Proyecto de Aula Los Alpes

CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO:
UNA FORMA DE PREVENIR LA VIOLENCIA Y LA AGRESIN JUVENIL

IED LOS ALPES
CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO

CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO:
UNA FORMA DE PREVENIR LA VIOLENCIA Y LA AGRESION JUVENIL

DOCENTES:
LC. JASBLEIDY MILENA BRAVO
L.C DALINDE MORENO
ADM. EDILSA YADITH HIDALGO MARTIN
ALEJANDRO LADINO CASTILLO
MILTON FABIAN GUZMAN ALVAREZ
LC. LUZ MAGDA GUTIERREZ MELO
LC. YERLY HUMBERTO GUZMAN DIAZ

CENTRO EDUCATIVO RURAL DEPARTAMENTAL LOS ALPES
PROYECTO DE AULA
EJE: EDUCACION PARA LA TOLERANCIA
Medina, Inspeccin Los Alpes, 24 de Febrero de 2014

IED LOS ALPES

CONTENIDO

I NTRODUCCION

1. PROBLEMA
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
3. JUSTIFICACIN
3.1. MARCO INSTITUCIONAL
3.1.1. Filosofa
3.1.2. Misin
3.1.3. Visin
3.4. OBJETIVOS.
3.4.1. General
3.4.2. Especficos
4. MARCO TEORICO
5. PROPUESTA PEDAGGICA
5.1. PLANEACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
5.2. BITCORA O PLAN OPERATIVO
5.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

IED LOS ALPES

INTRODUCCIN

El tema de la violencia es un tema que compete a todos, escuelas, personal de la
educacin, familias, y sociedad en general.
Es por esto que en la prevencin y deteccin contra la violencia se requiere una
fuerza de unin colectiva, todos debemos informar y estar informados y contar
con recursos preventivos para actuar contra este fenmeno social.
La violencia se genera de puertas para a dentro en cientos de hogares y
reforzndose en los colegios, entre compaeros, con profesores y amigos;
convirtiendo a nios y a nias en mujeres y hombres intolerantes, agresivos e
incapaces de resolver sus diferencias de manera distinta a la que se vieron
forzados a aprender.
Cada vez se presentan ms episodios de violencia en los colegios y son ms los
adolescentes implicados. Actualmente, a pesar de que junto a la violencia crecen
sentimientos de inseguridad, ansiedad, miedo, insatisfaccinparece que tambin
crece la indiferencia y la resignacin hacia el uso de esta para la resolucin de
conflictos.
La agresin y la violencia se pueden prevenir o interrumpir utilizando diferentes
estrategias de intervencin a nivel social, familiar, escolar y de los medios de
comunicacin.
Teniendo en cuenta esto el eje transversal puede favorecer un desarrollo
equilibrado del estudiante, un respeto a los derechos humanos y a otras culturas,
el desarrollo del autocontrol, o contribuir a eliminar conductas de violencia y
agresin; a travs de una educacin en valores tomando como eje principal el
IED LOS ALPES

cultivar la tolerancia y el respeto; enfocndose en temas como la resolucin de
conflictos, asertividad, respeto por la diferencia, empata y habilidades sociales
como forma de prevencin. Para el logro de los objetivos es indispensable la
construccin de referentes conceptuales y la asimilacin de dichos conceptos;
mediante el uso del Blog como herramienta de enseanza o estrategias
pedaggica de aprendizaje, que permite recopilar cronolgicamente textos y
actividades que realizaran los docentes en cada una de sus sedes y a su vez
proponer temas de discusin donde los estudiantes podrn escribir sus
comentarios al respecto con el fin de establecer dialogo, dar pie al debate y la
interaccin directa.

IED LOS ALPES

1. PROBLEMA

Cmo prevenir la violencia juvenil a travs de actividades pedaggicas que
promuevan los valores de la tolerancia y el respeto; haciendo uso de las TIC;
como herramienta que fortalece el proceso de enseanza; relacionados con los
nuevos mtodos de aprendizajes?

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El conflicto forma parte de la vida, es el motor de nuestro progreso. Sin embargo,
en determinadas condiciones puede conducir a la violencia incluso en contextos
como la escuela; en los que por su naturaleza educativa resulta ms sorprendente
su existencia.
La violencia juvenil es una de las problemticas que quizs despierta ms
interrogantes en la comunidad educativa del Centro Educativo Rural
Departamental Los Alpes; no slo por la cantidad de casos, sino por las
consecuencias y efectos que se presentan.

La situacin de violencia a nivel escolar no es particular de una clase social; hoy
en Colombia son muchos los testimonios de estudiantes vctimas de tal prctica; y
por si fuera poco, an existen muchos casos sin conocerse, pues han sido
callados, por temor a la burla o simplemente, porque durante muchos aos la
violencia ha sido aceptada por la sociedad; vista como algo normal entre
adolescentes y adultos; ignorando as las consecuencias que podra causar.

Es por esto que surge el inters de llevar a cabo este proyecto de aula;
CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO: UNA FORMA DE PREVENIR
IED LOS ALPES

LA VIOLENCIA Y LA AGRESION JUVENIL, con el fin de dar respuesta al
problema de investigacin; teniendo en cuenta que a travs de la educacin en
valores como la tolerancia y el respeto por la diferencia se pueden prevenir las
manifestaciones de violencia y agresin; producto de una interaccin problemtica
entre el estudiante y el entorno que le rodea.
En este se precisa prevenir las actitudes que generan la violencia juvenil; a travs
de actividades que promuevan la educacin en valores como la tolerancia y el
respeto; enseando a resolver conflictos mediante el dilogo, la reflexin y la
conciliacin; promoviendo el respeto por la diferencia y una actitud emptica sin
exclusin por medio del entrenamiento en habilidades sociales.

Para llevar a cabo el presente proyecto se realizaran actividades pedaggicas;
haciendo uso de la TIC (blog) como mtodo para la construccin del conocimiento;
basada en la teora constructivista; las actividades sern diseadas
transversalmente a travs de estrategias que se desarrollaran en el plan curricular
de las asignaturas con la colaboracin directa y el compromiso de cada uno de los
docentes y a su vez en el cronograma de actividades que se expondr al final del
proyecto; posteriormente las evidencias se mostraran en el blog promoviendo la
participacin activa de los estudiantes.

3. JUSTIFICACIN
La violencia surge como consecuencia de una situacin problemtica entre el
individuo y el entorno que le rodea. Interaccin que es necesario analizar en los
distintos niveles en los que se produce: la familia, la escuela, las oportunidades
para el ocio, la influencia de los medios de comunicacin o el apoyo que
proporcionan las creencias y estructuras de la sociedad.
IED LOS ALPES

De acuerdo con esto es importante intervenir desde la escuela; puesto que las
investigaciones realizadas demuestran que los programas escolares de
prevencin de la violencia pueden resultar eficaces para modificar todas estas
influencias (por ejemplo, desarrollando una actitud crtica respecto a lo que se ve
en televisin, modificando creencias, educando para la tolerancia y el respeto por
la diferencia como una forma de resolver los conflictos sin violencia).

Es por esto que este programa va dirigido a la comunidad educativa en general,
(padres de familia, docentes y alumnos), teniendo en cuenta que la educacin
compete a todos y de todos depende que el menor tenga una formacin ideal.

Este proyecto pretende sensibilizar a la comunidad educativa frente a la
importancia de trabajar en la prevencin de la violencia y la agresin juvenil;
creando espacios para que los estudiantes participen de forma activa y
democrtica, en este proceso; permitindoles compartir experiencias, dialogar,
negociar de forma pacfica y sin violencia de manera que cada uno comprenda la
posicin del otro ponindose en su lugar, aprendiendo a comunicarse con
decisin, firmeza y seguridad; mediante actividades pedaggicas dentro y fuera
del aula desarrolladas de forma estructurada en el plan de estudios, involucrando
a los docentes de cada rea siendo as complementario para el desarrollo
adecuado de la personalidad y para vivir en sociedad.

3.1. MARCO INSTITUCIONAL

El Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes; se encuentra ubicado en la
Inspeccin los Alpes del Municipio de Medina del Departamento de
Cundinamarca. Teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y
IED LOS ALPES

respondiendo a las necesidades del mtodo de escuela nueva en post primaria
el modelo pedaggico se articula como una propuesta abierta que orienta el
proceso educativo en la conceptualizacin de posiciones acadmicas con
referentes tericos y metodolgicos que permiten enfocar y concebir los procesos
de formacin, el quehacer de los docentes y su interaccin con los estudiantes.

La Institucin ha optado por los principios del modelo pedaggico desarrollista
(constructivo-cognitivista)l, cuyo fin es el desarrollo de las estructuras cognitivas
del estudiante, donde el docente se constituye en gua y facilitador del proceso.
Esta visin pedaggica reconoce unos principios pedaggicos que como modelo
representan las relaciones en los procesos enseanza-aprendizaje.

