Você está na página 1de 11

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

CURSO DE PS-GRADUAO EM COORDENAO PEDAGGICA






O COORDENADOR PEDAGGICO E OS DILEMAS DE SUAS
ATRIBUIOES


Cursista: Hlia Pinto de Paiva






Natividade- TO
Novembro/ 2001

1

SUMRIO
INTRODUO ..................................................................................................................... 02
1. Coordenao pedaggica dilemas e contradies ........................................................ 02
1.1. A coordenao pedaggica uma prtica em transformao .......................... 03
1.2 O coordenador pedaggico como articulador do Projeto Poltico
Pedaggico ...................................................................................................................05
1.3. O Planejamento e a realidade escolar ...............................................................05
2. Pesquisa-ao - O papel do coordenador pedaggico na escola ................................. 07
3. Discusso dos Resultados .................................................................................................. 07
CONSIDERAES .............................................................................................................. 09
REFERNCIAS ..................................................................................................................... 10











2
INTRODUO
Este trabalho fruto de uma pesquisa ao realizada na Escola Municipal Archelina
Pacini Vieira, por meio de um Projeto de Interveno com tema: O Coordenador
Pedaggico e os dilemas de suas atribuies. O mesmo surgiu com a necessidade de realizar
um trabalho de interveno voltado para a prtica do coordenador pedaggico, a partir de
um olhar diferenciado, com relao as atribuies desse profissional no espao escolar.
Autores como Vasconcellos (2006). Almeida (2006) Libneo (2004) dentre outros
contriburam pontuando aspectos importantes com relao a funo de coordenao
pedaggica. O desenvolvimento deste trabalho discutiu a funo da coordenao
pedaggica os desvios que ocorrem no dia a dia no contexto escolar e a viso dos
professores da Unidade Escolar com relao as atribuies desse profissional.O processo
metodolgico utilizado foi a pesquisa ao, com a aplicao de questionrio fechado aos
professores da escola.


1. Coordenao pedaggica dilemas e contradies
A Funo de Coordenao Pedaggica tem sido motivo de debates nos ltimos anos,
as possibilidades de atuao desse profissional gera discusses no interior da escola. Esse
profissional to importante no espao escolar e pouco valorizado exerce em seu cotidiano,
uma srie de funes. A exemplo disso, Vasconcellos (2006.p 86 ) afirma: H uma
demanda pela definio do papel do coordenador pedaggico; certamente essa busca reflete
o desejo de redefinio da atuao do profissional. Para Bartiman (1998, p.1) O
coordenador no sabe quem e que funo deve cumprir na escola. No sabe que objetivos
persegue. No tem claro quem o seu grupo de professores e quais as suas necessidades.
No tem conscincia do seu papel de orientadores diretivo. Sabe elogiar, mas no tem
coragem de criticar. Ou s critica, e no instrumentaliza. Ou s cobra, mas no orienta.
Enquanto Libneo (1996) orienta:
Quem ocupa cargo de liderana como diretor ou coordenador pedaggico precisa
despor-se do posicionamento de predominante autocrtico para possibilitar o
desenvolvimento de um clima em que todos contribuam com idias, crticas,
encaminhamentos, pois a gesto e participao pedaggica pressupem uma
educao democrtica. ( Libneo 1996, p.200 )
3
Para Almeida (2006) O coordenador pedaggico pode ser um agente de mudana das
prticas dos professores mediante articulaes permeadas por valores, convices, atitudes;
e por meio de suas articulaes internas, que sua ao desencadeia nos professores, ao
mobilizar suas dimenses polticas, humano-interacionais e tcnicas, reveladas em sua
prtica. um processo que aponta para dois movimentos: um interno/subjetivo, que se d na
pessoa do professor, ao tomar conscincia de sua sincronicidade e outro externo /objetivo,
que se da pela mediao do coordenador via formao continuada. O coordenador ,quando
planeja suas aes, atribui um sentido ao seu trabalho. De acordo com o Regimento Escolar,
Artigo N 15./2007 Resoluo CEE/TO. Cumpre ao responsvel pela funo de suporte
pedaggico:
I gerenciar e supervisionar as atividades relacionadas com o processo de ensino e
aprendizagem, com vistas permanncia com sucesso do aluno na UE;
II articular e participar da construo, anlise e operacionalizao do projeto
poltico-pedaggico da UE;
III planejar, coordenar, monitorar e avaliar, junto com o diretor de UE, o processo
pedaggico. Pois, como sintetiza Pires;
IV assessorar o planejamento didtico-pedaggico do professor, propondo aes
voltadas para o incentivo leitura, com o objetivo de fortalecer o processo de ensino e
aprendizagem, bem como na correta escriturao do planejamento nos dirios de classe;

