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A PRODUO DE BRINQUEDOS COM

MATERIAL RECICLVEL, UM MATERIAL


DIDTICO PARA O PROFESSOR ARTE-
EDUCADOR Document Transcript
1. UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE DE BRASLIA
INSTITUTO DE ARTES DEPARTAMENTO DE ARTES VISUAISA
PRODUO DE BRINQUEDOS COM MATERIAL RECICLAVEL, UM
MATERIAL DIDTICO PARA O PROFESSOR ARTE-EDUCADOR Jos
Antonio Nunes BARRETOS, SP NOVEMBRO, 2011
2. Jos Antonio NunesA PRODUO DE BRINQUEDOS COM MATERIAL
RECICLAVEL, UM MATERIAL DIDTICO PARA O PROFESSOR ARTE-
EDUCADOR Trabalho de concluso do curso de Licenciatura, habilitao em
Artes visuais, do Departamento de Artes Visuais do Instituto de Artes da
Universidade de Braslia. Orientadora: Prof.Maria Goretti Vulco BARRETOS,
SP NOVEMBRO, 2011
3. RESUMO O presente trabalho tem por objetivo demonstrar as contribuies
que aproduo de brinquedos com material reciclvel nas aulas de artes, oferece
para otrabalho do professor, no desenvolvimento do processo de ensino
aprendizagem. Aproposta demonstrar que experincias ldicas e prticas bem
utilizadas podem setransformar em estratgias significativas que facilitam o
trabalho pedaggico econtribuem para a construo do conhecimento. Esse
trabalho busca demonstrarcomo a Arte educao pode estar articulada
educao ambiental, de maneira acontribuir com o desenvolvimento de prticas
educativas criticas e emancipatrias,no ensino fundamental. Esta pesquisa partiu
do pressuposto de uma novaconcepo de educao, em que o educador deve
assumir o papel de interlocutor emediador da relao da criana com o
conhecimento, para isso se faz necessrio,que o educador repense o contedo de
sua pratica pedaggica, num processo ondeo prazer de ensinar, esteja apoiado
em atividades que despertem o interesse doaluno e que o leve a enfrentar
desafios que contribuiro para o processo deconstruo do seu conhecimento.
Palavras Chaves: brinquedo, reciclagem, material didtico
4. AbstractThis paper aims to demonstrate the contributions that the production
of toys withrecycled materials in art classes, offers to the teachers work in
developing theteaching-learning process. The proposal is to demonstrate that
recreationalexperiences and best practices used can become significant strategies
that facilitatethe pedagogical work and contribute to the construction of
knowledge. This paperseeks to demonstrate how art education can be articulated
with environmentaleducation in order to contribute to the development of
critical and emancipatoryeducational practices in primary schools. Through the
research shows a new conceptof education where the teacher must assume the
role of interlocutor and mediator ofthe relationship with the childs knowledge, it
is necessary that the educator to rethinkthe content of their teaching, a process
where the pleasure of teaching, supported byis activities that arouse students
interest and that the lighter the challenges thatcontribute to the process of
building your knowledge.Keywords: toy, recycling, teaching materials
5. SUMRIOINTRODUO
................................................................................................... 61. A CRIANA
E A APRENDIZAGEM .......................................................... 81.1 Estgios de
desenvolvimento ................................................................. 81.2 Zonas de
desenvolvimento ..................................................................... 102. O LDICO
NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ......................... 122.1 O ldico e
o desenvolvimento infantil.................................................... 133. O
BRINQUEDO VISTO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA .............. 153.1
O brinquedo na escola ............................................................................ 164. A
RECICLAGEM NO PROCESSO DE ENSINO ....................................... 205.
ARTE EDUCAO E MEIO AMBIENTE ..................................................
225.1 Plano de curso .........................................................................................
23CONCLUSO ....................................................................................................
27REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
.................................................................. 28
6. 6INTRODUO O tema deste trabalho foi escolhido com a perspectiva de
buscar subsdiosque possam contribuir para o trabalho do professor Arte-
educador, no seu dia a dia,utilizando para isso, a forma que toda criana mais
gosta que a ldica/brincadeira.A aplicao desse projeto sugerida para alunos
do quinto ano do ensinofundamental, essa escolha foi feita considerando o
carter ldico que o envolve, quetem como objetivo usar a produo de
brinquedos a partir de objetos reciclveiscomo estratgia pedaggica do
professor, no contexto do ensino de Arte. A problemtica levantada por este
tema a do potencial, por meio das artes,de se produzir ensino e aprendizagem
de forma a se contribuir para a mudana deviso e hbitos, buscando a
participao criativa, tanto do professor quanto do alunodurante as aulas de
artes, de maneira que este trabalho possa oferecer benefciospara ambas as
partes, estimulando o desenvolvimento de novas habilidades,criatividade e
conscincia social. As aes relacionadas arte educao podem ser de vital
importncia paraincrementar a participao individual e coletiva dos alunos
durante as aulas, e porisso, a arte educao trabalhada em sala de aula com a
construo de brinquedosfeitos com sucata. Essa iniciativa pode ser vista como
uma ferramenta de promoode reflexes e aes e se constituir componente
imprescindvel para uma maiorpresena da questo ambiental na vida do aluno.
