidades b(sicas do consumidor para promover
o consumo do produto% 2ome, sede, abrigo, amor, sexo, seguran/a,
recon+ecimento,auto-estima, realiza/o pr0pria.
Atividade 7
'ense no son+o de sua vida. Associe a realiza/o desse son+o ao consumo
:
Esta proposta tem por re2erncia a proposta do ;entro de =ndagaci0n J
Expresi0n ;ultural J Art3stica ;eneca '=4; 6nesco% 6nidades de
capacita/o em recep/o ativa de .V.
de um produto. ;rie um comercial sobre o produto. Escreva. .ente encen(-
lo com algu)m, se puder. Lembre-se% comerciais so curtosF meio minuto
basta.
9. Lue aspectos destacam seu produto dos similares?
7. Lue necessidade, dese!o ou son+o do consumidor o produto promete
satis2azer?
:. A que grupo de consumidores a mensagem publicit(ria se dirige?
9.9.:. Atividades sobre tele!ornal
Atividade :
aH ;riando e apresentando um tele!ornal G> minH
9. Ler um !ornal impresso e selecionar de duas a cinco not3cias.
7. Estabelecer os crit)rios para essa sele/o.
:. #edigir as not3cias que sero narradas.
<. =maginar que se destina ao grande pEblico de .V aberta.
>. Apresentar o tele!ornal Gapresentadores no precisam imitar os dos
tele!ornais existentesH.
bH #e$exo sobre o tele!ornal apresentado
9. Lue not3cias escol+eu?
7. ;omo selecionou essas not3cias?
:. Apresentam temas polmicos, Eteis, atraentes de grande audincia?
<. & que se aprende com o tele!ornal criado?
>. A que tipo de pEblico essas not3cias interessariam?
B. Escreva essas re$ex1es e envie-as ao seu tutor.
?ilmes como Luarto poder GE6A, 9MMDH, dire/o ;osta-Kravas, e
.+ruman, o s+oP da vida GE6A, 9MMDH, dire/o 'eter Qeir, ao mostrarem
recursos t)cnicos e de linguagem na produ/o de um programa de
televiso, provocam re$exo sobre o papel da m3dia, sua competncia para
!ogar, manipular, convencer, esclarecer, editar a realidade.
9.9.<. Estrutura narrativa dos contos de 2adas na constru/o de *lmes e
s)ries de .V
As caracter3sticas que permitem recon+ecer determinado ob!eto cultural
como uma +ist0ria, qualquer que se!a o meio Goral, visual, audiovisual,
escritoH, denominam-se estruturas narrativas. As estruturas narrativas em
que se ap0iam as s)ries de televiso tiveram origem nos estudos de 'ropp
<
sobre contos de 2adas russos.
A *!+,-ia dos contos maravil+osos, revelada por 'ropp, cont)m trs
seqCncias de :9 2un/1es. As 2un/1es so constituintes dos contos e os
estruturamF dizem respeito ao signi*cado das a/1es dos personagens no
desenrolar da intriga. 'ropp admite que nem todas essas 2un/1es se 2azem
presentes num mesmo conto, podendo ser assim apresentadas%
Se./0ncia 1!e1a!at2!ia compreende as sete primeiras 2un/1es%
9H afastamento/ausncia%um dos membros da 2am3lia a2asta-se de casaF
7H interdio/proibio% ao +er0i imp1e-se uma proibi/o ou regraF
:H transgresso% a proibi/o ) transgredidaF
<
'#&'', V. 8or2ologia do conto.
<H interrogao% o agressor tenta obter in2orma/1esF
>H informao% o agressor recebe in2orma/1es sobre sua v3timaF
BH engano% o agressor tenta enganar sua v3tima para se apoderar dela ou
dos seus bensF
DH cumplicidade involuntria% a v3tima deixa-se enganar e a!uda assim o seu
inimigo sem o saber.
-eqCncia da mal2eitoriaA2alta " sua repara/o%
NH malfeitoria/falta% o agressor 2az mal a um dos membros da 2am3lia ou
pre!udica-o. ?alta qualquer coisa a um dos membros ou este dese!a possuir
algoF
MH envio em socorro% a not3cia da mal2eitoria ou da 2alta ) divulgada, dirige-
se ao +er0i um pedido ou uma ordemF este ) mandado em expedi/o ou
deixa-se que parta por sua livre vontadeF
9RH empreendimento reparador% o +er0i aceita ou decide agir contra o
agressorF
99H partida% o +er0i deixa a casaF
97H prova imposta pelo doador% o +er0i ) testado, interrogado, colocado "
prova, e, com o resultado, recebe um ob!eto ou um auxiliar m(gicoF
9:H reao do heri% o +er0i reage "s a/1es do 2uturo doadorF
9<H posse do objeto mgico% o ob!eto m(gico ) posto a disposi/o do +er0iF
9>H transferncia% o +er0i ) transportado, conduzido ou levado at) perto do
local onde se encontra o ob!etivo da sua demandaF
9BH combate% o +er0i e o seu agressor de2rontam-se em combateF
9DH marca% o +er0i recebe uma marcaF
9NH vitria% o agressor ) vencidoF
9MH reparao% a mal2eitoria inicial ou a 2alta so reparadas.
Se./0ncia 3na, 4 abre com a volta do +er0iF 2ec+a com a recompensa%
7RH volta% o +er0i voltaF
79H perseguio% o +er0i ) perseguidoF
77H socorro% o +er0i ) socorridoF
7:H chegada incgnita% o +er0i c+ega inc0gnito a sua casa ou a outro pa3sF
7<H pretenses falsas% o 2also +er0i 2az valer pretens1es 2alsasF
7>H tarefa difcil% prop1e-se ao +er0i uma tare2a di23cilF
7BH tarefa cumprida% a tare2a ) cumpridaF
7DH reconhecimento% o +er0i ) recon+ecidoF
7NH descoberta% o 2also +er0i ou o agressor, o mau, ) desmascaradoF
7MH transfgurao% o +er0i recebe uma nova aparnciaF
:RH punio% o 2also +er0i ou o agressor ) punidoF
:9H casamento% o +er0i casa-se e sobe ao trono.
Estudo sobre o programa ;astelo #(-.im-@um revela que sua narrativa
principal tenta constituir-se numa esp)cie de conto de 2adas
>
. V(rias das
2un/1es da mor2ologia dos contos 2oram identi*cadas nos epis0dios do
;astelo.Algumas com mais 2reqCncia, como a do a2astamento.;onsidera-se
a2astamento a situa/o em que um dos membros da 2am3lia, quase sempre
um adulto, se a2asta de casa para ir trabal+ar, ir para a $oresta, ir para a
guerra, ir tratar de neg0cios. & tio, o dr. Victor, diariamente sa3a para
trabal+ar.
Atividade <
9. #elembre o in3cio dos contos de 2adas mais con+ecidos.
>
;A#E=#&, V. L. L. ;astelo #(-.im-@um% o educativo como entretenimento.
7. .ente identi*car a presen/a de alguma dessas 2un/1es.
Exemplo% o ;astelo #(-.im-@um, o dr. Victor, ao sair Ga2astamentoH, indica
sempre uma proibi/o ao ino Gprog. > 8(quina do tempoH.
4r. Victor - ino, no deixe ningu)m mexer nesta min+a nova m(quina,
porque o resultado seria catastr0*co.
ino - ;atastr0*co? & que signi*ca catastr0*co?
4r. Victor - .err3velS .err3velS
ino - 'ode deixar, tio, pode deixar.
'ode tratar-se de ordem para cuidar dos dentes ou de proposta para realizar
trabal+os dom)sticos ou brincar Gprog.9: 8orte e vidaH.
4r. Victor - 4epois do ca2), no se esque/a de escovar os dentesS
ino - Est( bem, tio Victor...
4r. Victor - -e es2riar, coloque um agasal+oS
ino - 'ode deixar...
4r. Victor - E as roupas precisam ser estendidas no varal, seno no vo
secarS
ino ;erto.
4r. Victor A+S Eu !( ia me esquecendo...
ino - Gso2rendoH 8ais coisas pra 2azer?
4r. Victor - =sso mesmoS Luando as crian/as c+egarem, brinque at) no
poder maisS
ino - GanimadoH =sso no precisa nem avisar, tio VictorS
4r. Victor - At) " noite, inoS
&utro elemento importante nos contos de 2adas, a 2alta, elemento
considerado obrigat0rio para dar origem " intriga, 2oi presen/a constante no
;astelo #(-.im-@um. A 2alta podia estar ligada " emo/o e "
racionalidade%2alta de amigos, 2alta de coragem, 2alta de con+ecimento,
2alta de mem0ria, 2alta de aten/o, 2alta de compreenso, 2alta de in2or-
ma/o,2altadealimenta/oadequada,2altadeprinc3pios.Anecessida-de de sua
repara/o 2undamentava a a/o do +er0i ino no sentido da busca de
crescimento emocional, intelectual e social.
Atividade >
9. -elecione um *lme, um epis0dio de uma s)rie.
7. &bserve se +( presen/a de algumas das :9 2un/1es selecionadas por
'ropp.
:. 'ode-se a*rmar que o programa se baseou na estrutura narrativa dos
contos de 2adas?
Atividade B
=nvente uma +ist0ria a partir de cinco das 2un/1es a baixo.
=ndiquequais as 2un/1es que sua +ist0ria pretende incorporar%
9. proibi/o
7. in2ra/o
:. transgresso
<. mal2eitoria ou 2alta
>. partida do +er0i
B. misso
D. posse do meio m(gico
N. combate
M. vit0ria
9R. volta
99. c+egada em casa
97. 2also +er0i
9:. provas di23ceis
9<. tare2a cumprida
9>. recon+ecimento do +er0i
9B. 2also +er0i desmascarado
9D. puni/o do antagonista
9N. casamento Gou solu/o de 2elicidadeH
9.9.>. 4in5micas e situa/1es de leitura e GreHcria/o de programas na
escolaB
A leitura cr3tica, em geral, no ) espont5nea nem admite interpreta/1es
prontas. ?ormar telespectadores cr3ticos ) exercitar atividades de
compreenso e an(lise. & di(logo sobre programas de .V ) importante
atividade re$exiva e acontece na 2am3lia, com amigos e entre colegas de
escola, motivando mel+or compreenso dos programas. & pro2essor pode
plane!ar a discusso dos programas. Ap0s exibir-se um v3deo,discute-se com
os alunos aspectos que se queira destacar, abordagens signi*cativas em
rela/o ao ensino e " aprendizagem ou pontos sugeridos pelos alunos.