3.1.1. Filosofa
Un enfoque filosfico educativo que orienten la formacin integral de los
estudiantes del Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes, se fundamenta
en una educacin centrada en el educando.
Las clases de dicha concepcin estn referidas al reconocimiento por parte de
directivas, docentes y padres de familia que el educando es una persona en
formacin.
Por tal razn, la labor pedaggica tendr como propsito central orientar el
estudiante para que sea una persona participativa, crtica, responsable de su
desarrollo cultural, democrtico, tcnico, profesional, artstico, que le ofrece el plan
de estudios, buscando la equidad entre quienes conforman la comunidad
educativa de la institucin con miras a lograr la excelencia educativa con base en
la calidad humana.
IED LOS ALPES

3.1.2. Misin
La Institucin Rural Departamental Los Alpes, tiene como finalidad la constante
bsqueda de la conservacin, la transmisin, la construccin y desarrollo
humano; fundamentado en el conocimiento, la tica y la moral; apoyando la
formacin de ciudadanos competentes capaces de interactuar e integrarse a la
sociedad en forma productiva y as mismo contribuir a mejorar la calidad de vida y
promover el desarrollo integral de las comunidades.
3.1.3. Visin
El estudiante del Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes; podr
desarrollar sus competencias y valores ciudadanos frente al mundo en que vive,
fortaleciendo la sociedad circundante en el logro de una convivencia pacfica,
democrtica, solidaria y justa con sentido de pertenencia, adquiriendo los
conocimientos necesarios para participar activamente en el desarrollo socio-
cultural.

3.2. OBJETIVOS
3.2.1. General
Desarrollar procesos preventivos frente a la violencia y la agresin; de los
estudiantes del Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes; promoviendo y
fortaleciendo el proceso de crecimiento humano a travs de la educacin en
valores como la tolerancia y el respeto; que brinde al estudiante el espacio
propicio para reflexionar, analizar y compartir experiencias, mediante la
participacin en las actividades planeadas.

IED LOS ALPES

3.2.2. Especficos
Prevenir la realizacin de conductas agresivas y violentas de los estudiantes
del Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes.
Crear espacios de participacin para los estudiantes; que les permita compartir
experiencias, dialogar, negociar de forma pacfica y sin violencia.
Elaborar referentes conceptuales sobre la tolerancia y el respeto por la
diferencia como valores que fortalecen el crecimiento humano y previenen la
violencia.
Promover una autoestima positiva en los estudiantes con el fin de mejorar las
relaciones interpersonales.
Desarrollar la capacidad de empata y asertividad en los estudiantes y
docentes.
Ayudar a los jvenes a auto controlarse y ensearles alternativas de conductas
distintas a las agresivas y violentas.
Promover en los estudiantes el buen trato, el respeto por la diferencia y la
solucin de conflictos, mediante actividades pedaggicas.
Optimizar las habilidades sociales y de escucha.
Utilizar herramientas tecnolgicas como mtodo para la construccin del
conocimiento y socializacin de experiencias.

3.3. POBLACIN

El presente proyecto va dirigido a los estudiantes del Centro Educativo Rural Los
Alpes; desde el grado transicin a noveno, cuyas edades oscilan entre los 5 y los
18 aos, edades en que a los nios, nias y jvenes hay que prestarles una
adecuada atencin; puesto que en este ciclo de la vida se forman las
caractersticas propias de la personalidad del ser humano y a su vez el
IED LOS ALPES

comportamiento caracterstico de pre-adolescencia producen gran impacto en el
medio familiar, escolar y social; generando desajustes y situaciones conflictivas,
dificultades de convivencia familiar y social, inestabilidad e inseguridad y en
general grandes alteraciones de conducta; anexo a estos estn los problemas
generados en el medio en que se desenvuelven: desempleo, desintegracin
familiar, carencia de afecto, limitada participacin de los padres en la formacin de
los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, dficit en reas recreativas y deportivas,
bajo nivel econmico, baja autoestima, mal manejo de la autoridad en los adultos y
como consecuencia de lo anterior el bajo rendimiento acadmico.

Por tal motivo es importante retomar una educacin basada en los valores ticos y
morales; ya que estos se han olvidado, generando una sociedad poco tolerante y
dada a resolver sus conflictos de forma violenta y agresiva.

Por otro lado va dirigida a los docentes, puesto que estos forman parte importante
y fundamental de dicho proceso; pues si hay asertividad y empata, frente a sus
alumnos es ms fcil ayudarlos a reducir dichas conductas.

4. MARCO TERICO
Para entender este programa de una manera ms completa se expondrn
algunos conceptos:

4.1. LA VIOLENCIA
Antes de abordar la violencia como concepto psicolgico intentemos ver si existe
una definicin que permita acercarnos de manera objetiva y compartida con otras
ramas de la ciencia, y en especial con aquellas que comunican la preocupacin
IED LOS ALPES

por el devenir del ser humano en lo social. Ubicada la violencia desde su
etimologa, (del latn violentia), es la accin y el efecto de violentarse; esta accin
se caracteriza por ir en contra del modo natural de proceder y el nfasis en el uso
de la fuerza. La accin se califica desde la axiologa como injusta, ofensiva y
perjudicial a quien es objeto de ella. En caso de que la accin sea dirigida a una
persona, la conmina a flaquear su propia voluntad y obligarla a actuar o ejecutar
actos no deseados.

Echebura, (1994) define la violencia, por su carcter destructivo en las personas
y los objetos, que ocasiona una profunda disfuncin social y su apoyo en
mecanismos neurobiolgicos de la respuesta agresiva. Tambin Concha-
Eastman, (2000) define la violencia como una accin intencional del uso de la
fuerza o del poder, por la cual una o ms personas producen dao fsico, mental,
sexual o en la libertad de movimiento o la muerte a otra o ms personas, o a s
mismas, con un fin que puede haber sido predeterminado o no. De su definicin
enfatiza, la intencionalidad de la accin, la generacin de un dao, y el fin
perseguido. La violencia ejercida por los agresores busca someter a las vctimas a
su voluntad; siendo la ltima accin con la cual se pretende resolver disputas,
conflictos, diferencias o simplemente una emotiva discusin.

De otro lado, en su primer informe sobre la violencia a escala mundial, la OMS
(2002) intenta hacer un consenso en torno al tema con el fin de poder actuar
mancomunadamente con criterios globalizantes. De estos criterios de definicin de
la violencia, bien vale la pena hacer un recuento si hemos de buscar bases firmes
para su abordaje desde la psicologa. La OMS avanza en la conceptuacin de la
violencia y la define como el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea
en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte,
dao psicolgico, trastorno del desarrollo o privaciones. Tal como lo plantea su
IED LOS ALPES

Directora General, Harlem Brundtland, cuando se define la violencia se debe
sopesar que la violencia es un problema complejo, relacionado con esquemas de
pensamiento y comportamiento conformados por multitud de fuerzas en el seno de
nuestras familias y comunidades, fuerzas que pueden tambin traspasar las
fronteras nacionales. Sealamos el avance en la medida que el sujeto y objeto de
la violencia pueden estar inscritos en un mismo ente, llmese persona, comunidad
o sociedad.

As mismo con esta definicin, la OMS seala la posibilidad de dividir la violencia
en tres categoras, las que a su vez van a detentar subcategoras, tipos y
modalidades precisos y especficos de accin. Las categoras numeran la
violencia auto-inflingida, la violencia interpersonal y la violencia colectiva. La
violencia auto-inflingida cuenta con dos subcategoras el suicidio y la auto-lesin;
la violencia interpersonal tendra la subcategora familia/pareja discriminada en
tres tipos (infantil, pareja, ancianos) y la subcategora comunidad discriminada en
dos tipos (amistades y extraos); la violencia colectiva conlleva la subcategora
social, la subcategora poltica y la subcategora econmica. Y las modalidades
que asumira la violencia en todas las tres categoras son la fsica, sexual,
psicolgica y privacin o desatencin.

4.1.1. CLASIFICACION DE LA VIOLENCIA

Es necesario clasificar las diversas formas de expresin de la violencia con el
propsito de definir niveles de intervencin.

Segn su naturaleza; la violencia se puede clasificar en fsica, psicolgica y
sexual.
Segn la persona; que sufre la violencia, puede agruparse en: violencia contra
los nios, las mujeres, los ancianos, etc.
IED LOS ALPES

Segn el motivo; en violencia social, poltica, racial, etc.
Segn el lugar donde ocurre; en domstica, en la escuela, en el trabajo, en
las calles, etc. (UNICEF, 1997)

La violencia se puede definir tambin por los efectos que causa sobre su receptor
y se clasifica de manera cruzada en personal o institucional y en fsica o en
psicolgica.

Personal; fsica: asaltos, violacin, homicidios.
Psicolgica: paternalismo, acoso, difamacin.
Institucional; fsica: disturbios, terrorismo de estado, guerra.
Psicolgica: esclavitud, racismo, sexismo.

4.1.2. Aprendiendo a ser violento.

El ser humano hoy no es ms o menos violento que el que vivi en el principio de
la humanidad. Solo que han cambiado algunos de sus mtodos, y la
preocupacin sobre esta forma de comportamiento ha crecido tanto, que se han
evidenciado nuevas formas de violencia.

La violencia de la que estamos hablando no tiene nada que ver con la estructura
sociolgica, la conciencia, la subjetividad, la estructura biolgica y la tendencia
natural, deca el Dr. Amalio Blanco, psiclogo social espaol, durante el 29
congreso interamericano de psicologa realizado en el mes de julio de 2003 en
IED LOS ALPES

Per,la violencia se aprende, si, como se aprende cualquier otro tipo de
comportamiento, como se aprende a leer y se aprende a escribir.

