Curriculo Nivel Primario

NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
3
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez
Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Josena Pimentel
Ministra de Educacin
Minerva Vincent
Viceministra, Encargada de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Giselle Fliz
Viceministra Administrativa
Vctor Snchez
Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez
Luis de Len
Saturnino de los Santos
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Josena Pimentel,
Ministra de Educacin, Presidenta C.N.E
Minerva Vincent,
Viceministra de Educacin, Encargada de Asuntos
Tcnicos y Pedaggico
Giselle Feliz,
Viceministra Administrativa
Carmen Reyes Vargas,
Consultor Jurdico MINERD, Secretaria del CNE
J. Adarberto Martnez,
Viceministro de Educacin, Encargado de la Direccin
General de Supervisin y Control de la Calidad de la
Educacin.
Vctor Snchez,
Viceministro de Educacin, Encargado de la Direccin
General de Planicacin
Carmen Snchez,
Directora General de Currculo
Carlos Pea,
Representante de las Juntas Distritales
Maritza Altagracia Rossi,
Representante Instituto Descentralizado, INABIMA
Mateo Aquino Febrillet,
Rector de la Universidad Autnoma de Santo
Domingo, UASD
Ramn Sosa,
Representante de Educacin de Adultos y Educacin
Permanente, CENAPEC
Melvin Leonel Prez,
Representante de Cultura y Comunicacin
Ligia Amada Melo,
Ministra de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
Jaime David Fernndez Mirabal,
Ministro de Deporte y Recreacin
Rolando Guzmn,
Representante Educacin Superior Privada
Idionis Prez,
Director General en funciones del Instituto de
Formacin Tcnico Profesional
Norma Rivera de Vargas,
Representante del CONEP
Eulogia Familia,
Representante del Sector Laboral
Virgilio Cedeo,
Viceministro de Planicacin y Desarrollo.
Representante del Ministerio de Salud Pblica y
Asistencia Social
Yandra Portella,
Representante de Accin para la Educacin Bsica,
EDUCA
Padre Nstor Pazos,
Representante de la Confederacin del Episcopado
Dominicano
Alejandra Casilla,
Representante de las Iglesias Cristianas no Catlicas
Eduardo Hidalgo,
Representante de la Organizacin Mayoritaria de los
Educadores
Belkis Almonte,
Representante de las APMAES
Hctor Snchez,
Representante de los Colegio Privados Catlicos
Confesionales
Lester Flaquer,
Representante de los Colegios Privados Confesionales
no Catlicos
Bolvar Sosa,
Representante de los Colegios Privados no
Confesionales
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
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COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Blanca Bonnelly, Asesora
Minerva Vincent, Viceministra de Educacin, Encargada de los
Asuntos Tcnicos y Pedaggicos
Carmen Snchez, Directora General de Currculo
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares
Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola
Leonte Ramrez, Coordinador rea Matemtica
Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales
Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza
Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica
Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y
Religiosa
Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero
Javiel Elena, Coordinador rea Ejes Transversales
Jeanne Bogaert, Coordinadora rea Lenguas Extranjeras
Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles
Inicial y Primario
Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin
General de Currculo y Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa
Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Nacional de
Evaluacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Clara Bez, Directora General Educacin Inicial
Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria
Elsa Snchez, Directora General Educacin Media
Juan Miguel Prez, Director Educacin Media, Modalidad General
Mercedes Matrill, Directora Educacin Media, Modalidad
Educacin Tcnico Profesional
Marisol Lockarth, Directora Educacin Media, Modalidad Artes
Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos
Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN
AL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
rea de Lengua Espaola
Jos R. Remigio Garca, Coordinador
Manuel Matos Moquete, Asesor interno
Ana Margarita Hach, Asesora externa
Liliana Montenegro, Asesora externa
Juan Generoso Polanco, Tcnico Docente Nacional
Luca Del Carmen Garca Jorge, Especialista
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista
Ramn Marcelino Vias Marte, Especialista
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista
rea de Matemtica
Leonte Ramrez, Coordinador
Sarah Gonzlez de Lora, Asesora
Nurys Gonzlez, Asesora
Luz Mara Daz, Consultor
Zorayda Caraballo, Consultora
Jos Leocadio Rodrguez, Consultor
Mara Tavares, Consultora
Rosa Mirabal, Consultora
Aurely Cspedes, Consultora
Eleuterio Martnez, Consultor
Jorge Blanco, Consultor
Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Octavio Galn, Tcnico Docente Nacional
Geovanny A. Lachapell Maldonado, Tcnico Docente Nacional
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Y PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO EN VERSIN PRELIMINAR
Crditos
6
rea de Ciencias Sociales
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Leopoldo Artiles, Consultor
Amaury Prez, Consultor
Wanda Calzado, Tcnico Docente Nacional
Ana Lafontaine, Tcnico Docente Nacional
Transversalidades
Javiel Elena Morales, Coordinador
rea de Ciencias de la Naturaleza
Melvin Arias, Coordinador
Ana Jess Hernndez, Consultora Externa
Marcos Rosa Ramos, Tcnico Docente Nacional, Especialista Fsica
Csar Castillo, Tcnico Docente Nacional, Especialista Qumica
Mara Antonia Tejada, Tcnico Docente Nacional, Especialista
Biologa
Violeta Morales, Asesora Interno
Vinicio Romero, Consultor Interno
Vladimir Prez, Asesor Interno
Rosa Delba Vanderhorst Severino, Asesora Tcnica del Despacho
Ramonita Constanzo, Consultora Biologa
Marcos Rosa Ramos, Tcnico Docente Nacional, Especialista Fsica
Mara Antonia Tejeda Fabin, Tcnico Docente Nacional,
Especialista Biologa
Csar Reynaldo Castillo, Tcnico Docente Nacional, Especialista
Qumica
Carime Matos, Especialista Qumica
Virgilio Minio, Especialista
Luciano Sbriz, Fsica
Mara del Mar Gonzlez, Biologa
Izaskun Uzkanga Meabe, Qumica
Maritza Hurtado, Especialista
Jos Valerio Pea, Especialista
Jos Miguel Bez, Especialista
Marcos Aurelio Helena Lantigua, Especialista
rea de Educacin Artstica
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Rafael Emilio Yunn, Asesor externo
Claudio Rivera, Consultor externo
Leini Guerrero, Consultor externo
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Marcelo Ferder, Consultor externo
Eduardo Daz Guerra, Consultor interno
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna
Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional
Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional
Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional
Carlos Santiago, Tcnico Docente Nacional
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional
Andrs Hernndez, Especialista
rea de Educacin Fsica
Cristina Rivas, Coordinadora
Quisqueya Victoria Mercedes Villaman, Tcnico Docente Nacional
Jos Antonio Febles, Especialista
Freddy Luciano Ramrez, Especialista
Nelson Acevedo, Especialista
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Loida Santana, Coordinadora
Marcos Villamn, Asesor
Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Farida Dafne Snchez, Tcnico Docente Nacional
Noelisa Paula de Daz, Tcnico Docente Nacional
rea de Lenguas Extranjeras
Jeanne Bogaert, Coordinadora
Federica Castro, Consultora
Mara Cantisano, Consultora
Josiane Garelli, Asesora
Sabino Morla, Consultor
Claude Cazeaux, Consultor
Antonia Albert, Tcnico Docente Nacional
Santa Yocasta Cabrera, Tcnico Docente Nacional
Nathalie Da Fonseca, Tcnico Docente Nacional
Rober Jander Matos, Tcnico Docente Nacional
Departamento de Educacin Ambiental
Jos Amado Rodrguez, Director
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Departamento de Educacin en Gnero
Esperanza Suero, Coordinadora
Jacinta Terrero, Tcnico Docente Nacional
Mara Robles, Tcnico Docente Nacional
Ana Isidra Snchez, Tcnico Docente Nacional
Carmen Cris de Aza, Tcnico Docente Nacional
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Nivel Inicial
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Margarita Heinsen, Asesora
Glenny Brquez, Coordinadora Articulacin Niveles Inicial y
Primaria
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo
Julia Varga, Directora Depto. Gestin Pedaggica
Ramona Virginia Cruz, Directora Dpto. Gestin de Recursos
Rosa Amalia Morillo, Directora Dpto. Atencin Primera Infancia
Olga Josena Veras, Tcnica Docente Nacional
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Fe Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Cledenn Veras, Asesora
Wara Gonzlez, Asesora
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Mara Victoria Peralta, Asesora
Delna Bravo, Miembro de Consulta
Egla Brito, Miembro de Consulta
Bilda Valentn, Miembro de Consulta
Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Penlope Melo, Miembro de Consulta
Marisol Romano, Miembro de Consulta
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
Susana Do, Miembro de Consulta
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Amy Vctor, Miembro de Consulta
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Nivel Primario
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Gertrudis Johnson Tcnico Docente Nacional
Lillian Castillo, Consultora
Ana Seijas, Consultora
Martha Iannini, Consultora
Betty Reyes, Consultora
Argentina Henrquez, Consultora
Antonia Medrano, Consultora
Edell Escalante, Colaborador
Mara Amalia Len, Colaboradora
Antonia Medrano, Colaboradora
Carmen Arias, Colaboradora
Daniel Pozo, Colaborador
Olga Sosa, Colaboradora
Luz Franco, Colaboradora
Crismely Castillo, Colaboradora
Norma Luisa Prez, Colaboradora
Maljorys Pea, Colaboradora
Sojailyn Gonzlez, Colaboradora
Carmen Dionicio, Colaboradora
Isabel Ovalles, Colaboradora
Persi Cuevas, Colaboradora
Equipo Tcnicos Docente Nacional
Equipo Tcnicos Docente Regional
Equipo Tcnico Docente Distrital
Equipo Coordinadores Docentes
Docentes del Nivel Primario
Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los
Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros
Grados:
- Centro Cultural Poveda, CP
- Ponticia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
- Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
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PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA
APOYAR TOMA DE DECISIONES
Gineida Castillo, Consultora
Luis Camnitzer, Consultor
Roco Hernndez, Consultora
Josena Zaiter, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora
Guillermo Ferrer, Consultor
Amaury Prez, Consultor
Leopoldo Artiles, Consultor
Carmen Durn, Consultora
ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN
DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO
Consejo Nacional de Educacin, CNE
Directores Regionales de Educacin
Directores Distritales de Educacin
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC
Ministerio de la Mujer
Ministerio de Deporte y Recreacin
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio,
INAFOCAM
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
Ponticia Universidad Catlica Madre y Maestra
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Asociaciones de Colegios Privados
Asociaciones de Colegios Bilinges
Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Mesa Consultiva Primera Infancia
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Colegio Babeque Secundaria
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo
Francisca Ferreira, Directora Orientacin y Psicologa
Minerva Prez, Directora General Participacin Comunitaria
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa
Susana Michel, Directora Acreditacin y Categorizacin de Centros
Julio Snchez Marez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente, ISFODOSU
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Vctor Snchez, Viceministro de Educacin y Director General de
Planicacin
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Francisco Estrella, Director de Supervisin
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de
Estudios
Julio Almonte, Director General de Medio Educativos
Cristian Matas, Director de Informtica Educativa
Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Henry Fras, Director de Radio Educativa
Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Juan Jos Gmez, Tcnico Docente Nacional
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Josefa Urea, Tcnica Docente Nacional