T( de ser $ex3vel para parar, voltar a *ta, examinar detal+es, rever cenas,
estimular a re$exo e o trabal+o criativo sobre cores, imagens, ritmos, sons.
& momento p0s-exibi/o propicia o debate. & debate excita a cria/o.
B Este t0pico 2oi 2undamentado nas situa/1es cr3ticas propostas por .ornero,
9MM<, obra citada,
p.9>:-9>B.
9D
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
4iscusso
omomentop0s-exibi/o,2az-
seaprimeiraleiturasobreov3deo.=nda-
ga-
seaoalunosobre%*nalidadedov3deoFtemaFid)iasprincipaisF2orma
de veicula/o das id)iasF pontos que considera positivos
ou negativos.
G#eHcria/o
&queoalunomudarianov3deo?
-enogostoudov3deo,quemudan/as
pode processar aproveitando elementos desse v3deo?
#ecriar *nais para v3deos ou *lmes.
=nverteraordemdasnot3ciasdetele!ornais.
Exibir um v3deo e privar o aluno de ver o *nal. 'ropor-l+e
criar o *nal.
;ompara/o
;omparar dois v3deos. Aproxim(-los pelos elementos
comuns. Apontar
semel+an/asemprogramasqueaparentementenadatmem
comum.
;omparardoistele!ornaisdamesmaemissoraou
deemissorasdi2eren-
tes. 4etectar pontos em comum e di2eren/as.
;omparar tele!ornal a !ornal impresso.
;on2rontarin2orma/1esetratamentodein2orma/1es.
Assumir .V e v3deo como uma 2onte dentre outras.
;omparar v3deos 2undamentados em obras liter(rias G&s
8aias,
Auto da compadecida, 'orto dos milagresH aos textos
liter(rios que os
originaram. 4escobrir especi*cidades da linguagem
audiovisual.
8anipula/oAmontagem
Estimular a re$exo e o trabal+o criativo.
Experimentar som, imagem e mensagens da televiso.
Explorar programas como mat)ria-prima para criar e
montar mensa-
gens. 'arte-se da mensagem dispon3vel. ;om
videocassetes comuns,
desmonta-se, manipula-se, corta-se, remonta-se para
obter-se o dese-
!ado. Esta atividade 2az compreender processos de
produ/o de senti-
doF distancia o leitorF desmiti*ca a .VF incentiva outro
ol+ar.
esta unidade pode-se experimentar os recursos de
edi/o de uma
c5mera, editando imediatamente ao gravarF ou utilizando
dois video-
cassetescomunsFouoperandocomumac5meraeumvideocas
seteFou
montando seqCncias de imagens *xas, para pro!etar ou
no.
9.7. ELE8E.&- 4E L=K6AKE8 A64=&V=-6AL
Alinguagemaudiovisual)2ormadeexpressoelaborada,quep
odeser
amplaouespec3*ca.&mododeexpressar-
sevariaem2un/odoquese
9N
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
quermostrar,contar,exprimir,at)mesmoimpor.Apresenta-seummundo
organizado em narrativa, usando uma linguagem convencionada em
a/o, espa/o e tempo.
?azerv3deo,*lmeouprogramade.V)organizarelementosparaexpres-
sarvis1esest)tica,documentalousub!etivadomundo.=magensprovm
deescol+as%oquemostrardecen(rioepersonagens,durantequantotem-
po, com c5mera *xa ou m0vel, de que 5ngulo? 4ependendo das esco-
l+as,a/o,pessoaeob!etosoressaltadosouminimizados.ada)2or-
tuito.
T(rigorosaprepara/o,quenoimplicarecusaaimprovisa/1es.&que
sevnatelano)oreal,apesardereprodu/1espr0ximasdarealidade.
#esulta de diversos 2atores e a/1es, sobressaindo a viso pessoal dos
realizadores ou a inten/o dos produtores.
a+ist0riadocinema,observa-seadecisodemanterocultososaspec-
tos arti*ciais do cinema e sustentar a impresso de realidade. o in3cio,
no +avia preocupa/o com as possibilidades da c5mera. Escol+ia-se
umassuntoeregistrava-seacenaseminterrup/1es,at)o*nal.'erpas-
sava a iluso de reproduzir a realidade como ela era.
=magine-se com uma c5mera na mo.
& que gravar?
;omo enquadrar?
& que mostrar?
;omo mostrar?
;5mera)ob!etoport(til,extensomaisvers(til,sens3veleperspicazdo
ol+o +umano. Voa, corre, ol+a abaixo e acima, direta ou obliquamente,
reveladetal+es,abreaexperinciaaoinconscientevisual.arra.Aogra-
var,recortaoespa/o,dedeterminado5ngulo,pormeiodeimagenscom
inten/1esexpressivas.Avisodoespa/oquenos)proporcionadaatra-
v)s de uma c5mera no corresponde " perspectiva proporcionada pelo
ol+ar +umano e pode-se dizer que no tem a mesma abrangncia.
&nde pOr a c5mera?
&nde come/aAacaba o plano?
'or que uma imagem e no outra?
Lual o momento e a razo de substituir um plano por outro?
9M
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
9.7.9. 'lanos
Assim como uma casa se comp1e de ti!olos e um texto de
2rases, *lmes
e programas constituem-se de planos, elementos vitais da
linguagem
audiovisual.'lanopodesercada2ragmentogravadoFopontode
vistaou
a dist5ncia da c5mera em rela/o ao assuntoF a imagem
registrada no
intervalo de tempo no qual a c5mera est( gravando.
Existe adequa/o
permanente entre o taman+o do plano e seu conteEdo
material. &s no-
mes desses planos podem so2rer modi*ca/1es, talvez voc
!( os ten+a
ouvidocomoutranomenclatura,massuascomposi/1essopar
ecidas.
=ndicam enquadramentos de c5mera. &s mais comuns
so%
'lano geral G'KH%
=nicia *lmes, programas,
tele!or-
naisF abrange e descreve o
am-
bienteF pode acontecer para
si-
tuar o espectador no
contexto do
*lmeF recorre-se a ele para
se ter
uma viso mais ampla do
cen(-
rioF 2ocaliza personagens em
a/oF identi*ca onde a a/o
transcorreFd(pausaepontua/
o
" imagemF localiza a
audincia.
4esse plano derivam os
outros.
&planogeralpermiteautiliza/o,comoelementodecontrastec
ompla-
nos m)dios e primeiros planos, dos elementos nele
inclu3dosF relaciona
os personagens e quem os rodeia. & cinema utiliza um
grande plano
geral, que ) o mais abrangente.
'lano m)dio e plano americano%
7R
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
& plano m)dio G'8H mostra a pessoa da cintura para cimaF est( entre o
plano geral e o closeF o plano americano ) variante do plano m)dio,
mostraapessoado!oel+oparacima.Ambosexercem 2un/omaisnar-
rativa. 'rivilegiam a a/o. o se 2az corte nas articula/1es.
'rimeiro plano ou close-up%
Enquadra o rostoF essencial para se
alcan/ar a m(xima intensidade dra-
m(ticaF apresenta nitidamente a ex-
presso do atorF pro!eta as carac-
ter3sticas do personagemF pode re-
velar pensamentos e o momento in-
terior do personagemF corresponde
" invaso do campo da conscin-
ciaF desempen+a 2un/o mais emo-
cional.
'lano de detal+e G'4H%
=magem de impacto visual e emo-
cionalF tempo de leitura curtoF isola
pormenoresF mostra uma parte es-
sencial do assunto. -e usado em
excesso, perde o impacto, cansa.
Atividade D
=denti*que o plano correspondente a cada um dos enquadramentos
apresentados a seguir%
79
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
Atividade N
-elecione *guras de !ornais, revistas, de outros
impressos.
=denti*que os planos% geral, m)dio, detal+e, close.
&bserve os enquadramentos num tele!orna=%
9. Lue plano 2oi mais usado? 'or qu?
7. Em que momentos apareceu o plano geral? 'or qu?
9.7.7. Angula/o
'osi/1es ou 5ngulos da c5mera quanto a um ob!eto ou
personagem.
8aisalta,maisbaixaou"alturadeles,paraproduzire2eitosexpr
essivos
determinados.4e*ne-se5ngulodeviso
comoelementodeexpresso
do conteEdo do quadroF produz e2eitos expressivos, no
mec5nicos,
determinados, e ) ponto de partida para observar o
personagem.
;5mera alta Gviso superiorH%
En2oca a a/o de cima para
baixo, o que minimiza o
per-
sonagem, diminui sua 2or/a
ou import5nciaF demonstra
o
predom3nio da a/o sobre
personagens e coisasF )
tam-
b)m c+amada de plong).
Aexpresso)de
in2erioridade.
;5mera baixa Gviso in2eriorH%
A a/o en2ocada de baixo
para cima aumenta a
estatu-
ra e a import5ncia do
perso-
nagem, coloca-o em
posi/o
dominanteF)tamb)mc+ama
-
da de contraplong). A ex-
presso ) de superioridade.
77
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
;5mera normal Gviso m)diaH%
A/o observada " altura dos
ol+os, sem signi*ca/o espe-
cial em rela/o ao persona-
gemF ) a imagem mais co-
mum e natural. 'erspectiva
normal.
Atividade M
&bservea*guraabaixo%ondeestavaac5meraquegravouesteplano?
Atividade 9R
9. 'ara gravar uma cena em que o personagem vive uma situa/o de
poder, dom3nio, superioridade, qual a angula/o mais adequada?
7. 'ara gravar uma cena em que o personagem vivencia derrota, +u-
mil+a/o, esmagamento, qual o mel+or 5ngulo para a c5mera?
9.7.:. 8ovimentos
os prim0rdios do cinema, as c5meras eram *xas e di*cultavam as to-
madas de cena, que deveriam acontecer sempre no campo visual da
c5mera. 4epois, novas lentes e novos trip)s surgiram, possibilitando
movimento%
7:
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
'anor5mica G'anH 8ovimento em que a c5mera gira sem
sair do
lugar, mostra uma paisagem ou um cen(rio, por exemplo.