Comparados con los animales, sin garras ni colmillos y poca destreza fsica,
estamos mal dotados para matar, pero en cambio, somos el matador por
excelencia (san martn 2000), ya que matamos con armas que es un producto de
la lectura.
Podemos decir entonces que la violencia es una realidad histrica, una realidad
antolgicamente humana y una actividad socio-culturalmente aprendida.

4.1.3. La familia como factor favorecedor de las conductas violentas

Segn Olweus (1980,1998) existen tres factores que pueden hacer y aparecer las
conductas violentas.
actitud emotiva de los padres o encargados de nios
Una actitud negativa, carente de afecto y dedicacin durante los primeros aos de
vida, aumenta el riesgo de que el nio se convierta en una persona violenta.
permisividad de los padres o encargados del nio ante la conducta
violenta
El comportamiento permisivo de los adultos distorsiona la visin de algunos nios
sobre lo que se considera conducta violenta. Es ese padre que, al ser citado para
comunicarle la indisciplina o conducta violenta que ha tenido a su hijo como
protagonista, manifiesta no entender donde est la gravedad del hecho.
hbitos de afirmacin de la autoridad
Si los adultos utilizan como forma de afirmar su autoridad el castigo fsico y el
maltrato emocional, veremos a ese nio resolver las dificultades que se le
presentan con sus compaeros de la misma forma.
IED LOS ALPES

El cario y la dedicacin, junto a lmites bien definidos y el uso de mtodos
correctivos acordados por los padres actan en el nio como factores de
proteccin.

4.2. AGRESION
Para el diccionario de la lengua Espaola, este vocablo constituye la accin y
efecto de agredir, entendindose este verbo como acometer a alguno para
matarle, herirle o hacerle cualquier dao.
En general se utiliza como sinnimo de violencia, ya que hablamos de agresividad
cuando provocamos dao a una persona u objeto. La agresividad sera, para
algunos autores, una conducta instintiva o aprendida, que existe por un
mecanismo psicolgico que, una vez estimulado, suscita sentimientos de enojo y
cambios fsicos.
Por ser este uno de los conceptos en el que se ha encontrado mayores
diferencias, se opt por seguir el expresado por la enciclopedia iberoamericana
de Psiquiatra que afirma que la agresividad es una condicin nsita de la materia
viva. Este concepto implica que la agresividad es una cualidad vital imprescindible
para la supervivencia de los seres vivos, esto es, una condicin de adaptacin al
medio que no conlleva necesariamente destruccin ni violencia, y que
determinadas circunstancias (convivencia comunitaria) supone ms bien un perfil
de caractersticas defensivas.

La agresin se define como el comportamiento que intenta hacer dao u ofender a
alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes o bien fsicamente, a
travs de golpes, violaciones, lesiones, etc. La palabra clave para definir la
agresin es, por tanto, la intencin de daar y es adems la que la diferencia de
otros tipos de violencia, en la que el motivo puede ser, por ejemplo, la
autoafirmacin u obtener supremaca y que se define como la coercin fsica o
IED LOS ALPES

psquica ejercida sobre una persona para obligarla a hacer un determinado acto
en contra de su voluntad.
Generalmente, Los padres agresivos tienen hijos agresivos, mostrando a sus hijos
las formas de agredir y enseando mediante su conducta que sa es la forma
apropiada de resolver conflictos. Se ha visto con frecuencia que los padres de
nios que acabaron convirtindose en delincuentes no estimularon su buen
comportamiento y fueron rudos o inestables o ambas cosas a la hora de
castigarlos.

4.3. VIOLENCIA, AGRESION O ACOSO ESCOLAR
Es importante tener en cuenta que el acoso escolar es un hecho real del que no
podemos hacer caso omiso; ya que cada vez son ms las victimas que sufren en
silencio; teniendo como consecuencias devastadoras en muchos casos la
depresin, ansiedad, inseguridad, temor, dificultades para relacionarse
socialmente, sentimientos de frustracin, angustia, baja autoestima, inestabilidad
emocional, insomnio, entre otros; que se constituyen en obstculo para el libre
desarrollo de la personalidad del nio o nia, que se ver reflejado en su proyecto
de vida en las diferentes reas de desempeo (social, laboral, emocional, familiar).
Teniendo en cuenta esto a continuacin se recopilan algunas consideraciones
tericas.

IED LOS ALPES

4.3.1. Definicin
El acoso escolar se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,
intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno
o ms estudiantes contra otro u otros. La persona que lo ejerce lo hace para
imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos,
agresiones, y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso
aos. La vctima sufre callada en la mayora de los casos. El maltrato intimidatorio
le hace sentir dolor, angustia y, hasta tal punto que, en algunos casos, puede
llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio
1
.
El hostigamiento y el o fsico entre escolares. Es un acoso sistemtico, que se
produce reiteradamente en el tiempo, por parte de uno o varios acosadores a una
o varias vctimas. La definicin de Dan Olweus que dice que "un estudiante se
convierte en vctima de acoso escolar cuando est expuesto, de forma reiterada y
a lo largo del tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por otro u otros
estudiantes, es la ms aceptada
2
.
Los expertos sealan que el acoso escolar implica tres componentes clave:
1. Un desequilibrio de poder entre el acosador y la vctima. Este desequilibrio
puede ser real o solo percibido por la vctima.
2. La se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan daar a la vctima
de un modo intencionado.
3. Existe un comportamiento agresivo hacia una misma vctima, que se produce
de forma reiterada.

1
"http://www.guiainfantil.com/218/el-nino-aprende-a-tener-miedo.html"
2
"http://www.guiainfantil.com/1001/el-acoso-escolar-en-ninos-de-8-y-10-anos.html"
IED LOS ALPES

4.3.2. Perfiles psicosociales
A travs de los diferentes estudios e investigaciones, ha sido posible delimitar los
perfiles psicosociales de los distintos participantes en acoso escolar:
Agresor
Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaos. Algunos son ms
grandes o ms altos que los dems. Algunos se meten a menudo en problemas.
Unos son jvenes populares que parecen tenerlo todo, con cantidades de
amigos y con buenas calificaciones. Pero miremos su mente por dentro y
encontraremos algo que todos tienen en comn: algo o alguien los hace sentir
inseguros, de modo que ellos fanfarronean y agraden, para sentirse mejor ellos
mismos.
Recuerda, sin embargo, que cada uno es diferente y vive diferentes experiencias.
Personalidad:
Agresivo y fuerte impulsividad.
Ausencia de empata.
Poco control de la ira.
Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto
y agresin hacia l.
Autosuficiente
Capacidad exculpatoria. Sin sentimiento de culpabilidad (" el otro se lo
merece ").
Bajo nivel de resistencia a la frustracin.
Escasamente reflexivo/a. O hiperactivo.
Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas.
Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos
IED LOS ALPES

Su evolucin en el futuro puede derivar si no se trata hacia la delincuencia
o la agresin familiar.

mbito social y familiar:
Dificultades de integracin social y escolar.
Carencia de fuertes lazos familiares.
Bajo inters por la escuela.
Emotividad mal encauzada en la familia.
Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia.
Reflejo de cmo ejercen sobre l la violencia.
Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente
atencin.
Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que queran
ponindose bravos o mangoneando a otras personas.
El mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus hermanos. O
aun de sus propios padres.
Est expuesto a mucha violencia en el cine. La televisin o en los
videojuegos.
Sin embargo no siempre el agresor es conflictivo como podra deducirse de estas
caractersticas. En ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor
cuando estn solos con la vctima y sin embargo unirse luego a los amigos para
burlarse de l. La presin de los dems es importante en estas edades. A veces
no son plenamente conscientes de que estn haciendo tanto dao. Pueden pensar
que se estn divirtiendo.
Algunas personas actan como agresores durante uno o dos aos y luego dejan
de hacerlo. Puede suceder tambin lo contrario: algunas personas son vctimas de
IED LOS ALPES

los agresores cuando son jvenes y cuando crecen y adquieren ms confianza en
s mismos. Se convierten en agresores. Algunos chicos actan como agresores
con una sola persona. Como si tuvieran su propio saco de arena para golpear.

CMO ES LA VCTIMA? Generalmente, cuando un agresor ha elegido a
alguien, otros sabrn que esa persona es una vctima y empezarn a hacerle
agresiones tambin.
Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder defenderse sola.
Personalidad:
Personalidad insegura.
Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar).
Alto nivel de ansiedad.
Dbiles. Sumisos.
Introvertidos. Tmidos. . Con dificultades de relacin y de habilidades
sociales. Casi no tiene amigos y generalmente est solo.
Inmaduro para su edad.
La indefensin aprendida. Algunos chicos/as parecen entrar en una espiral
de victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios de agresin por
parte de otros. Seguramente su incapacidad para afrontar un problema
poco serio les lastim la autoestima y empezaron a considerarse vctimas
antes de serlo.
Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de escaparse de la
agresin protegindose con enfermedades imaginarias o somatizadas. Lo
que puede derivar posteriormente en trastornos psiquitricos.