APOYO ADMINISTRATIVO
Giselle Fliz, Viceministra Administrativa del MINERD
Carmen Reyes, Consultora Jurdica del MINERD
Jess Dorado, rea Financiera del MINERD
Yuri Rodrguez, rea Financiera del MINERD
Nstor Julio Gilamo Peguero, Director Servicios Generales
Carolyn Dayana Guzmn Garca, Director General Compras y
Contrataciones
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
Susati Rodrguez, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
ANALISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO
Manuel Matos Moquete
CORRECCIN DE ESTILO
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abreu
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN
Cuidado del Diseo Editorial: Leonardo Jacobo Herrera
Portada: Yamaira Fernndez
Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P.
Maia Terrero Villamn
Carmen Rosa de Marchena
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Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Con profundo regocijo y satisfaccin, el Ministerio de Educacin comparte con
la comunidad educativa dominicana el Diseo Curricular del Nivel Primario para
fines de retroalimentacin y de validacin durante el ao escolar 2013-2014.
El diseo curricular del Nivel Primario, define para el Primer Ciclo la propuesta
educativa que se concreta para los nios y las nias de 6 a 9 aos, es decir, de
primero a tercer grado y, desde la puesta en prctica de distintas estrategias,
propicia la formacin integral y el desarrollo de las competencias fundamentales
de este importante tramo etario , al tiempo que valora el fortalecimiento de la
formacin de las nias y de los nios en perspectiva plena e integral, a partir
de un enfoque de corresponsabilidad, de integralidad y de derechos, siendo la
familia y la comunidad aliados de primer orden, para todo cuanto se promueve
en esta etapa.
Estamos confiados en que la comunidad educativa dominicana, en especial
las y los maestros y maestras del Nivel Primario, encuentren en estas pginas las
orientaciones oportunas y pertinentes que les permitan continuar organizando e
innovando su prctica pedaggica, al tiempo que promueven cada vez ms y mejores
oportunidades de aprendizaje para los nios y nias desde una perspectiva de equidad,
inclusin, atencin a la diversidad, calidad y pertinencia, as como de mantenimiento
de altas expectativas alrededor de cada nio y de cada nia a quien le ha tocado el
privilegio de acompaarle en su proceso de formacin.
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Aguardamos que durante este ao escolar 2013-2014, perodo en el que este
diseo curricular correspondiente al Nivel Primario se comparte para los fines
de validacin y de retroalimentacin por parte de toda la comunidad educativa,
podamos contar con sus valiosos aportes y reflexiones, en procura de mejora,
de manera tal que se puedan ir realizando progresivamente los ajustes y
reajustes que se requieran, en atencin a las caractersticas de los sujetos, a la
diversidad de estrategias que promueven, as como a los diferentes contextos
socioculturales en donde se desarrolla el proceso educativo.
Contamos con toda su experiencia, compromiso y participacin entusiasta para
retroalimentar oportunamente este diseo curricular correspondiente al Nivel
Primario, Primer Ciclo, en beneficio de tantas nias y nios que merecen la mejor
oportunidad educativa desde los primeros aos de vida, en todos los contextos
socioculturales.
Lic. Josefina Pimentel
Ministra de Educacin
11
Introduccin
Propiciar cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y nios
que les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un gran
compromiso y responsabilidad del Estado dominicano.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valrica, actitudinal y
procedimental que hagan posible que a los nios y a las nias alcanzar las metas de
aprendizaje previstas en el Currculo, continuando los procesos de aprendizaje del
Nivel Inicial y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de las competencias
deseables en el Nivel Medio.
En este sentido, desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad de crear
las condiciones necesarias para que los aprendizajes se realicen de manera integral
y de acuerdo a las necesidades e intereses de las y los estudiantes, a fin de que
continen desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el currculo
dominicano, por mandato del Plan Decenal de Educacin 2008-2018.
Los retos de la actual sociedad demandan de ciudadanas y ciudadanos competentes,
con cualidades humanas, posibilidades y talento para plantear y buscar soluciones
efectivas a problemas diversos; que muestren sensibilidad ante las situaciones
sociales y naturales que afectan a las personas, a las familias y a las comunidades;
que se identifique con esta y que confe en sus propias capacidades y su disposicin
para intervenir oportunamente con responsabilidad en la vida social y productiva
de su contexto.
El Nivel Primario es, entonces, el escenario social conveniente y pertinente para
que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la patria. Esto es, que desarrollen al mximo
su potencial, su identidad cultural y nacional, a travs del conocimiento y la
valoracin de su cultura y de su historia, honrando los valores y smbolos que forjan
su nacionalidad.
12
En consecuencia, el y la estudiante que egresan de este Nivel, con apropiacin
del perfil y de las competencias fundamentales planteados, asume el compromiso
personal de seguir profundizando su preparacin humana y acadmica, fortaleciendo
el cultivo de los valores humanos y sociales que le permitirn construir sus sueos
con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita en un contexto de grandes
desafos y oportunidades.
De aqu que, el presente documento del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes:
Parte 1
Nivel Primario
Componentes del diseo curricular
Perfil del egresado del Nivel Primario
Competencias fundamentales, niveles de dominio correspondientes a la
educacin primaria
El proceso de alfabetizacin en el primer ciclo de la educacin primaria
Perfil del y la docente del Nivel Primario
El centro educativo
Estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento
La orientacin educativa
Parte 2
Competencias, contenidos e indicadores de logro
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Esta visin proactiva y optimista de futuro ser la base para construir una sociedad
ms justa, equitativa, segura y ms solidaria, con la participacin de todas y de todos.
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INDICE
PARTE 1
1. NIVEL PRIMARIO ............................................................................................................. 15
Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria...............................................................................17
Caracterizacin de los sujetos ..................................................................................................................19
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR .................................................................. 23
Competencias .................................................................................................................................................26
Contenidos .......................................................................................................................................................27
Estrategias de enseanza y de aprendizaje ......................................................................................... 30
La evaluacin ...................................................................................................................................................39
Los medios y recursos para el aprendizaje ...........................................................................................45
3. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL PRIMARIO .............................................................. 47
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA PRIMARIA ........................................................................... 53
Competencia tica y Ciudadana ...............................................................................................................55
Competencia Comunicativa .......................................................................................................................56
Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo ......................................................................58
Competencia Resolucin de Problemas ............................................................................................... 59
Competencia Cientfca ................................................................................................................................60
Competencia Ambiental y de la Salud ...................................................................................................61
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual ....................................................................................62
5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN EN EL PRIMER CICLO
DE LA EDUCACIN PRIMARIA ....................................................................................... 65
6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO ............. 77
Eje temtico......................................................................................................................................................81
6.2 Proyectos de investigacin..................................................................................................................83
6.3 Proyectos de intervencin de aula ...................................................................................................87
6.4 Distribucin del tiempo ........................................................................................................................88
7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO ........................................................ 91
8. EL CENTRO EDUCATIVO ................................................................................................ 103
9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA ...................................................................................... 117
PARTE 2
10. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO ..................................... 121
1. PRIMER GRADO ............................................................................................................... 123
Lengua Espaola ......................................................................................................................................... 125
Matemtica.................................................................................................................................................... 169
Ciencias Sociales .......................................................................................................................................... 187
Ciencias de la Naturaleza ......................................................................................................................... 193
Educacin Artstica ..................................................................................................................................... 199
Educacin Fsica........................................................................................................................................... 205
Formacin Integral, Humana y Religiosa ............................................................................................ 209
2. SEGUNDO GRADO .......................................................................................................... 217
Lengua Espaola ......................................................................................................................................... 219
Matemtica.................................................................................................................................................... 261
Educacin Fsica........................................................................................................................................... 301
3. TERCER GRADO ............................................................................................................... 311
Lengua Espaola ......................................................................................................................................... 313
Matemtica.................................................................................................................................................... 371
Educacin Fsica........................................................................................................................................... 417
I. NIVEL PRIMARIO
17
NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA EDUCACIN PRIMARIA
El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo
cognoscitivo, afectivo, social, espiritual y fsico de los nios y las nias que
egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo
evolutivo del nio y la nia se creen las condiciones para que los aprendizajes
se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por
lo tanto, se hace necesaria una transicin fluida y armnica de un Nivel al otro.
As, de forma natural y progresiva, el nio y la nia continuarn desarrollando las
competencias fundamentales planteadas en el currculo, las cuales al finalizar el
Nivel Primario quedarn slidamente establecidas para proseguir su despliegue
durante la Educacin Secundaria.
La sociedad actual requiere de personas competentes para responder a los
mltiples desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario
crea espacios para el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de
pertenencia a una cultura, crecimiento personal y ciudadano para participar en
la sociedad. Para esto desde la infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y
valorar la cantidad de informacin disponible, aplicando el pensamiento crtico.
En este Nivel fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje
exponiendo a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas
tienen la posibilidad de desarrollar sus talentos y construir nuevas formas de
relacin y de organizacin alrededor de principios y valores democrticos,
tales como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la
honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral incluye que los nios y las nias
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer y valorar
su cuerpo. En este mismo sentido, es importante que desarrollen hbitos de
alimentacin, de recreacin y descanso para proyectarse en su vida como personas
sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el cuestionamiento y
la exploracin de posibles respuestas contribuye a la comprensin de su entorno
natural y social.
Para que todo lo anterior sea posible es imprescindible que los nios y las nias
desarrollen las habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna.
Asimismo, es condicin para continuar el desarrollo de todas las competencias,
18
la habilidad para comprender y manejar smbolos matemticos que le posibiliten
una mayor comprensin del mundo y habilidades para la resolucin de problemas
de la vida cotidiana. Tanto la matemtica como la lectura y la escritura son
herramientas bsicas para la construccin de conceptos, para la comprensin
de la realidad natural y social, para la autoestima y las relaciones significativas
con los otros y las otras.
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir, que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen
gusto por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda
ser til para entender y transformar su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
competencias fundamentales y especficas propuestas para el Nivel Primario
asegura sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, para pensar y para la
resolucin de conflictos. Estas habilidades conllevan el desarrollo de valores y
actitudes tales como: la creatividad, la laboriosidad, el esfuerzo y la perseverancia,
entre otras.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad
dominicana, el Estado garantizar la igualdad del acceso y oportunidades del
Sistema Educativo a todos los ciudadanos, sin ningn tipo de discriminacin.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar adems, todo lo necesario,
procurando la permanencia en este Nivel, la eliminacin de los ndices de
repeticin, desercin y sobreedad y asumiendo los procesos pedaggicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta
manera, la escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin
democratizadora, en trminos de ofertar una educacin de calidad para todos y
todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar
todos los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se
ejecutan para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como
condiciones de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones
socio-econmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms desfavorecidos en
trminos econmicos y culturales. Es fundamental que la familia y la escuela
establezcan y mantengan una estrecha relacin con el fin de dar coherencia a
sus actuaciones.
19
CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS
Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6 a 13 aos
de edad en el ao 2010 era 1, 535,047, el 16.2% de la poblacin total. Para el
ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de pobreza e indigencia en
Repblica Dominicana se registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn esto,
mientras el porcentaje nacional de poblacin pobre era 41.08, en la poblacin de
0 a 14 aos ese porcentaje era 51.68, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era 21%, pero en el rango de
edad de 0 a 14 aos era 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta
que en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el
nmero de adultos/as es menor que el de nios/as y adolescentes.
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de los/as
nios/as y adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica
del Trabajo Infantil en Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil
en el pas era de un 12%. No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms
del 60% de los/as nios/as y adolescentes que trabajan en Repblica Dominicana
tiene 13 aos o menos. La edad promedio de los nios, nias y adolescentes que
realizan actividades consideradas como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la
mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El 75% de los/as nios/as y adolescentes
en actividades consideradas trabajo infantil es de sexo masculino, mientras el
25% es de sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos
niveles de desercin escolar, repitencia y sobre edad, y los bajos niveles de
aprendizaje en la escuela dominicana.
Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial
Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en
las ltimas dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus
condicionantes sociales, han posibilitado organizar el conocimiento que sirve
de marco terico y metodolgico al diseo curricular desde la perspectiva
constructivista del desarrollo y el aprendizaje.
20
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las
operaciones concretas. En esta etapa de la vida se inicia, un complejo proceso
de construccin de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos
intuitivo y egocntrico, mostrando avances significativos en las habilidades para
relacionar causa y efecto, categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
Pensamiento Operatorio Concreto
En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera lgica, pues ya
son capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o situacin. Evalan
las relaciones de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus
funciones, lo que permite tener percepciones ms realistas del mundo.
De otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.
La construccin del pensamiento concreto adquiere formas ms complejas y
refinadas, conforme exploran activamente su ambiente natural. Se formulan
teoras respecto al mundo reflexionan sobre lo que ocurrira y lo predicen hacen
conjeturas sobre las cosas y luego tratan de probarlas realizando procesos de
bsqueda y descubrimiento y valindose de las experiencias acumuladas en la
interaccin con el entorno y con los otros, desde las realidades culturales que
les son propias.
En comparacin con el Nivel Inicial, a medida que los nios y nias avanzan en el
Nivel Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin,
procesar y retener informaciones y planificar y supervisar su conducta. Esto les
permite planificar sus actuaciones y usar estrategias que consolidan las bases de
un aprendizaje autnomo.
Desarrollo del Lenguaje
Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el
transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y
nias mejoran sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos,
metas y acciones. De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad
a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso
del lenguaje posibilitan la afirmacin de la identidad personal y el descubrimiento
de los otros como sujetos. En esta interaccin va emergiendo la identidad social,
tomando sentido el grupo y la conciencia colectiva.
21
En esta etapa del desarrollo el lenguaje evoluciona en las interacciones
constantes y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje
les permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con
otros objetos semejantes. Por esta razn, se produce una relacin indisoluble
entre pensamiento y lenguaje, entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y
personalidad, entre lenguaje y cultura.
El lenguaje externo posee los componentes fontico, semntico y sintctico, los
cuales adquieren diferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la
interaccin socio-cultural. Estos componentes sern vitales para la comprensin
lectora de los nios y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los
debates y otras formas conjuntas de elaboracin propias del contenido de las
diversas reas curriculares.
A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar
y social los nios y las nias van logrando un alto nivel de organizacin que
se enriquece progresivamente incorporando nuevas estructuras lingsticas. El
desarrollo del pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes
conocer progresivamente los componentes gramaticales de su lengua, as como
valorar crticamente el contenido y emprender con creatividad nuevas formas
de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduracin y la
interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensin y desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante la
escritura.
En el Nivel Primario los nios y las nias dan el salto cualitativo del lenguaje oral al
escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando
otros recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo
mediante las demandas y aportes de la escuela, la familia y la sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una
situacin moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario los nios y las
nias se encuentran segn Piaget en una etapa de flexibilidad creciente. Esta
etapa es coincidente con la etapa de las operaciones concretas, en la que ellos y
ellas pueden considerar ms de un aspecto de la misma situacin; comienzan a
hacer juicios morales ms flexibles y a descartar un patrn absoluto del bien y del
22
mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones que extraen de
sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato justo
para todos. De esta manera van elaborando y comprendiendo las consecuencias
e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad
de crtica y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una
mayor conciencia propia y de los y las dems, as como una mayor capacidad
de comprensin del conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboracin de
propuestas y bsqueda de soluciones para resolver situaciones difciles.
El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia
necesaria para intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y
responsabilidades. Con los pares aprenden a confrontar conocimientos, a
sostener sus puntos de vista y a aceptar los razonamientos de sus iguales.
En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su
entorno cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como
una idea ms clara de la diferencia entre culpa y vergenza, es el momento en
el que inicia el desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en
la opinin que tienen de s mismos/as. Un factor determinante de la autoestima
en esta etapa es la opinin que tienen los nios y las nias de su capacidad
para las tareas productivas. Por eso es tan importante exponer y acompaarlos/
as en proyectos escolares donde muestren su creatividad y espritu de trabajo
colaborativo.
2. COMPONENTES
DEL DISEO CURRICULAR
1
1. Adaptado de Fundamentos del Currculo, tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen
textualmente.
25
La nueva estructura del diseo consta de los siguientes componentes: competencias,
contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje, actividades, medios y
recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente proceso de revisin y
actualizacin introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque
de competencias.La incorporacin de las competencias, adems de expresar las
intenciones educativas, permiten enfatizar la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje para la integracin de conocimientos de diversas
fuentes en un contexto especfico y dando lugar a un aprendizaje significativo. La
adopcin de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios
presentes en los Fundamentos del Currculo:
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento
en funcin de referentes con sentido para el sujeto, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la
construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la integracin
de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas.
Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulacin se
facilita a partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes reas del
conocimiento en torno a una/s temtica/s especfica/s. Estrategias basadas en
centros de inters, proyectos, problemas, casos, entre otros, resultan tiles a
fines de integracin. Tambin es recomendable la articulacin de contenidos
en ejes temticos as como el diseo y desarrollo de unidades didcticas. El
desempeo competente se sita en una perspectiva de inclusin y atencin
a la diversidad de los y las estudiantes con necesidades especiales y en
condicin de discapacidad.
26
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
Capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
largo de toda la vida, tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento
de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio
ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo currcular se estructura en funcin de dos tipos de
competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten
conectar de forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo
pleno integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en
los principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen
las capacidades necesarias para la realizacin de las individualidades y para su
adecuado aporte y participacin en los procesos democrticos.
Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para
asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participacin
colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas
del currculo. No se refieren a contextos especficos. Se ejercitan en contextos
diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicacin tienen caractersticas
comunes.
27
Las competencias fundamentales del currculo dominicano son:
1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo
4. Competencia Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientca
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que
fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define
de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin
y describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas
sucesivas en el desarrollo de las competencias fundamentales.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir
de las competencias fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la
coherencia del currculo en trminos de los aprendizajes.
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos
o saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y
desarrollan las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas
culturales del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por
parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
28
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se
clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y
actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o
procesos.
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto referido al
aprendizaje con sentido para los sujetos.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos,
procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy
significativos, elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la
realidad. Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados,
las temperaturas, la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son contenidos referidos a cmo hacer, es decir, estrategias de
accin, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para
organizarse mejor. Son modos de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos
como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito
determinado. Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de
complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los
dientes, buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo
disponible para realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el
aula, el anlisis, la sntesis, la creacin. En todos los campos del saber y del hacer
existen procedimientos. El empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y
mejores conceptos segn las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite
manipular informacin y datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de
un mayor y ms pertinente universo conceptual puede contribuir a emplear mejor
los procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de informacin y a
retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las creencias acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el
respeto y amor a las personas mayores, a la patria el sentido de justicia, equidad,
la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la
29
disposicin interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una
situacin, un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada
manera. La solidaridad, la disposicin al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la
bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn
interiorizadas. Se pueden realizar conductas mecnicamente, porque se sabe que
se espera que se acte de una determinada manera, mientras que una disposicin
interior difcilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de los
sujetos respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no
se limita a promover la emisin de conductas, sino que pretende la conformacin de
ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes.
Son conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para
la seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la
concepcin de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas
edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la
articulacin vertical y horizontal. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos
con ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio
fundamental para su seleccin es su capacidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es
preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados
en los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin
es su organizacin alrededor de las competencias, ya que estas constituyen
intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos,
procedimientos, actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores,
as como la articulacin de saberes de diversas fuentes populares y disciplinares.
30
Estrategias de enseanza y de aprendizaje
Las estrategias de enseanza y aprendizaje:
a) Constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemticamente para apoyar la construccin de conocimientos en el
mbito escolar, en permanente interaccin con las comunidades.
b) Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin
de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-
afectivo y fsico, es decir, de las competencias necesarias para actuar
socialmente.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique
sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos
contextos.
El educador/a cumple un papel fundamental pues es responsable de planificar y
disear estas experiencias de aprendizaje que permitirn poner en prctica las
competencias, as como tambin ofrecer acompaamiento y retroalimentacin
durante el proceso.
31
Al disear las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las
competencias fundamentales se desarrollan de manera interactiva. Se denomina
situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas en base a la
realidad con el propsito que el estudiante construya y aplique determinados
conocimientos o saberes.
Para esto, el y la estudiante debe estar motivado y participar activamente
cuestionando, interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando
problemas, tanto de forma individual como grupal.
Los y las estudiantes de hoy manejan mucha informacin y enfrentan mltiples
situaciones en su quehacer diario. El/la docente debe ayudarles para que puedan
conocer y utilizar diversas estrategias que les permitan transformar, construir y
reelaborar los conocimientos para dar sentido al mundo que les rodea.
El proceso educativo debe favorecer:
Los y las estudiantes Los y las docentes
El aprendizaje
signifcativo.
Construyen sus conocimientos a partir de la
interaccin entre sus experiencias, los elementos
culturales y la estructuracin de nuevos
esquemas de conocimiento.
Ponen a prueba los conocimientos mediante
el dilogo de sus saberes con los saberes que
ofrece la escuela.
Otorgan sentido a los objetos, hechos y
conceptos que se presentan en la experiencia
educativa.
Dan un signicado a las cosas, interpretndolas
desde lo que saben y sienten de ellas.
Utilizan lo aprendido en contextos y situaciones
nuevas.
Generan un proceso donde se
promueva la exploracin, la
construccin y la reexin.
Privilegian aquellas herramientas
que favorezcan el estudio
independiente, la exploracin, la
investigacin, el descubrimiento
y la resolucin de problemas.
El aprendizaje
autnomo.
Realizan actividades individuales y grupales
con el propsito de construir aprendizajes
de forma independiente.
Muestran una actitud proactiva, un manejo
efectivo del tiempo y los recursos, as como
determinacin, compromiso con su propio
desarrollo y sentido de logro.
Exhiben la capacidad de aportar y colaborar
con otros y otras para enriquecer sus
conocimientos, compartiendo, diferenciando
y negociando para lograr metas comunes.
Crean un proceso activo,
dando participacin en
la discusin y la toma
de decisiones a los y las
estudiantes sobre sus
procesos de aprendizaje.
32
Los y las estudiantes Los y las docentes
El aprendizaje
colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una forma de
aplicar los valores del aprendizaje cooperativo
para el logro de las intenciones educativas
en base a la participacin igualitaria de los y
las estudiantes en el grupo. Todos aprenden
de todos en un clima de ayuda mutua.
Esta estrategia se basa en los valores de la
cooperacin frente a la competicin, fomenta
la interdependencia positiva y la organizacin
interconectada del grupo de clase, lo cual
favorece el logro de las intenciones educativas
y el comportamiento social y comunicativo. El
aprendizaje colaborativo fomenta el desarrollo
del pensamiento crtico, la argumentacin y el
consenso.
Los y las estudiantes:
Tienen una tarea que aprender y ensear.
Se organizan como grupos circulares.
Interactan cara a cara y aplican normas de
participacin social organizada (levantar la
mano, esperar su turno, respetar ideas de
otros).
Asumen su responsabilidad individual
(aprenden su tarea y la comparten con los
otros).
Comparten e intercambian roles diversos,
en algunas ocasiones se comportan como
estudiantes y otras veces se comportan
como maestros y maestras (les toca
ensear, aprender, buscar materiales, buscar
informacin, tomar notas, etc.) Se rotan los
roles de organizacin y apoyo (cada uno
tiene, adems de una tarea de aprendizaje,
una tarea de cooperacin).
Forman parte de la discusin del grupo y
hacen sus aportes en la misma.
Analizan los resultados de sus aprendizajes
y sus pensamientos sobre la experiencia
cooperativa.
Planica la clase cooperativa.
Comparte los pasos del mtodo
a seguir, aclarando lo que harn
los y las estudiantes y cmo, los
materiales de aprendizaje que
utilizarn y la forma en que se
organizar y proceder el grupo.
Secciona el material de apoyo de
modo que todos tengan una parte
del contenido que aprender y que
ensear.
Ofrece las estrategias y recursos
para la conformacin de los
subgrupos heterogneos y
circulares.
Ayuda a organizar los subgrupos
de forma circular y a establecer
las reglas de cooperacin y
distribucin de los roles.
Explica cmo procedern en los
trabajos cooperativos, ofrece
recursos y orienta el proceso en
cada subgrupo.
Ayuda a que todos tengan una
tarea que aprender y ensear y
una actividad cooperativa que
realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus
estudiantes, estimulando a
avanzar.
Ayuda a resolver conictos y
estimula la cooperacin en el
grupo.
Estimula la cooperacin entre
todos.
Gua la plenaria intergrupal,
reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.
Evala antes de la clase y despus
de la experiencia, redistribuye
la puntuacin del grupo con la
puntuacin individual haciendo
un promedio para cada estudiante
y para el grupo.
33
Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje
significativo y de construccin de conocimientos planteada en los procesos
sealados anteriormente. Como se expuso en prrafos precedentes, las estrategias
son una secuencia de actividades organizadas y planificadas sistemticamente
que posibilitan los aprendizajes relevantes y significativos. Ellas no agotan las
posibilidades del maestro o la maestra para crear nuevas estrategias, sino que se
ofrecen como referentes ya validados.
Proyectos de Trabajo
A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran
problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso
de realizar un proyecto se hace en colaboracin con otros y permite obtener
resultados o productos originales que generan inters y satisfaccin en los y las
estudiantes.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de
proyectos podran ser: mejoramiento de la infraestructura escolar, saneamiento
del ambiente comunitario, investigacin sobre un tema o situacin problemtica,
o la creacin de instrumentos. Para la implementacin de esta estrategia
se selecciona, junto a los y las estudiantes, un tema que motive y que est
relacionado con una o varias competencias, luego se establece un producto o
resultado esperado, asegurando la participacin de todos los y las estudiantes
en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente se seleccionan los
recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para presentar
resultados y verificar su impacto.
Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa
que parte de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del
estudiantado de tal manera que se perciben como protagonistas de sus propias
actividades y conquistas. Se aprovecha la actividad natural del y la estudiante, su
espontaneidad, sencillez y comunicacin. Favorece adems el trabajo organizado
y la reflexin crtica de sus propias actuaciones.
Sita los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de
complementarse porque cada uno ofrece una visin parcial de la realidad.
Considera la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso
dinmico en continuas interrelaciones.
34
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:
Se centran en un gran tema y evitan as la excesiva fragmentacin de los
contenidos. Trascienden la organizacin por materia interconectando
con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.
Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y
mantienen el inters, a la vez que facilitan aprendizajes significativos
por la capacidad de activar experiencias y conocimientos previos,
as como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y
comprenderlos.
Aprendizaje por descubrimiento
El descubrimiento, la curiosidad, son actitudes propias del ser humano, de
ah sus amplias posibilidades de ser significativo. Se apoyan en los aportes de
Piaget y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del
aprendizaje. Se trata de apoyar la experiencia de aprendizaje en los conocimientos
de la vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de
mltiples aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que
profundiza en el conocimiento acumulado articulndolo a los conocimientos
previos.
Es un aprendizaje en la responsabilidad, en cuanto que la y el estudiante se
constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad
de pensar por s mismos y s mismas. En este sentido se propicia adems el
pensamiento crtico, las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo,
el debate libre de las ideas, la formacin de equipos de trabajo que se ejercitan
en la bsqueda de consenso en el trabajo de reas, y en todas las experiencias
educativas.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento
El grupo de la clase (maestra/o, alumnos/as) seleccionan un tema de
acuerdo a sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de
grado.
Sealan las razones por las cuales escogieron el tema.
35
Conversan y escriben todo lo que saben del tema.
Buscan informaciones sobre el tema y las comparten con el equipo.
Elaboran guas de informacin, visitas y entrevistas.
Relacionan el tema con otro de inters colectivo.
Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema,
cuadro, grfico).
Formulan nuevas preguntas referidas al tema.
Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.
Presentan el proyecto de trabajo.
Evalan en el equipo los resultados.
Plantean nuevos temas o problemas a investigar.
Aprendizaje Basado en Problemas
En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se utilizan problemas semejantes
a los que el y la estudiante enfrentar en su vida con el objetivo de desarrollar
las competencias. Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez
de primero exponer los contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria,
inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motive al
alumno/a a investigar y aprender sobre un determinado tema, y que le lleve a
asociar contenidos de distintas reas curriculares.
El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es solo
resolver el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que
el alumno o alumna identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre
los contenidos seleccionados previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que
permanentemente se han de resolver necesidades y satisfacer demandas.
Propone utilizar de manera sistemtica la misma lgica que en la vida cotidiana
utilizamos para resolver problemas reales.
36
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad,
para analizarla separando elementos y factores que la conforman.
Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas
Preguntarse cul es el problema a resolver de un conjunto de problemas
detectados.
Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el
problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin.
Se identifican en el grupo los propsitos de la resolucin del problema,
es decir, Qu se quiere lograr.
Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos,
tiempos y recursos. Este es el programa de accin establecido por todos
los actores del proceso.
Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms
adecuada(s).
Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,
cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.
Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas
opciones para su solucin.
Otras estrategias y tcnicas para ser implementadas en el Nivel:
En adicin a las tres macro estrategias expuestas, existen diversas estrategias
de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que
son seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden
desarrollar, siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de
los y las estudiantes, as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interaccin con el entorno y la comunidad
local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e impactando
de forma positiva en la misma. El estudiantado debe tener la oportunidad de
ejercitar las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios
para desempearse en las situaciones que han sido previamente diseadas por
el/la docente. Las nuevas competencias deben poder ponerse en prctica y ser
observadas.
37
Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan
todas o algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las
competencias asumidas en el currculo, tomando en cuenta el nivel de dominio
para el grado correspondiente. Otras estrategias y tcnicas son:
Estrategia de indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan
preguntas a lo largo del proceso enseanza y aprendizaje, al inicio para introducir
un tema o motivar; durante el desarrollo para verificar comprensin por parte de
estudiantes; al finalizar para evaluar. Al momento de formular las preguntas es
importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con los
intereses de los y las estudiantes. El docente y la docente deben utilizar tambin
la metodologa de la pregunta y dar oportunidad a los y las estudiantes de hacer
las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que no
se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una
actitud crtica.
El Juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s
mismo, seguridad, amor al prjimo, fomenta el compaerismo para compartir
ideas, conocimientos e inquietudes.
El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le
permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de leer el mundo
que les rodea, aprender de sus propios lmites para ser independientes, adecuar
su comportamiento a las exigencias del mismo juego, avanzar en los procesos
Estrategia de
indagacin
dialgica
Debate
Estudio
de casos
Sociodrama
Juegos
38
del pensamiento en relacin con la accin, transformar la realidad desde la
imaginacin y crear un ambiente propio desde sus necesidades e intereses,
canalizar su energa y curiosidad, ampliar sus competencias comunicativa,
cognitiva y creativa y desarrollar el sentido de pertenencia a un grupo, a una
familia, a una comunidad.
Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar,
motivar y promover la reflexin. Se utiliza para representar un hecho, evento
histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema,
se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
Tcnica de Estudio de Casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta
una situacin que debe ser real, se describe una dificultad por la que atraviesa
una persona, una comunidad o una institucin en un momento determinado.
Esta situacin debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular
alternativas de solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin
presentada en el caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos
o situaciones de una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en
la comunidad o en el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se
comparte el desenlace final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o
respuestas por parte del grupo de estudiantes.
El Debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos
de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe elegir un tema,
investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones, asignar
los roles y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada participante
expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de su interlocutor.
Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones,
estadsticas, opiniones de expertos, etc.
39
La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario
En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una
gua para los actores del proceso educativo, de la eficacia de la enseanza y de
la calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin, en este currculo, es
promover aprendizajes en funcin de las competencias fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios
diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos
similares a las situaciones reales que vivir el y la estudiante. No se trata solo de
evaluar conceptos y hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores
que integrados constituyen la competencia. Esto implica que la y el docente
deben ser crticos de los mtodos, tcnicas e instrumentos hasta ahora utilizados,
pero tambin supone que sean abiertos, propositivos y creativos para incorporar
nuevos mtodos acordes al currculo. Un examen no es la nica forma de evaluar,
sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias vlidas para
desarrollar el proceso de evaluacin. En el Primer Ciclo del Nivel Primario,
los cuadernos y trabajos de los y las estudiantes siguen siendo instrumentos
adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y
cuando la retroalimentacin del profesor o profesora oriente la marcha hacia el
dominio de las competencias.
Las competencias de los y las docentes se pondrn de manifiesto no solo en su
forma de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que
estar en concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala
condiciona el modo como el o la estudiante busca aprender. En este sentido es
interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin
estrategias de evaluacin y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la
vez una de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han
logrado y lo que falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se
sugieren en un currculo orientado al desarrollo de competencias son:
1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros
de situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de
aprendizaje.
40
2. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos, donde
se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
3. Portafolios: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes,
grficas, imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso
vivido por los y las estudiantes durante un periodo. Es muy importante
registrar la reflexin que hace el estudiantado sobre su produccin.
4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos,
reflexiones experimentadas por los y las estudiantes y registradas de
manera escrita y sistemtica.
5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones
encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones,
lecturas y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o
varios temas.
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en la que todos
los y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema,
utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: donde los y las estudiantes expresan sus ideas,
intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos: es la expresin escrita y organizada de las ideas y reflexiones
que resultan de las investigaciones de los y las estudiantes sobre uno o
varios temas.
10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema
identificado y definido y donde se toma en cuenta el procedimiento
utilizado para la solucin del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser
analizados y buscar diversas alternativas de solucin.
Cuando los y las estudiantes aprenden con estrategias tales como el aprendizaje
basado en proyectos, sociodramas, debates, estudio de casos, aprendizaje basado
en problemas (ABP), la evaluacin se va realizando durante el mismo desarrollo
de la estrategia de aprendizaje a travs de la retroalimentacin continua y
evaluacin formativa. Esto va a facilitar que el/ la estudiante reoriente la marcha
de su aprendizaje si fuera necesario.
41
Caractersticas de la evaluacin basada
en el desarrollo de competencias:
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones
relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan
y aprecien la eficacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes.
Esta se disea para que la observacin del desempeo de los y las estudiantes
genere informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace
falta hacer para que el estudiante o la estudiante pueda encaminarse mejor al
dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se
inicia contemplar los distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y
sumativa.
42
La evaluacin permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la
identificacin de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus
zonas de desarrollo prximo; por eso siempre es formativa, independientemente
del momento y del contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una
secuencia didctica.
Desde una concepcin formadora, cuando se evala el nivel de dominio de
las competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad
educativa para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es
importante descubrir la lgica de su error con el propsito de rectificarlo e
incidir en la mejora de su aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede
ser una oportunidad para propiciar la reflexin y la metacognicin, tanto
del estudiantado como del profesorado. Tambin vinculada a la concepcin
formadora, la autoevaluacin contribuye a que el estudiante regule su proceso de
aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los
compaeros y compaeras de curso, quienes ofrecen una visin complementaria
en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la autoevaluacin
y la coevaluacin contribuyen al desarrollo de la autoestima, la criticidad y la
tica de la responsabilidad.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los
que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad
de valorar los aprendizajes: los padres, los/las docentes, la direccin del centro,
los compaeros, compaeras y sobre todo el o la estudiante. El/la docente,
quien disea el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad, es
responsable de la heteroevaluacin y es quien principalmente retroalimenta al
estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.
43
Criterios de evaluacin
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a
los componentes y elementos de las competencias y orientan hacia los aspectos
que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican
qu se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad
o caracterstica relevante que debe observarse en el desempeo de los y las
estudiantes. Los criterios indican los elementos sobre los cuales el o la docente
definir pautas para determinar en qu medida sus estudiantes muestran haber
desarrollado las competencias. Estos criterios se hacen operativos en las reas y
niveles donde se traducen en indicadores de logro.
2
Ejemplo
Competencia: Resolucin de Problemas Criterios de evaluacin
Componente 1: Identica y analiza el problema
Identifca la existencia de un problema y
los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se
presenta el problema.
Defne el problema y realiza conexiones
con situaciones similares o distintas.
Claridad en la defnicin del
problema.
Claridad en la identifcacin de sus
causas y elementos.
Flexibilidad al analizar distintos
tipos de problemas y sus posibles
soluciones.
Indicadores de logro
Para evaluar el nivel de dominio de las competencias especficas se establecen
indicadores de logro o de desempeo. Estos se refieren a aspectos claves de
las competencias y constituyen pistas, seales, rasgos que evidencian el nivel
de dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado.
Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores de logro pueden referirse
especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
2. Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es
a travs de rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las
producciones o resultados.
44
se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los tres
integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionadas con esos indicadores de logro.
Ejemplo 1: Lengua, 3ero. del Nivel Primario
Competencia especca Indicadores de logro
Escribe cartas para denunciar problemas
de su comunidad.
Planifca lo que va a escribir teniendo en
cuenta el destinatario
Redacta una carta sencilla de forma
ordenada y con claridad de propsito
Utiliza los saludos y despedidas adecuados
a la situacin
Utiliza un vocabulario adecuado a la
situacin
Ejemplo 2: Matemtica, 3ero. del Nivel Primario
Competencia especfca Indicadores de logro
Realiza conversiones entre unidades de
capacidad para resolver problemas de
la vida cotidiana.
Utiliza diferentes unidades de medida para
establecer capacidad
Resuelve problemas que requieren
establecer equivalencias
Compara cantidades utilizando el litro y sus
mltiplos y submltiplos.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para
que el/la docente pueda realizar una evaluacin justa, sino porque representan
acuerdos acerca de lo que se espera que el o la estudiante alcance y con qu
cualidades. Por eso se enuncian desde el inicio del proceso de enseanza y
aprendizaje y se ponen al conocimiento de los y las estudiantes. De esta forma
se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de
las competencias.
45
Los medios y recursos para el aprendizaje
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan
a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven
el autoaprendizaje, estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de
procesos educativos dinmicos y participativos. En virtud de que el pensamiento
de los nios y nias de la Educacin Primaria se encuentra en la etapa de las
operaciones concretas, la presencia y utilizacin de recursos y materiales
didcticos en el centro y en las aulas juegan un papel primordial en su desarrollo
cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.
Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de
recursos empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos.
Cuando se seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems
de su calidad, se ha de considerar si sus caractersticas especficas estn en
consonancia con las intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado
y el contexto. Es importante tomar en cuenta que estos recursos didcticos
deben adaptarse a las necesidades especficas del alumnado.
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que
utilizan principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de
estudio, fichas de trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han
de ser letradas y acordes con las temticas a trabajar, contar con recursos para
el acercamiento de los nios y las nias a la cultura escrita: cajas de palabras
clasificadas y categorizadas, tarjetas para asociar imgenes y palabras, variedad
de textos, alfabetos mviles y fijos, nombres y apellidos de cada nia/o, materiales
como lminas, mapas, cartelones, posters, afiches y todo tipo de recursos que
sirvan para motivar el inters por la lectura y la escritura.
Es importante que el centro educativo cuente con una biblioteca general
para toda la comunidad educativa y el apoyo de una bibliotecaria que pueda
acompaar al profesorado en motivar y capacitar a los nios y nias en las
estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin,
para mantener actualizadas las colecciones, hacer campaas para promover el
placer de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas
a los textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones culturales. Adems de la
biblioteca general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos
los grados del Nivel Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil
46
apropiada al currculo y al grado de inters, madurez y de desarrollo evolutivo
de sus estudiantes.
Es recomendable incluir adems recursos manipulativos que son los instrumentos
y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo
de las capacidades mentales y cientficas, para facilitar el aprendizaje de los y
las estudiantes. Entre estos recursos estn los globos terrqueos, rompecabezas,
lupas, bloques de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems es importante que los
centros educativos cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con
los cuales el estudiantado pueda crear y expresarse a travs de distintos medios
artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales,
es decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar,
crear, registrar, reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y
en la sociedad, como por ejemplo el grabador, televisin, productor de video,
discos compactos, entre otros. El centro educativo ha de contar con colecciones
de pelculas y documentales que respondan a las necesidades de desarrollo
curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de
recursos materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento
de la informacin. Los ms importantes son las computadoras, la Internet, el
software educativo y las aplicaciones informticas tales como los procesadores
de textos y hojas de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien
dotada de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas,
el acceso a estos recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de
contar con recursos, pero sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de
maestros y maestras motivados a utilizarlos y tambin en capacidad e inters
de construir sus propios recursos de aprendizaje con los materiales de su medio
circundante, tales como los de desecho y aquellos provenientes del mundo
natural, sin descuidar la forma esttica del material didctico elaborado.
3. PERFIL DE EGRESO
49
El nio o la nia que finaliza la Educacin Primaria:
Reconoce que es un ser humano en crecimiento, con cualidades, talentos,
aciertos y tambin con limitaciones. Conoce y cuida su cuerpo, desarrolla
su individualidad y una sexualidad sana. Observa sus semejanzas y
diferencias respecto a las dems personas y las asume como sus iguales
en dignidad y condicin humana. Comienza a aceptarse a s mismo y a
s misma y a las personas que le rodean.
Identifica sus emociones y sentimientos, tales como alegra, tristeza,
dolor, enojo y acta intentando ponerse en lugar de la otra persona, con
sentido de justicia. Desarrolla paulatinamente su inteligencia emocional
y se ejercita en la reflexin sobre sus errores y los cuestionamientos de
los dems.
Confa y respeta las figuras de autoridad en la familia, la escuela y la
comunidad. Disfruta de la compaa de sus padres, hermanos, hermanas,
amistades, maestras y maestros; as como de las dems personas
significativas de su entorno, a travs de juegos, conversaciones o en la
realizacin de tareas comunes.
Va construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de
acuerdo a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respeta la
diversidad de creencias. Muestra sensibilidad ante las necesidades de
las personas de su entorno y se solidariza con ellos.
Desarrolla su identidad cultural a travs del conocimiento y la valoracin
de las expresiones socio-culturales de su familia y de su comunidad, y se
da cuenta que pertenece a una nacin con la cual comparte una historia,
unos valores y unos smbolos patrios. Reconoce de manera crtica
los lmites de su propia cultura, tales como situaciones de injusticia,
violaciones a los derechos, inequidad de gnero, entre otras.
Conoce sus derechos y los defiende, a la par que cumple con sus deberes
para con los dems. Entiende la democracia como el conocimiento y
aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos desde el
colectivo. Reconoce y valora el papel que juegan la mujer y el hombre
50
en la construccin de una sociedad democrtica. Observa con sentido
crtico y expresa sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad
y cuando tiene conflictos con otras personas se inclina a resolverlos
pacficamente.
Toma iniciativas y confa en su capacidad para llevar a cabo ciertos
proyectos por cuenta propia o con la ayuda de otras personas. Colabora
con responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen
de estereotipos de gnero. Se interesa y participa en la solucin de
los problemas de su entorno, aportando alternativas de solucin de
manera constructiva, para elevar la calidad de vida propia y la de su
comunidad.
Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua
materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos lingsticos mediante
los cuales puede comunicarse de forma rudimentaria. Explica lo que
hace, expresa sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y
acciones; para ello escucha y dialoga con respeto.
Utiliza su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos
de acuerdo al contexto, tales como danza, msica, canto, teatro, pintura,
artesana. Integra las tecnologas de la informacin y comunicacin
( Tic) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente de acuerdo
a sus necesidades y requerimientos.
Valora la vida en sus diferentes manifestaciones y protege su entorno
natural. Acta positivamente a favor de la preservacin y cuidado del
ambiente. Cuida su salud personal y se da cuenta de la relacin que
tiene con la salud del ambiente. Valora el deporte como un medio de
recreacin para generar y preservar la salud fsica y mental. Muestra
curiosidad por conocer ms a fondo los seres vivos y su relacin con
su entorno natural. Reconoce y aprecia la diversidad de los seres
vivientes.
Participa de manera activa en espacios creativos de aprendizaje.
Se hace preguntas, desarrolla procesos de pensamiento lgico y de
investigacin. Observa la realidad natural y social con actitud de asombro
y criticidad. Realiza experimentos sencillos, establece conexiones entre
51
los fenmenos que ocurren en la realidad, hace inferencias sencillas,
plantea conclusiones, toma decisiones, y las comparte.
Busca formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imagina
e inventa, busca soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana
que le afectan, las ensaya, se arriesga y aprende de sus errores.
La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y
desarrollen sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se
inicien en la proyeccin de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias,
con su familia y su comunidad. Esta visin de futuro todava informe, va a ser la
zapata para construir junto con otros y otras una sociedad donde cada uno tenga
oportunidades de desarrollo personal y de construir una sociedad ms justa,
equitativa para todos y todas.
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES,
NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES
A LA PRIMARIA
55
Competencia tica y Ciudadana
Nivel de Dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario se identifican culturalmente
con las personas de su regin y de su pas y comienzan a interesarse por los
problemas sociales y polticos que les afectan. Identifican en el devenir histrico
de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los derechos humanos
y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades democrticas.
Reconocen las figuras de autoridad e identifican conductas autoritarias o
antidemocrticas. Establecen relaciones de cooperacin con los miembros de
su familia, pares, docentes y con las personas ms cercanas de su comunidad.
Defienden sus derechos y los de sus allegados y cumplen con sus deberes para
con los miembros de su grupo cultural. Se sensibilizan ante situaciones de
injusticia e inequidad e intentan dar soluciones e imaginar otro mundo posible.
Se organizan junto a otros y otras para lograr metas comunes.
1. Se reconocen como miembros de una cultura, un proyecto de nacin
y de una cultura humana planetaria.
Identifican elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecian elementos distintivos del entorno natural y de la cultura
dominicana.
Distinguen elementos que caracterizan otras culturas.
2. Evalan las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico
y en el presente.
Identifican avances y retrocesos en la construccin de la democracia en
el contexto local.
Reconocen prcticas de exclusin y discriminacin social.
Identifican ciertas intenciones en los mensajes publicitarios y los que
circulan en las redes sociales.
Reconocen prcticas autoritarias contrarias a la democracia.
Proponen acciones para limitar la incidencia de la discriminacin y el
abuso de poder en la casa y en escuela.
56
3. Contribuyen a la creacin de relaciones justas y democrticas para
la convivencia.
Valoran el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y
otras.
Contribuyen a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las
mismas como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Asumen sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabajan con otros y otras a favor de la inclusin, la participacin y la
bsqueda del bien comn.
4. Actan con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia
a sus deberes y derechos.
Ejercitan y promueven sus derechos y cumple con sus deberes.
Escuchan a sus pares y figuras de autoridad.
Se sensibilizan y se indignan ante situaciones de injusticia.
Participan en las iniciativas y acciones de la familia y la escuela.
Competencia Comunicativa
Nivel de dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario comunican sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inician en el manejo de otros cdigos
lingsticos y no lingsticos mediante los cuales pueden comunicarse de forma bsica.
Construyen vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico.
Establecen conexiones importantes entre algunas representaciones pictricas, grfcas,
simblicas y los conceptos e ideas. Explican lo que hacen, expresan sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escuchan y dialogan con respeto. Utilizan su cuerpo
para comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como
artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integran las tecnologas de
la informacin y comunicacin en su proceso de aprendizaje y las usan adecuadamente
atendiendo a sus necesidades y requerimientos. Los nios y las nias dominan y aplican
todos los componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos
sencillos y de complejidad media.
57
1. Reconocen los elementos y caractersticas de la situacin de
comunicacin.
Infieren la intencin comunicativa de textos sencillos y de complejidad
media en la situacin en que se producen.
Clarifican su intencin antes de la produccin de un texto.
Identifican los roles asumidos por los interlocutores.
Consideran las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes,
etc.).
Interpretan la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos
en la situacin en que se producen.
2. Identifican los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Reconocen el tipo de texto como parte de las estrategias para la
comprensin.
Seleccionan el tipo de texto a producir en funcin de la situacin y de
su intencin comunicativa.
Aplican su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia
y cohesin) en la comprensin y produccin.
3. Utilizan diversos cdigos de comunicacin.
Reconocen y aplican las normas que rigen el funcionamiento del
sistema de la(s) lengua(s) y otros cdigos (Braille, Lengua de Signos,
matemticos, lenguaje visual, etc).
Utilizan distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas
y emociones.
Utilizan el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.
Utilizan el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos,
relaciones y situaciones problemticas sencillas.
4. Autorregulan su proceso de comunicacin.
Ajustan su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
58
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Nivel de dominio II Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario
comienzan a desarrollar el pensamiento abstracto. Desarrollan procesos de
pensamiento para relacionar hechos, sus causas y efectos, as como buscar
similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar conclusiones y si
es necesario tomar decisiones. Utilizan su imaginacin para soar, fantasear
mundos y situaciones posibles, las cuales expresan por medio de diversos
cdigos de comunicacin. Recrean la realidad al construir y/o modificar de
forma creativa objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le temen a los
errores, ms bien aprenden de ellos. Cuando expresan sus ideas y pensamientos
estn abiertos al dilogo y a la correccin, confrontan sus ideas con las de los/las
dems y permiten la crtica de sus pares y figuras de autoridad.
1. Elaboran y argumentan sus juicios y opiniones.
Procesan ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.
Organizan las ideas, las clasifican y jerarquizan.
Establecen relaciones y comparaciones entre conceptos.
Derivan respuestas y/o conclusiones.
2. Abordan las situaciones y necesidades de forma creativa.
Identifican necesidades en su contexto.
Interpretan la situacin desde diferentes perspectivas.
Conciben algunas estrategias y medios para enfrentar la situacin.
Son receptivos a nuevas ideas.
Seleccionan una estrategia, la aplican y evalan su efectividad.
3. Examinan la validez de las ideas propias y ajenas.
Muestran algunas pruebas en las que se basa su idea.
Comparan dos puntos de vista.
Se preguntan sobre la veracidad de los juicios y opiniones de los dems.
59
Competencia Resolucin de problemas
Nivel de dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario observan situaciones
problemticas de su entorno inmediato y pueden identificar algunos elementos
relacionados con el problema o situacin. Relacionan el problema con otro ya
conocido y plantean algunas estrategias de solucin. Utilizan algunas fuentes
de informacin para documentarse en su solucin y organizan informacin
relevante acerca del problema. Evalan si la solucin ha funcionado o no, y
pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunican de forma sencilla
el planteamiento del problema, el proceso y la solucin.
1. Identifican y analizan el problema.
Identifican la existencia de un problema y algunos elementos que lo
caracterizan.
Consideran el contexto en el cual se presenta el problema.
Definen el problema con sencillez y realizan conexiones con situaciones
similares o distintas.
2. Investigan y buscan informacin.
Utilizan alguna fuente de informacin para comprender y determinar la
mejor forma de accin.
Seleccionan y organizan la informacin.
3. Identifican estrategias y generan alternativas de solucin.
Exploran ms de una estrategia posible.
Seleccionan y aplican la mejor estrategia segn la informacin y el
contexto.
Enumeran posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementan acciones concretas para resolver el problema.
60
4. Evalan los resultados obtenidos para la toma de decisiones.
Prueban los resultados obtenidos.
Prueban otras estrategias en caso necesario.
Comunican los resultados de forma sencilla.
Competencia Cientfica
Nivel de dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario manifiestan curiosidad
ante los fenmenos y objetos presentes en su entorno natural y social. Se
hacen preguntas, establecen ciertas relaciones entre fenmenos y objetos. Se
imaginan posibles explicaciones y respuestas. Realizan algunos experimentos
e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando algunos
instrumentos tecnolgicos. En este proceso observan, anotan, agrupan los datos
obtenidos, relacionan y hacen comparaciones, elaboran grficos sencillos para
representar sus hallazgos, hacen inferencias y llegan a conclusiones.
1. Ofrecen explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observan los objetos o fenmenos que ocurren.
Exploran, se interrogan y buscan descubrir el objeto o fenmeno.
Establecen ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elaboran posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno.
Escogen entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar
explicacin al fenmeno.
2. Aplican y comunican ideas y conceptos del conocimiento cientfico.
Comprenden algunas ideas, modelos, principios, leyes y teoras
cientficas y tecnolgicas.
Comparten ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el lenguaje
cientfico apropiado.
61
Comprenden algunos avances cientficos y tecnolgicos en su contexto
de aplicacin.
Comprenden diferentes perspectivas que le son presentadas que
puedan mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance
cientfico-tecnolgico.
Competencia Ambiental y de la Salud
Nivel de dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario valoran la vida en sus
diferentes manifestaciones y protegen su entorno natural. Muestran curiosidad
por conocer ms a fondo los seres vivos y aprecian la diversidad natural. Cuidan
su salud personal, comenzando a generar sanos hbitos de vida y alimentacin.
Entienden la correspondencia que existe entre su salud y la del ambiente.
Actan positivamente a favor de la preservacin del ambiente, haciendo un uso
racional de los recursos, actuando con prudencia frente a situaciones de desastre
y practicando medidas de emergencia en situaciones de riesgo. Se involucran
en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos dentro de la familia y la
escuela.
1. Valoran y cuidan su cuerpo
Conocen y valoran su cuerpo y su funcionamiento.
Identifican los factores que pueden generar desequilibrios y daos en
su cuerpo.
2. Practican hbitos de vida saludables
Practican hbitos de alimentacin sana y balanceada.
Practican adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte,
recreacin y uso del tiempo libre.
Disfrutan de la naturaleza y muestran sensibilidad ante su belleza.
3. Se comprometen con la sostenibilidad ambiental
Identifican factores que afectan al buen funcionamiento de los
ecosistemas.
62
Identifican conductas humanas que generan consecuencias para la
sostenibilidad ambiental.
Actan a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Conocen y ponen en prctica medidas de emergencia en caso de riesgos
y desastres naturales.
Practican hbitos de uso racional de recursos tales como el agua, la
energa elctrica, el papel.
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Nivel de dominio II
Los nios y las nias que egresan del Nivel Primario reconocen su dignidad y
se valoran como personas. Conocen su cuerpo y desarrollan una sexualidad
sana. Perciben las diferencias y semejanzas entre un hombre y una mujer y se
identifican con uno de ellos. Se sienten parte de una familia y colaboran en las
tareas del hogar con cierto grado de responsabilidad. Confan y respetan a las
figuras de autoridad. Van desarrollando un reconocimiento de sus fortalezas y
debilidades e identifican algunas de sus emociones y sentimientos y las canalizan.
Se dan cuenta de sus errores, los aceptan, pero siguen adelante tratando de
aprender de ellos y de no repetirlos. Toleran las opiniones de los otros y las otras
e intentan buscar una solucin a los problemas a travs del dilogo. Desarrollan
autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual o con la
ayuda de otros y otras. Colaboran y disfrutan con otros y otras en la realizacin
de juegos y proyectos comunes. Van descubriendo su ser interior y la relacin
de ste con las creencias religiosas o ideales que profesa su familia y se dan
cuenta de que los/as otros/as pueden tener otras creencias diferentes de las
suyas. Progresan en la conquista de su autonoma y autocontrol. Proyectan un
futuro mejor para s mismos y s mismas, para su familia y su pas.
1. Desarrollan una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conocen su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad psicosexual.
Exploran, observan y se dan cuenta que tienen fortalezas, talentos y
limitaciones.
63
Identifican y expresan sus emociones y sentimientos.
Opinan sobre s mismos/as a partir de sus fortalezas, limitaciones e
historia personal.
Se reconocen diferente de los y las dems.
Reconocen sus errores y fracasos y se inician en aprender de ellos.
Reconocen su dimensin espiritual.
2. Establecen relaciones constructivas y colaborativas.
Identifican las emociones y sentimientos de los dems.
Se dan cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.
Colaboran son su familia, pares y hermanos/as en tareas comunes.
Valoran las figuras de autoridad.
Manifiestan sensibilidad ante las necesidades de los otros.
Escuchan a los dems y toleran sus opiniones.
Expresan sus ideas y sentimientos en situaciones familiares o en el aula.
Se inician en el manejo adecuado de los conflictos.
3. Descubren la relacin con la trascendencia.
Reconocen su dignidad y se valoran como persona.
Exploran su dimensin espiritual y entran en contacto con ella.
Descubren su interioridad y el silencio.
Conocen las creencias religiosas e ideales de su familia
Se dan cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las
suyas.
Experimentan la alegra de compartir la espiritualidad.
Se interesan y asombran por lo desconocido.
64
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y
optimismo.
Exploran sus talentos participando en actividades diversas.
Suean con un futuro mejor para s mismos/as y su familia.
Desarrollan sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.
5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN
EN EL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
67
En el Primer Ciclo de la Educacin Primaria las aportaciones de las diferentes
reas de conocimiento y las diversas estrategias de enseanza y aprendizaje se
articulan en funcin de dos intenciones educativas esenciales: a) el desarrollo de las
competencias fundamentales y b) el proceso de alfabetizacin inicial.
Concepcin de alfabetizacin
Se asume la alfabetizacin inicial como el dominio elemental de la lectura, la
escritura y la matemtica, esto implica la habilidad para utilizarlas de forma
significativa en diversas situaciones y contextos. Una persona alfabetizada
es aquella que conoce un cdigo escrito y lo descifra, es capaz interpretar y
crear textos orales y escritos. Se constituye en un sujeto que se sita desde una
perspectiva consciente, asume su palabra, la expresa, la recrea con otros/as y la
transforma.
En el caso de la alfabetizacin inicial, el cdigo, las letras (alfabeto), la abstraccin
numrica y la decodificacin del entorno natural y social son elementos que el
mismo nio o nia va descubriendo y la escuela va acompaando, desde un
planteamiento de comunicacin y expresin.
La lectura y la escritura en el proceso de alfabetizacin inicial
La lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la construccin
del significado y en la comunicacin. Desde este enfoque la lectura y la escritura
se entienden como procesos de construccin y de expresin de significados. Se
reconoce la funcin social y comunicativa de la lengua escrita, y se parte desde
su unidad fundamental, el texto, para desarrollar las capacidades lingsticas de
los sujetos. La enseanza de la lectura y la escritura es siempre guiada por unos
propsitos definidos y destinatarios reales en un contexto especfico, tal como
ocurre en la vida. La teora que fundamenta este paradigma es la constructivista
y su enfoque es socio-cultural, al entender que se aprende en constante
interaccin con el medio, las personas y los objetos.
En este enfoque el propsito esencial de la alfabetizacin es formar ciudadanos/
as de la cultura escrita, por lo que el objeto de enseanza (la lengua) se define
tomando como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y
escritura, que propician que los nios y las nias se apropien del sistema de
escritura. Los nios llegan a la escuela con competencias orales: comprenden
68
y producen los textos habituales de su entorno familiar y social, empleando el
lxico caracterstico. Por tanto, es tarea de este Ciclo apoyar el proceso de desarrollo
de estas competencias formando nios capaces de tomar la palabra, de escuchar y
hacerse escuchar en diversas situaciones y con diferentes propsitos. La prctica de
la oralidad es de vital importancia en el proceso de construccin del conocimiento,
ya que facilita la negociacin de significado y de conceptos, el intercambio de
informaciones, el anlisis de problemas y la discusin y propuesta de soluciones
posibles.
Numerosas investigaciones psicogenticas han puesto de manifiesto cmo los
nios y las nias se aproximan al sistema de escritura y al lenguaje escrito cuando
realizan prcticas de lectura y escritura. Durante el proceso de construccin del sistema
de escritura, los nios y las nias atraviesan por diferentes etapas de apropiacin, desde
la consideracin del dibujo como representacin del signifcado, uso de letras o signos
para representar sonidos, hasta descubrir el principio alfabtico de la escritura, es
decir, que cada letra representa un fonema. Desde esta perspectiva la mayora de las
llamadas difcultades o errores son parte del proceso de aprendizaje. Tomar en cuenta el
pensamiento infantil partiendo de sus experiencias, saberes e intereses, las caractersticas
del objeto de conocimiento (el sistema de escritura) y el contexto es fundamental para
lograr el desarrollo de capacidades lingsticas, socialmente contextualizadas, en los y
las estudiantes en el Primer Ciclo de la Educacin Primaria.
Es as que la lectura es entendida como una prctica social y un proceso de
construccin de significados a partir de la interaccin que realiza el sujeto con el
texto y sus experiencias lectoras. En cuanto a la escritura, se concibe como un sistema
de representacin de la realidad y, dada su funcin social, en su anlisis se tendr
siempre presente qu se quiere escribir, a quin y para qu. La intencin esencial
es que los nios y nias se apropien adecuadamente de las prcticas sociales de
lectura y escritura, de las caractersticas del sistema de escritura, de las diferentes
variantes del lenguaje escrito y accedan, asimismo, a cierto nivel de reflexin y
sistematizacin sobre la lengua.
Desde el enfoque centrado en la construccin del significado y en la comunicacin,
se entiende que la lectura es una prctica social y, por lo tanto, el proceso de lectura
se inicia con hiptesis y predicciones provenientes de las experiencias pasadas, social
y culturalmente contextualizadas. Es decir, de los conocimientos del lenguaje y del
mundo, que posea el sujeto; luego, dichas hiptesis son confirmadas o rechazadas
por el/a lector/a a medida que lee.
69
Un mtodo derivado de este modelo es el lenguaje integral, cuyo centro es
el sujeto y se basa en los intereses inmediatos de los y las estudiantes y en el
principio de que el aprendizaje va del todo a las partes. La globalidad es lo que
va a proporcionar el contexto necesario para entender las partes. Se utilizan
materiales autnticos de lectura y libros que interesen a los y las estudiantes.
Los modelos interactivos tambin se enmarcan en los enfoques centrados en la
construccin del significado y en la comunicacin. Tienen en cuenta la actuacin
simultnea de diversas fuentes en la obtencin del significado, asignan igual
importancia a las claves contenidas en el texto y al conocimiento que aporta
quien lee. Cabe destacar que el tipo de procesamiento predominante est
determinado por el dominio lingstico, el conocimiento del tpico, la dificultad
del texto y la habilidad de lectura que posea el sujeto. El modelo interactivo
presenta importantes ventajas sobre los anteriores modelos unidireccionales, ya
que permite explicar la influencia de diversos factores cognitivos y contextuales
en el proceso de lectura.
La propuesta de intervencin desde el paradigma constructivista no se considera
un mtodo en un sentido estricto por su flexibilidad al tomar en cuenta las
concepciones y experiencias del sujeto, los procesos que se desarrollan y las
estrategias que se ponen en marcha. Sus ideas coinciden en parte con las
de los modelos interactivos. En el aprendizaje de la escritura se trabaja la
elaboracin produccin de textos completos. Los nios y las nias escriben
de acuerdo a sus posibilidades, dotando de significado a cada texto segn la
intencin comunicativa que cumple. La experimentacin va a permitir que esas
posibilidades se enriquezcan para ajustarse a las normas la convencionalidad
del lenguaje escrito apropindose gradualmente del sistema de escritura. Para el
aprendizaje de la lectura, se presentan textos reales, literarios o funcionales que
merecen ser ledos por su significacin. Los nios y las nias van interpretndolos
en funcin de diversos indicadores y gradualmente van ajustando y mejorando
su capacidad de comprensin o interpretacin. Los nios y las nias buscan el
sentido en los textos an antes de ser capaces de leer de manera convencional.
En este ciclo se propone la mayor diversidad de situaciones de lectura y de
escritura para garantizar, en primer lugar, el contacto de los estudiantes con
textos o escritos diversos para su exploracin, seleccin y lectura; y, en segundo
lugar, para lograr que los estudiantes produzcan textos o escritos diversos
con variadas intenciones, sobre temas de su inters y dirigidos a destinatarios
70
diferentes. Se busca que en cada grado de este ciclo, los estudiantes se sientan
lectores y escritores de textos como prcticas habituales de comunicacin y
como reflexin de su propio aprendizaje. Los lectores y escritores se forman
leyendo y escribiendo lo que es significativo para ellos. De ah que la escuela
debe imprimir a estas prcticas ese sentido social que realmente tienen.
La concepcin de la alfabetizacin antes descrita es coherente con los lineamientos
adoptados por Naciones Unidades como parte de la iniciativa denominada
Alfabetizacin para Todos. Esos lineamientos se basan en una visin renovada
de la alfabetizacin que comprende a todos: gobiernos, comunidades, agencias
internacionales; es para todos y trasciende las edades: incluye a nios, nias y
adultos; conlleva asegurar niveles efectivos y sustentables y oportunidades en:
la familia, la comunidad, el lugar de trabajo y los medios de comunicacin.
La Alfabetizacin para Todos implica polticas activas y esfuerzos colectivos para
que las personas y grupos alfabetizados hagan uso efectivo de ese conocimiento.
Esta propuesta de las Naciones Unidas presenta a la alfabetizacin como un
largo proceso que comprende todo el desarrollo humano. Se enmarca asimismo
dentro de una visin socio-cultural, pues entiende que la alfabetizacin cambia
en las culturas y la historia y, aunque tiene mucho que ver con la escuela, tambin
depende de la sociedad y de la poltica. Por otro lado nos lleva a reflexionar,
tanto sobre la alfabetizacin asociada a la lengua escrita, como a la vinculada
con las tecnologas de la comunicacin, tan presentes en la actualidad en la
cultura globalizada de la era electrnica, y a pensar en la importancia que el
lenguaje tiene para todo individuo. En efecto, a travs del lenguaje construimos
y desarrollamos conocimientos y aprendizajes, construimos y transformamos los
significados en el itinerario de las interacciones sociales; constituye la base del
desarrollo de la capacidad de pensar y la puerta de acceso al conocimiento y a
la capacidad crtica. Sin l, todos los dems aprendizajes estn comprometidos.
Investigadores enmarcados en este concepto amplio de la alfabetizacin,
opinan que en el futuro las fuerzas culturales van a seguir definiendo las
formas y funciones de la alfabetizacin, as como la naturaleza esencial de su
enseanza. Es un hecho que en el futuro inmediato tendremos que hacer frente
a la convergencia entre los medios escritos y los medios electrnicos. En este
sentido, ya se habla de la alfabetizacin informacional, visual, multicultural y
de medios de comunicacin dentro del concepto de la nueva alfabetizacin.
Mientras tanto, las polticas culturales de nuestra sociedad y la escuela continan
71
esforzndose por resolver los problemas esenciales: desde la adquisicin de
parte de todos los nios y nias y de forma convencional de la lengua escrita en
los dos primeros grados de la escuela primaria, hasta la inclusin de ambientes
letrados retadores y de bibliotecas en las escuelas, as como la utilizacin de los
medios electrnicos.
Para entender los desafos que implica la alfabetizacin para la sociedad, es
necesario considerar los presupuestos bsicos del acceso a la cultura letrada:
a) El acceso a la lectura y la escritura continan siendo la condicin ms importante
para la entrada a la llamada sociedad de la informacin, del conocimiento y del
aprendizaje.
b) Aprender a leer y a escribir han sido concebidos tradicionalmente como un n en
s mismos. No obstante, la alfabetizacin es slo un medio para alcanzar objetivos
personales y sociales ms amplios. El propsito es el uso efectivo y signicativo de
la lectura y la escritura como medios de expresin, comunicacin, aprendizaje y
gozo, as como para mejorar la vida de las personas. El derecho a la alfabetizacin
es incompleto si no se le agrega el derecho a acceder a la cultura escrita. En este
sentido, las bibliotecas ocupan un papel fundamental para dicho acceso.
c) Los procesos de alfabetizacin deben crear, desde el inicio, las condiciones para el
uso efectivo de la lengua escrita en contextos y situaciones socio-comunicativas
reales, fuera de la cartilla, del texto programado y del aula de clase. Esto motiva el
aprendizaje y otorga sentido a la cultura letrada.
d) En fundamental la promocin de sociedades alfabetizadas, que otorguen valor
social a la lectura y la escritura y se comprometan con el aprendizaje permanente,
acercando la cultura escrita a la gente, especialmente a los ms vulnerables, en
sus propias lenguas y valores. Cumplir con ese derecho requiere polticas trans-
sectoriales (econmicas, sociales, culturales, lingsticas), que exceden en mucho al
sector educativo reducido de manera estrecha a la educacin escolar.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje de la lectura y escritura
en el Primer Ciclo del Nivel Primario
El trmino alfabetizacin ha ampliado y diversificado su significado a travs
del tiempo, en la actualidad se entiende como un proceso permanente a travs
del cual el individuo avanza y ensancha su capacidad para producir e interpretar
72
diferentes tipos de textos enmarcados en situaciones de interaccin social.
Desde la perspectiva de alfabetizacin asumida, el contacto con los textos y sus
usuarios es imprescindible para promover el aprendizaje de la lectura y de la
escritura.
Sin embargo, es fcil constatar que los nios y las nias no tienen igual acceso a
los textos ni las mismas posibilidades de interaccin con sus usuarios. Algunos
nios y nias cuentan con ambientes alfabetizadores y con personas que usan
los textos a su alrededor, lo que los coloca en una situacin favorable para
avanzar en el proceso de alfabetizacin y otros individuos establecen una
relacin espordica con textos y usuarios. En este ltimo caso, el sistema escolar
debe encarnar la tarea social de alfabetizar. Por estas razones, al convertirse
la escuela en un ambiente alfabetizador, permitir que los y las estudiantes,
aquellos provenientes de los sectores ms vulnerables, encuentren en su interior
las condiciones que les permitan apropiarse de la lectura y de la escritura como
constructoras de sentido.
En el apartado anterior, dijimos que el objeto de enseanza de la lengua,
desde una perspectiva socio-cultural es que los alumnos y alumnas se
apropien adecuadamente de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las
caractersticas del sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje
escrito y accedan, asimismo, a cierto nivel de reflexin y sistematizacin sobre
la lengua.
A estos elementos, deben agregarse condiciones que hagan de la escuela
un espacio que impulse la lectura y la escritura, buscando alternativas que
constituyan verdaderas invitaciones a leer y a escribir desde el momento en
que docentes y estudiantes entran cada da a ella. Entre estos elementos, la
investigacin actual sobre el tema destaca los siguientes:
a) Ambiente letrado tanto en la escuela (pasillos, direccin, patio) como en el aula (con
exposicin de producciones de estudiantes y de profesores).
b) Disponibilidad de una biblioteca de centro.
c) Disponibilidad de una biblioteca de aula, con textos autnticos, de alta calidad (por
lo que dicen, cmo lo dicen, cmo estn editados, por su respeto al lector y por su
rigurosidad en el tratamiento de los temas) y con diversidad de textos (de gneros
textuales, de soportes, de lenguas, de versiones).
73
d) Presencia de rincones de aprendizaje, entre los que se ubica el rincn de produccin
de textos, incorporando diferentes soportes tales como pizarra, etiquetas, papel
reciclado, hojas de diversos tipos y diversos instrumentos de escritura (tizas, lpices,
bolgrafos, computadores, letras mviles, entre otros).
El diseo curricular de los primeros grados de la Educacin Primaria ha procurado
concretar la concepcin de alfabetizacin antes descrita. Dado que el currculo
es lo que determina lo que sucede en la escuela entre docentes y estudiantes,
ste debe ser un instrumento potente para la transformacin de la enseanza y
una gua fecunda del quehacer de los maestros. En efecto, la revisin curricular
en Lengua Espaola parti de estos planteamientos al momento de explicitar
las intenciones formativas que se traducen en los contenidos, sobre todo, los
procedimentales.
En el diseo curricular del rea de lengua puede constatarse el nivel de detalle
con que se han enumerado los procedimientos necesarios para el desarrollo de
las competencias. Se trata de una visin procesual de la lengua y de su enseanza
que permite recrear lo que los usuarios competentes de la lengua llevan a
cabo al momento de entrar en contacto con los textos para el procesamiento
de su informacin y la construccin de sentido a partir de ella. Implica unificar
visiones, hasta hace poco encontradas, sobre el dominio del cdigo, el desarrollo
de procesos cognitivos y metacognitivos y la participacin en prcticas sociales
propias de una comunidad letrada.
Los maestros que entren en contacto con esta forma detallada de evidenciar
los procesos que ocurren en la mente de los usuarios competentes de la lengua
tendrn a su disposicin una valiosa herramienta para planificar sus clases y
convertir el aula en verdadero escenario comunicativo. Muchos currculos
resultan difciles de llevar a la prctica pues el paso de los fundamentos tericos a
la puesta en escena en el aula no ha quedado lo suficientemente pormenorizada.
El grado de especificacin de los contenidos del rea de Lengua Espaola permite
una transposicin didctica que garantiza un trnsito gradual y natural en la
adquisicin de las competencias esperadas para cada curso. Con unos ligeros
retoques, el profesorado de la asignatura obtendr el plan de cada una de sus
clases. Con este nivel de detalle podremos ir caminando con pasos seguros
hacia la construccin de un microcosmo escolar comunicativo, un ecosistema
que refleje mucho ms la prctica social y permita a los estudiantes hacer suyas
74
las estrategias de los buenos comprendedores y productores de textos como
forma de adquirir carta de ciudadana en el mundo de la cultura letrada y para el
ejercicio pleno de la democracia.
La matemtica en el proceso de alfabetizacin inicial
La alfabetizacin matemtica se entiende como la capacidad para identificar y
comprender el papel que desempea la matemtica en el mundo, emitir juicios
bien fundados, utilizar la matemtica y comprometerse con ellas y satisfacer las
necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido
y reflexivo. La competencia matemtica implica el dominio de las capacidades
para analizar, razonar y comunicar eficazmente en la formulacin y resolucin de
problemas matemticos en una variedad de contextos y situaciones
3
.
El desarrollo de la alfabetizacin inicial en matemtica requiere que los nios y las
nias se involucren de forma activa y frecuente en actividades contextualizadas.
Esto implica que el modo en que se ensea la matemtica es tan importante
como la finalidad misma de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Los procesos orientados al desarrollo de competencias matemticas deben partir
de la experiencia, necesidades, intereses y motivaciones de los y las estudiantes,
y girar en torno a la resolucin de problemas -como competencia y como
estrategia de aprendizaje- y de la discusin y reflexin a partir de lo realizado.
En el proceso de resolucin de problemas, el nio y la nia ponen en juego
sus conocimientos, matemticos y no matemticos, los modifica y establece
nuevas relaciones, asimismo utiliza sus estrategias personales de resolucin y
reconstruye nuevos conocimientos matemticos.
Por lo antes sealado lo que puede ser un problema para un estudiante puede
no serlo para otro. Para que los problemas planteados sean retadores para
los nios y nias, estos deben plantearse considerando situaciones variadas
y desconocidas por los y las estudiantes. Adems, se debe plantear preguntas
pertinentes y admitir y propiciar distintas formas de responderlas. Posteriormente
es fundamental compartir y discutir las diversas respuestas y procedimientos
utilizados por los nios y nias.
3. OCDE (2004). Learning for tomorrows World: First results from PISA 2003.
75
Para facilitar este proceso de comunicacin la y el docente deben guiar discusiones
en las cuales se pongan en comn los procesos desarrollados, haciendo las
preguntas adecuadas sobre dichos procesos y las formas en que se utilizaron los
recursos y los conocimientos. Este compartir debe propiciar tambin la reflexin
sobre cules fueron los procedimientos ms adecuados para resolver la situacin,
confrontar las diferentes interpretaciones, el reconocimiento de los nuevos
conocimientos y su relacin con los conocimientos previos. Este dilogo es una
de las estrategias ms adecuadas para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemtico y la comunicacin mediante la explicacin y justificacin de los
procesos seguidos y las respuestas obtenidas.
En el Primer Ciclo del Nivel Primario, los problemas que se planteen y las
experiencias que se desarrollen deben ser de naturaleza esencialmente intuitiva
a partir de la manipulacin de objetos concretos y en situaciones y contextos
diversos, preferiblemente de carcter ldico. Estas experiencias son el punto
de partida para el desarrollo de las competencias matemticas. A partir de
esta etapa concreta se realizan otras actividades que permiten dar el paso a
la representacin semi-concreta del mismo y de este punto a la abstraccin
y formalizacin creciente de los contenidos estudiados. En otras palabras el
smbolo o el concepto es el punto de llegada, no el de partida.
6. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS
DE CONOCIMIENTO
79
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable
para la adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias.
Sin embargo, en los primeros grados de la Educacin Primaria la necesidad de
integracin es an mayor, debido a las caractersticas de los nios y nias en
este tramo formativo y a la importancia de una adecuada transicin entre el
Nivel Inicial y el Nivel Primario.
A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las competencias
fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la
Educacin Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin
inicial requiere de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una
inversin de tiempo importante. De ah la necesidad de que todas las rea de
conocimiento puedan articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata
de una operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las
personas. Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada
estudiante desde la escuela, mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje
de las disciplinas acadmicas evitando sujetarse a compartimentos rgidamente
separados, a visiones reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos
aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las competencias fundamentales son las grandes intenciones educativas del
currculo, permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del
conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos
de diversas fuentes y la importancia del contexto (aprendizaje situado). En
este diseo curricular han sido consideradas como la principal estrategia de
integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,
curiosidades o preguntas de los y las estudiantes. b)
c) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser
lgicas o naturales, no forzadas o artificiales.
d) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias,
80
reas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en
detrimento de otros.
e) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes
la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes
situaciones de aprendizaje. Promoviendo la construccin progresiva de
los conocimientos y permite una atencin adecuada a la diversidad.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de integracin de las reas
curriculares.
81
Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas
del conocimiento
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas.
La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad
educativa en la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas
estrategias para la planificacin de la articulacin de las reas curriculares:
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes
o elementos interrelacionados cuya asociacin genera una estructura. En este
rediseo curricular se asume el eje temtico como un tema concreto y de inters,
alrededor del cual giran dos o ms reas de conocimiento. El desarrollo de las
competencias fundamentales y especficas se realiza al tiempo que aborda un
mismo tema desde dos o ms perspectivas disciplinares.
El eje temtico puede abordarse de manera multidisciplinar, es decir que en cada
rea curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera
interdisciplinar, es decir que se identificarn saberes comunes y de manera
integrada y simultnea se trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que
posibilita la construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes
previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos
posibilitan el dilogo, la problematizacin y la indagacin con una perspectiva
de integracin de los conocimientos.
82
Articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una realidad
concreta, una necesidad, un problema, hecho o situacin alrededor del cual gira
el trabajo de ms de un rea del conocimiento, en una perspectiva de proceso
que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica
educativa. Esta forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita
tomar posiciones con autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y
concepciones de la realidad
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las
reas curriculares. En algunos casos podra articular solo algunas disciplinas, lo
importante es que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse
la necesidad de las reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje
temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico
Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias
reas curriculares permitiendo una integracin significativa. Estos tienen ciertas
caractersticas que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados
como facilitadores de la integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje
temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una disciplina, es decir que sea importante en
ms de un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes
de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje
temtico posibilitar la interrelacin de las competencias y contenidos
de forma lgica y coherente
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los
recursos disponibles. La construccin del conocimiento sucede
conectando significados con otros. Aparte de la conexin conceptual,
la comprensin y el proceso de enseanza y aprendizaje se facilita al
conectar con el contexto y se deben tomar en cuenta los recursos de
los cuales se dispone.
83
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser
atractivo y desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando
los conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las
estudiantes.
d) Interesantes e importantes para el educador o educadora. Cuando
se selecciona un eje temtico es deseable que este motive a quien lo
ensea.
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de
aprendizaje en funcin de un eje temtico:
1. Seleccionar las competencias fundamentales en cuyo desarrollo se
centrar el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Identificar el tema pertinente que funcionar como eje temtico
articulador.
3. Identificar las reas curriculares que pueden ser conectadas a partir del
eje temtico.
4. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los
indicadores de logro de las distintas reas curriculares asociadas al eje
temtico seleccionado.
5. Disear las actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin,
identificar los recursos necesarios para la implementacin del plan
diseado y definir su duracin.
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares
al tiempo que posibilitan el desarrollo de las competencias fundamentales
y especficas, contribuyendo as a la formacin holstica del ser humano. La
responsabilidad compartida entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga
a esta estrategia de enseanza y aprendizaje un carcter democrtico.
84
El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas que los nios y
nias desean investigar y guiarles en un proceso de bsqueda de respuestas
de manera grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin de un
inters hacia una situacin, objeto o hecho, b) la formulacin de preguntas
sobre el mismo y la elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c)
la observacin, bsqueda y anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la
comprobacin de las hiptesis y e) la elaboracin de conclusiones y presentacin
de las mismas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:
Fase I Fase II Fase III
a) Defnir el tema.
b) Formular las preguntas
de investigacin y/o la
hiptesis.
c) Seleccionar las
competencias
fundamentales y las
especfcas de las diferentes
reas que se estarn
trabajando.
d) Defnir la duracin.
e) Disear las actividades que
permitan a los nios y nias
construir respuestas a sus
preguntas y/o probar su
hiptesis.
f ) Identifcar los recursos
y expertos que puedan
contribuir en el desarrollo
del proyecto.
1. Disear la actividad
de cierre en que se
evidenciarn los
aprendizajes de los nios
y nias (mural, escultura,
exposicin, entre otros).
La evaluacin es continua y sistemtica por lo que ocurre en todas las fases del proceso.
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno
o varios perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser
investigado. Si algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema,
es pertinente realizar una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
Los temas para el proyecto
Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los nios y nias. Puede
surgir de manera circunstancial, por ejemplo luego del Da de Reyes haba un
inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este
85
tema. El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa
o de manera indirecta, es decir, los intereses, curiosidades o problemas de los y
las estudiantes pueden ser evidentes en sus dilogos, conversaciones, acciones,
juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto
El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los
y las estudiantes.
El tema debe permitir el desarrollo de las competencias fundamentales
y especficas.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser
abordado desde distintas perspectivas.
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de
experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto
directo de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que
puedan apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin con los
nios y nias
Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos,
mientras que en otros no, en este caso la labor del educador o educadora consiste
en estimular la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
Te gustara saber ms acerca de...?
Te gustara saber para qu sirve...?
Me pregunto si..?, T qu piensas?
En ocasiones la o el educador puede provocar el inters de los y estudiantes con
algn objeto que trae al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
86
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, la
o el educador pasa a seleccionar las competencias fundamentales y especficas,
as como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn
desarrollando. Por ltimo se define el tiempo aproximado de duracin del
proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la
segunda fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje
que permiten a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar
sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas
a sus interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos,
visitas a lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran
aportar algunas ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?
Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y
las estudiantes. Estas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos
planteados en el currculo y favorecer el desarrollo de las competencias
fundamentales.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto
encontramos: observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar,
pintar, escribir, leer, consultar, comprobar, comparar y entrevistar a personas
expertas, realizar visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos,
charlas, dramatizaciones, entre otros.
87
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes
participen en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus
aprendizajes. El proceso generalmente inicia con la pregunta de la maestra:
Cmo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto
con los dems?
Una escultura, un panel, un museo, una visita guiada al saln de clases, una
revista, un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de
Investigacin
Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que
pueden colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan
un rol muy importante, pues son muchas veces los expertos que dan asistencia
e informacin a los y las estudiantes.
Proyectos de intervencin de aula
Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asume un grupo especfico
de estudiantes y educadores para abordar una problemtica que concierne al
grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los
dems miembros de la comunidad educativa en un momento determinado.
Generalmente son problemas que trascienden las reas curriculares por lo cual
son transdisciplinarios y pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes
competencias fundamentales y especficas, as como varias reas curriculares.
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula.
1. Definir con claridad el problema o situacin que se quiere mejorar o
solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia
y pertenencia en relacin a las caractersticas del grupo de nios y nias
y /o la comunidad.
2. Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser
opcional o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase
completa.
88
3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el
mismo.
4. Identificar las competencias fundamentales y especficas, las reas y los
contenidos que se estarn trabajando.
5. Disear las actividades.
6. Detallar los recursos y materiales a utilizar.
7. Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn
las actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar
influenciada por el problema o situacin que se presenta y las decisiones
que toman los y las educadores.
8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser
evaluado el desempeo de los y las estudiantes.
Distribucin del tiempo
En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin
del tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que
es necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo.
El tiempo y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas
con progresiones diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los nias
y nias y el momento de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a
trabajar, c) la naturaleza de las experiencias educativas que en las que participarn
los y las estudiantes, entre otras.
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las
particularidades de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto
en que estos se desarrollan. Determinado proyecto o unidad temtica podra
requerir todo el tiempo para su realizacin y produccin en las diferentes
expresiones: verbales, escritas, grficas, artsticas, entre otras. De esta forma se
integrara el proceso de desarrollo de las distintas competencias atravesando los
tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
89
La distribucin porcentual del tiempo en las distintas reas de conocimiento que
se presenta a continuacin es solo un referente, ya que al disearse las unidades
temticas, los proyectos de trabajo o de investigacin y las distintas situaciones
y actividades de aprendizaje debern realizarse los ajustes necesarios.
7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE
DEL NIVEL PRIMARIO
93
Los docentes y las docentes del Nivel Primario tienen un rol esencial en el
proceso educativo de los nios y las nias y junto a los y las docentes del
Nivel Inicial sientan las bases para el desarrollo pleno de las competencias
fundamentales que plantea el currculo. Por lo tanto, este profesional de
la educacin, en su rol docente pondr de manifiesto el dominio de las
siete competencias tal como se quiere que los y las estudiantes lleguen a
desarrollarlas al finalizar la Educacin Secundaria. Adems se pretende que en
su rol de educadores hayan desarrollado competencias profesionales relativas
a su ejercicio docente, es decir competencias pedaggicas y didcticas.
Competencias pedaggicas y didcticas
Conoce el currculo y todos sus componentes con el propsito de
implementarlo adecuadamente.
Planifica y organiza procesos de aprendizajes significativos, relevantes
y pertinentes que posibilitan el desarrollo de competencias, es decir
la integracin de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Selecciona, recrea y aplica estrategias metodolgicas pertinentes
para el desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica
y a los aprendizajes que espera lograr en los/as estudiantes .
Disea situaciones que generan en los/as estudiantes cuestionamientos,
preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas.
Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes y
facilita la articulacin de stos con el saber acumulado.
Promueve el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje
y de desarrollo de competencias para un mayor acercamiento a la
verdad.
Utiliza la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer
recurso didctico y elabora materiales educativos pertinentes.
94
Aplica nuevos conocimientos a situaciones cotidianas para darles
sentido y transformar las condiciones de vida.
Promueve la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de
acuerdo a las orientaciones del currculo.
Acompaa con amor el proceso de aprendizaje de los nios y nias.
Flexibiliza los procesos de enseanza, respetando los ritmos
de aprendizaje y dando respuesta a las necesidades educativas
especiales de sus estudiantes.
Se sita en la realidad de los nios y nias y desde all los invita a
comprenderla y transformarla.
Estudia, se prepara de manera continua y sistemtica, conoce las
nuevas formas de conocimiento y didctica
Reflexiona continuamente sobre su prctica y sus resultados como
medio de renovacin, actualizacin e innovacin permanente.
Muestra iniciativa y perseverancia en la planificacin y ejecucin
de su proceso formativo.
Asume compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario
escolar.
Valora e integra diferentes expresiones culturales, cognitivas y
artsticas como medio para el desarrollo integral de los sujetos y de
adoptar una visin multicultural del mundo.
Propicia procesos que favorecen el aprecio de la cultura dominicana
y la identidad de sus estudiantes, as como la reflexin crtica acerca
de los valores, actitudes y procedimientos que conforman esa
identidad.
95
Vive los valores ticos en sus relaciones con los nios y nias, con
sus colegas y con la comunidad.
Promueve entre los y las estudiantes el conocimiento de sus derechos
y deberes.
Evala los procedimientos, valores y actitudes que promueven o no
la cultura democrtica y una sociedad de derechos y deberes para
todos y todas por igual tanto en el presente como en el pasado.
Practica valores y procedimientos que conducen a la formacin
de sujetos democrticos, libres y en capacidad de dialogar
permanentemente con la realidad cercana y lejana, con el fin de
colaborar en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.
Entiende la escuela como un espacio de socializacin y creacin de
una cultura democrtica, de construccin de un proyecto social de
mujeres y hombres por unas relaciones sociales ms equitativas y
justas.
Promueve la autogestin de procesos y la descentralizacin en el
ejercicio de la autoridad y el poder, compartiendo en diferentes
roles las responsabilidades del trabajo de aula, con sus colegas y
estudiantes.
Es crtico en la interpretacin de mensajes que circulan en su
ambiente social.
Est comprometido con valores ticos y ciudadanos, tanto en la calle,
en la escuela y en la comunidad.
Es sensible y solidario ante el dolor y las necesidades de sus
estudiantes.
Es respetuoso en el trato de sus colegas y de sus estudiantes.
Es responsable y confa en los dems al trabajar en equipo.
96
Toma decisiones despus de escuchar y dialogar con sus estudiantes
y /o colegas.
Gestiona la participacin entusiasta de sus estudiantes en las
actividades de la escuela y de la comunidad.
Maneja adecuadamente las situaciones de conflicto, a travs del
dilogo, atendiendo las opiniones, valorndolas, analizndolas y
tomando decisiones de acuerdo al bien comn.
Evala con autonoma y acta con iniciativa y libertad al tomar
decisiones o posiciones frente a las relaciones sociales y gremiales
en las que participa.
Promueve la participacin de los padres, madres y las organizaciones
comunitarias en el centro educativo, orientada a mejorar la calidad
de vida, la defensa de sus derechos y la prctica de sus deberes en
los diferentes roles.
Fomenta la igualdad y la equidad en la participacin y oportunidades
de desarrollo de los nios y las nias.
Manifiesta conductas de respeto a los smbolos patrios.
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico a travs de ejercicios y
prcticas de observacin, clasificacin y jerarquizacin de conceptos,
as como de la elaboracin de esquemas conceptuales.
Desarrolla su pensamiento lgico al evaluar sus prcticas docentes
en relacin al aprendizaje de los y las estudiantes, observa, agrupa
datos, jerarquiza, analiza y obtiene conclusiones que lo conducen a
reorientar sus prcticas.
Es flexible y abierto al abordar nuevas situaciones o necesidades.
Estimula en sus estudiantes la curiosidad y capacidad de asombro.
97
Adeca los medios y estrategias a la situacin o necesidad y su
contexto.
Es creativo e innovador en sus planificaciones enfocando siempre los
aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos
variados y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se
quiere desarrollar.
Se pregunta acerca del por qu y para qu de sus prcticas pedaggicas, en
una permanente actitud y prctica evaluativa sobre su rol y el trabajo de los y
las estudiantes.
Desarrolla el sentido crtico, reflexionando con responsabilidad
sobre los hechos, las propias acciones y actitudes.
Dialoga y acepta crticas que le permiten reflexionar y aprender de
los otros y las otras.
Es riguroso al evaluar la veracidad de las informaciones en que se
basan sus juicios.
Muestra autonoma para examinar los prejuicios propios y ajenos.
Capacidad reflexiva para identificar sus potencialidades y vacos
cognitivos en su formacin.
Se valora y respeta como ser humano y tambin valora y respeta a
sus colegas y estudiantes.
Es realista en la visin de s mismo, conoce sus talentos, acepta sus
limitaciones, y admite sus errores.
Participa en actividades para su crecimiento personal y espiritual.
Integra su quehacer docente como parte del sentido y misin de su
vida.
98
Tiene confanza en s mismo, muestra entusiasmo y seguridad en lo que hace.
Maneja adecuadamente sus emociones y frustraciones.
Escucha activamente y con paciencia a los nios y las nias.
Gestiona y maneja de forma pacfica y positiva los conflictos.
Maneja con discrecin las informaciones relativas a las situaciones
que enfrenta con estudiantes, colegas y comunidad.
Muestra coherencia entre lo que expresa y lo que realiza.
Muestra liderazgo personal positivo para promover y contribuir al
desarrollo de competencias de sus estudiantes.
Manifiesta alegra de vivir, ama los nios/as y disfruta ayudarles y
acompaarles en su crecimiento y desarrollo de las competencias
fundamentales.
Adopta metas e ideales coherentes con una cultura de paz y armona
entre todos los seres humanos.
Valora y respeta la diversidad de creencias religiosas de sus
estudiantes.
Manifiesta una actitud positiva frente al cambio educativo.
Desarrolla su labor con responsabilidad y vocacin de servicio.
Respeta el pensamiento divergente.
Favorece el dilogo intercultural y religioso.
Interacta eficazmente con los padres y madres y otros agentes
comunitarios, con el fin de motivarlos a participar y comprometerse
con la escuela.
99
Competencia Cientfica
Observa atentamente la realidad de los nios y nias y de su entorno
en general.
Formula preguntas apropiadas en el contexto de una situacin,
problema o fenmeno.
Incentiva en sus estudiantes la curiosidad, las preguntas y la bsqueda
de respuestas.
Usa apropiadamente el lenguaje en la descripcin de los hechos,
objetos, situaciones y fenmenos de su entorno.
Reflexiona e investiga sobre su prctica docente y aplica
procedimientos y tcnicas para contribuir con el aprendizaje de cada
uno/a de sus estudiantes.
Interpreta adecuadamente las ideas y conceptos cientficos que
tiene que trabajar en sus clases.
Disea y aplica experimentos pertinentes en la bsqueda de
explicaciones y soluciones a sus problemas como docente.
Utiliza de forma adecuada diversidad de instrumentos para contribuir
al desarrollo de la Competencia Cientfica en los nios y las nias.
Expresa adecuadamente sus ideas y sentimientos, acepta las ideas
de los dems y comprende sus sentimientos.
Expresa adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios,
nias y colegas, contrasta sus conocimientos con los de ellos y ellas,
para construirlo y transformarlo.
Adapta sus producciones en funcin de las convenciones de cada
tipo de texto oral o escrito.
100
Muestra coherencia entre su expresin grfica y simblica y la
situacin de comunicacin.
Adapta su expresin a la situacin, edad y necesidades de sus nios
y nias.
Muestra creatividad en el uso de estrategias y recursos para la
comunicacin.
Domina el sistema y las normas del cdigo en que se produce la
comunicacin.
Comprende la intencin y el sentido global de los textos orales y
escritos.
Muestra autonoma en la regulacin de su comunicacin.
Domina las TIC y adapta su uso al propsito y la situacin.
Desarrolla en s mismo y en sus estudiantes la conciencia ecolgica
local y planetaria y la valoracin y respeto por su entorno natural.
Colabora con que los nios y nias conozcan su cuerpo, su
funcionamiento y sus procesos de cambio.
Contribuye a que los nios y nias acepten y respeten su cuerpo y
el de los dems en aras de reconocer su dignidad y de la equidad de
gnero.
Contribuye a que los nios y nias identifiquen factores que pueden
generar enfermedades en su cuerpo y perturbaciones en el medio
ambiente.
Incentiva en los nios y las nias buenos hbitos alimenticios,
de descanso, recreacin, de proteccin del ambiente y de la vida
humana en caso de desastres.
101
Aborda el tema de la sexualidad con carcter cientfico, libre de
tabes y prejuicios sociales y de forma responsable.
Se compromete con el uso racional y responsable de los recursos
naturales: reduce, resa, recicla materiales y recursos, y trabaja con
los nios y nias en este sentido.
Participa e incentiva la participacin de los nios y nias en iniciativas
escolares, comunitarias y sociales para el cuidado de la naturaleza.
Competencia Resolucin de Problemas
Identifica dificultades relacionadas con los procesos educativos en
el aula, en la escuela y en el entorno; disea y ejecuta alternativas de
solucin.
Define con claridad y precisin problemas diversos e identifica sus
causas y elementos.
Detecta problemas de aprendizaje que puedan tener los y las
estudiantes; disea y prioriza las estrategias necesarias para la
superacin de los mismos.
Muestra flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus
posibles soluciones.
Recolecta informacin relevante y pertinente para trazar las
estrategias de solucin de un problema de aula, de la escuela o de la
comunidad.
Adeca las estrategias y procedimientos al tipo de problema y al
contexto.
Es efectivo en la seleccin y adaptacin de estrategias y
procedimientos para solucionar los problemas de los nios y nias
de su aula, sean stos problemas de aprendizaje, como afectivos o
de relaciones sociales.
102
Es honesto y riguroso en la evaluacin de los resultados.
Comunica eficazmente a los nios y nias, a sus padres y madres y
a sus colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, as
como las estrategias de solucin y los resultados obtenidos.
8. EL CENTRO EDUCATIVO
105
Una gestin democrtica centrada en los aprendizajes y el
desarrollo de competencias
La escuela juega un papel de suma importancia en el desarrollo de un pas,
pues ella contribuye en gran medida a que las jvenes generaciones logren
las competencias fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento
cabal de esta funcin de la escuela depende sobre todo de una gestin eficaz
para poner los recursos humanos y materiales al servicio de una educacin de
calidad y, por supuesto, de la asignacin y entrega puntual de mayores partidas
presupuestarias. Una escuela bien gestionada puede ser determinante para
romper el crculo de la pobreza, presente en la mayora de nuestra poblacin
y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en desarrollo
humano.
Como espacio importante de formacin de ciudadana, el centro educativo
debe propiciar en su comunidad procesos participativos y democrticos. En
una escuela democrtica se aprende a participar participando a travs de las
diferentes y diversas formas que se faciliten, en las cuales estarn siempre presen-
tes el dilogo, el intercambio de ideas y experiencias, la reflexin, la crtica y el
compromiso con las decisiones asumidas en el seno de la comunidad educativa.
La participacin de todas las personas que intervienen en la gestin educativa
de una comunidad, asegura las mejores decisiones en la elaboracin, desarrollo
y conduccin del proceso pedaggico.
El centro escolar ha de estar organizado como una insti tucin en la cual todos/as
y cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de
apoyo, comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la
participacin responsable y consciente en la definicin de lneas de accin para
la buena marcha de la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia
y justicia. Todos los actores escolares, adems de total claridad de los objetivos
del centro, su misin y visin, deben tener tambin compromiso con el proyecto
educativo del centro.
El director o directora organiza y gestiona el funcionamiento del centro y su
proceso educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director,
los orientadores, coordinadores de primer y segundo ciclos si los hay, consejos de
curso, junta de centro, en el que se reflejarn los valores de tolerancia, libertad,
solidaridad y responsabilidad compartida.
106
En todo momento, una direccin genuina estar atenta a mantener en su ms
alto nivel la calidad de la enseanza que se ofrece en su centro, para lo cual
impulsar en el personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional
y liderazgos autnticos en cada aula, que asuman con entusiasmo el trabajo
en equipo, acompaen la toma de decisiones, compartan la construccin del
conocimiento, mostrando actitudes crticas y solidarias en la promocin de los
valores humanos.
El aula es y deber ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan
a socializar y resolver conflictos mediante el dilogo abierto y respetuoso, el
debate libre y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las
propuestas de acciones de conjunto, la prctica del consenso en las decisiones
colectivas, y el respeto a los roles en la conduccin y la ejecucin de los acuerdos
de grupo.
La direccin del centro escolar apreciar y promover la participacin en la gestin
de los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio
de stos, los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la
elaboracin de las reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia
escolar, as como en impulsar propuestas de solucin a las problemticas que les
conciernen.
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudi antes
aprendern a compartir con el/la docente las tareas de organizar el curso, dividir
entre ellos/as las funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo
en el aula, as como a evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/
as en la gestin. Este ejercicio de participacin iniciar al estudiantado en la vida
comunitaria y les servir de ensayo en la formulacin de propuestas de solucin
a los problemas de grupo, de la comunidad y del pas. El aula de la escuela es
y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de los nios y las nias en
asumir las responsabilidades de organizar y conducir en el futuro procesos ms
complejos de participacin y de toma de decisiones personales y colectivas.
La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y
las nias desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en
las instancias de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal
de apoyo y docentes, definirn los espacios y tiempos para el intercambio de las
experiencias habidas en la gestin y en la prctica pedaggica y a partir de ellas,
107
buscar y encontrar colectivamente las maneras de perfeccionarlas por medio de
mejores prcticas personales y grupales. En este proceso permanente de mejora
y crecimiento impulsado desde la direccin del centro escolar, tomando como
punto de partida las polticas educativas que rigen su accionar y la experiencia
profesional de cada cual, maestros y maestras expon drn sus puntos de vista
acerca de problemticas comunes a la educacin, compartirn oportunidades
de crecimiento profesional y se apoyarn unos a otros en la bsqueda de
soluciones a las problemticas educativas de sus aulas en particular y del centro
en general.
La direccin de la escuela deber velar para mantener la coherencia curricular
y el nivel ms alto en los logros de los aprendizajes definidos como meta en
el proyecto educativo de centro. Para ello, sern importantes las reuniones
peridicas de programacin, evaluacin y reflexin entre docentes de un mismo
grado y entre los de un mismo ciclo.
En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu
crtico y mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las
debilidades y amenazas que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto
debe lograrse a travs de espacios de participacin liderados por la direccin y
su equipo de gestin, con el fin de analizar situaciones y proponer soluciones
que mejoren permanentemente la institucin, siguiendo un plan estratgico
que vaya normando la vida del centro en una perspectiva de fortalecimiento.
Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua en el tiempo, dar como
resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin grupal para llevar
a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer prioridades
para cada ao escolar y la consecuente planificacin que dar concre cin al
currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades
de aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de
centro de amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro
de una mstica positiva de trabajo cooperativo.
En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad
una educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de
acceso a una educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn
tipo de discriminacin.
108
Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro,
ha de darse importancia a la implementacin de una cultura de evaluacin
eficaz, en la que se midan los indicadores de eficiencia interna a partir de los
ndices de desercin, sobreedad y repitencia, en referencia a lo planificado en
el proyecto educativo y curricular. Con el fortalecimiento e institucionalizacin
de la rendicin de cuentas, la direccin podr aprovechar este instrumento
de apoyo a la gestin para dar seguimiento a cada docente en funcin de las
metas educativas propuestas y tendr una valiosa informacin para enriquecer
la reflexin del grupo docente y las necesarias transformaciones de la escuela
en su misin de impulsar planes de mejora y poder contribuir con el bienestar
de su comunidad.
Existe un amplio acuerdo de que ningn cambio se da de manera automtica,
sino que es producto de la articulacin de muchos factores. Como inicio, una
buena gestin del centro educativo para la implementacin de las diferentes
polticas, un querer hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros
deseados, adecuados y fluidos recursos materiales y humanos, as como un
buen clima escolar para hacer un trabajo entusiasta, dar como resultado una
apreciable mejora en la calidad educativa.
La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
significativos del alumnado, de manera que tengan un verdadero impacto en el
desarrollo de las competencias fundamentales propuestas en el currculo.
8.2 Directivos con un perfil profesional basado en competencias
El director/la directora del centro ha de tener las competencias bsicas que exige
el perfil de un profesional con vocacin para el servicio docente y experiencia
en la administracin de recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se
valora el liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solucin de problemas.
En este sentido, la seleccin del director o directora de un determinado centro
educativo ha de hacerse entonces en funcin de un perfil profesional predefinido
en correspondencia con el rol multidimensional de la funcin directiva.
109
En su desempeo, el director/la directora de una escuela deber demostrar el
dominio de las competencias fundamentales del currculo y de las competencias
pedaggicas de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar
los siguientes rasgos y habilidades:
Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que
debe darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.
Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica
y un ambiente creativo.
Gestionar con eficiencia el personal docente y los recursos materiales
que el centro necesita para dar respuestas a las demandas de la
comunidad y a los requerimientos y necesidades de la escuela.
Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo
profesional de la gestin en los distintos planos con los cuales se
relaciona.
Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua
y la toma de decisiones asertiva.
Participar en la gestin del centro apegado siempre a los principios
ticos y las normas institucionales.
Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un
inters en conflicto, escuchando y acompaando con imparcialidad el
proceso para llegar a acuerdos satisfactorios.
Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus
pares y de manejar con xito las relaciones interpersonales.
Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de
intercambio de informacin.
Confianza en s mismo y dar muestras de madurez emocional.
Ser ejemplo de auto-organizacin.
110
Conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las
competencias fundamentales.
Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados
educativos en su centro.
Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y
del personal auxiliar del centro.
Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con
las familias de sus estudiantes.
Fomentar sinergias y entusiasmo con su gestin.
Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la
comunidad.
Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director/la directora en
los equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se trate,
las relaciones democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y social,
despierten la creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin. Para
ello, el liderazgo directivo deber mantener los propsitos educativos de la gestin
por encima de todo inters personal.
8.3 Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes
Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones:
Escuelas que privilegien el acompaamiento permanente a los docentes
en las aulas como apoyo a los procesos que realizan da a da con las nias y
los nios. Solo un acompaamiento sistemtico, especializado y llevado a
cabo en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas
ser capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la
calidad de los aprendizajes.
El acompaamiento en la prctica docente debe ocupar lugar de preferencia
en las polticas de formacin continua para sustentar el desarrollo
profesional que hoy se exige en el sector. El acompaamiento cotidiano
111
facilita una mirada al contexto general de la escuela y posibilita incidir
en la mejora de los factores que hacen la diferencia en los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Entre estos factores se sealan, la ambientacin
y organizacin de las aulas y otros espacios de aprendizaje acorde con las
competencias, temticas y estrategias del Nivel; la distribucin ordenada
del alumnado en las aulas; el entusiasmo y la implicacin de los nios
y las nias en su propio aprendizaje; y la identificacin de necesidades
esenciales de docentes y estudiantes.
El acompaamiento a la docencia vela, adems, por la incorporacin
de metodologas activas, participativas y ldicas en la intervencin
pedaggica con los nios y las nias. Tambin ofrece apoyo en la
planificacin de la docencia por ejes temticos, proyectos de aula y
talleres, estrategias todas que tienden a facilitar la integracin con sentido
prctico de las diversas reas del conocimiento. El acompaamiento ha
de garantizar la alfabetizacin en el 1er grado, el fortalecimiento en el
2do grado, para alcanzar en el 3ro, el afianzamiento de las competencias
lectoras y de produccin escrita de todos los alumnos/alumnas, de
manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente ciclo.
El acompaamiento de proceso invita a la constitucin de autnticas
comunidades de aprendizaje, en la que maestros, maestras y gestores
estudian, planifican, toman decisiones de conjunto, reflexionan la
prctica diaria e intercambian experiencias y vivencias a favor de los
aprendizajes.
Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda
la diversidad y la complejidad que existe en las aulas dominicanas,
caracterizadas por estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje,
con necesidades educativas especiales, con desiguales grados de
vulnerabilidad y con mltiples estilos de aprendizaje que demandan
diferentes tipos de acercamiento pedaggico.
Centros educativos en dilogo permanente con diversas instituciones
orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes,
desde las cuales se brinde apoyo para atender en los nios y las
nias los problemas visuales, auditivos y odontolgicos, cuidar de su
alimentacin, prevenir enfermedades estacionales, mantener activos
112
los programas de vacunacin, prevencin de plagas y salubridad
pblica.
Docentes que trabajen con un solo grupo de estudiantes, con tiempo
suficiente para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel
Primario se beneficia con jornadas extendidas que posibiliten combinar
de manera equilibrada los periodos de trabajo dedicados al desarrollo
de las competencias fundamentales, con los periodos de recreacin y
de expresin artstica, los de descanso y alimentacin y los periodos de
transicin y otras rutinas escolares.
Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar
para que los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo
a la docencia: la planificacin semanal, la preparacin de clases y de
materiales didcticos, la revisin de tareas y cuadernos, las actividades
de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes, las reuniones con los
padres, la ayuda individualizada a estudiantes con dificultades y las
labores propias de coordinacin curricular.
8.4 Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos
En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones fsicas
de los edificios, el mobiliario funcional y la eficiencia de los servicios bsicos,
son factores que ejercen influencia en el aprendizaje estudiantil. En todo centro
educativo se han de garantizar unas condiciones mnimas de desempeo en
cada uno de estos aspectos.
Los edificios que albergan los grupos de la Educacin Primaria debern ser
plantas fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso
permanente a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela
debe presentar en todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones
de uso, con sistema de mantenimiento permanente, adems de un eficiente
servicio de conserjera para la limpieza y el mantenimiento de la infraestructura
escolar.
Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas,
iluminadas de forma natural y con luces artificiales, con paredes pintadas y limpias;
113
el mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser suficiente para
todo el estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento
de los recursos didcticos.
Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados
a los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes,
bibliotecas, laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso
a computadores personales e Internet, oficinas para el personal directivo y de
orientacin, saln multiuso para reuniones y celebraciones, reas de circulacin,
cocina y despensa equipadas para almacenamiento y preparacin de alimentos,
y un entorno inmediato libre de situaciones de riesgos y perturbaciones. En
las instalaciones debe funcionar tambin un servicio de cafetera con venta
de artculos saludables para nias y nios. Tambin se requiere utilera para la
prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin escolar.
Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior
del plantel a travs de telfonos e Internet y un servicio confiable de vigilancia
de sus instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores
y personal administrativo auxiliar.
8.5 Centros educativos vinculados a sus comunidades
En el marco de este diseo curricular se entiende por comunidad un conjunto
de personas que comparten una misin y propsitos, situadas en un terri torio o
espacio macro. En este caso, el espacio de la comunidad est referido al ubicado
en el territorio cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional
e internacional.
La vinculacin centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de
relacin social entre nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. El
crecimiento humano ocurre en la interaccin socio-cultural, la cual ejerce su
influjo en las relaciones, actitudes, valoracio nes y esquemas de pensamiento.
En esta compleja interaccin ocurre la vinculacin centro-comuni dad, orientada
a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura
de la comunidad en la escuela.
114
Currculo y comunidad
El desarrollo de las competencias fundamentales deber estar situado en
la realidad cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la
comunidad, trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado
que, necesariamente, debe trabajar la escuela.
De otra parte la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del
centro devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el
proceso de construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio
para la pregunta, la duda, la creatividad y la imaginacin.
Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que ste salga de sus muros y
establezca nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo
de organizacin diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la
sociedad para facilitar su acceso a la escuela.
El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla
a travs de una observacin metdica, de una descripcin atenta y de la
reflexin de sus mltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor
comprensin de la misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos
y culturales.
Interaccin entre los centros educativos
El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la
cooperacin y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una va
permanente para el dilogo entre las instituciones comunitarias, comenzando
por establecer acciones comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad,
debate de problemticas y bsqueda de solucin.
Algunos mecanismos eficaces para facilitar la vinculacin entre los centros
educativos y entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines
impresos elabo rados con la participacin de todos, que hablen de la vida de la
comunidad, y/o de peridicos escolares que in corporen noticias locales.
115
La relacin centro educativo-familia
Las familias tienen un rol importante en la orientacin de los centros, puesto
que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes
en ese sentido favorecen la adecuacin de la escuela al contexto en el que est
situada. Su participacin en la gestin favorece la prctica democrtica.
Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las
estudiantes, apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia
Asociacin de Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro
educativo.
Juntos, padres, estudiantes, profesores y directores y otros miem bros de la
comunidad educativa y la autoridad local, debern participar en acciones
comunes en beneficio de los y las estudiantes y de la comunidad.
Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin
real con su comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les
permita acompaar los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones
de comunicacin, dilogo, respeto y cario que posibilite su cre cimiento y el
de la comunidad. Para esto, los centros han de institucionalizar las jornadas de
formacin de padres y todo tipo de actividades que posibiliten el crecimiento,
tanto personal como del grupo social, a travs de las Escuelas de Padres y
Madres.
Funcin de la animacin socio-cultural
En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animacin socio-cultural juega
un papel importante para la creacin de conciencia de necesidades sociales,
las cuales son imprescindibles en la formacin de sujetos que participarn
activamente en el mejoramiento de su sociedad.
El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las competencias
fundamentales se fortalecer a travs de la animacin sociocultural, ya que desde
ella se propicia la recuperacin de las races de la identidad cultural, se amplan
las mismas con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas
formas de expresin y comunicacin entre los ciudadanos.
116
La escuela mediante procesos de animacin socio-cultural contrarresta la
inadaptacin, pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de
los procesos de modernizacin de nuestra sociedad.
Por la importancia que tiene la animacin socio-cultural para la escuela, en su
proyecto de vinculacin centro-comunidad, se requiere que desde la Educacin
Primaria se propicie la participacin de animadores socio-culturales. Este proceso
de formacin se ir construyendo en la medida en que la escuela participe en
actividades de inters comn, fiestas barriales y comuni tarias, funciones de
teatros y tteres, talleres creativos, concursos literarios, lectura y dramatizacin
de cuentos, ferias, exposi ciones cientfico- culturales, competencias deportivas,
entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro para garantizar un
triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.
9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
119
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades
del Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las
necesidades que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal
social y de desarrollo profesional. El trabajo de orientacin es una labor de
asesora y apoyo de los procesos que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa,
de los procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los
maestros y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las
estudiantes. Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone
acciones que contribuyen al desarrollo personal social de los y las estudiantes y
facilita el proceso de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una
perspectiva preventiva y de intervencin oportuna.
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:
Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente propone las evaluaciones e
intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las adecuaciones
que realiza el maestro a fin de responder a las necesidades de aprendizaje de los y
las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta conocimientos
previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin de los
problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes
Ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad de necesidades
especficas de los y las estudiantes, las cuales no son solo de aprendizaje, sino
tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto a la
comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales,
fortaleciendo la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando
el desarrollo de una cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los
Consejos de Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son
instancias de participacin y de representacin con el fin de que el estudiantado
pueda canalizar problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en
procura de proponer alternativas de solucin a los mismos.
120
En el Primer Ciclo del Nivel Primario, la labor orientadora ofrece el apoyo
requerido para el fortalecimiento de la autoestima y afirmacin de la identidad
de gnero, orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias,
el desarrollo de actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento,
aceptacin y cuidado de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene,
seguridad, prevencin de riesgos y proteccin del ambiente.
En el Segundo Ciclo del Nivel Primario, su funcin es orientar sobre el significado
de la pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadana responsable a travs
de la participacin estudiantil, los hbitos de estudios, entre otros aspectos y
programas, siempre desde un enfoque colaborativo e interdisciplinario, donde
participen los diferentes actores del proceso.
Apoyo a las familias
Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de
capacitacin de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al
desarrollo integral de sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita
orientacin a las familias a travs de los delegados o Comits de Cursos de
Padres y Madres y coordinando junto a Participacin Comunitaria los espacios
de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la
participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades
de los y las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los
padres, madres y tutores las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios
significativos en ellos/as, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin
Primaria.
Prevencin de riesgos psicosociales
La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de
estrategias que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin
de embarazo en adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA , prevencin de abuso
y acoso escolar, entre otros.
4. Infecciones de Transmisin Sexual / Virus de Inmunodeciencia Humana / Sndrome de Inmunodeciencia Adquirida.
10. COMPETENCIAS, CONTENIDOS
E INDICADORES DE LOGRO
PRIMER CICLO
Nivel Primario
Grado: 1ro.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
126
127
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos Indicadores de logro
Comprensin oral:
Comprende la funcin de
identifcacin personal y
familiar de su nombre al ser
ledo por el docente en las
tarjetas de identidad.
Conceptos
- Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido).
- La funcin del nombre propio.
- Al escuchar su nombre ledo por
el docente, se identifca.
- Responde preguntas sencillas
sobre el uso de las tarjetas de
identidad y el valor de la palabra
escrita.
- Su expresin facial muestra
satisfaccin al escuchar su
nombre.
Procedimientos
-Reconocimiento de sus caractersticas propias y
fortalecimiento de su identidad.
- Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que
escucha.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y
escucha.
Produccin oral:
Utiliza su nombre para
identifcarse ante otros y lo
relaciona con la tarjeta de
identidad.
Conceptos
- Al decir su nombre, seala
la tarjeta de identidad que lo
contiene.
satisfaccin al decir su nombre.
Procedimientos
- Pronunciacin y asociacin de su nombre con la tarjeta de
identidad que lo contiene.
- Comenta sobre la importancia del nombre propio y de
la tarjeta de identidad para identifcarse como individuo y
miembro de una familia y de una comunidad.
Hacia la adquisicin de la lengua escrita
Conciencia fonolgica
- Separacin de su nombre en slabas y pronunciacin de
cada una.
- Identifcacin y pronunciacin de nombres de
compaeros que inicien y terminen con el mismo sonido
que el suyo.
- Identifcacin y pronunciacin de las vocales de su
nombre.
- Identifcacin y pronunciacin de las consonantes de su
nombre.
- Diferenciacin de nombres cortos y nombres largos.
Actitudes y valores
escucha.
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La tarjeta de identidad
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia Cientfca
128
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende su nombre al
leerlo en tarjetas de identidad
y su funcin de identifcacin
personal y familiar.
Conceptos
- Al leer su tarjeta de identidad,
con la ayuda del docente,
responde preguntas sencillas
sobre su nombre y su identidad y
respeta las normas convencionales
de lectura.
- Lee en voz alta su nombre segn
el nivel de lectura en que se
encuentra.
satisfaccin al leer su nombre.