A arte com reciclveis permite uma abordagem diferenciada da prticadocente e
representa um avano no sentido de produzir conhecimento, alm
deproporcionar possibilidade de trabalhar a interdisciplinaridade como um
processodinmico, que envolve conhecimentos e promove a integrao entre o
aluno, oprofessor e o processo de aprendizagem. A justificativa para a escolha
desse tema vem da necessidade de se fazermudanas na abordagem do
conhecimento artstico e da pratica docente, noambiente de ensino, envolvendo
crianas do 5 ano do ensino fundamental, emtemas relacionados ao
reaproveitamento de materiais que seriam descartados nolixo e que
contribuiriam para o aumento da poluio do meio ambiente. A brincadeira faz
parte da vida da criana e o brinquedo como um suporteque ajuda, de maneira
saudvel, o desenvolvimento de varias reas importantes dacriana entre as
quais podemos destacar a emocional e a intelectual. Para a criana
7. 7todo brinquedo tem uma significao que a leva, durante sua manipulao a
agir,imaginar e a representar estimulando o processo criativo. Enfatizamos que a
produo de brinquedos a partir de material reciclado, temcomo estratgia
principal o uso do ldico como processo de ensino e deaprendizagem, esse
trabalho cumpre tambm o objetivo de mostrar aos alunos oquanto prazeroso
produzir seu prprio brinquedo, como acontecia em pocaspassadas,quando no
havia essa grande quantidade de brinquedos industrializadosde hoje, e mesmo
assim, a diverso ainda era muito maior. Aspectos sociais e educacionais sero
os norteadores de pesquisa j que aquesto da preservao do meio ambiente
pela conscientizao de nossas crianasem trabalhos realizados dentro da sala de
aula, vo se refletir futuramente nasociedade principalmente nas comunidades
onde essas crianas esto inseridas. Vivemos em uma cidade jovem com uma
populao composta em suamaioria por jovens e crianas em idade escolar, as
escolas da rede municipalenfatizam o trabalho da cultura sertaneja local, como
maneira de preservartradies. Nossa proposta que, por meio da arte, se
trabalhar com essas crianastambm o respeito a natureza e a conscientizao da
populao a respeito daproduo de lixo e a reciclagem do mesmo. Essa
preocupao no pode ficarrestrita apenas a coleta seletiva feita por catadores
que desenvolvem essa atividadepara seu sustento, mas tambm, combater o
desperdcio e a poluio que causaimpactos ao meio ambiente. Baseado nessas
inquietaes desenvolvemos uma proposta de pesquisa queprope o uso de
materiais reciclveis para a produo de brinquedos como materialdidtico de
auxilio ao professor, e que alem de contribuir para o processo
deensino/aprendizagem, tambm ajudar a ampliar a viso das pessoas sobre
oassunto, utilizando para isso nossas crianas como meio de disseminao de
idiase principalmente para a criao de novos hbitos.
8. 8CAPITULO 1 - A CRIANA E A APRENDIZAGEM Entender como as
crianas aprendem ou como ensin-las para obter ummelhor aprendizado, uma
das questes mais urgentes entre os educadores hojeem dia. Em outros tempos
era comum acreditar que a criana aprendia apenasquando recebia informaes
passadas por um adulto ou professor. O professor era ocentro do conhecimento e
a criana apenas ouvia, decorava, e ento aprendia,quando no conseguia
aprender, logo era considerada desatenta ou ento oprofessor no tinha feito um
bom trabalho. Conforme afirma Spengler ( 2010), O desenvolvimento da
linguagem, fala e escrita leva anos. No se alfabetiza a criana no seu primeiro
ano escolar. O processo comea muito antes, fora da escola. A criana vive um
mundo cheio de letras e nmeros e j tem conceitos com relao a eles. O papel
da alfabetizao formal (pr- escola/primeiros anos) permitir que elas
convivam e manejem letras e nmeros da mesma forma que manejam tesouras,
colam, pintam e desenham. Fica clara a necessidade de uma ateno especial ao
perodo de alfabetizao como um dos fatores de maior importncia para a
estruturao do conhecimento. (SPENGLER, 2010, P. 01) Com o intuito de
responder a estes questionamentos, estudos no campo dapsicologia cognitiva
mostraram que aprender exige que, quem esta aprendendopense por si prprio,
num processo pessoal que vem de dentro da cabea de cadaum. Partindo dessa
abordagem buscaremos um referencial terico que nos permitaexplicitar como o
aprendizado acontece nas estruturas cognitivas dos indivduostomando como
pressuposto as teorias de Piaget e de Vygotsky.1.1 - Estgios de
desenvolvimento segundo Piaget Conforme PIAGET1, apud PALANGANA
(2001, P. 23), o desenvolvimentocognitivo da criana acontece em estgios que
obedecem, a priori, uma ordemhierrquica e que decorrem desde o nascimento
at a idade de dezesseis anos. Noexiste variao na ordem desses estgios em
todas as crianas, pode haver sim,uma variao de intervalos de tempo, essa
variao, se da em funo do individuo,do ambiente e da cultura. Cada estgio
se desenvolve a partir do que foi construdo nos estgios anteriores. A ordem ou
seqncia em que as crianas atravessam essa etapa sempre a mesma, variando
apenas o ritmo com que cada uma1 PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento,
Petrpolis: Vozes, 1973.
9. 9 adquire novas habilidades. Com relao a faixa etria discriminada em cada
perodo, Piaget observa que as mesmas no podem ser tomadas como
parmetros rgidos.(PALANGANA, 2001 p. 24) Estagio sensrio-motor (0 a 2
anos)-a criana desenvolve um conjunto de "esquemas de ao" sobre o objeto,
que lhe permitem construir um conhecimento fsico da realidade. Nesta etapa
desenvolve o conceito de permanncia do objeto, constri esquemas sensrios -
motores e capaz de fazer imitaes, construindo representaes mentais cada
vez mais complexas. Estgio pr operatrio (2 aos 6 anos)- a criana inicia a
construo da relao de causa e efeito, bem como das simbolizaes. a
chamada idade dos porqus e do faz-de-conta. Estgio operatrio-concreto (7
aos 11 anos)- a criana comea a construir conceitos atravs de estruturas
lgicas, consolida a observao de quantidade e constri o conceito de nmero.