A funo primeira do coordenador pedaggico planejar e acompanhar a execuo
de todo o processos didtico pedaggico da instituio, tarefa de importncia primordial e
de inegvel responsabilidade e que encerra todas as possibilidades como tambm os limites
da atuao desse profissional. Quanto mais esse profissional se voltar para as aes que
justificam e configuram a sua especificidade, maior tambm ser o seu espao de atuao.
(Pires, 2004, p.182).

1.1 A coordenao pedaggica uma prtica em transformao

O coordenador pedaggico muito antes de receber esse nome, existia nas escolas
com outras denominaes e funes. s vezes atuava como fiscal algum que checava o que
4
ocorria em sala de aula e normatizava o que podia ser feito. Nos sculos XVIII e XIX, a
superviso mantm se na funo de inspecionar, reprimir e monitorar tudo na escola. Aos
poucos vai se estabelecendo a superviso relacionada ao processo de ensino, voltado
principalmente para verificar as atividades docentes. Com as reformas educacionais dos
anos 90, o coordenador pedaggico tem o seu trabalho voltado para o pedaggico. Pois a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional caracteriza como um auxiliar e promotor da
coordenao das atividades do processo pedaggico e de sua atualizao pelo estudo e
prtica dos professores.
Os desafios para envolver, articular e promover a ao de pessoas nos processos
democrticos de participao semelhante na sociedade e na escola. Por esse motivo, as
alternativas facilitadoras e as dificuldades encontradas nas atividades empreendidas pela
escola tm uma raiz em comum. Transformar a escola num lugar onde se desenvolvam
novas experincias e competncia parcela de contribuio para melhorar nossa sociedade
um desafio de todos, diretores, pais, professores, alunos e funcionrios. Dentre todos estes, o
coordenador pedaggico, acha se mais comprometido com a realizao desse desafio, pois
buscar uma educao bsica de qualidade a principal finalidade de seu trabalho. Nesse
sentido Veiga (apud Hora, 1995, p.127)
(...) Numa transformao de melhoria gerada pela fora do conjunto, transformando a
escola em realidade dinmica e atuante, que busca seu espao como instrumento capaz
de provocar mudanas, pois todos se sentem integrados e responsveis por uma
educao que pretende transformar em realidade quantitativamente mais rica.
Nesse contexto, o Coordenador Pedaggico um ator de grande importncia no
cenrio escolar, pois tem o papel primordial de desenvolver, junto aos professores e alunos,
o processo de ensino e aprendizagem. Ele deve estar atento s necessidades dos professores,
proporcionando subsdios tericos e metodolgicos para inovar e promover o ensino. E m
relao a isso, Medina (2002, p. 140) argumenta que a ao do supervisor (coordenador)
deve facilitar o desenvolvimento do trabalho do professor em sala de aula, na busca de
formas para transformar o ensino e a aprendizagem.
Portanto faz - se necessrio que o coordenador esteja sempre atualizado, seja
estudioso e eteno pesquisador, pois qualificar o processo de ensino e aprendizagem sua
funo juntamente com o professor.

5
1.2 O coordenador pedaggico como articulador do projeto poltico
pedaggico.