Procedimientos
-Reconocimiento de su nombre en tarjetas de identidad.
- Identifcacin de la palabra donde se encuentra su
nombre en las tarjetas de identidad.
- Diferenciacin de su nombre del de sus compaeros al
leerlo en las tarjetas de identidad.
Convenciones de la lectura
- Utilizacin de las normas convencionales de lectura
cuando lee su nombre: linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del
escrito sobre el papel.
Decodifcacin
- Identifcacin y establecimiento de la correspondencia
entre letras y sonidos de su nombre.
- Identifcacin de las letras de su nombre.
- Conteo de las letras de su nombre.
- Asociacin de su nombre a otros que inician con la misma
letra que el suyo.
- Identifcacin en las tarjetas de identidad de sus
compaeros de nombres que inician con la misma letra
que el suyo.
- Separacin y unin de las letras de su nombre.
Fluidez en la lectura en voz alta
- Pronunciacin, Segn su nivel de lectura, de su nombre al
leerlo en la tarjeta de asistencia.
Actitudes y valores
escucha.
Competencia(s)
fundamental(es):
129
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce una tarjeta de
identidad con su nombre y la
utiliza para identifcarse ante
sus compaeros y docente.
Conceptos
- Escribe su nombre segn la etapa
de apropiacin de la escritura en
que se encuentra, en una tarjeta
de identidad elaborada en el aula,
empuando el lpiz en la posicin
correcta.
- Escribe su nombre, segn
la etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentra,
en sus cuadernos y libros para
identifcarlos.
- Escribe, por lo menos, un
borrador de su nombre.
- Su expresin corporal y facial
muestra satisfaccin al escribir su
nombre.

Procedimientos
- Refexin con el docente sobre cmo se escribe su
nombre.
- Planifcacin de la elaboracin de su tarjeta de identidad.
- Escritura del primer borrador de la tarjeta segn la etapa
de apropiacin de la escritura en la que se encuentra.
- Revisin de la escritura de su nombre con la ayuda de
pares y del docente.
- Correccin de su tarjeta.
- Publicacin su tarjeta de identidad en un lugar visible del
aula.
Convenciones de la escritura
- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de arriba- abajo) y disposicin
del escrito sobre el papel.
- Escritura de su nombre segn la etapa de apropiacin de
la escritura en que se encuentra, empuando el lpiz en la
posicin correcta.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la
elaboracin de su tarjeta de identidad para que pueda ser
comprendida por otras personas.
Actitudes y valores
escucha.
Competencia(s)
fundamental(es):
130
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Utiliza la lista de asistencia para
localizar nombres propios que
escucha del docente o de sus
compaeros.
Conceptos
- Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios
organizados en forma vertical y en orden alfabtico).
- Responde preguntas (textuales
e inferenciales) sobre la lista de
asistencia.
Procedimientos
- Escucha atenta de su nombre y el de sus compaeros.
- Responde cuando escucha su nombre como parte de la
lista de asistencia.
- Reconocimiento de la entonacin adecuada a la lista de
asistencia.
- Identifcacin de sonidos iniciales y fnales de su nombre.
- Asociacin de sonidos iniciales y fnales iguales a los de su
nombre y a los de sus compaeros.
- Identifcacin de las vocales de su nombre.
- Diferenciacin de las vocales de las consonantes en su
nombre.
- Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido
(voclico o consonntico).
- Agrupacin de nombres con la misma cantidad de slabas.
- Diferenciacin de los nombres largos de los nombres
cortos.
- Conteo de la cantidad de slabas en nombres propios que
escucha.
Actitudes y valores
escucha.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identifcar
a cada estudiante y registrar su presencia en la clase.
Textos funcionales: La lista de asistencia
Competencia(s)
fundamental(es):
131
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente la
informacin que debe aparecer
en la lista de asistencia.
Conceptos
- Al producir oralmente la
informacin que aparece en la
lista de asistencia, respeta el orden
alfabtico y emplea la entonacin
adecuada para este tipo de texto.
Procedimientos
- Comenta sobre la importancia de la lista de asistencia
para registrar las presencias y ausencias en la clase.
- Ordenacin alfabtica de los nombres de la lista de
asistencia.
- Pronunciacin de los nombres de la lista de asistencia.
- Descomposicin de nombres en slabas.
- Identifcacin de la cantidad de slabas en nombres
propios.
- Diferenciacin de nombres largos y nombres cortos.
- Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido.
- Identifcacin y pronunciacin de las vocales de su
nombre.
- Identifcacin y pronunciacin de las consonantes de su
nombre.
Actitudes y valores
- Respeto por el nombre de los dems.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identifcar
a cada estudiante y registrar su presencia o ausencia en la
clase.
Competencia(s)
fundamental(es):
132
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos
Indicadores
de logro
Comprensin
escrita:
Reconoce su
nombre y el de sus
compaeros al leer
la lista de asistencia
Conceptos
- Lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios organizados en forma
vertical y en orden alfabtico).
- Al leer su
nombre y el de
sus compaeros
en la lista de
asistencia
con la ayuda
del docente,
responde
preguntas
(literales e
inferenciales)
y respeta
las normas
convencionales
de lectura.
- Lee en voz alta
nombres de la
lista de asistencia,
con entonacin
adecuada.
- Su expresin
corporal y facial
demuestra
su inters al
leer listas de
asistencia.
Procedimientos
- Distincin de la lista de asistencia de otro tipo de textos.
- Anticipacin del contenido de la lista de asistencia al observar su disposicin grfca.
- Utilizacin de la estructura de la lista de asistencia (nombres propios organizados
en forma vertical y en orden alfabtico) para comprender la informacin de la lista de
asistencia.
- Identifcacin de su nombre en la lista y diferenciacin de otros nombres.
- Interpretacin de informacin en una lista de asistencia: cantidad de nios/as
presentes, ausentes y con tardanza.
- Utilizacin de las normas convencionales de lectura cuando trata de leer los nombres
de la lista de asistencia: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba
hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.

Decodifcacin
- Identifcacin y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de los
nombres de la lista de asistencia.
- Identifcacin y pronunciacin en voz alta de la letra inicial de los nombres de la lista
de asistencia.
- Conteo y pronunciacin de las letras de su nombre en la lista de asistencia.
- Identifcacin y pronunciacin de nombres que inician con la misma letra que el suyo.
- Identifcacin en la lista de asistencia de los nombres de sus compaeros que inician
con la misma letra.
- Separacin y unin de las letras de los nombres de la lista de asistencia.
- Diferenciacin de nombres largos y nombres cortos al leerlos.
- Identifcacin en el alfabeto de las letras iniciales de los nombres de la lista de
asistencia.
- Lectura en voz alta de los nombres de la lista de asistencia segn el nivel de lectura
en que se encuentra.
- Pronunciacin de los nombres de la lista de asistencia segn el nivel de lectura que se
encuentra.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad.
- Respeto por el nombre de los dems.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identifcar a cada estudiante y registrar
su presencia o ausencia en la clase.
133
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce por escrito una lista
de asistencia para identifcar
y registrar los alumnos de su
clase.
Conceptos
- Al escribir la lista de asistencia
segn la etapa de apropiacin de
la escritura en la que se encuentra,
respeta su funcin, estructura
(nombres propios organizados
en forma vertical y en orden
alfabtico) y las convenciones
de: linealidad, direccionalidad y
disposicin del escrito sobre el
papel.
borrador.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa al elaborar
una lista de asistencia.
- Ordenacin alfabtica de los nombres propios con la
ayuda del docente.
- Elaboracin de un borrador de la lista de asistencia.
- Elaboracin de una lista de asistencia ajustndose a su
estructura: nombres propios organizados en forma vertical
y en orden alfabtico.
- Seleccin de la forma con la que se registra la asistencia,
inasistencia y tardanza.
- Marca en el espacio correspondiente la asistencia,
inasistencia y tardanza suya y de sus compaeros con
ayuda del docente.
- Revisin con el docente y sus compaeros el borrador
de la lista de asistencia que ha escrito segn la etapa de
adquisicin de la escritura en que se encuentra.
- Edicin de la lista de asistencia tomando en cuenta las
correcciones hechas al borrador de la lista de asistencia.
- Escritura de los nombres de la lista de asistencia, segn la
etapa de adquisicin de la escritura en que se encuentra,
empuando el lpiz en la posicin escrita.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la
elaboracin de su lista de asistencia para que puedan
comprenderla otras personas.
Actitudes y valores
- Valoracin de la efciencia de la comunicacin grfca y
simblica utilizada en las listas de asistencia.
- Honestidad al registrar las presencias, ausencias y
tardanzas en la lista de asistencia.
- Satisfaccin al escribir su nombre y el de sus compaeros.
Competencia(s)
fundamental(es):
134
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Utiliza el calendario para
localizar fechas que escucha del
docente o de sus compaeros
para relacionarla con su vida y
su cultura.
Conceptos
- El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao).
- Distincin de palabras y nmeros.
- Responde preguntas orales
(literales e inferenciales) sobre la
informacin que puede encontrar
en el calendario.
- Seala, con inters, en el
calendario las fechas que el
docente le indica.
Procedimientos
- Escucha con atencin de los meses del ao y los das de la
semana para localizarlos en el calendario.
- Se apoya en la funcin, silueta y estructura del calendario
(da, mes, ao) para la comprensin de su contenido.
-Diferenciacin de palabras y nmeros en el calendario.
- Diferenciacin de los das festivos y los laborables.
- Localizacin en el calendario del da y mes de fechas que
escucha del docente o de sus compaeros.
- Identifcacin de sonidos fnales iguales a los de los
nombres de los das de la semana y de los meses del ao.
- Identifcacin de las vocales y consonantes de los
nombres de los das de la semana y de los meses del ao.
- Descomposicin en slabas de los nombres de los das de
la semana y de los meses del ao.
-Segmentacin de todos los sonidos de los nombres de los
das de la semana y de los meses del ao.
- Identifcacin de palabras y expresiones orales que riman
con los sonidos fnales de los nombres de los das de la
semana y de los meses del ao.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad social y cultural del calendario.
- Inters y curiosidad por identifcar datos que puede
encontrar en el calendario.
Textos funcionales: El calendario
Competencia(s)
fundamental(es):
135
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Expresa oralmente
la informacin
que aparece en el
calendario para
relacionarla con su
vida y su cultura.
Conceptos
- Al producir oralmente fechas
especcas, las identica en el
calendario y explica las razones de
su eleccin.
- Se interesa por dar a conocer
fechas signicativas relacionadas
con su vida y su cultura.
Procedimientos
- Identicacin de la funcin, la silueta y la estructura del calendario
para comprenderlo.
- Identica y pronuncia los das de la semana y los meses del ao en
que va a la escuela.
- Identica y pronuncia el da y el mes de su cumpleaos y otras
fechas signicativas.
- Descomposicin de los nombres de los meses del ao y de los das
de la semana en slabas.
- Diferenciacin de los nombres de los meses del ao largos y de los
nombres cortos.
- Agrupacin de los nombres de los das de la semana que inician
con el mismo sonido.
Actitudes y valores
- Inters por identicar de los datos que puede encontrar en el
calendario.
136
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin
escrita:
Comprende la
informacin que
aparece en el
calendario para
relacionarla con su
vida y su cultura.
Conceptos
- Al leer con la ayuda del docente,
responde preguntas (literales e
inferenciales) sobre la informacin
que aparece en el calendario
relacionada con su vida y su
cultura y respeta las normas
convencionales de lectura.
- Seala, con inters, en el
calendario fechas importantes
de su vida y su cultura que lee
uidamente.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la bsqueda de informacin
en el calendario
- Diferenciacin de los nmeros de los nombres de los das de la
semana y de los meses del ao.
- Utilizacin de la estructura del calendario para comprender su
informacin.
- Interpretacin de la informacin del calendario.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura cuando lee los
nombres de los das de la semana y de los meses del ao: linealidad
(de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
disposicin del escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta y con entonacin adecuada los nombres de los
das de la semana y de los meses del ao, segn el nivel de lectura en
el que se encuentra.
- Pronunciacin con claridad los nombres de los das de la semana y
de los meses del ao segn el nivel de lectura en que se encuentra.
Decodicacin
- Identicacin y establecimiento de la correspondencia entre letras
y sonidos de los nombres de los das de la semana y de los meses del
ao.
- Identicacin y pronunciacin en voz alta la letra inicial y nal de
los nombres de los das de la semana y de los meses del ao.
- Comparacin de las letras nales de los meses y los das para
establecer semejanzas y diferencias.
- Conteo en el calendario las letras de los das de la semana y las dice.
- Asociacin de los nombres que inician con la misma letra de las de
los diferentes meses del ao.
Contina
137
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
Decodicacin
- Identicacin en el calendario los nombres de los meses del ao
que inician con la misma letra.
- Separacin y unin de las letras de los nombres de los das de la
semana.
- Diferenciacin de los nombres de los meses del ao largos de
nombres cortos de los meses del ao al leerlos.
- Identicacin en el alfabeto las letras iniciales de los nombres de los
das de la semana y de los meses del ao.
- Diferenciacin de los nmeros y las palabras en el calendario.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al sealar fechas signicativas de su vida y su cultura.
Continuacin
138
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce un calendario sencillo
con fechas signifcativas para su
vida y su cultura.
Conceptos
- Al producir un calendario segn
la etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentra,
respeta su funcin, silueta,
estructura y las convenciones
propias de la lengua escrita
(linealidad, direccionalidad,
papel).
borrador.
- Se interesa por dar a conocer
fechas signifcativas relacionadas
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del
calendario que va a producir.
- Seleccin y organizacin cronolgica de los eventos que
aparecern en el calendario.
- Escritura de un borrador del calendario con los eventos
seleccionados.
- Revisin y edicin de los datos que escribe con ayuda del
maestro u otro compaero.
- Reescritura y publicacin de la versin fnal del calendario.
- Escritura de los nombres de los das de la semana y de los
meses del ao empuando el lpiz en la posicin correcta,
segn la etapa de apropiacin de la escritura en que se
encuentra.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en
la elaboracin de su calendario para que pueda ser
comprendido por otras personas.
Actitudes y valores
- Inters por registrar en el calendario fechas relacionadas
Competencia(s)
fundamental(es):
139
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende la informacin
de los letreros ledos por el
docente.
Conceptos
- Letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes).
- Funcin del tamao de las letras.
- Responde a preguntas (literales e
inferenciales) orales relacionadas
con los letreros.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de letreros que sern ledos.
- Escucha con atencin la informacin de letreros ledos por
el docente.
- Reconocimiento de la estructura de los letreros ledos por
el docente: palabras con letras grandes y/o con imgenes y
relaciona esta estructura con su funcin.
- Parafraseo de informaciones de los letreros que escucha.
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin
de los letreros que escucha.
- Explicacin de la utilidad de los letreros.
- Diferenciacin de los componentes sonoros en las
palabras de los letreros que analiza.
- Conteo de la cantidad de slabas en las palabras de los
letreros que analiza.
- Descomposicin en slabas de las palabras de los letreros.
Actitudes y valores
-Valoracin del uso de los letreros en la escuela y en su
comunidad como un medio de identifcacin de objetos,
lugares o situaciones.
- Inters por conocer los letreros y su funcionalidad en la
vida cotidiana.
Textos funcionales: El letrero
Competencia(s)
fundamental(es):
140
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
informacin de los letreros.
Conceptos
- El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes).
- Al elaborar oralmente la
informacin de letreros, tiene en
cuenta la funcin de este texto y
emplea la entonacin adecuada.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del letrero
que producir.
- Construccin oral de la informacin de letreros segn la
intencin comunicativa expresada.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin del
letrero a producir.
- Descomposicin en slabas de las palabras de los letreros.
- Identifcacin de la cantidad de slabas en palabras de los
letreros que produce.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas en los
letreros que produce.
Fluidez en la produccin oral
- Expresin oral fuida y entonacin adecuada.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de los letreros en la escuela y en su
- Creatividad al producir letreros.
Competencia(s)
fundamental(es):
141
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende la informacin de
los letreros que lee.
Conceptos
- Nombres propios y comunes.
- Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y escritas
relacionadas con los letreros que
lee.
-Al leer los letreros, respeta las
normas de lectura y utiliza una
entonacin adecuada.
- Se involucra en las actividades
de lectura de los letreros de su
entorno y colabora con otras
personas comunicando la
informacin que contienen.
Procedimientos
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del letrero
que lee.
- Diferenciacin del letrero de otros tipos de textos.
- Anticipacin del contenido del letrero a partir de sus
palabras y/o imgenes.
- Utilizacin de la estructura del letrero para comprender
su informacin.
del letrero que lee.
- Parfrasis de informaciones del letrero que lee.
- Identifcacin el vocabulario que aparece en los letreros y
evaluacin de adecuacin en funcin de la situacin.
- Valoracin (expresin de su opinin) sobre diferentes
letreros.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura cuando
lee letreros (de izquierda a derecha), direccionalidad (de
arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
Decodifcacin
entre letras y sonidos de palabras extradas de los letreros
que lee.
- Separacin y unin de las letras de palabras de los letreros
y las lee.
- Identifcacin y lectura de las palabras tomando en cuenta
los espacios en blanco.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas al leerlas.
- Identifcacin del uso de letras grandes en los letreros para
atraer la atencin de los interlocutores.
- Lectura en voz alta los letreros con entonacin adecuada
segn el nivel de lectura en que se encuentra.
- Pronunciacin con claridad las palabras y oraciones de
los letreros que lee, segn el nivel de lectura en que se
encuentra.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
142
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer la informacin en los letreros de
su entorno.
Continuacin
143
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce letreros para dar a
conocer objetos, lugares y
situaciones.
Conceptos
- Nombres propios y comunes.
- Al escribir letreros, respeta
su estructura, su funcin de
identifcacin y las convenciones
de la escritura.
borrador.
muestra satisfaccin al escribir
creativamente letreros de uso
cotidiano.
Procedimientos
- Establecimiento de su intencin comunicativa para
elaborar un letrero.
- Planifcacin de la informacin que presentar en el
letrero que elaborar.
- Escritura del primer borrador del letrero, ajustndose a su
intencin y a su estructura.
- Utilizacin en los letreros que elabora de nombres propios
o comunes segn su intencin comunicativa y letras
grandes para atraer la atencin de los interlocutores.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su
intencin comunicativa y de sus interlocutores.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente
y de sus compaeros.
- Edicin y publicacin del letrero.
derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del
escrito sobre el papel, separacin de palabras y el lugar de
las letras sobre el rengln.
- Escritura de letreros empuando el lpiz en la posicin
correcta, segn la etapa de apropiacin de la escritura en
que se encuentra.
elaboracin de su letrero.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al poder escribir creativamente letreros
relacionados con su vida cotidiana.
Competencia(s)
fundamental(es):
144
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
la lista de compras leda por
el docente, para organizar la
adquisicin de los productos.
Conceptos
- Lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres
de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de
otros).
- Distincin entre nmeros y palabras.
- Responde a preguntas sencillas
(textuales e inferenciales) sobre
productos que escucha en una
lista de compras.
- Utiliza la lista de compras
para localizar los nombres de
los productos que escucha del
docente o de sus compaeros.
Procedimientos
- Escucha atenta de nombres de productos en una lista de
compras.
- Identifcacin de los productos que son ledos como parte
de la lista de compras.
- Separacin de las palabras de la lista de compras en sus
componentes sonoros: sonidos iniciales y fnales.
- Agrupacin de las palabras que inician y/o que terminan
con el mismo sonido.
- Conteo de la cantidad de slabas en las palabras que
escucha de la lista de compras.
- Descomposicin en slabas de las palabras que escucha
de la lista de compras.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lista de compras como forma de
organizacin para la adquisicin de los productos.

Textos funcionales: La lista de compras
Competencia(s)
fundamental(es):
145
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente listas de
compras para organizar la
Conceptos
otros).
- Al producir oralmente la lista
de compras respeta su funcin y
emplea la entonacin adecuada.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista
de compras.
- Seleccin de los nombres de productos que se necesita
comprar.
- Identifcacin de las cantidades de los productos que va a
comprar.
- Enumeracin de los productos que contiene la lista de
compras.
- Descomposicin en silabas de palabras de la lista de
compras.
- Conteo de la cantidad de slabas en palabras de la lista de
compras que produce.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas.
-Expresin oral fuida y con entonacin adecuada.
Actitudes y valores

Competencia(s)
fundamental(es):
146
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
de la lista de compras para
organizar la adquisicin de los
productos.
Conceptos
otros).
- Diferencia la lista de compras de
otro texto que lee.
- Al leer la lista de compras,
responde preguntas (literales e
inferenciales) y respeta las normas
de lectura.
- Lee en voz alta los nombres de
la lista de compras con claridad y
con la entonacin adecuada.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la lista
de compras.
- Utilizacin de la estructura de la lista de compras (ttulo,
nombres de productos escritos uno debajo de otro) para
comprender su informacin.
- Lectura en voz alta de los nombres de los productos
escritos en su lista de compras.
- Interpretacin del signifcado de la lista de compras.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura
cuando lee listas de compras: linealidad (de izquierda
a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
Decodifcacin
entre letras y sonidos de palabras extradas de la lista de
compras que lee.
- Identifcacin y lectura de las palabras tomando en cuenta
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas al
leerlas.
- Separacin y unin de las letras de palabras de la lista de
compras.
- Lectura en voz alta las palabras de la lista con entonacin
adecuada segn el nivel de lectura en el que se encuentra.
- Pronunciacin clara de las palabras de la lista de compras
que lee, segn su nivel de lectura.
Actitudes y valores

Competencia(s)
fundamental(es):
147
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce por escrito listas de
compras para organizar la
Conceptos
otros).
- Al escribir la lista de compras
respeta su funcin, estructura y las
convenciones propias de la lengua
escrita.
- Escribe, por lo menos, un borrador.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista
de compras.
- Seleccin de los productos que quiere comprar.
- Copia de las listas de compras construidas colectivamente
con fnes comunicativos.
- Utilizacin de un vocabulario adecuado al contenido de
los productos de su lista de compras.
- Revisin y correccin de su escrito con la ayuda del
docente y de sus compaeros.
-Edicin y publicacin de su lista de compras.
derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin
del escrito sobre el papel y el lugar de las letras sobre el
rengln.
- Escritura de listas de compras empuando el lpiz en
la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentra.
elaboracin de su lista de compras.
Actitudes y valores

Competencia(s)
fundamental(es):
148
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende dilogos sencillos
sobre temas cotidianos y de su
inters para el desarrollo de la
capacidad de interaccin social.
Conceptos
- El dilogo: estructura: apertura, cuerpo de la
conversacin, conclusin y terminacin.
- Los turnos de habla.
- Al participar en un dilogo,
escucha con atencin y respeto a su
interlocutor y responde/ interviene
de forma coherente a la situacin
comunicativa, a la temtica y a la
estructura del dilogo.
Procedimientos
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del dilogo,
su temtica y estructura.
- Identifcacin de los interlocutores que intervienen en el
dilogo.
- Escucha sin interrumpir a su interlocutor.
- Intervencin apropiada a la situacin comunicativa y a la
progresin temtica.
- Descomposicin de frases y oraciones del dilogo en
palabras.
- Descomposicin en slabas de algunas palabras utilizadas
en la apertura del dilogo para componer nuevas palabras
con ellas.
- Segmentacin de las slabas de las palabras utilizadas en
la apertura del dilogo en sus componentes sonoros.
Actitudes y valores
- Valoracin del dilogo como un medio de interaccin
social.
- Respeto a las ideas que los interlocutores expresan en el
dilogo.