Seu pensamento, apesar de lgico, ainda est centrado nos conceitos do mundo
fsico, onde abstraes lgicas - matemticas so incipientes. Estgio
operatrio-formal (12 aos 16 anos)- fase em que o adolescente constri o
pensamento abstrato, conceitual, conseguindo ter em conta as hipteses
possveis, os diferentes pontos de vista, e sendo capaz de pensar cientificamente.
medida que a criana evolui, ela se adapta a realidade do mundo que arodeia,
e consegue superar cada vez com mais facilidade as diversas situaes comque
se confronta, a cada evoluo alcanada um novo estagio estabelecido,
essesestgios so caracterizados por funes especificas: mentais, fisiolgicas,
sociais eafetivas. Para que possa prosseguir para o prximo estgio que
compem odesenvolvimento cognitivo, necessrio que a criana vivencie com
temposuficiente, diversas experincias e experimentos. Segundo Piaget (1974, p.
13), [...]o desenvolvimento psquico comea quando nascemos e segue at a
maturidade,sendo comparvel ao crescimento orgnico: como este, orienta-se,
essencialmente,para o equilbrio [...], podese dizer ento que inteligncia,
percepo e linguagemacontecem de forma gradativa em estgios distintos.
10. 10 Segundo Piaget, o conhecimento no pode ser concebido como
algopredeterminado desde o nascimento (inatismo), nem como resultado do
simplesregistro de percepes e informaes (empirismo). Resulta das aes e
interaesdo sujeito com o ambiente onde vive. Todo o conhecimento uma
construo quevai sendo elaborada desde a infncia, atravs de interaes do
sujeito com osobjetos que procura conhecer, sejam eles do mundo fsico ou
cultural.1.2 - Zonas de desenvolvimento segundo Vygotsky Vygotsky afirma
que o desenvolvimento no vinha antes da socializao. Eleacredita que a
aprendizagem na criana pode ocorrer atravs do jogo, dabrincadeira, da
instruo formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendizmais velho.
Vygotsky denomina de processos interpsicolgicos, a maneira com
queatividades externas vo sendo absorvidas internamente, esse processo
segundo oautor, ocorre do social para o individual, [...] o sistema de atividade
da criana determinado em cada estgio especfico, tanto pelo seu grau de
desenvolvimentoorgnico quanto pelo grau e domnio no uso de instrumentos
[...](VYGOTSKY,1988, p.23) Segundo Vygotsky para que acontea o
desenvolvimento e a construocomo sujeitos da criana, necessrio que esse
processo acontea em ambientesfsico-sociais historicamente elaborados. Tal
processo de apropriao deconhecimento deve passar pelas necessidades
biolgica e principalmente pelasinteraes psicossociais. Segundo Vygotsky, o
aprendizado deve estar de acordo com o nvel dedesenvolvimento do individuo e
classifica esses nveis em: nvel de desenvolvimentoreal, que a capacidade das
pessoas de resolverem seus problemas, e ascondies sociais econmicas e
biolgicas so determinantes, nvel dedesenvolvimento potencial, em que a
medida dessa potencialidade feita atravs dacapacidade da pessoa de fazer
sozinha ou com ajuda dos outros. A distncia entre de o nvel de
desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo
independente de um problema, e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado atravs de soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou
em colaborao com companheiros mais capazes. (VYGOSTY,1988, p.97)
11. 11 Quando o nvel de desenvolvimento real e nvel de desenvolvimento
potencialso associados, acontece o que Vygotsky denomina zona de
aprendizagem ou zonade desenvolvimento proximal, que demonstra que a
construo do conhecimento feita de forma compartilhada isto , o processo de
desenvolvimento interno doindividuo atravs de sua interao com o meio
social. Dessa maneira podemos dizer que a busca de interao do sujeito com
omeio, se faz necessrio para que possamos entender quem o aluno, quem
oindividuo sujeito da aprendizagem, compreendendo ento como so as bases
deseu desenvolvimento biolgico, cognitivo e social, to importantes para que se
possaatuar de modo concreto e eficaz no processo educativo.
12. 12CAPITULO 2 - O LUDICO NO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM Segundo Huizinga (1980) o jogo uma categoria
absolutamente primria davida, ele to essencial para o desenvolvimento do
homem quanto o raciocnio(HOMO SAPIENS) e a fabricao de objetos
(HOMO FABER), ento a denominao(HOMO LUDENS), cujo elemento
ldico est na base do surgimento edesenvolvimento da civilizao. Na sua
imensa sabedoria, os povos antigos sabiamque mente, corpo e alma so
indissolveis, embora tenham suas caractersticasprprias. Considerando que
brincar a ao do homo ludens, como colocado porHuizinga, a brincadeira
parte do ser humano integral, e alm do desenvolvimentofsico e intelectual, o
brincar, favorece o desenvolvimento dos vnculos afetivos esociais positivos,
condio nica para que possamos viver em grupo, estaremosdiante do
principal, seno nico, instrumento de educao para a vida. Nas escolas da rede
municipal de ensino da cidade de Barretos, o ensino deartes est limitado a
algumas escolas publicas onde existe o perodo integral, e oaluno tem aulas de
teatro, musica e dana em um perodo contrario ao quefreqenta o ensino regular
a sala de aula. Na maioria das escolas perde-se assim agrande oportunidade de se
trabalhar atravs da arte a interdisciplinaridade, j queno contam com um
professor arte-educador para desenvolver essas atividades.. Os alunos das sries
iniciais, mais especificamente do quinto ano, na faixaetria dos 7 aos 12 anos
encontram-se no perodo operatrio concreto, nessemomento que os jogos
construtivos e com regras passam a ser mais relevantes paraa criana,por isso, a
opo de trabalhar com alunos do quinto ano, que se encaixamnesse perfil.