IED LOS ALPES

mbito familiar:
Sobreproteccin familiar.
Nios dependientes y apegados al hogar familiar.

mbito social
Tienen mayor dificultad para hacer amigos y cuando lo hacen se apegan
excesivamente a ellos, creando unos lazos de gran dependencia. Se suelen
sentir obligados a obedecer incluso cuando no estn de acuerdo con lo que los
amigos les proponen. Esto crea vulnerabilidad social y predispone a la
sumisin y a la victimizacin.
Son Menos populares de la clase, con pobre red social de apoyo (compaeros
y profesores) no manteniendo tras de s un grupo que le proteja - el aislamiento
social. Si no encuentra pronto una forma de reorganizar su vida social, puede
profundizar en su soledad y crearse un estado de miedo que predispondr a
los otros contra l/ella a veces. El chico/a que es vctima de otros, en alguna
ocasin, se e recluye en s mismo, sin que sepamos muy bien por qu lo hace.
4.3.3. tipos de vctimas y agresores
Podemos establecer dos clases, tanto de vctimas como de agresores, con
caractersticas diferentes, a saber:
Agresor:
Activo: se relaciona directamente con la vctima. Es decir,
arremete personalmente.
IED LOS ALPES

Indirecto o pasivo : dirige o induce a veces en la sombra a sus seguidores
para que realicen actos de violencia con sus vctimas
Vctimas :
Activa y provocativa: suelen ser alumnos que tienen problemas de
concentracin y tienden a comportarse de forma irritante a su alrededor. Esto
le sirve al agresor como forma de excusar su comportamiento.
Pasiva: la ms frecuente son inseguros, se muestran callados ante la
agresin; lo que es interpretado por el agresor como desprecio, al no
responder al ataque ni al insulto.
.
4.3.4. Factores causales
Vamos a hablar ahora de aquellos factores o variables que facilitan la aparicin del
fenmeno y que mantiene en el tiempo este tipo de conductas. Estos factores se
distribuyen en diferentes mbitos:
mbito familiar:
Actitud emotiva de los padres: una actitud negativa, carente de afecto hacia
sus hijos, incluso de rechazo.
Grado de permisividad de los padres: ante la conducta agresiva del nio.
Deben aprender dnde se encuentran los lmites a su conducta y las
consecuencias que obtendrn por su incumplimiento.
Mtodos de afirmacin de la autoridad: uso del castigo fsico y maltrato
emocional. Este tipo de mtodos generar ms agresividad ("la violencia engendra
violencia").
IED LOS ALPES

Periodos de crisis o transformacin de su contexto familiar, acontecimientos
traumticos, enfermedades, etc.

mbito personal:
Agresor: falta de control, agresividad e impulsividad, consumo de diversas
sustancias, aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de vida.
Vctima: desviaciones externas, es decir, rasgos que pueden singularizar a la
vctima y hacerlo distinto, Por ejemplo: obesidad, gafas, estatura, color de piel,
manera de hablar, etc. Pero estos rasgos no son siempre elementos
desencadenantes de ataques a las vctimas que las porten.
mbito escolar:
Frecuentes cambios de colegio por distintas causas; desde razones objetivas
como el cambio de residencia familiar, a las provocadas por las dificultades de
integracin social del alumnado.
Chicos/as de nuevo ingreso en el centro educativo que provienen de contextos
escolares muy diferentes o cuya integracin est siendo difcil.
Modificaciones importantes en los cursos como consecuencia del cambio de
profesorado del cambio de etapa o ciclo, etc.
Sistema disciplinario laxo, inconsistente, ambiguo. o extremadamente rgido.
mbito social
Contagio social: el modelo que acta en un grupo influye en todos los
espectadores, pero en especial en aquellos que carecen o no tienen formado
un espritu crtico, son inseguros, dependientes y no cuentan para el resto de
IED LOS ALPES

los compaeros. En esos casos, por contagio social adoptan el modelo
observado.
Difuminacin de la responsabilidad individual: al actuar en grupo o
acompaados de otros, reduce los sentimientos de culpa que se produciran en
solitario.
Cambios en la percepcin de la vctima: si la vctima acumula insultos, ataques
continuados, etc. se le termina percibiendo como a alguien a quien no importa
que se le hagan esas cosas. Con poco valor y, de alguna manera, como
"merecedora de la culpa". Esta percepcin disminuir la culpabilidad tambin en
el agresor.
Medios de comunicacin: se han convertido en un contexto educativo informal
de gran importancia en el desarrollo y aprendizaje de nuestros nios y
jvenes. Por s solo no pueden explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la
visin de programas violentos socialmente aceptados, puede agregarse a otros
factores de riesgo. Segn datos del Centro Reina Sofa para el Estudio de la
Violencia , el 28% de los nios de 14 aos que ve la televisin durante tres
horas al da incurre en conductas agresivas frente al 6% de los que slo la ven
una hora, independientemente de que los contenidos que han visto sean o no
violentos.
Valores de la propia sociedad: existe gran distancia entre los puntos de partida
en que est gran parte de la poblacin y la meta que se les presenta como
deseable: valoracin del poder, xito, bienes de consumo, la violencia como
herramienta de uso corriente en los medios.....
4.3.5. Cmo detectarlo
La mayora de las veces los padres y profesores son los ltimos en enterarse de
lo que les ocurre a los chicos. La vergenza o el miedo a las represalias son los
principales motivos, si descubre alguno de estos signos, acte.
IED LOS ALPES

Como padres debemos estar atentos a:
Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor.
Tristeza, llantos o irritabilidad.
Pesadillas, cambios en el sueo y /o en el apetito.
Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos.
Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, gafas,
mochila, pantalones rotos, prdida del estuche, etc. de forma frecuente.
Aparece con golpes, hematomas o rasguos , dice que tiene frecuentes cadas
o accidentes.
No quiere salir, ni se relaciona con sus compaeros
No acude a excursiones, visitas del colegio, paseos, entre otros.
Quiere ir acompaado a la entrada y salida
Se niega o protesta para ir al colegio.
como educadores estar atentos a :
La relacin de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el
recreo. En el comedor .No olvidemos que los peores momentos se sufren
cuando los profesores no estn presentes.
Las "pintadas " en las puertas de baos y paredes (Qu nombres aparecen
habitualmente.
La no participacin habitual en salidas del grupo.
Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra
determinados alumnos o alumnas
El hecho de pirar en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por
miedo y que no se atreven a decirlo, Sobre todo cuando ese absentismo sea
de un alumno que pira solo
IED LOS ALPES

Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o
aspecto fsico.
Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado...
Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada da explica que
pierde su material escolar. Les faltan materiales. Libros.. Con frecuencia
Investigar los cambios inexplicables de estados de nimo. Tristeza. Aislamiento
personal...del alumno o alumna. La aparicin de comportamientos no
habituales. Cambios en su actitud: se muestra triste. Poco comunicativo.
Lgrimas o depresin sin motivo aparente
Escasas o nulas relaciones con los compaeros/compaeras.
Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin , moratones. Rasguos o
cortaduras cuyo origen el nio no alcanza a explicar, ropa rasgada o
estropeada.
Objetos daados o que no aparecen.
Quejas somticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estmago o
de otro tipo cuya causa no est clara;
Accesos de rabia extrao
Variaciones del rendimiento escolar. Con prdida de concentracin, Aumento
del fracaso
Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.

4.3.6. Formas de violencia, agresin o acoso escolar
El maltrato entre compaeros y compaeras puede aparecer de forma muy
diversa. No solamente se manifiesta a travs de palizas o agresiones fsicas, con
frecuencia se presenta como un conjunto de intimidaciones de diferente ndole que
dejan al agredido/a sin respuesta. Estas son algunas de esas conductas
intimidatorias
IED LOS ALPES

Maltrato verbal. Son insultos, motes, hablar mal de alguien o difamar, sembrar
rumores o bulos.
Intimidaciones psicolgicas: Se trata de amenazas para provocar miedo,
lograr algn objeto o dinero y tambin para obligar a hacer cosas contra su
voluntad, chantaje y burlas pblicas, pintadas alusivas, notas , cartas, mensajes
a mviles y correos electrnicos amenazantes.

Maltrato fsico:
Directo: Palizas, lesiones con diferentes objetos, agresiones en forma de
patadas, collejas....
Indirecto: Robo y destrozo de material escolar, ropa y otros objetos
personales.
Aislamiento social: Ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participacin con el
resto del grupo, coaccionar a amigos y amigas de la vctima para que no
interacten con la misma. Rechazo al sentarse a su lado en el aula.

4.3.7. Efectos psicolgicos y morales

Las consecuencias ms inmediatas de ser vctimas son: falta de amigos,
aislamiento social, locuaz hace que se sientan infelices e in seguros. Sienten
miedo, indefensin, culpabilidad, incapacidad para comunicarse.
Todo esto les hace vivir una adolescencia infeliz lo cual produce baja autoestima y
fracaso escolar.
Los agresores tambin se ven afectados por la violencia, con el tiempo se produce
el fracaso escolar, absentismo y como consecuencia expulsin de la institucin.
IED LOS ALPES

El resto de compaeros se vuelven insolidarios, egostas, fros con sentimientos
de no me quiero meter en los, a m no me incumbe lo que perjudica a las
vctimas y a los agresores.