Textos funcionales: El dilogo
Competencia(s)
fundamental(es):
149
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Participa en dilogos sencillos
Conceptos
- Al participar en un dilogo,
escucha con atencin y respeto a su
interlocutor y responde/ interviene
de forma coherente a la situacin
comunicativa, a la temtica y a
la estructura del dilogo, con
entonacin y fuidez apropiadas.
Procedimientos
- Establecimiento de su intencin comunicativa y seleccin
del interlocutor y la temtica para dialogar.
- Utilizacin de la estructura del dilogo y sus
correspondientes actos de habla o expresiones: apertura
(saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin (agradecer,
pedir permiso, preguntar), conclusin (sintetizar) y
terminacin (despedirse).
- Utilizacin de los turnos de habla de manera apropiada a
la interaccin.
- Utilizacin de la entonacin apropiada en funcin de su
intencin comunicativa.
- Intervencin de forma espontnea y creativa, segn la
estructura y la temtica del dilogo.
palabras.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en la
apertura del dilogo en slabas para componer nuevas
palabras con ellas.
- Segmentacin en las slabas de las palabras utilizadas en
la apertura del dilogo en sus componentes sonoros.
-Expresin oral fuida y entonacin adecuada al dialogar.
Actitudes y valores
- Valoracin del dilogo como medio de interaccin social.
- Respeto a las ideas que los interlocutores expresan a
travs del dilogo.
- Inters por dialogar con sus compaeros, respetando
diferencias de gnero, raza y de credo.

Competencia(s)
fundamental(es):
150
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende dilogos sencillos
Conceptos
- Uso de los signos de puntuacin: la raya.
- Responde a preguntas (textuales
relacionadas con los dilogos que
lee.
- Al leer en voz alta un dilogo,
respeta las convenciones de lectura
y utiliza una entonacin adecuada.
Procedimientos
- Identifcacin de la intencin comunicativa.
- Identifcacin de las diferentes personas que intervienen
en el dilogo y el tipo de interaccin social que establecen.
- Utilizacin de la estructura del dilogo (apertura, cuerpo
de la conversacin, conclusin y terminacin) para
comprender su contenido.
- Interpretacin del tema principal del dilogo.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo)
y disposicin del escrito sobre el papel.
Decodifcacin
- Identifcacin de las palabras tomando en cuenta los
espacios en blanco.
- Identifcacin de los signos de puntuacin (punto y raya)
y traduccin oral de los mismos en pausas para leer el
dilogo con expresin apropiada, marcando la alternancia
de turnos.
- Lectura en voz alta del dilogo con entonacin adecuada,
segn su nivel de lectura.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones del
dilogo que lee.
Actitudes y valores
-Valoracin del uso del dilogo como un medio de
interaccin social.
travs del dilogo.

Competencia(s)
fundamental(es):
151
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce dilogos sencillos
Conceptos
- Uso de los signos de puntuacin: la raya.
- Al escribir un dilogo, muestra
coherencia con la intencin
comunicativa, la temtica y respeta
su estructura.
- Al escribir un dilogo, respeta
las convenciones de la escritura:
linealidad, direccionalidad,
papel, el lugar de las letras sobre
el rengln y el uso de la raya para
marcar la alternancia de turnos de
los interlocutores.
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del dilogo y sus
correspondientes actos de habla o expresiones: apertura
(saludar, preguntar), cuerpo de la conversacin (agradecer,
pedir permiso, preguntar), conclusin (sintetizar) y
terminacin (despedirse).
- Utilizacin de los turnos de habla de manera apropiada a
la interaccin.
- Utilizacin de un vocabulario adecuado a la intencin
comunicativa y a la temtica de los interlocutores
seleccionados.
- Planifcacin y escritura de un borrador del dilogo.
- Revisin y edicin del borrador con la ayuda del docente y
de sus compaeros.
- Publicacin de la versin fnal del dilogo.
- Aplicacin en la escritura de los criterios de linealidad (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo),
disposicin del escrito sobre el papel y el lugar de las letras
sobre el rengln.
- Utilizacin de la puntuacin (punto y raya) para
segmentar y organizar el escrito, marcando la alternancia
de turnos.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones.
elaboracin del dilogo.
Actitudes y valores
social.
travs del dilogo.

Competencia(s)
fundamental(es):
152
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende mensajes cortos
que escucha para informarse.
Conceptos
Mensaje corto: funcin y estructura: fecha, destinatario,
cuerpo del mensaje y frma.
- Responde a preguntas orales
(textuales e inferenciales)
relacionadas con el mensaje.
muestra su inters y motivacin al
escuchar el mensaje.
Procedimientos
- Escucha atenta de los mensajes ledos por el docente.
- Identifcacin en el mensaje de la intencin comunicativa.
- Utilizacin de la estructura del mensaje que escucha:
fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y frma, para
- Parfrasis del sentido global del mensaje que escucha.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el mensaje.
- Descomposicin de frases y oraciones del mensaje corto
en palabras.
- Descomposicin en slabas de algunas palabras utilizadas
en el mensaje corto para componer nuevas palabras con
ellas.
- Segmentacin de las slabas de las palabras utilizadas en
el mensaje corto en sus componentes sonoros.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los mensajes.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse
con otros.

Textos funcionales: El mensaje corto
Competencia(s)
fundamental(es):
153
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Construye oralmente mensajes
cortos para comunicarse con
persona de su entorno cercano.
Conceptos
Mensaje corto: funcin y estructura: fecha, destinatario,
cuerpo del mensaje y frma.
informacin del mensaje respeta
su funcin y estructura (fecha,
destinatario, cuerpo del mensaje y
frma), con la entonacin adecuada
a este tipo de texto.
muestra su inters al comunicar
mensajes.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa e
identifcacin del destinatario del mensaje corto que va a
producir.
- Planifcacin, de manera oral, del contenido del mensaje:
fecha, destinatario, contenido y frma.
- Utilizacin de la entonacin adecuada a su intencin
comunicativa, destinatario y contenido del mensaje
- Descomposicin de frases y oraciones del mensaje corto
en palabras.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el
mensaje corto en slabas para componer nuevas palabras
con ellas.
- Segmentacin en las slabas de las palabras utilizadas en
el mensaje corto en sus componentes sonoros.
- Expresin oral fuida y con entonacin adecuada al
enunciar un mensaje corto.
Actitudes y valores
- Interesa por informar a otros, de manera oral, sobre
asuntos relevantes con brevedad y precisin.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse de
forma privada con los dems.

Competencia(s)
fundamental(es):
154
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende mensajes cortos
que lee para informarse.
Conceptos
Mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario,
cuerpo del mensaje y frma).
- Responde a preguntas (literales,
inferenciales) relacionadas con el
mensaje corto que lee.
- Al leer en voz alta el mensaje corto,
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del
mensaje.
- Anticipacin del contenido del mensaje a partir su silueta
y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del mensaje: (fecha,
destinatario, cuerpo del mensaje, y frma) para comprender
su contenido.
- Parfrasis de las ideas principales del mensaje.
- Identifcacin de palabras claves del mensaje que lee.
Decodifcacin
espacios en blanco.
- Identifcacin de las letras extradas de los nombres
del destinatario y la frma de mensajes estableciendo su
correspondencia sonora.
- Identifcacin de los signos de puntuacin y traduccin
oral de los mismos en pausas para leer el mensaje corto
con velocidad y expresin apropiadas.
- Lectura en voz alta del mensaje corto con entonacin
adecuada.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones del
mensaje que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los mensajes.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse
con otros.
- Respeto de la privacidad de sus compaeros y otras
personas cuando reciben mensajes.

Competencia(s)
fundamental(es):
155
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce, por escrito, mensajes
cortos para comunicarse con
persona de su entorno cercano
Conceptos
Mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario,
cuerpo del mensaje y frma).
- Al escribir mensajes cortos toma
en cuenta su funcin y estructura.
- Al escribir un mensaje corto,
respeta las convenciones de la
escritura: linealidad, direccionalidad,
papel, separacin de palabras, el
lugar de las letras sobre el rengln y
el uso del punto.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del mensaje
breve.
- Planifcacin del mensaje tomando en cuenta su funcin,
interlocutor y estructura.
-Escritura del primer borrador del mensaje de acuerdo a su
intencin, interlocutor y estructura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a su intencin e
interlocutor.
y algn compaero que no sea su destinatario.
- Edicin de la versin fnal del mensaje y utilizacin de los
medios necesarios para enviarlo.
escrito sobre el papel, separacin de palabras y el lugar de
- Utilizacin de la puntuacin (el punto) para segmentar y
organizar el escrito.
elaboracin de su mensaje corto.
Actitudes y valores
- Inters por informar a otros asuntos relevantes con
brevedad y precisin.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse de
forma privada con los dems.

Competencia(s)
fundamental(es):
156
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende recetas sencillas
que escucha para saber cmo
se preparan platos culinarios
diversos.
Conceptos
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y
preparacin).
con las recetas.
- Realiza la receta con los
ingredientes apropiados y
siguiendo la preparacin requerida
y con muestras de cooperacin.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de la receta por parte del
docente.
- Anticipacin de los ingredientes y la forma de preparacin
de la receta a partir del ttulo.
- Utilizacin de la estructura de la receta: ttulo,
ingredientes y preparacin, para comprender su contenido.
- Identifcacin de los ingredientes para la preparacin de
la receta.
- Recuerda la informacin (ingredientes y preparacin) que
contiene la receta.
- Parfrasis del vocabulario relacionado con la receta
usando sinnimos u otros recursos.
- Descomposicin del ttulo de la receta en palabras.
-Descomposicin de las palabras del ttulo de la receta en
slabas.
- Descomposicin de las oraciones incluidas en la
preparacin de la receta.
- Separacin de las palabras de los ingredientes en slabas
para componer nuevas palabras con ellas.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas
cotidianas.
- Valoracin de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.

Textos funcionales: La receta
Competencia(s)
fundamental(es):
157
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente recetas
sencillas para elaborar platos
culinarios diversos.
Conceptos
preparacin).
- Al producir oralmente recetas
sencillas respeta su estructura
(ttulo, ingredientes y preparacin) y
se expresa con fuidez y entonacin
adecuada a este tipo de texto.
- Ordena la preparacin siguiendo
una secuencia lgica.
- Selecciona platos dominicanos
para producir oralmente recetas
sencillas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su
receta.
- Seleccin del alimento que desea preparar.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para
preparar su receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes
preparar la receta.
- Explicacin de la forma en que se prepara la receta
utilizando los ingredientes seleccionados acordes al
nmero de personas y tomando en cuenta el orden de la
preparacin.
- Descomposicin del ttulo de la receta en palabras.
-Descomposicin de las palabras del ttulo de la receta en
slabas.
- Descomposicin de las oraciones incluidas en la
preparacin de la receta.
- Separacin de las palabras de los ingredientes en slabas
-Expresin oral fuida y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa de la receta.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por conocer las recetas de platos culinarios
caractersticos de la cultura dominicana.
- Valoracin el uso de la lengua para realizar tareas
cotidianas.

Competencia(s)
fundamental(es):
158
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende recetas sencillas
que lee para saber cmo
preparar platos culinarios
diversos.
Conceptos
preparacin).
e inferenciales) orales y/o escritas
relacionadas con la receta que lee.
-Al leer en voz alta la receta, respeta
las convenciones de lectura y utiliza
una entonacin adecuada a su
intencionalidad comunicativa.
- Realiza la receta tomando
en cuenta sus ingredientes y
preparacin.
- Selecciona recetas de platos
dominicanos y demuestra su
comprensin producindolos.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la
receta.
- Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo,
de las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta: ttulo,
ingredientes y preparacin, para comprender su contenido.
- Parfrasis del contenido de la receta leda describiendo los
ingredientes y la forma de preparacin.
- Explicacin del vocabulario relacionado con la receta
leda.
Decodifcacin
- Identifcacin de las palabras de la receta tomando en
cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con
precisin.
- Identifcacin de los signos de puntuacin utilizados
en las oraciones de la receta y traduccin oral de los
mismos en pausas para leer con la velocidad y expresin
apropiadas.
- Lectura en voz alta la receta con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin clara de las palabras de la receta que lee.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender la receta que lee.
- Valoracin de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por seleccionar recetas de platos culinarios
caractersticos de la cultura dominicana para su
preparacin.

Competencia(s)
fundamental(es):
159
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce, por escrito, recetas
escritas sencillas para preparar
platos culinarios diversos.
Conceptos
preparacin).
- Al escribir la receta respeta
su funcin y estructura (ttulo,
ingredientes y preparacin) y las
convenciones de lo escrito.
- Ordena lgicamente los pasos de
la preparacin.
- Selecciona platos dominicanos
para producir recetas sencillas por
escrito.
Procedimientos
receta.
- Seleccin del plato que desea preparar.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para
preparar la receta.
- Identifcacin del nmero de personas para quienes
preparar la receta.
- Organizacin lgica de los pasos para la preparacin de la
receta.
- Escritura del borrador ajustndose a la intencin y la
estructura (ttulo, ingredientes y preparacin) de la receta.
- Identifca en su escrito los ingredientes de la preparacin
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su
docente y sus pares.
- Edicin y publicacin de la receta.
- Aplicacin en su escrito de los criterios de linealidad (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo),
disposicin del escrito sobre el papel, uso de los mrgenes,
separacin de palabras y el lugar de las letras sobre el
rengln.
- Utilizacin de maysculas al inicio del ttulo y de las
oraciones del procedimiento de la receta.
- Utilizacin del punto para segmentar las oraciones del
procedimiento de la receta y para organizar su escrito.
elaboracin de su receta.
Actitudes y valores
- Apreciacin de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por conocer recetas de platos culinarios
caractersticos de la cultura dominicana.
cotidianas.

Competencia(s)
fundamental(es):
160
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende noticias que
escucha para informarse.
Conceptos
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la
noticia, foto, pie de foto).
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri.
- Diferencia una noticia que escucha
de otro tipo de texto.
con la noticia.
- Reconstruye oralmente el sentido
global de noticia.
- Su postura corporal y gestos
faciales demuestran su inters y
curiosidad al escuchar noticias.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias ledas por su docente.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo
de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su
informacin.
- Parfrasis de las ideas principales de la noticia sobre qu
cmo ocurri.
- Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia.
- Descomposicin de frases y oraciones de las noticias en
palabras.
- Descomposicin de las palabras del titular de las noticias
en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin en slabas de las palabras del titular de las
noticias en sus componentes sonoros.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para
estar informado sobre situaciones importantes de su
escuela, su comunidad, su pas y el mundo.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticas.
- Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante las
informaciones de la noticia.

Textos funcionales: La noticia
Competencia(s)
fundamental(es):
161
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente noticias
sencillas, con el propsito de
informar lo que sucede en su
entorno.
Conceptos
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
- Al producir oralmente una
noticia, toma en cuenta su
funcin, estructura (titular, cuerpo
de la noticia, foto, pie de foto) y
preguntas que deben responderse
en la noticia: qu ocurri, a quin
le ocurri, dnde ocurri, cundo
ocurri y cmo ocurri.
-Narra la noticia con fuidez,
entonacin y vocabulario adecuado
a la intencin comunicativa.
- Presenta en la noticia que expresa
temticas relacionadas con su
contexto social.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
noticia.
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia.
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su
funcin, estructura y preguntas que debe responder (qu
cmo ocurri).
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin
comunicativa y a sus interlocutores.
- Descomposicin de frases y oraciones de las noticias en
palabras.
- Descomposicin de las palabras del titular de las noticias
- Segmentacin de las slabas de las palabras del titular de
las noticias en sus componentes sonoros.
- Diferenciacin de palabras largas y palabras cortas en las
noticias que produce.
- Expresin oral fuida y entonacin adecuada al producir
una noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a
travs de la noticia.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en
su entorno.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticas.

Competencia(s)
fundamental(es):
162
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende noticias sencillas
que lee para informarse.
Conceptos
- Diferencia la noticia que lee de
otro tipo de texto.
inferenciales) orales y escritas
relacionadas con las noticias que
lee.
- Al leer en voz alta una noticia,
- Reconstruye el sentido global de
las noticias que lee.
- Selecciona noticias para leer en voz
alta a otras personas.
Procedimientos
noticia.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular,
las fotos y otras marcas.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo
de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su
informacin.
- Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia.
- Parfrasis de los datos principales de la noticia.
- Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia.
- Aplicacin de las normas convencionales de
lectura cuando lee noticias (de izquierda a derecha),
Decodifcacin
espacios en blanco.
- Identifcacin de los signos de puntuacin (la coma y el
punto) y traduccin oral de los mismos en pausas para leer
noticias con velocidad y expresin apropiadas.
- Lectura en voz alta de noticias con la entonacin
adecuada.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones de las
noticias que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor
leyendo las noticias que aparecen en los peridicos.
- Sensibilidad y solidaridad ante los hechos relatados en las
noticas.

Competencia(s)
fundamental(es):
163
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce noticias escritas
sencillas para informar lo que
sucede en su entorno.
Conceptos
- Escribe una noticia, tomando
en cuenta su funcin, estructura
(titular, cuerpo de la noticia, foto, pie
de foto) y las preguntas que deben
responderse en la noticia: qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo
ocurri.
- Al escribir una noticia, respeta
papel, separacin de palabras y de
oraciones y el lugar de las letras
sobre el rengln.
- Escribe, por lo menos, un borrador
y lo corrige.
- Incluye en las noticias que escribe
contexto social.
Procedimientos
noticia.
- Organizacin de sus ideas para escribir la noticia tomando
en cuenta la intencin, su funcin, estructura y preguntas
que debe responder (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri).
- Escritura del primer borrador de su noticia.
- Revisin y correccin de su noticia con ayuda del docente
y de los compaeros.
- Edita y publica su noticia.
escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones y
el lugar de las letras sobre el rengln.
- Utilizacin de la puntuacin (coma y punto) para
segmentar y organizar el escrito.
elaboracin de su noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a
travs de noticias.
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en
su entorno.
- Inters por escribir noticias sobre sucesos de su entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):
164
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende cuentos que
escucha para recrearse.
Conceptos
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y
desenlace).
- Diferencia un cuento que escucha
- Responde preguntas (literales,
con los cuentos.
global de cuentos.
muestra su disfrute y motivacin al
escuchar cuentos.
Procedimientos
- Escucha de cuentos sencillos ledos por su docente.
- Anticipacin el contenido del cuento.
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, desarrollo y
desenlace, para comprender su contenido.
- Parfrasis de las ideas principales del cuento.
- Identifcacin y descripcin de personajes del cuento con
vocabulario sencillo.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el cuento.
- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras.
- Descomposicin las palabras del ttulo del cuento en
slabas.
- Descomposicin de las oraciones en palabras.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.

Textos funcionales: El cuento
Competencia(s)
fundamental(es):
165
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente cuentos
sencillos para entretener.
Conceptos
desenlace).
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
- Al narrar cuentos toma en cuenta
los componentes (personajes,
lugares, tiempo, etc.) y estructura
(inicio, nudo y desenlace).
- Utiliza la entonacin y la
gesticulacin adecuada para evocar
emociones (alegra, etc.).
- Ordena las acciones de forma
coherente.
muestra su disfrute y motivacin al
contar cuentos.
- Incorpora a sus cuentos temticas
asociadas a su identidad personal y
cultural.
Procedimientos
cuento.
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los
elementos seleccionados y la estructura del cuento (inicio,
nudo y desenlace)
- Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento.
- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras.
- Segmentacin oral del cuento en sus partes constitutivas:
inicio, nudo y desenlace.
- Descomposicin de cada parte del cuento: inicio,
desarrollo y desenlace en prrafos delimitados oralmente
por pausas ms largas que las de las oraciones.
-Expresin oral fuida y entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del cuento.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.
- Valoracin de la funcin ldica de la lengua.
- Valoracin de su identidad personal y cultural al contar
cuentos.
- Creatividad e imaginacin al contar cuentos.

Competencia(s)
fundamental(es):
166
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende cuentos que lee
para recrearse.
Conceptos
desenlace).
- Diferencia un cuento que lee de
otro tipo de texto.
- Responde preguntas (literales
relacionadas con los cuentos que
lee.
- Al leer en voz alta el cuento,
lectura y utiliza una entonacin
adecuada a su intencionalidad
comunicativa.
cuentos que lee.
- Selecciona cuentos en funcin
de sus intereses para disfrutar su
lectura.
Procedimientos
cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, desarrollo y
- Interpretacin de las imgenes.
- Comparacin y contraste de personajes, situaciones y
ambientes del cuento.
- Parfrasis de las ideas principales del cuento.
Decodifcacin
- Identifcacin de las palabras del ttulo del cuento
tomando en cuenta los espacios en blanco.
- Identifcacin de nombres de los personajes de cuentos y
asociacin con otros nombres.
para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin oral
de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas
ms cortas (oraciones) para leer el cuento con velocidad y
expresin apropiadas.
- Lectura en voz alta del cuento con fuidez y entonacin
adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de
texto.
- Pronunciacin clara de las palabras y oraciones del cuento
que lee.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en los
cuentos que lee.

Competencia(s)
fundamental(es):
167
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce cuentos escritos
sencillos para entretener.
Conceptos
desenlace).
-Al escribir cuentos toma en cuenta
coherente.
- Incorpora a sus cuentos temticas
asociadas a su identidad personal y
cultural.
- Respeta las convenciones de
la escritura al escribir cuentos:
linealidad, direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin de palabras,
oraciones y prrafos, uso de letras
sobre rengln, uso de mayscula
en el ttulo y al inicio de oraciones y
de punto para separar oraciones y
prrafos.
Procedimientos
cuento.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y a su estructura
(inicio, nudo y desenlace)
- Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento.
- Organizacin de las acciones del cuento
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre.
y los compaeros.
- Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento.

escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de
palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre
el rengln.
-Utilizacin de mayscula al inicio del ttulo y de las
oraciones de cada parte del cuento: inicio, nudo y
desenlace.
- Utilizacin del punto para segmentar las oraciones de
cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir cuentos.
cuentos.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 1ero.
171
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y argumentar
Comprende los
nmeros hasta el 100,
establece relaciones
entre ellos y los
utiliza en situaciones
cotidianas.
Comunicar
Interpreta y comunica
ideas y conceptos
matemticos utilizando
nmeros y el lenguaje
cotidiano.
Modelar y representar
Representa nmeros
utilizando diferentes
formas y recursos.
Conectar
Utiliza nmeros para
expresar caractersticas
geomtricas, medidas
y para organizar
y representar
informacin sobre
situaciones cotidianas.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
utilizando nmeros
naturales hasta el 100
y ordinales hasta el
dcimo, en el contexto
del centro escolar y de
la familia.
Utilizar herramientas
tecnolgicas
Utiliza software
educativo y otros
recursos tecnolgicos
para representar ideas
sobre los nmeros
Conceptos
- Secuencia de nmeros naturales hasta 100.
- Valor de posicin: unidad, decena y centena.
- Descomposicin de nmeros.
- Nmeros ordinales hasta el dcimo (10
o
).
- Cuenta hasta 100 utilizando o no objetos
concretos.
De 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Hacia adelante y hacia atrs.
Empezando por cualquier nmero menor
que 100.
- Conoce los nmeros hasta el 100:
Relaciona el nombre, el nmero y la
cantidad que representa utilizando diferentes
modelos y medios.
Determina la cantidad de unidades que
representa un dgito en la posicin de
las unidades y de las decenas utilizando
representaciones concretas, grfcas y
simblicas.
Compara nmeros menores que 100
utilizando recursos concretos y lo expresa
utilizando los trminos es mayor que, es
menor que.
Compone y descompone nmeros
menores que 100 de forma aditiva utilizando
representaciones concretas, pictricas y
simblicas.
Indica el orden de los elementos de una
serie utilizando los nmeros ordinales del
primero (1.) al dcimo (10.).
Ordena hasta 10 objetos en una serie segn
un criterio ordenador.
Utiliza los nmeros en el contexto de la
escuela y de su hogar.
- Justifca procesos y resultados utilizando las
caractersticas del Sistema de Numeracin
decimal.
- Responde preguntas sobre nmeros en su
entorno escolar y familiar (calendarios, etiquetas,
envases, afches, peridicos, etc.)
- Lee y escribe nmeros hasta 100 en situaciones
de su entorno escolar y familiar.
- Utiliza correctamente los conceptos unidad,
decena y centena.
- Explica de forma oral los procedimientos y
resultados obtenidos en su trabajo con nmeros.
- Representa nmeros hasta el 100 utilizando
recursos concretos (del medio, bacos, bloques
de base diez), y medios impresos y tecnolgicos.
Procedimientos
- Conteo de acuerdo a diferentes criterios.
- Reconocimiento de nmeros hasta el 100 en textos
diversos.
- Composicin y descomposicin de nmeros
menores que 100.
- Comparacin y ordenamiento de nmeros
menores que 100.
- Justifcacin de sus respuestas.
- Aplicacin de las caractersticas del Sistema de
Numeracin Decimal para justifcar procesos y
resultados.
- Lectura y escritura de nmeros naturales en
diferentes contextos.
- Explicacin oral de los procedimientos y resultados
obtenidos en el trabajo en matemtica.
- Representacin de nmeros utilizando modelos
concretos, grfcos y simblicos.
- Identifcacin de formas equivalentes de
representacin de un mismo nmero.
- Expresin e identifcacin de medidas de longitud y
tiempo utilizando nmeros.
- Cuantifcacin y representacin de datos utilizando
nmeros.
- Utilizacin de diversas estrategias de solucin de
problemas.
- Comprobacin de resultados utilizando recursos
concretos.
Actitudes y valores
- Disfrute del trabajo en matemtica.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
- Responsabilidad en sus actuaciones y en los
compromisos contrados.
- Valoracin del trabajo colaborativo.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 1ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
172
Competencia(s)
especfca(s)
- Identifca formas equivalentes de representar
un mismo nmero y traduce de una forma a
otra.
- Utiliza sus conocimientos matemticos para
resolver problemas geomtricos (cantidad
de lados, longitud de lados, etc.), de medidas
(longitud de objetos del medio y tiempo), y para
cuantifcar y representar datos sobre situaciones
de su entorno escolar y familiar.
- Utiliza nmeros para resolver problemas en su
entorno escolar y familiar.
- Resuelve problemas utilizando diferentes
estrategias en el proceso de resolucin:
- Recursos concretos.
- Dibujos.
- Las operaciones de adicin o sustraccin.
- Explica oralmente el signifcado de la solucin
de problemas.
- Justifca el proceso seguido en la resolucin de
problemas.
- Inventa y resuelve problemas de situaciones
cotidianas.
- Utiliza diferentes software educativos (JClic,
entre otros), y otros recursos en lnea (bloques
de base diez, bacos), para representar nmeros.
- Utiliza diferentes software educativos (JClic,
entre otros), y otros recursos en lnea (bloques
de base diez, bacos), para establecer relaciones
entre nmeros.
- Desea continuar trabajando en matemtica.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que se trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones
grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifesta sensibilidad ante las necesidades de
sus compaeros.
Continuacin
173
Competencia(s)
especfca(s)
Conoce las operaciones
de adicin y de
sustraccin y como se
relacionan una con la
otra.

Comunicar
Explica de forma oral
los procesos seguidos
en la resolucin de
operaciones de adicin
y sustraccin.
Realiza operaciones de
adicin y sustraccin
utilizando modelos
concretos
Conectar
Utiliza las operaciones
de adicin y sustraccin
para resolver
problemas de medidas
y en el anlisis de
informacin sobre
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
utilizando operaciones
de adicin y
sustraccin, en el
contexto del centro
escolar y de la familia
tecnolgicas
Utiliza software
educativo y otros
recursos tecnolgicos
para comprobar
resultados de
operaciones.
Conceptos
- Secuencia de nmeros naturales
hasta 100.
- Valor de posicin: unidad, decena y
centena.
- Adicin de nmeros naturales.
- Sustraccin de nmeros naturales.
- Signos =, +, -
- Conoce la operacin de adicin:
Entiende su sentido y la reconoce como la operacin que
posibilita unir, juntar o agregar.
Describe experiencias de adicin utilizando lenguaje
cotidiano.
Resuelve operaciones de adicin de forma concreta,
pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100,
sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando).
Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras.
Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos y
los resultados obtenidos utilizando medios concretos y/o
tecnolgicos.
Justifca los procesos seguidos en la realizacin de
adiciones.
- Conoce la operacin de sustraccin:
Entiende su sentido y la reconoce como la operacin que
posibilita quitar o separar.
Describe, utilizando lenguaje cotidiano, experiencias de
sustraccin
Resuelve operaciones de sustraccin de forma concreta,
pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100,
sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando).
Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos y
los resultados obtenidos utilizando medios concretos y/o
tecnolgicos.
Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras.
Justifca los procesos seguidos en la realizacin de
sustracciones.
- Utiliza las operaciones de adicin y sustraccin para resolver
problemas en su entorno escolar y familiar utilizando;
Recursos concretos.
Dibujos.
Las operaciones de adicin o sustraccin.
Justifca el proceso seguido en la resolucin.
- Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas
en cuya solucin se utilizan las operaciones de adicin y
sustraccin.
- Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se
trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o
frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en
el tiempo previsto.
- Manifesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
Procedimientos
- Resolucin de operaciones de
adicin y sustraccin.
- Explicacin oral de los procesos
seguidos al resolver las operaciones.
- Representacin de operaciones
utilizando modelos concretos.
- Utilizacin adecuada de los signos
=, + y -.
- Justifcacin de los procesos
seguidos en el algoritmo de cada
operacin.
- Resolucin de problemas utilizando
las operaciones de adicin y
sustraccin.
Actitudes y valores
- Perseverancia en el trabajo en
matemtica.
- Responsabilidad en sus actuaciones
y en los compromisos contrados.
- Valoracin del trabajo colaborativo.
Competencia(s)
fundamental(es):
174
Competencia(s)
especfca(s)
Comprende patrones y
relaciones.
Comunicar
Describe patrones
explicando cmo se
forma la secuencia.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
referidos a patrones
numricos o
geomtricos.
Representar y
modelar
Utiliza modelos de
fguras o cuerpos
geomtricos para
construir y representar
patrones.
tecnolgicas
Construye patrones
usando aplicaciones en
la computadora.
Conectar
Fortalece el sentido
espacial y numrico
formando patrones.
Conceptos
Patrones
- Formacin de patrones de manera intuitiva
- Completar patrones
- Patrones de nmeros
- Patrones de nmeros en la recta numrica
- Ordena objetos, fguras o nmeros en
secuencias repetidas para formar patrones.
- Construye de patrones numricos utilizando:
- Tarjetas con nmeros para formar patrones
numricos.
- Tabla de los cien primeros nmeros naturales.
- La recta numrica.
- Comprende el concepto de patrn
- Identifca patrones en:
- La naturaleza.
- Fichas de domin.
- Juegos de barajas.
- Figuras geomtricas.
- Completa secuencias de objetos, letras, fguras
- nmeros para formar patrones.
- Describe verbalmente las caractersticas de un
patrn dado.
- Explica cmo se forman patrones.
- Construye patrones en la recta numrica
contando nmeros de dos en dos, de tres en
tres, de cinco en cinco, de diez en diez.
- Utiliza herramientas tecnolgicas, donde haya
disponibles, para construir patrones.
- Compara patrones construidos por diferentes
nios y nias y explica la diferencia entre ellos.
- Construye diseos que incluyen patrones
utilizando los bloques de patrones.
- Cuestiona sobre las caractersticas de
diferentes patrones
- Disfruta descubriendo y construyendo
patrones
- Al realizar actividades en conjunto con sus
compaeros respeta el derecho de los dems
jugar y a expresarse.
Procedimientos
- Construccin de patrones usando manipulativos o
dibujando fguras.
- Construccin de patrones numricos.
- Utilizacin de la recta numrica para formar patrones
contando de dos en dos, de tres en tres, de cinco en
cinco, de diez en diez.
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para
descubrir patrones numricos.
- Identifcacin de patrones en su entorno.
- Construccin de patrones con fguras geomtricas.
- Utilizacin de los bloques de patrones para construir
patrones.
- Construccin de patrones usando aplicaciones en la
computadora.
- Identifcacin de patrones en diseos del entorno:
verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edifcios,
letreros, en la naturaleza (fores, animales, ramas, etc.)
- Modelamiento de patrones con sus compaeros y
compaeras: Por ejemplo, un nio parado, una nia
agachada, un nio parado, una nia agachada,...
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por construir patrones.
- Entusiasmo identifcando patrones del entorno.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
rea: Matemtica (Patrones y Algebra) Nivel Primario Grado: 1ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
175
Competencia(s) especfca(s) Contenidos Indicadores de logro
Desarrolla el sentido espacial al
localizar, describir e interpretar
la ubicacin de objetos respecto
de otros en el aula y en el centro
educativo.
Comunicar
Describe, utilizando lenguaje
adecuado, la posicin de un objeto
con respecto a otro: arriba, abajo,
sobre, delante, detrs, etc.
Analiza y evala con sus compaeros
y compaeras sus opiniones sobre la
posicin de objetos en el aula.
Resolucin de problemas
Plantea y resuelve problemas
relacionados con la ubicacin de
objetos en el aula y edifcaciones de
la escuela.
Modela, utilizando su cuerpo,
diferentes posiciones en el aula y en
el patio de la escuela con respecto a
otros compaeros y compaeras y a
objetos fjos.
Utilizar herramientas tecnolgicas
Utiliza aplicaciones sencillas de
computadora para representar
posiciones relativas de objetos.
Conectar
Identifca objetos en el aula con
diferentes posiciones relativas a otro
objeto.
Observa diferentes paisajes y
situaciones del entorno en las que
identifca las posiciones de varios
objetos dados.
Identifca las sealizaciones en las
calles para los vehculos doblar a la
izquierda o a la derecha.
Conceptos
Posicin y localizacin de objetos
- Arriba
- Abajo
- Dentro
- Fuera
- Sobre
- Delante
- Detrs
- Izquierda y derecha
- Identifca la posicin y localizacin de
objetos.
- Ubica objetos en diferentes posiciones
con respecto a otro cuerpo: arriba,
abajo, dentro, fuera, etc.
- Reconoce las posiciones opuestas.
- Describe la posicin de un objeto con
respecto a otro: arriba, abajo, sobre,
delante, detrs, etc.
- Indica objetos que estn a la izquierda
o a la derecha de otros.
- Plantea y resuelve problemas
relacionados con la ubicacin de
objetos y edifcaciones de la escuela.
- Modela diferentes posiciones en el
aula y en el patio de la escuela con
respecto a otros compaeros y a
objetos fjos.
- Modela con diferentes objetos
localizaciones variadas: delante, detrs,
encima, debajo, sobre, etc.
- Modela con sus manos objetos
colocados a la izquierda y a la derecha.
- Utiliza aplicaciones sencillas de
posiciones relativas de objetos.
- Observa diferentes paisajes y
situaciones del entorno en las que
identifca las posiciones de varios
objetos dados.
- Identifca las sealizaciones en las
calles para los vehculos doblar a la
- Disfruta localizando objetos en el
ambiente escolar o en el hogar.
- Muestra entusiasmo identifcando
objetos localizados a la izquierda o a la
derecha de otros.
- Valora conocer la izquierda y derecha
para desplazarse en la ciudad; calles en
las que vehculos slo pueden doblar a
la izquierda o a la derecha.
Procedimientos
- Modelamiento de diferentes posiciones con
su cuerpo en el entorno del aula y del centro
educativo.
- Modelamiento y descripcin de diferentes
posiciones de objetos en referencia a otros.
- Identifcacin de la posicin relativa que ocupa
un compaero o compaera.
- Ubicacin de posiciones de diferentes espacios
en la escuela: por ejemplo, la cafetera est a la
derecha de la direccin, el aula de primero est a
la izquierda del aula de segundo, etc.
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de
computadora para representar posiciones
relativas de objetos.
- Identifcacin de las seales de trnsito para
doblar a la izquierda o a la derecha.
Actitudes y valores
- Disfrute al desarrollar sus clases de matemtica.
- Valoracin de conocer la izquierda y derecha
para seguir las instrucciones al desplazarse por la
ciudad.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y
sus capacidades.
-Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 1ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
176
Analiza las caractersticas
geomtricas de cuerpos geomtricos
y establece semejanzas y diferencias.
Comunicar
Nombra y describe las caractersticas
de los cuerpos geomtricos.
Resuelve problemas aplicando
las caractersticas de los cuerpos
geomtricos estudiados.
Desarrolla la creatividad usando
cuerpos geomtricos para crear
patrones y modelos de paisajes y
edifcios.
Utiliza aplicaciones sencillas de
computadora para identifcar y
clasifcar cuerpos geomtricos.
Conectar
Establece relaciones entre objetos
del medio y cuerpos geomtricos.
Fortalece el sentido numrico al
contar caras, esquinas y bordes.
Conceptos
Cuerpos Geomtricos
- Cubo
- Esfera
- Cono
- Cilindro
- Prisma rectangular
- Pirmide
- Identifca y relaciona objetos del
entorno escolar y familiar con cuerpos
geomtricos.
- Identifca objetos con forma de
cuerpos geomtricos.
- Clasifca esferas, conos, cilindros,
prismas y pirmides.
- Nombra cuerpos geomtricos.
- Identifca las caras, esquinas y bordes
que tiene cada cuerpo geomtrico.
- Describe verbalmente las
caractersticas del cubo, prisma,
pirmide, esfera, cilindro y cono.
- Describe similitudes y diferencias
entre un prisma y un cubo.
- Describe similitudes y diferencias
entre un cono y una pirmide.
- Explica las similitudes y diferencias
entre un cono y un cilindro.
- Argumenta sobre las diferencias y
similitudes de prismas rectangulares
y pirmides usando los atributos
caractersticos de cada uno.
- Elabora patrones utilizando cuerpos
geomtricos.
computadora para identifcar y
clasifcar cuerpos geomtricos.
- Cuestiona sobre las caractersticas de
los cuerpos geomtricos
- Disfruta usando modelos de cuerpos
geomtricos para construir modelos de
paisajes o de edifcios.
- Respeta el derecho de los dems jugar
y a expresarse.
Procedimientos
- Comparacin y clasifcacin de cuerpos
geomtricos de acuerdo a caractersticas
comunes.
- Identifcacin de los cuerpos geomtricos.
- Descripcin de cuerpos geomtricos.
- Utilizacin de modelos de cuerpos geomtricos
para relacionarlos con objetos del entorno
escolar y familiar.
- Comparacin de prismas y pirmides y
establecimiento de sus similitudes y diferencias
de manera oral.
- Comparacin de cuerpos redondos diferentes y
establecimiento de sus similitudes y diferencias
de manera oral.
- Desarrollo de un cono y una pirmide
construidos en cartulina para explicar la
diferencia entre estos cuerpos.
- Unin de dos cubos iguales para formar
un prisma rectangular. Descripcin de este
procedimiento.
-Utilizacin de cuerpos geomtricos en la
elaboracin de diseos artsticos.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por conocer los cuerpos
geomtricos.
- Valoracin de identifcar cuerpos del entorno
con cuerpos geomtricos.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y
sus capacidades.
- Muestra fexibilidad y creatividad en la
bsqueda de soluciones a problemas
- Actitud de escucha respeto a los y las dems.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
Competencia(s)
fundamental(es):
177
Competencia(s)
especfca(s)
Analiza las caractersticas
geomtricas de las
fguras planas y establece
semejanzas y diferencias.
Elabora patrones con
fguras geomtricas
Comunicar
Nombra y describe las
caractersticas de las
fguras geomtricas y
patrones.
Resuelve problemas
aplicando las
caractersticas de las
fguras geomtricas.
Fortalece su sentido
espacial al representar
fguras geomtricas
y construir patrones
medios y recursos.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones
sencillas de computadora
para representar fguras
geomtricas, construir
patrones, diseos de
mosaicos y resolver
rompecabezas.
espacial al trabajar con
fguras digitalmente donde
hay disponibilidad.
Conectar
Reconoce fguras
geomtricas en las caras de
los cuerpos geomtricos y
objetos del entorno.
Conceptos
Figuras planas:
- Crculo
- Tringulo
- Cuadrado
- Rectngulo
Patrones y mosaicos con fguras geomtricas.
- Relaciona objetos del entorno
escolar y familiar con las formas de
las fguras geomtricas
- Identifca las caractersticas de las
fguras geomtricas.
- Nombra fguras geomtricas.
- Clasifca crculos, tringulos,
cuadrados, rectngulos.
caractersticas del crculo,
tringulo, cuadrado, rectngulo.
- Establece diferencias y similitudes
entre crculos, tringulos,
cuadrados, rectngulos.
- Describe patrones elaborados
con fguras geomtricas.
- Representa fguras geomtricas
en el geoplano, en el tangrama
y utilizando aplicaciones en
la computadora cuando est
disponible
- Construye patrones con fguras
geomtricas.
- Construye mosaicos sencillos
con cuadrados, tringulos y
rectngulos.
- Utiliza la computadora para
construir patrones y mosaicos.
- Justifca sus afrmaciones.
- Al unir y separar fguras, disfruta
explorando los patrones que se
forman.
- Se divierte explorando la
construccin de fguras con el
geoplano o el tangrama.
- Fortalece la seguridad en s
mismo cuando se siente capaz de
construir fguras usando diferentes
manipulativos.
- Se interesa por conocer las fguras
geomtricas.
- Disfruta reconociendo formas del
entorno con fguras geomtricas.
Procedimientos
- Identifcacin y relacin de formas del entorno escolar y
familiar con fguras geomtricas.
- Elaboracin de adivinanzas con las caractersticas de fguras
geomtricas.
- Recorte y coloreado de fguras geomtricas.
- Identifcacin de fguras geomtricas en patrones.
- Identifcacin de patrones elaborados con fguras geomtricas.
- Construccin de patrones usando fguras geomtricas.
- Construccin de mosaicos sencillos usando fguras geomtricas.
- Modelamiento y dramatizacin de situaciones con las fguras y
cuerpos geomtricos.
- Construccin de fguras geomtricas de diferentes formas
y tamaos utilizando el geoplano, el tangrama y recursos
tecnolgicos.
- Construccin de fguras semejantes a fguras del entorno
utilizando el tangrama y recursos tecnolgicos.
- Exploracin de la unin de fguras: con dos cuadrados formar
un rectngulo, con dos tringulos que tengan una esquina
cuadrada formar un rectngulo, etc.
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora para
realizar actividades con fguras geomtricas, uso del tangrama
digital, construccin de patrones y mosaicos sencillos.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por conocer las fguras geomtricas.
- Valoracin de identifcar formas del entorno con fguras
geomtricas.
- Disfrute al explorar las fguras geomtricas con la
computadora.
- Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
178
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca lneas rectas,
curvas y mixtas.
Comunicar
Verbaliza el nombre de
lneas rectas, curvas y
mixtas.
Resuelve problemas
utilizando sus
conocimientos sobre
lneas.
Usa diferentes materiales
para representar y modelar
lneas rectas, curvas
(abiertas y cerradas) y
mixtas.
tecnolgicas
Dibuja lneas rectas y
curvas usando juegos
geomtricos en la
computadora.
Conectar
Establece relaciones
entre lneas de objetos
del entorno con las lneas
rectas, curvas y mixtas y las
utiliza para crear diseos.
Conceptos
Lneas
- Rectas
- Curvas abiertas y cerradas
- Mixtas
- Reconoce en el entorno lneas
rectas, curvas y mixtas.
- Nombra lneas rectas, curvas y
mixtas.
- Identifca representaciones de
lneas rectas y curvas en fguras,
cuerpos geomtricos y objetos del
entorno.
- Representa lneas rectas y curvas
usando cintas y sogas.
-Traza lneas rectas, curvas y mixtas
utilizando objetos de medio, y
lpiz o crayones y papel.
- Traza lneas rectas, curvas y
mixtas usando juegos geomtricos
en la computadora donde hay
disponibilidad.
- Crea diseos utilizando lneas
rectas y curvas.
- Manifesta inters por identifcar
lneas rectas, curvas y mixtas en el
entorno.
-Disfruta modelando diferentes
tipos de lneas usando sogas,
cintas.
Procedimientos
- Identifcacin de lneas rectas, curvas y mixtas en el entorno
del aula.
- Identifcacin de lneas rectas, curvas y mixtas en fguras y
cuerpos geomtricos.
- Representacin de lneas rectas, curvas y mixtas usando sogas,
cintas, camo.
- Identifcacin de lneas rectas y curvas.
- Trazado de lneas rectas y curvas utilizando recursos concretos
y tecnolgicos.
- Diferenciacin de posiciones dentro y fuera de una lnea curva.
- Uso de juegos geomtricos en la computadora para trazar
lneas rectas y curvas.
- Uso de objetos con bordes rectos y curvos para trazar lneas.
- Uso de tapas de frascos o vasos plsticos, de diferentes
tamaos, como gua para trazar crculos o lneas curvas.
Actitudes y valores
- Curiosidad y satisfaccin descubriendo lneas rectas, curvas y
mixtas en el entorno.
- Disfrute al dibujar y construir con manipulativos lneas rectas,
curvas y mixtas.
capacidades.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
179
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
Argumentar
Comprende el proceso
de medicin, el
signifcado de longitud
de los objetos y sus
unidades de medida.
Estima longitudes
utilizando unidades
arbitrarias y
convencionales.
Comunicar
Explica el proceso
de medir un
atributo mediante la
comparacin con un
patrn o unidad.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
que involucran
mediciones de
longitudes y
estimaciones de
longitudes utilizando
unidades arbitrarias y/o
el centmetro.
Representar y
modelar
Utiliza unidades
arbitrarias y
convencionales para
modelar procesos de
medicin.
Conceptos
- Medicin como comparacin.
- Longitud
- Unidades arbitrarias de longitud
- Estimacin de longitudes
- Introduccin del centmetro y la pulgada de manera
intuitiva.
- Compara la longitud de dos objetos
semejantes de diferentes tamaos y establece
cul es ms largo y cul es ms corto.
- Mide longitudes utilizando unidades
arbitrarias, tales como huellas de sus pies,
manos, lpices, clips, sorbetes, bordes de
cuadernos, etc.
- Estima longitudes de objetos utilizando
unidades arbitrarias.
- Defne el centmetro como la longitud de
un lado del cubo que representa la unidad en
los bloques de base diez o como la longitud
entre dos marcas de una regla graduada en
centmetros.
- Defne la pulgada como la longitud entre dos
marcas de una regla graduada en pulgadas
o como el largo aproximado de la segunda
falange del dedo pulgar de un adulto.
- Identifca objetos del entorno que midan
aproximadamente un centmetro o una
pulgada de longitud.
- Utiliza el centmetro como unidad de medida.
- Determina la medida de diferentes objetos
usando la regla graduada en centmetros o
bloques de unidades y decenas de base diez.
- Realiza mediciones de longitud de objetos en
el hogar, en el aula y en el entorno, utilizando
el centmetro como unidad de medida.
- Al medir, cuenta unidades de uno en uno,
de diez en diez, para construir las bases de
la comprensin de la recta numrica y para
fortalecer el sentido numrico.
- Usa reglas graduadas en centmetros para
medir longitudes.
- Compara las medidas de longitud realizadas
en centmetros.
- Realiza estimaciones sencillas de longitudes
en centmetros y pulgadas.
- Cuestiona y se interesa por el proceso de
medir.
Procedimientos
- Medicin de longitudes utilizando unidades
arbitrarias.
- Al medir, se tiene cuidado del punto de inicio de la
comparacin del atributo que se mide con la unidad
que se utiliza.
- Estimacin de longitudes utilizando unidades
arbitrarias.
- Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del
entorno como unidades arbitrarias de medida. Calca
y recorta las huellas de sus manos y de sus pies para
medir objetos en el aula.
- Construccin de instrumentos de medicin usando
unidades no convencionales con las indicaciones del
maestro (cintas de huellas de pie, de manos, cadenas
de clips, etc.)
- Realizacin de estimaciones de medidas usando
- Utilizacin del centmetro como unidad de medida.
- Estimacin de longitudes utilizando el centmetro.
- Medicin de longitudes usando unidades arbitrarias y
unidades convencionales.
- Medicin de diferentes objetos colocando copias
de una misma unidad una a continuacin de la otra y
luego conteo de las unidades.
- Conteo, al medir, de las unidades de medida de
unidad en unidad y de decenas en decenas para
fortalecer el sentido numrico y sentar las bases para la
comprensin de la recta numrica.
rea: Matemtica (Medicin) Nivel Primario Grado: 1ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
180
Competencia(s)
especfca(s)
tecnolgicas
Estima longitudes
usando aplicaciones de
computadora, donde haya
disponible.
Conectar
Refuerza su sentido
numrico y espacial a
travs del proceso de
medicin de longitudes de
objetos de su entorno.
Procedimientos
- Identifcacin y dibujo en su cuaderno de objetos
del entorno que miden aproximadamente un
centmetro o una pulgada.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para
medir longitudes de objetos.
- Medicin de objetos utilizando la pulgada, por
ejemplo: portadas de libros, longitud del lpiz,
altura de la butaca, etc.
- Estimacin de longitudes de objetos de su
uso utilizando el centmetro y la pulgada como
unidades de medida (lpiz, cuaderno, etc.).
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de
computadora para medir y estimar la longitud de
objetos.
- Establece la relacin entre 10 cm con una decena
de centimetro.
- Utiliza aplicaciones sencillas de computadora
para medir y estimar la longitud de objetos.
- Demuestra inters por medir las longitudes de
objetos.
- Disfruta interpretando grfcas sencillas de
datos de mediciones.
- Valora conocer la altura de su cuerpo y la de sus
compaeros.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al sentirse capaz de medir objetos
de su entorno.
- Valoracin de la capacidad de poder utilizar
partes de su cuerpo para medir y de medir partes
de su cuerpo.
- Inters en realizar medidas de longitud con
precisin.
- A travs del proceso de medicin,
reconocimiento de la utilidad prctica de la
matemtica.
- Valoracin de poder comunicar los datos
resultados de mediciones.
- Disfrute de la interpretacin de grfcas sencillas
de datos de mediciones.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
Continuacin
181
Competencia(s)
especfca(s)
Compara de manera
intuitiva el peso de
diferentes objetos.
Comunicar
Describe de manera
sencilla el procedimiento
utilizado para encontrar el
peso de un objeto.
Resolver problemas
Resuelve problemas que
involucran la comparacin
de pesos.
Representar y modelar
Identifca objetos ms
pesados y menos pesados
del entorno.
tecnolgicas
Compara el peso de
objetos utilizando
aplicaciones sencillas de
computadora, donde haya
disponible.
Conectar
Ordena diferentes objetos
del entorno de acuerdo a
su peso.
Conceptos
Lneas
- Peso.
- Instrumentos que se utilizan para pesar.
- Compara objetos del medio para
determinar de manera intuitiva
cul tiene mayor peso.
- Estima de dos objetos cul pesa
ms.
- Identifca instrumentos que se
utilizan para determinar el peso de
objetos en el entorno
- Compara su peso con el de sus
compaeros
- Aprende a leer el resultado de
medir el peso de un cuerpo con
instrumentos sencillos.
- Valora conocer su peso y el de sus
compaeros
- Discute la relacin del peso de
una persona con su salud.
- Discute el benefcio del ejercicio
fsico para mantener un peso
saludable.
- Es responsable en sus actuaciones
y compromisos del aula.
- Disfruta resolviendo problemas
relacionados con el peso.
Procedimientos
- Exploracin y comparacin de manera intuitiva del peso de
diferentes objetos, tomndolos en sus manos.
- Dados dos objetos, estimacin de cul tiene mayor peso.
- Identifcacin de instrumentos utilizados para pesar
diferentes objetos de su entorno: en colmados, supermercados,
almacenes, en su casa.
- Determinacin de su peso y el de sus compaeros y
compaeras.
- Descripcin con palabras sencillas del procedimiento utilizado
para comparar el peso de dos objetos.
- Con la ayuda del profesor o profesora, construccin
y exhibicin de una tabla con el peso de varios de sus
compaeros y compaeras del aula.
- Comparacin del peso de objetos utilizando aplicaciones
sencillas de computadora, donde haya disponible.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de determinar el peso de los
objetos.
- Entusiasmo al comparar el peso de dos objetos.
- Entusiasmo al comparar su peso con el de sus compaeros/as.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
182
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
argumentar
Conoce y utiliza el
calendario y el reloj
para determinar
diferentes medidas
de tiempo.
Comunicar
Lee relojes digitales
para determinar la
hora y el calendario
para identifcar das,
semanas, meses y
fechas de eventos
importantes de su
familia y la escuela.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
que involucran el
uso del calendario.
Representar y
modelar
Elabora un mes
del calendario,
haciendo una
correspondencia
entre los das y los
nmeros.
Utilizar
herramientas
tecnolgicas
Interpreta un
calendario en
un celular o
computadora
donde haya
disponibilidad.
Conectar
Identifca en el
calendario fechas
importantes:
personales de la
comunidad y del
pas.
Conceptos
- Tiempo.
- Estimacin del tiempo.
- Comparacin de valores relativos de tiempo (da, semana y mes)
- Uso del calendario.
- Lectura de tiempo en relojes digitales
- Secuencia de hechos de acuerdo al tiempo.
- Ordena dibujos de secuencias de
actividades que realiza en relacin
con el tiempo.
- Identifca la duracin de periodos
de tiempo: das, semanas, meses.
- Nombra los das de la semana.
- Utiliza el calendario para la
programacin de actividades
familiares y escolares (cumpleaos,
efemrides patrias, festas
religiosas, entre otros).
- Emplea en su conversacin
cotidiana conceptos relacionados
con el tiempo: antes, ahora,
despus, hoy, maana, ayer.
- Identifca fechas en el calendario:
el de su cumpleaos, el da que
termina el ao escolar, festas
patrias y otros das importantes.
- Lee la hora en punto en relojes
digitales y manecillas.
- Valora identifcar su cumpleaos
y el de sus compaeros en el
calendario.
- Comenta sobre la utilidad del
calendario para organizar sus
actividades.
- Valora la utilizacin de un horario
(agenda escolar) para organizar su
tiempo de clases.
- Utiliza herramientas tecnolgicas
para interpretar un calendario
cuando haya disponibilidad.
- Escucha a los dems y se expresa
de forma respetuosa.
- Manifesta una actitud de
esfuerzo y perseverancia.
- Muestra responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos.
- Respeta el tiempo de los y las
dems.
Procedimientos
- Distincin de los diferentes das que conforman una semana
utilizando el calendario.
- Investigacin en el calendario de la cantidad de das y semanas de un
determinado mes.
- Establecimiento de secuencia de actividades, referentes a momentos
determinados como antes y despus.
- Identifcacin del perodo de tiempo correspondiente a un da,
tomando como referencia actividades cotidianas del da y la noche.
- Reconocimiento de los meses del ao y cmo est formado un
calendario.
- Establecimiento de relaciones referentes a las actividades cotidianas
y el tiempo.
- Descubrimiento en el calendario de su fecha de nacimiento y la de
sus compaeros y compaeras.
- Lectura de la hora en relojes digitales y celulares, cuando haya
disponible.
- Estimacin del tiempo que tarda en recorrer la distancia de su casa al
centro educativo.
- Interpretacin de su horario de clases (agenda escolar).
- Comparacin de perodos de tiempo, por ejemplo, el tiempo
dedicado a las clases y el tiempo dedicado al recreo.
- Interpretacin de un calendario en un celular o computadora donde
haya disponibilidad.
Actitudes y valores
- Valoracin de la puntualidad en las diferentes actividades en que
participa.
- Respeto del tiempo de los y las dems.
- Aprovechamiento del tiempo en las actividades cotidianas.
- Disfrute al ubicar fechas en el calendario.
- Disfrute al estimar perodos de tiempo cortos.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
183
Competencia(s)
especfca(s)
Compara de manera
intuitiva las capacidades
de objetos diferentes
utilizando una misma
unidad arbitraria.
Elige un envase adecuado
como unidad de medida
o modelo para medir la
capacidad del recipiente.
Comunicar
Describe con palabras
sencillas el procedimiento
utilizado para medir
la capacidad de varios
objetos.
involucran medidas de la
capacidad de objetos.
Utiliza recipientes del
entorno para modelar la
capacidad de una taza, un
litro, un galn.
tecnolgicas
Realiza ejercicios
de comparacin de
capacidades utilizando
simulaciones en
computadora donde haya
disponibilidad.
Conectar
Refuerza el sentido
numrico realizando
mediciones de capacidad.
Conceptos
Capacidad
- Unidades arbitrarias de capacidad
- Introduccin de manera intuitiva de las capacidades de la
taza, el litro, el galn.
- Compara en forma directa la
capacidad de diferentes recipientes
utilizando unidades arbitrarias
(vasos plsticos, tazas, ollas,
botellas plticas, cartones de leche
y de jugo, recipientes plsticos de
un galn, cucharas, otros).
- Determina la capacidad de
un objeto de uso comn en
su entorno usando unidades
arbitrarias.
- Resuelve problemas comparando
medidas arbitrarias de capacidad.
- Describe de manera sencilla
el procedimiento utilizado para
medir las capacidades de objetos
de uso comn.
- Lee las etiquetas de diferentes
objetos para encontrar su
capacidad.
- Utiliza simulaciones en
computadora para realizar
ejercicios de comparacin
de capacidades donde haya
disponibilidad.
- Disfruta encontrando la
capacidad de diferentes objetos.
- Valora la importancia de conocer
la capacidad de diferentes objetos.
- Disfruta estimando capacidades
con unidades arbitrarias.
- Manifesta una actitud de
esfuerzo y perseverancia.
Procedimientos
- Comparacin de manera intuitiva de las capacidades de
diferentes unidades de medida arbitrarias.
- Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin de
uno como unidad de comparacin y determinacin de cul
tiene mayor o menor capacidad.
- Estimacin de capacidades de diferentes recipientes.
- Utilizacin de diferentes recipientes como unidad de medida
para determinar cuntas veces cabe su contenido en un
recipiente dado.
- Establecimiento de la relacin entre distintas unidades
de capacidad, echando agua de un recipiente a otro:
Aproximadamente, cuntos vasos caben en una jarra?.
- Realizacin de comparacin de manera intuitiva de la taza, el
litro y el galn.
- Identifcacin de cules productos tienen mayor capacidad en
un supermercado, colmado o tiendas (latas de leche, tarros de
helado, botellas de refresco, cartones de jugo, etc.).
- Utilizacin de simulaciones en computadora para realizar
ejercicios de comparacin de capacidades donde haya
disponibilidad.
Actitudes y valores
- Inters en comparar capacidades.
- Valoracin de las medidas de capacidad en la elaboracin de
los alimentos y uso de medicamentos.
- Disfrute al comparar la capacidad de diferentes objetos.
- Disfrute al estimar capacidades con unidades arbitrarias.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
184
Competencia(s)
especfca(s)
Reconoce diferentes
denominaciones de
monedas y billetes
nacionales y acta como
consumidor responsable.
Comunicar
Explica el valor y relaciones
entre monedas y billetes
de circulacin nacional.
Modela operaciones
sencillas de compra
y venta, de pagos de
facturas.
involucren operaciones
matemticas utilizando
billetes y monedas de uso
nacional.
tecnolgicas
Modela usando
aplicaciones de
computadora compra y
venta de artculos con
billetes y monedas de
hasta cien pesos donde
Conectar
Relaciona el valor de los
billetes y las monedas de
circulacin nacional con
la secuencia numrica
estudiada y con el precio
de artculos.
Refuerza su sentido
numrico a travs del uso
del dinero.
Conceptos
Dinero
- Monedas y billetes de uso nacional de hasta 100 pesos.
- Reconoce el valor de monedas de
1, 5, 10 y 25 pesos.
- Reconoce el valor de billetes de
20, 50 y 100 pesos de circulacin
nacional.
- Establece la relacin de valor de
monedas 1, 5, 10 y 25 pesos.
- Establece las equivalencias entre
monedas y billetes hasta cien
pesos.
- Representa una misma cantidad
de dinero con monedas de
diferentes denominaciones.
- Establece la relacin de valor de
billetes de 20, 50 y 100 pesos de
circulacin nacional.
- Utiliza diferentes denominaciones
de dinero para representar una
misma cantidad.
- Plantea a sus compaeros
problemas de compra, venta y
pagos.
- Modela actividades de compra
y venta con dinero usando
aplicaciones de computadora
donde haya disponibilidad.
- Aprecia la importancia de
las monedas y billetes en la
adquisicin de productos.
- Resuelve situaciones de su
entorno utilizando monedas.
- Muestra seguridad realizando
operaciones sencillas de compra
y venta.
Procedimientos
- Utilizacin de modelos de monedas y billetes para aprender a
reconocerlos y diferenciarlos.
- Establecimiento de relaciones entre diferentes billetes y
monedas de uso nacional hasta de cien pesos (por ejemplo,
dos billetes de cincuenta pesos son equivalentes a uno de
cien pesos, cuatro monedas de veinticinco pesos equivalen
a un billete de cien pesos, cinco monedas de diez pesos son
equivalentes a un billete de cincuenta pesos, etc.)
- Resolucin de problemas que involucran operaciones de
compra, venta y pagos usando representaciones de dinero
(fotocopias de billetes y tarjetas equivalentes a monedas y
billetes).
- Participacin en dramatizaciones de acciones de compra y
venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia, otros).
- Determina la equivalencia de una moneda o billete con otras.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de conocer las monedas y
billetes de circulacin nacional y sus equivalencias.
- Valoracin de la importancia del dinero para la satisfaccin
de las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades.
- Satisfaccin y seguridad cuando se da cuenta que puede
realizar operaciones de compra y venta.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
185
Competencia(s)
especfca(s)
Organiza la informacin
de conjuntos de datos,
la clasifca por atributos
comunes, la organiza
en tablas de conteo,
determina frecuencia y la
representa en pictogramas.
Comunicar
Lee e interpreta
informacin presentada en
grfcos y tablas, plantea
preguntas acerca de datos
del ambiente escolar y su
comunidad.
Plantea y resuelve
problemas sencillos
interpretando tablas y/o
pictogramas.
Representa informaciones
en tablas de conteo y
pictogramas.
tecnolgicas
Lee e interpreta tablas
y/o pictogramas usando
la computadora, cuando
Conectar
numrico construyendo
e interpretando tablas
de conteo y grfcas de
situaciones de la vida
cotidiana.
Conceptos
- Organizacin de datos: recolectar, clasifcar y contar datos
- Tablas de conteo
- Pictogramas
- Selecciona y clasifca objetos con
una caracterstica comn en una
coleccin (forma, color, tamao,
otro).
- Distribuye datos clasifcados en
tablas de conteo.
- Lee e interpreta los datos
presentados en tablas de conteo.
- Lee e interpreta datos
representados en pictogramas.
- Construye pictogramas
representado situaciones de su
entorno.
- Interpreta, de forma oral, una
tabla de conteo y/o un pictograma.
- Resuelve problemas que
requieren la interpretacin de
tablas y/o pictogramas.
- Expresa opiniones y conclusiones
respecto a la informacin
encontrada en una tabla de conteo
o en un pictograma.
computadora para interpretar
tablas de conteo y pictogramas.
- Valora la utilidad de organizar
datos e informaciones.
- Muestra satisfaccin al sentirse
capaz de hacer pictogramas con
objetos concretos e interpretarlos.
- Demuestra inters planteando
preguntas sobre los temas
Procedimientos
- Conteo de objetos en una coleccin
- Clasifcacin y organizacin de los objetos en una coleccin de
acuerdo a atributos comunes.
- Elaboracin de tablas de conteo, dada una serie de objetos
distintos, haciendo una marca a medida que localiza cada objeto
del tipo que est contando.
- Determinacin de la frecuencia de datos en tablas de conteo
sin utilizar el trmino frecuencia.
- Lectura e interpretacin de datos, dada una tabla de conteo.
- Explicacin o descripcin de cmo realiza el proceso de conteo.
- Identifcacin del valor de cada objeto en un pictograma.
- Interpretacin de pictogramas elaborados con objetos de su
entorno: juguetes, lpices, alimentos.
- Explicacin verbal del signifcado del nmero de objetos en
cada lnea del pictograma.
- Lectura o interpretacin de pictogramas y tablas de datos
sencillos usando aplicaciones de computadora.
- Resolucin de problemas que involucren anlisis de datos de
su entorno..
- Determinacin del total de los objetos que se representan en
un pictograma.
Actitudes y valores
- Disfrute al clasifcar y contar objetos de una coleccin.
- Valoracin del uso de la tabla de conteo para facilitar la
organizacin e interpretacin de datos.
- Satisfaccin al elaborar pictogramas con objetos concretos e
interpretarlos.
problemas de organizacin e interpretacin de datos.
rea: Matemtica (Estadstica) Nivel Primario Grado: 1ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 1ero.
189
Competencia(s)
especfca(s)
Se reconoce como ser hu-
mano en relacin con su en-
torno social y natural.
- Se reconoce como miembro
de una familia.
- Expresa su pertenencia a la
escuela y se relaciona de forma
constructiva con sus com-
paeros y maestros.
- Identica su calle, sus vecinos
y algunas caractersticas de su
comunidad.
Conceptos
- Instituciones sociales cercanas: familia, escuela, comuni-
dad.
- Miembros de la familia y escuela.
- Casa, calle, vecinos, barrio y medios de transporte.
- Entorno natural y social en cuanto pas y como patria.
- Orientacin espacial
- Seales de trnsito
- Se identica y reconoce como
parte de una familia.
- Identica y nombra a los miem-
bros de su familia.
- Conoce y escribe el nombre de
su escuela, sus maestros/as y com-
paeros/as.
- Conoce y expresa la direccin
donde vive.
- Se reconoce parte de la escuela
y la comunidad y establece rela-
ciones con los dems.
- Identica elementos del paisaje
natural y los describe oral y gr-
camente.
- Reconoce elementos de su entor-
no familiar, escolar y comunitario y
los percibe como parte de la vida
en sociedad.
- Describe oralmente y mediante
dibujos, algunos elementos que
observa en su calle, en la escuela o
en su barrio.
- Identica los medios de trans-
porte utilizados en su entorno.
- Identica en imgenes las princi-
pales seales de trnsito.
- Se orienta en el espacio tomando
como punto de referencia su cu-
erpo y elementos del entorno.
- Distingue arriba/abajo o encima/
debajo; izquierda/derecha; delante
/detrs; adentro/afuera.
- Expresa relaciones de respeto y
gratitud con sus familiares, vecinos,
maestros y amigos.
- Participa en las actividades de
orden y limpieza en su casa y en la
escuela.
- Muestra curiosidad por escuchar
historias y tradiciones de su familia
y comunidad.
- Practica normas de proteccin en
la calle y en el barrio.
Procedimientos
- Reconocimiento y socializacin de los nombres de
miembros de su familia.
- Dibujo de algunos miembros de su familia y escritura de
sus nombres.
- Identicacin y escritura del nombre de su escuela, sus
maestros/as y de algunos de sus compaeros/as.
- Descripcin de las actividades que realiza en la escuela.
- Expresin oral y escrita del nombre de su calle y de su
barrio.
- Dibujo de su escuela, su vivienda y los miembros que las
componen.
- Exploracin y observacin del entorno natural y social
mediante actividades como paseos y visitas.
- Percepcin, reconocimiento e identicacin de los
elementos de su entorno natural y social.
- Identicacin, dibujo y signicado de las principales
seales de trnsito.
- Dibujo y sociodramas de elementos de la cultura local.
- Canto y declamacin de versos que dan a conocer
elementos del paisaje local.
- Orientacin corporal y ubicacin en el espacio siguiendo
directrices.
Actitudes y valores
- Valoracin del apoyo y solidaridad de la familia y la
escuela.
- Respeto entre nios y nias en su familia, escuela y
comunidad.
- Normas de convivencia al saludar y agradecer.
- Colaboracin en la organizacin de espacios familiares y
escolares.
- Normas de proteccin elementales al recorrer calles y
barrios.
- Respeto a las seales de trnsito.
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
190
Competencia(s)
especfca(s)
Explora el mundo social
que le rodea mediante el
anlisis de las interacciones
entre los seres humanos y la
naturaleza en el espacio y en
el tiempo.
- Se ubica en el espacio
local y el tiempo presente
para organizar sus hbitos y
relaciones sociales.