& giro +ori-
zontal ou vertical equivale " cabe/a que gira sobre o
pesco/o para ver
tudo o que pode.
'anor5mica +orizontal 4escreve a cena +orizontalmente
Gda esquer-
da para a direitaH. a televiso, +( discord5ncia de 2az-la
da direita
para a esquerda, por ser contr(ria ao sentido da leitura
ocidental.
'anor5mica vertical 4escreve ob!eto ou
pessoa verticalmente, de cima para baixo
ou de baixo para cima, dependendo da in-
ten/o da descri/o.
.ravelling 4o ingls travel Gvia!ar, mover, andarH, ) o
movimento em
que a c5mera se deslocaF o c5mera Gcinegra*staH camin+a
com a
c5mera na mo ou num ve3culo em movimento ou em
qualquer ob!eto
m0velGcadeiraderodas,patins,porexemploHFpermiteacompa
n+arob-
!etosemmovimento.
7<
.V na Escola e os
4esa*os de To!e
4ollJ & ob!eto ou pessoa *ca parado. -0 a c5mera se move.
Ac5meradesloca-seemdire/oaoob!etooupessoaF movimento23sico
da c5mera.
Uoom Aproxima/o at) close. o ) movimento 23sico, ) 0tico.
A aproxima/o ou o a2astamento d(-se pela utiliza/o da lente zoom.
zoom in Gaproxima/oH% traz a imagem distante para bem pertoF
2avorece a concentra/o da aten/o.
zoom out Ga2astamentoH% leva a imagem pr0xima para longeF re-
trocede revelando o cen(rio do primeiro plano de partidaF 2avore-
ce a revela/o.
Atividade 99
.ente identi*car movimentos de c5mera nos programas de .V a que
assistir. -e 2or poss3vel, compare suas observa/1es com as de outros
colegas de curso. 4iscuta as di2eren/as em busca de consenso.
9.7.<. & som
=mportanteelementodelinguagem,2acilitaoentendimento,aexpresso
eoimpactodemensagensaudiovisuais.;riaambientes,situa/1es,cli-
ma.4eacordocom@abin,Doouvintenoest(acimaFest(dentro,imerso
D@A@=, '. e V&6L&684I=A, 8. ?. &s novos modos de compreender% a
gera/o do audiovisual ao
computador, p. NN-NM.
7>
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
nosom.Aaudi/o)osentidodainterioridade.-ertodoouvidos)
aten-
tar, esperar, acol+er mensagens de 2ora de n0s. Vibra/1es
sonoras al-
can/am-
nosantesdeasidenti*carmos,detomarmosconscinciadelas.
Externamente,nemsempresopercept3veis,masressoamem
ocional-
mente.Apercep/o auditiva abre-se " imagina/o, "
aceita/o do ima-
gin(rio, do 2ant(stico, do descon+ecido.
Atividade 97
.rocando o som de uma mensagem.
9. Krave a abertura de um tele!ornal. =magine-a com
outro acompa-
n+amento musical. 'roceda assim% selecione um
acompan+amento
musical de ritmo bem di2erente do usado no
tele!ornal. ?a/a a nova
mEsica tocar no aparel+o de som e v( assistindo
Gsem somH ao
!ornal gravado. & que observa? 8uda o signi*cado?
7. Experimente 2azer isso com uma not3cia de tele!ornal.
Aumenta o
seu impacto? 4iminui a ob!etividade da not3cia?
:. Experimente gravar uma cena de novela. Ve!a-a com
outro acom-
pan+amento musical. &bserve se +( mudan/a no
signi*cado.
<. Krave uma cena de .V. um gravador, copie o
mesmo di(logo com
outras vozes. #eve!a a cena ouvindo o di(logo com as
novas vozes.
9.:. ;W8E#A E &6.#&- EL6='A8E.&-
;5mera
'or +aver v(rias dezenas
=mportantetamb)mcomoinstrumentopedag0gico,ac5meradev3deoou
de c5meras, algumas com
2ormatos incompat3veis, videoc5mera GcamcorderH pode ser operada com
2acilidade e propor-
cabe escol+er, com apoio ciona a constata/o imediata do resultado da
grava/o.
t)cnico, o 2ormato do
equipamento para a
Asvideoc5merastmdoisrecursosemum%videocasseteec5meranum
*nalidade que se queira.
mesmo equipamento. a 2un/o videocassete GV;#H, a
c5mera opera
todos os recursos de um videocassete% reproduz *tas,
retrocede, p(ra,
avan/a, congela imagem, 2az pausa e possibilita con2erir o
gravado.
Emrela/o"visonormal,emcampoaberto,veratrav)sdec5m
eras)
bemlimitado.&taman+oda(reavis3velGcampovisualHdepend
edalente.
A lente zoom incorpora v(rias lentes numa s0, e a
denomina/o zoom
deve-
seaoru3dodeseuantigomotordeimpulso.;omumalentezoom
obt)m-
secampovisualamploouvisoaproximadadeob!etosdistantes.
7B
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
Ao trabal+ar com uma c5mera, ) imprescind3vel respeitar e seguir o A
lente zoom diminui ou
manual.6sospedag0gicosmaiscomuns%registraratividadesdaescola,
amplia a imagem real e )
acionada manualmente ou
entrevistasF documentar situa/1es Gver pr0ximo item% plane!ando, por
meio de motor.
roteirizandoegravandoH.
Atividade 9:
-e tiver acesso a uma c5mera, leia o seu manual e experimente%
9. 'repara/o da c5mera para gravar com bateria.
7. 'repara/o da c5mera para gravar com adaptador.
:. ;oloca/o da *ta.
<. ?uncionamento da c5mera como videocassete.
>. ?uncionamento da c5mera para gravar.
&utros equipamentos
8esmo que a escola no ten+a c5mera de v3deo, ) poss3vel pensar e
produzir mensagens com imagens e sons utilizando gravador de som,
pro!etor de slides e retropro!etor como suportes de imagens.
'ro!etor de slides
& slide GdiapositivoH ) uma 2otogra*a positi-
va e transparente em cores G*lme :> mmH,
montadaemmoldurapl(stica,parapro!etar.
&sdiapositivospodemserproduzidos%com
m(quina 2otogr(*caF desen+ando-se em
acetato transparente com caneta de
retropro!etor,nasdimens1esdoslideFouem
papel comum 2azendo redu/1es em
scanner, at) c+egar "s dimens1es de um
slide, imprimindo-as em transparncia. Ao
se pro!etar os slides, pode-se associar um
(udio.
Em sala de aula, a pro!e/o pode ser interrompida para discutir o tema
eresponderaquest1eslevantadaspelaaudincia.?az-seainterrup/o
empontosprogramadosouespontaneamente,dependendodoestilode
trabal+o do pro2essor, das rea/1es do pEblico, do dese!o do autor dos
slides. ?azer a bande!a do pro!etor voltar a uma imagem !( pro!etada
o retrocesso ) recurso did(tico, est)tico e narrativo. A pro!e/o com-
7D
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
porta tril+a sonora em +armonia com a seqCncia de
imagens, a *m de
con!ugar imagem e som.
Atividade 9<
-e tiver acesso a um pro!etor de slides, experimente
2azer slides em
papel vegetal ou manteiga ou em transparncia para
retropro!etor.
'roceda assim%
9. ?a/a os desen+os !( nas dimens1es do slide G:B mm de
largura
por 7< mm de alturaH ou ento os reduza at) este
taman+o.
7. ;opie o desen+o para o papel transparente com caneta
+idrocor. -e optar por transparncia de retropro!etor, use
a ca-
neta apropriada para retropro!etor.
:. #ecorte os desen+os deixando pequena margem para
encaixar
na moldura.
<. ;oloque os desen+os nas molduras.
>. 'ro!ete-os.
7N
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
Experimentepro!etarosslidescomtril+asonoraaovivo.-etiveracesso
a gravador de (udio, poder( gravar a tril+a sonora em uma *ta. o mo-
mento da exibi/o, pro!etam-se os slides de acordo com o som corres-
pondente da *ta.
Kravador
& gravador cassete de (udio tem baixo custo e ) de 2(cil manuseio.
?aculta v(rias aplica/1es pedag0gicas% gravar +ist0rias, cantos, entrevis-
tas, debates, depoimentos, narra/1es, tril+as para acompan+ar imagens.
'ermitetrabal+oindividualougrupalat)semacompan+amentodopro2essor.
Atividade 9>
;om a!uda de um gravador port(til, experimente gravar os ru3dos Gsu-
geridos por 8elloNH%
cac+oeira% soprar um tubo dentro de uma garra2a com (guaF
barul+o do mar% agitar a mo em uma bacia com (guaF
incndio% amassar devagar papel celo2ane !unto ao micro2one do gra-
vadorF
pulsa/1es% colocar o micro2one numa caixa 2ec+ada de madeira e
batucar compassadamenteF
vidrosquebrando%agitarquantidadedebolasdegudeemumrecipiente
de vidroF
vento%!untoaomicro2one,c+uparoar,comodedoindicadorencostado
aos l(bios semi-abertos.
8(quina 2otogr(*ca
Acess3vel e 2(cil de manusear. 'recisa-se dominar a t)cnica 2otogr(*ca
e treinar opera/1es b(sicas antes de 2otogra2ar. ;om uma c5mera 2oto-
N8ELL&, '. ;. Audiovisual% linguagem e t)cnica, p. 9N7-9N:.
7M
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
gr(*ca e *lme para slides so 2eitas 2otogra*as que
podem servir para
pro!e/o.Emescolas,usam-
sem(quinas2otogr(*caspararecol+erin-
2orma/o sobre locais, personagens, ilustrar textos,
documentar pro!e-
tos, construir cole/1es tem(ticas.