Segundo Marinho, O grande trunfo das atividades ldicas o fato de elas
estarem centradas na emoo e no prazer, mesmo quando o jogo pode trazer
alguma angstia ou sofrimento. Nesses casos, quando a criana exprime
emoes consideradas negativas, o jogo funciona como uma catarsis, uma
limpeza da alma, que d lugar para que outras emoes mais positivas se
instalem . (MARINHO, 2004. P. 9) Quando a criana vem para a escola ela j
traz consigo conhecimentos queadquiriu de forma ldica nas brincadeiras e
atividades pr-escolares, tomando-se
13. 13como ponto de partida que toda criana um ser com caractersticas
individuais eque para crescer de maneira que se torne criativa, inventiva e acima
de tudo critica, necessrio que seja estimulada. A atividade ldica aplicada s
praticaspedaggicas, alm de contribuir para a aprendizagem da criana,
tambm possibilitaao educador ministrar aulas mais dinmicas e prazerosas. O
ldico possibilita o estudo da relao da criana com o mundo externo,
integrando estudos especficos sobre a importncia do ldico na formao da
personalidade. Atravs da atividade ldica e do jogo, a criana forma conceitos,
seleciona idias, estabelece relaes lgicas, integra percepes, faz estimativas
compatveis com o crescimento fsico e desenvolvimento e, o que mais
importante, vai se socializando.A convivncia de forma ldica e prazerosa com a
aprendizagem proporcionar a criana estabelecer relaes cognitivas s
experincias vivenciadas, bem como relacion-la as demais produes culturais
e simblicas conforme procedimentos metodolgicos compatveis a essa
prtica.( MAURICIO, 2009). O ldico para o ser humano de qualquer idade
dever ser visto como fatorfacilitador de aprendizagem e desenvolvimento
pessoal, social e cultural, poispromove um estado interior frtil que facilita entre
outras coisas, processos deconstruo de conhecimento e socializao, e deve,
portanto, ser usado comoestratgia para a construo de conhecimentos e
progresso de diferenteshabilidades. A ludicidade h algum tempo vem sendo
objeto de discusso de profissionaisde diversas reas, a psicologia, cincia que
estuda a mente e os processos mentais,Vygotsky aponta que a utilizao do
elemento ldico no dia a dia da criana, produzbons resultados em seu
desenvolvimento, ou seja, ao brincar a criana desenvolveaspectos cognitivos,
fsicos e sociais muito importantes para sua formao.2.1 - O ldico e o
desenvolvimento infantil Trabalhar contedos na escola de forma ldica faz com
que a crianaaprenda com prazer, alegria e entretenimento, sendo relevante
ressaltar que aeducao ldica est distante da concepo ingnua de
passatempo, brincadeiravulgar, diverso. De acordo com Vygotsky, na
interao com as atividades que envolvem simbologia e brinquedos que o
educando aprende a agir numa esfera cognitiva. Na viso do autor a criana
comporta-se de forma mais avanada do que nas atividades da vida real, tanto
pela vivncia de uma situao imaginaria, quanto pela capacidade de
subordinao s regras. (VYGOTSKY, 1984, p. 27)
14. 14 A ao ldica permite ao educador introduzir no contexto
educacionalcontedos escolares indispensveis ao aprendizado e ao
desenvolvimento dainteligncia, bem como auxilia na identificao de
potenciais e de habilidades aserem adquiridas pelo aluno. Para que isso seja
possvel, se faz necessrio adequar s atividades ldicasao resultado que dela se
pretende obter, considerando que cada ao presente noprocesso ldico
corresponde a uma rea especfica da inteligncia a ser estimuladaou
desenvolvida. Uma proposta que alie as questes ambientais e o brinquedo feito
commaterial reutilizvel, pode possibilitar alem do desenvolvimento fsico,
cognitivo eafetivo do aluno, tambm, a aquisio de uma conscincia ecolgica,
que podermais a frente, torn-lo um cidado mais preocupado com o meio
ambiente e suapreservao.
15. 15CAPITULO 3 - O BRINQUEDO VISTO COMO FERRAMENTA
PEDAGGICA Brinquedo pode ser definido como todo objeto ou atividade em
que se objetivao lazer, para a pedagogia, brinquedo qualquer objeto que a
criana possa usarpara o ato de brincar, ao mesmo tempo em que proporcionam
lazer para a criana,brinquedos tambm levam ensinamentos sobre algum
assunto. A funo do brinquedo no processo pedaggico hoje permitir
odesenvolvimento da criana na apreenso do mundo e em seus
conhecimentos.Para tanto, esse brinquedo pode ser escolhido voluntariamente e
vai atingir suafuno ldica quando propiciar prazer, diverso ou at mesmo
desprazer. O brinquedo ensina qualquer coisa que complete o indivduo em seu
saber, seus conhecimentos e sua apreenso do mundo, o brinquedo educativo
conquistou espao na educao infantil. Quando a criana est desenvolvendo
uma habilidade na separao de cores comuns no quebra- cabea funo
educativa e os ldicos esto presentes, a criana com sua criatividade consegue
montar um castelo at mesmo com o quebra-cabea, atravs disto utiliza o
ldico com a ajuda do professor (KISHIMOTO,2001, p.36-37). O brinquedo
sempre serviu de elo entre a criana e o meio em que ela estainserida. Por meio
dele, a criana tem a oportunidade de representar ou at mesmoexpressar seus
sentimentos e preocupaes. Quando uma criana encontra um objeto novo
possvel que no brinqueimediatamente, mas possvel verificar por meio de
suas aes um progresso quecomea a partir da descoberta e da simples
manipulao at a sua utilizao no atode brincar O contato, manipulao e uso
dos brinquedos, por seu lado, possibilita as crianas uma aprendizagem
multidisciplinar das formas de ser e pensar da sociedade.(...)Ao se apresentarem
como uma produo do mundo adulto dirigido as crianas, prope a estas uma
forma singular de ver e representar a realidade, assim como trazem em si uma
concepo de infncia. (WAJSKOP, 1995, p. 68). Desse modo consideramos
que quando a criana esta brincando, ela estamergulhada em um mundo mgico
onde ela tem o poder de recriar o mundo pormeio da experimentao, no com a
inteno de mudar o mundo mas,como maneirade compreende-lo. nesse
momento que ela abre espao para desenvolver suacapacidade de concentrao e
ateno, tudo isso atravs do prazer que o brinquedoe a brincadeira lhe
proporciona.