- Distingue entre tiempo de
trabajo y tiempo libre [de
ocio] en las formas de vida
de los diversos actores de su
comunidad.
- Ubica su comunidad en el
territorio nacional.
Conceptos
- Tiempo natural: da y noche.
- Tiempo social: tiempo de trabajo/ tiempo libre.
- Pasado, presente y futuro: ayer, hoy y maana. Antes y
despus.
- Espacio natural: paisaje, relieve, rboles, mar, ros, lagos.
- Espacios sociales: casas, calles, carreteras) y sus
combinaciones (parques, patios, jardines).
- Actividades y ocupaciones sociales, sus espacios y sus
tiempos.
- La isla de Santo Domingo: Repblica Dominicana y Hait.
- Distingue las actividades que
realiza durante el da y la noche.
- Expresa oralmente las acciones
que realiza en el tiempo de trabajo
y el tiempo libre.
- Describe las actividades que
realizan los miembros de su familia
y de la escuela en el tiempo de
trabajo y en el tiempo libre.
- Distingue entre tiempo pasado,
presente y futuro al identicar
actividades realizadas ayer, hoy y
maana.
- Identica acciones realizadas
antes, durante o despus de un
determinado evento o situacin.
- Identica en fotos, libros y
videos elementos del medio
natural: paisaje, rboles, mar, ros,
lagos, relieve, etc.
- Describe actividades propias de
distintos espacios sociales: casas,
calles, carreteras, parques, jardines,
etc.
- Dibuja los distintos espacios de
su casa y escuela.
- Identica la isla de Santo
Domingo en un mapa del Caribe.
- Identica en el mapa de la isla, la
Repblica Dominicana y Hait.
Procedimientos
- Descripcin oral y mediante tcnicas plsticas de las
actividades que realiza durante el da, la tarde y la noche.
- Descripcin y dibujo de las actividades de trabajo y ocio
que realizan los miembros de su familia.
- Reconocimiento de acciones realizadas en el pasado
(ayer), en el presente (hoy), y que va a realizar en el futuro
(maana).
- Dibujo de momentos signicativos reconociendo su
ocurrencia antes, durante y despus de algn evento de
referencia.
- Representacin grca de lneas de tiempo muy sencillas
que expresen el ayer, hoy y maana.
- Exploracin, observacin y representacin grca de
diferentes actividades de su comunidad.
- Exploracin en fotos, libros y videos, de espacios naturales
del pas: paisaje, relieve, rboles, mar, ros, lagos.
- Distincin en su entorno de acciones humanas que
ayudan a la naturaleza de otras que le hacen dao.
- Descripcin y dibujo de los espacios sociales existentes
en su comunidad (parques, jardines, patios).
- Representacin de los espacios de la casa y de la escuela
utilizando guras geomtricas.
- Observacin y dibujo del mapa de la isla de Santo
Domingo.
- Identicacin y escritura del nombre de Hait y Repblica
Dominicana.
Valores y actitudes
- Inters y disfrute por el juego y el trabajo escolar.
- Valoracin del descanso como parte de su tiempo libre.
- Aprecio por la diversidad de actividades y ocupaciones.
- Colaboracin grupal.
- Fomento de la cultura de paz.
Competencia(s)
fundamental(es):
191
Competencia(s)
especfca(s)
Se reconoce y acta como
ciudadano con deberes y
derechos.
- Reconoce y ejerce su derecho
a una identidad, a tener una
familia, al juego, a la salud y la
educacin.
- Identica y cumple sus
deberes en el entorno familiar
y escolar.
- Identica y respeta los
smbolos patrios.
Conceptos
- Las necesidades de las personas y sus derechos:
alimentacin, vivienda, vestido, salud, trabajo, recreacin.
- Sus deberes en la familia, escuela y comunidad.
- Smbolos patrios: bandera e himno nacional.
- Identica las principales
necesidades humanas:
alimentacin, vivienda, vestido,
salud, trabajo, recreacin.
- Describe sus deberes con la
familia, su escuela y la comunidad.
- Conoce el nombre del pas y
reconoce la bandera y el himno
dominicanos.
- Dibuja su bandera con las formas
y colores adecuados.
- Se identica con la patria y
argumenta con relacin a la gente,
el paisaje y los smbolos patrios.
Procedimientos
- Reconocimiento y descripcin de las principales
necesidades humanas: identidad, familia, alimentacin,
vivienda, salud, educacin, recreacin, etc.
- Escucha y recreacin de cuentos sobre los derechos de
los nios y las nias.
- Representacin de sus derechos a travs de tcnicas
plsticas, corporales y escnicas.
- Exploracin de su entorno e identicacin de los diversos
modos en que los seres humanos interactan con la
naturaleza.
- Observacin y dibujo de los smbolos patrios utilizando
diferentes tcnicas de expresin: Bandera e himno.
- Entonacin del himno nacional en distintos contextos.
Valores y actitudes
- Reconocimiento y valoracin de sus derechos.
- Valoracin de su identidad y sus rasgos tnicos, los de su
familia y su comunidad.
- Respeto a los smbolos patrios.
- Participacin en actividades de celebracin de las estas
patrias.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 1ero.
195
Competencia(s)
especfca(s)
Se reconoce como ser vivo,
explora la diversidad de
seres vivos de su entorno y
comprende la importancia de
su cuidado y preservacin.
- Identifca caractersticas y
necesidades comunes a los
seres vivos.
- Identifca prcticas que
podran poner en riesgo
su cuerpo o alguno de sus
rganos.
- Practica hbitos de higiene
y de alimentacin sana para
el cuidado de su salud, de
otros seres vivos y de su
medioambiente.
Conceptos
- Seres vivos: ser humano, animales y plantas
- Estructura externa del ser humano y animales: Partes
caractersticas del cuerpo de animales y seres humanos.
- Principales rganos de los sentidos.
- Formas de desplazamiento en animales y seres humanos.
- Enfermedades comunes
- Estructura externa de las plantas. Partes de las plantas.
- Distintos tipos de alimentos y su procedencia.
- Identifca por su nombre los
diferentes seres vivos de su
entorno.
- Reconoce las partes de su
cuerpo.
- Identifca las partes del cuerpo
de los animales.
- Identifca semejanzas y
diferencias entre seres vivos de su
entorno.
- Relaciona los sentidos con sus
rganos y las funciones que
realizan.
- Identifca los rganos de los
sentidos en los animales.
- Reconoce distintos tipos de
alimentos y su procedencia animal
o vegetal.
- Identifca distintos tipos de
plantas y distingue sus partes.
- Relaciona la estructura del
cuerpo de los animales con sus
formas de desplazamiento.
- Comunica sus ideas y resultados
de las exploraciones de seres
vivos.
- Practica hbitos de higiene y
prevencin para el cuidado de su
salud.
- Muestra inters y respeto por las
diferentes formas de vida.

Procedimientos
- Observacin y reconocimiento de las partes del cuerpo
en el ser humano.
- Observacin y comparacin de las partes del cuerpo de
los animales de su entorno.
- Observacin y clasifcacin de las caractersticas de
plantas y animales.
- Observacin e identifcacin de la estructura externa de
las plantas.
- Observacin y reconocimiento de los sentidos y sus
funciones.
- Observacin y comparacin de las caractersticas de
distintos tipos de plantas.
- Observacin e identifcacin de la diversidad y necesidad
de proteccin de animales y plantas.
- Observacin y reconocimiento de las distintas formas de
desplazamiento en los animales.
- Observacin e identifcacin de la procedencia de
algunos alimentos.
- Reconocimiento de normas de cuidado de su cuerpo y su
entorno natural.
- Reconocimiento de los principales hbitos de cuidado del
cuerpo, la salud y el medio ambiente.
Actitudes y valores
- Valoracin de la diversidad de formas de vidas.
- Valoracin de la higiene de su cuerpo para preservar su
salud.
- Reconocimiento de la importancia del cuidado del medio
ambiente para la preservacin de los seres vivos.
- Curiosidad ante los seres vivos.
- Disfrute de la belleza de la naturaleza y sus seres vivos.
- Valoracin de la objetividad al describir los seres vivos.
rea: Ciencias de la Naturaleza Nivel Primario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
196
Competencia(s)
especfca(s)
Conoce el mundo que
le rodea mediante
la exploracin de las
caractersticas y propiedades
de los objetos a su alrededor.
- Identifca y compara las
propiedades de la materia en
los objetos que le rodean.
- Manipula los objetos para
conocer sus propiedades y
comunica los resultados.
- Identifca fuentes de energa
de uso cotidiano que provienen
de la naturaleza.
- Describe distintas formas de
movimiento de objetos y seres
vivos de su entorno.

Conceptos
- Propiedades y caractersticas de objetos comunes: forma,
color, dureza, transparencia, textura y permeabilidad.
- Cambios en la materia como resultado de las acciones
mecnicas y trmicas.
- Estados de la materia: lquidos, slidos y gases.
- Sustancias y mezclas: solubles y no solubles
- El Sol como forma y fuente de energa
- Movimiento: trayectoria
- Clasifca objetos por su
composicin y procedencia.
- Explora objetos y materiales de su
entorno comunicando su utilidad
e importancia.
- Identifca el sol como fuente de
energa.
- Identifca los estados de la materia
en objetos de su entorno.
- Observa e identifca el
movimiento que se produce en los
objetos por la accin de distintas
fuerzas mecnicas.
- Identifca propiedades y
caractersticas de la materia.
- Maneja herramientas sencillas
para explorar el entorno.
- Comparte con los dems sus
experiencias y observaciones.
- Se integra y participa en los
trabajos en grupo.
-Sigue instrucciones al realizar
procedimientos.
Procedimientos
- Observacin y clasifcacin de objetos, materiales y
superfcies.
- Observacin e identifcacin del sol como forma y fuente
de energa.
- Observacin y distincin entre lquidos, slidos y gases.
- Observacin y reconocimiento de objetos permeables e
impermeables.
- Observacin y reconocimiento de diversas sustancias y
mezclas.
- Realizacin de experimentos guiados para explorar las
propiedades de la materia.
- Comprobacin con experimentos sencillos, propiedades y
caractersticas de la materia.
- Observacin y descripcin del movimiento como
resultado de una accin mecnica sobre un objeto.
- Utilizacin de instrumentos sencillos en su proceso de
exploracin (lupa, espejos, otros).
Actitudes y valores
- Valoracin del Sol como fuente de energa indispensable
para la vida.
- Proteccin de los recursos naturales y educativos de su
centro.
- Valoracin del trabajo individual y colaborativo en las
actividades escolares y cotidianas.
- Disfrute al jugar, explorar y experimentar con objetos y
materiales.
- Disfrute del proceso de exploracin del mundo material
que le rodea.
- Curiosidad ante objetos y materiales.
- Valoracin de la objetividad al describir los objetos.
- Respeto por el orden en los procedimientos de exploracin.
Competencia(s)
fundamental(es):
197
Competencia(s)
especfca(s)
Se reconoce como habitante
del planeta Tierra y explora
sus caractersticas.
- Reconoce en su entorno prx-
imo elementos que componen
el planeta Tierra (agua, aire y
suelo) y los relaciona.
- Observa e identifca caracter-
sticas de la relacin: Tierra, Sol
y Luna.
- Usa herramientas y lleva a
cabo procedimientos sencillos
de exploracin sobre fenme-
nos naturales.
- Reconoce benefcios y riesgos
de elementos y fenmenos de la
naturaleza.
Conceptos
- Noche y da.
- Tierra, Sol y Luna.
- El agua en la naturaleza: lluvia, ros, mares, lagos, nubes,
granizos, nieve
- El aire en la naturaleza: vientos, huracanes.
- El suelo como parte de la corteza terrestre.
- Temperatura: fro y calor
- Identifca los astros relacionados
con el da y la noche
- Nombra las formas del agua en la
naturaleza.
- Identifca fenmenos
atmosfricos comunes a su regin.
- Elabora objetos sencillos para
medir la accin del viento y la
lluvia.
- Identifca fro y calor en su cuerpo
y su entorno.
- Practica hbitos de ahorro del
agua.
- Conoce y practica normas de
proteccin ante fenmenos
naturales.
Procedimientos
- Asociacin del da y la noche con la interaccin entre la
Tierra, el Sol y la Luna.
- Descripcin de las diferentes formas de presentacin del
agua en el planeta Tierra.
- Observacin y descripcin de fenmenos naturales
ocasionados por el viento.
- Observacin y asociacin de situaciones en las que se
manifesta el frio y calor.
- Observacin y descripcin del suelo como parte de las
capas de la Tierra.
- Observacin, descripcin y dramatizacin de la accin del
viento, las nubes, la lluvia, etc.
- Construccin de instrumentos sencillos para la
observacin y medicin de la lluvia y el viento.
- Recopilacin y narracin de ancdotas familiares sobre
fenmenos atmosfricos.
Actitudes y valores
- Apreciacin del agua como fuente de vida.
- Valoracin de expresiones orales (canciones, poesas) y
juegos de elementos referentes a la Tierra.
- Valoracin del trabajo individual y colaborativo en las ac-
tividades escolares y cotidianas.
- Curiosidad ante los fenmenos de la Tierra
- Aprecio y cuidado por el planeta Tierra.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario
rea: Educacin Artstica
Grado: 1ero.
201
Competencia(s)
especfca(s)
Apreciacin Esttica:
Percibe y explora su cuerpo, su
voz, su entorno y el contacto con
las expresiones artsticas.

- Reconoce situaciones y
personajes, en cuentos,
canciones y poesas, y en
relatos de la familia y el entorno
para estimular su imaginacin
y disfrute.
Expresin Artstica:
Crea y se expresa y artsticamente
utilizando su cuerpo, voz,
imgenes, sonoridades y los
elementos del entorno.

- Crea y recrea canciones,
poesas y cuentos infantiles,
utilizando elementos de su
entorno natural, familiar y
escolar para su disfrute y para
afrmar su autoestima.
Conceptos:
- El cuento
- Las ilustraciones
- Poesa
- Canciones
- Interpreta canciones y poesas
de manera individual y colectiva.
- Dramatiza situaciones y
personajes de los cuentos.
- Dibuja e ilustra sus cuentos
y poesas atendiendo a las
caractersticas de los personajes y
situaciones del entorno natural
- Identifca las caractersticas de
los personajes y las situaciones
que observa en las ilustraciones
con inters y alegra.
- Hace inferencias a partir de la
ilustracin e imagen acerca de
que lo trata el cuento o la poesa.
Procedimientos:
- Observacin de las ilustraciones de los cuentos e
identifcacin de sus caractersticas.
- Indagacin con preguntas acerca del tema del cuento a
partir de la observacin de las ilustraciones.
- Indagacin y observacin de elementos en el entorno
de su casa y de la escuela y socializacin en el aula de
sus observaciones.
- Interpretacin de distintas canciones del repertorio
escolar.
- Representacin de los cuentos que escucha a travs del
dibujo y la pintura.
- Narracin de cuentos de su imaginacin recreando
situaciones familiares y escolares.
- Declamacin de poesas haciendo gesticulacin de
acuerdo al tema que trata.
Actitudes y valores:
- Disfrute al escuchar cuentos y recitar poesas
- Alegra y satisfaccin al observar ilustraciones
- Colaboracin en el uso de materiales y colores
- Curiosidad por su entorno y sus incidencias
- Integracin a las actividades colectivas
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
202
Competencia(s)
especfca(s)
Apreciacin Esttica:

- Reconoce elementos artsticos
(formas, colores, mensajes) en
paisajes, fotografas, pinturas
y esculturas, para estimular
su imaginacin e interactuar
socialmente.
Expresin Artstica:
- Experimenta por medio del
dibujo y el modelado, con
materiales, colores, formas y
texturas para expresar ideas
y sentimientos y elevar su
autoestima.
Conceptos:
- Colores y sus matices
- Formas y texturas
- Dibujo, collage, modelado
- Fotografa, pintura, escultura
- Expresa ideas, sentimientos y
emociones a travs del dibujo, la
pintura y el modelado.
- Recrea una pintura, fotografa o
escultura, e identifca sus formas
y colores.

- Expresa lo que le atrae en
diversas manifestaciones
artsticas.
- Utiliza materiales y medios
variados para expresarse
artsticamente.
-I dentifca formas, colores
y texturas en diferentes
manifestaciones artsticas.
- Expresa sus gustos o disgustos
por diferentes manifestaciones
artsticas
Procedimientos:
- Observacin de paisajes, elementos de su entorno y
distincin de sus colores.
- Observacin de las formas y colores de los animales,
rboles, fores y otros elementos de su entorno.
- Indagacin a travs del tacto de diversas texturas y
expresin de lo que siente al tocarla.
- Dibujo y pintura con colores distintos paisajes y objetos
de su entorno.
- Modelado de fguras de su entorno u otras imaginadas,
utilizando diversos materiales y texturas.
- Indagacin y seleccin de fotografas en el peridico o
revistas y expresin de por qu le gustan.
- Socializacin de fotografas de su familia que le gustan
e identifcacin de las personas y situaciones.
- Seleccin y mezcla de colores y materiales para
expresarse.
- Elaboracin de collages utilizando materiales de
diferentes texturas, formas y colores.
- Disfrute del proceso creativo
- Apertura y diversidad en el uso de materiales
- Expresin libre de los sentimientos y emociones
- Trabajo colaborativo
- Expresin de su autoestima al preferir formas, colores y
texturas
Competencia(s)
fundamental(es):
203
Competencia(s)
especfca(s)
Apreciacin Esttica:
- Reconoce y valora las
caractersticas fsicas y sonoras
de instrumentos musicales,
utileras y vestuarios de diversas
manifestaciones culturales de
su comunidad para reafrmar
su identidad cultural y para su
disfrute.
Expresin Artstica:
- Crea pequeas secuencias
de movimiento y sonido
representando objetos y
situaciones de su entorno
natural y cultural para disfrutar
y comunicarse creativamente
en la familia y la escuela.
Conceptos:
- Cuerpo y movimiento (esquema, postura, forma
corporal, lateralidad, equilibrio y desplazamiento).
- El sonido y sus cualidades
- Cantos e himnos escolares
- La voz e instrumentos musicales sencillos: fauta
- Tteres
- Manifestaciones culturales
- Realiza libremente y por
imitacin diferentes posturas
corporales.
- Reproduce creativamente con su
cuerpo movimientos del entorno
(plantas, animales, objetos)
- Canta melodas con entonacin
y ritmo.
- Marca con las palmas de las
manos y otras partes del cuerpo
los elementos rtmicos de una
pieza musical.
- Mueve su cuerpo rtmicamente
siguiendo patrones musicales o
coreogrfcos.
- Utiliza creativamente elementos
del entorno como objetos
sonoros.
- Produce y reproduce ritmos y
sonidos que combina con los
de otros compaeros de manera
divertida y creativa en una
pequea obra musical.
- Identifca por su nombre y por
el sonido algunos instrumentos
musicales.
- Escucha y observa con atencin
una representacin teatral.

- Valora y disfruta la msica
dominicana como elemento
cultural propio.
Procedimientos:
- Audicin de sonidos del ambiente natural y social, y
reconocimiento de sus cualidades (graves y agudos,
fuertes y suaves, largos y breves).
- Identifcacin visual y o auditiva de distintos
instrumentos musicales.
- Exploracin de movimientos coordinados en tiempos y
espacios.
- Exploracin de distintas posturas y formas corporales.
- Indagacin de sonidos con su voz, con su cuerpo y con
- Construccin con ayuda de instrumentos de percusin
utilizando elementos reciclables (latas, envases, maderas,
semillas, papel, peines).
- Identifcacin de cualidades del sonido: altura,
intensidad, duracin y timbre.
- Reconocimiento de distintos sonidos de su cuerpo, de
su entorno e identifcacin de su procedencia.
- Observacin y distincin de distintos tipos de
movimiento en su cuerpo y en los objetos que le rodean.
- Movimiento rtmico al escuchar distintas melodas.
- Utilizacin del cuerpo para la reproduccin o creacin
de patrones rtmicos, sonoros o de movimientos.
- Interpretacin de canciones e himnos sencillos
escuchados en la familia, la escuela.
- Construccin y juego con tteres que representan
personajes y situaciones.
- Representacin de los cuentos que escucha.
- Autoestima al expresar sus talentos frente a otras
personas
- Respeto a las expresiones artsticas de otras personas
- Valoracin y respeto de su cuerpo y su voz
- Sensibilidad musical
- Identifcacin y expresin de sus emociones al escuchar
msica
- Placer y goce al apreciar distintas obras artsticas
- Colaboracin y cooperacin en las actividades grupales
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 1ero.
207
Competencia(s)
especfca(s)
Expresin Motriz y
Comunicacin Corporal.
Conoce su cuerpo y lo utiliza
para expresar sentimientos,
emociones y estados de nimo
en relacin armnica con las
dems personas y su entorno
social y cultural.
Conceptos:
- Esquema corporal.
- Ubicacin espacio-temporal-objetal.
- Lateralidad.
- Equilibrio dinmico y esttico.
- Coordinacin motriz gruesa y fna.
- Nombra y toca con las manos
las diferentes partes del cuerpo al
realizar juegos y cantos.
- Identifca su lateralidad
predominante en la realizacin de
acciones motrices.
- Se desplaza a diferentes ritmos
en forma libre o controlada.
- Se desplaza en diferentes
direcciones y en posiciones con y
sin instrumentos.
- Realiza movimientos corporales
identifcando relaciones
espaciales y temporales.
- Identifca y ejecuta diferentes
tipos de formaciones (flas, hileras,
columnas, crculos, entre otras).
- Sigue instrucciones, reglas
y normas en la realizacin de
diversas actividades motrices.
- Se desplaza en equilibrio sobre
lneas rectas o curvas con o sin
implementos.
- Se equilibra en diferentes
posiciones con y sin implementos.
- Lanza, recibe, empuja y golpea
objetos con los diferentes
segmentos corporales.
- Cuida su cuerpo, el de los y las
dems y su entorno durante la
prctica de actividades fsicas.
- Practica hbitos de higiene
antes, durante y despus de la
realizacin de actividades fsicas.
- Valora y disfruta participar
en juegos sensoriomotores y
tradicionales en forma individual
y colectiva.
- Conoce, defende y respeta su
derecho y el de los y las dems a
participar en juegos individuales
y grupales.
- Colabora con sus compaeros
y compaeras y los apoya en
la realizacin de actividades
motrices diversas.
Procedimientos:
- Identifcacin de diferentes partes y segmentos de su
cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico.
- Realizacin de movimientos con las diferentes partes
del cuerpo.
- Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos
corporales.
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones
y ritmos.
- Identifcacin y diferenciacin de las relaciones
temporales y espaciales.
- Diferenciacin de movimientos lentos - rpidos,
controlando su respiracin y ajuste corporal en ambas
fases.
- Identifcacin de las relaciones con su entorno a partir
de las acciones de su propio cuerpo, en relacin a
formas, tamaos, texturas, peso, temperatura, color.
- Ubicacin en su entorno natural y social a partir del
reconocimiento de relaciones de tipo espacial tales
como: cerca lejos, dentro - fuera, arriba abajo.
- Orientacin en el espacio a partir de la identifcacin de
las seales de trnsito.
- Identifcacin y prctica de normas de higiene y salud,
tales como: lavado de manos y vuelta a la calma antes de
retornar al aula.
- Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada
para la prctica de actividades fsicas.
- Valoracin y disfrute de la participacin en juegos con
sus compaeros y compaeras.
- Valoracin de sus propios desempeos motrices y los de
otros compaeros y compaeras.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems
de jugar y realizar actividad fsica.
- Confanza en s mismo y en sus posibilidades de
movimiento.
- Colaboracin en tareas grupales.
- Valoracin de la convivencia con sus amigos y amigas.
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario
rea: Formacin Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 1ero.
211
rea: Formacin Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 1ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Valoracin de la vida y la dig-
nidad humana en apertura a la
trascendencia.
(Relacin consigo mismo, misma,
con la naturaleza y con Dios).
Agradece la vida recibida de
sus padres, en su familia y en la
naturaleza como el mejor regalo
de Dios.
Conceptos
- La vida es un regalo de Dios.
- Pap y mam
- Mis familiares
- Comprende que la vida humana
es el regalo ms importante
recibido de Dios.
- Comunica que siente el amor
de Dios en lo que vive, recibe y
aprende.
- Reconoce la importancia de su
vida en relacin con las dems
cosas.
- Reconoce que Dios le ama en sus
padres, familiares, compaeros,
maestros y maestras.
- Maniesta ternura y aprecio a
sus amiguitos, amiguitas, maestra,
maestro, familiares, personas
ancianas y la naturaleza.
- Da gracias a Dios por la vida
que recibe de su familia,
amistades, maestros y maestras
compartiendo experiencias, a
travs de cartas, notas y dibujos.
- Expresa alegra al sentir que le
cuidan, le aman y le ensean en su
casa y en la escuela.
- Muestra disposicin para la
oracin y hace silencio al hablar
con Dios.
Procedimientos
- Identicacin de la vida como el mejor regalo de Dios.
- Expresin de situaciones que reejan que su vida es un
regalo de Dios.
- Identicacin de otros regalos de Dios tales como sus
hermanos, hermanas, familiares y entorno natural.
- Dibujo y descripcin de los diferentes regalos que ha
recibido.
- Seleccin de lminas donde aparecen regalos de Dios.
- Expresin por medio de palabras, gestos y dibujos de lo
que le gusta o disgusta de los regalos que recibe de Dios
en su familia y en su entorno natural.
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por el regalo de la vida y otros
regalos recibidos.
- Admiracin y aprecio por los regalos de Dios.
- Felicidad al reconocer que l, ella, su familia y la
naturaleza son los mejores regalos de Dios.
- Cario y respeto a sus compaeros, compaeras,
maestros y maestras, familiares y otras personas.
- Ternura y cuidado por los animales y las plantas.
- Entusiasmo por lo que aprende y realiza junto a sus
compaeros y compaeras.
212
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en apertura
a la trascendencia.
(Relacin consigo
mismo, con la
naturaleza y con Dios).
Valora que es imagen
de Dios, reconoce
que las dems
personas tambin
lo son, por lo que
merecen estima y
respeto.
Conceptos
- Me parezco a Dios
- Mi cuerpo
- Hermano, hermana
- Las dems personas.
- Habla de manera natural de
la bondad y utilidad de las
partes de su cuerpo.
- Agradece a Dios por su
cuerpo y todo lo que puede
realizar con l.
- Expresa lo que ve, escucha
y siente en su cuerpo
siguiendo instrucciones.
- Se da cuenta de situaciones
de violencia, abuso, peligro
fsico, sexual, psicolgico y
emocional en su familia, en la
escuela y en su comunidad y
las comenta.
- Comparte con sus
compaeras y compaeros
sin distincin de sexo, color,
clase social y nacionalidad.
- Demuestra respeto a
su maestra o maestro,
compaeras, compaeros y
dems personas.
- Respeta el derecho de los
y las dems a participar en
juegos y espacios comunes.
- Participa con entusiasmo
en actividades grupales,
realizando acciones
solidarias, ayudando a sus
amigos y amigas segn
sus posibilidades y con
orientacin.
- Maniesta con
espontaneidad sus creencias
religiosas.
Procedimientos
- Descubrimiento a travs de textos, explicaciones, historietas, dibujos y
videos que es imagen de Dios.
- Descripcin de algunas cualidades de las personas parecidas a Dios.
- Dibujo de las partes de su cuerpo y socializacin en el aula.
- Dilogo sobre relatos bblicos escuchados en el aula acerca de la
creacin del ser humano.
- Preguntas sobre su cuerpo y el de los dems los seres vivos.
- Dilogo sobre la bondad y utilidad de cada parte de su cuerpo como
obra de Dios.
- Reconocimiento de la variedad y diferencias en las personas a travs de
lminas, dibujos, historietas y cuentos.
- Identicacin y descripcin de posibles situaciones de violencia, abuso,
peligro fsico, sexual, psicolgico y emocional en su familia, en la escuela
y en su comunidad.
- Uso de diferentes lenguajes para expresar sus sentimientos (disgusto,
enojo, alegra..).
- Modelado y manipulacin de guras y elementos de la naturaleza y
distincin segn su importancia en la creacin.
Actitudes y valores
- Inters por saber qu le hace parecido, parecida a Dios.
- Agradecimiento a Dios por las maravillas que conoce de su
cuerpo.
- Valoracin de su cuerpo y de todo lo que hace.
- Cuidado y defensa de su integridad fsica.
- Aceptacin de su cuerpo como es, sin querer tener el fsico de
otras personas.
- Aprecio del otro o a la otra tal como es, sin burlarse ni maltratarlo.
- Respeto y valoracin de las diferencia de los y las dems.
- Admiracin de la variedad de personas y sus diferencias.
- Agradecimiento a sus familiares y docentes por su cario, su
cuidado y sus enseanzas.
- Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias por
parecerse a El y por todas las personas.
- Actitud de perdn cuando hace algo indebido o que molesta a
los y las dems.
- Alegra por lo que aprende.
- Satisfaccin al compartir con compaeros y compaeras en
juegos y actividades en grupo.
213
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Convivencia
fraterna y apertura a
la trascendencia.
(Relacin con los y las
dems y relacin con
Dios).
Relaciona la Navidad
con el cumpleaos
de Jess, que naci
en Beln y como una
poca alegre para
compartir.
Conceptos
- Navidad
- Nio Jess
- Cumpleaos
- Regalos y juguetes
- Compartir
- Relata con sus propias
palabras la historia de la
Navidad.
- Participa y colabora con
entusiasmo en las actividades
que se realizan en el aula
y escuela con motivo de la
Navidad.
- Relaciona la esta de la
Navidad con el nacimiento de
Jess.
- Muestra apertura hacia lo
espiritual.
- Maniesta sus creencias
religiosas con espontaneidad.
- Distingue personajes
importantes al escuchar textos
bblicos relacionados con el
nacimiento de Jess.
- Explica por qu se celebra la
navidad.
- Destaca acciones que
realizaron Mara y Jos durante
el nacimiento de Jess.
- Identica smbolos religiosos
en lminas y en su contexto
relativos a la Navidad.
- Comenta sobre las festividades
religiosas que se realizan en
su familia y comunidad en el
tiempo de Navidad.
- Se muestra dispuesto,
dispuesta a compartir algunas
pertenencias con otras
personas.
- Hace silencio y da gracias a
Dios por enviar a su Hijo Jess a
estar con nosotros.
Procedimientos
- Observacin de lminas sobre el nacimiento de Jess.
- Identicacin de los personajes que aparecen en el nacimiento de
Jess.
- Descripcin de diferentes momentos del relato del nacimiento de
Jess.
- Dibujo con colores de escenas del nacimiento de Jess.
- Participacin alegre en las celebraciones navideas de su familia,
escuela y comunidad.
- Narracin de cmo fue su propio nacimiento despus de consultar a
sus padres.
- Descubrimiento de semejanzas y diferencias entre el nacimiento y
cumpleaos de Jess y el suyo.
- Recreacin por medio de dibujos, narracin o gestos del texto bblico
del nacimiento de Jess.
- Descripcin de la manera en que su familia celebra la Navidad.
- Identicacin de los diferentes smbolos de la Navidad.
- Participacin en actividades de solidaridad organizadas por su
maestro o maestra.
Actitudes y valores
- Gratitud a Dios por enviar a su Hijo Jess.
- Respeto de las diferentes maneras en que las personas celebran la
navidad.
- Celebracin con alegra y esperanza de las estas navideas.
- Valoracin del nacimiento de Jess como el mayor y mejor regalo
que nos da nuestro Padre Dios.
- Admiracin del comportamiento de los personajes que estn
presentes en el nacimiento de Jess.
- Gratitud hacia Mara y Jos por sus atenciones al Nio Jess.
- Cario y ternura hacia el Nio Jess.
- Satisfaccin por la manera pobre y sencilla en la que Jess naci.
- Solidaridad con otros nios y nias.
214
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Valoracin de la vida y la dig-
nidad humana en apertura a la
trascendencia.
(Relacin consigo mismo, con la
Explora las maravillas creadas
por la bondad de Dios en su
entorno para disfrutarlas y
cuidarlas.