A expresso Projeto Poltico Pedaggico no nova no meio educacional, foi a
partir da dcada de 80 que os movimentos em favor da descentralizao dos sistemas de
ensino e democratizao da gesto escolar foram tomando significado da surgiu o Projeto
Poltico Pedaggico como mais um elemento na consolidao da gesto democrtica. Ele
considerado o plano maior da unidade escolar. Foi com a atual Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional que o Projeto Poltico Pedaggico passou a ser obrigatrio nas
instituies de ensino, sendo apresentado como a melhor forma para organizar o espao
escolar, para que a escola conquiste sua autonomia, na tentativa de melhor-la em diversos
aspectos principalmente ajudando a sanar as deficincias pedaggicas, ficando claro que um
Projeto Poltico Pedaggico quando bem estruturado e bem administrado, pode ajudar de
forma decisiva a escola a alcanar os seus objetivos.
A crescente conquista de direitos e vontade de participar configura o quadro em que
se insere a escola. Nesse contexto, segundo Vasconcellos (2006)
O Projeto Poltico Pedaggico vai se firmando como necessidade para os educadores
e para as instituies de ensino, pois o plano global da instituio entendido como
sistematizao nunca definitiva de um processo de planejamento participativo que se
aperfeioa e se objetiva na caminhada que define claramente o tipo de ao
educativa que se quer realizar. (VASCONCELLOS, 2006, P. 16,17)
Assim o Projeto Poltico Pedaggico apresenta a viso macro do que a instituio
pretende ou idealizam fazer, seus objetivos, metas e estratgias tanto no que se refere
concepo poltica como na pedaggica. Sua construo requer ousadia coletiva, uma vez
que elaborado com a participao de todos e o coordenador pedaggico como articulador
desse processo precisa estar atento, demonstrando competncia tcnica pedaggica e clareza
quantos aos objetivos que se pretende alcanar, lembrando que indispensvel a
participao de todos principalmente dos docentes da unidade escolar. Para Libneo (2004)
O coordenador pedaggico responde pela viabilizao, integrao e articulao do trabalho
pedaggico didtico em ligao direta com os professores, em funo da qualidade do
ensino.
1.3- O planejamento e a realidade escolar
6

De acordo com a pesquisa realizada no interior da escola, sessenta por cento do
grupo de professores entrevistados disseram que sentem falta de mais apoio do coordenador
no planejamento das aulas. Isso reflete o desejo do professor de um acompanhamento mais
sistematizado com relao coordenao pedaggica. Nesse sentido, Placco (2006) afirma:
importante que o coordenador pedaggico concretize sua ao no
acompanhamento das atividades dos professores em sala de aula, pois isto lhe d
oportunidade de discutir e analisar os problemas decorrentes desse contexto, com
uma perspectiva diferenciada e abrangente. (PLACCO 2006).
Nessa perspectiva faz se necessrio que o coordenador pedaggico mantenha o
dialogo com os docentes, pois a realizao do trabalho coletivo na escola depende de todos
os envolvidos no espao escolar, no entanto , o coordenador tem papel de destaque nesse
trabalho uma vez que supervisiona, acompanha assessora, apoia e avalia as atividades
pedaggicas. O papel do supervisor escolar se constitui, em ultima analise, na somatria de
esforos e aes desencadeadas com o sentido de promover a melhoria do processo ensino
aprendizagem. Esse esforo voltou-se constantemente ao professor, num processo de
assistncia aos mesmos e coordenao de sua ao. (LCK, 1991, P.20).
Orsolon (2003) Destaca:
A mudana na escola s se dar quando o trabalho for coletivo, articulado entre
todos os atores da comunidade escolar, num exerccio individual e grupal de trazer
as concepes, compartilh-las, ler as divergncias e as convergncias e, mediante
esses confrontos, construir o trabalho. O coordenador como um dos articuladores
desse trabalho, precisa ser capaz de ler, observar e congregar as necessidades dos
que atuam na escola. (ORSOLON 2003, p. 21)
Diante disso o coordenador precisa assumir uma postura de mediador, pois alm
prestar assistncia pedaggica aos professores ele precisa manter um relacionamento cordial
com os alunos, pais e comunidade a qual est interagindo diariamente com a escola.
Para Libneo (2004)
O planejamento escolar consiste numa atividade de previso de aes a ser realizada,
implicando definio de necessidades a atender, objetivos a atingir dentro das
possibilidades. Isso deve ser enfocado pelo coordenador junto aos docentes.
(LIBANEO, 2004 p. 149)
Portanto o coordenador precisa desenvolver aes coletivas e construtivas junto aos
professores na busca de solues para as dificuldades encontradas no dia a dia. O trabalho
do coordenador pedaggico no fcil. O profissional que assume essa funo precisa ter
conscincia dos desafios a serem enfrentados. O mesmo deve ser dinmico e estratgico
7
estar atento s mudanas que ocorrem na sociedade e acima de tudo atuar com o objetivo de
cumprir a proposta pedaggica da unidade escolar