16. 163.1 - O brinquedo na escola Atualmente diante da nova concepo de
educao, proposta nos ParmetrosCurriculares Nacionais, o professor deve ser
um interlocutor entre a criana e oconhecimento, e um de seus desafios o de
criar atividades que despertem ointeresse do aluno e que desenvolvam trabalhos
que envolvem experincias ldicase prticas. Essas atividades, quando utilizadas
de maneira estratgica, organizada edirecionada se transformam em facilitadores
para o trabalho pedaggico,contribuindo para a construo do conhecimento. De
acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Artes, O professor precisa
compreender a multiplicidade de situaes-problema que podem ocorrer das
mais diversas maneiras e se apresentam a cada aluno em particular, segundo seu
nvel de competncia e as determinaes internas e externas de um momento
singular de criao, dentro de seu processo de aprender a realizar formas
artsticas. ( PCNs,2001, p. 107) A opo de trabalhar com brinquedos feitos a
partir de material reciclado uma maneira de se repensar a prtica pedaggica e
seus contedos, para que apassividade e a rigidez que existe hoje em algumas
escolas da rede municipal deensino, possa dar lugar a alegria e ao entusiasmo
por ensinar e aprender demaneira prazerosa. O brinquedo feito a partir de sucata
traz consigo atributos que colaboram com odesenvolvimento da criana, a
confeco desses brinquedos favorece de maneiraldica o pensamento e a
percepo, esquemas que acontecem durante o processode aprendizagem. Os
autores, MACHADO (1995) E WEISS (1997), fundamentam a importnciada
criana produzir seu prprio brinquedo como maneira de construo
deaprendizagem. Machado (1995), afirma que antes mesmo de operacionalizar a
construo dobrinquedo-sucata, as crianas observam as caractersticas fsicas
dos materiais, poissendo estes de diversas origens, obter novas formas implica
em perceber nosbrinquedos a essncia dessa transformao, conduzindo a uma
compreenso maiordo brinquedo e do universo infantil. Poder transformar, dar
novas formas a materiais como quiser, propicia criana instrumentos para
crescimento mais saudvel, que a estimule a explorar o mundo de dentro e o
mundo de fora, dando a eles nova forma, no presente e no futuro, a partir de sua
vivncia.( MACHADO, 1995, p. 27).
17. 17 Nesse momento, quando a criana est manipulando a sucata
transformando-aem brinquedo ela esta fazendo uso da liberdade de arriscar, de
procurar soluesque viabilizem seu projeto. Ela tambm trabalha num processo
de criao o queoportuniza a ela aprendizado amplo e a ampliao de horizontes.
O brinquedo-sucata, WEISS (1997) o denomina como objeto
construdoartesanalmente, com diversos materiais como madeira, lata, borracha,
papelo,arame e outros recursos extrados do cotidiano. o resultado de um
trabalho detransformao e de reaproveitamento do lixo, considerado por
muitos, o grande vilodo meio ambiente. a reciclagem elemento de redefinio
de um objeto comoprocesso de construo ecltica do brinquedo. Os brinquedos
so objetos manipulveis, recursos voltados ao ensino quedesenvolvem e
educam de forma prazerosa; permitindo a ao intencional, amanipulao de
objetos, o desempenho da ao sensrio-motora e troca nainterao, em um
contexto diferenciado. Quando partilhamos com a criana a reinveno de um
brinquedo, estamos tambm levando-a descobrir o encanto nas coisas simples e
reciclveis. Isso muito mais que uma nova forma de brincar: a criao de
brinquedos com sucata uma proposta de mudana na forma de ver as coisas,
um convite para uma pequena aventura. Aventura que expe as potencialidades
da criana, afeta suas emoes, pe prova suas aptides e testa seus limites. O
ato de criar brinquedos com materiais reciclveis de diferentes naturezas permite
criana descobrir as diferentes propriedades e caractersticas do lixo. E aqui o
erro parte importante do processo de descoberta. O brinquedo, em especial
concebido como suporte da brincadeira o objeto torna-se brinquedo quando
assume uma funo ldica, ou seja, quando a criana reveste esse objeto de um
significado que sempre social, podendo agregar arte, educao, cultura e
cidadania. (SOUZA DE VARGAS, 2002; GILLES BIROUGRE, 1994) A
histria do brinquedo difcil de contar de forma completa. Sabe-se que
elesexistem desde a antiguidade, pois h vestgios encontrados em vrios lugares
porhistoriadores e arquelogos. Bolas de gude, barquinhos, espadas de
madeira,bonecas, bolas e fantoches, sempre tiveram um papel de importncia
para crianase serviram de ferramenta para criao no seu mundo de faz de
conta. Segundo Oliveira 2(1989 apud GOES, 2009, P.2), a prtica artesanal,
inclusivea atividade de fazer brinquedos com as prprias mos, remonta ao
passado de2 OLIVEIRA, Paulo de Salles. O que brinquedo. 2. Ed. So Paulo:
Brasiliense, 1989.
18. 18nossa cultura social, visto que, seja como forma de trabalho dos artesos
ou comoatividade puramente ldica, sempre se tem como base a experincia
individualaliada sabedoria acumulada pelas geraes que nos antecederam.
