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Secretaria Municipal de Educao

Escola Municipal Grande Retiro


Goinia, 2009
Professora: Cleonice

Projeto de Alfabetizao - Ciclo I

Ao aprendiz como sujeito de sua aprendizagem corresponde, necessariamente
um professor sujeito de sua prtica docente
Telma weiz
Objetivo Geral:
Proporcionar a todas as crianas oportunidades variadas e prazerosas de
desenvolvimento contnuo de seu processo de alfabetizao e letramento.

Justificativa:

Considerando a criana como um ser ao mesmo tempo individual e social, ativo
e participativo, suas reais necessidades e perspectivas no contexto em que se insere; e o
ambiente escolar como espao estimulador de vivncia de variadas situaes
organizadas para atender a essas necessidades, propomos um projeto de alfabetizao
que assegure a todos os educandos oportunidades de experienciar situaes que
favoream o desenvolvimento de todas as suas potencialidades. Assim, de acordo com a
proposta da S.M.E, a organizao do trabalho pedaggico tem como foco principal, a
criana como sujeito, que a partir de estmulos e situaes planejadas, interage, reflete,
reconstri e ressignifica; e o professor se apresenta como facilitador e mediador entre a
criana e seu processo de desenvolvimento.



Apresentao:
No processo de construo do conhecimento, a alfabetizao ganha um novo
enfoque o letramento. As mudanas sociais, econmicas, tecnolgicas, ambientais,
culturais etc. tm exigido do indivduo uma base de conhecimentos para interagir com
essa realidade em constante mutao e com a nova gerao fruto desse contexto. Diante
da necessidade de formar pessoas preparadas para a realidade emergente, se torna
necessrio que as mudanas alcancem tambm a escola que tem como competncia,
formar um cidado que seja capaz de fazer uso de seus conhecimentos de maneira
adequada. A alfabetizao, neste sentido, ultrapassa o papel tradicional de ensinar a ler e
escrever, devendo possibilitar ao alfabetizando o reconhecimento da importncia da
leitura e da escrita e o seu uso adequado no processo de insero social efetiva.
Segundo Magda Soares:
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das atuais concepes
psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e escrita, a entrada da criana (e tambm do
adulto analfabeto) no mundo da escrita se d simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do
sistema convencional de escrita a alfabetizao, e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse
sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita o
letramento. No so processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a alfabetizao se
desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de
atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contexto da e por meio da
aprendizagem das relaes fonema-grafema, isto , em dependncia da alfabetizao.
Em uma sociedade letrada, como a nossa, a escola parte integrante do
ambiente sociocultural, que est intrinsecamente ligado ao desenvolvimento da criana.
Vygotsky, enfatiza que o desenvolvimento se d no contato com o meio ambiente e com
as outras pessoas. Nesta perspectiva, a interao fundamental para que a criana se
aproprie dos saberes culturalmente acumulados, interaja com o objeto de conhecimento
e com o outro e se desenvolva, como conseqncia de mltiplos processos cognitivos
vividos.
Concebendo a alfabetizao como processo de aquisio e aprimoramento de
habilidades de comunicao e interao, e a importncia da lngua no desenvolvimento
humano, verificamos a necessidade de envolver a criana em experincias significativas
e funcionais com a linguagem. Deste modo, a escola tem o papel de formar bons leitores
e escritores competentes, capazes de construir significado sobre o que fala, ouve, l e
escreve, avaliando e utilizando as informaes e conseguindo transmitir suas
mensagens.
Emlia Ferreiro, ressalta que a base social tem uma funo especial na aquisio
e desenvolvimento da linguagem escrita e que os textos para ensinar a ler e escrever
devem ser textos que circulam nas mais diferentes esferas da sociedade. Assim, quanto
mais experincia com os variados portadores textuais, maior ser a chance de as
crianas se tornarem leitoras e escritoras hbeis.
Qualquer escrita um conjunto de marcas grficas intencionais, mas qualquer conjunto de
marcas no constitui uma escrita: so as prticas culturais de interpretao que transformam estas marcas
em objetos simblicos e lingsticos.
( FERREIRO,2003.)
A linguagem verbal oral e escrita a forma de comunicao mais utilizada
pelo homem nas diferentes culturas. por meio do exerccio do dilogo , do ouvir o
outro, da conversa diria, da argumentao e da troca de opinies que desenvolvemos a
competncia de nos expressar oralmente. O mesmo ocorre em relao a lngua escrita,