Concepto
- Dios es creador, todo lo hizo bueno.
- La naturaleza es creacin de Dios.
- Somos parte de la naturaleza.
- Cuidado de la creacin.
- Reconoce que Dios ha creado
todo bueno.
- Descubre y valora la naturaleza
como creacin de Dios.
- Reconoce que los animales,
las plantas y el medio ambiente
necesitan cuidado y proteccin
porque son obras del amor de Dios
Creador.
- Distingue las cosas creadas por
Dios de las hechas por las personas
a travs de la observacin de
lminas, la lectura de cuentos, de
relatos bblicos y otros textos.
- Respeta y cuida la naturaleza,
obra de Dios.
- Disfruta de la naturaleza con
sentido solidario.
- Se involucra y colabora en
actividades para cuidar la
naturaleza creada por Dios y su
entorno.
- Da gracias a Dios por el regalo de
la creacin con gestos, palabras,
dibujos y canciones.
- Aprende e interpreta canciones
sobre la creacin.
Procedimientos
- Identicacin de las cosas presentes en su entorno
natural creadas por Dios.
- Socializacin de textos bblicos y otros textos sobre la
creacin que escucha en el aula.
- Reconstruccin del relato de la creacin a travs de
imgenes e ilustraciones.
- Distincin de las cosas creadas por Dios y las hechas por
las personas.
- Dibujo de elementos de la naturaleza que demandan
respeto y proteccin.
- Vocalizacin de canciones sobre la creacin.
- Participacin en equipos de trabajo para realizar
acciones de cuidado de la creacin.
- Expresin de frases sobre el cuidado y respeto de la
naturaleza creada por Dios.
- Enumeracin de los benecios que recibe de la
- Expresin expontnea de oraciones de agradecimiento a
Dios por las cosas creadas.
Actitudes y Valores
- Admiracin y gratitud a Dios por todo lo bueno que
recibe de la naturaleza.
- Descubrimiento en la naturaleza de la presencia amo-
rosa y bondadosa de Dios.
- Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias
por ser Creador.
- Expresin de alegra al contemplar la naturaleza.
- Disfrute al tocar, oler, gustar, escuchar y ver elementos o
aspectos de la naturaleza.
- Reprobacin de acciones que agreden o contaminan la
215
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Convivencia fraterna y
apertura al trascendencia
(Relacin con los y las dems.
Relacin con Dios).
Descubre que Jess am tanto a
la gente y a su Padre que muri
en una cruz y resucit para que
tengamos alegra y vida para
siempre.

Concepto
- Jess am mucho a todas las personas.
- Jess habla y obedece a su Padre Dios.
- Jess entrega su vida por amor.
- Jess vive y nos acompaa siempre.
- Reproduce de diversas maneras
hechos de la vida de Jess.
- Relaciona la muerte de Jess con
su amor por la humanidad.
- Identica los distintos momentos
de la pasin, muerte y resurreccin
de Jess.
- Relaciona imgenes, cuadros
y smbolos de su entorno con la
pasin, muerte y resurreccin de
Jess.
- Descubre a Jess viviente en
la bondad, amor, ayuda, trabajo,
amistad y solidaridad de sus
padres, familiares, amigos,
maestros y vecinos.
- Participa con espontaneidad en
las actividades religiosas y festivas
de su aula, escuela y entorno.
- Hace silencio y muestra respeto
en los momentos de oracin y
dilogo con Dios.
- Expresa su agradecimiento por la
entrega y amor generoso de Jess.
Procedimientos
- Socializacin de relatos de la vida de Jess a travs del
Evangelio y de textos diversos que escucha en el aula.
- Identicacin y descripcin de las buenas acciones que
realiz Jess con los nios, las nias y otras personas a
partir de lminas, relatos, lecturas, videos y cantos.
- Ubicacin de personas, lugares y circunstancias al
narrar hechos sobre la vida de Jess.
- Establecimiento de similitudes y diferencias entre sus
acciones y las de Jess.
- Reconstruccin de algunas escenas relativas a la vida,
la pasin, muerte y resurreccin de Jess mediante
expresiones plsticas, dramticas y musicales.
- Identicacin de smbolos en su entono relacionados
con la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Expresin con sus propias palabras de los hechos
ms signicativos relacionados con la pasin, muerte y
resurreccin de Jess.
- Comentario sobre vivencias religiosas que ve en su
entorno familiar y comunitario.
- Elaboracin y expresin de oraciones sencillas de
agradecimiento y peticiones a Dios y a su Hijo Jess por
haber entregado su vida.
Actitudes y Valores
- Inters por conocer lo relacionado con la vida de Jess.
- Gratitud a Dios Padre por enviar a su Hijo a dar su vida por
la humanidad.
- Expresin de sentimientos de admiracin y cario a Jess
por su amor y entrega en la cruz.
Contina
216
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y Valores
- Respeto a las expresiones de culto de los diversos grupos
religiosos de su entorno.
- Valoracin de las celebraciones religiosas de su comu-
nidad con motivo de la pasin, muerte y resurreccin de
Jess.
- Rrespeto por el smbolo de la cruz y otros smbolos co-
locados en iglesias y otros lugares de culto de su entorno.
- Respeto y obediencia a las orientaciones que recibe.
- Inters por ayudar a otras personas como lo hizo Jess.
- Disposicin a compartir habilidades y pertenencias per-
sonales con sus compaeros y compaeras.
- Espontaneidad al expresar sus creencias religiosas y es-
pirituales con espontaneidad.
Continuacin
Nivel Primario
Grado: 2do.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
221
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
(nombres, apellidos y otros
datos de identifcacin) al ser
ledos en el documento de
identidad por el docente o los
compaeros.
Conceptos
- Documento de identidad estructura (nombres, apellidos,
fecha y lugar de nacimiento).
- La funcin del documento de identidad.
- Responde preguntas orales
sobre la funcin y estructura del
documento de identidad.
- Reconoce la importancia de los
nombres y los apellidos cuando se
identifca ante el grupo.
satisfaccin al escuchar sus
nombres, apellidos y otros datos
personales.
Procedimientos
- Escucha atenta de sus nombres y apellidos en documentos,
tales acta de nacimiento, tarjeta de vacunacin, carnet escolar,
entre otros, ledos por el docente o los compaeros.
- Reconocimiento de la estructura del documento de
identidad.
- Comprensin de la funcin del documento de identidad.
- Recuerda sus nombres y apellidos luego de escucharlos y
los dice al solicitrsele.
- Comenta sobre los datos personales que se encuentran
en sus documentos de identidad despus de ser ledos por
el docente o los compaeros.
Adquisicin de la lengua escrita
- Descomposicin de sus nombres y apellidos en slabas.
- Identifcacin de nombres y apellidos que inician con el
mismo sonido que el suyo.
- Agrupacin de nombres que inician con el mismo sonido.
- Identifcacin de la relacin de su nombre con otros de
acuerdo al sonido inicial.
- Identifcacin de la relacin de nombres con sonidos
fnales iguales.
- Conteo de forma oral de las palabras de sus nombres y
apellidos.
Actitudes y valores
fortalecimiento de su identidad a partir de la valoracin de
sus nombres y sus apellidos.
- Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre
otros que escucha.
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 2do.
Textos funcionales: El documento de identidad
Competencia(s)
fundamental(es):
222
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Expresa de forma oral datos
personales (nombres, apellidos,
lugar y fecha de nacimiento)
que se encuentran en sus
documentos de identidad, para
identifcarse.
Conceptos
- Se identifca a s mismo y
ampla los datos de su identidad:
nombres, apellidos, lugar y fecha
de nacimiento, sealando el
documento de identidad que
los contiene, expresndose con
fuidez.
satisfaccin al decir sus nombres,
apellidos y otros datos personales
del documento de identidad.
- Reconoce la importancia de los
nombres y los apellidos cuando se
identifca ante el grupo.
Procedimientos
- Comenta sobre la importancia de los datos personales
que se encuentran en sus documentos de identidad: acta
de nacimiento, carnet de vacunacin, carnet escolar, entre
otros para identifcarse como individuo y como miembro
de una familia.
- Identifcacin de la funcin de los apellidos.
- Descomposicin en palabras de sus nombres y apellidos.
- Diferenciacin entre nombres y apellidos cortos de
nombres y apellidos largos.
- Descomposicin de sus nombres y apellidos en slabas
- Agrupacin de nombres y apellidos con la misma
cantidad de slabas.
-Expresin oral fuida.
Actitudes y valores
-Reconocimiento de s mismo como un ente con
caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad
valorando sus nombres y sus apellidos.
- Satisfaccin al explicar los datos personales contenidos en
su documento de identidad.
Competencia(s)
fundamental(es):
223
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin lectora:
(nombres, apellidos y otros
datos de identifcacin) al
leerlos en el documento de
identidad.
Conceptos
- Responde preguntas sobre
la funcin y estructura del
documento de identidad,
respetando las normas
convencionales de lectura.
- Reconoce la importancia de
los nombres y los apellidos al
leer diferentes documentos de
identidad.
-Su expresin corporal y facial
muestra satisfaccin al leer sus
documentos de identidad.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de documentos de identidad
como carnet escolar, tarjeta de vacunacin, acta de
nacimiento, etc.
- Reconocimiento de nombres y apellidos, fecha y lugar de
nacimiento en documentos como tarjetas de vacunacin,
acta de nacimiento, carnet escolar, entre otros.
- Diferenciacin de los nombres, los apellidos y la fecha del
lugar de nacimiento en los documentos de identidad que
explora.
- Anlisis de organizadores grfcos que debe completar
con sus datos personales (nombres, apellidos, fecha y lugar
de nacimiento).
- Respeto a las normas convencionales de lectura cuando
lee documentos de identidad: linealidad (de izquierda
a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
Decodifcacin
- Identifcacin de letras maysculas en los nombres y
apellidos que lee.
- Establecimiento de diferencias entre letras maysculas y
letras minsculas de los nombres y apellidos que lee.
- Conteo de las palabras en los nombres y apellidos.
- Establecimiento de la relacin de nombres y apellidos que
inician con la misma letra que el suyo.
- Identifcacin, en documentos de identidad, de palabras
que inician con la misma letra que sus nombres y apellidos.
- Lectura en voz alta de documentos de identidad, con
fuidez y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa
de este tipo de texto y segn la etapa de apropiacin de la
lectura en la que se encuentra.
- Pronunciacin clara las palabras de los nombres y
apellidos que lee.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
224
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
-Reconocimiento de s mismo como un ente con
caractersticas propias.
- Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y
sus apellidos.
- Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre
otros que lee.
Continuacin
225
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce un documento de
identidad con sus nombres,
apellidos, fecha y lugar de
nacimiento.
Conceptos
Documento de identidad estructura (nombres, apellidos,
- Al escribir un documento
de identidad, respeta las
convenciones de la escritura:
papel, separacin de palabras y el
lugar de las letras sobre el rengln.
borrador de su documento de
identidad.
muestra satisfaccin al escribir su
Procedimientos
- Investigacin en documentos de identidad para
identifcar los datos que contienen.
- Planifcacin de la elaboracin del documento de
identidad.
- Escritura del primer borrador del documento de identidad
apoyndose en organizadores grfcos.
- Revisin de la escritura convencional de su nombre con la
ayuda de pares, el/la docente y los documentos en los que
investig.
- Edicin de su documento utilizando maysculas al inicio
de su nombre y apellido.
- Publicacin del documento de identidad en un lugar
visible del aula.
escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones
y el lugar de las letras sobre el rengln, empuando el lpiz
en la posicin correcta y segn la etapa de apropiacin de
la escritura en que se encuentra.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de los nombres
y apellidos.
- Separacin de las palabras de sus nombres y apellidos.
elaboracin de su documento de identidad.
Actitudes
- Reconocimiento de s mismo como ente con
caractersticas propias
- Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y
sus apellidos.
- Satisfaccin al escribir los datos personales contenidos en
su documento de identidad.
-Respeto al trabajo de sus compaeros y apoyo durante la
edicin sus trabajos.
Competencia(s)
fundamental(es):
226
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
seales de trnsito diversas
para circular correctamente por
las vas pblicas.
Conceptos
- Seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o
imagen).
- El signifcado de la forma y los colores de las seales de
trnsito.
con la seal de trnsito.
- Reconstruye oralmente la
informacin contenida en las
seales de trnsito.
- Se interesa en comprender y
cumplir las seales de trnsito
para circular correctamente por las
vas pblicas.
Procedimientos
- Anticipacin de la informacin de la seal de trnsito a
partir de la imagen que contiene.
- Escucha atenta de la informacin de la seal de trnsito
leda por el docente.
- Identifcacin de palabras cuyo signifcado desconoce e
inferencia del signifcado de la seal de trnsito leda por el
docente.
- Parfrasis de la informacin sobre la seal de trnsito que
escucha.
de la seal de trnsito que escucha.
- Distincin de slabas y palabras de la seal de trnsito que
escucha.
- Descomposicin en slabas a palabras de la seal de trnsito
que escucha.
- Diferenciacin de los sonidos de las slabas, y las slabas de
las palabras de la seal de trnsito que escucha.
- Distincin de los componentes sonoros en palabras con
slabas compuestas por dos consonantes de las seales de
trnsito que escucha.
- Identifca palabra que riman con los sonidos fnales de
algunas palabras de la seal de trnsito que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales de
trnsito para circular correctamente por las vas pblicas.
- Criticidad al comentar sobre el respeto a las normas de
trnsito y su cumplimiento.
Textos funcionales: Las seales de trnsito
Competencia(s)
fundamental(es):
227
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
informacin de seales de
trnsito diversas.
Conceptos
imagen).
trnsito.
informacin de una seal de
trnsito, tiene en cuenta la
funcin y estructura de este
texto y la pronuncia con fuidez y
entonacin adecuada.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la seal
de trnsito.
- Construccin oral de la informacin de la seal de
trnsito en coherencia con la intencin comunicativa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin de la
seal de trnsito seleccionada.
- Agrupacin de palabras que inician o terminan con el mismo
sonido.
- Descomposicin de palabras de la seal de trnsito en
slabas.
- Distincin de la cantidad de slabas en palabras.
- Distincin de los componentes sonoros en palabras con
slabas compuestas por dos consonantes.
- Seleccin de palabras que rimen con los sonidos fnales de
las palabras de la seal de trnsito que produce.
- Expresin clara y fuida de la informacin de la seal de
trnsito que produce.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales de
trnsito para circular correctamente por las vas pblicas.
- Criticidad al hablar sobre el respeto a las seales de
Competencia(s)
fundamental(es):
228
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
las seales de trnsito que lee
en su entorno.
Conceptos
imagen).
trnsito.
- Al leer las seales de trnsito,
responde a preguntas (literales e
inferenciales) orales y escritas.
- Al leer en voz alta las seales de
trnsito, respeta las convenciones
de lectura y utiliza una entonacin
adecuada segn la etapa de
apropiacin de la lectura en la que
se encuentra..
- Se interesa por leer y respetar las
seales de trnsito de su entorno
vial, local y nacional.
Procedimientos
- Anticipacin de la informacin a partir de la imagen y
otros recursos textuales.
- Identifcacin de la intencin de la seal de trnsito.
- Interpretacin de la informacin de la seal de trnsito
que lee.
de la seal de trnsito que lee.
- Respeto a las normas convencionales de lectura cuando
lee la seal de trnsito: linealidad (de izquierda a derecha),
Decodifcacin
entre letras y sonidos de palabras extradas de la seal de
trnsito que lee.
- Separacin y unin de las letras de las palabras de la seal
de trnsito.
- Identifcacin en el alfabeto de las letras iniciales de la
seal de trnsito que lee.
- Lectura en voz alta de las palabras de la seal de trnsito
con la entonacin adecuada, segn la etapa de apropiacin
de la lectura en la que se encuentra.
- Pronunciacin clara de las palabras de la seal de trnsito.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales y
comprender su mensaje para la sana convivencia.
- Inters por comprender el lenguaje de las imgenes.
- Criticidad al argumentar sobre el respeto a las normas de
Competencia(s)
fundamental(es):
229
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce seales de trnsito
para la circulacin adecuada
de vehculos y peatones de su
entorno.
Conceptos
imagen).
- El signifcado de la forma y colores de las seales de
trnsito.
- Al producir seales de trnsito,
respeta su estructura y las
convenciones propias de la
lengua escrita y las del lenguaje
de las imgenes (linealidad,
direccionalidad, disposicin del
escrito sobre el papel, separacin
de palabras, color forma, tamao
de las letras).
- Escribe por lo menos un
borrador.
seales de trnsito.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa para
elaborar la seal de trnsito.
- Utilizacin de las imgenes adecuadas al contenido de la
- Escritura de las palabras que tendr su seal de trnsito
de acuerdo a la intencin comunicativa.
- Escritura del borrador de la seal de trnsito ajustndose
a su intencin y estructura.
intencin comunicativa y la seal de trnsito seleccionada.
y de sus compaeros y compaeras.
- Edicin y publicacin de la seal de trnsito.
- Escritura de seales de trnsito empuando el lpiz
en la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin
de la escritura en que se encuentra y respetando las
convencionales propias de la lengua escrita (linealidad,
direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel,
separacin de palabras).
- Utilizacin de diferentes formas, colores e imgenes
segn la intencin comunicativa de la seal de trnsito que
disea.
elaboracin de su seal de trnsito.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las seales de trnsito para la
circulacin adecuada de vehculos y peatones.
- Creatividad al producir seales de trnsito de uso
corriente en calles y carreteras de su comunidad y pas.
Competencia(s)
fundamental(es):
230
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce seales de trnsito
para la circulacin adecuada
de vehculos y peatones de su
entorno.
Conceptos
imagen).
- El signifcado de la forma y colores de las seales de
trnsito.
- Al producir seales de trnsito,
respeta su estructura y las
convenciones propias de la
lengua escrita y las del lenguaje
de las imgenes (linealidad,
direccionalidad, disposicin del
escrito sobre el papel, separacin
de palabras, color forma, tamao
de las letras).
- Escribe por lo menos un
borrador.
seales de trnsito.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa para
elaborar la seal de trnsito.
- Utilizacin de las imgenes adecuadas al contenido de la
- Escritura de las palabras que tendr su seal de trnsito
de acuerdo a la intencin comunicativa.
- Escritura del borrador de la seal de trnsito ajustndose
a su intencin y estructura.
intencin comunicativa y la seal de trnsito seleccionada.
y de sus compaeros y compaeras.
- Edicin y publicacin de la seal de trnsito.
- Escritura de seales de trnsito empuando el lpiz
en la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin
de la escritura en que se encuentra y respetando las
convencionales propias de la lengua escrita (linealidad,
direccionalidad, disposicin del escrito sobre el papel,
separacin de palabras).
- Utilizacin de diferentes formas, colores e imgenes
segn la intencin comunicativa de la seal de trnsito que
disea.
elaboracin de su seal de trnsito.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las seales de trnsito para la
circulacin adecuada de vehculos y peatones.
- Creatividad al producir seales de trnsito de uso
corriente en calles y carreteras de su comunidad y pas.
Textos funcionales: La etiqueta
Competencia(s)
fundamental(es):
231
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende dilogos que
tienen lugar en su casa y su
entorno para el desarrollo de la
Conceptos
- El dilogo: estructura y sus correspondientes actos de
habla o expresiones: apertura (saludar, preguntar), cuerpo
de la conversacin (agradecer, pedir permiso, preguntar,
opinar), conclusin (sintetizar y despedirse).
Al participar en un dilogo,
escucha con atencin y respeto
a su interlocutor e interviene de
forma coherente a la situacin
comunicativa, a la temtica y a la
estructura del dilogo.
Procedimientos
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del dilogo,
su temtica y estructura.
- Identifcacin de los interlocutores que intervienen en el
dilogo.
- Escucha sin interrumpir a su interlocutor.
- Intervencin apropiada a la situacin comunicativa y a la
progresin temtica.
palabras.
- Descomposicin de palabras largas utilizadas en el cuerpo
del dilogo en slabas para componer nuevas palabras con
ellas.
- Segmentacin de las slabas de las palabras largas
utilizadas en el cuerpo del dilogo en sus componentes
sonoros.
- Identifcacin de las slabas con dos consonantes de
palabras utilizadas en el cuerpo del dilogo.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el
cuerpo del dilogo en diferentes posiciones (inicial,
intermedia y fnal) para construir nuevas palabras.
Actitudes y valores
social.
- Respeto al interlocutor y las ideas que expresa a travs del
dilogo.
Competencia(s)
fundamental(es):
232
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Participa en dilogos que
Conceptos
Al participar en un dilogo,
escucha con atencin y respeto
a su interlocutor e interviene de
forma coherente a la situacin
comunicativa, a la temtica y a
la estructura del dilogo, con
entonacin apropiada y fuidez.
muestra inters por dialogar
para desarrollar la capacidad de
interaccin social.
Procedimientos
- Establecimiento de su intencin comunicativa y
selecciona el interlocutor y la temtica para dialogar.
- Uso de la estructura del dilogo y sus correspondientes
actos de habla o expresiones: apertura (saludar, preguntar),
cuerpo de la conversacin (agradecer, pedir permiso,
preguntar, opinar), conclusin (sintetizar y despedirse).
- Uso de los turnos de habla de manera apropiada a la
interaccin.
- Utilizacin de la entonacin y los gestos apropiados en
funcin de su intencin comunicativa.
- Participacin en dilogos de forma espontnea y creativa
sobre temas personales y de su entorno, usando los gestos
apropiados.
palabras.
del dilogo en slabas para componer nuevas palabras con
ellas.
- Segmentacin de las slabas de las palabras largas
utilizadas en el cuerpo del dilogo en sus componentes
sonoros.
- Identifcacin de las slabas con dos consonantes de
palabras utilizadas en el cuerpo del dilogo.
cuerpo del dilogo en diferentes posiciones (inicial,
- Expresin oral clara, fuida y con entonacin apropiada a
contexto en el que dialoga.
Actitudes y valores
social y para resolver situaciones de la vida.
dilogo.
- Inters por dialogar con sus compaeros, respetando
diferencias de gnero, raza y de credo.
Competencia(s)
fundamental(es):
233
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende dilogos que
Conceptos
- Diferencia un dilogo que lee de
otro tipo de texto.
- Responde a preguntas orales y
escritas (literales e inferenciales)
relacionadas con los dilogos que
lee.
- Al leer en voz alta un dilogo,
respeta las normas convencionales
de lectura, utilizando una
entonacin adecuada.
muestra su inters por dialogar
para desarrollar su capacidad de
interaccin social.
Procedimientos
- Identifcacin de la intencin comunicativa.
- Identifcacin de las diferentes personas que intervienen
en el dilogo y el tipo de interaccin social que establecen.
- Uso de la estructura del dilogo (apertura, cuerpo de la
conversacin, conclusin y terminacin) para comprender
su contenido.
- Interpretacin del tema principal del dilogo.
- Respeto a las normas convencionales de lectura (de
Decodifcacin
espacios en blanco y traduccin oral con precisin.
- Identifcacin de los signos de puntuacin (punto y raya)
y traduccin oral en pausas para leer dilogos con fuidez y
entonacin apropiadas, marcando la alternancia de turnos.
- Lectura en voz alta dilogos con entonacin apropiada.
- Pronunciacin con claridad y facilidad las palabras y
oraciones del dilogo que lee.
Actitudes y valores
-Valoracin del uso del dilogo como un medio de
interaccin social.
dilogo.
Competencia(s)
fundamental(es):
234
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce dilogos que tienen
lugar en su casa y su entorno
para el desarrollo de la
Conceptos
- Uso de los signos de puntuacin: el punto y la raya.
- Al escribir un dilogo, muestra
coherencia con la intencin
comunicativa, la temtica y
respeta su estructura.
borrador.
- Al escribir un dilogo, respeta
papel, separacin de palabras y
de oraciones, el lugar de las letras
sobre el rengln y el uso del punto
y la raya para marcar la alternancia
de turnos de los interlocutores.
muestra su inters por dialogar
para desarrollar su capacidad de
interaccin social.
Procedimientos
- Uso de la estructura del dilogo y sus correspondientes
actos de habla o expresiones: apertura (saludar, preguntar),
cuerpo de la conversacin (agradecer, pedir permiso,
preguntar), conclusin (sintetizar y despedirse).
- Uso de los turnos de habla de manera apropiada a la
interaccin.
- Uso de un vocabulario adecuado a la intencin
comunicativa y a la temtica de los interlocutores
seleccionados.
- Planifcacin y escritura de un borrador de su texto.
- Revisin y edicin del borrador con la ayuda del docente y
de sus compaeros.
- Publicacin de la versin fnal del dilogo.
escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones, uso
de mrgenes y el lugar de las letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para el dilogo que producir.
- Escritura de dilogos empuando el lpiz en la posicin
correcta.
- Utilizacin de la puntuacin (el punto y la raya) para
segmentar y organizar el escrito, marcando la alternancia de
turnos.
elaboracin del dilogo.
Actitudes y valores
social.
dilogo.
Competencia(s)
fundamental(es):
235
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
cartas sencillas que escucha.
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (fecha, destinatario, saludo,
cuerpo de la carta, despedida y frma).
- Diferencia una carta que escucha
- Responde a preguntas (literales/
con las cartas.
global de cartas.
escuchar el mensaje de la carta.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de su
silueta.
- Escucha atenta del contenido de la carta.
- Identifcacin de la intencin comunicativa de la carta.
- Reconocimiento de la estructura de la carta (fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y frma)
para comprender su contenido.
- Parfrasis de la informacin de la carta que escucha.
- Inferencia del signifcado de palabras desconocidas a
partir del contexto.
- Descomposicin de frases y oraciones de la carta en
palabras.
de la carta en slabas para componer nuevas palabras con
ellas.
- Segmentacin de las slabas de palabras utilizadas en el
cuerpo de la carta en sus componentes sonoros.
- Identifcacin de las slabas con dos consonantes de las
palabras utilizadas en cuerpo de la carta.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el cuerpo
de la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y fnal)
para construir nuevas palabras.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los diversos mensajes de
las cartas.
- Valoracin de la carta como medio para expresar y
compartir experiencias, sentimientos e ideas.
Textos funcionales: La carta
Competencia(s)
fundamental(es):
236
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente cartas
sencillas para comunicarse con
personas de su comunidad.
Conceptos
informacin de la carta respeta
su funcin y estructura (fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de
la carta, despedida y frma), y se
expresa con precisin, fuidez y
entonacin apropiadas.
muestra su inters y curiosidad al
expresar y compartir con otros sus
experiencias, sentimientos e ideas
por medio de cartas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su carta.
- Seleccin del mensaje de la carta y el destinatario a quien
la dirigir.
- Exposicin del mensaje oralmente tomando en cuenta
los elementos principales de la estructura de la carta
(fecha, destinatario, saludo, mensaje o cuerpo de la carta,
despedida y frma).
- Descomposicin de frases y oraciones de la carta en
palabras.
de la carta en slabas para componer nuevas palabras con
ellas.
- Segmentacin de las slabas de palabras utilizadas en el
cuerpo de la carta en sus componentes sonoros.
- Identifcacin de las slabas con dos consonantes de las
palabras utilizadas en cuerpo de la carta.
cuerpo de la carta en diferentes posiciones (inicial,
- Expresin oral clara, fuida y con entonacin apropiada.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos
e ideas por medio de cartas.
- Valoracin de la carta como medio de expresar y
Competencia(s)
fundamental(es):
237
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
cartas sencillas que lee.
Conceptos
- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos.
- Diferencia la carta que lee de
otro tipo de texto.
/ inferenciales) orales y escritas
relacionadas con las cartas que
lee.
-Reconstruye el sentido global de
cartas que lee.
- Al leer en voz alta la carta,
lectura y utiliza la entonacin
adecuadas para cada una de las
partes de su estructura.

Procedimientos
carta.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la
silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la carta: (fecha, destinatario,
saludo, cuerpo de la carta, despedida y frma) para
- Parfrasis de las ideas principales del mensaje de la carta.
- Parfrasis del contenido global de la carta.
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia
abajo), disposicin del escrito sobre el papel.
Decodifcacin
espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin.
- Identifcacin de los signos de puntuacin (coma, punto
y dos puntos) y traduccin oral en pausas para leer la carta
con fuidez y entonacin apropiadas.
- Lectura en voz alta cartas sencillas con precisin y
entonacin adecuada para cada una de las partes de su
estructura.
oraciones de la carta que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los diversos mensajes de las
cartas.
compartir sus experiencias, sentimientos e ideas.
Competencia(s)
fundamental(es):
238
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce por escrito cartas
sencillas para comunicarse con
personas de su comunidad.
Conceptos
- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos.
- Al escribir una carta toma en
cuenta su intencin comunicativa
y la estructura (fecha,
la carta, despedida y frma) y las
convenciones de la lengua escrita.
borrador.
muestra su inters y motivacin
al expresarse a travs de la lengua
escrita y compartir con otros sus
ideas, experiencias y sentimientos.
tura.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa y el
destinatario de la carta que escribir.
- Seleccin del mensaje que quiere comunicar.
- Escritura del primer borrador de la carta ajustndose
a la intencin comunicativa y a su estructura (fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y frma)
- Utilizacin del vocabulario apropiado a su intencin
comunicativa y a su destinatario.
y sus compaeros.
- Edicin de su borrador tomando en cuenta las
sugerencias de sus pares, las propias y el docente para
obtener la versin fnal.
- Publicacin de la versin fnal de la carta.
derecha), direccionalidad (de arriba-abajo), disposicin del
escrito sobre el papel, separacin de palabras y oraciones, uso
de mrgenes y el lugar de las letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para la carta que producir.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y dos puntos)
para segmentar y organizar el escrito.
elaboracin de su carta.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos
e ideas por medio de cartas.
Competencia(s)
fundamental(es):
239
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende instructivos
sencillos que escucha para
saber cmo realizar una tarea.
Conceptos
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y
procedimiento).
-Escucha y sigue instrucciones
orales diversas en el mbito
familiar y escolar.
con el instructivo.
- Realiza el instructivo tomando
en cuenta los materiales y el
procedimiento.
muestra su inters al escuchar
instructivos para la realizacin de
tareas diversas.

Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte d su
docente.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del
ttulo y otras marcas textuales.
- Utiliza la estructura del instructivo: ttulo, materiales y
procedimiento para comprender su contenido.
- Distincin de los materiales del procedimiento del
instructivo.
- Parfrasis del vocabulario del instructivo por medio de
sinnimos u otros recursos.
- Parfrasis de informaciones (materiales y procedimiento)
contenidas en el instructivo.
- Descomposicin de las palabras usadas en el
procedimiento del instructivo en slabas y las clasifca
segn la cantidad de consonantes que posean (consonante
+ vocal, por ejemplo: ba; dos consonantes, por ejemplo
pla).
- Descomposicin en palabras las oraciones usadas en el
procedimiento del instructivo y clasifcacin en cortas y
largas.
- Separacin de palabras utilizadas en el procedimiento del
instructivo en slabas para componer nuevas palabras con
ellas.
procedimiento del instructivo en diferentes posiciones
(inicial, intermedia y fnal) para construir nuevas palabras.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas.
- Apreciacin y valoracin de la importancia del instructivo
para lograr la realizacin de tareas diversas.
Textos funcionales: El instructivo
Competencia(s)
fundamental(es):
240
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente instructivos
sencillos para realizar tareas
diversas.
Conceptos
procedimiento).
- Al construir oralmente
instructivos sencillos respeta
la funcin y estructura (ttulo,
materiales y procedimiento) y se
expresa con fuidez y entonacin
adecuada a este tipo de texto.

- Ordena el procedimiento
siguiendo una secuencia lgica.
- Selecciona tareas relacionadas
con necesidades de su entorno
para producir instructivos para la
realizacin de tareas diversas.
-Se interesa en producir
instructivos basados en juegos de
la tradicin dominicana.

Procedimientos
instructivo.
- Seleccin de la tarea que desea que realice su interlocutor.
- Enumeracin de los materiales que se necesitan para
realizar la tarea seleccionada.
- Explicacin de cmo se realiza la tarea presentada,
utilizando los materiales y tomando en cuenta el orden del
procedimiento para su ejecucin.
intencin comunicativa y de su interlocutor.
- Descomposicin de las palabras de los materiales del
instructivo en slabas y clasifcacin segn la cantidad de
consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo:
ba; dos consonantes, por ejemplo pla).
- Descomposicin en palabras las oraciones del
procedimiento del instructivo y las clasifca en cortas y
largas.
- Separacin de algunas palabras utilizadas en el instructivo
procedimiento del instructivo en diferentes posiciones
(inicial, intermedia y fnal) para construir nuevas palabras.
-Expresin oralmente clara, precisa y la entonacin
adecuada a la intencin comunicativa del instructivo.
Actitudes y valores
diversas.
- Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo.
- Aprecio y valoracin de la importancia de los instructivos
- Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo
instructivos basados en juegos de la tradicin dominicana.
Competencia(s)
fundamental(es):
241
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
sencillos que lee para saber
cmo se realizan tareas
diversas.
Conceptos
procedimiento).
- Al leer en voz alta el instructivo,
respeta las convenciones de
comunicativa.
procedimiento.
- Selecciona instructivos para
realizar tareas necesarias para
desenvolverse en la vida.
tareas diversas.
Procedimientos
instructivo.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del
ttulo, de las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo,
materiales y procedimiento) para comprender el texto.
- Identifcacin de palabras cuyo signifcado desconoce
e infere su signifcado y luego lo confrma con un
diccionario.
- Parfrasis del contenido del instructivo ledo describiendo
los materiales y el procedimiento.
abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
Decodifcacin
- Identifcacin de las palabras del instructivo tomando en
cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con
precisin.
- Identifcacin de la coma y el punto utilizados en las
oraciones del instructivo y traduccin oral en pausas para
leer con entonacin adecuada.
- Diferenciacin y conocimiento tanto del nombre de cada
letra del alfabeto como el sonido que representa.
- Lectura en voz alta del instructivo con precisin y
entonacin adecuada a la intencin comunicativa de este
tipo de texto.
- Pronunciacin clara al leer el instructivo.
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los
instructivos para lograr la realizacin de tareas diversas.
- Inters y curiosidad por comprender el instructivo que lee.
Competencia(s)
fundamental(es):
242
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce instructivos escritos
sencillos para realizar tareas
diversas.
Conceptos
procedimiento).
- Al escribir instructivos
sencillos respeta la funcin y
estructura (ttulo, materiales y
procedimiento).
siguiendo una secuencia lgica.
borrador.
- Toma en cuenta linealidad, la
direccionalidad y la disposicin
del escrito sobre el papel,
respetando los mrgenes y
espacios entre palabras y el uso de
maysculas al inicio de oracin en
los instructivos que escribe.
-Se interesa en producir
Procedimientos
instructivo.
- Seleccin de la tarea que desea que realicen los
destinatarios de su instructivo.
- Enumeracin de los materiales que necesita para la
realizacin de la tarea elegida.
- Explicacin por escrito sobre cmo se realiza la tarea
presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta
el orden del procedimiento para su ejecucin.
- Escritura del primer borrador del instructivo ajustndose
a la intencin y la estructura (ttulo, materiales y
procedimiento)
- Ordena lgicamente el procedimiento para la realizacin
de la tarea que se va a realizar.
y sus pares.
- Edicin y publicacin de su instructivo.
escrito sobre el papel, uso de mrgenes y separacin de
palabras y oraciones.
- Copia de informaciones tiles para la elaboracin del
instructivo que producir.
- Utilizacin de maysculas al inicio de las oraciones del
instructivo.
- Utilizacin del punto para segmentar y organizar el
escrito.
elaboracin de su instructivo.
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los
instructivos para lograr la realizacin de tareas propuestas.
Competencia(s)
fundamental(es):
243
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende el mensaje de
afches ledos por su docente.
Conceptos
- Afche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen y texto).
- Uso del vocabulario con funcin persuasiva.
-Responde a preguntas (literales,
con el afche.
- Reconstruye oralmente el
mensaje global del afche.
Procedimientos
- Escucha atenta del mensaje de un afche ledo por su
docente.
- Parfrasis del mensaje del afche que escucha.
- Reconocimiento del uso del vocabulario adecuado para
un afche.
- Reconocimiento de la funcin del afche y su estructura
(imagen y texto).
- Descomposicin de las palabras usadas en el afche en
slabas y clasifcacin segn la cantidad de consonantes
que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; dos
consonantes, por ejemplo pla).
afche en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el afche
en diferentes posiciones (inicial, intermedia y fnal) para
construir nuevas palabras.
- Descomposicin en palabras las frases y oraciones del
afche y clasifcacin en cortas y largas.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin del afche para infuir en las
personas, expresando opiniones a favor o en contra de su
mensaje..
Textos funcionales: El afche
Competencia(s)
fundamental(es):
244
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente mensajes
de afches para infuir en el
comportamiento de los dems.

Conceptos
- Afche: funcin persuasiva y estructura (imagen y texto).
- Al elaborar oralmente un afche
toma en cuenta su funcin
persuasiva y su estructura
(imgenes y texto) y utiliza una
entonacin y fuidez apropiadas a
su intencionalidad comunicativa.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del afche.
- Construccin oral del mensaje para un afche.
- Elaboracin del mensaje del afche en coherencia con la
imagen seleccionada.
- Uso de la entonacin y pronunciacin adecuada al
mensaje para lograr su propsito.
- Descomposicin de las palabras usadas en el afche en
slabas y las clasifca segn la cantidad de consonantes
que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; dos
consonantes, por ejemplo pla).
afche en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
- Sustitucin de fonemas de palabras utilizadas en el afche
en diferentes posiciones (inicial, intermedia y fnal) para
- Descomposicin en palabras las frases y oraciones del
afche y clasifcacin en cortas y largas.
-Expresin oral clara, precisa y con la entonacin adecuada
a la intencin comunicativa del afche.
Actitudes y valores
- Inters en la funcin persuasiva del afche y en su
mensaje.
informaciones del afche.
Competencia(s)
fundamental(es):
245
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende el mensaje de los
afches que lee.
Conceptos
-Afche: funcin persuasiva y estructura (imagen y texto).
-Uso del vocabulario con funcin persuasiva.
relacionadas con el afche que lee,
su funcin y su estructura.
- Al leer en voz alta el afche,
adecuada a la intencionalidad
comunicativa de este tipo de
texto.
- Selecciona afches usados en
la vida diaria de acuerdo a su
opinin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del afche.
- Observacin del afche y diferenciacin de la imagen del
texto.
- Interpretacin de las imgenes del afche y anticipacin
de su contenido.
- Reconocimiento de la funcin y estructura del afche
(imagen y texto).
- Realizacin de la lectura en voz alta y silenciosa.
- Parfrasis del mensaje global del afche.
-Interpretacin del mensaje de afche slo con imgenes.
- Argumentacin de su opinin a favor o en contra de lo
que observa en el afche.
- Interpretacin del vocabulario utilizado en el afche.
- Respeto a las normas convencionales de lectura (de izquierda
a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin
- Distincin de la imagen del mensaje escrito.
- Comparacin del tamao de las letras (grandes y pequeas)
y el tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en el afche.
Decodifcacin
- Identifcacin de las palabras del afche tomando en cuenta
los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisin.
- Identifcacin de los signos de puntuacin utilizados en
las oraciones del afche y traduccin oral en pausas para
letra del alfabeto como del sonido que representa.
- Lectura en voz alta del afche con precisin y entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin con claridad y facilidad palabras y oraciones
del afche que lee.
Actitudes y valores
- Criticidad ante la funcin persuasiva de los afches que lee.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el mensaje del
afche.
Competencia(s)
fundamental(es):
246
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce afches para infuir
en sus compaeros y en su
comunidad.
Conceptos
- Afche: funcin persuasiva y estructura (imagen y texto).
- Uso de letras de diferentes tamaos de acuerdo al
mensaje del afche.
- Al producir afches, toma en
cuenta la funcin y estructura de
este tipo de texto.
-Al producir afches, toma en
cuenta la linealidad (de izquierda
a derecha), direccionalidad (de
arriba- abajo), disposicin del
escrito sobre el papel, uso de
mrgenes, separacin de palabras
y oraciones y distincin entre
imagen y texto.
borrador.
- Se interesa por escribir afches y
colocarlos en su entorno.
Procedimientos
- Planifcacin de las caractersticas de su afche (imagen-
mensaje)
- Escritura del primer borrador del afche ajustndose a la
intencin y su estructura.
- Utilizacin de imgenes relacionadas con el mensaje.
- Ampliacin y utilizacin del vocabulario apropiado
en funcin de su intencin comunicativa y de sus
interlocutores.
- Revisin y edicin del borrador del afche con ayuda del
docente y sus compaeros.
- Correccin del afche tomando en cuenta las sugerencias
del docente y sus compaeros.
- Publicacin de la versin fnal de su afche en el lugar
pertinente de acuerdo a su intencin.
del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de
palabras y oraciones y distincin entre imagen y texto.
- Copia de informaciones tiles para el afche que
producir.
- Utilizacin de maysculas, minsculas y diferentes
tamaos de letras adecuados al mensaje del afche.
- Utilizacin del punto para segmentar y organizar el
escrito.
elaboracin de su afche.
Actitudes y valores
-Valoracin de la importancia del uso de los afches para
sensibilizar a las personas sobre temas especfcos escolares
y comunitarios.
- Creatividad al elaborar los afches.
Competencia(s)
fundamental(es):
247
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende noticias que
escucha para informarse de
los sucesos ms importantes
ocurridos en el pas.
Conceptos
cmo ocurri.
- Diferencia una noticia que
escucha de otro tipo de texto.
con la noticia.
global de noticia.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias orales.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la
noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia,
sobre qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri,
cundo ocurri y cmo ocurri.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia.
- Descomposicin del ttulo de la noticia en palabras y
clasifcacin en cortas y largas.
- Segmentacin de las palabras del titular de las noticias
en slabas y clasifcacin segn la cantidad de consonantes
que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal +
consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo
pla).
- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia en
slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para estar
informado sobre situaciones importantes de su escuela, su
comunidad y su pas.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en
las noticas.
- Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante la
informacin de la noticia.
Competencia(s)
fundamental(es):
248
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente noticias
sencillas, con el propsito de
informar lo que sucede en su
entorno y en el pas.
Conceptos
funcin, estructura (titular, cuerpo
de la noticia, foto, pie de foto) y
- Narra la noticia con fuidez,
entonacin y vocabulario
adecuado a la intencin
comunicativa.
- Presenta en la noticia que
expresa temticas, relacionadas
con su entorno y con el pas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
noticia.
funcin, estructura y preguntas que debe responder (qu
cmo ocurri).
- Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la
intencin comunicativa y a sus interlocutores.
- Descomposicin del ttulo de la noticia en palabras y
- Segmentacin de las palabras del titular de las noticias
en slabas y clasifcacin segn la cantidad de consonantes
pla).
- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia
en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
-Expresin oral clara, precisa y con la entonacin adecuada
al producir una noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y lo cuenta a travs
de noticias.
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su
entorno y su pas.
- sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en
las noticas.
Competencia(s)
fundamental(es):
249
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende noticias sencillas
que lee para informarse de
ocurridos en su entorno y en
el pas.
Conceptos
con la noticia.
global de noticia.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la noticia.
- Exploracin del peridico e identifcacin de las noticias
ms importantes.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular,
las fotos y otras marcas.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la
noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin.
- Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia.
- Parfrasis de los datos principales de la noticia que lee.
- Identifca el orden en que ocurren los hechos de la noticia.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia que lee.
- Respeto de las normas convencionales de lectura (de
- Comparacin del tamao de las letras (grandes y peque-
as) y el tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en
la noticia.
Decodifcacin
- Identifcacin de las palabras de la noticia tomando
en cuenta los espacios en blanco y traduccin oral con
precisin.
- Identifcacin de los signos de puntuacin (coma y punto)
utilizados en las oraciones de la noticia y traduccin oral en
pausas para leer con entonacin adecuada.
letra del alfabeto como el sonido que representa.
- Lectura en voz alta de las noticias con precisin y
entonacin adecuada a la intencin comunicativa de este
tipo de texto.
oraciones de las noticias que lee.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
250
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para estar
informado sobre situaciones importantes de su escuela, su
comunidad y su pas.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en
las noticas.
Continuacin
251
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
sencillas para informar de
ocurridos en su entorno y en
el pas.
Conceptos
cmo ocurri.
(titular, cuerpo de la noticia, foto,
pie de foto) y las preguntas que
deben responderse en la noticia:
qu ocurri, a quin le ocurri,
dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri.
disposicin del escrito sobre
el papel, uso de mrgenes,
separacin de palabras y de
oraciones y el lugar de las letras
sobre el rengln.
-Escribe, por lo menos, un
borrador y lo corrige.
- Incluye en las noticias que
escribe temticas, relacionadas
con sucesos importantes
ocurridos dentro del pas.
Procedimientos
noticia.
- Planifcacin y organizacin de sus ideas para escribir
la noticia tomando en cuenta la intencin, su funcin,
estructura y preguntas que debe responder (qu ocurri,
a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo
ocurri).
- Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la
intencin comunicativa y a sus interlocutores.
- Escritura del borrador de la noticia.
- Revisin y correccin de su noticia con ayuda del docente
y de los compaeros.
- Edicin y publicacin de su noticia.
del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de
palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el rengln.
- Copia de informaciones tiles para la noticia que
producir.
- Utilizacin de maysculas, minsculas y diferentes
tamaos de letras adecuados al mensaje de la noticia.
- Utilizacin de la puntuacin (coma y punto) para
elaboracin de su noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y pas y lo cuenta a
travs de noticias.
noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su
entorno.
- Inters por escribir noticias ocurridas en su entorno y pas.
Competencia(s)
fundamental(es):
252
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende cuentos que
escucha para recrearse.
Conceptos
desenlace).
- Uso de conectores temporales (primero, luego, despus)
para secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Diferencia un cuento que
con los cuentos.
global de cuentos.
- Ordena cronolgicamente los
sucesos del nudo del cuento.
muestra su disfrute y motivacin
al escuchar cuentos.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos con mayor grado de
complejidad en el desarrollo de su estructura que en el
grado anterior.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y
las ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo y
- Parfrasis de los sucesos principales del cuento.
- Interpretacin de los sucesos principales del cuento que
escucha haciendo inferencias sencillas.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los
personajes del cuento.
- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras y
- Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en
pla).
- Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en
- Descomposicin las oraciones incluidas en cada parte del
cuento: inicio, nudo y desenlace.
Actitudes y valores
- Valoracin de cuentos de la tradicin oral local y nacional.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
Textos literarios: El cuento
Competencia(s)
fundamental(es):
253
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente cuentos
para entretener.
Conceptos
desenlace).
-Al narrar cuentos toma en cuenta
-Utiliza la entonacin y la
gesticulacin adecuada para
evocar emociones (alegra,
tristeza, etc.).
- Su postura corporal y facial
al contar cuentos.
- Incorpora a sus cuentos
temticas de mayor complejidad,
asociadas a su identidad personal
y cultural.
Procedimientos
cuento.
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la historia que va a narrar.
elementos seleccionados y la estructura del cuento (inicio,
nudo y desenlace)
- Inclusin de dilogos en su cuento.
- Descomposicin del ttulo del cuento en palabras y las
clasifca en cortas y largas.
- Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en
pla).
- Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en
- Descomposicin de las oraciones incluidas en cada parte
del cuento: inicio, nudo y desenlace.
-Expresin oral fuida y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del cuento.
Actitudes y valores
cuentos.
Competencia(s)
fundamental(es):
254
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende cuentos que lee
para su disfrute y recreacin
Conceptos
desenlace).
otro tipo de texto.
lee.
- Lee en voz alta cuentos con
mayor grado de complejidad,
con la entonacin y las pausas
correspondientes, reconociendo
y aplicando los signos de
puntuacin.
los cuentos que lee.
lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
- Utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo y
- Interpretacin del contenido de imgenes y responde a
preguntas inferenciales relacionadas con ellas.
- Identifcacin de las acciones que realizan los personajes.
vocabulario apropiado.
- Parfrasis de los sucesos principales del cuento.
- Respeto a la divisin en prrafos para la lectura en voz alta
del cuento.
Decodifcacin
-Identifcacin de las palabras del ttulo del cuento
tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce
oralmente con precisin.
- Identifcacin de nombres de los personajes de cuentos y
los relaciona con otros nombres.
para delimitar los prrafos y las oraciones y los traduce
oralmente en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms
cortas (oraciones) para leer el cuento con velocidad y
-Lectura en voz alta del cuento con fuidez y entonacin
adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de
texto.
oraciones del cuento que lee.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
255
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en los cuentos
que lee.
- Fortalecimiento de su autoestima al dominar la lectura de
cuentos.
Continuacin
256
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce cuentos escritos para
entretener.
Conceptos
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace).
-Al escribir cuentos toma
en cuenta los componentes
(personajes, lugares, tiempo,
etc.) y estructura (inicio, nudo y
desenlace).
del cuento.
temticas de mayor complejidad
que el grado anterior, asociadas a
su identidad personal y cultural.
borrador.
linealidad, direccionalidad, uso de
en el ttulo y al inicio de oraciones
y de punto para separar oraciones
y prrafos.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento.
intencin, los elementos seleccionados y a su estructura
(inicio, nudo y desenlace)
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento.
- Ordena los sucesos del cuento cronolgicamente.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y raya) para
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente
y sus compaeros.
-Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a
el rengln.
- Copia de informaciones tiles para el cuento que producir.
- Uso de la mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones
de cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace.
- Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y
organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio, nudo y
desenlace.
- Cuido de la presentacin, orden y limpieza en la
elaboracin de su cuento.
oraciones del cuento que lee.
Actitudes y valores
- Valoracin de su identidad personal y cultural al contar cuentos.
Competencia(s)
fundamental(es):
257
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral
Comprende fbulas que
escucha para recrearse y
aprender lecciones morales.
Conceptos
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace,
moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral)
- Los animales como personajes de la fbula
- Diferencia una fbula de un
cuento.
con las fbulas.
global de fbulas.
al escuchar fbulas.
Procedimientos
- Escucha con atencin fbulas sencillas.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y
las ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la fbula: inicio, desarrollo,
desenlace y moraleja, para comprender su contenido.
- Identifcacin y descripcin de personajes de la fbula con
- Inferencia del signifcado de palabras desconocidas a partir
del contexto.
- Identifcacin de las acciones de los personajes que
intervienen en la fbula.
- Parfrasis del contenido de la fbula.
- Descomposicin del ttulo de la fbula en palabras y
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en
pla).
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la fbula en
de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que
escucha.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula..
Textos literarios: La fbula
Competencia(s)
fundamental(es):
258
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral
Produce oralmente fbulas
sencillas para entretener y
ensear lecciones morales.
Conceptos
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre en la
fbula.
-Al narrar fbulas, toma en cuenta
(inicio, nudo, desenlace y
moraleja).
-Utiliza la entonacin y la
evocar emociones (alegra, etc.).
sucesos del nudo de la fbula.
al contar fbulas.
- Incorpora a sus fbulas temticas
y cultural.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula.
- Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, los
elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo,
desenlace y moraleja)
- Inclusin de dilogos sencillos en su fbula.
- Descomposicin del ttulo de la fbula en palabras y las
clasifca en cortas y largas.
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en
slabas y las clasifca segn la cantidad de consonantes
pla).
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la fbula en
de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
-Se expresa oralmente con fuidez y con entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de la fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar fbulas.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula.
fbulas.
- Creatividad e imaginacin al contar fbulas.
Competencia(s)
fundamental(es):
259
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita
Comprende fbulas que lee
para recrearse y aprender
lecciones morales.
Conceptos
- Diferencia una fbula que lee de
un cuento.
- Responde preguntas (literales/
relacionadas con las fbulas que
lee.
- Al leer en voz alta la fbula,
comunicativa.
fbulas que lee.
- Selecciona fbulas en funcin
lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo,
de las imgenes y otras marcas.
- utilizacin de la estructura del cuento: inicio, nudo,
desenlace y moraleja, para comprender su contenido.
- Interpretacin del contenido de imgenes.
- Inferencia del signifcado de palabras desconocidas a partir
del contexto.
- Identifcacin y descripcin de personajes de la fbula.
- Parfrasis de la historia que se cuenta en la fbula.
- Respeto a la divisin en prrafos para la lectura en voz alta
de la fbula.
Decodifcacin
-Identifcacin de las palabras del ttulo de la fbula
tomando en cuenta los espacios en blanco y traduccin
oral con precisin.
- Identifcacin de nombres de los personajes de la fbula y
su relacin con otros nombres.
para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin
oral en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas
(oraciones) para leer la fbula con velocidad y expresin
apropiadas.
-Lectura en voz alta de la fbula, con fuidez y entonacin
adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
oraciones de la fbula que lee.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de fbulas.
- Inters y curiosidad por explicar la moraleja de las fbulas
que lee.
Competencia(s)
fundamental(es):
260
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita
Produce fbulas sencillas para
entretener y ensear lecciones
morales.
Conceptos
- Al escribir fbulas, toma en
cuenta la intencin comunicativa,
(inicio, nudo, desenlace y
moraleja).
borrador.
y cultural.
la escritura al escribir fbulas:
linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de
arriba- abajo), disposicin del
escrito sobre el papel, uso de los
oraciones y prrafos y el lugar de

