Procedimientos personales

Plan de clase (1/4)

Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________
Profr. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u
operaciones inversas, al resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo
consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?
2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese
nmero?
3. El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?

Consideraciones previas: Se sugiere que cuando la mayora de los equipos termine
de resolver el primer problema, hacer un alto para analizar los procedimientos
utilizados. Lo ms probable es que utilicen el ensayo y error, es decir, que vayan
probando con diferentes nmeros hasta encontrar el que cumple con las condiciones
del problema. En este momento conviene pedirles que traten de formular una
ecuacin, darles unos minutos y analizar las ecuaciones formuladas. La siguiente
pregunta es qu se puede hacer para resolver una ecuacin como sta? x
2
5 =
220. Un recurso posible es simplificar la ecuacin: x
2
= 225 y luego sacar raz
cuadrada en ambos miembros para obtener el valor de x. Otro recurso es hacer el
camino de regreso: a 220 sumarle 5, luego sacar raz cuadrada al resultado.
La finalidad de hacer un alto despus de resolver el primer problema es socializar los
recursos utilizados para que ms alumnos tengan elementos para resolver los dems
problemas. De cualquier manera, es importante dedicar el tiempo suficiente para
revisar los resultados y procedimientos de los dems problemas.


Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________



2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre



Planteando ecuaciones I
Plan de clase (2/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________
Profr. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadrticas y las
resuelvan mediante procedimientos personales u operaciones inversas.

Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y
resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su
calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se
trata?
2. El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24.
Cul es ese nmero?
3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul
es ese nmero?

Consideraciones previas: Las ecuaciones que resultan de los problemas anteriores
son cuadrticas y pueden resolverse por ensayo y error, procedimiento muy probable
que utilicen los alumnos. Es necesario considerar al menos 15 minutos para la
discusin e iniciar con la revisin de las ecuaciones para ver si son iguales,
equivalentes o distintas. Despus, hay que analizar los procedimientos que usaron
para resolverlas.
Conviene decir en esta sesin que las tres ecuaciones que resultan son de segundo
grado y que a diferencia de las de primer grado, la incgnita est elevada al cuadrado.
Una vez que los alumnos son capaces de plantear y resolver problemas como los
anteriores, se pueden proponer ejercicios de resolucin de ecuaciones como las
siguientes:

a) x
2
- 4 = 0
b) (x - 5)
2
= 144
c) 2x
2
8 = 0
d) x
2
+2x =35

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre



Planteando ecuaciones II
Plan de clase (3/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________
Profr. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen la ecuacin cuadrtica que
modela una situacin y la usen para calcular datos faltantes empleando
procedimientos personales u operaciones inversas.

Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y
resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su
calculadora.

1. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. Una parte
cuadrada del terreno de 50 m por lado se ocupa como estacionamiento y el resto
es el jardn con un rea de 14 400 m
2
. Calculen cunto mide por lado todo el
terreno.









Ecuacin: _______________

2. A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las
esquinas para hacer una caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm;
Volumen =1 000 cm
3
. Calculen la medida por lado del cartn que se necesita para
hacer la caja.
Fig. A Fig. B








Ecuacin: _______________

Consideraciones previas: Para el primer caso, se espera que los alumnos plateen la
ecuacin cuadrtica x
2
2 500 = 14 400 y que realicen los clculos necesarios para
determinar el resultado del problema que es 130 m.
Es importante hacer notar que la ecuacin tiene dos soluciones: x
1
=130 y x
2
=-130; sin
embargo, slo una de ellas cumple con las condiciones del problema, puesto que las
longitudes no pueden ser negativas. Tambin hay que aprovechar este problema para
informar a los alumnos que las ecuaciones de segundo grado pueden tener dos
soluciones como en el caso anterior, una solucin o ninguna.
x
x
50
50
x
x


El razonamiento para formular la ecuacin del segundo problema es ms complejo, sin
embargo hay que esperar a que los alumnos realicen la tarea por s solos y slo
brindarles ayuda si es muy necesario. La ecuacin que resulta es ) 10 ( ) 20 ( 1000
2
x
, misma que si se divide entre 10 se obtiene 100=(x-20)
2
y si a sta se le extrae raz
cuadrada queda as: 10=x-20, de donde resulta que x=30.
Es probable que los alumnos obtengan este mismo resultado por otros medios, lo
importante es que sepan explicar el procedimiento utilizado y por qu el resultado
cumple con las condiciones del problema.


Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________



2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre






Inventando problemas
Plan de clase (4/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________
Profr. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje comn ecuaciones
cuadrticas y las resuelvan usando procedimientos personales u operaciones
inversas.

Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con
cada una de las ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados.
Pueden utilizar calculadora.

a) x ( x +3) = 270

b) a
2
+a = 132

c) 3n
2
-n=102

Consideraciones previas: La traduccin de una ecuacin a un problema no es una
tarea sencilla pero es importante que los alumnos la llevan a cabo, con el fin de que le
busquen sentido a una expresin algebraica.
Los problemas inventados pueden corresponder a diferentes contextos tales como,
clculo de reas, edades, nmeros, dinero, etctera, sin embargo, para una misma
ecuacin, los problemas siempre tendrn la misma estructura. Por ejemplo, para la del
inciso a, los problemas pueden ser:
- El largo de un rectngulo mide tres unidades ms que el ancho y el rea es
270 m
2
, Cules son las dimensiones del rectngulo?
- El producto de dos nmeros es 270. Si uno es tres unidades mayor que el otro,
cules son los nmeros?
- Juan es tres aos mayor que su hermano Luis. Si el producto de sus edades es
270, qu edad tiene cada uno?
Los procedimientos para resolver las ecuaciones pueden ser todava de ensayo y
error, es hasta el siguiente bloque cuando se empieza el estudio de procedimientos
ms sistemticos.

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre



De la misma forma
Plan de clase (1/4)

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que
guardan los elementos homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan
que la congruencia es un caso especial de la semejanza.

Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Cada integrante del equipos construya los tringulos cuyos ngulos midan:

a) 60, 60 y 60
b) 90, 45 y 45
c) 90, 60 y 30

2. Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus
contesten: Por qu creen que los tringulos de cada grupo tienen la misma
forma? ___________________________________________________________

3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:

a) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC
b) Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del
otro con abc.
c) Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la
siguiente tabla.

Tringulo
ABC
a= b= c= a/a= b/b= c/c=
Tringulo
ABC
a= b= c= a/b= a/b=

d) Por qu se puede asegurar que los lados de los tringulos ABC y ABC son
proporcionales? ______________________________________________

Consideraciones previas:
En esta actividad se debe dejar la opcin a los alumnos de hacer los trazos con el
juego geomtrico o con un software de geometra dinmica (por ej. Cabri-Gomtre).

Es importante que los alumnos se den cuenta de que dados tres ngulos se obtienen
tringulos cuyos lados pueden tener diferentes medidas, pero conservan la misma
forma, es decir, son tringulos semejantes.

Al encontrar la razn entre los lados homlogos debern concluir que se trata de una
constante, lo cual indica que las medidas aumentan o disminuyen en la misma
proporcin.


Es probable que en la construccin de tringulos o en la eleccin de tringulos para
encontrar las razones de lados homlogos, se trate de tringulos de lados iguales, es
decir, que tengan la misma forma y el mismo tamao, si as sucede es importante que
los estudiantes analicen sus propiedades y concluyan que tambin se trata de
tringulos semejantes. Si no sucede lo anterior, se sugiere que el profesor proponga
dicho anlisis, con la intencin de que los alumnos adviertan que los tringulos
semejantes tienen la misma forma pero no necesariamente el mismo tamao, que los
tringulos congruentes tambin son semejantes.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre



Ampliacin de una fotografa
Plan de clase (2/4)
Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al
resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho,
de tal manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa
ampliada, cunto deber medir el otro lado?