Isto nosignifica, no entanto, que toda manifestao artesanal do brinquedo fixe-
se nobrinquedo do passado, ao contrrio, ela evoluiu e se adaptou s mudanas
dotempo. A construo de brinquedos pelas crianas caracteriza-se como
umaoportunidade para que ela interaja e aprenda a fazer escolhas e tomar
decises. Obrinquedo na verdade, um facilitador na compreenso da realidade,
j que maisum processo de que um produto, que trabalha tanto a participao
fsica, quanto aemocional da criana, alem de consistir num desafio mental.
Conforme afirma Vigotsky, Assim, o brinquedo cria uma zona de
desenvolvimento proximal da criana. No brinquedo, a criana sempre se
comporta alem do seu comportamento habitual de sua idade, alem de seu
comportamento dirio; no brinquedo como se ela fosse maior do que na
realidade na realidade. Como foco de uma lente de aumento, o brinquedo
contm todas as tendncias do desenvolvimento sob forma condensada, sendo,
ele mesmo, uma grande fonte de desenvolvimento. (VYGOTSKY, 2007, p.
122). De acordo com KISCHIMOTO, pode-se dizer que um dos objetivos
dobrinquedo dar a criana um substituto dos objetos reais, para que possa
manipul-los. (KISCHIMOTO, 2008,P. 18). Para a criana, a brincadeira uma
ponte para o imaginrio, e a partir desseimaginrio podem ser trabalhadas muitas
atividades que proporcionam meiosprazerosos de aprendizagem, contar
histrias, dramatizar, jogos com regras econstruir seu prprio brinquedo, esto
entre as aes que promovem odesenvolvimento de caractersticas que sero
importantes para a vida adulta. Segundo Vigotsky, A criao de uma situao
imaginria no algo fortuito na vida da criana; pelo contrario, a primeira
manifestao da emancipao da criana em relao as restries situacionais. O
primeiro paradoxo contido no brinquedo que a criana opera com um
significado alienado numa situao real. O segundo que, no brinquedo, a
criana segue o caminho do menor esforo ela faz o que mais gosta de fazer,
porque o brinquedo esta unido ao prazer e, ao mesmo tempo, aprende a seguir
os caminhos mais difceis, subordinando-se a regras e, por conseguinte,
renunciando ao que ela quer, uma vez que a sujeio a regras e a renuncia a ao
impulsiva constitui o caminho para o prazer no brinquedo.( VYGOTSKY, 2007,
p. 117)
19. 19 Um brinquedo sempre serve de ferramenta para a criana em
suasbrincadeiras, ele tem o poder de oferecer a ela a possibilidade de criar,
imaginar einstigar sua curiosidade com isso promove tambm aprendizado
quando construdopela prpria criana.
20. 20CAPITULO 4 - A RECICLAGEM NO PROCESSO DE ENSINO A
escola um espao que prepara o aluno para a vida, assim que sempreouvimos
falar dessa instituio, e que por isso tem o dever de zelar pelodesenvolvimento
da sociedade. A escola no pode ficar presa ao passado, ela deveestar aberta a
novidades que viabilizem o processo de ensino/aprendizagem. O trabalho com
material reciclvel como instrumento de ensino, um passoimportante para que
a escola faa o seu papel de formadora de cidados crticos edemocrticos, pois
se da atravs de um aprendizado prazeroso, onde oentendimento do aprendizado
assimilado pelo do reaproveitamento de materiaisque vo para o lixo urbano, o
que cria uma conscientizao de cidadania no aluno. Quando trabalhamos com
reciclagem, automaticamente trabalhamos asensibilizao do aluno com relao
ao meio ambiente, a sua responsabilidade esua compreenso sobre o uso racional
dos recursos naturais, esse material seutilizado de maneira planejada pode se
transformar tambm em um excelentematerial pedaggico para o professor com
seus alunos. Artistas como o paulistano Douglas Okura que produz luminrias
comembalagens plsticas e garrafas pet, e o Trabalho incrvel da designer de
jias eartista plstica brasileira Mana Bernardes que transforma garrafas PET,
cartestelefnicos, palitos e at canetas bic em jias lindas feitas artesanalmente,
soexemplos a serem explorados pelo professor como fonte de pesquisa. Esta
designertambm atravs de projetos de integrao da ONG Ser Cidado ensina
estudantes adesenvolver jias com materiais reciclados. Seus trabalhos j
alcanaram o mundo ej foram expostos em lugares como o Chelsea Art
Museum de Nova Iorque evendidos em vrias lojas no Brasil.(
http://manabernardes.com/) O lixo domstico composto em sua maior parte
pelo descarte de materiais eobjetos que aps o seu uso suas embalagens so
descartadas no meio ambientesem qualquer tipo de tratamento. Esse material
quando utilizado de maneira a serreaproveitado como matria prima, serve para
a produo de novos produtosevitando a degradao do meio ambiente para
conseguir essa matria prima, como o caso do alumnio e do papel hoje com
grande reaproveitamento. Quando proporcionamos a criana a possibilidade de
construir seu prpriobrinquedo utilizando materiais que seria descartados no
meio ambiente estamostambm fomentando seu processo criativo. A idia de se
construir brinquedos com
21. 21sucata vem de encontro ao trabalho que leve a criana a aprender de forma
ldicaconceitos que ela levara para a vida toda, onde o respeito ao meio
ambiente e aresponsabilidade social so garantias de que essa criana se tornara
um individuoresponsvel e preocupado com o meio onde esta inserido. O
trabalho com sucata (Material reciclvel) tem papel de importncia no que