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula.
- Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose a
la intencin, los elementos seleccionados y a su estructura
(inicio, nudo, desenlace y moraleja)
- Secuenciacin de las acciones de la fbula.
- Inclusin de dilogos en su fbula.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente
y sus compaeros.
- Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula.
el rengln.
- Copia de informaciones tiles para la fbula que
producir.
- Uso de mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones de
cada parte de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y
organizar el escrito en cada parte de la fbula: inicio, nudo,
desenlace y moraleja.
elaboracin de su fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir fbulas.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la lengua.
fbulas.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 2do.
263
Competencia(s)
especfca(s)
Comprende los nmeros hasta
el 1,000 y fracciones comunes,
establece relaciones entre
ellos y los utiliza en situaciones
matemticas y cotidianas.
Comunicar
Interpreta y comunica ideas
y conceptos matemticos
utilizando nmeros y el
lenguaje cotidiano.
Representa nmeros utilizando
diferentes medios y recursos.
Conectar
Utiliza nmeros para expresar
caractersticas geomtricas,
medidas, y para organizar y
representar informacin sobre
Resuelve problemas utilizando
nmeros naturales, ordinales y
fracciones, en el contexto de la
matemtica, del centro escolar
y de la comunidad.
tecnolgicas
Utiliza software educativo y
otros recursos tecnolgicos
para representar ideas sobre
los nmeros y construir e
identifcar patrones.
Conceptos
- Secuencia de nmeros naturales hasta el 1,000.
- Valor de posicin: unidad, decena, centena y unidad de mil.
- Nmeros ordinales hasta el vigsimo (20.).
- Fracciones
- Signos: >,<, =
- Cuenta hasta 1,000 utilizando o
no objetos concretos:
De 1 en 1, de 5 en 5, de 10 en
10 y de 100 en 100.
Hacia adelante, hacia atrs.
Empezando por cualquier
nmero menor que 1,000.
- Comprende los nmeros hasta
el 1,000:
Lee y escribe nmeros hasta
1,000.
Relaciona el nombre, el nme-
ro y la cantidad que representa
utilizando diferentes modelos
(concretos, grfcos, simblicos)
y medios (concretos, escritos y
tecnolgicos).
Representa nmeros hasta
1,000 utilizando objetos del
medio, bloques de Dienes,
bacos, grfcos y smbolos).
Identifca formas equivalentes
de representar un mismo
nmero y traduce de una a otra.
Determina la cantidad de
unidades que representa
un dgito en la posicin de
las unidades, las decenas
y las centenas utilizando
representaciones concretas,
grfcas y simblicas.
Compara nmeros menores
que 1,000 utilizando su
representacin concreta y
simblica y lo expresa utilizando
los trminos es mayor que, es
menor que, es igual que.
Compone y descompone
nmeros menores que 1,000
de forma aditiva utilizando
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
Indica el orden de los
elementos de una serie
utilizando los nmeros ordinales
hasta el vigsimo (20.).
Ordena hasta 20 objetos en
una serie segn un criterio
ordenador.
Procedimientos
- Conteo de nmeros hasta mil siguiendo diferentes
criterios.
- Identifcacin de nmeros hasta el 1,000 en textos
diversos.
- Composicin y descomposicin de nmeros menores que
1,000.
- Comparacin y ordenamiento de nmeros menores que
1,000.
- Ordenamiento de objetos segn criterios dados.
- Justifcacin de procesos y resultados aplicando las
caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal.
- Establecimiento y comprobacin de la regla para generar
la secuencia de nmeros naturales.
- Lectura, interpretacin y escritura de nmeros naturales y
fracciones.
- Utilizacin de conceptos numricos y relaciones
utilizando el vocabulario adecuado.
- Explicacin oral de los procedimientos y resultados
obtenidos en el trabajo en matemtica.
- Representacin de nmeros naturales y fracciones.
- Traduccin de una forma de representar nmeros a otra.
- Utilizacin de nmeros para expresar e identifcar
medidas.
- Utilizacin de nmeros para cuantifcar y representar
datos.
- Resolucin de problemas que requieren el manejo de
nmeros naturales y fracciones.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para representar
nmeros y relaciones entre ellos.
Actitudes y valores
- Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos
contrados.
- Valoracin de los benefcios que aporta el compartir el
trabajo con otros.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
1, 2, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 5
2 2 3 3 3 4 4 4 4

5 5 5 5 5
Contina
264
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca y comprueba los
patrones que se forman al
contar de 5 en 5, de 10 en 10,
de 100 en 100 utilizando la
calculadora u otro medio.
- Comprende fracciones del tipo

Relaciona el nombre, el
nmero y la cantidad que
representa una fraccin
utilizando diferentes modelos y
medios.
Obtiene y representa las
fracciones mediante dobleces u
otras formas.
Ejemplifca situaciones del
entorno escolar y familiar donde
utilice fracciones.
- Establece y comprueba que cada
nmero de la secuencia 1-1,000, es
igual al anterior ms uno.
- Utiliza los nmeros naturales y
las fracciones en el contexto de la
escuela y de su comunidad.
- Lee y responde preguntas
sobre informacin matemtica
en su entorno escolar y familiar
(calendarios, etiquetas, envases,
afches, peridicos, etc.)
- Explica de forma oral los
procedimientos y resultados
obtenidos en su trabajo en
matemtica
- Resuelve problemas:
Utilizando diferentes
estrategias: recursos concretos,
dibujos, las operaciones
de adicin, sustraccin,
multiplicacin o divisin.
Utilizando sus conocimientos
sobre numeracin y operaciones
matemticos para resolver
problemas geomtricos, de
medida (longitud de objetos del
medio y tiempo), y representar
datos sobre situaciones de su
1, 2, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 5
2 2 3 3 3 4 4 4 4

5 5 5 5 5
Continuacin
Contina
265
Competencia(s)
especfca(s)
Explica oralmente el signifcado
de la solucin de problemas.
Justifca el proceso seguido en la
resolucin de problemas.
Inventa y resuelve problemas de
Desea continuar trabajando en
matemtica.
Hace preguntas sobre los
contenidos matemticos que se
trabajan.
Expresa sus ideas y sentimientos
en situaciones grupales o frente a
otra persona.
Mantiene una actitud de escucha
y respeto hacia los dems.
Realiza sus tareas y asignaciones
con la calidad requerida y en el
tiempo previsto.
Cumple las normas establecidas.
Manifesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros.
Continuacin
266
Competencia(s)
especfca(s)
Comprende las operaciones
multiplicacin y divisin,
como se relacionan una con la
otra y las utiliza para resolver
problemas de su contexto
escolar y comunitario.
Comunicar
y conceptos matemticos
relativos a las operaciones
de adicin, sustraccin y
multiplicacin, utilizando
nmeros y el lenguaje
cotidiano.
Representa nmeros utilizando
diferentes medios y recursos
nmeros naturales hasta el
1,000, los ordinales hasta
el dcimo, en el contexto
del centro escolar y de la
comunidad.
Conectar
Utiliza las operaciones de
adicin y sustraccin para
calcular medidas de longitud
y tiempo y para organizar y
representar informacin sobre
tecnolgicas
para comprobar resultados de
operaciones.
Conceptos
- Adicin de nmeros naturales.
- Sustraccin de nmeros naturales.
- Multiplicacin de nmeros naturales.
- Divisin de nmeros naturales.
- Signos =, +, -,, .
- Comprende el sentido de la
operacin de adicin:
La reconoce como la
operacin que posibilita unir,
juntar o agregar.
Describe experiencias de
adicin utilizando el lenguaje
cotidiano.
Resuelve operaciones de
adicin de forma concreta y
pictrica y simblica utilizando
nmeros menores que 1,000,
con reagrupacin (llevando) y
sin reagrupacin (sin llevar).
Estima sumas utilizando
diferentes estrategias.
Explica y justifca los procesos
seguidos en la realizacin de
adiciones.
Utiliza la adicin para
comprobar el resultado de la
sustraccin.
operacin de sustraccin:
La reconoce como la
operacin que posibilita quitar
o separar.
Describe, utilizando lenguaje
cotidiano, experiencias de
sustraccin.
Resuelve operaciones de
sustraccin de forma concreta y
pictrica y simblica utilizando
nmeros menores que 1,000,
con reagrupacin (llevando) y
sin reagrupacin (sin llevar).
Estima sustracciones.
Explica y justifca los procesos
seguidos en la realizacin de
operaciones de sustracciones.
multiplicacin como suma de
sumandos iguales y la representa
de forma concreta y pictrica.
divisin como reparto equitativo y
la representa de forma concreta y
pictrica.
Procedimientos
- Resolucin de adiciones y sustracciones.
- Estimacin de sumas y restas.
- Explicacin oral de los procesos seguidos al resolver las
operaciones.
- Justifcacin de los procesos seguidos en el algoritmo de
cada operacin.
- Representacin de las operaciones utilizando modelos
concretos, grfcos y simblicos
- Comprobacin de resultados de operaciones.
- Explicacin oral de los procedimientos seguidos y
los resultados obtenidos para resolver sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
- Resolucin de problemas.
- Construccin e identifcacin de patrones.
Actitudes y valores
- Responsabilidad las actuaciones y en los compromisos
contrados.
- Valoracin de los benefcios que aporta el compartir el
trabajo con otros.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
267
Competencia(s)
especfca(s)
- Resuelve problemas:
Utilizando las operaciones
multiplicacin o divisin.
Sobre situaciones geomtricas,
de medida (longitud de
objetos del medio y tiempo), y
representacin de datos sobre
escolar y familiar.
- Explica oralmente el signifcado
de la solucin de problemas.
- Justifca el proceso seguido en la
resolucin.
- Inventa y resuelve problemas de
- Utiliza sus conocimientos
matemticos para resolver
problemas geomtricos, de
medida (longitud de objetos del
medio y tiempo), y representar
datos sobre situaciones de su
entorno escolar y comunitario.
- Desea continuar trabajando en
matemtica.
- Hace preguntas sobre los
contenidos matemticos que se
trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos
en situaciones grupales o frente a
otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha
y respeto hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones
con la calidad requerida y en el
tiempo previsto.
- Manifesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros.
Continuacin
268
Competencia(s)
especfca(s)
Explora secuencias, construye e
interpreta patrones.
Comunicar
Explica el concepto de patrn
y describe patrones explicando
cmo se forma la secuencia.
Resuelve problemas referidos
a patrones numricos o
geomtricos.
Utiliza modelos de fguras
o cuerpos geomtricos
para construir y representar
patrones.
tecnolgicas
Construye patrones
usando aplicaciones en la
computadora.
Conectar
Fortalece el sentido espacial y
numrico formando patrones.
Identifca patrones en el
entorno.
Conceptos
Patrones
- Formacin de patrones
- Patrones numricos
- Patrones geomtricos
- Patrones de nmeros en la recta numrica.
- Ordena objetos, fguras o
nmeros en secuencias repetidas
para formar patrones.
- Completa secuencias de objetos,
fguras o nmeros para formar
patrones.
caractersticas de un patrn dado.
- Interpreta y explica patrones
numricos.
- Construye de patrones
numricos utilizando:
tarjetas con nmeros para
formar patrones numricos.
tabla de los mil primeros
nmeros naturales.
la recta numrica.
- Identifca patrones en:
la naturaleza.
fchas de domin.
juegos de barajas.
fguras geomtricas.
- En una recta numrica identifca
patrones contando nmeros de
cinco en cinco, de diez en diez, de
veinte en veinte, de cincuenta en
cincuenta, de cien en cien.
- Elabora juegos de palabras en
secuencia que formen un patrn
- Utiliza herramientas
tecnolgicas, donde haya
disponibles, para construir
patrones.
- Compara patrones numricos
construidos por diferentes nios y
explica la diferencia enre ellos.
- Cuestiona sobre las
caractersticas de diferentes
patrones
- Disfruta descubriendo y
construyendo patrones
- Al realizar actividades en
conjunto con sus compaeros y
compaeras respeta el derecho
de los y las dems a jugar y a
expresarse.
Procedimientos
- Construccin de patrones usando manipulativos o
dibujando fguras.
- Construccin de patrones numricos.
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir
patrones numricos.
- Construccin de patrones con fguras geomtricas.
patrones.
computadora.
- Identifcacin de patrones en diseos del entorno: verjas,
mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edifcios, letreros, en
la naturaleza (fores, animales, ramas, etc.).
- Exploracin de patrones en las construcciones de juegos
de palabras.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters construyendo patrones.
- Entusiasmo identifcando patrones del entorno.
capacidades.
problemas.
rea: Matemtica (Patrones y lgebra) Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
269
Competencia(s)
especfca(s)
Desarrolla su sentido espacial
al explorar las fguras
geomtricas con manipulativos
o herramientas tecnolgicas,
identifcarlas y relacionarlas
con formas del entorno.
Comunicar
Nombra y describe las
caractersticas de las fguras
geomtricas.
sus conocimientos sobre las
fguras planas.
Utiliza modelos de fguras
geomtricas para construir
patrones.
tecnolgicas
Dibuja, compone y
descompone fguras
geomtricas utilizando
aplicaciones de computadora.
Conectar
Identifca fguras geomtricas
con objetos del entorno y
construye patrones.
Conceptos
Figuras planas
- Crculo
- Tringulo
- Cuadrado
- Rectngulo
- Identifca objetos del entorno
escolar y familiar con formas de
fguras geomtricas.
- Clasifca cuadrados, rectngulos,
tringulos y crculos.
- Nombra fguras geomtricas.
caractersticas del cuadrado,
rectngulo, tringulo y crculo.
- Diferencia el cuadrado del
rectngulo.
- Usa varias fguras geomtricas
para componer otra fgura
geomtrica utilizando fguras de
cartn, foamie, madera o plstico.
- Descompone una fgura
geomtrica en otras fguras
geomtricas recortando fguras de
papel o usando bloques de fguras
geomtricas.
- Describe con palabras sencillas
el proceso de componer y
descomponer fguras.
- Construye diferentes fguras
geomtricas utilizando el
geoplano.
- Construye patrones con fguras
geomtricas y los describe.
- Construye fguras geomtricas
usando el tangrama.
- Modela fguras geomtricas
computadora cuando haya
disponibilidad.
- Muestra entusiasmo explorando
las fguras geomtricas con
manipulativos.
- Disfruta componiendo y
descomponiendo fguras
geomtricas.
- Muestra entusiasmo cuando se
siente capaz de identifcar fguras
geomtricas en el entorno.
- Disfruta utilizando herramientas
tecnolgicas para explorar las
fguras geomtricas.
Procedimientos
- Composicin y descomposicin de fguras geomtricas
en otras.
- Explicacin del proceso seguido para componer y
descomponer fguras geomtricas.
- Comparacin de fguras geomtricas de acuerdo a
caractersticas comunes.
- Descripcin de fguras geomtricas.
- Clasifcacin de fguras geomtricas de acuerdo a sus
atributos.
- Utilizacin de modelos de fguras geomtricas para
relacionarlos con formas del entorno escolar y familiar.
- Comparacin de tringulos, cuadrados y rectngulos
y establecimiento de manera oral de sus similitudes y
diferencias.
- Construccin de cuadrados, rectngulos y tringulos de
diferentes tamaos utilizando el geoplano y el tangrama.
- Utilizacin del tangrama para construir diferentes fguras:
humanas, animales, letras, paisajes, medios de transporte,
casas, etc.
- Resolucin de problemas que incluyan fguras
geomtricas
- Utilizacin de los bloques de fguras geomtricas para
construir patrones.
- Exploracin y construccin de fguras geomtricas usando
los bloques de patrones.
- Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza
para construir las fguras.
- Utilizacin de la computadora para explorar, modelar,
componer y descomponer fguras geomtricas cuando
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las fguras
geomtricas.
- Valoracin de relacionar formas del entorno con fguras
geomtricas.
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
270
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Entusiasmo al explorar las fguras geomtricas con
manipulativos.
- Actitud de satisfaccin al componer y descomponer
fguras geomtricas.
- Entusiasmo al identifcar fguras geomtricas en el
entorno.
- Disfrute de utilizar herramientas tecnolgicas para
explorar las fguras geomtricas.
capacidades.
problemas.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
Continuacin
271
Competencia(s)
especfca(s)
Conceptualiza fguras
congruentes.
mediante la construccin
y exploracin de fguras
congruentes.
Comunicar
Describe de manera sencilla
cmo identifcar fguras de
igual forma y tamao.
sus conocimientos sobre fguras
congruentes.
Representa y modela fguras
congruentes en diferentes
situaciones.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones de
computadora para construir y
explorar fguras congruentes.
Conectar
Identifca fguras congruentes
en el entorno y explora su
utilidad.
Conceptos
- Figuras congruentes.
- Identifca por superposicin
fguras congruentes y fguras no
congruentes.
- Identifca fguras congruentes en
su entorno escolar y familiar.
- Explica oralmente cuando dos
fguras son o no congruentes.
- Describe cmo verifca si dos
fguras son congruentes o no.
- Construye fguras congruentes
mediante:
calco.
recorte.
el geoplano.
papel cuadriculado
o fotocopias.
- Utiliza aplicaciones de
computadora para identifcar
fguras congruentes y no
congruentes, donde haya
disponibles.
- Crea diseos de fguras
congruentes usando los bloques
de patrones o aplicaciones de
computadora.
- Utiliza diferentes modelos de su
entorno para construir crculos
congruentes.
- Explica la utilidad de construir
fguras congruentes usando
modelos.
- Disfruta explorando formas
congruentes con aplicaciones de
computadora.
Procedimientos
- Identifcacin de formas congruentes en su entorno.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para
modelar fguras congruentes.
- Identifcacin de fguras congruentes en las caras de
cuerpos geomtricos.
- Construccin de fguras congruentes utilizando papel
cuadriculado, foamie, cartulina, papel de colores, etc.
- Creacin de fguras congruentes usando fotocopias de
imgenes.
- Clasifcacin de fguras segn sean congruentes o no.
- Construccin de cuadrados, tringulos y rectngulos
congruentes usando el geoplano o papel cuadriculado.
- Construccin de crculos congruentes utilizando
diferentes modelos del entorno.
- Descubrimiento de la utilidad de las fguras congruentes
en situaciones de la vida diaria; por ejemplo, para
confeccionar ropas: Al cortar las piezas de una camisa o una
blusa; para elaborar tarjetas iguales.
Actitudes y valores
congruentes.
- Valoracin de identifcar formas congruentes.
- Entusiasmo al conocer la utilidad de las fguras
congruentes en situaciones de la vida diaria.
- Disfrute al explorar formas congruentes con aplicaciones
de computadora.
capacidades.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
272
Competencia(s)
especfca(s)
simtricas como las que
pueden dividirse en dos partes
congruentes y que una parte es
como una imagen en un espejo
de la otra.
Desarrolla el sentido espacial y
la creatividad cuando explora
fguras simtricas.
Comunicar
Identifca y describe fguras
simtricas.
requieren el uso de fguras
simtricas.
Utiliza modelos de fguras para
identifcar y representar cules
son simtricas.
tecnolgicas
computadora para construir y
explorar fguras simtricas.
Conectar
Crea diseos artsticos que sean
simtricos.
Conceptos
Simetra
- Figuras simtricas
- Lneas de simetra
- Explica de manera sencilla
cuando una fgura es simtrica.
- Identfca fguras simtricas y no
simtricas en objetos del entorno:
hojas de rboles, dibujos de fgura
humana, de animales.
- Identfca lneas de simetra
en fguras humanas, animales y
- Verifca si una fgura es simtrica
realizando dobleces.
- Explica oralmente el
procedimiento que utliza para
verifcar si una fgura es simtrica.
- Identfca lneas de simetra en
fguras geomtricas y objetos del
entorno.
- Explora y dibuja fguras
simtricas.
- Traza lneas de simetra en fguras
simtricas.
- Crea diseos simtricos.
- Utliza herramientas tecnolgicas
para explorar la simetra de fguras.
- Se entusiasma explorando fguras
simtricas.
- Disfruta encontrando las lneas
de simetra de una fgura.
la utlidad de la simetra en
situaciones de la vida diaria.
Procedimientos
- Exploracin de simetras en: su cuerpo, objetos del medio
y fguras geomtricas.
- Conceptualizacin de simetra como fguras que pueden
dividirse en dos partes congruentes y que una parte es como
una imagen en un espejo de la otra.
- Exploracin de simetras sencillas realizando dobleces con
fguras de papel.
- Descubrimiento de lneas de simetra en hojas de rboles
diferentes.
- Descubrimiento de lneas de simetra en fguras de
mariposas y fguras humanas.
- Dibujo de lneas de simetra a fguras de papel que le
entrega el profesor o profesora.
- Explicacin a sus compaeros y compaeras, con palabras
sencillas, cuando una fgura es simtrica.
- Construccin de fguras simtricas y localizacin de la lnea
de simetra utlizando los bloques de patrones geomtricos.
- Trazado de lneas de simetra a fguras geomtricas.
Descubrimiento de que algunas fguras slo tenen una
lnea de simetra y otras pueden tener ms de una lnea de
simetra.
- Exploracin de fguras simtricas utlizando aplicaciones de
computadoras.
- Creacin de diseos simtricos utlizando herramientas
tecnolgicas.
Acttudes y valores
simtricas.
- Valoracin de la identfcacin de formas simtricas del
entorno.
- Valoracin de la utlidad de la simetra en situaciones de la
vida diaria.
- Acttud positva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatvidad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Acttud de escucha y respeto a los y las dems.
- Acttud de esfuerzo y perseverancia.
Competencia(s)
fundamental(es):
273
Competencia(s)
especfca(s)
Construye patrones y teselados
utilizando fguras geomtricas.
Comunicar
Describe de forma oral la
composicin de patrones
geomtricos y teselados.
Representa patrones y disea
teselados utilizando bloques de
patrones geomtricos u otros
medios.

tecnolgicas
computadora para explorar y
construir patrones geomtricos
y teselados donde haya
computadoras disponibles.
Conectar
Aplica sus conocimientos sobre
las fguras y la simetra para
construir patrones y teselados.
Conceptos
- Patrones geomtricos.
- Teselaciones y mosaicos
- Identifca patrones geomtricos.
- Identifca patrones, teselados y
mosaicos en el entorno.
- Indica cul fgura sigue en una
secuencia de fguras geomtricas
para mantener o completar un
patrn.
- Construye patrones geomtricos.
- Justifca cuando una secuencia
de fguras geomtricas forma un
patrn.
- Explica cuando una secuencia de
fguras geomtricas no forma un
patrn.
- Identifca fguras geomtricas
que permiten hacer teselados y
mosaicos.
que no permiten hacer teselados.
construir patrones y teselados
donde haya disponible.
- Utiliza los bloques geomtricos
para construir patrones y
teselados.
- Disfruta construyendo patrones
y teselados.
- Construye su autoestima al
sentirse capaz de construir
patrones y poder argumentar
cuando las secuencias de fguras
forman o no patrones.
Procedimientos
- Construccin de patrones y teselados utilizando
colecciones de fguras geomtricas diversas.
- Dado un patrn de fguras geomtricas, indicacin de las
fguras que siguen para mantener o completar el patrn.
- Identifcacin de patrones geomtricos en el entorno, por
ejemplo en construcciones.
- Dibujo, documentacin y coleccin de patrones del
entorno.
- Argumentacin del por qu una secuencia de fguras
conforma un patrn.
- Argumentacin de cuando una fgura puede usarse para
construir mosaicos y teselados.
- Justifcacin de cuando una secuencia de fguras
geomtricas no forma un patrn.
- Exploracin de patrones de fguras utilizando
aplicaciones de computadora.
- Construccin de teselados o mosaicos utilizando los
bloques de patrones.
Actitudes y valores
- Disfrute al construir patrones y teselados con fguras
geomtricas.
- Fortalecimiento de la autoestima al sentirse capaz
de construir patrones y poder argumentar cuando las
secuencias de fguras forman o no patrones.
capacidades.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
274
Competencia(s)
especfca(s)
Analiza las caractersticas y
propiedades de los cuerpos
geomtricos para establecer
diferencias y semejanzas.
Comunicar
Describe las caractersticas de
los cuerpos geomtricos.
utilizando sus conocimientos
sobre los cuerpos geomtricos.
al manipular, explorar
y representar cuerpos
geomtricos.
tecnolgicas
Utiliza la computadora para
explorar las caractersticas
de los cuerpos geomtricos
(donde haya computadora
disponible).
Conectar
Desarrolla la creatividad
modelando objetos, como
los edifcios de la escuela y su
entorno, o creando adivinanzas
con los cuerpos geomtricos.
Conceptos
- Cuerpos geomtricos
- Cubo
- Pirmide
- Esfera
- Cono
- Cilindro
- Elementos o partes de los cuerpos geomtricos.
- Figuras planas en las caras de los cuerpos geomtricos.
con los cuerpos geomtricos.
en las caras de los cuerpos
geomtricos.
- Identifca los cuerpos geomtricos:
cubo, prisma, pirmide, esfera, cono,
cilindro.
- Identifca prismas rectangulares
utilizando sus caractersticas.
- Utiliza modelos de cuerpos
geomtricos para identifcarlos y
describirlos.
- Identifca las partes de los cuerpos
estudiados (caras, bases y aristas).
- Identifca superfcies curvas en el
cilindro, cono y esfera.
- Dados los atributos de un cuerpo
geomtrico, indica cul es el cuerpo.
- Describe los atributos de cada
cuerpo geomtrico.
- Representa los diferentes cuerpos
estudiados utilizando objetos del
medio.
- Utiliza aplicaciones de la
computadora y otros medios para
crear diseos usando modelos de
cuerpos geomtricos.
- Escribe adivinanzas sobre las
caractersticas de los cuerpos
geomtricos.
- Manifesta curiosidad e inters
por el aprendizaje de los cuerpos
geomtricos.
- Reconoce el valor de identifcar
cuerpos del entorno con cuerpos
geomtricos.
- Disfruta modelando con cuerpos
geomtricos los edifcios de la
escuela y su entorno.
Procedimientos
- Identifcacin de cuerpos geomtricos con objetos del
entorno.
- Denominacin de los cuerpos geomtricos: cubo, prisma,
pirmide, esfera, cono y cilindro.
- Diferenciacin de pirmides y prismas sealando que las
caras de las pirmides son tringulos y la de los prismas son
rectngulos.
- Identifcacin y denominacin de las bases, vrtices y
aristas de cuerpos geomtricos.
- Descripcin con palabras sencillas de los atributos de los
cuerpos geomtricos.
- Distincin entre las caras del cubo (cuadradas) y de
cualquier otro prisma.
- Exploracin de los cuerpos geomtricos contando el
nmero de caras, aristas y vrtices que tiene cada uno.
Documentacin de los datos en una tabla.
- Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes
tamaos para fortalecer sus competencias espaciales.
- Exploracin de los cuerpos geomtricos utilizando la
computadora.
- Resolucin de problemas que involucren cuerpos
geomtricos.
- Creacin de adivinanzas utilizando los atributos de los
cuerpos geomtricos.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
275
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos
geomtricos.
- Disfrute al modelar con cuerpos geomtricos los edifcios
de la escuela y su entorno.
capacidades.
problemas.
Continuacin
276
Competencia(s)
especfca(s)
mediante la localizacin y
desplazamientos de objetos y
mediante la descripcin de las
relaciones espaciales respecto
de otros objetos y de los puntos
cardinales.
Comunicar
Describe e interpreta
la ubicacin espacial y
desplazamientos de objetos.

relacionados con la ubicacin
de lugares, desplazamientos
y rutas sencillas en el centro
educativo
Representa desplazamientos
en lugares conocidos usando
cuadrculas.
tecnolgicas
Modela con aplicaciones de
computadora localizaciones
en el plano, desplazamientos
y rutas sencillas, donde haya
computadora disponible.
Conectar
Describe rutas para desplazarse
en la zona en que vive tomando
en cuenta las direcciones del
trnsito en las calles y/o los
puntos cardinales.
Conceptos
- Posicin y localizacin
- Puntos cardinales
- Desplazamientos y rutas
- Identifca la posicin y
localizacin de lugares utilizando
los puntos cardinales.
- Describe desplazamientos
sencillos utilizando papel
cuadriculado.
- Indica lugares que estn a la
izquierda o a la derecha de otros.
- Modela con sus compaeros
y compaeras en el patio de
la escuela juegos realizando
desplazamientos a la derecha y a
la izquierda.
- Modela desplazamientos
sencillos utilizando papel
cuadriculado y los describe en
relacin a los puntos cardinales.
relacionados con la localizacin de
lugares, desplazamientos y rutas.
desplazamientos y rutas sencillas.
- Explora modelando rutas
sencillas con el celular e interpreta
las direcciones.
- Identifca las sealizaciones en
las calles para los vehculos doblar
a la izquierda o a la derecha.
- Disfruta modelando
desplazamientos en el ambiente
escolar o en el hogar.
- Muestra entusiasmo elaborando
la ruta de un rally y de un paseo en
su comunidad.
- Se entusiasma resolviendo
problemas relacionados con
localizaciones, desplazamientos
y rutas.
- Valora conocer la izquierda y
derecha para desplazarse en la
ciudad; calles en las que vehculos
slo pueden doblar a la izquierda
o a la derecha.

Procedimientos
- Modelamiento de juegos con sus compaeros y
compaeras en el patio de la escuela de juegos realizando
desplazamientos a la derecha y a la izquierda.
- Modelamiento de desplazamientos sencillos utilizando
papel cuadriculado y su descripcin en relacin a los
puntos cardinales.
- Elaboracin de rutas sencillas para desplazamientos en su
comunidad utilizando papel cuadriculado y las referencias
con los puntos cardinales.
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora para
representar desplazamientos y rutas sencillas.
- Identifcacin de las seales de trnsito para doblar a la
- Exploracin de rutas sencillas con el celular e
interpretacin de las direcciones.
Actitudes y valores
- Disfrute al modelar desplazamientos en el ambiente
escolar o en el hogar.
- Entusiasmo al elaborar la ruta de un rally y de un paseo
en su comunidad.
- Entusiasmo al resolver problemas relacionados con
localizaciones, desplazamientos y rutas.
- Valoracin de conocer la izquierda y derecha para
desplazarse en la ciudad; calles en las que vehculos slo
pueden doblar a la izquierda o a la derecha.
capacidades.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
277
Competencia(s)
especfca(s)
Comprende el signifcado del
proceso de medicin como
comparacin, incluyendo la
subdivisin de un objeto en
partes ms pequeas que se
toman como unidad.
Comunicar
Explica el procedimiento usado
para medir longitudes de
objetos utilizando unidades
arbitrarias y convencionales y
discute sobre el procedimiento
ms adecuado para realizar
mediciones.

sobre situaciones del entorno
que involucran mediciones,
estimaciones y operaciones con
longitudes.
Construye modelos de un
metro, un decmetro y de un
centmetro y los utiliza en
procesos de medicin.
tecnolgicas
Utiliza herramientas
tecnolgicas para explorar
las mediciones, donde haya
disponible.
Conectar
Refuerza el sentido numrico a
travs del proceso de medicin
y estimacin de longitudes
relacionando el metro, el
decmetro y el centmetro
con la unidad, la decena y la
centena.
Conceptos
- Medicin como comparacin repitiendo una unidad de
medida arbitraria o convencional
- Longitudes
- Unidades arbitrarias
- El metro, el decmetro y el centmetro
- Utilizacin de instrumentos de medicin: reglas y cintas
mtricas.
- Conversin de medidas
- Suma y resta de medidas expresadas en metros y
centmetros
- Explica el proceso de medicin
de longitudes como comparacin
de la longitud de un objeto con
la longitud de otro que se toma
como unidad de medida.
- Realiza mediciones de longitud,
utilizando unidades arbitrarias.
- Construye instrumentos de
medicin
- Realiza mediciones de longitud
de objetos en el hogar, el aula y
el entorno, utilizando el metro, el
decmetro y el centmetro como
unidades de medida.
- Estima longitudes usando
el metro, el decmetro y el
centmetro
- Utiliza cintas mtricas graduadas
en metro, decmetro y centmetros
para medir longitudes.
- Suma y resta longitudes
expresadas en metros y
centmetros.
- Realiza conversiones de
longitudes de metros a
centmetros y viceversa.
sobre situaciones del entorno
que involucran mediciones de
longitud.
- Emplea adecuadamente los
trminos, el vocabulario y el
lenguaje relacionado con las
medidas y unidades de longitud.
tecnolgicas para explorar las
mediciones.
competente para medir objetos en
su entorno.
- Valora poder utilizar partes de su
cuerpo para realizar mediciones.
- Manifesta inters en realizar
medidas de longitud con
precisin.
Procedimientos
- Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del
entorno como unidades arbitrarias de medida.
- Construccin de una cinta mtrica de un metro de
longitud utilizando cartulina, camo, cintas, etc.
- Medicin de longitudes utilizando el metro.
- Estimacin de longitudes de objetos que se expresen en
metros, decmetros y/o centmetros.
- Realizacin de sumas y restas de longitudes expresadas
en metros, decmetros y centmetros.
- Realizacin de conversiones sencillas de medidas de
longitudes de metro a centmetros.
- Explicacin de los procedimientos que utiliza para medir
diferentes objetos
- Discusin con sus compaeros acerca del proceso y los
resultados de las mediciones que realiza.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para modelar
procesos de medicin y de estimacin de mediciones.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al sentirse competente para medir objetos en
su entorno.
- Valoracin al poder utilizar partes de su cuerpo para
realizar mediciones.
- Inters en realizar medidas de longitud con precisin.
capacidades.
problemas.
rea: Matemtica (Medicin) Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
278
Competencia(s)
especfca(s)
Compara las capacidades de
objetos utilizando una unidad
arbitraria o estndar.
Comunicar
Describe el procedimiento ms
adecuado para determinar la
capacidad de un objeto.
involucran medidas y
estimaciones de la capacidad
de objetos.
Utiliza diferentes objetos del
entorno para representar la
capacidad de una taza, una
pinta, un litro y un galn
tecnolgicas
Usa herramientas tecnolgicas
para modelar procesos de
medicin y estimacin de
capacidades.
Conectar
Fortalece su sentido espacial
mientras realiza mediciones de
capacidad.
Conceptos
Capacidad
- Unidades arbitrarias de capacidad
- La taza
- La pinta
- El litro
- El galn
Estimacin de capacidades

- Utiliza unidades arbitrarias para
medir la capacidad de diferentes
- Identifca la taza, la pinta, el
litro y el galn como unidades de
medida de capacidad.
- Compara las capacidades de
diferentes objetos del entorno
usando diferentes unidades de
medida.
- Describe el procedimiento que
utiliza para medir la capacidad de
un recipiente.
- Realiza estimaciones de
la capacidad de diferentes
recipientes utilizando unidades
arbitrarias, tales como: botellas,
latas, envases de leche, jugos y
otros.
- Estima la capacidad de objetos
del entorno usando la taza, la
pinta, el litro, el galn.
- Establece relacin entre la
capacidad de la pinta, el litro y el
galn.
- Resuelve problemas
comparando medidas arbitrarias
de capacidad.
tecnolgicas para explorar la
medicin de la capacidad de
diferentes objetos, cuando haya
disponibilidad.
- Disfruta midiendo capacidades
de objetos usando unidades
arbitrarias.
- Manifesta inters en determinar
las capacidades de diferentes
envases de su entorno utilizando
la taza, la pinta, el litro y el galn.
y usar las medidas de capacidad
para la vida, principalmente para
la elaboracin de alimentos.
Procedimientos
- Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin
de uno como unidad de comparacin y determinacin de
cul tiene mayor o menor capacidad.
- Establecimiento de relaciones entre distintas unidades de
capacidad: la taza, la pinta, el litro y el galn.
- Estimacin de la capacidad en tazas, litros, pinta o galn,
de un recipiente.
- Determinacin y argumentacin de cul es la unidad ms
adecuada para determinar la capacidad de un objeto.
- Descripcin del procedimiento utilizado para determinar
la capacidad de un objeto.
- Explicacin de la relacin que existe entre la taza, la pinta,
el litro y el galn.
- Comparacin de la capacidad de recipientes de su
entorno con la taza, la pinta, el litro y el galn.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para explorar
la medicin y estimacin de la capacidad de diferentes
objetos, cuando haya disponibilidad.
Actitudes y valores
- Disfrute al medir capacidades de objetos usando
- Inters en determinar las capacidades de diferentes
envases de su entorno utilizando la taza, la pinta, el litro y
el galn.
- Valoracin de la importancia de conocer y usar las
medidas de capacidad para la vida, principalmente para la
elaboracin de alimentos.
capacidades.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
279
Competencia(s)
especfca(s)
Determina, estima y compara
el peso de diferentes objetos.
Comunicar
Describe el procedimiento
utilizado para estimar y
determinar el peso de
diferentes objetos.
de su entorno relacionados con
el peso de objetos.
Utiliza un modelo de una libra
para comparar el peso de
diferentes objetos.
tecnolgicas
para modelar procedimientos
que permitan determinar y
estimar el peso.
Conectar
Identifca la necesidad de pesar
objetos en la vida cotidiana.
Conceptos
- Peso
- Libra
- Instrumentos para pesar
- Compara el peso de dos objetos
de manera intuitiva.
- Identifca la libra como unidad
de medida de peso.
- Determina el peso en libras de
diferentes objetos.
- Estima el peso de diferentes
objetos, expresndolo en libras.
- Describe el procedimiento
utilizado para determinar el peso
de un objeto en libras.
- Identifca artculos de la
cotidianidad que se venden por
libras.
- Explica de manera sencilla la
utilidad de pesar artculos.
sencillos de su entorno
relacionados con el peso de
objetos.
- Usa herramientas tecnolgicas
para modelar procedimientos para
determinar el peso.
- Aprecia la utilidad de conocer el
peso de los objetos.
- Manifesta inters por conocer
su peso corporal y el de sus
compaeros.
- Se interesa por conocer el
peso indicado en las etiquetas
de diferentes artculos en los
colmados, supermercados y
tiendas (por ejemplo, el peso del
detergente en un empaque, del
caf, del arroz, habichuelas, azcar,
etc.).
- Valora la exactitud en el peso de
un artculo que se vende.
Procedimientos
- Comparacin de manera intuitiva del peso de diferentes
objetos en el aula.
- Identifcacin de instrumentos utilizados para pesar
diferentes objetos de su entorno.
- Comparacin del peso de diferentes artculos utilizando
modelos de una libra preparados por el profesor o
profesora.
- Determinacin del peso de diferentes objetos en libras.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para modelar
procedimientos para determinar y estimar el peso.
Actitudes y valores
- Aprecio por la utilidad de conocer el peso de los objetos.
- Inters por conocer su peso corporal y el de sus
- Inters por conocer el peso indicado en las etiquetas
de diferentes artculos en los colmados, supermercados
y tiendas (por ejemplo, el peso del detergente en un
empaque, del caf, del arroz, habichuelas, azcar, etc.).
- Valoracin de la exactitud en el peso de un artculo que
se vende.
capacidades para pesar.
problemas.
- Actitud de escucha a los y las dems.
Competencia(s)
fundamental(es):
280
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca el calendario y el
reloj como instrumentos para
seguir y medir el transcurso del
tiempo
Comunicar
Lee la hora en relojes de
manecillas y digitales.
que involucran medidas y
estimaciones de tiempo.
Elabora la agenda de
actividades que se realizan en
un da.
tecnolgicas
para explorar el calendario
y el reloj, cuando haya
disponibilidad.
Conectar
Utiliza el calendario para
planifcar actividades
cotidianas.
Conceptos
- Tiempo
- El reloj
- El calendario
- Mide el tiempo que toma un
evento utilizando unidades
arbitrarias.
- Reconoce el reloj como
instrumento de medida del
tiempo.
- Lee correctamente la hora en
relojes digitales y de manecillas.
- Ordena secuencia de
actividades.
- Identifca meses de 30 das o de
31 das.
- Conoce la cantidad de semanas
que tiene un mes y el nmero de
meses que tiene un ao.
- Utiliza el calendario para la
programacin de actividades de
fechas importantes, familiares
y escolares (vacaciones,
cumpleaos, efemrides, semana
santa, navidad, entre otros).
- Relata hechos ocurridos en un
tiempo determinado.
- Elabora agendas de actividades.
- Usa herramientas tecnolgicas
para explorar el calendario y el
reloj, cuando haya disponibilidad.
sencillos relacionados con el
tiempo.
- Identifca en el calendario
das de fechas Patria, festivas y
conmemorativas importantes
- Valora la utilidad del uso del
reloj.
- Valora la utilidad del uso del
calendario.
- Reconoce el valor de la
puntualidad.
- Disfruta ubicando fechas
importantes en el calendario.
Procedimientos
- Utilizacin de unidades arbitrarias para medir el tiempo
que transcurre en eventos cotidianos.
- Estimacin del tiempo que tarda el recorrido de la casa a
la escuela.
- Exploracin de un reloj y modelamiento de la lectura de
horas exactas.
- Lectura y representacin de la hora en punto, la hora
y media, y la hora y cuarto en relojes de manecillas y
digitales.
- Estimacin del tiempo que tarda en realizar actividades
cotidianas.
- Exploracin del calendario y determinacin del uso que se
le da durante un ao.
- Denominacin y ordenamiento de los meses del ao.
- Elaboracin de agendas.
- Conocimiento de la cantidad de das que tiene cada mes
del ao y que un ao tiene 52 semanas y 365 das.
- Identifcacin de fechas importantes en el calendario.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad del uso del reloj.
- Valoracin de la utilidad del uso del calendario.
- Reconocimiento del valor de la puntualidad.
- Respeto ante el tiempo de los dems.
- Aprovechamiento del tiempo en las actividades
cotidianas.
- Disfrute al ubicar fechas importantes en el calendario.
capacidades.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
281
Competencia(s)
especfca(s)
Reconoce diferentes
denominaciones de monedas
y billetes nacionales y acta
como consumidor responsable.
Comunicar
Discute sobre la utilidad del
dinero y su uso responsable.
Plantea y resuelve situaciones
de problemas que involucren el
manejo de dinero.
Modela situaciones de compra
y venta, utilizando diferentes
denominaciones de dinero
para representar una misma
cantidad.
Conectar
Relaciona los personajes,
smbolos y monumentos que
contienen las monedas y
billetes nacionales con temas
de ciencias sociales.
Conceptos
- Dinero
- Monedas de uso nacional
- Billetes de uso nacional
- Reconoce el valor de monedas y
billetes nacionales.
- Establece relacin de
equivalencias entre monedas y
billetes de circulacin nacional.
- Representa una misma
cantidad de dinero utilizando
billetes y monedas de diferente
denominacin.
- Simula operaciones de compra
y ventas involucrando monedas y
billetes nacionales.
- Resuelve y plantea problemas
que involucren sumas y restas de
dinero.
- Elabora presupuestos para
realizar actividades del contexto
escolar y familiar.
monedas y billetes de circulacin
nacional y sus equivalencias.
- Valora la importancia del dinero
para satisfacer las necesidades
bsicas de los seres humanos y de
las comunidades.
- Valora el buen uso del dinero y el
valor del ahorro.
- Valora la honestidad en el
manejo del dinero.
Procedimientos
- Resolucin de problemas que involucran operaciones
de compra y venta usando dinero (fotocopias de billetes y
tarjetas equivalentes a monedas y billetes).
- Estimacin del total de dinero requerido para realizar la
compra de una lista de artculos del peridico.
- Fortalecimiento de su sentido numrico realizando
actividades de manejo de dinero.
- Participacin en dramatizaciones de acciones de compra
y venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia,
otros).
- Establecimiento de equivalencias entre billetes y
monedas de diferentes denominaciones.
- Realizacin de clculos de conversin entre diferentes
denominaciones de monedas y /o billetes.
- Elaboracin de presupuestos sencillos.
- Elaboracin de listas de compra y contrastacin de
la cantidad requerida de dinero con sumas de dinero
disponible.
- Comentarios sobre precios de artculos utilizando
anuncios de peridicos y revistas de promocin.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de conocer monedas y
billetes de circulacin nacional y sus equivalencias.
- Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer
las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades.
- Valoracin del buen uso del dinero y del ahorro.
- Valoracin de la exactitud en el manejo del dinero.
- Honestidad en el manejo del dinero.
capacidades.
problemas.
Competencia(s)
fundamental(es):
282
Competencia(s)
especfca(s)
Organiza, representa e
interpreta informaciones
en tablas, pictogramas y
grfcos de barras.
Comunicar
Explica a sus compaeros
las interpretaciones
que hace de tablas,
pictogramas y grfcos de
barras y plantea preguntas
sobre las mismas.
Representa datos en
diferentes formatos:
tablas y grfcos de barra y
pictogramas.
Construye e interpreta
pictogramas y grfcos
de barras para resolver
problemas de organizacin
de datos.
tecnolgicas
Resuelve problemas
de organizacin e
interpretacin de datos
utilizando la computadora.
Conectar
Refuerza su sentido
numrico y espacial
mediante la organizacin,
anlisis e interpretacin
de datos obtenidos
de encuestas a sus
compaeros y compaeras
sobre sus preferencias de
diversa ndole.
Conceptos
- Recoleccin y organizacin de datos
- Pictogramas
- Grfcos de barras
- Interpreta datos representados
en tablas de conteo.
- Elabora tablas de conteo
que representan diferentes
situaciones.
- Construye pictogramas
con materiales concretos y
grcamente.
- Elabora grcos de barra
con materiales concretos y
grcamente.
- Interpreta pictogramas y
grcos de barra.
- Plantea preguntas sobre
pictogramas.
- Argumenta correctamente su
interpretacin de grcos de
barras y pictogramas.
- Demuestra satisfaccin
al resolver problemas que
involucren la organizacin e
interpretacin de datos de
diferentes situaciones de la vida
cotidiana
- Resuelve problemas de
organizacin e interpretacin de
datos utilizando la computadora.
- Utiliza informaciones
actualizadas de su comunidad
para elaborar tablas de conteo,
pictogramas y grcos de barras.
- Muestra inters en leer tablas y
grcos que aparecen en libros,
peridicos y revistas.
- Expresa satisfaccin al
interpretar grcos de barras y
pictogramas.
- Valora el uso de la tabla de
conteo, el pictograma y el grco
de barras para organizar, analizar
e interpretar datos.
- Valora la utilidad de organizar
y representar datos en tablas y
pictogramas.
Procedimientos
- Recoleccin de datos sobre preferencias de juguetes, colores,
programas de televisin, equipos de bisbol y asignaturas en el
aula.
- Organizacin en tablas de conteo de los datos recolectados en
el aula sobre algunas preferencias seleccionadas.
- Construccin de tablas de conteo.
- Construccin de pictogramas para representar la informacin
mostrada en las tablas de conteo.
- Lectura e interpretacin de informaciones representadas en
pictogramas y grfcos de barras.
- Utilizacin de informaciones presentadas en tablas de conteo
para construir grfcos de barras con material concreto (Por
ejemplo, barras de Cuisenaire) y su representacin grfca.
- Discusin y argumentacin al realizar interpretaciones de
grfcos de barra y pictogramas.
- Resolucin de problemas que involucren la organizacin e
interpretacin de datos en tablas y grfcas.
- Resolucin de problemas de organizacin e interpretacin de
datos utilizando la computadora.
Actitudes y valores
- Inters en leer tablas y grfcos que aparecen en libros,
peridicos y revistas.
- Satisfaccin al interpretar grfcos de barras y pictogramas.
- Valoracin del uso de la tabla de conteo, el pictograma y el
grfco de barras para organizar, analizar e interpretar datos.
- Valoracin de la utilidad de organizar y representar datos en
tablas y pictogramas
- Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y
grfcos de barra con objetos concretos e interpretarlos.
problemas.
rea: Matemtica (Estadstica Elemental) Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario
Grado: 2do.
285
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Se reconoce como
ser humano en
relacin con su
entorno social y
natural.
- Se identifca en la
lnea genealgica
de su familia (hasta
sus abuelos).
- Reconoce hbitos,
costumbres y
ofcios de las
personas de su
comunidad y
se identifca con
algunos de ellos.
- Reconoce
instituciones
sociales de su
comunidad.
- Diferencia las
formas de vida del
campo y la ciudad.
Conceptos
- Tipos de familia: nuclear, extendida, monoparental, etc.
- Vecindario y comunidad como relaciones y fuentes de satisfaccin de
necesidades sociales.
- Instituciones sociales y sus funciones. Escuela, Iglesia, Bomberos, Polica y
Ayuntamiento, Medios de Comunicacin.
- Espacio natural y social: El paisaje.
- El campo y la ciudad: Formas de vida.
- Normas de Educacin Vial.
- Nombra a sus padres,
hermanos, abuelos y a las
personas que viven en el
hogar por sus nombres y
apellidos.
- Se identifca fsicamente o
por otra caracterstica, con
algunos de sus abuelos o
de los familiares que viven
fuera de la casa.
- Disfruta de algunos
alimentos que se
consumen tpicamente en
su comunidad.
- Identifca los ofcios de
las personas que realizan
servicios en la comunidad
y puede decir cmo se
relaciona su familia con
ellos.
- Asocia las diversas
instituciones sociales con
las funciones que realiza
y conoce los servicios
que le pudiera reportar
al presentrsele una
necesidad.
- Compara las formas de
vida del campo y de
la ciudad y menciona
algunas de sus ventajas y
desventajas.
- Identifca las principales
leyes y normas del trnsito
y reconoce las ventajas de
cumplir con las mismas.
Procedimientos
- Dibujo y descripcin de su familia a sus compaeros y compaeras.
- Escritura de los nombres y los apellidos de sus familiares ms cercanos.
- Reconocimiento y expresin de similitudes y diferencias, en lo fsico y en los
gustos, en fotografas de los miembros de su familia.
- Observacin de los ofcios que hacen las personas de su vecindario en
visitas a negocios y pequeas empresas.
- Observacin del paisaje, las construcciones, los negocios al caminar por las
calles de su barrio junto a un adulto.
- Observacin, descripcin y valoracin crtica del trnsito en su comunidad
al compararlo con las normas.
- Identifcacin de las instituciones ms importantes de su comunidad y
socializacin con alguna de las personas que all laboran.
- Reconocimiento y dibujo de relieves o aspectos del paisaje natural en el
que est situada su comunidad.
- Exploracin del paisaje cercano a su casa, a su escuela y a su barrio y
reconocimiento de los nombres de las plantas y animales ms comunes que
lo habitan.
- Comparaciones y valoraciones sobre la vida del campo o la ciudad (segn
sea el caso).
Actitudes y valores
- Empata con dibujos, versos, cantos que se referen a la familia, la escuela y
la comunidad.
- Respeto para con las personas que realizan servicios en la comunidad.
- Respeto por las leyes de trnsito. Prctica de la cortesa.
- Valoracin del campo y la ciudad como espacios importantes de la vida de
la gente.
286
Competencia(s)
especfca(s)
Explora el mundo
social que le
rodea mediante
el anlisis de las
interacciones entre
los seres humanos
y la naturaleza en
el espacio y en el
tiempo.
- Explica y relaciona
con el presente
acontecimientos
de su familia y de
su comunidad
ocurridos en el
pasado.