Consideraciones previas:
Es necesario que durante la puesta en comn los alumnos expliquen cmo
determinaron la medida faltante. Un procedimiento posible es la regla de tres. Otro es
buscar la constante de proporcionalidad entre 4 y 7, que es 7/4 y la multipliquen por 2.

En caso de que resuelvan este problema
muy rpido y quede tiempo, se les puede
pedir que reproduzcan el siguiente
rompecabezas (tangram), de manera que el
lado que mide 2.5 cm, mida 4 cm en el
tangram reproducido.

Si este problema no se concluye en clase, se
puede dejar de tarea. Los alumnos podrn
comprobar que estn bien los trazos que
realizaron si las piezas embonan
perfectamente.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre


2..5 cm

Vrtices colineales
Plan de clase (3/4)

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos
semejantes que tienen un vrtice comn, son colineales.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.

Tracen los rectngulos que muestran el tamao de las fotografas de la sesin anterior
sobre el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vrtices en el origen de ste
y tracen otros dos rectngulos semejantes a los dos primeros, de manera que
coincidan con el punto (0,0). Expliquen cmo pueden saber que los dos ltimos
rectngulos son semejantes a los primeros.



Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos justifiquen la semejanza estableciendo la razn entre los
lados de los rectngulos dibujados; sin embargo, tambin se les puede preguntar qu
se observa con respecto a los vrtices que no estn sobre los ejes del plano y
establecer que todos ellos quedan sobre una recta, por lo que son colineales.

Tambin se puede concluir que los segmentos paralelos entre dos lneas secantes son
proporcionales; en este caso las secantes son x (eje horizontal) y m (lnea) que une los
vrtices de los rectngulos (Teorema de Tales).











m
x



Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre



Polgonos semejantes
Plan de clase (4/4)

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al
construir dos polgonos semejantes.

Consigna: En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece
abajo, pero cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.










a) Comparen los lados homlogos de ambos polgonos y escriban el factor de
proporcionalidad entre ellos. Despus digan cmo son los ngulos
correspondientes entre ambos polgonos.

Consideraciones previas:
Nuevamente los alumnos debern concluir que el factor de proporcionalidad de los
lados homlogos es constante y que los ngulos correspondientes entre ambos
polgonos son iguales.












Tambin se les puede pedir que unan el punto O con los dems puntos del polgono
dado y con sus homlogos del polgono que trazaron y observen que nuevamente se
obtienen segmentos proporcionales entre dos secantes.

Se sugiere realizar la actividad El pantgrafo del fichero de actividades pgs. 108 y
109.


Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre


































Cmo deben ser las medidas de los lados?

Plan de clase (1/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de
tringulos a partir de construcciones con informacin determinada.

Intencin didctica. Que los alumnos concluyan que para formar un tringulo es
necesario que la suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.

Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha Tringulos
con palillos, pgs. 94 y 95, Fichero de actividades didcticas. Matemticas,
secundaria. (VER ANEXO)

Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el tringulo DEF con las medidas
indicadas en cada inciso. Al terminar contesta las preguntas.

a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm

a) En cules casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu crees que
se debe? ________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un tringulo y explica
por qu._____________________________________________

Consideraciones previas.
Para realizar las actividades correspondientes a este apartado es necesario que los
alumnos usen su juego de geometra, tijeras y en especial para este plan se necesitan
palillos.
Se pretende que los alumnos analicen cundo es posible formar tringulos y cundo
no.
Es necesario que los alumnos se den cuenta de qu condiciones deben cumplir las
medidas de los lados para construir un tringulo y las enuncien con sus propias
palabras: la suma de las medidas de dos lados cualesquiera de un tringulo debe ser
mayor que la medida del tercer lado, o bien, la suma de las medidas de los dos lados
menores debe superar la medida del lado mayor.
Se anexa la ficha indicada en la consigna 1, como ANEXO 1

Observaciones posteriores:

4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________

5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________


6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre



ANEXO 1 DEL PLAN (1/6)


Fjate en los lados
Plan de clase (2/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de
tringulos a partir de construcciones con informacin determinada.

Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de
tringulos basado en la medida de sus tres lados (LLL).

Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un tringulo con la medida de
los segmentos que se dan enseguida, recorten sus tringulos y comprenlos con los
de sus compaeros de equipo. Despus contesten las preguntas.




a) Los tringulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus
compaeros de equipo?_______________________________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qu se
debieron.__________________________________________________
c) Sern iguales los tringulos que ustedes trazaron con los trazados por el
resto de sus compaeros de grupo?______ Por qu?____________
d) Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener tringulos
iguales? ___________________________________________________

Consideraciones previas
En esta actividad es importante que los alumnos observen que sus tringulos son
iguales, no importa la posicin en que los hayan dibujado (aqu se puede insistir que la
posicin no determina la igualdad o no de dos o ms figuras). Asimismo, ser
necesario que todos los alumnos concluyan que si los tres lados de dos tringulos
tienen la misma medida, entonces ambos tringulos son congruentes. Es necesario
pedir juego de geometra y tijeras.
Antes de llegar a esta conclusin el maestro puede cuestionarlos acerca de si creen
que sea posible obtener un tringulo diferente, dadas las medidas de los tres lados.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.


Muy til til Uso limitado Pobre



Con dos lados y un ngulo
Plan de clase (3/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de
tringulos a partir de construcciones con informacin determinada.

Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de
tringulos basado en la medida de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos
(LAL).

Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya un tringulo con los
segmentos que aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ngulo de
60. Comparen sus tringulos y digan qu sucedi.




Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un tringulo diferente al anterior.
Comenten con sus compaeros de equipo qu sucedi y por qu.

Consideraciones previas:
Tal vez los alumnos digan que si el ngulo sealado se traza del lado izquierdo es
diferente que si se traza del lado derecho. Ser necesario cuestionarlos hasta que
lleguen a la conclusin de que este hecho no importa.
Una vez realizado este ejercicio ser necesario que concluyan que dadas estas tres
condiciones (la medida de dos lados y el ngulo que forman entre ellos) siempre se
obtendrn tringulos iguales. ste es otro criterio de congruencia.
En caso de que el ejercicio se realice rpido y haya tiempo, se les puede pedir que un
alumno d la medida de dos segmentos y el ngulo que forman entre ellos, para que
sus compaeros tracen el tringulo correspondiente y lo comparen. Pedir para esta
clase su juego de geometra y tijeras.


Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre






Con dos ngulos y un lado
Plan de clase (4/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de
tringulos a partir de construcciones con informacin determinada.

Intencin didctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas,
enuncien de manera precisa la congruencia de tringulos a partir de la medida de dos
ngulos y el segmento entre ellos (ALA).


Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un tringulo con el segmento AC y
los ngulos que se indican. Al terminar, comprenlo con el de otras parejas
ponindolos a contraluz.

A_______________________C A = 40 C = 70

Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un tringulo cualquiera. Despus,
cada uno anote en un papelito tres medidas del tringulo que construy para que con
esta informacin la pareja pueda construir un tringulo igual. Comparen los tringulos
para ver si efectivamente son iguales.

Consideraciones previas:
Es probable que algn alumno no sepa dnde y cmo trazar los ngulos que se
indican, as que se les puede ayudar indicndoles cmo hacerlo. Antes de realizar la
actividad de la consigna dos, posiblemente consideren que si cambian de posicin los
ngulos, es decir que A = 70 y C = 40, obtengan un tringulo diferente al
anterior. Conviene que verifiquen si esto es cierto y, si es necesario, pedirles que
recorten el tringulo y lo comparen con el anterior. De esta manera se debe llegar a la
conclusin de que dada la medida de dos ngulos y el segmento entre stos, se
obtienen tringulos congruentes. No olvidar pedir juego de geometra y tijeras.
La segunda consigna es para que concluyan que con tres medidas de un tringulo
dado se puede construir otro tringulo congruente, siempre y cuando las tres medidas
no sean los tres ngulos. Si es necesario hay que ayudarlos a formular esta
conclusin.
Se anexa la hoja de trabajo de Emat Figuras directa o inversamente
congruentes, p20gs.124 y 125, para trabajar con Cabri. ANEXO 2

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________


3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre



ANEXO 2 DEL PLAN (4/6)




Con la misma forma
Plan de clase (5/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de
tringulos a partir de construcciones con informacin determinada.