ou seja, na prtica que se desenvolve a competncia de ler e escrever e que as
crianas se apropriam da lngua, a partir do uso que fazem dela nas diferentes prticas
sociais. Vemos, portanto, a necessidade de criar situaes que propiciem o
desenvolvimento das capacidades de falar, escutar, ler e escrever, de acordo com os
diferentes usos e contextos. Para que se tornem leitores e escritores competentes, os
alunos precisam ler e escrever de forma contextualizada os textos que fazem parte de
seu cotidiano e terem oportunidade de refletir sobre o funcionamento da lngua para
compreender como ela se organiza, aprendendo a utiliz-la.
As crianas desenvolvem a leitura e a escrita, elaborando e colocando a prova
hipteses pensadas sobre o que se escreve e o que se pode ler. No ambiente escolar,
necessrio valorizar os conhecimentos prvios da criana para que sirvam como ponto
de partida para o trabalho de alfabetizao e letramento. Ao formular hipteses, a
criana pensa e mostra o que j conhece sobre a lngua, e o professor tem a
oportunidade observar e decidir a melhor forma de intervir positivamente, ajudando-a a
concretizar suas idias e/ou confront-las. Dessa forma, por meio da ao do sujeito, a
informao se transforma em conhecimento prprio e se torna significativa, ou seja; o
conhecimento novo aparece como resultado da ampliao e do aprofundamento do
conhecimento que a criana j detinha. Da a relevncia que deve ser dada a interveno
e mediao do professor e a troca entre os alunos para que todos realizem suas tarefas e
desenvolvam suas capacidades e conhecimentos.
... o que move as crianas o esforo para acreditar que atrs das coisas que elas tem de aprender existe
uma lgica.De certa maneira, aprender , para elas, ter de construir suas idias lgicas a partir d o
confronto com a realidade . E exatamente porque nem tudo o que elas tem de aprender lgico ou tem
uma lgica que esteja ao seu alcance imediato que constroem idias aparentemente absurdas, mas que
so importantes no processo de aprendizagem...
(WEIZ,2000:P.42)
De acordo com as pesquisas realizadas por Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, as
crianas elaboram diferentes hipteses sobre o funcionamento da escrita antes mesmo
de saber ler e escrever convencionalmente: com quantas letras se escreve uma palavra,
quais so elas e em que ordem aparecem. Conhecer as hipteses que os alunos no-
alfabetizados tm sobre a escrita alfabtica e o sistema de escrita essencial durante o
processo de alfabetizao. A sondagem um dos recursos que o professor dispe para
conhecer essas hipteses, e para os alunos representa a oportunidade de refletir sobre a
prpria escrita, com a ajuda do professor.
Identificando os avanos dos alunos em relao aquisio da base alfabtica e
suas dificuldades, o professor consegue planejar atividades de leitura e escrita
significativas, assim como organizar agrupamentos produtivos entre os alunos e realizar
intervenes efetivas que favoream avanos. A realizao da sondagem deve ser
peridica. importante que acontea no incio, mas que seja feita vrias vezes durante o
ano para verificar os avanos que cada educando teve no decorrer do processo e as
melhores intervenes a serem realizadas para que os avanos continuem ocorrendo.
Vygotsky (1988), deixa claro que, nos primeiros anos de vida, a brincadeira a
atividade predominante e constitui fonte de desenvolvimento . Ao prover uma situao
imaginria, a criana desenvolve a iniciativa, expressa seus desejos e internaliza as regras
sociais. Deste modo , ao organizar as atividades na escola consideramos o universo
infantil, dando relevncia aos processos de como a criana aprende e de como estimul-
la para que possa desenvolver suas capacidades, procurando, assim, atender as
demandas reais dos alunos, com atividades diversificadas e desafiadoras, que estimulem
a vontade e o prazer em aprender. Enfatizamos as atividades ldicas e reconhecemos,
atravs de nossas prticas que a aplicao das mesmas ampliam as possibilidades de
intervirmos nos aspectos do conhecimento infantil, com a participao do educador, como
mediador, encorajando e estimulando a fantasia e o desejo da criana em se envolver nas
atividades propostas.
O trabalho pedaggico para o Ciclo I est assim organizado:

Estudos tericos que sero realizados dentro dos horrios de estudo dos
professores, j designados no horrio geral.
Atendimentos em pequenos grupos para os alunos com maiores dificuldades;
Reagrupamentos ( duas vezes por semana) por meio de oficinas pedaggicas,


Avaliao:
As aes previstas nesta proposta sero constantemente avaliadas e repensadas
por meio de observao de desenvolvimento dos alunos, atividades planejadas pelos
professores e discusses em Planejamentos Pedaggicos.