4.4. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN

Para prevenir el acoso escolar (bullying) se tendrn en cuenta los siguientes
aspectos:
Centro escolar
Campaas de sensibilizacin a la comunidad educativa: informacin y
formacin.
Campaas de sensibilizacin al alumnado, pero que implican aspectos
organizativos y curriculares para el profesorado y familias
No te calles, basta ya.
No sufras en silencio

Proceso de enseanza
Organizacin y gestin del aula que permita el aprendizaje, la interaccin y el
desarrollo personal.
Rol del docente: empata, acercamiento, dialogante...
Educador/a vs Instructor/a: funciones educativas y no slo instructivas.
Creacin de grupo: Cohesin y participacin
Metodologa didctica: cooperativa, activa...
Estilos de Enseanza/ Aprendizaje ajustados a la diversidad.

Conocimiento del alumnado:
Consideracin de la heterogeneidad (intereses, capacidades, minoras...).
Adaptar la intervencin educativa a las caractersticas personales del
alumnado (autoestima, timidez...)
IED LOS ALPES

Practicar una pedagoga del error.
Desarrollar una educacin emocional (atencin a sentimientos y emociones)
Valorar a la persona, no slo conocimientos acadmicos.

Cambios curriculares:
Contenidos conceptuales tiles y funcionales para la vida.
Contenidos procedimentales (escucha activa, manejo de la informacin...)
Contenidos actitudinales (respeto a la diferencia, solidaridad...)

Habilidades de comunicacin y de resolucin de conflictos:
Desarrollo de habilidades sociales (asertividad, empata...)
Percepcin positiva del conflicto.
Educar en y para el conflicto.
Atribucin del conflicto a causas modificables.
Bsqueda de soluciones alternativas.
Aprender a poner soluciones todos y todas ganamos.
Desarrollar procesos de negociacin.
Utilizar la estrategia de la mediacin

La familia
Participacin de forma activa en la elaboracin de las normas de convivencia.
Coherencia informativa sin discrepancias educativas Escuela-Hogar.
Colaboracin en las actividades del centro, de tutora y tambin del aula.
Colaboracin en los procesos de resolucin de conflictos.
Conocimiento de las necesidades educativas de sus hijos o hijas, lmites,
dilogo, nivel de exigencia, responsabilidad, afecto, aceptacin...)
Implicacin en la funcin de apoyo a las tareas escolares.
Intercambio de informacin con el profesorado.
Fomento de la autonoma personal y del autoconcepto en el mbito familiar.
IED LOS ALPES

Participar en las actividades de sensibilizacin sobre la convivencia.
Crear y participar en Escuelas de Padres y Madres.
Realizar actividades de formacin conjunta Familia-Profesorado.

El aula es el escenario clave de intervencin ya que en ella estn los protagonistas
del acoso escolar y el resto del grupo que observan y perciben lo que est
pasando; las y los espectadores son elementos clave a los que hay que dirigir las
acciones preventivas ya que van a ser las primeras personas en detectar que est
ocurriendo y por tanto deben ser las primeras personas en iniciar las actuaciones
de ayuda.
Dentro de las estrategias hay distintos programas que pueden tomarse como
referencia para la prevencin como el Entrenamiento en habilidades sociales,
Educacin en valores, Desarrollo moral, Conducta pro social, Asertividad,
resolucin de conflictos, respeto por la diferencia.

Si enseamos a los nios y nias a convivir, a mejorar sus relaciones
interpersonales, a promover su competencia personal y social, a solucionar
pacficamente sus conflictos interpersonales, estaremos haciendo prevencin de
diferentes problemas: violencia, conductas disruptivas, indisciplina... a la vez que
contribuiremos al desarrollo de la autoestima, los valores, las habilidades sociales,
la asertividad, etc. del alumnado. Es decir, se ve conveniente una socializacin
positiva; no slo medidas disciplinarias y sancionadoras, sino educativas y
preventivas.

En este sentido se pueden hacer actividades como las que se indican a
continuacin.

Expresin corporal: dramatizaciones.
IED LOS ALPES

Actividades musicales: canciones, coplas, poner la letra a una msica, hacer
un rap.
Actividades manuales: comics, dibujos, vietas, murales.
Actividades de lpiz y papel: sopas de letras, fugas de vocales, crucigramas.
Actividades con medios audiovisuales: vdeo-frum, anuncios, eslganes y
spots publicitarios.
Otras actividades: libro-frum, poesas, redacciones, historietas, rimas, ripios.
Esto facilitar que los nios y nias se hagan competentes en su autoproteccin y
seguridad personal y aprendan a prevenir, evitar o actuar en circunstancias en las
que sus compaeras no les respetan sus derechos.

4.5. CONCEPTOS BSICOS

Asertividad La asertividad es poder decir o afirmar algo, tal como uno lo
siente, sin quedarse con la sensacin de no haber expresado todo lo que se
piensa o estima. Pero esta expresin de ideas o sentimientos, libre y completa
debe cumplir ciertos requisitos.

Empata Las personas empticas son aquellas capaces de escuchar a los
dems y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha
popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los
dems y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.

Autoestima La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de
nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se
aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando
empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores
IED LOS ALPES

(padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos
adquiriendo.

Tolerancia La tolerancia es la capacidad de escuchar y aceptar a los
dems, comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida. De
todas maneras, estas formas de entender el mundo no pueden atentar contra los
de los dems.

En 1996, la Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) declar
al 16 de noviembre como Da Internacional para la Tolerancia, una jornada que,
cada ao, se dedica a la organizacin de actividades orientadas a promover la
tolerancia.

Tambin se puede definir como la aceptacin de la diversidad de opinin, social,
tnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los
dems, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida,
siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona...
La tolerancia si es entendida como respeto y consideracin hacia la diferencia,
como una disposicin a admitir en los dems una manera de ser y de obrar
distinta a la propia, o como una actitud de aceptacin del legtimo pluralismo, es a
todas luces una virtud de enorme importancia.

El Respeto El respeto es un valor muy importante que debemos cultivar da
a da, en nuestro hogar, escuela, familia, amigos y todas las personas que estn a
m alrededor, de esta manera tener un espacio armnico, el cual podemos
compartir libremente.
El Respeto es la esencia de la vida en comunidad, el trabajo en equipo, el cual
conlleva a crear un ambiente de cordialidad y seguridad; debes aplicarlo con todos
IED LOS ALPES

aquellos aspectos positivos que coseches, en valorar los intereses y necesidades
de otro individuo.

Soy Respetuoso cuando...
1. Me dirijo correctamente y respeto la opinin de mis compaeros, amigos,
Familia y maestros.
2. Utilizo la empata para comprender y aceptar a todos.
3. Acepto mis diferencias personales, recordando que cada uno tiene derecho a
ser quien es.
Por qu es importante?
1. Para crear un clima ptimo de paz y armona.
2. Todos tenemos el derecho de ser respetuoso.
3. Para aceptar tus errores y aprender de los dems.
4. Si nadie aceptar las diferencias de las dems personas, no podrn
relacionarse ni convivir en orden y armona.

Para qu me sirve?
Para convivir en paz y armona

Para respetarme a m mismo y a los dems.
IED LOS ALPES

Para expresarme correctamente mediante el dialogo.

El respeto es el valor base de la vida de toda sociedad humana, este valor define
las relaciones humanas armoniosas en una sociedad y en una comunidad, como
por ejemplo en la familia y en la escuela, para las cuales es fundamental para
lograr niveles de armona.
Se dice que el respeto comienza con la misma persona; es decir, que
primeramente para que pueda darse el respeto como valor es necesario que cada
individuo se valore asimismo (autoestima, auto valor, etctera).
En la dinmica escolar el reconocimiento del respeto como valor se manifiesta de
diversas maneras, por ejemplo: en el trato que el docente tenga hacia cada
alumno reconocindole como persona humana sujeto de plenos derechos, en la
forma como el docente exige a sus alumnos el que cumplan con sus obligaciones
escolares, en la manera como el docente se comunique con sus representantes y
compaeros de trabajo, en el estilo utilizado por los directivos para interactuar con
el personal que tiene a su cargo, etctera.

5. PROPUESTA PEDAGOGICA

El desarrollo del proyecto se realizara durante el transcurso del ao escolar de
forma transversal de acuerdo a los ejes temticos por rea.
Tendr como objetivo principal el desarrollo de actividades pedaggicas y el uso
de Las TICs (blog); como instrumento para el desarrollo del conocimiento; que
sirvan como apoyo a los estudiantes para prevenir la violencia a travs de la
promocin de valores y a su vez ofrecer herramientas prcticas para el adecuado
manejo.

IED LOS ALPES

De acuerdo con esto se tendr en cuenta la teora del conocimiento
constructivista, ya que esta postula la necesidad de entregar al estudiante
herramientas que faciliten la construccin de sus propios conocimientos a partir de
sus experiencias previas; es decir, cuando un sujeto acta sobre la informacin
relacionndola con el conocimiento que ya posee, le imprime e impone as
organizacin y significado a su experiencia. Es por esto que en el presente
proyecto se utilizara como herramienta para la construccin del conocimiento una
bitcora digital o (blogs) por eje temtico, ya que este es visto como
complemento para el desarrollo de un proceso de enseanza-aprendizaje que se
lleva a cabo de forma dinmica, participativa e interactiva del sujeto de modo que
el conocimiento sea una construccin aplicada por la persona que aprende.