;omputador e =nternet
;otidianamente presente " vida moderna, o computador )
multipe-
dag0gico. ?az-se uso dele em todas as (reas curriculares
para obter
in2orma/1eseconceitos,elaborartrabal+osinvestigativos,de
senvolver
estrat)gias de resolu/o de problemas, compor
documentos escritos
escolares, !ornais, revistas, produzir audiovisuais. 'ercebe-
se que mu-
dan/as e adapta/1es tecnol0gicas simpli*cam a produ/o
de v3deos e
reduzemcustos.&computadormultim3dianaedi/oeac5mera
digital
para gravar mel+oraram a qualidade t)cnica e diminu3ram
as despesas
operacionais. T( programas que permitem gravar, editar e
acrescentar
e2eitos especiais a cenas sem a necessidade de
videocassete. Editam-
se *lmes diretamente no micro, sem perda da qualidade
visual. & pro-
cesso ) simples% depois de *lmar, conecta-se a c5mera ao
micro para
alterarcenas,inserirmEsicasecriare2eitosespeciais.8as)pre
cisoque
o computador ten+a acess0rios apropriados.M
-e voc possui uma c5mera digital e um computador com
o programa
QindoPs MN, poder( obter, pela =nternet, programas
gratuitos de edi-
/o,como,porexemplo,noendere/o+ttp%AAvideo.lJcos.comAd
oPnload.
'ara 2azer um v3deo digital, voc precisar( seguir algumas
etapas%
MKA#A..&=, @. ?ilmes no micro. Em -e/o de
=n2orm(tica, ?ol+a de -. 'aulo.
:R
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
Aindaincipiente,mascomenormesperspectivas,a=nternet !(sedesta-
ca como meio e*ciente e de baixo custo para 2azer circular produtos
audiovisuais. o *nal do ano 7RRR, o ?estival @rasileiro de ;inema na
=nternetestimulouaprodu/obrasileirade*lmesparaarede.Al)mdos
*lmesqueconcorreramao2estival,nap(ginaPPP.brasildigital.org,+(o
'aralelo RR, uma mostra no-competitiva de dez *lmes, entre
document(rios, *c/1es e anima/1es.
6m programa bem simples que vem sendo empregado para preparar
apresenta/o de con2erncias e palestras pelo computador ) o 'oPer
'oint, que se aplica " produ/o de pequenas mensagens audiovisuais
naescola.
Atividade 9B
-e tiver acesso a um computador com 'oPer 'oint, leia as in2orma/1es
dispon3veis no pr0prio programa e procure a a!uda de pessoas que !( o
utilizam.
9. 'rocure explorar os recursos que o programa o2erece para o traba-
l+o com imagens e sons.
7. Experimente produzir uma mensagem audiovisual.
9.<. 'LAEIA8E.&, #&.E=#=UAXY&, K#AVAXY&
@asta uma c5mera na mo?
, preciso 2azer um roteiro?
9.<.9. #oteiro
4e*n3vel como texto provis0rio, em trans2orma/o, o roteiro ) o mais
importante elemento da produ/o audiovisual. 'ode ser a pr)- a
6nidade 7 deste
m0dulo, veremos como se
visualiza/o do *lme, do v3deo, do produto audiovisual. 'ode ser o d(
uma produ/o
mapeamento de um camin+o para se c+egar ao audiovisualF rota a per-
educativa pro*ssional.
corrercomliberdadedecriar,2acilitaotrabal+oart3sticoet)cnicodaequi-
pe envolvida na produ/o. 4eve ser simples, leg3vel, ob!etivo, descritivo.
& roteirista escreve o que ser( mostrado na tela.
Ve!a alguns dos pontos que precisam ser levados em considera/o na
+ora de elaborar roteiros%
:9
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
& ob!etivo a con+ecer.
& que se quer com o programa? 'rovocar
questionamentos? -ensibi-
lizar? Entreter? =n2ormar? 4espertar na audincia o
dese!o de 2azer
alguma coisa? Exclusivamente instruir?
A audincia a determinar.
Luem ) o pEblico-alvo Gcolegas, amigos, 2amiliares,
alunosH? .raba-
l+a-se para ele.
A id)ia ) o ponto de partida.
'arte-se de algo ouvido, lido, imaginado, vivido,
pesquisado, trans2or-
mado. Kerar id)ias ) a base do trabal+o criativo de
produ/o.
A pesquisa ) uma exigncia.
Lualquer programa precisa de pesquisa. , imprescind3vel
dominar o
tema para selecionar os pontos que entraro no v3deo.
Existem v(rias 2ormas de apresenta/o do roteiro.
6ma 2orma simples consiste em colocar na coluna "
esquerda o que
ser( visto. a coluna " direita coloca-se o que ser(
ouvido% a narra/o,
di(logos, indica/1es sobre mEsica e outros sons. &bserve
a seqCncia
do roteiro da 6nidade 9, do 80dulo 9, escrito pela
roteirista8arcJa#eis
para o ;urso .V na Escola e os 4esa*os de To!e%
=magens ZudioAsom
;asa da 2am3lia. A televiso mostra imagens do atentado Zudio das
cenas.
terrorista ao Q.;. Iunin+o assiste a tudo, preocupado e I6=T&
;ome/ou a guerra mundial e o mundo vai
amedrontado. acabarS &s terroristas
explodiram dois avi1es em ova
[or\ e um em Qas+ington. Eles vo
explodir outros?
IAE.E ;alma, Iunin+o. ingu)m
sabe direito quantos
avi1es 2oram seqCestrados. 'ode ter
sido um engano.
&s pais tentam tranqCiliz(-lo. &LAV& E quem disse que
vai ter uma guerra mundial?
Vai ver que ) sensacionalismo dessa
emissora. Vamos
procurar mais in2orma/1es.
IAE.E a =nternet deve ter alguma
coisa.
Iunin+o se sobressalta. I6=T& o, os terroristas
usaram a =nternet para ar-
mar tudo. ingu)m consegue
conectarS
&LAV& o, Iunin+o. =sso acontece
porque todo mun-
do est( ligando a =nternet ao mesmo
tempo para ter mais
not3cias. A rede *ca congestionada e
ningu)m consegue
acessar.
IAE.E Aman+, nos !ornais, vamos
ler com calma as
an(lises sobre tudo o que aconteceu.
&LAV& E eu ten+o certeza que na
escola a sua pro2es-
sora tamb)m vai 2alar sobre isso.
IAE.E Voc vai ver que no ) o *m
do mundo...
=magens das entrevistas. Especialistas 2alam sobre a
in$uncia da televiso e da
;r)ditos dos entrevistados. escola na 2orma/o da
crian/a.
:7
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
#oteiro desen+ado GstorJboardH 6ma alternativa ao roteiro escrito.
#epresenta gra*camente as cenas do roteiro. o ) preciso saber de-
sen+ar bem, basta 2azer garatu!as. esse tipo de roteiro, a seqCncia 9
anteriormente descrita poderia ser vista assim%
Atividade 9D
9. -elecione uma cena do v3deo da 6nidade 7 do 80dulo :. #eve!a-a.
o lado esquerdo de uma 2ol+a, anote o que voc v. o lado direi-
to, o que voc ouve% os di(logos, a mEsica. -e necess(rio, d pau-
sa, use os recursos do videocassete.
7. o lado esquerdo da atividade realizada anteriormente, substitua
os textos em que descreveu as imagens por desen+os ou esbo-
/os. A quantidade de desen+os voc determina. 4esen+e mais
para abranger toda a seqCncia ou desen+e s0 momentos-c+ave.
:. -obre cada desen+o escreva uma pequena descri/o da a/o e
uma observa/o a respeito do som.
Kneros% entrevistas, debates, programas de audit0rio, de varie-
dades
Existemprogramasquenoexigemroteirosdetal+ados.-oresolvidos
com esquemas, como nos programas ao vivo, que abrem mais espa/o
aimprovisa/1es.4e2ormatosimplessoosdeentrevistas,debates,de
audit0rio, de variedades. esse caso, o roteiro reduz-se a uma lista do
que ocorrer(, bloco a bloco, com o tempo de dura/o de cada um.
A maior tenso *ca com a equipe que providencia, resolve, improvisa e
2az2uncionar,enquantooprogramaGouagrava/oHsedesenrola..am-
b)m ) poss3vel inserir v3deos gravados antes. ;omo !( vimos, +( entre-
vistascomperguntaspr)-elaboradaseseguidas"risca,independente-
mente de surgirem dados novos durante o programa.
::
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
#occo9R
questionaodi(logoemprogramasdeaudit0rioemqueasrespos-
tasdoentrevistadosopredeterminadas,semespa/oparaexp
ressopr0-
pria. Alerta para um tipo de oralidade na .V, escrito para
parecer oral.
Em programas inteiramente roteirizados, o script mostra,
por segundo,
ossegmentosde(udioev3deo.;onteEdo,equil3brio,andament
oeritmo
podem ser imaginados antes de se produzir o programa.
As surpresas
*camminimizadas.
4ocument(rios e mat)rias !ornal3sticas
4evem ser concretos, ob!etivos, apresentar as
in2orma/1es da 2orma
mais direta poss3vel. I( em produ/1es dram(ticas,
mat)rias e progra-
mas leves e videoclipes, a preocupa/o com a
ob!etividade reduz-se
para2avorecerasinterpreta/1espessoais.8asessas2ronteiras
noso
r3gidas. T( document(rios que en2atizam o con$ito, o
drama.
&document(rio8icrocosmosabordouavidadosinsetosdeum
a2orma
inovadora e 2ascinante. &s cientistas-diretores-roteiristas
2alaram ao
!ornal ?ol+ade-.'aulo99 sobre o programa, que exigiu
quinze anos de
pesquisa, dois de prepara/o e trs de *lmagens.
?ol+a% & document(rio apresenta uma esp)cie de
dramaturgia. T( cenas
de amor, tenso, luta. ;omo 2oi o trabal+o com o
roteiro?
uridsanJ%
?oimuitolongo.Eletevecomobaseanota/1esqueeue8arie
*zemos durante anos sobre 2atos da natureza que nos
pareciam emocio-
nantes e que se aproximavam da vida e do
comportamento +umanos. ?oi
um roteiro constru3do a partir de acontecimentos no
*ccionais e espon-
t5neos% no pod3amos incitar os animais a 2azer coisas.
Escol+emos
nossos personagens entre os insetos como um
romancista escol+e os
personagens que usa na obra% buscando aqueles que
so mais univer-
sais. ;aptamos momentos da vida cotidiana dos
animais para gerar sim-
patia e identi*ca/o% os insetos so vistos como iguais.