2. Pesquisa ao: o papel do coordenador pedaggico na escola
A apresentao do Projeto de Interveno na Escola Municipal Archcelina Pacini
Vieira com o tema: O Coordenador Pedaggico e os Dilemas de Suas Atribuies. A
divulgao do projeto, alm de ser uma exigncia do curso teve como objetivo demonstrar
as possibilidades de efetivar um trabalho democrtico e participativo da comunidade
escolar. Demonstrando as possibilidades de atuao do coordenador pedaggico como
agente de mudana no processo ensino aprendizagem. A equipe escolar presente no evento
demonstrou disposio a participarem da execuo do projeto. A metodologia utilizada foi a
pesquisa ao a qual definida por Thiollent (2005, p. 16)
A pesquisa - ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e
realizada em estreita associao com uma ao ou com resoluo de um problema
coletivo e no quais os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou
do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
Em virtude da problemtica detectada, a segunda ao interventiva, foi uma reunio
para a aplicao do questionrio aos professores com o objetivo de identificar o
conhecimento dos mesmos sobre a funo do coordenador pedaggico no espao escolar. O
mesmo foi composto de cinco questes objetivas aplicadas a dez professores da Unidade
Escolar que responderam e devolveram todos os questionrios, os quais foram tabulados e
os resultados analisados.
3. Discusso dos Resultados
A aplicao e analise do questionrio teve com objetivo compreender a
importncia do trabalho do coordenador junto aos professores. Na questo 01. As
dificuldades encontradas pelo Coordenador Pedaggico para exercer bem a sua funo, 80%
dos professores que responderam o questionrio indicaram que o excesso de trabalho
burocrtico, 15% afirmam que falta um bom planejamento e 5%que a falta de qualificao
do profissional de quem assume essa funo. Diante dos resultados obtidos, percebe que a
falta de planejamento do Coordenador Pedaggico faz com que o mesmo priorize os
trabalhos burocrticos deixando a desejar no pedaggico. Uma vez que o professor elabora e
executa o seu planejamento com o coordenador no deve ser diferente.
8
Quanto relao entre professor e coordenador pedaggico contedo da questo
02, 90% dos professores entrevistados disseram que possuem uma boa relao com o
coordenador pedaggico, 5% caracterizaram como excelente e 5% como insuficiente.
Notou-se ao analisar essa questo que o coordenador pode desenvolver um bom trabalho, j
que possui um bom relacionamento com a equipe de professores. J com relao aos cinco
por cento restantes que caracterizou como insuficiente, percebe-se a necessidade de realizar
uma interveno com o objetivo de sanar essa deficincia que foi detectada no decorrer da
pesquisa como sugesto um curso de relaes interpessoais envolvendo a equipe escolar.
Ao analisar a questo 03, verificou-se que a maioria dos professores tem
conhecimento das atribuies do coordenador pedaggico, pois 60% responderam que a
funo essencial do coordenador pedaggico organizar e realizar formaes continuadas
de professores, 35% disseram que a funo do Coordenador Pedaggico articular o Projeto
Poltico Pedaggico da Unidade Escolar e 5% ainda acredita que funo do Coordenador
substituir o professor quando este falta. Apenas 5% disseram que funo do Coordenador
Pedaggico substituir professores na sua falta, no entanto a realidade no fazer dirio, o
Coordenador passa grande parte de seu tempo substituindo professores em sala de aula.
Mesmo sabendo que no sua funo substituir o professor quando este falta o
Coordenador Pedaggico vive um dilema uma vez que as nossas escolas no contam com
professores substitutos e partindo do pressuposto que assegurado ao educando o
cumprimento de duzentos dias letivos e oitocentas horas anuais o Coordenador assume a
sala no intuito de no prejudicar o aluno.
A exemplo disso o Regimento escolar do estado apresenta como responsabilidade do
coordenador pedaggico, em seu artigo 15, Inciso XIV- monitorar a freqncia das aulas,
visando ao cumprimento da carda horria total de cada disciplina(....). Analisando o
cotidiano do coordenador, percebemos que, muitas das vezes suas atividades cotidianas so
interrompidas executando algo que no estava no seu projeto de trabalho.
Ao questionar sobre o que mais sente falta do Coordenador Pedaggico 50% dos
entrevistados responderam que sentem falta de maior apoio no planejamento das aulas, 30%
de apoio na elaborao de projetos na escola e 20% disseram que precisam de mais
formao continuada. Mediante anlise dos dados obtidos h confirmao que o
Coordenador Pedaggico est muito envolvido nas questes burocrticas, como o
9
preenchimento de fixas e relatrios relacionados ao programa Circuito Campeo. Acredita-
se que devido esses afazeres os professores sentem falta de apoio nas questes pedaggicas.
Para finalizar o questionrio foi feita a quinta e ltima pergunta: Voc gostaria de
algum dia ser Coordenador Pedaggico? 80% disseram que no, pois no tem afinidade com
esse trabalho e 20% disseram que sim, pois gostaria de viver essa experincia e ajudar mais
aos professores. O que se percebe e que o excesso de trabalho realizado pelo Coordenador
faz com que muitos professores no tenham afinidade com a funo.
Com o objetivo apresentar as atribuies do Coordenador Pedaggico foi realizada
uma formao continuada envolvendo professores e demais funcionrios da escola para
esclarecimentos sobre a funo do coordenador pedaggico no espao escolar. O
desenvolvimento da terceira ao foi considerado como positiva muitas duvida foram
sanadas, tanto com relao funo do coordenador como dos demais funcionrios da
instituio, fomentando a importncia do trabalho coletivo para o sucesso da escola. Para
reforar essas atribuies foram selecionadas algumas partes do regimento escolar e
apresentados no decorrer da formao. Para iniciar a reunio foi apresentada uma historia
com o titulo O problema no meu . O contedo apresentado chamou bastante ateno
por reforar a importncia do trabalho coletivo. No decorrer da formao surgiram algumas
duvidas como, por exemplo, uma professora comentou o termo Suporte pedaggico
nomenclatura usada no regimento escolar deixa o coordenador apenas como um suporte
aquele que faz de tudo um pouco.