Un Blogs en un sitio web que facilita la publicacin instantnea de entradas (posts)
y permite a sus lectores dar retroalimentacin al autor en forma de comentario.
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por
ejemplo para estimular a los estudiantes: escribir, intercambiar ideas, trabajar en
equipo, visualizar de manera instantnea lo que producen, entre otros. Puede ser
utilizado como una herramienta de apoyo por parte del profesor en clase, es muy
sencillo, se utiliza como un espacio virtual de interaccin de la comunidad
educativa; facilitando la labor creativa en el registro, reflexin y socializacin de
contenidos y experiencia.

Cmo elaborar un Blog
Para elaborar el Blog realice los siguientes pasos:
1. Dirjase a blogger.com
2. Haga clic en crear un blog
IED LOS ALPES

3. Cuenta G mail. Si todava no tiene una cuenta G mail, complete esta
informacin para obtener una y automticamente tendr la opcin de empezar a
crear un blog. Si ya tiene una cuenta G mail inicie la sesin poniendo los datos de
su cuenta.
4. Cree su perfil. Haga clic a donde dice: Perfil de blogger.
5. Complete el perfil. Luego haga clic a donde dice continuar en Blogger
6. Hacer clic a donde dice crear blog ahora.
7. Poner el ttulo y el nombre de URL. Si la direccin est tomada, el sistema se
lo indicara. Siga tratando hasta encontrar el nombre que est disponible. Despus
haga clic a donde dice crear un nuevo blog.
8. Se ha creado su blog
3
.

.Por ltimo es importante resaltar que las actividades a desarrollar y socializar en
el blog son dirigidas y diseadas por los docentes de acuerdo al cronograma de
actividades del proyecto.

A continuacin se mencionaran las actividades establecidas en plan de trabajo:
Cada mes se realizar una actividad que fortalezca los valores y promuevan el
desarrollo de conductas de tolerancia y respeto.

Socializacin del proyecto a la comunidad educativa en la asamblea de inicio
de ao.
Escuela de padres (bimestral)
Campaa de sensibilizacin de valores con los estudiantes; con el fin de
inducir y motivar en la participacin activa del proyecto.
Actividades por mes de acuerdo a los valores

3
http://www.simplesite.com/pages/StartWizard.aspx
IED LOS ALPES

Tolerancia: Mirndonos en el espejo del otro
Dialogo: El poder de las palabras telfono roto, actividad del
sombrero.
Respeto: Mi historia personal
Gratitud: Gracias a la vida
Amistad: viviendo el amor y la amistad
Solidaridad: haz el bien sin mirar a quien
Responsabilidad : asumiendo mis deberes
Da de la tolerancia y el respeto semana cultural. Durante este da cada
docente con su grupo realizar una actividad alusiva a los valores; teatro,
tteres, taller de pintura, baile, canto, poesa, entre otros.

Se registrarn evidencias como fotografas, videos, encuestas, entrevistas; de las
actividades realizadas que sern compartidas en el blog; para que los miembros
de la comunidad educativa puedan intercambiar ideas en espacios de opinin
teniendo en cuenta situaciones que se expondrn a los estudiantes de acuerdo a
los valores que se irn trabajando.

5.1. Planeacin de la propuesta
Resultado de aprendizaje: Los estudiantes del Centro Educativo Rural
Departamental Los Alpes; reconozcan los valores de la tolerancia y el
respeto por la diferencia, y a su vez fortalezcan su auto estima, desarrollen
habilidades sociales, sean asertivos y empticos como una forma de prevenir
la violencia y sus manifestaciones.
Tabla de saberes:
IED LOS ALPES

Saber saber:
Conocer los tipos de violencia y acoso escolar
Entender de manera general el tema tomando como base los
diferentes ejes temticos de acuerdo a cada asignatura
Conocer algunas estrategias de prevencin
Conocer los valores de la tolerancia y el respeto
Saber hacer:
Identificar los tipos de violencia
Identificar las diferencias de raza, religin, cultura, entre otros.
Definir los conceptos bsicos, tolerancia, respeto, autoestima,
violencia.
Saber ser:
Respetar las diferencias entre las personas
Tolerante y respetuoso con sus compaeros y semejantes
Trabajar en equipo para evitar cualquier tipo de discriminacin
Ser solidarios
Amorosos
Pacientes
Estrategias de aprendizaje
Enseanza:
Presentacin del proyecto al iniciar el ao
Uso de materiales didcticos; plastilina, tempera, papel, lpices,
colores, entre otros.
Proyeccin de videos
IED LOS ALPES

Sopas de letras, crucigramas
Estudio de casos

Aprendizaje
Cine foro
Video foro

Evaluacin
Tablas de comparacin
Elaboracin de cuentos
Elaboracin de dibujos
Construccin de maqueta en plastilina

Recursos:
Aplicacin de las Tics
Aula de clase
Computador
Internet
Video beam
Plastilina, hojas, lpices, colores, temperas, entre otros.

Los ejes temticos del proyecto son:
Respeto por la diferencia
IED LOS ALPES

Formacin de la autoimagen y autoestima
Formacin en valores: tolerancia respeto
Resolucin de conflictos
Empata y asertividad
Pensamiento crtico: como tomar decisiones
Promocin del clima democrtico: seguir normas y reglas

5.2. BITACORA O PLAN OPERATIVO
MATRIZ PEDAGGICA PROYECTO CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL
RESPETO UNA FORMA DE PREVENIR LA VIOLENCIA Y LA AGRESION.

IED LOS ALPES

MATRIZ PEDAGGICA PROYECTO CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO UNA FORMA DE PREVENIR LA VIOLENCIA Y LA AGRESION.

GRADO

AREA

EJE TEMATICO

TEMA

COMPETENCIA
GENERAL

ACTIVIDAD/ se pueden
disear en Cuadernia

RECURSOS

PRODUCTO

cero

Respeto por la
diferencia

Somos
diferentes

-Reconozco las diferencias
entre los seres humanos y las
respeto.

Actividades ldicas en clase.
Uso de material didctico,
colores, papel, recortar
revistas donde se destaquen
las diferentes caractersticas
de las personas.

Docentes, estudiantes,
medios audiovisuales, Planta
fsica Institucional. Material
como tijeras, colbon,
revistas, lpices de colores,
fotos.

Presentar un colash en un
octavo de cartulina donde
se observen las
diferencias entre las
personas.
Completar hoja de trabajo
y describir las diferencias
entre personas y
animales.

Detalles y
diferencias

-Explico las diferencias de los
objetos, animales y personas y
describo los detalles en dibujos.

A travs de la representacin
de dibujos, completando
hojas de trabajo.

Formacin de la
autoimagen y
autoestima

Mi cuerpo crece:
Autoconocimient
o.

Reconozco y describo los
cambios fsicos que se dan en
mi crecimiento y respeto las
diferencias fsicas de mis
compaeros.

Pegar fotografas suyas
donde se note el cambio
fsico que ha tenido,
compararlas. Hojas de
trabajo diseadas por el
docente.

fotos.

Presentar el portarretrato
elaborado.

Presentar hoja tamao
oficio con las fotografas
describir cambios fsicos.
IED LOS ALPES

Formacin de
autoimagen: as
soy yo.

Reconozco mis caractersticas
fsicas y hablo de mis
cualidades.
Elaborar un portarretrato y
dibujarse a si mismo.
Decorarlo.

Empata y
asertividad
Empata y asertividad

Expresin del
afecto
Reconozco y utilizo expresiones
de afecto con mis familiares y
compaeros.
Video foro. Mostrar a los
alumnos una pelcula donde
los personajes se vean
enfrentados a situaciones de
afecto y enfrentamiento. Ej:
el rey len realizar anlisis
de la pelcula y pedirles que
representen algunas
situaciones.
fotos.

Representacin de las
situaciones de la pelcula
el rey len, anlisis del
comportamiento de cada
personaje.
Manejo de
emociones y
expresin de
sentimientos
Reconozco el valor y la
importancia de manejar
emociones para una mejor
convivencia con los dems.
Mostrar fotografas en las
que se vean personas
compartiendo, trabajando,
discutiendo, llorando, etc;
hacer que los estudiantes
realicen los diferentes gestos
y pegar las fotografas.
Respeto por la
diferencia
Clasificacin Identifico las caractersticas
propias de objetos y personas y
respeto su diferencia.
Recortar dibujos de personas
con caractersticas fsicas
diferentes; y clasificar
resaltando el respeto por la
diferencia de cada uno.
Presentar una hoja con
los recortes de revistas
donde se observen los
opuestos.

IED LOS ALPES

Opuestos Reconozco caractersticas
opuestas entre personas y
objetos respetando lo diferente.
Observar fotos de personas
con caractersticas opuestas
cabello largo-corto, moreno-
blanco, crespo-liso, gordo-
delgado; enseando a travs
de este ejercicio la no
discriminacin.
fotos.

Formacin de
valores
Asertividad y
empata
Valor de la
tolerancia y el
respeto.
Reconozco la importancia de
ponerme en el lugar de las
personas y decir lo que pienso
con respeto y sin herir.
Leer el cuento el chigiro se
va"
fotos.

Responder las preguntas
orientadoras de cuento.