?ol+a% As *lmagens s0 come/aram depois de *nalizado
o roteiro?
uridsanJ% Exato, quando o roteiro estava bem
detal+ado. ?izemos uma
programa/o das *lmagens em 2un/o das quatro
esta/1es% as esp)cies
tm comportamentos espec3*cos para cada )poca do
ano. &s insetos
9R #&;;&, 8. .. ?. Linguagem autorit(ria% televiso e
persuaso. -o 'aulo% @rasiliense, 9MNM.
99 -A[A4, ;. 8icrocosmos amplia as 2ronteiras do
document(rio. Em =lustrada, ?ol+a de -. 'aulo,
p. 9.
:<
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
amam, brigam, tomam ban+o. -e perdermos a oportunidade de captar
essas a/1es, temos de esperar o ano seguinte. A programa/o tin+a que
conter esse tipo de detal+e.
&bserve nos roteiros dos v3deo do curso .V na Escola e os 4esa*os de
To!e a presen/a de elementos de *c/o e de document(rio.
Ve!aquenacenacitadaanteriormentedoroteiroescritopor8arcJa#eis
G6nidade9do80dulo9H+(uma2am3lia*ct3ciaassistindoaumnotici(rio
de acontecimento real.Aseguir, +( depoimentos no-*ct3cios de espe-
cialistas.
#egistro em v3deo
#egistrarnorequertrabal+omaiordeplane!amento.&queimporta,de
2ato, ) ter claro como desenvolver os registros. o requer roteiro. o
+(inten/odemontaromaterialagravar.&consumo)restritoaamigos,
2amiliares, estudantes, colegas de trabal+o, um pEblico cativo.
Enquadra-se como registro a maioria das grava/1es 2eitas por amado-
res.;r-sequebastaumac5meraenen+umaprepara/oparaproduzir.
#egistram-se cenas de 2am3lia, amigos, casamentos, 2estas, situa/1es
espont5neasquenodevemserperturbadasparaobterumamel+or*l-
magem.Emmuitoscasos,oresultadoso*taslongas, comexcessode
movimentosgratuitos,semqualidade.
&nde colocar a c5mera?
& que mostrar?
'equenaplani*ca/opodea!udarautilizarbemosrecursossemedi/o
esemroteiro.4evemserpredeterminadosusosposteriores,ob!etivose
crit)rios de registro.
aescola,comumac5mera,podemserregistradasexperincias,aulas,
apresenta/1es, dramatiza/1es. 'ode-se tamb)m pesquisar sobre as-
pectoscomportamentaisanimais,+umanos,2enOmenosnaturais,expe-
rimentos,registrando-osemv3deo.
a (rea de ?3sica, por exemplo, para estudar o tema movimentos de
pro!)teis,pode-secaptar,comc5mera*xaeenquadramentoaberto,um
pro!)tilsendolan/adoecaindo.&v3deoderegistroter(poucossegundos,
masqueserosu*cientesparaobservar,estudarecalculardetidamente
:>
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
atra!et0ria,avelocidadeeoutrosaspectos,utilizando-
se,paraisso,dos
controlesdepausaeavan/olentodeumvideocassetena+orad
evera*ta.
'ode-se, ainda, registrar vers1es da +ist0ria da cidade em
que se vive,
atividadesartesanais,culturais,art3sticas,apr0priaescola.Kra
varcon-
textos,momentosdi2erentes,con2rontarcrescimentodeplant
as,e2eitos
da eroso, polui/o, despolui/o, acontecimentos do dia-
a-dia, mani-
& v3deo ) uma mem0ria 2esta/1es pol3ticas e populares. 'ode-se gravar
a discusso em grupo,
social. o ensaio de uma pe/a e 2azer an(lise e cr3tica com o
grupo. &u 2azer os
participantes analisarem os gestos, as atitudes, as
posturas, a voz, a
atua/o para aper2ei/oarem seus pr0prios desempen+os.
Entrevistas, exige-se o pr)-preparo
A .V ) intimista. Em entrevistas de televiso, nota-se que
o sucesso
dependedeoentrevistadordeixaroentrevistado"vontade,dia
logando
demodosimples,natural,emlinguagemacess3velaotelespect
ador.o
) vi(vel escrever ou controlar a a/o de modo rigoroso,
mas cabe
plane!(-la.Elabora-
seumapautaqueincluaospontosdemaiorinteresse
na entrevista. ?az-se a lista das quest1es priorit(rias,
redigindo ou no
as perguntas em itens.
& que importa ) que voc, como entrevistador, ou/a as
respostas eno
se preocupe em ler perguntas pr)-elaboradas, porque, "
medida que a
entrevista avan/ar, ser( necess(rio re2ormular as
quest1es, para que
se!ammaisnaturaiseespont5neas.,necess(rioperseguirpon
tosinte-
ressantes das respostas, mesmo que no este!am entre os
que voc
listou.
&bserveat)cnicaparagravarentrevistautilizandoapenasuma
c5mera%
9. ?ilma-se uma pessoa por vez.
7. ;ome/a-se pelo entrevistado, que *ca de 2rente para a
c5mera.
:. & entrevistador *ca ao lado da c5mera.
<. Ao 2alar, o entrevistado ol+a para o entrevistador.
>.
'araseobterocontraplano,muitousadoparaabrirentrevistas,abre-se
maisat)obteroplanocomasduaspessoas,tomando-
seoentrevistador
de costas Gno canto do v3deoH e o entrevistado no
5ngulo principal.
,importantegravarimagensde
apoiopara2acilitaroscortesnaedi/o%
planosdoentrevistadorouvindo,2azendoumacenocomacabe
/aFplano
doentrevistadoprestandoaten/o.Essetipode planoc+ama-
se plano
:B
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
decorte.'ode-seusarumplanodecortepara encurtarumarespostada
entrevista,porexemplo.
Atividade 9N
9. 4e*na uma pauta para uma entrevista.
7. Experimente grav(-la com uma c5mera. -e no tiver acesso a
uma c5mera, grave-a utilizando um gravador de som.
V3deo institucional
&v3deo)uminstrumentoparadivulgarprodutos,servi/os,aboaimagem
deinstitui/1esedeempresas.Luandousadointernamente,servepara
a2orma/ocontinuadaderecursos+umanos.&pEblicoespec3*coaque
se destina, nesse caso, *ca mais restrito a usu(rios potenciais e a 2un-
cion(rios.
A estrutura b(sica de roteiro para v3deos institucionais constitui-se de
oito blocos% apresenta/o, introdu/o, +ist0rico, atividade, estrutura
organizacional, produtosAservi/os, suporte, concluso. Esses blocos
variam de acordo com o en2oque.
ossov3deodedivulga/odocurso.VnaEscolaeos4esa*osdeTo!e
teve como en2oque a divulga/o de in2orma/1es sobre as caracter3sti-
cas do pr0prio curso.
&roteirodov3deoescritopor8auro@urlamacc+ipareceenquadrar-se,
com pequenas mudan/as, no esquema b(sico proposto por -erra.97
97-E##A, ?. A arte e a t)cnica do v3deo% do roteiro " edi/o.
:D
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
'artiu de texto in2ormativo elaborado pela equipe da
6ni#ede e da -e-
cretaria de Educa/o a 4ist5nciaA8E;.
&bserve os blocos iniciais do roteiro%
Apresenta/o%letreiroscomlogotiposdasinstitui/1esrespons(veispelocursoFot3
tulodocursoF
logotipo da .V Escola -ecretaria de Educa/o a 4ist5nciaA8E;F nome do
curso e logotipo da
6ni#ede.
=magem Zudio
-obe e desce mEsica.
A sala tem decora/o simples e est( vazia. A .V ao cen-
A'#E-E.A4&#G&??H]
tro, ligada na .V Escola. A c5mera vai-se aproximando A -ecretaria de
Educa/o a 4ist5ncia do 8E; e a 6niver-
da .V. a tela, aparece a carin+a da .V Escola Glogotipo sidade Virtual
'Eblica do @rasil trazem at) voc a pr0xima
da .V EscolaH. atra/o% o curso .V na Escola e
os 4esa*os de To!e.
A'#E-E.A4&#
Abre o plano. Apresentador est( na sala. -e!a bem-vindo, amigo
educador. Vamos dar agora a voc
;artela com o nome do curso. as in2orma/1es b(sicas
para sua participa/o no curso
.V na Escola e os 4esa*os de To!e.
;&8'6.AXY&K#Z?=;A
A'#E-E.A4&#G&??H
Lin+a bril+ante percorre o espa/o, a c5mera acompa- .V na Escola e os
4esa*os de To!e ) um curso de exten-
n+a. Ao 2undo, translEcidos, os nomes das universida- so promovido
pela -ecretaria de Educa/o a 4ist5ncia
des da 6ni#ede. A lin+a vai 2ormando o mapa do @rasil. da -eedA8E;, em
parceria com a 6niversidade Virtual
Logotipo da 6ni#ede. 'Eblica do @rasil% a 6ni#ede,
um con!unto de B: institui-
/1es de ensino pEblico superior
interligadas em tempo
integral.
] ApresentadorGaH o^% ) o que no aparece na tela. _s vezes indica uma voz
impessoal, um narrador ausente.
=ntrodu/o ao curso% in2orma/1es iniciais sobre o curso e sua import5ncia.
=magem Zudio
=.E#=&#-ALA4E'#&?E--&#E-&=.E
A'#E-E.A4&#
6m pro2essor est( em 2rente ao v3deo, colocando uma A partir de +o!e
estaremos apresentando o material de
*ta e apertando o #E;. a tela da televiso aparece v3deo que
acompan+a o curso. A cada semana, um v3deo
K#AVA4&, ao canto. & pro2essor pega seu material ser( exibido G...H
voc poder( organizar com outros pro-
de estudo e o disp1e sobre a mesa. Abre o plano para 2essores e com
sua escola os +or(rios mais adequados
o apresentador. para assistir aos v3deos e grav(-
los.