Intenciones didcticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de
tringulos a partir de las construcciones y la discusin acerca de la existencia y la
unicidad.

Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un tringulo equiltero.
Cuando termines el trazo, haz lo que se indica ms abajo.

a) Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean
de distintos tamaos, todos son semejantes porque tienen la misma forma. A
qu creen que se debe que todos son semejantes?
_______________________
b) Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes
preguntas:
Cul es la razn entre los lados de esos tringulos? ______________
Cul es la razn entre sus permetros? ___________
Cul es la razn entre sus reas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos,
despus contesten las siguientes preguntas:
Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes?
Consideren solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
Cul es la razn entre sus lados? ________________
Cul es la razn entre sus permetros? ______________
Cul es la razn entre sus reas? ________________

Consideraciones previas: La idea de iniciar el estudio de este apartado con el
anlisis de dos figuras regulares (lados y ngulos iguales), es que los alumnos tengan
una idea general de lo que es la semejanza (figuras que tienen la misma forma), para
despus analizar algunos casos particulares. Es probable que varios alumnos
pregunten qu es razn, ante lo cual hay que recordarles que una razn es un
cociente entre dos cantidades. Por ejemplo, si un lado de un tringulo equiltero mide
3 cm y un lado de otro tringulo equiltero mide 5 cm, la razn entre los lados es 3/5 o
bien 5/3, dependiendo de cul tringulo se toma como punto de partida.
A los alumnos les llamar la atencin el hecho de que la razn entre los permetros
sea la misma que la razn entre los lados, pero no sucede lo mismo con la razn entre
las reas. Hay que pedirles que traten de explicar a qu se debe esto.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre



Una razn constante
Plan de clase (6/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de
tringulos a partir de construcciones con informacin determinada.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre las
medidas de los lados homlogos de dos tringulos semejantes.

Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres
lados desiguales) cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando
termines tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida.

a) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos.
b) Por qu creen que resultaron semejantes? ____________________________
__________________________________________________________________
c) Tomen dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los
lados correspondientes y mrquenlos como se indica en el siguiente dibujo.
Despus, calculen las razones expresadas con letras.


' ' B A
AB
=

' ' C B
BC
=

' ' A C
CA
=


d) Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que
trazaron? _________________
e) Cul es la razn entre los permetros? _______________________________
f) Cul es la razn entre las reas? ___________________________________

Consideraciones previas: Es importante que durante la puesta en comn se explicite
el hecho de que, en dos o ms tringulos que son semejantes se cumplen dos
propiedades importantes:
Primera: sus ngulos son respectivamente iguales
Segunda: la razn entre sus lados correspondientes es constante.
Esta segunda propiedad puede expresarse con letras de la siguiente manera:
' ' B A
AB
=
' ' C B
BC
=
' ' A C
CA


Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
B
C
A
B
C A

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre


































Diferentes representaciones de la misma situacin
Plan de clase (1/2)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
__________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico:
MI

Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que
corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una
relacin de proporcionalidad.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos calculen el valor faltante en una grfica cartesiana y logren identificar
la variacin directa en diversas representaciones.

Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1) Con base en la grfica de la travesa de una moto de carreras que va a una
velocidad constante y se encuentra en determinado momento en el punto A
(abscisa 20, ordenada 50) contesten las siguientes preguntas:






















2) Cul de las siguientes situaciones puede asociarse con la representacin anterior?
_____________________________

a) Luis tiene 50 aos de edad y su hija Diana 20 Qu edad tena Luis cuando su
hija tena 1 ao?

b) En una librera hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de
50 cm. De qu grosor es cada libro?