Primero

RELIGION
Respeto por la
diferencia

De dnde
venimos: Dios
creo al hombre y
a la mujer
Comprende y reconoce el origen
del hombre y la mujer creados
por Dios como seres iguales.
Videos de la creacin;
realizar el anlisis del video y
lectura de Gnesis captulo
1, la creacin; resaltar que
somos iguales ante Dios.

Presentar resumen del
video.

Formacin en
valores
El amor y el
respeto
Reconoce la importancia del
amor y el respeto a sus
semejantes y familiares

Leer Juan 13 verso 34;
invitar a los alumnos a
analizar el verso, luego
explicarlo y pedirles que
realicen un dibujo
representando lo que
comprendieron de l.

fsica Institucional, PC.

Representar en un dibujo
en pint los valores

IED LOS ALPES

ETICA

Asertividad y
empata
Conociendo mis
emociones
Identifica y reconoce sus
emociones y el manejo de ellas;
como parte importante para la
convivencia.
Definir las emociones;
permitir que el alumno
exprese situaciones en
donde ha sentido tristeza,
alegra, miedo, ira, susto,
etc; y que dibuje caritas
donde tengan cada una de
estas expresiones.

revistas, lpices de colores.

Presentar dibujos
expresando cada
emocin
Cmo me
comporto cuando
tengo rabia?
Reconoce e identifica las
actitudes y comportamientos
que presenta cuando tiene ira y
los controla de manera
adecuada.
Definicin de la ira
Definicin de chivo expiatorio
Recordar experiencias donde
el nio se halla sentido con
ira y anlisis del
comportamiento. Con los
aportes de los alumnos
resaltar lo que no se debe
hacer cuando se siente ira.
Observar un video de control
de la ira y analizar.

Hacer representacin
teatral de los
comportamientos ante la
emocin de la ira
Fortaleciendo
la autoestima y
la autoimagen
Lo que me gusta
de mi
Reconoce sus cualidades,
quiere y valora su cuerpo, como
lo ms importante para el
autoconocimiento y amor propio.
Hacer que cada nio se pare
frente a un espejo y resalte
las cosas que ms le gusta
de su cuerpo manifestando
porque y que realice un
dibujo de s mismo en una
hoja de trabajo utilizando
temperas.
fotos.

Presentar dibujo de s
mismo
IED LOS ALPES

Formacin en
valores
Los valores:
tolerancia y
respeto
Reconoce la importancia de
ponerse en el lugar de sus
compaeros y de decir las
cosas sin herir, respetando las
opiniones de los dems.
Leer fabula donde se ensee
a cerca de estos valores.

fotos.

Responder preguntas
orientadoras e identificar
la moraleja.
SOCIALES Respeto `por la
diferencia
Somos de
diferentes razas.
Regiones de
Colombia
Identifica las diferentes razas y
culturas de nuestro pas;
respetando sus costumbres y
diferencias fsicas.
Realizar un colash con
recortes de revistas donde
se vean personas de
diferentes culturas y realizar
una cartelera en clase.
fotos.

Presentar el colash y la
cartelera

ESPAOL Promocin del
clima
democrtico:
seguir normas y
reglas

Comunicacin y
convivencia
Normas de
cortesa.
El dialogo
Valora la importancia del dialogo
y la escucha; como parte
importante de la comunicacin
para vivir en armona.
Revisar las normas del
curso, recordar las normas
de cortesa como saludar,
solicitar favores, escuchar
con respeto y atencin.
Crear una situacin en
donde halla mala
comunicacin entre
compaeros e invitar a los
alumnos a solucionar la
situacin, realizar una
dramatizacin.

Elaborar lista de normas y
reglas en el aula de clase
y el hogar
Realizar dramatizado
SOCIALES Respeto por la
diferencia

Somos parecidos
somos diferentes
La discriminacin
El racismo
Reconoce que todos los seres
humanos tenemos
caractersticas similares pero sin
embargo somos diferentes y
1. Definir una especie para
observar.
2. determinar que es similar
a todos los de su especie
Presentar en plastilina
animales y plantas
resaltando la diferencia
entre ellos y sus
IED LOS ALPES

Segundo

debemos
Respetarlo.

3. Encontrar diferencias
4. Registrar las
observaciones
Ej.: Las hojas de los
rboles.
similitudes
Registro fotogrfico,
trabajo de los alumnos,

Fotografas, octavo de
cartulina, colbon, tijeras.

Formacin de
autoimagen y
autoestima
Muchos yo una
sola persona
Identifica las diferentes
emociones que puede sentir y la
importancia de manejarlas para
una sana convivencia.

Mostrar dibujo o foto donde
la misma nia este
expresando varios
sentimientos en su rostro;
realizar el anlisis de este e
invitar a los nios a
identificarse con cada uno de
ellos.

Presentar en un octavo
de cartulina las huellas de
cada uno de sus
compaeros. Identificar
las diferencias.

Dibujos de sus
compaeros y su
descripcin resaltando las
diferencias. Cada cual es
especial.

Valora las caractersticas
personales y fsicas de cada
uno de sus compaeros.
La huellas digitales, pintarlas
con tempera.
Nuestros rasgos fsicos.
Escoger a uno de dos
compaeros y observar las
cosas diferentes que tiene
cada uno; escribir las
caractersticas de cada uno y
dibujarlo
MATEMATICAS

Resolucin de
conflictos

Solucin de
problemas
El problema =
conflicto
Pasos para
resolver el
conflicto
Relaciona la solucin de
problemas matemticos con la
solucin de conflictos e
identifica los pasos para la
resolucin de estos en el saln
de clase.

Estudio de caso, problemas
matemticos.

Resolver el problema
donde se identifique cada
paso.

IED LOS ALPES

RELIGION
Formacin en
valores
Significado del
amor al prjimo

Valora e identifica el amor al
prjimo como parte importante
para la convivencia.

Leer 1 corintios 13

fsica Institucional, Biblia.

Analizar las formas de
demostrar el amor a los
compaeros y familiares,
conductas y actitudes que
Demuestran el amor y
cuales demuestran lo
contrario.

ETICA

Formacin en
valores

Conociendo mis
emociones

Identifica y reconoce sus
emociones y el manejo de ellas;
como parte importante para la
convivencia.
Definir las emociones;
permitir que el alumno
exprese situaciones en
donde ha sentido tristeza,
alegra, miedo, ira, susto,
etc.

Dibujar caritas donde
tengan cada una de estas
expresiones; escribir
situaciones donde haya
experimentado o sentido
estas emociones.
IED LOS ALPES

Los valores:
respeto y
tolerancia

Identifico los valores del respeto
y la tolerancia como parte
importante para la solucin de
conflictos y para una sana
convivencia.

A travs de cuentos o
fabulas, o situaciones de la
vida cotidiana donde se vean
reflejados estos.


Realizar un cuento con
uno de los valores y
representarlo mediante un
dibujo.
Asertividad y
empata

Cmo digo lo
que siento?

Reconozco la importancia de
ponerme en el lugar de las
personas y decir lo que pienso
con respeto y sin herir.

Definir la asertividad, la
empata y dar ejemplos de
cada uno.
Realizar ejercicio: mi historia
personal. En parejas cada
alumno le va a contar a su
compaero una historia algo
que le haya sucedido, un
paseo una situacin difcil,
etc. Y luego cada uno va a
decir lo que sinti mientras
su compaero contaba.. con
el fin de resaltar la
importancia de imaginarse lo
que el otro siente en
determinadas situaciones.

Tercero

SOCIALES

Respeto por la
diferencia
Regiones de
Colombia

Colombia un pas
multicultural
Reconozco y acepto la
existencia de grupos como
diversas caractersticas de
etnia, edad, gnero, oficio,
lugar, situacin,
socioeconmica.

Representar el t4raje tpico
de cada regin
fsica Institucional, PC,
temperas, material reciclado

Elaborar el traje tpico de
cada regin
IED LOS ALPES

Promocin del
clima
democrtico:
seguir normas y
reglas

Los nios y las nias
tenemos derechos y
deberes

Me idntico como un ser
humano nico, miembro de
diversas organizaciones
sociales y polticas necesarias
para el bienestar social y el
desarrollo personal y
comunitario; reconozco que las
normas son acuerdos bsicos
que buscan la convivencia
pacfica en la diversidad.
Investigar los derechos y
deberes de las nias

Presentar cartelera de los
derechos y deberes de
los nios

ETICA Fortaleciendo la
auto imagen y la
auto estima
Que es la auto
estima y la auto
imagen

Conociendo mis
debilidades y
fortaleza

Como ayudar a
fortalecer la
autoestima de mis
compaeros

Identifico los conceptos de
autoestima y auto concepto; y
tengo actitudes que fortalecen el
autoestima de mis compaeros.

reconozco mis debilidades y
formalezas
El bal mgico, consultar el
significado de los conceptos
bsicos.

Consultar en internet
personajes importantes

Definir porque son
importantes dichos
personajes, y porque es
importante usted.

Elaborar un listado de
actitudes y
comportamientos que
fortalecen el autoestima
de sus compaeros.

ESPAOL Respeto por la
diferencia

Coplas y refranes
colombianos.

Reconoce la funcin social de
las coplas y refranes de las
diferentes regiones de Colombia
como identidad cultural.

Leer y expresar coplas
coplas colombianas

fsica Institucional, PC, libros,
revistas.