dizrespeito ao incentivo a capacidade de criao da criana, pois oferece um
mundo depossibilidades a ela, nesse momento, uma caixa de papelo se
transforma em umcarrinho, uma latinha em uma panela e isso quando acontece
na sala de aula,permite ao mesmo tempo criana criar seus brinquedos e ao
professor trabalharcom a interdisciplinaridade. Segundo Aporta, A escola um
espao para produo e apreciao do saber, que um bem universal, onde a
prtica pedaggica deve proporcionar aos alunos oportunidades de criar e recriar
o mundo, superando a compreenso da realidade em que vive, desenvolvendo
aptides pessoais, que permitam mostrar que o ser humano no sobrevive
sozinho e suas atitudes de cidado no contexto da sua comunidade
comprometendo esta sobrevivncia.( APORTA, 2010, p. 03) A escola tem um
grande desafio a ser vencido, esse desafio se consiste emeducar para a
diversidade, e o professor deve estar preparado para ser o mediadordas aes
que levem a escola a vencer esse desafio. Os Parmetros Curriculares Nacionais,
afirmam que: A educao em artes visuais requer trabalho continuamente
informado sobre os contedos e experincias relacionados a materiais, s
tcnicas e formas visuais de diversos momentos da histria, inclusive
contemporneos. Para tanto, a escola deve colaborar para que os alunos passem
por um conjunto amplo de experincias de aprender e criar, articulando
percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal
e grupal.(PCN ARTE, 2001, p. 61) O ato de ensinar e aprender deve ser algo que
motive e no uma coisamaante, e para que isto acontea o profissional tem que
estar preparado e sercriativo para que possa estimular seus alunos de maneira
que expressem suacriatividade. A escola por sua vez, como responsvel pela
realizao do ensinoformal, deve promover aes ligadas realidade e que
levem ao trabalho conjuntode docentes, direo e coordenao que objetivem o
desenvolvimento do aluno.
22. 22CAPITULO 5 - ARTE EDUCAO E MEIO AMBIENTE A educao
ambiental pela arte apenas uma outra forma de ensinar e podecom certeza ser
agente de transformao e sensibilizao que agrega alm deconhecimentos,
valores e comportamentos condizentes com o desenvolvimento queusa a
expresso artstica como pratica pedaggica e ferramenta de intervenosocial.
Essa concepo pode ser fundamentada na viso de Hernndes (2000). Quando
fala em educao formal, o autor defende que as prticas educativasrespondem
a movimentos sociais e culturais que vo alm dos muros da escola.Nesse
sentido entende-se que a Arte-educao deve ser objetivada na
suapotencialidade educativa, tendo como meta a compreenso da cultura
visual,analisada sob diferentes perspectivas histricas (Hernndes, 2000; p.39).
As atividades desenvolvidas a partir da Arte-educao ambiental no
visamapenas favorecer as aptides das crianas, mas tambm so veculos
atravs dosquais desenvolvem seu quadro cognitivo e sua relao scio-afetiva.
Hoje cadavez mais necessrio preparar o aluno para que ele construa o
conhecimento e queseu uso no cotidiano seja visvel, tornando-o um cidado
crtico, democrtico eparticipativo Um projeto planejado que rena os temas
ambientais trabalhados atravs daarte podero com certeza se transformar em
um caminho que proporcione odesenvolvimento das prticas docentes e
socioambientais. O professor tem que tercincia de que ao proporcionar
situaes para que a aprendizagem acontea, estartambm estimulando a
criana a agir, a ter pensamentos novos fazendo assim queela amplie seu quadro
de conhecimento. A pesquisa mostra que o trabalho do professor Arte -
Educador com alunos doensino fundamental, atravs de aes que envolvam o
meio ambiente poderepresentar um avano no sentido de se conceber
conhecimento e conscientizaoem um processo que envolve o aluno, o
professor e a aprendizagem.
23. 235.1 Plano de cursoEmenta Analisar atravs de trabalhos prticos, as
contribuies que a construo debrinquedos com materiais reciclveis, pode
proporcionar ao professor.Objetivos do curso Utilizar a produo de brinquedos
feitos com materiais reciclveis, comoestratgia para o ensino de Arte na
perspectiva de apropriao de contedos deforma prazerosa e significativa.
Implementar atravs desse procedimento, o mtodo de trabalho nas aulas
deArtes, tendo em vista a melhoria da prpria pratica docente. Explorar diversos
materiais utilizando as habilidades manuais do educando.Possibilitar o estmulo
dos alunos frente comparao entre brinquedos antigos eatuais. Transformar
sucatas em recursos para o desenvolvimento de aprendizagem.Buscar
alternativas para os problemas decorrentes do lixo. Oportunizar o exerccio de
habilidades importantes para a socializao e parao desenvolvimento psicomotor
infantil.Contedo programticoMdulo 1Confeccionando
brinquedos.Apresentando O que so brinquedos? Brincadeira ontem e
brincadeira hoje, semelhanas ediferenas, conversao. Propor uma pesquisa
sobre o tema, percebendo as mudanas ocorridas nahistria do brinquedo, os
diversos materiais, como so feitos, as formas de brincar, oque o brinquedo e o
que as brincadeiras representam. Podem ser observados e coletados brinquedos
antigos que existem naprpria famlia ou fotografias de brinquedos. Pode-se
ainda conversar com os avs numa forma de pesquisa informal paradescobrir
mais sobre o assunto.