Consideraciones previas:
Si es necesario, en el problema 1, propiciar que los alumnos reflexionen sobre la
obtencin de la constante de proporcionalidad y la expresin algebraica. En el
Cul es el valor de la ordenada del punto cuya
abscisa es 1?_________

Cul es la constante de
proporcionalidad?____________________

Cul es la expresin algebraica que
corresponde a esta
grfica?____________________________

10 20 30
10
20
30
40
50
X
y
A

problema 2 sugerirles que usen la misma representacin grfica del problema 1 para
validar los resultados a) y b) antes de responderlo. Si el tiempo lo permite, plantear
otros problemas usando la misma grfica, considerando que el eje de las x
corresponda al tiempo (minutos) y el eje de las y, a la distancia (kilmetros) tales
como:
a) Cul es la distancia que recorri la moto a los 10 minutos?
b) Cunto tiempo emple en recorrer 40 km?
c) Cul es la velocidad constante a la que se desplaza esta moto?


Observaciones posteriores

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre








Cules son directamente proporcionales?
Plan de clase (2/2)
Escuela: __________________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
__________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico:
MI

Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que
corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una
relacin de proporcionalidad.

Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y
a partir de expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la variacin directa en
diversas representaciones.

Consigna 1. En equipos resuelvan el siguiente problema:
Un automvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de
recorrido se muestran en la tabla. Completa los datos que hacen falta en ella y
contesta las preguntas.

Tiempo
(h)
1.5 3 5
Distancia
(km)
240 720

Cul es la constante de proporcionalidad?_____________________

Cul de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que
corresponde? ________________________
Argumenten su respuesta
________________________________________________

Con base en la expresin algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el
automvil en:

a) 10 horas ________________________________
b) 12 horas y media ______________________________


Consigna 2. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variacin
proporcional directa y argumenten sus respuestas.

a) En la taquera de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los
tacos:







b) El nmero de obreros que se necesitan para la construccin de una casa en un
tiempo flexible se muestra en la siguiente grfica:
tacos Precio
($)
3 12
5 20
8 32











c) La frmula para calcular el 30% de descuento en una tienda est dada por la
expresin y = 0.30x


Consideraciones previas:
Tener en cuenta que el inciso b) de la consigna 2 es variacin inversa y si es
necesario, ayudar a los alumnos a reflexionar en esta actividad.
Si el tiempo lo permite, para el caso del inciso a, se les puede pedir a los alumnos que
construyan la grfica y determinen la expresin algebraica que representa la relacin
de los datos. En el caso del inciso c, se les puede pedir que construyan una tabla y
una grfica que representa dicha expresin algebraica.


Observaciones posteriores

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre











tiempo
o
b
r
e
r
o
s


Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha:
_____________________
Profesor (a):
__________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico:
MI
Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin
cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa,
la economa y otras disciplinas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
guardan una relacin cuadrtica e identifiquen la expresin que modela dicha relacin.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema:

Un helicptero dej caer un automvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos
que se registraron son los siguientes:







a)
b)
c)
a) De acuerdo con la informacin, completen la siguiente tabla:

Tiempo Distancia de cada Altura a la que se
encuentra el automvil
0 0 245
1 5 240
2 20
3 45
4 80
5
6
7

b) Cunto tiempo tard el auto en llegar al suelo? ___________

c) Cul de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de cada (d)
en funcin del tiempo transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.

2
5t d t d 5 t d 25
2
5 t d




Consideraciones previas:

Tiempo transcurrido (seg) 0 1 2 3 4
Distancia de cada (m) 0 5 20 45 80


La finalidad de la pregunta del inciso b es que los alumnos, por s solos, encuentren la
relacin que hay entre las dos primeras columnas de la tabla, siendo conscientes de
que no es fcil encontrar dicha relacin. En todo caso, el inciso c permitir a los
alumnos probar las frmulas que se proponen y encontrar la que permite relacionar el
tiempo con la distancia de cada. Una vez encontrada la frmula
2
5t d , es necesario
que los alumnos prueben que funciona en todos los casos y despus explicarles que
en dicha frmula hay una constante (5) que tiene que ver con la fuerza de gravedad.





Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre






Plan de clase (2/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha:
_____________________
Profesor (a):
__________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico:
MI
Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin
cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa,
la economa y otras disciplinas.


Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
guardan una relacin cuadrtica y determinen la expresin que modela dicha relacin.


Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se
proyecta una pelcula, el rea de la imagen depende de la distancia entre el proyector
y la pantalla, como se ilustra a continuacin.
















a) .Escriban la expresin algebraica que muestre la relacin entre las distancias y las
reas. ________________________
b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

Distancia entre
el proyector y la
pantalla (m)

1.5

2.5

3.5

4.5
rea de la
imagen (m
2)



c) Utilicen la expresin anterior para encontrar a qu distancia se debe colocar el
proyector de manera que el rea de la imagen sea de 24.01 m
2
.

d = ______________


Consideraciones previas:
Distancia entre
el proyector y
la pantalla (m)

1

2

3
rea de la
imagen en m
2


4



16

36

1 m
2 m
3 m

Es probable que los alumnos no tengan mucha dificultad para encontrar la relacin
entre las variables que intervienen en este problema, puesto que es muy similar a la
que se encontr en la sesin anterior. Para gestionar la actividad adecuadamente, es
necesario que primero se encuentre la expresin algebraica, con base en la
informacin de la primera tabla, y despus se use para encontrar los datos que faltan
en la segunda tabla.

En el inciso c se trata de ver cmo los alumnos manejan la frmula encontrada para
encontrar la distancia cuando se conoce el rea. El despeje que deben hacer no es
simple pero ya se ha estudiado anteriormente.


Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre




Plan de clase (3/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha:
_____________________
Profesor (a):
__________________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico:
MI
Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin
cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa,
la economa y otras disciplinas.


Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de
variacin cuadrtica.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:


1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, cul es la expresin algebraica
que permite determinar el rea (y)? _____________________ Si al cuadrado se le
aumentan 2 cm en una de las dimensiones y 3 cm en la otra dimensin, cul es la
expresin que determina el rea (y) del rectngulo que se ha formado?
___________________________________________


2. En la escuela se organiz un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre
dos equipos de 10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarn a
todos los elementos del equipo contrario.
a) Cuntos saludos se realizan en total?
____________________________________
b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, cuntos saludos se realizaran
en total? ________________________________________
c) Qu expresin algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los
equipos tiene x cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos?
_________________________


3. Se tiene un rectngulo que tiene un permetro de 20 metros, el cual tiene un lado
de longitud x metros. Escriban una expresin algebraica que represente la
variacin del rea (y) en funcin de x.
________________________________________________________









Consideraciones previas:

Dado un tiempo razonable, si los equipos tienen problemas para construir estrategias
para llegar a las soluciones de los problemas, se les puede sugerir que utilicen tablas
con los valores de las variables o bien algn dibujo que representa la situacin.

Para el primer problema, una tabla como la siguiente permite deducir ms fcilmente
la relacin de las variables.


Medida de un
lado del cuadrado
rea del
cuadrado
2 cm 4 cm
2

3 cm 9 cm
2

5 cm 25 cm
2

x cm ?


Para el tercer problema un dibujo como el siguiente permite comprender mejor el
problema y empezar a deducir la expresin del otro lado del rectngulo en funcin de
x. El otro lado puede escribirse como 10 - x.













Es importante subrayar que las expresiones que se piden en los problemas pueden
escribirse de formas diferentes:

(x) (x) o bien x
2


(x + 2) (x + 3) o bien x
2
+ 5x + 6

x (x 1) o bien x
2
x

x (10 x) o bien 10x x
2






Antes esta situacin, se puede pedirles que resuelvan los factores para verificar su
equivalencia con la otra expresin o bien pedirles que construyan una tabla con
diferentes valores para la literal en cada expresin y que comparen los resultados,
stos deben ser iguales si las expresiones son equivalentes.




__?__
__?__ __?__
__x__
y =
_________


Observaciones posteriores:

7. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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8. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
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9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.

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