E`.. E-;&LA'a@L=;A 4=A
A'#E-E.A4&#G&??H
-obe mEsica. =magens gerais de escola, de salas de Este curso vai
quali*car voc, educador, para a utiliza/o
aula com .V, salas de in2orm(tica, imagens de antenas pedag0gica da
televiso e do v3deo. osso principal ob-
parab0licas, pro2essores lendo manuais e guias, pr0xi- !etivo ) 2acilitar o
acesso "s in2orma/1es, para que voc
mos aos equipamentos, aprendendo a mexer, experi- integre esse
con+ecimento na sua pr(tica, no seu dia-a-
mentando, usando 2ax eAou computador na secretaria. dia em sala de
aula, com seus alunos. E tamb)m para
?ec+a com uma aula que utiliza .V. que utilize esse
con+ecimento para seu aper2ei/oamento
pro*ssional.
:N
.V na Escola e os
4esa*os de To!e
Tist0rico breve sobre o surgimento do curso a partir da experincia da .V
Escola.
=magem Zudio
E`.. -ALA4EA6LA;&8 .V 4=A
A'#E-E.A4&#
& apresentador est( passeando entre crian/as que as-
sistem a uma aula na .V. 'esquisas realizadas pela
.V Escola indicam% os educa-
dores que !( utilizam a .V Escola
gostam da experincia.
E`.. 'Z.=& 4E E-;&LA 4=A E mais% eles expressaram
a necessidade de aprender
4epoimentos de pro2essores que !( usam .V, v3deo e .V como 2azer
mel+or uso desse recurso.
Escola. Eles 2alam de sua satis2a/o e tamb)m da ne- 4E'&=8E.&-
4E '#&?E--&#E-
cessidade de con+ecerem mais esses recursos.
;&8'6.AXY& K#Z?=;A
A'#E-E.A4&#G&??H
Anima/o com nome do curso em toda a tela. .V na Escola e os
4esa*os de To!e ) a resposta do 8inis-
t)rio da Educa/o a essa demanda
dos pro2essores por
mais con+ecimentos.
;aracter3sticas do curso% bloco principal. 4etal+aram-se os conteEdos e os
ob!etivos de cada
um dos trs m0dulos.
=magem Zudio
=.. -ALA4EA6LA 4=A
A'#E-E.A4&#
-ala de aula com computador, impressora, v3deo e .V. & curso 2oi
organizado em trs m0dulos.
& primeiro m0dulo vai tratar das
tecnologias e da educa/o.
Letter na tela% A'#E-E.A4&#
8b46L&9.E;&L&K=A-EE46;AXY&%4E-A?=&-E este
m0dulo vamos conversar com voc sobre a impor-
A.VE-;&LA t5ncia das tecnologias no
nosso dia-a-dia. & porqu e o
=magens de pessoas usando equipamentos Gbanco, para que de se
incorporar a televiso na sua pr(tica de
eletroeletrOnicos, calculadoras, etc.H. Ao *nal, letters com sala de aula G...H
os nEmeros soltos na tela.
Letter na tela%
A'#E-E.A4&#G&??H
8b46L& 7 6-&- 4A .V E 4& Vc4E& A E-;&LA o segundo
m0dulo, 6sos da .V e do v3deo na escola, o
ob!etivo ) con+ecer mais
pro2undamente a televiso, suas
A seguir, trec+os de programas da .V Escola, tanto de 2ormas e seus
conteEdos, tanto das .Vs comerciais quan-
v3deos did(ticos quanto de temas como sexualidade, meio to da .V
Escola. 4epois de con+ecer mel+or a televiso,
ambiente, )tica e outros. vamos demonstrar e
discutir as muitas possibilidades de
utiliza/o did(tica deste recurso e
sua rela/o com os cur-
r3culos escolares.
Letter na tela% A'#E-E.A4&#
8b46L&:E`'E#=8E.AXY&%'LAEIA4&, o terceiro e
Eltimo m0dulo, Experimenta/o% plane!ando,
'#&46U=4&,AAL=-A4& produzindo,
analisando, vamos apresentar algumas ex-
perincias pr(ticas da utiliza/o
pedag0gica de progra-
'ro2essor assistindo " .V, com caderno na mo, 2azendo mas de
televiso. Vamos analisar programas existentes,
anota/1es, controle remoto na mo. Ao *nal, o pro2essor plane!ar uma
aula e ver como ) que se realiza, passo a
grava um programa. passo, o processo de
produ/o de v3deos. -abendo como
se produz um programa de .V,
con+ecendo seus conteE-
dos, 2ormas e linguagens, voc ter(
condi/1es de analisar
o que ) bom para ser usado em seu
dia-a-dia de sala de
aula, e poder( passar a usar
regularmente a .V e o v3deo
no seu trabal+o como educador.
:M
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
os demais blocos, ) poss3vel identi*car uma aproxima/o
com as
de*ni/1es propostas por -erra%
estrutura organizacional% centrada nas dimens1es e nas
abrangncias
da institui/oF
produtosAservi/os% caracteriza-se pela n2ase na
import5ncia dos pro-
dutosAservi/os para o consumidorF
suporte% os aspectos extras ou especiais do
produtoAservi/o% assistn-
cia t)cnica, centros de treinamento, apoio de autoridades,
garantiasF
concluso% pode ter liga/o com a introdu/oF seguem-se
os letreiros
com os cr)ditos da produ/o.
'arasec+egaraoroteiro*nal,)necess(riorealizarumtrabal+o
depre-
para/o,quesecomp1edev(riasetapas%9:pesquisadedados,
sele/o
dos dados, organiza/o em blocos, an(lise de cada blocoF
texto inicial,
contendo todas as in2orma/1es e os dados selecionadosF
pr)-roteiro, que
)a trans2orma/o do texto anterior em roteiro das
imagens e dos sons.
Atividade 9M
aH -elecione um v3deo, dentre o acervo da .V Escola,
que pare/a
estruturado como o v3deo institucional do .V na
Escola. =denti*que
alguns dos blocos% apresenta/o, introdu/o,
+ist0rico, atividade,
estrutura organizacional, produtosAservi/os, suporte,
concluso.
bH -e 2osse adaptar essa estrutura b(sica a um roteiro
de divulga/o
de uma experincia na sua escola, que mudan/as
2aria? Eliminaria
blocos? =ntroduziria outros? 8udaria a ordem?
V3deo de *c/o
'ressup1edespertarnoespectadoravontadedever,apossibili
dadede
entreter.4issoresultamprodu/1esinteressantes,comestrutu
ranarrati-
va e qualidade t)cnica.
&sroteiros*ccionaisgeralmentecontam+ist0rias e
requeremprodu/o
maiscomplexa,comatoreset)cnicasnarrativas.-odiversoso
sgne-
ros% aventura, com)dia, crime, melodrama, drama e
outros. Em uma
+ist0ria, pode +aver segmentos com gneros di2erentes.
9: -E##A, ?., obra citada, p. <M.
<R
.V na Escola e os
4esa*os de To!e
& processo de produ/o de roteiros *ccionais para o cinema e a .V sin-
tetiza-se em etapas.
-egundo;omparato%9<
id)ia geradora% o ponto de partidaF
enredo% o resumo do resumo, a +ist0ria sintetizada em uma 2rase Gat)
cinco lin+asHF no ingls, storJline, a lin+a da +ist0ria. ;ont)m os elemen-
tosdeuma+ist0ria%apresenta/o,desenvolvimentoesolu/odocon$itoF
argumento Gou sinopseH% desenvolve o enredo em um texto com co-
me/o, meio, *m e personagensF aponta rumos, propicia viso de con-
!untoF localiza a +ist0ria no tempo Gano, ms, esta/oH e no espa/o Gci-
dade, rua, campoHF sobre os personagens, descreve aspectos 23sicos,
temperamentos, modos de vestir, per*s pro*ssionais, sociais, o que
buscamF
estrutura% de*ne como ser( contada a +ist0riaF ) o esqueleto da se-
qCncia de cenas.
8icrocosmos 2oi estruturado em 2un/o das quatro esta/1es do ano.
Anarrativaprincipaldo;astelo#(-.im-@umapresentaumaestrutu-
rabaseadanaestruturadoscontosde2adas.&esquemano)20rmu-
lar3gida.,umacon*gura/o,umtipodeagrupamentoencontradonos
epis0dios. .al ordem pode no ser seguida, assim como a no-ocor-
rncia de alguma das a/1es. &bserve%
@loco 9
-a3da do tio para o trabal+o. #ecomenda/1es deixadas ao
ino.
;+egada dos meninos. #ecep/o pelo porteiro, que l+es d(
uma tare2a.
;umprida a tare2a, a porta ) aberta. Encontro com ino.
;+egada de um dos visitantes.
;onstata/o de uma 2alta.
@loco 7
4esenvolve-se a intriga.
A 2alta ) reparada.
-a3da do visitante.
-a3da dos meninos.
;+egada do tio.
9<;&8'A#A.&, 4. #oteiro% arte e t)cnica de escrever para cinema e
televiso.
<9
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
tratamentos% redige-se a +ist0ria com o acontecimento de
cada cenaF
desenvolvem-se os personagens% quem ) quem, como e
por quF
roteirot)cnico*nal%ap0sv(riostratamentos,pode-
se*lmarougravar.
;omo no existem 20rmulas prontas, cada roteirista tem
um modo pr0-
prio de criar roteiros. 'ara cada gnero de programa +(
um tipo de ro-
teiro. 6m programa pode conter segmentos com diversos
gneros.
Atividade 7R
9. =nvente uma pequena +ist0ria. Voc poder( optar
pelo uso de uma
t)cnica de cria/o de +ist0rias.
7. Escreva-a.
:. 'ense nas imagens.
<. 4ivida uma 2ol+a de papel ao meio. o lado
esquerdo, descreva as
imagens com palavras ou 2a/a os desen+os, e, no
lado direito, es-
creva as 2alas e de*na os sons.
>. Experimente 2azer as imagens e gravar o som, se
poss3vel.
B. ;omente% di*culdades en2rentadasF o que aprendeuF
o que mais
gostou.
D. Envie ao tutor o roteiro e os seus coment(rios.
9.>. E4=XY&A8&.AKE8
9.>.9. Edi/o
A palavra edi/o ) mais , a organiza/o do material gravado na ordem
plane!ada no roteiroF a
usada em v3deo, e a
sele/odasmel+orescenasparaproduzirosv3deosplane!ados.&ponto
palavra montagem, em
cinema. de partida ) o roteiro de edi/o, com a lista das
seqCncias na ordem
dese!ada.