4. CONSIDERAES
Ao desenvolver este trabalho no interior da escola, cujo objetivo foi intervir em uma
realidade com possibilidades de mudanas, foi possvel perceber uma srie de fatores que
interferem diretamente no contexto escolar. Nesse contexto de escola cidad, percebe-se que
as escolas pblicas apresentam alguns avanos na busca de qualidade do processo de ensino
e na escola pesquisada no diferente. O coordenador em parceria com o diretor tem o
papel poltico pedaggico de liderana na unidade escolar. Lembrando que no existem
receitas prontas, para que a escola conquiste o sucesso almejado, sendo que aps o
desenvolvimento deste trabalho j surgiram algumas mudanas com relao postura dos
coordenadores pedaggicos na instituio de ensino os mesmos esto tentando organizar
10
melhor o seu tempo e priorizando as atividades pedaggicas. Os objetivos esto sendo
alcanados uma vez que os mesmos esto adotando o processo de reflexo sobre a ao,
definindo o seu foco de trabalho refletindo sobre o seu papel busca de uma educao de
qualidade.

REFERENCIAS:


ALMEIDA, Laurinda Ramalho de e outros (Org). O Coordenador Pedaggico e o Espao da
Mudana. 5 ed. Ed. Loyola, 2006.

LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Gois: Alternativa,
1996.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5. Ed. ver. e ampl.
Goinia: Editora Alternativa, 2004.
LCK, H. Planejamento em orientao educacional. 10. ed. Petrpolis: Vozes, 1991.
ORSOLON, Luzia Angelina Marino. O coordenador/formador como um dos agentes de
transformao da/na escola. In: ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; PLACCO, Vera Maria
Nigro de Souza (Orgs). O Coordenador Pedaggico e o Espao de Mudana. So Paulo:
Loyola, 2003.

PIRES, Ennia Dbora Passos Braga, A prtica do coordenador pedaggico-limites e
perspectivas. Dissertao, (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade
Estadual de Campinas, 2004.
THIOLLENT, Michel. Metodologia de pesquisa-ao. 14. Ed. So Paulo. Cortez, 2005.


TOCANTINS, Regimento Escolar. CCE-TO 2007

VASCONCELLOS, Celso dos Santos, - Coordenao do trabalho pedaggico: do projeto
poltico pedaggico ao cotidiano da sala de aula, 6. ed. So Paulo : Libertad Editora , 2006
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.) Projeto Poltico Pedaggico da escola uma construo
possvel. Campinas SP: Papirus, 1995.