Escribir coplas y refranes
de acuerdo a cada regin
del pas

IED LOS ALPES

Leyendas y mitos

Identifica los mitos y las
leyendas de cada regin como
riqueza cultural
Leer mitos y leyendas Escribir un mito y una
leyenda teniendo en
cuenta la regin de donde
es; inventar una leyenda

cuarto SOCIALES Respeto por la
diferencia

Diferencias entre
grupos humanos de
Colombia

Diferencias
culturales entre las
regiones naturales

Primeros pobladores
de Amrica

Reconoce las diferentes
regiones de Colombia, sus
grupos humanos y sus
costumbres.

Reconoce el origen y las
diferencias culturales de los
primeros pobladores de Amrica
Analiza la organizacin poltica y
econmica de los pobladores

Investigar las diferencias
entre los grupos humanos

Consultar y explicar trminos
como: Evolucin,
Sedentarios, Cazadores,
Cacicazgo
Hacer una representacin
de cada regin con sus
trajes tpicos.

Desarrollar taller teniendo
en cuenta lo investigado
en internet y video visto.

Promocin del
clima
democrtico:
seguir normas y
reglas

La constitucin
Colombiana

Identifica la constitucin
colombiana como una medio
para establecer normas y reglas
dentro del pas

Escoger 2 artculos de la
constitucin

fsica Institucional,

Argumentar si estos
artculos se estn
cumpliendo en la
actualidad y porque.
IED LOS ALPES

CIENCIAS
NATURALES

Respeto por las
diferencias

La reproduccin Diferenciar las caractersticas
generales de lso seres vivo (la
reproduccin)

Observar diferentes animales
en su reproduccin
Escoger una especie y
representar mediante
imgenes su
reproduccin.
ESPAOL

ETICA Y
VALORES

Trabajo en
equipo
Respeto por la
diferencia

Resolucin de
conflictos

Pensamiento
crtico: como
tomar decisiones

El teatro

Como resuelvo mis
dificultades

Caractersticas
generales de la toma
de decisiones

Reconocimiento de los medios
de comunicacin masiva y
caracterizacin de la
informacin que difunde

Identifica los pasos para
resolver un conflicto y reconoce
la importancia de este para
mantener una convivencia
pacfica con sus compaeros y
docentes.

tomar decisiones correctas.

Leer obras de teatro

Estudio de caso

Consultar sobre el concepto
de toma de decisiones

fsica Institucional, disfraces,
temperas, cartn cartulina,
escarcha, colbn, lpices.


Representar el patito feo

Presentar alternativas de
solucin a dicha dificultad,
desarrollar las actividades
de cuadernia

decisiones que debe
tomar con respecto a
situaciones de la vida
cotidiana.

Quinto

CIENCIAS
NATURALES
Respeto por las diferen
Respeto por las diferencias
Respeto por las
diferencias
El aparato
reproductor

Los seres vivos y
Reconoce las diferencias entre
el aparato reproductor femenino
y masculino

Establece la relacin y las
Ver video

Ver video
Realizar dibujo del
aparato reproductor
masculino y femenino,
identificar sus diferencias

Elaborar en plastilina un
IED LOS ALPES

ecosistemas diferencias de los seres vivos en
un ecosistema
ecosistema y algunos
seres vivos que en el
habitan.

SOICIALES

ETICA Y
VALORES
Respeto por la
diferencia

Empata y
asertividad

Trabajo en
equipo

Diferencias entre
grupos humanos de
Colombia

Diferencias
culturales entre las
regiones naturales

Primeros pobladores
de Amrica

Como ser asertivos y
empticos para decir
lo que siento

Importancia del
trabajo en equipo

Reconoce las diferentes
regiones de Colombia, sus
grupos humanos y sus
costumbres.

Reconoce el origen y las
diferencias culturales de los
primeros pobladores de Amrica
Analiza la organizacin poltica y
econmica de los pobladores

Identifica las diferencias entre la
asertividad y la empata;
expresa sus ideas con facilidad
siendo asertivo.
Se pone en el lugar de los
dems y entiende sus opiniones
y las respeta.

Trabaja en armona con sus
compaeros y se relaciona con
facilidad.

Investigar las diferencias
entre los grupos humanos

Consultar y explicar trminos
como: Evolucin,
Sedentarios, Cazadores,
Cacicazgo
Hacer una representacin
de cada regin con sus
trajes tpicos.

Desarrollar taller teniendo
en cuenta lo investigado
en internet y video visto.

Taller mi historia personal

Carrera de obstculos


Pimpones, mesas, planta
fsica, lpices, colores.

Responder preguntas
orientadoras del taller.

Pasar los obstculos en
grupo teniendo en cuenta
las pistas.
IED LOS ALPES

Respeto por la
diferencia

Resolucin de
conflictos

Pensamiento
crtico: como
tomar decisiones

Fortalecimiento
de valores

El teatro

Como resuelvo mis
dificultades

Caractersticas
generales de la toma
de decisiones

Sexualidad y valores
humanos

Qu es la
familia?

Reconocimiento de los medios
de comunicacin masiva y
caracterizacin de la
informacin que difunde

Identifica los pasos para
resolver un conflicto y reconoce
la importancia de este para
mantener una convivencia
pacfica con sus compaeros y
docentes.

tomar decisiones correctas.

Reconoce la sexualidad como el
respeto de la propia dignidad y
de la dignidad del otro y que
nace de la conciencia de
igualdad.

Leer obras de teatro

Estudio de caso, video ese
no es mi problema

Consultar sobre el concepto
de toma de decisiones

Redactar un escrito sobre el
tema: la familia feliz
Responder preguntas
orientadoras del tema


Representar el patito feo

Presentar alternativas de
solucin a dicha dificultad,
desarrollar las actividades
de cuadernia

decisiones que debe
tomar con respecto a
situaciones de la vida
cotidiana.

Realizar una cartelera con
el escrito destacando los
valores fundamentales de
la familia, presentar las
respuestas de las
preguntas orientadoras
del tema.

IED LOS ALPES

Valores y
actitudes
requeridas en la
vida de familia

Mis emociones
y sentimientos

Expresa sus emociones dentro
de la racionalidad y la libertad,
evitando comportamientos que
atentan contra su vida o que
irrespeten lo sentimientos de los
dems.

Describe tus emociones

Reflexin sobre una fbula

Dibuja en forma de
caricaturas o recortes las
caras de aquellos Que
tienen sentimientos
negativos o positivos:
alegre, envidioso.
Junto a cada cara coloca
una frase que ilustre el
sentimiento.

IED LOS ALPES

5.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD Ao 2014
En Fe Mar Abr May Jun Jul Ag Sep Oct Nov Dic
Taller de socializacin del proyecto.

X
Campaa de sensibilizacin valores tolerancia y respeto

X
Escuela de padres

X X X X
Mes tolerancia

X
Mes del dialogo

X
Mes del respeto

X
Mes del gratitud
Mural de Valores
X
Mes de la amistad
Desafo de Palabras
X
Mes de la solidaridad

X
Mes de la responsabilidad

X
Da escolar de la tolerancia y el respeto 4 de Octubre

X
IED LOS ALPES

BIBLIOGRAFIA

Jos M Avils Martnez (2001). "Bullying: intimidacin y maltrato entre
el alumnado". Bilbao : Stee- Eilas.
Olweus D. (1998). "Conductas de acoso y amenaza entre escolares".
Madrid: Morata.
Torrego. J. C. (2000). "Mediacin de conflictos en instituciones
educativas. Manual para la formacin de mediadores." Madrid: Narcea.
Cerezo Ramrez F. (1997). "Conductas agresivas en la edad escolar".
Madrid: Pirmide.
La convivencia escolar: qu es y cmo abordarla. Sevilla: Consejera de
Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca.
Programa de solucin de conflictos interpersonales. Antonio Valls. Ed:
Eos.
ANGEL LATORRE, CANDI Marco Navarro. Psicologa escolar:
programas de prevencin. Ediciones aljibe. Sl 2002, Imagraf Mlaga.
BEATRIZ HELENA ROBLEDO. Literatura y valores, taller de talleres.
2000. Bogot, Colombia.
FABIOLA HERNANDEZ, ANA CECILIA PEA. Maltrato infantil
intrafamiliar. Gnesis e intervencin de la violencia. Universidad de los
llanos, 2002 Villavicencio.
AUYERO, Javier. Otra vez en la va Notas e interrogantes acerca de la
juventud de sectores populares. Fundacin Sur. GECUSO. Espacio
Editorial. Bs. As. 1993.
MAURO RODRIGUEZ ESTRADA. Autoestima clave del xito personal.
Editorial el manual moderno. SA. 1988. Mxico.
IED LOS ALPES

ALEJANDRO CASTRO SANTANDER. Desaprender la violencia, un nuevo
desafo educativo, 1 ed. Buenos Aires: Bonum 200 ROSAS RICARDO,

SEBASTIAN CRISTIAN. Piaget, Vygotsky y Maturana, Constructivismo a
tres voces. Editorial AIQUE. 1 ed. 2001.4.

Proyecto de Aula Los Alpes

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Proyecto de Aula Los Alpes

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO:

UNA FORMA DE PREVENIR LA VIOLENCIA Y LA AGRESIN JUVENIL

Você também pode gostar