Escol+er imagens depende das exigncias do tema. -0
imagens signi-
*cativas para a +ist0ria so mantidas. & 2ator dominante )
a simplicida-
de, no a redund5ncia. A repeti/o con2unde e torna
pesada a mensa-
gem. -e a imagem expressa o que se quer comunicar, no
se p1e outra
que repita o conteEdo. Essa escol+a implica descartar
imagens com
apelo a2etivo, bonitas e expressivas, por)m menos
adequadas "
tem(tica tratada. , preciso considerar sempre somente
mensagens
cu!os c0digos se!am mais e*cazes para a comunica/o.
;orta-se tudo
queestivermal-2ocado,mal-
exposto,asimagensdistorcidas.Aproveita-
<7
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
se de 9A> a 9A: do material gravado. 4e v(rias +oras de grava/o com
c5meraoudeprogramasde.V,editam-seosmel+oresmomentosouos
trec+osqueinteressam,paratrans2orm(-losemv3deoscurtos, agrad(-
veis de ver, econOmicos.
aescola,porexemplo,dasquatro+orasdov3deodeuma2esta,podem
serextra3dostrsbonsv3deosdedezminutos,en2ocandoaspectosdi2e-
rentesdoevento.
9.>.7. 8ontagem
'ode-seencararamontagemcomoelementonarrativooucomoelemen-
todesigni*ca/o.AmontagemnarrativaconsisteemreunirseqCncias
deplanosvisandodesenvolveraa/odram(ticaparacontaruma+ist0ria.
Amontagemexpressiva,elementodesigni*ca/o,baseia-seem!usta-
posi/o de planos e exprime sentimento ou id)ia. &b!etiva gerar e2eitos
peloc+oquededuasimagens,semapagarcortes,comliga/1espercep-
t3veis de um plano a outro, surpreendendo o espectador.
&cineastasovi)ticoVulec+ovgravouumEnicoplanodorostodeumator
eexperimentoumostr(-lo.&bserveassitua/1es%
9aHo plano do rosto do ator e um menino% o rosto expressava ternuraF
7aHomesmoplanodorostoeumcaixo%orostoexpressavatristezaedorF
:aHo mesmo plano do rosto e depois um prato de sopa% o rosto expres-
sava2ome.
;onclui-sequeoimportanteno)aimagememsi,mascomoaimagem
se articula com outra.
Editar no se reduz a apertar bot1es. , selecionar e organizar planos a
partirdeumroteiro.Ao!untarimagensproduz-senovosigni*cado,nova
id)ia.Iustaposi/onosomaimagens,geraumnovoproduto.&espec-
tador enla/a imaginariamente planos independentes que se sucedem,
que so postos em seqCncia.
Atividade 79
&bserve as trs imagens, nas seqCncias A e @.
9. a seqCncia A, que narrativa voc poder( criar?
<:
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
-eqCncia A
7. E na seqCncia @, que narrativa voc criar(? 'ode-se
c+egar a
conclus1es opostas em rela/o ao l3quido?
Atividade 77
as elei/1es, num debate na .V, um candidato
apresenta sua propos-
ta. Ao mesmo tempo ) mostrada imagem de%
aH gravata
bH boto de camisa
cH pessoa desatenta
dH pessoa coc+ic+ando
eH pessoa atenta
2H documentoAtabelaAgr(*co sobre o que ele 2ala
Luais das imagens acima podem diminuir a import5ncia
do discurso
do candidato? 'or qu?
9.>.:. 'alavras e som
As rela/1es entre imagem e som podem ter di2erentes
combina/1es.
A partir das combina/1es propostas por @etton,9>
destacamos%
9> @E..&, K. Est)tica do cinema, p. :D->9.
<<
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
superposi/o% som e imagem apresentam a mesma in2orma/o, e a
redund5ncia pode provocar satura/oF a 2un/o da mensagem pode
ser descrever, in2ormar, condicionarF
complementa/o% som e imagem re2or/am-se, complementam-seF
cada linguagem expressa parte da in2orma/oF as duas percep/1es so
solicitadasF a 2un/o pode ser in2ormar e descreverF
contraste% a combina/o contrastante tem som principal e imagem com
conteEdos opostosF a in2orma/o esconde-se no segundo n3vel de leitu-
raF a combina/o provoca rea/oF aten/o e imagina/o so solicita-
dasF +( risco de contra-senso na interpreta/o.
Atividade 7:
9. Assista a um programa de .V sem som. Voc compreende toda
a mensagem?
7. E sem ver as imagens, compreende tudo?
:. ;omo se d( a rela/o palavras e imagens? G-e poss3vel, reve!a o
v3deo =l+a das ?lores e observe essa rela/o.H
Atividade 7<
9. #ecorte at) dez imagens de uma revista. ;ole-as em 2ol+as em
branco.
aH ;onstrua uma narrativa a partir delas.
bH Anote ao lado de cada uma a 2ala correspondente.
7. &bserve as rela/1es que voc estabeleceu entre 2rase e imagem.
& que predomina?
aH & texto repete o que a imagem expressa, sem in2orma/o su-
plementar.
bH .exto e imagem dialogam, complementam-se.
cH & texto e a imagem contrap1em-seF provocam.
Atividade 7>
Em grupo, construa uma narrativa audiovisual.
aH #ecorte imagens de revistas.
bH ;ole-as em 2ol+a branca ou carto, como se 2ossem cartas de ba-
ral+o.
<>
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
cH ;ada participante tira ao acaso uma imagem e conta
um peda/o
da +ist0ria, que come/a sem prepara/o. & primeiro
tira uma ima-
gem e inicia a +ist0ria. & segundo tira outra,
interpreta-a e continua
a +ist0ria iniciada. & desa*o continua, at) o Eltimo
participante ter-
minar a +ist0ria.
9.>.<. Edi/o dom)stica
;ria-se um roteiro para o que vai ser 2eito. Assiste-se " *ta
original com
as cenas gravadas. Anotam-se os trec+os a copiar.
-elecionam-se as
mel+ores partes das boas cenas. Atenta-se para o ponto
do corte. Ano-
tam-se todos os procedimentos.
Editar *tas de v3deo pode ser simples. 'recisa-se de uma
il+a de edi-
/o% dois videocassetes, um editor e dois monitores
GtelevisoresH. Em
um dos videocassetes GplaJerAreproduzirH, *ca a *ta com
as cenas gra-
vadas. o outro videocassete GgravarH, *ca a *ta virgem
em que sero
copiadas as cenas escol+idas, de acordo com o roteiro.
'rograma-se o
editorquecomandaos
videocassetesdemodoqueosegundograveas
imagens selecionadas do primeiro.
-e no se dispuser de uma il+a de edi/o, a solu/o ) a
edi/o dom)s-
tica,comdoisvideocassetescomunsinterligadoseumtelevisor
.Liga-se
otelevisoraosegundovideocassete,queservedegravadorere
cebeas
imagensdooutrovideocassete.'elotelevisor)poss3velacomp
an+aras
imagensquesorecebidasecopiadas
paraa*ta.&televisornointer-
2erenoprocessodec0pia,masa!udaac+ecarimprevistosnagra
va/o,
como queda de voltagem ou de2eito na *ta.
Ao ligar um videocassete no outro, ) importante observar
que%
4o videocassete 9, que vai exercer a 2un/o de reproduzir
a *ta com as
cenas gravadas, deve sair GoutH um cabo que vai entrar
GinH no
videocassete 7.
4esse segundo videocassete, que estar( recebendo as
imagens do
primeiro videocassete, sair( GoutH um cabo que entrar(
GinH no televisor.
'elo televisor, voc poder( ver o que est( sendo gravado.
<B
.V na Escola e os 4esa*os de To!e
Veri*que,ainda,avelocidadedegrava/o.V3deosVT-gravamemtrs
di2erentes velocidades% a *ta VT- .-97R G97R minH pode ir de duas a
quatro ou seis +oras. A velocidade -' tem a mel+or qualidade de ima-
gem. 6m original malgravado decepciona e no tem solu/o t)cnica.
.amb)m se nota que a imagem perde bril+o e nitidez a cada nova gera-
/o e que cenas gravadas com c5mera tm qualidade superior "s gra-
va/1es de programas de .V.
T( videocassetes e c5meras com 2un/1es espec3*cas de edi/o
G=-E#.,A64=&46@,E4=.H,comotamb)macess0riosparacriare2ei-
tos,inserirgr(*coses3mbolosealteraratril+asonora.&manualdeins-
tru/1esdoequipamentoexplica2un/1eseusos.odeixedeconsult(-
lo. A c5mera pode ser usada na edi/o, ligada em outro videocassete.
.-;%
Luando se edita com c5mera e videocassete, utiliza-se o sistema
'adro t)cnico de grava-
.-;, o que permite utilizar apenas imagens gravadas com c5mera ou
/o e di2uso de imagem
em cores
de videolocadoras, que geralmente so .-;. Excluem-se os progra-
adotado nos Estados
mas gravados da televiso brasileira. Esta opera com outro sistema, o
6nidos, no Iapo, no
8)xico e no ;anad(.
'AL-8. A vantagem de utilizar dois videocassetes ) que eles operam 'AL-
8%
comosdoissistemas%.-;e'AL-8.'odemoseditarcenasgravadas
'adro t)cnico de grava-
/o e di2uso de imagem
em .-; com cenas de um programa gravado da .V. em
cores adotado no
@rasil.
<D
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
Luemeditaemcasadeveusarbematecla'A6-EGdovideocass
eteou
dac5meraH,quemant)ma*tanamesmaposi/o,tornandopre
cisasas
emendas.
9.>.>. 'assos da edi/o
9. 'Or no videocassete 9 a *ta 9 com as grava/1esF e no
videocassete
7 a *ta 7, no qual sero editados os trec+os
selecionados. Localizar
nov3deo9oin3ciodoprimeirotrec+oaeditarFpressionaratecla
'A6-E.
7. 'reparar a *ta 7 GvirgemH, evitando gravar no in3cio
dela. 'ara isso,
deixar passar 7 minutos e pressionar as teclas 'LA[,
'A6-E e #E;
dov3deo7,previamenteprontoparagravaroprimeirotrec+o.
&ideal
)gravarantesum2undopretoG9a7minutosHnocome/oda*ta
virgem.