24. 24 E posteriormente podem ser pesquisadas e analisadas as
propagandasveiculadas na mdia, referentes aos brinquedos. O contedo a ser
trabalhado aqui pode ser tanto o folclore quanto aoselementos formais como
volume, forma (bidimensional e tridimensional), superfcie ecor. Podem ser
analisadas as obras que abordam esse tema, de Pieter Brueghel,Candido
PortinariConstruindo Confeccionar brinquedos usando materiais diversos como:
frascosdescartveis, papel, sucata, tampinha de garrafa, palha de milho, retalhos
de tecido,botes de roupa entre outros. Podem ser construdos jogos tambm,
como trilha que j existe, mbiles ouelaborar outros.Aplicando Devem pesquisar
para depois mostrar aos colegas como podem ser usadosnas brincadeiras. Podem
trocar os brinquedos entre eles numa confraternizao. Trabalhar o contedo
imagem, e as diferentes formas de ver.Mdulo 2DominApresentando Domin
apresenta-se como um jogo que at adultos gostam, o tradicionalvem com
bolinhas de zero a seis. No caso das aulas de Arte, basta substituir por figuras,
obras de Arte ou atmesmo, linhas, texturas, podendo trabalhar-se com
Elementos formais ouMovimentos e perodos.Construindo O professor deve
confeccionar jogos suficientes para que os alunos possamagrupar-se em nmero
em nmero de quatro alunos, juntando as carteiras. O tema do domin pode ser
retratos ou auto retratos.Aplicando
25. 25 Os alunos devem analisar as diferenas, perceber a tcnica, as
semelhanase os estilos de cada artista. Manuseando esse material, ser possvel
descobrir deforma bastante agradvel um pouco mais sobre Arte.Mdulo
3MbileApresentando Alexander Calder quando criana fazia seus prprios
brinquedos, tornou-seartista, e foi o primeiro a explorar o movimento na
escultura.E voc sabe o que um mbile? um dos primeiros enfeites que uma
me pe nobero. Essas formas que ficam pendentes por fios de nylon so como
figuras ouformas vivas, basta uma corrente de ar. Contedos a serem trabalhados
aqui:Volume,movimento, forma, escultura.Construindo O professor deve
solicitar antecipadamente materiais diversos, como retalhos,sucata, arame,
vareta de bambu, barbante ou fio de nylon, cola, argolas, massa debiscuit, palitos
de sorvete, miangas, tesoura entre outros. O aluno deve elaborar um pequeno
projeto com desenho em seu caderno.Aplicando O aluno deve construir o seu
mbile de acordo com as possibilidades domaterial que possui. O professor pode
utilizar-se de textos, explicaes e exemplos sobre Artecintica e sobre o
escultor Alexander Calder.Outras possibilidades de uso Pode-se trabalhar um
tema, pode-se abranger o figurativo ou o abstrato. O importante que os alunos
explorem os materiais experimentando diversospesos, texturas e tamanhos. O
professor deve orientar todo o processo, a fim de que exista uma
propostaesttica no resultado final, para que o mbile no seja apenas um
enfeite.Metodologia de trabalho
26. 26 As atividades acontecero durante as aulas de Artes, com durao de
quatroaulas para cada mdulo, os alunos tero a oportunidade de explorar
diversosmateriais atravs de sua criatividade e imaginao. A socializao entre
os participantes e a interao dos professores serefetiva, onde o trabalho
realizado ocorrer por meio de ajuda mtua para que seconsiga o sucesso
esperado. Aps a construo os brinquedos sero utilizados pelas prprias
crianas emexposio e competio entre os participantesRecursos Frascos
descartveis, papel, sucata, tampinha de garrafa, palha de milho,retalhos de
tecido, botes de roupa, arame, vareta de bambu, barbante ou fio denylon, cola,
argolas, palitos de sorvete, miangas, tesoura.Avaliao A avaliao levar em
conta a participao nas aulas, criatividade,habilidades, trabalho em equipe,
cooperao e colaborao entre os alunos.Fonte: PETRAUSKI, Maciel,Josane:
Material didtico para o professor, O ldicocomo estratgia para o ensino da
Arte.Disponvel em:http://pt.scribd.com/doc/36652017/o-ludico-no-ensino-da-
arte
27. 27CONCLUSO Procurou-se demonstrar nesse trabalho a importncia da
prtica, do fazer, naconstruo e utilizao do lixo reciclvel como instrumento
facilitador daaprendizagem. Ao longo do texto, procurou-se refletir sobre
possibilidade de tratar aimportncia da ludicidade na sala de aula como
conhecimento educacional. Neste sentido, acreditou-se ter indicado
possibilidades de percursos a serpercorridos no trabalho docente para o trato
com este conhecimento, levando emconsiderao as implicaes que uma
abordagem fragmentria e simplista dobrincar pode trazer ao processo
educacional como um todo. Demonstrar a importncia da ludicidade presente na
sala de aula demonstrarum recurso que poder desvendar problemas bem como
desenvolver etapasimportantes na vida escolar dos alunos. Resgatar o prazer de
construir seu prprio brinquedo contribui tambm paraque haja uma maior
interao entre educando e educador alm de promover aqualidade no ensino e
aprendizagem. A criana aprende todo dia vivenciando, experimentando,
descobrindo coisasnovas e a maior parte dessas situaes de aprendizagem
acontece enquanto elamanipula um brinquedo ou participa de uma brincadeira.
Cabe ento ao educador, criar momentos ou situaes para que aaprendizagem
acontea, conscientizando-se de que seu trabalho, no est restrito asomente
transmitir conhecimento. As atividades citadas no apenas vo favorecer as
aptides das crianas, mastambm so veculos atravs dos quais desenvolvem
seu quadro cognitivo e suarelao scio-afetiva. A articulao entre a Arte-
Educao e a Educao Ambiental trabalhando coma reciclagem no ensino
fundamental, pode apresentar-se como um caminho nodesenvolvimento de
prticas educativas socioambientais. Hoje cada vez mais necessrio preparar o
aluno para que ele construa oconhecimento e que seu uso no cotidiano seja
visvel, tornando-o um cidado crtico,democrtico e participativo.
28. 28REFERENCIAS BIBLIOGRFICASAPORTA, Luciane Ribeiro.
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