:. 'reparadas as duas *tas, pressionar simultaneamente
as teclas
'A6-Edosdoisv3deosFao*naldoprimeirotrec+ogravado,pre
ssionar
de novo 'A6-E no v3deo 7.
<.
#epetiroprocedimentocomostrec+osacopiarusandoatecla'A6-
-E.Ao controlar a tecla 'A6-E nos dois v3deos, pode-se
selecionar
cada trec+o a ser editado.
ota% & inconveniente na edi/o dom)stica ) marcar com
preciso os
pontosdecorte.Emtrabal+osqueexigemqualidadet)cnica,us
a-seil+a
de edi/o pro*ssional. a il+a de edi/o +( pelo menos
dois
videocassetes com monitores, al)m do controlador de
edi/o.
Leia os manuais. Atividade 7B
Experimente 2azer as 'reparando-se para editar Gse tiver acesso a
equipamentosH.
liga/1es de um
videocassete a outro 9. Videocassete d c5mera d televisor%
videocassete e de aH Leia o manual da c5mera.
um videocassete ao
televisor. bH Experimente 2azer as liga/1es% da c5mera ao
televisor, da
c5mera ao videocassete.
7. Videocassete d videocassete d televisor.
#e2erncias bibliogr(*cas
A#AaI&, =. ;inema% mundo em movimento. -o 'aulo%
-cipione,
9MM>.
@A@=, '. e V&6L&684I=A, 8. ?. &s novos modos de
compreender%
a gera/o do audiovisual ao computador. -o 'aulo%
'aulinas,
9MNM.
<N
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
@A;;EKA, 8. A. ;omunica/oAeduca/o% aproxima/1es. =n% @6;;=,
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'aulo% @rasiliense, 9MNM.
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no das pr(ticas socioculturais de recep/o. =n% 'A;TE;&, E. 4.
Gorg.H .eleviso, crian/a, imagin(rio e educa/o. -o 'aulo%
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'aulo% -ummus, 9MNB.
<M
6nidade 9 Analisando e produzindo o audiovisual% o*cina de v3deo na
escola
.&#E#&, Ios) 8. '. El desa23o educativo de la televisi0n%
para
comprender J usar el medio. @arcelona% 'aid0s, 9MM<.
6nidades de capacita/o em recep/o ativa de .V ;eneca
G;entro
de =ndagaci0n J Expresi0n ;ultural J Art3sticaHA'=4;-
6nesco.
VA&[E, ?. 6sos da linguagem% problemas e t)cnicas na
produ/o
oral e escrita, D. ed. -o 'aulo% 8artins ?ontes, 9MND.
VA&[E, ?., K&L=&.-L,.,. Ensaio sobre a an(lise 23lmica.
-o 'au-
lo% 'apirus, 9MM<.
QA..-, T. 4ire/o de c5mera% um manual de t)cnicas de
v3deo e ci-
nema. -o 'aulo% -ummus,9MMM.
gggggggggg.
&ncamera%ocursodeprodu/ode*lmeev3deoda@@;.-o
'aulo%-ummus,9MMR.
, tempo de concluir essa 2ase do 8emorialS
>R
6nidade 7
;&8& -E '#&46U Vc4E& E46;A.=V&
=.#&46XY&
Esta unidade centra-se no processo de produ/o de v3deo educativo que
envolvecenasde*c/o.Apresentare$ex1esdepro*ssionaisemsuamai-
oriaparticipantesdaprodu/odosv3deosespec3*cosdestecurso.o+(
inten/o de esgotar o estudo da produ/o de v3deos educativos. ossa
maiorpreocupa/o)revelaroprocessodeviraserdeumv3deocomooque
acompan+a esta unidade. Luase sempre se tem acesso apenas ao resul-
tado*nal,ignorando-setotalmenteoprocessoprecedentedeprodu/odo
audiovisual.Aproveiteambasasperspectivas%ageneraliza/oapartirdas
experinciascumulativaseadescri/oparticulardospreparativosdeuma
produ/o que voc con+ece.
&@IE.=V&- E-'E;c?=;&-
9. Apro2undar o con+ecimento da produ/o de v3deos educativos
7. 4esenvolver an(lises de programas educativos de televiso.
:. Estimular a recria/o de programas de televiso e seu emprego peda-
g0gico.
<. 4esmiti*car processos de produ/o de audiovisuais.
>. Apreciar testemun+os de pro*ssionais envolvidos na produ/o de
v3deos.
B. ;orrelacionar roteiro e v3deo resultanteF v3deo e material impresso no
contextodestecurso.
;onteEdo
7.9. & processo de produ/o de v3deo educativo
Etapas de produ/o de um v3deo educativo
>9
6nidade 7 ;omo se produz v3deo educativo
& roteiro
'rodu/o e edi/o de um v3deo
7.7. &s v3deos do curso .V na Escola e os 4esa*os de
To!e
7.:. ;onsidera/1es pedag0gicas sobre os materiais do
curso
7.9. & '#&;E--& 4E '#&46XY& 4E Vc4E& E46;A.=V&
Etapas de produ/o de um v3deo educativo
Ios) #oberto e^a -ade\9
'araaprodu/odeumv3deoconsideramosdoismomentosdisti
ntos%o
da concep/o G e cria/oH e o da realiza/o Ge cria/o
tamb)mH. E cada
um destes momentos, por sua vez, divide-se em v(rias
etapas.
aH & primeiro momento concep/o e cria/o
& primeiro momento, que c+amo de concep/o, tem,
resumidamente,
duas etapas% a da elabora/o do conteEdo e a da
trans2orma/o deste
conteEdo para a linguagem audiovisual.
Antes de 2azer um v3deo, ) necess(rio saber o que se quer
dizer ao es-
pectador.
ocasodosprogramaseducativos,costuma-
secome/arcomumtexto
de conteEdo. 'or qu? 'orque os pro2essores 2azem muitas
rela/1es
entreoscon+ecimentos,de2ormaquetodososassuntosacaba
mlevan-
doatodosos
outros.;omo2alardetudoaomesmotempo)imposs3vel,
elaboramumtextoquerecortaocon+ecimentoeordenaosassu
ntosdos
quaisoprogramavaitratar.&correque,quandosecome/aum*l
mesem
esse texto, ele pode tornar-se to gen)rico que, em Eltima
an(lise, 2ale
sobre tudo sem nada dizer.
Al)mdisso,asteoriassobrealinguagemindicamquea2ormaliza
/ode
umaid)ia)2undamentalparaquesepossarealmentecon+ec-
la.6ma
id)iamalexpressaGpelalinguagemverbalHcorreoriscodetornar
-seuma
m( id)ia. & texto ) uma 2ormaliza/o, uma concretiza/o
da id)ia do
especialista, e pode ser abordado de diversas 2ormas.
9;ineasta e produtor de v3deo educativo.
>7
.V na Escola e os 4esa*os de
To!e
A segunda etapa ) a da trans2orma/o deste texto para a linguagem
audiovisual.,,provavelmente,omomentomaisimportantedetodoopro-
cesso,porque)exatamenteaquiqueasid)iastomam2ormaaudiovisual,
) aqui que se 2az a complicada passagem de texto escrito para *lme, e )
exatamente aqui que se de*ne o 2ormato do *lme. Esta ) a +ora da cria-
/oG+aver(outramaisadianteH,)omomentoque,semalresolvido,nem
sempre poder( ser mel+orado depois. 'or outro lado, mesmo bem 2eito,
poder( sim ser estragado pela produ/o no momento seguinte.
& pro*ssional que responde pela mudan/a de linguagem ) o roteirista.
8uito2reqCentemente,odiretordo*lmeGpro*ssionalsobreoqual2alare-
mos mais adianteH trabal+a com o roteirista. , natural que ao realiz(-la
acabe imprimindo suas caracter3sticas pessoais " +ist0ria que ele vai
contardepois.,ocaso,entremuitosoutros,deQalter-allesIunior,que
dirigiu o *lme ;entral do @rasil.
, o roteiro que de*ne, por exemplo, se um programa tem apresentador,
desen+o animado, encena/1es, recria/o de )poca. , neste momento
quesede*nemascaracter3sticasdelinguagemqueseromaisadequa-
das ao ob!etivo do *lme.
&roteiro)umtextoescritode2ormapoucoacess3vel"spessoasleigas.
Elevemc+eiodec0digosedepalavraspoucocon+ecidas,muitasvezes
emingls.averdade,umroteiro)umaestruturaart3sticacomum2orma-
to t)cnico.
Aseguir, voc encontrar( um exemplo de roteiro de um prorama da .V
Escola,doescritor@r(ulio8antovani.'rocureestaratentoGaH"setapas
e " organiza/o do temaAconteEdo na linguagem audiovisual. 'rocure
perceber o tratamento que ) dado ao ambiente, " movimenta/o da
c5mera,aosintervaloseaoscortes,"s2alasdosparticipantese"ssuas
rea/1es.
V3deo escol+ido% & barato do 'it(goras
-)rie% 8o na ?orma
4ura/o% 9>RR
#oteirista% @r(ulio 8antovani
-inopse% a partir do teorema de 'it(goras tal como ele ) ensinado nor-
malmente nas escolas, orma 2az um passeio pela +ist0ria e descobre
a presen/a do tri5ngulo nas constru/1es +umanas e na natureza. Es-
pecialistas completam as in2orma/1es em entrevistas. Ao *nal, orma
entende visualmente a essncia do teorema de 'it(goras.
-eedA8E; e 6ni#ede
.V na Escola e os 4esa*os de To!e% ;urso de Extenso para
'ro2essores do Ensino ?unda-
.MBN mental e 8)dio da #ede 'Eblica 6ni#ede e
-eedA8E;A;oordena/o de Leda 8aria
#angearo ?iorentini e V5nia LEcia Luinto ;arneiro. @ras3lia %
Editora 6niversidade de
@ras3lia, 7a ed., 7RR7.
:v. % il.
;onteEdo% v. 9 .ecnologias e educa/o % desa*os e a .V escola.
v. 7 6sos da .V e do
v3deo na escola. v. : Experimenta/o % plane!ando, produzindo,
analisando.
9. 8aterial audiovisual na educa/o. 7. Aper2ei/oamento de
pro2essores. =. ?iorentini,
Leda 8aria #angearo. ==. ;arneiro, V5nia LEcia Luinto.
;46 :D9.:::
:D9.9<