- Identifca el mapa
de la isla y de
los pases que la
componen.
- Reconoce la
ubicacin de
su provincia
como parte de la
divisin poltico-
administrativa del
pas.
- Identifca las
actividades
econmicas de
su familia, su
comunidad y su
provincia.
Conceptos
- Sucesos y eventos de la vida familiar y comunitaria. (Conciencia histrica).
- El espacio socio-natural: la isla y el pas como territorio.
- Lateralidad: Derecha e izquierda
- Los puntos cardinales: norte , sur, este y oeste
- Mapa poltico de la isla y de la Repblica Dominicana.
- Consumo y trabajo como interaccin entre el ser humano y la naturaleza.
- Principales actividades productivas en la familia, la comunidad y la provincia.
- Narra acontecimientos
de su familia y distingue
el pasado del presente y
los relaciona.
- Identifca y conoce el
nombre de su provincia y
la seala en el mapa.
- Ubica el este a partir de
la salida del sol.
- Identifca los puntos
cardinales a partir del
mapa de la isla y ubica su
provincia en uno de ellos.
- Identifca y conoce los
nombres de algunas
provincias de la RD
aledaas a la suya y las
seala en el mapa.
- Se orienta en el espacio
a partir de elementos de
su entorno y utiliza como
referentes la izquierda y
la derecha.
Procedimientos
- Escucha de narraciones de acontecimientos pasados y cuestionamientos que
relacionan el pasado con el presente.
- Indagacin sobre acontecimientos del pasado de la familia.
- Representacin grfca (sin proporcionalidad) de los espacios del aula, la
escuela, su casa, el barrio, utilizando las fguras geomtricas bsicas.
- Representacin grfca de algunos elementos caractersticos, espacios
diferenciados de campo y ciudad, utilizando las fguras geomtricas bsicas.
- Identifcacin del mapa de la isla con la frontera que distingue los dos pases
que la comparten.
- Identifcacin en el mapa de la Repblica Dominicana de su provincia y otras
provincias aledaas importantes.
- Dilogo con sus padres para conocer sus empleos o modos de ganarse la
vida.
- Representacin grfca de actividades de trabajo y argumentacin sobre la
importancia del trabajo y las profesiones.
- Representacin grfca y descripcin de actividades de consumo y
razonamiento sobre la importancia del consumo para la gente.
- Exploracin sobre lo que consumen las personas del barrio. Anlisis de
la procedencia de los consumos y del comportamiento de la gente al
consumirlos y despus de hacerlo.
- Presentacin de informes con dibujos y breves composiciones.
- Dilogo con el colmadero, platanero u otras personas que venden productos,
para conocer su precio y procedencia.
- Clculo aproximado del costo de su desayuno o cena.
- Dibujo de los productos de su regin despus de haberlos visto en fotos u
otros.
- Participacin con otros en una merienda colectiva a base de productos de su
regin o producciones de su comunidad.
Actitudes y valores
- Conciencia histrica
- Valoracin de su familia
- Conciencia econmica
- Valoracin de los ofcios
- Valoracin de la interaccin de la comunidad con la naturaleza por medio
del trabajo y el consumo y comprensin a su nivel de la responsabilidad de
proteger y tener cuidado de no daarla al trabajar y consumir.
Competencia(s)
fundamental(es):
287
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Se reconoce
y acta como
ciudadano
con deberes y
derechos.
- Reconoce y ejerce
sus derechos
a tener un
nombre, vivienda,
alimentacin,
educacin, salud,
recreacin,
proteccin, etc.
- Identifca y cumple
sus deberes
en el entorno
familiar, escolar y
comunitario.
- Identifca los
componentes
de los smbolos
patrios y su origen
histrico.
Conceptos
- Los derechos y los deberes.
- Cultura de paz como deber y derecho.
- Derechos Humanos: Derechos del Nio y de la Nia.
- Los smbolos patrios y sus componentes: La bandera y el escudo nacional. El
himno nacional. Sus orgenes.
- Los padres de la Patria: Duarte, Snchez y Mella.
- Expresa sus derechos y
argumenta porqu le
pertenecen como nio y
nia.
- Expresa sus deberes para
con la familia y la escuela y
dice por qu.
- Pone ejemplos
relacionados con l o
ella misma respecto a los
derechos y los deberes de
los nios y nias.
- Identifca cuando a otro
nio o nia le son violados
sus derechos.
- Ante una situacin
confictiva acta buscando
una solucin pacfca.
- Canta y lee y entiende
superfcialmente las letras
del himno nacional, e
identifca los autores de
letra y msica.
- Identifca las partes del
escudo nacional y las
relaciona con los valores
que representa.
- Reconoce los padres de
la patria y las hazaas
principales de cada uno.
Procedimientos
- Expresin grfca de algunos de los derechos de los nios y las nias.
- Argumentacin y cuestionamiento sobre esos derechos.
- Razonamiento acerca de lo que podra pasar si l o ella no tienen cada uno
de esos derechos.
- Dilogo con sus compaeros sobre algunos de los derechos de los nios.
- Identifcacin de sus deberes para con sus familiares y maestros y maestras.
- Relacin de la cultura de paz con el reconocimiento de los derechos y el
cumplimiento de los deberes.
- Prctica con variadas situaciones actuando de forma pacfca o violenta y
evaluando las consecuencias.
- Realizacin de sociodramas sobre los derechos y deberes de los nios y
nias.
- Identifcacin de situaciones de desproteccin de los nios y las nias y
determinacin de responsabilidades
- Identifcacin de los smbolos patrios: Bandera, escudo, himno.
- Dibujo correcto de la bandera.
- Dibujo y recorte del escudo nacional y ubicacin correcta en la bandera.
- Entonacin del himno nacional e inters por su contenido.
- Reconocimiento de los retratos y escritura de los nombres de los padres de
la Patria.
Actitudes y valores
- Cultura de paz en la solucin de confictos.
- Pensamiento crtico
- Valoracin de los derechos que corresponden a los nios y nias como seres
humanos.
-Identidad y respeto por los smbolos patrios.
Nivel Primario
Grado: 2do.
291
rea: Ciencias de la Naturaleza Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Se reconoce como ser vivo,
explora la diversidad de
seres vivos de su entorno y
comprende la importancia de
su cuidado y preservacin.
-Identifca prcticas que
podran poner en riesgo alguno
de sus rganos.
-Reconoce la importancia
del buen funcionamiento de
sus rganos vitales para la
preservacin de su salud.
- Practica hbitos de higiene, de
alimentacin sana y ejercicio
para el cuidado de su salud,
de otros seres vivos y de su
medioambiente.
- Reconoce y practica formas de
aprovechamiento sostenible de
las plantas y los animales.
Conceptos
- Anatoma del ser humano, de los animales y las plantas.
- rganos y sistemas principales del ser humano y sus
funciones.
- Alimentacin del ser humano, de los animales y las
plantas.
- Crecimiento de los animales y de las plantas.
- Interaccin de los animales y el medio ambiente.
- Enfermedades comunes en animales y plantas.
- Identifca las distintas partes del
cuerpo humano, de los animales
y plantas.
diferencias de tamao utilizando
su cuerpo y sus partes, y las de los
animales.
- Identifca el estmago,
corazn y pulmones como
rganos fundamentales de los
sistemas digestivo, circulatorio y
respiratorio, respectivamente.
- Describe a partir de la auto-
observacin las funciones
elementales del corazn, los
pulmones y el estmago.
- Describe de manera oral y grfca
las principales caractersticas del
estmago, corazn y pulmones.
- Es capaz de diferenciar etapas
elementales del proceso digestivo:
ingestin, masticacin, etc.
- Relaciona los procesos de
desarrollo y crecimiento de los
organismos con el proceso de
alimentacin.
- Distingue los dos movimientos
fundamentales de la respiracin:
inspiracin y espiracin.
- Identifca enfermedades
comunes en animales y plantas.
- Utiliza operaciones matemticas
sencillas para reportar valores
que expresan las funciones de los
rganos vitales.
- Usa herramientas y
procedimientos guiados en la
exploracin de su cuerpo, de los
animales y las plantas.
diferencias entre los animales
de su entorno a travs de
representaciones grfcas.
- Reconoce y practica hbitos
saludables para el cuidado y
proteccin de sus rganos vitales.
- Practica hbitos saludables de
alimentacin.
Procedimientos
- Observacin, descripcin y clasifcacin de las
caractersticas de los animales y de las plantas.
- Observacin y reconocimiento de los rganos y sistemas
principales del ser humano y sus funciones.
- Comparacin de tamaos utilizando su cuerpo y sus
partes, y las de los animales.
- Asociacin de rganos y sistemas con las funciones que
realizan.
- Asociacin del sistema digestivo con las funciones de
nutricin de seres humanos, los animales y las plantas.
- Asociacin del crecimiento y desarrollo de los animales y
las plantas con su proceso de alimentacin.
- Percepcin y registro de sus latidos cardiacos como
manifestacin de la funcin del corazn.
- Percepcin y descripcin de las variaciones en su
frecuencia respiratoria en relacin con las actividades que
realiza (reposo, ejercicio, sueo).
- Observacin y descripcin de enfermedades comunes en
plantas y animales.
- Comprobacin en su propio cuerpo de la infuencia de
factores externos (cambios de temperatura, ausencia de
aire, etc.) en la funcin de sus rganos vitales y los describe.
Actitudes y valores
- Valoracin de la actividad fsica, la adecuada alimentacin
y su efecto positivo en la salud.
-Valoracin de los rganos y sistemas como condiciones
vitales de la existencia.
-Valoracin del medio ambiente y la biodiversidad.
-Curiosidad ante los animales y su entorno.
-Valoracin del cuidado y la proteccin de las plantas y
animales.
-Valoracin de la objetividad al describir los seres vivos.
-Respeto del orden en los procedimientos de exploracin.
292
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Conoce el mundo que
le rodea mediante
-Identifca y compara las
propiedades y cambios de la
materia en los objetos que le
rodean.
- Identifca fuentes de energa
de uso cotidiano que provienen
de la naturaleza.
- Describe distintas formas de
vivos de su entorno y explora
sus causas.
Conceptos
- Propiedades y caractersticas de objetos y su relacin:
peso, volumen y tamao
- Propiedades del agua. El agua como fuente de energa.
- Cambios de estado de la materia: agua
- Cambio de fase: evaporacin y condenacin del agua
- Sustancias y mezclas: miscibles y no miscibles
- Caractersticas del movimiento: trayectoria y rapidez.
- Fuerza (empuja y hala) en una direccin.
- Forma y propagacin de las ondas en los lquidos y
cualidades del sonido en el agua.
- Clasifca objetos, materiales y
estructuras en sus entornos, y
comunica los resultados usando el
lenguaje de ciencia.
diferencias entre los objetos y
materiales de su entorno a travs
de representaciones grfcas.
diferencias en los objetos de su
entorno atendiendo a su peso
y volumen utilizando medidas
sencillas.
- Identifca los cambios de estado
en el agua.
- Identifca mezclas miscibles o no
miscibles.
- Relaciona movimiento y
trayectoria.
- Identifca cambios de posicin
de los objetos y su relacin con
aplicacin de fuerza en una
direccin
- Manipula adecuadamente
equipos y materiales.
- Identifca materiales de su
entorno que tienen efectos
benefciosos o nocivos para la
salud y propone medidas de
prevencin.
Procedimientos
- Observacin, clasifcacin y registro de algunos objetos
segn sus propiedades de peso, volumen y tamao.
- Realizacin de experimentos con distintos tipos de
materiales para constatar sus propiedades.
- Observacin y registro de procesos de evaporacin y
condensacin del agua como producto de los cambios de
temperatura.
- Observacin y descripcin del movimiento y la fuerza
(empuja o hala) en una direccin.
- Observacin, identifcacin y clasifcacin de objetos y
materiales segn sus estados.
- Experimentacin y descripcin de la mezcla de diferentes
sustancias, en diferentes proporciones y distingue si son
miscibles o no miscibles.
- Comparacin de magnitudes utilizando instrumentos de
medida no convencionales.
- Observacin, descripcin y clasifcacin de mquinas y
mecanismos sencillos de su entorno.
- Utilizacin de herramientas y procedimientos guiados en
la exploracin de propiedades y caractersticas de objetos y
materiales.
Actitudes y valores
- Apreciacin de la importancia de utilizar mediciones para
comprender las propiedades de la materia y sus cambios.
- Valoracin de los recursos naturales y educativos de su
centro.
- Disfrute al experimentar con objetos, materiales y
mquinas sencillas.
- Curiosidad ante objetos y materiales.
- Valoracin de la objetividad al describir objetos y
materiales.
- Respeto del orden en los procedimientos de exploracin.
293
Competencia(s)
especfca(s)
Se reconoce como habitante
del planeta Tierra y explora
sus caractersticas.
-Reconoce en su entorno
benefcios y daos que
provocan los fenmenos
naturales.
-Identifca y practica medidas
de seguridad ante fenmenos
naturales.
-Asocia el movimiento de la
tierra con el da y la noche.
Conceptos
- El agua y el aire en los fenmenos atmosfricos: lluvia,
tormenta, huracn, tornado, granizo, neblina y nieve.
-Cambios de temperatura.
-Fenmenos naturales: temblores, derrumbes, etc.
-Caracterstica de los suelos.
-Movimiento de la tierra: luz y sombra / da y la noche.
-Estaciones del ao y cambios en el clima.
- Identifca y describe fenmenos
naturales.
-Identifca los benefcios y daos
relacionados a los fenmenos
naturales.
-Relaciona aspectos bsicos
de las estaciones del ao y los
fenmenos atmosfricos que
durante ellas ocurren.
-Identifca y comunica semejanzas
y diferencias entre algunos
fenmenos de su entorno.
-Practica hbitos de ahorro del
agua.
-Reconoce y usa vestimentas
apropiadas para protegerse del
clima.
-Colabora en acciones de
prevencin frente a eventuales
desastres naturales.
-Identifca el da y la noche como
resultado del movimiento de la
tierra.

Procedimientos
- Observacin y asociacin de la lluvia y las nubes.
-Observacin y descripcin de fenmenos atmosfricos.
-Comparacin de fenmenos naturales a partir de la
rapidez del aire, de la intensidad de la lluvia, etc.
-Observacin, distincin y asociacin de la temperatura y
el calor.
-Observacin y realizacin de experimentos guiados con el
termmetro.
-Comparacin de la lluvia recolectada en distintos
recipientes y las formas que asume.
-Asociacin, a partir de experimentos guiados, la asociacin
entre luz, objetos y sombra.
-Observacin y descripcin de cambios en el ambiente y
hbitos sociales asociados a las estaciones del ao.
-Recopilacin y narracin de ancdotas familiares sobre
fenmenos atmosfricos y geolgicos conocidos.
-Utilizacin de herramientas y procedimientos guiados en
la exploracin de algunos fenmenos atmosfricos.
Actitudes y valores
- Apreciacin de los recursos naturales disponibles: agua,
suelo, etc.
- Valoracin y conservacin del agua y forma de
economizarla.
-Valoracin de los conocimientos y las normas de
prevencin frente a los fenmenos naturales (atmosfricos
y geolgicos).
-Curiosidad ante fenmenos naturales.
-Valoracin de la objetividad al describir fenmenos
naturales.
-Valoracin del trabajo individual y colaborativo en las
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario
Grado: 2do.
297
Competencia(s)
especfca(s)
Apreciacin Esttica:
- Reconoce caractersticas,
lugares, situaciones, personajes,
en cuentos, canciones, poesas,
sucesos y relatos de la familia,
del entorno, para estimular su
imaginacin y disfrute.
Expresin Artstica:
Crea y se expresa artsticamente

- Crea y recrea cantos, poesas
y relatos, utilizando elementos
de su entorno natural, familiar
y escolar para su disfrute y para
afrmar su autoestima.
Conceptos
- El cuento y las ilustraciones
- Poesa: ritmo y rima
- Canciones
- Imgenes audiovisuales y flmicas
- Cultura tradicional (dcimas, canciones tradicionales,
carnaval, danza folklrica, entre otros.)
- Crea imgenes audiovisuales y
flmicas como medios expresivos.
- Identifca y relaciona las
caractersticas de los lugares,
situaciones, personajes de lo que
observa en las ilustraciones con
inters y alegra.
- Ilustra por medio del dibujo, el
drama y la danza, cuentos, chistes,
canciones, relatos y poesas
atendiendo a las caractersticas de
lugar, personajes y situaciones del
entorno natural y/o virtual.
- Gestualiza al narrar cuentos
sencillos que ha escuchado antes,
y le aade elementos de su
imaginacin.
- Crea colectivamente cuentos y
poesas basndose en cuentos
ledos o en elementos de su
entorno.
- Crea artsticamente nuevos
fnales a los cuentos que le son
ledos o que l mismo lee.
- Interpreta canciones y poesas de
manera individual y colectiva con
ritmo y rima, y de acuerdo a las
pautas acordadas.
- Recrea textos utlizando la
msica o el drama a partir de
situaciones y tradiciones de su
familia y de su comunidad
- Hace inferencias a partir de la
ilustracin e imagen acerca de que
lo trata el cuento o la poesa.
- Reproduce elementos tanto
nacionales como forneos de la
cultura tradicional, al expresarse
artsticamente.
Procedimientos
- Observacin de las ilustraciones e identifcacin de sus
caractersticas.
- Ilustracin de textos infantiles narrativos, poticos y
dramtico.
- Seleccin de textos literarios, fotografas, cuadros
pictricos, esculturas, con fnes de representacin rtmico-
corporal.
- Elaboracin de imgenes audiovisuales y flmicas en el
desarrollo de su expresin artstica.
- Observacin del entorno de la escuela, de su vecindario y
virtual, integrndolo en sus expresiones artsticas.
- Gestualizacin en la narracin de cuentos sencillos que
ha escuchado utilizando su imaginacin.
- Creacin individual de cuentos cortos o pequeos
poemas.
- Creacin colectiva de cuentos y poesas basados en textos
ledos o en elementos de su entorno.
- Representacin artstica de cuentos, chistes, canciones,
poesas y relatos.
- Expresin rtmica, por medio de poesas y canciones.
- Interpretacin de distintas expresiones, tanto nacionales
como forneas de la cultura tradicional, al expresarse
artsticamente.
Actitudes y valores
- Valoracin de su entorno como fuente primaria para su
expresin artstica.
- Disfrute y estmulo de la imaginacin al escuchar narrar
los cuentos.
- Apertura al observar imgenes creadas por otros.
- Alegra y satisfaccin al dibujar ilustraciones.
- Generosidad y espritu de colaboracin al compartir los
colores cuando est dibujando con otros.
- Respeto y valoracin de las distintas expresiones tanto
nacionales como forneas.
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
298
Competencia(s)
especfca(s)
Apreciacin Esttica:
- Reconoce elementos artsticos
(formas, colores, mensajes) en
paisajes, fotografas, pinturas,
esculturas, videos, cine, vallas
y anuncios para estimular su
imaginacin e interactuar
socialmente
Expresin Artstica:
- Experimenta por medio del
dibujo y el modelado, con
materiales, colores, formas y
texturas para expresar ideas
y sentimientos y elevar su
autoestima.
Conceptos
- Formas, colores y sus matices.
- Mensajes y signifcado.
- Fotografas, pinturas, esculturas.
- Diseo (Anuncios y propagandas)
- Dibujo, collage, modelado.
- Bidimensionalidad, tridimensionalidad
- Observa y distingue formas,
colores y sus matices en paisajes
naturales (atardeceres), animales y
elementos de su entorno.
- Recrea una pintura, fotografa o
escultura, identifca sus formas,
colores y expresa la emocin que
le provoca.
- Discrimina entre fguras
bidimensionales y
tridimensionales y las construye.
- Identifca formas, colores,
mensajes, tanto en anuncios como
en diferentes manifestaciones
artsticas.
- Observa fotografas familiares
que le gustan, explicando la
situacin que en ellas aparece.
- Expresa sus gustos o disgustos
hacia diferentes manifestaciones
artsticas (fotografas, entre otros)
y los argumenta.
- Dibuja con colores distintos
paisajes y objetos de su entorno.
- Mezcla colores y materiales
diversos del entorno para
expresarse artsticamente.
- Percibe a travs del tacto diversas
texturas y expresa artsticamente
lo que siente al tocarlas.
- Elabora collages y modelados
utilizando materiales de diferentes
texturas, formas y colores.
Procedimientos
- Observacin de paisajes naturales (atardeceres), animales
y elementos de su entorno, distinguiendo sus colores y sus
matices.
- Utilizacin de fotografas de su familia que le gustan,
explicando la situacin de la foto.
- Exploracin de fotografas en distintos medios
(peridicos, revistas, entre otros) estimulando su gusto
esttico.
- Reconocimiento e interpretacin de mensajes
contenidos en anuncios y distintas expresiones artsticas.
- Recreacin de pinturas, fotografas o esculturas,
identifcando sus formas, colores y expresando emociones.
- Realizacin de modelados y collages, elaborando fguras
de su entorno u otras imaginadas, utilizando mezclas de
colores y materiales diversos.
Actitudes y valores
- Espontaneidad al compartir lo que le gusta, disgusta o le
atrae en sus observaciones del entono.
-Disfrute de las distintas etapas del proceso creativo, al
expresarse por medio del modelado, collage y pinturas.
- Diversidad en el uso de materiales al expresarse
artsticamente.
- Libertad al expresar sus emociones y sentimientos a
travs del arte.
- Disfrute al expresarse por medio de la elaboracin de
imgenes audiovisuales y flmicas.
- Entusiasmo en la participacin de trabajos colaborativos.
- Respeto a su produccin artstica y la de los dems.
Competencia(s)
fundamental(es):
299
Competencia(s)
especfca(s)
Apreciacin Esttica:
-Reconoce y valora las
caractersticas fsicas y sonoras
de instrumentos musicales,
utileras y vestuarios de diversas
manifestaciones culturales de
su comunidad para reafrmar
su identidad cultural y para su
disfrute.
Expresin Artstica:
- Crea pequeas secuencias de
movimiento y sonido (vocal
o de ejecucin instrumental)
representando objetos y
natural y cultural para disfrutar
y comunicarse creativamente
en la familia y la escuela.
Conceptos
- El sonido y sus cualidades (timbre, duracin, altura,
volumen).
- Meloda, ritmo y sus elementos (tiempo, pulso y acento).
- Cantos e himnos escolares.
- Instrumentos musicales: de cuerdas, de percusin menor,
de viento.
- Actores, personajes teatrales.
- Mscaras, vestuarios y tteres.
- Manifestaciones culturales dominicanas.
- Escucha e identifca sonidos
naturales (animales, ambiente) y
los clasifca segn sus cualidades
(timbre, duracin, altura,
volumen).
- Distingue y clasifca
instrumentos musicales de
viento, cuerdas y percusin.
- Escucha e identifca distintos
gneros musicales populares, ya
sean tradicionales o urbanos.
-Identifca y expresa sus estados
de nimo y sentimientos,
generados al escuchar diversos
tipos de composiciones musicales.
-Asocia ritmos musicales con
regiones o grupos culturales.
-Valora y disfruta la msica
dominicana como elemento
cultural propio.
-Escucha y observa con atencin
una representacin teatral.
-Representa personajes, por
medio de dramatizaciones,
utilizando diversos medios como
mscaras, tteres y vestuarios.
-Utiliza fotografas, pinturas,
videos y esculturas, para realizar
dramas y danzas.
-Reproduce con el cuerpo (palmas,
dedos, pies, etc.) los elementos
rtmicos de una pieza musical.
-Canta melodas con adecuada
entonacin y ritmo.
-Se expresa libremente con su
cuerpo al sonido de la msica.
- Utiliza creativamente elementos
del entorno en la construccin
de instrumentos de percusin,
integrndolos en pequeos
conjuntos instrumentales.
-Produce ritmos y sonidos
que combina con los de otros
compaeros de manera divertida
y creativa en una pequea obra
musical.
Procedimientos
- Audicin e identifcacin de sonidos naturales (animales,
ambiente) y los clasifca segn sus cualidades (timbre,
duracin, altura, volumen).
-Audicin e identifcacin de gneros musicales
populares: tradicionales (merengue, bachata, bolero, son,
salsa, entre otras) y urbanas (Rap, rock, hip hop, reguetn,
dembow, entre otros).
-Identifcacin visual y/o auditiva de distintos
instrumentos musicales de viento, cuerdas y percusin.
-Identifcacin y expresin de estados de nimo y
sentimientos, generados al escuchar diversos tipos de
composiciones musicales.
-Asociacin de ritmos musicales con regiones o grupos
culturales propios.
-Seleccin de fotografas, pinturas, videos y esculturas
con fnes de representacin rtmico corporal en danzas y
dramas.
-Representacin de personajes, por medio de
dramatizaciones, utilizando diversos medios como
mscaras, tteres y vestuarios.
- Construccin de instrumentos de percusin utilizando
elementos del entorno reciclables (latas, envases, maderas,
semillas, papel, peines ) .
-Reproduccin de los elementos del ritmo a travs de la
percusin corporal, al escuchar una cancin.
-Interpretacin de canciones escuchadas en la familia, la
escuela o el vecindario junto a otros nios y nias.
Actitudes y valores
-Valoracin y disfrute de la msica dominicana como
elemento cultural propio.
-Sensibilidad al escuchar distintos gneros musicales,
identifcando y expresando sus emociones.
-Disfrute al representar personajes, por medio de
dramatizaciones, utilizando diversos medios.
-Disfrute al utilizar fotografas, pinturas, videos y
esculturas, para la realizacin de dramas y danzas.
-Placer y goce al escuchar msica.
-Colaboracin al realizar actividades artsticas en grupo.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 2do.
303
Competencia(s)
especfca(s)
Expresin Motriz
y Comunicacin
Corporal.
Conoce su
cuerpo y lo utiliza
para expresar
sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas y
su entorno social y
cultural.
Conceptos:
- Esquema corporal.
- Lateralidad.
- Equilibrio dinmico y esttico.
- Coordinacin motriz gruesa y fna.
- Percibe y mueve su cuerpo, entiendo el
signifcado y la intencin de sus acciones.
- Crea formas originales de expresin y
comunicacin
- Mueve sus extremidades superiores
e inferiores alternando y combinando
derecha e izquierda con y sin
desplazamientos.
- Realiza desplazamientos variados de
forma individual y grupal, diferenciando
los conceptos de tiempo, espacio,
simtrico, simultaneo, a la vez y al
mismo tiempo.
- Se desplaza manteniendo formaciones
diversas con paso ordinario y marcando
el paso.
- Se desplaza en diferentes direcciones y
trayectorias, a diferentes ritmos en forma
libre o controlada.
- Se equilibra en diferentes posiciones,
sobre un solo pie, sobre objetos,
sosteniendo objetos o implemento.
- Lanza, empuja y golpea con precisin
objetos diversos con diferentes
segmentos corporales.
- Recibe y detiene objetos de peso
y contextura diversas, utilizando los
diferentes segmentos corporales sin
poner en riesgo su cuerpo, el de los
dems y su entorno.
- Salta en forma horizontal y vertical a
diferentes alturas y distancias.
- Sigue instrucciones, reglas y normas
en la realizacin de actividades motrices
diversas.
- Se desplaza libremente en distintas
direcciones y velocidades en espacios
abiertos, sin riesgos a su seguridad ni a la
de los y las dems.
- Cuida su cuerpo, el de los y las dems
y su entorno durante la prctica de
actividades fsicas.
- Practica hbitos de higiene antes,
durante y despus de la realizacin de
actividades fsicas.
- Valora y disfruta participar en juegos
sensoriomotores y tradicionales en forma
individual y colectiva.
- Conoce, defende y respeta su derecho
y el de los y las dems de participar en
juegos individuales y grupales.
- Colabora con sus compaeros y
compaeras y los apoya en la realizacin
de actividades motrices diversas.
Procedimientos:
- Identifcacin de diferentes partes y segmentos de su
cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico.
- Identifcacin y diferenciacin de las relaciones temporales
y espaciales.
- Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos
corporales.
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y
ritmos.
- Reconocimiento de su expresin corporal como vehculo
de comunicacin e interaccin personal.
- Exploracin de acciones en las que hace un uso diferente y
creativo de los segmentos corporales.
- Experimentacin a travs del juego, de diversas
posibilidades de movimiento y de expresin.
- Utilizacin de las habilidades motrices bsicas: correr,
saltar, lanzar, golpear, rodar, reptar, entre otras, en diferentes
situaciones ludo- motrices.
- Identifcacin, comprensin y resolucin de situaciones
problema de carcter motor.
- Exploracin de diferentes posturas y toma de conciencia de
las correctas, en distintas acciones como: levantar objetos,
desplazamientos, subir y bajar escaleras, entre otros.
- Identifcacin de seales de trnsito y reconocimiento de su
importancia para la convivencia.
- Identifcacin y prctica de normas de higiene y salud, tales
como: lavado de manos y vuelta a la calma antes de retornar
al aula, buenos hbitos posturales y respiratorios.
- Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada para la
prctica de actividades fsicas y la importancia de su uso.
- Realizacin de actividad fsica siguiendo instrucciones,
reglas y normas.
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de
jugar y realizar actividad fsica.
- Aceptacin de s mismo y participacin en creaciones
colectivas desde una perspectiva personal y de colaboracin.
- Participacin entusiasta en las actividades, con un criterio de
auto superacin y respeto hacia sus compaeros.
- Propositivo frente a situaciones problemas a partir de la
colaboracin y la capacidad de escuchar a los dems.
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 2do.
307
rea: Formacin Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos Indicadores logro
Valoracin de la vida y
la dignidad humana en
apertura a la trascendencia.
(Relacin consigo mismo-a, con
la naturaleza y con Dios).
Reconoce el amor de Dios
como el de un padre o una
madre buena, que ama a todos
sus hijos e hijas.
Conceptos
- Dios ama a los nios y a las nias.
- Hijos e hijas de Dios.
- Dios regala la naturaleza.
- Dios cuida y protege a las personas.
- Se reconoce a s mismo, a s
misma como parte de la familia
de Dios.
- Reconoce el amor que Dios
le tiene a las personas de su
entorno.
- Maniesta silencio y disposicin
para la oracin.
- Reconoce que Dios est
presente en las personas que
viven en situaciones difciles.
- Comprende que el amor de Dios
es como el un Padre o una Madre
que le ama.
- Expresa con gestos, palabras,
cantos y dibujos sus sentimientos
y vivencias religiosas.
- Agradece a Dios con palabras
y gestos, por el regalo de la
naturaleza a travs de canciones,
oraciones, gestos y palabras.
- Utiliza diferentes lenguajes
(gestos y palabras) en la oracin a
Dios.
- Muestra disposicin para el
trabajo en equipo.
- Construye narraciones orales
sencillas relacionadas con sus
vivencias religiosas.
- Reconoce su medio natural como
regalo de Dios.
- Identica acciones dainas a la
- Trata a sus compaeros y
compaeras con cortesa
y cario sin distincin de
creencias religiosas, sexo, raza y
nacionalidad.
Procedimientos
- Narracin de situaciones en la que ha sentido el amor y
la ternura de Dios a travs de sus padres.
- Expresin de cmo siente el amor de Dios en su corazn.
- Escucha de relatos sobre el amor de Dios hacia los nios
y las nias.
- Construccin de historietas sobre el amor de Dios hacia
las personas.
- Redaccin de oraciones cortas sobre el amor de Dios
presente en las personas y en la naturaleza.
- Identicacin de frases en canciones que expresan que
todas las personas son hijos e hijas de Dios.
- Identicacin de palabras y ordenamiento en frases
sobre el ser hijos e hijas de Dios.
- Seleccin de lminas en revistas y peridicos que
representen regalos de Dios en la naturaleza.
- Participacin en actividades para mantener limpio su
espacio y el medio ambiente regalado por Dios.
- Escucha de textos bblicos en los que se maniesta la
bondad y el cuidado de Dios hacia las personas.
- Identicacin del amor de Dios en las personas que le
quieren y le cuidan (maestros, compaeros, portero,
conserjes)
Actitudes y valores
- Alegra al reconocerse hijo o hija de Dios.
- Agradecimiento a Dios por el amor que tiene hacia los
nios y las nias.
- Alegra por sus amistades.
- Agradecimiento del amor recibido de Dios a travs de
sus padres y familiares.
- Admiracin de la naturaleza como regalo de Dios.
- Disfrute de los momentos felices en su familia, su escuela
y su comunidad.
- Cario y respeto por la naturaleza.
- Actitud de silencio en los momentos de oracin.
308
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia.
dems y con Dios).

Reconoce que la familia
es el lugar privilegiado
de convivencia humana
y espiritual para su
crecimiento en las
relaciones cotidianas.

Conceptos
- Familia
- Convivencia familiar.
- Actividades cotidianas.
- Crecimiento personal y espiritual
- Narra con espontaneidad las
acciones cotidianas que realiza en
su familia.
- Conversa sin temor sobre el trato
que recibe de sus familiares.
- Identifca acciones que la familia
debe realizar para cuidar y
proteger a sus integrantes.
- Distingue las prcticas religiosas
de su familia y muestra inters en
conocer las de otros y otras.
- Seala con ejemplos el
crecimiento fsico y espiritual que
ha alcanzado con la ayuda de su
familia.
- Reconoce el amor presente en
las buenas acciones familiares a
travs de conversaciones, lecturas,
dibujos y las asocia con el amor
que Dios le tiene.
- Compone y recita oraciones a
Dios por sus familiares y amistades.
- Relaciona textos bblicos con su
vivencia religiosa familiar.
- Da gracias a Dios por sus
familiares y las distintas actividades
que realizan juntos.
- Disfruta cuando habla y escucha
hablar de Dios.
- Reconoce el amor en las personas
a travs de las buenas acciones que
realizan.
Procedimientos
- Dramatizacin de situaciones de su familia y del entorno.
- Observacin y comentarios de lminas, videos y otros recursos
sobre vivencias de diferentes familias.
- Ilustracin de actividades religiosas diversas que se realizan en
su familia.
- Identicacin de costumbres y prcticas religiosas que vive con
su familia y en su comunidad.
- Narracin de acciones de proteccin, educacin y trabajo que se
realizan en su familia.
- Descripcin de su familia a travs de dibujos, conversaciones y
frases.
- Descripcin de diversiones, estas religiosas y tradiciones que
comparte en su familia.
- Lectura de textos bblicos cortos alusivos a la familia.
- Comunicacin de los cambios que va experimentando en su
desarrollo fsico y espiritual.
- Narracin de momentos felices vividos en su familia.
- Vocalizacin de canciones alusivas a la convivencia en la familia.
- Participacin en oraciones personales y grupales.
Actitudes y valores
- Respeto por sus familiares.
- Valoracin e identicacin de su ncleo familiar.
- Valoracin de la familia como un regalo de Dios.
- Respeto de los momentos de oracin en su familia.
- Disfrute al compartir momentos felices en su familia, su escuela
y su comunidad.
- Colaboracin con las responsabilidades propias de su edad en la
casa y en la escuela.
- Valoracin del trabajo de sus padres o tutores para mantener el
hogar.
- Disposicin a participar en momentos de silencio y oracin.
- Valoracin del esfuerzo, dedicacin y cuidado de sus familiares
para con l o ella.
309
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Convivencia
fraterna y apertura
a la trascendencia.
dems y con Dios).

Se identifca con
el Nio Jess en
sus circunstancias
de vida en
familia, ambiente
y costumbres
parecidas y
diferentes a las de
todo nio y nia.
Conceptos
- El nacimiento de Jess
- La familia de Jess y sus caractersticas.
- La infancia de Jess.
- Costumbres y ambiente en el que se cri Jess.
- Describe ordenadamente
los momentos claves del
nacimiento de Jess.
- Distingue grfcamente
los personajes del
nacimiento.
- Establece de manera
apropiada el rol de los
personajes y elementos
que intervienen en el
nacimiento.
- Elabora de forma oral
y grfca el relato del
nacimiento a partir de la
lectura del texto bblico.
- Describe expresiones
navideas de su entorno y
de otros pases.
- Indica las diferencias y
semejanzas entre el nio
Jess y los dems nios y
nias.
- Compara aspectos
similares y diferentes del
ambiente y costumbres
en la familia de Jess con
la suya.
- Muestra seguridad al
participar en clases y dar su
opinin.
- Demuestra autonoma
al realizar sus trabajos
personales.
- Se relaciona con Jess
como un amigo con quien
puede hablar.
- Respeta las opiniones de
los y las dems.
- Se concentra y hace
silencio en los momentos
de oracin.
Procedimientos
- Narracin del nacimiento de Jess.
- Descripcin de los detalles del nacimiento de Jess (lugar, personajes,
animales, etc.)
- Elaboracin de guras y pintura de elementos presentes en el nacimiento de
Jess.
- Comentarios del texto bblico del nacimiento de Jess escuchado en el aula.
- Recorte y pegado de lminas que reejan aspectos de la vida en familia del
Jess nio.
- Distincin y similitudes de su familia y la de Jess.
- Comparacin de hechos de su vida con los de la vida de Jess.
- Dramatizacin junto a sus compaeros y compaeras de momentos que
vivi Jess en su familia.
- Aprendizaje de canciones relacionadas con el nacimiento y la vida de Jess
en familia.
- Dilogo sobre las diferentes costumbres que descubre de los tiempos de
Jess.
- Indagacin sobre las costumbres y tradiciones de las celebraciones
navideas que observa en su entorno.
- Descripcin del ambiente en el que vivi Jess y comparacin de en qu se
parece o diferencia del suyo.
- Construccin y expresin de oraciones de agradecimiento a Dios por
conocer a Jess.
Actitudes y valores
- Gratitud por el nacimiento del Nio Jess.
- Disfrute y alegra de la poca de la Navidad con la familia, con sus
- Sensibilidad ante las situaciones de pobreza que viven otros nios y nias.
- Actitud de silencio y recogimiento en los momentos de oracin.
- Aceptacin y cario por su familia.
- Disfrute al escuchar y comentar la Palabra de Dios.
- Reconocimiento del valor de la vida en familia de Jess.
- Reconocimiento de su creatividad y la de sus compaeros y compaeras.
- Respeto de las diferencias de opinin de sus compaeros y compaeras.
- Acogida y respeto a la diversidad de sus compaeros y compaeras.
310
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en apertura
a la trascendencia.
(Relacin consigo
mismo-a, con la
Descubre las acciones
que Jess realiz a
favor de las personas,
hasta dar su vida por
amor y las aprecia
como ejemplo a
seguir.
Conceptos
- Jess creci como un hijo bueno y obediente.
- Jess escucha y habla con su Padre Dios.
- Jess sana, ama y perdona.
- Jess muere y resucita para salvarnos.
- Narra con espontaneidad algunas
acciones que Jess realiz a favor
de las personas durante su vida.
- Aprende y recita el Padre Nuestro
como la oracin que Jess ense.
- Acta con respeto y cario con
su familia y dems personas
siguiendo el ejemplo de Jess.
- Asocia las actividades que realizan
las personas durante la Semana
Santa con la Pasin, Muerte y
Resurreccin de Jess.
- Redacta frases y oraciones de
gratitud a Jess por la acogida y el
cario demostrado a los nios y a
las nias.
- Expresa admiracin y
agradecimiento a Jess por la
preferencia y el buen trato dado a
pobres y a personas enfermas.
- Reconoce en expresiones dichas
por Jess en los Evangelios y en su
accin el amor que tiene a los ms
necesitadas y necesitados.
- Identifca y comenta las
costumbres y prcticas religiosas
de su familia y su comunidad
durante la Semana Santa (Pasin,
Muerte y Reseccin de Jess).
- Distingue los distintos momentos
de la Pasin, Muerte y Resurreccin
de Jess.
- Conoce que Jess muri en una
cruz y que su Padre Dios lo resucit
y sigue vivo junto a l.
- Respeta y acoge la Palabra de
Dios que escucha de la Biblia.
Procedimientos
- Dramatizaciones de situaciones en las que Jess sana a las
personas y acoge a nios y nias.
- Descripcin del comportamiento de Jess con sus padres durante
su infancia despus de escuchar textos, observar lminas o videos.
- Expresin de palabras que Jess dijo a favor de las personas y de la
naturaleza.
- Escritura de frases utilizadas por Jess en sus predicaciones
relacionadas con las personas y la naturaleza.
- Identicacin en lecturas bblicas de acciones que Jess realiza
por las personas necesitadas.
- Descripcin del trato de Jess a los nios y nias y a todas las
personas.
- Reconstruccin de hechos de la vida de Jess a partir de la lectura
del Evangelio.
- Descubrimiento de la manera como Jess quiere que se hable con
su Padre Dios.
- Expresin de diferentes maneras de cmo ayudar y amar a las
personas como lo hizo Jess.
- Secuenciacin de los momentos de la pasin, muerte y
resurreccin de Jess a travs de ilustraciones.
Actitudes y valores
- Valoracin de la obediencia de Jess a sus padres.
- Aprecio de la manera como Jess trataba a las personas y a la
naturaleza.
- Disfrute de los relatos en los que Jess toma como ejemplo la
naturaleza.
- Actitud de silencio en los momentos de oracin.
- Alegra por el buen trato dado por Jess a los nios y nias de su
tiempo.
- Disposicin a seguir los ejemplos de Jess al tratar a las dems
personas.
- Inters de orar a Pap Dios como lo hizo Jess.
- Expresin de sus sentimientos al escuchar y visualizar la pasin,
muerte y resurreccin de Jess.
- Admiracin a Jess por entregar su vida en la cruz para salvar a la
humanidad.
- Alabanza a Dios Padre por resucitar a su Hijo Jess.
- Gratitud a Jess por ensearnos a orar y a conar en nuestro Pa-
dre Dios.
Nivel Primario
Grado: 3ro.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ro.
315
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende biografas
que escucha para ampliar
su mundo referencial al
conocer la vida y la obra
de personas destacadas.
Conceptos
- La biografa: funcin y estructura (inicio, desarrollo y
conclusin).
-Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje)
temporal.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus).
- Diferencia una biografa que
con los biografas.
global de biografas.
- Ordena cronolgicamente
los hechos del desarrollo de la
biografa, mediante el uso de
conectores de orden.
muestra inters y motivacin al
escuchar biografas de personas
destacadas.
Procedimientos
- Escucha atenta de biografas de personas destacadas ledas o
relatadas por el docente o sus compaeros.
- Anticipacin del contenido de la biografa partir del ttulo y de
otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la biografa: inicio, desarrollo
y conclusin y en la secuencia temporal de los hechos, para
- Identifcacin de datos y acciones en la biografa que escucha.
- Inferencia, a partir del contexto, del signifcado de las palabras
cuyo signifcado desconoce.
- Interpretacin de las acciones principales de la persona de
quien se habla en la biografa que escucha, haciendo inferencias
sencillas.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla
en la biografa a partir de sus acciones principales.
- Parfrasis de los hechos principales de la biografa.
- Reconstruccin del contenido global de la biografa.
-Descomposicin del ttulo de la biografa en palabras para
componer nuevas oraciones con ellas.
- Identifcacin de slabas iniciales y fnales compuestas por
(consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: con; consonante
+ vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons) y compone nuevas
palabras con esas slabas.
- Identifcacin del punto de la rima de las palabras que escucha.
- Identifcacin de familias de palabras que riman.
- Identifcacin de todos los fonemas de las palabras que escucha.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras
personas a travs de biografas que escucha.
- Refexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha
escuchado para incorporarlos a su vida.
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 3ro.
Textos funcionales: La biografa
Competencia(s)
fundamental(es):
316
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente
biografas con el
propsito de dar a
conocer la vida y la
obra de personas
destacadas.
Conceptos
- La biografa: funcin y estructura (inicio, desarrollo y conclusin).
- Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal.
- Al narrar biografas toma
en cuenta la funcin
y estructura (inicio,
desarrollo y conclusin).
- Produce la biografa con
fuidez, entonacin, sintaxis
y vocabulario adecuado a la
- Ordena cronolgicamente
las acciones del desarrollo
de la biografa, mediante
- Su postura corporal y
facial muestra inters y
motivacin al relatar la
biografa de personas
destacadas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa.
- Seleccin, con la ayuda del docente, de la persona destacada sobre la cual
producir la biografa.
- Investigacin, con la ayuda del docente, de los datos, vivencias,
motivaciones y el orden temporal de los mismos para producir oralmente la
biografa de la persona seleccionada.
- Narracin de la biografa ajustndose a su intencin, funcin y estructura
(inicio, desarrollo y conclusin).
- Inclusin de descripciones de la persona seleccionada para la biografa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin
comunicativa y de sus interlocutores.
- Ampliacin de su vocabulario por medio del diccionario y del uso de
sinnimos, antnimos y familias lxicas para producir oralmente la biografa.
- Utilizacin de conectores de orden para marcar la sucesin de hechos en
las oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
- Descomposicin del ttulo de la biografa en palabras para componer
nuevas oraciones con ellas.
- Descomposicin de oraciones de la biografa en palabras.
- Pronunciacin de slabas iniciales y fnales compuestas por (consonante +
vocal+ consonante, por ejemplo: con; consonante + vocal+ dos consonantes,
por ejemplo cons) y composicin de nuevas palabras con esas slabas.
- Produccin de palabras y expresiones orales con palabras que riman;
identifcacin de la rima de las palabras que expresa y familias de palabras
que riman.
-Expresin oral fuida y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa
de la biografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al relatar biografas.
- Creatividad al relatar de forma oral biografas.
- Refexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha escuchado
para incorporarlos a su vida
Competencia(s)
fundamental(es):
317
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin
escrita:
Comprende
biografas que lee
para ampliar su
mundo referencial
al conocerla vida y
la obra de personas
destacadas.
Conceptos
- Diferencia una biografa
que lee de otro tipo de
texto.
- Responde preguntas
(literales/ inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con las
biografas que lee.
- Lee en voz alta y en
silencio biografas con
la entonacin y las
pausas correspondientes,
reconociendo y aplicando
los signos de puntuacin.
- Reconstruye el sentido
global de las biografas
que lee.
- Selecciona biografas
en funcin de sus
intereses para informarse
sobre diversas personas
destacadas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la biografa.
- Anticipacin del contenido de la biografa a partir del ttulo, las imgenes y
- Interpretacin del contenido de las imgenes.
- Utilizacin de la estructura de la biografa (inicio, desarrollo y conclusin),
la secuencia temporal de los hechos, el tiempo pasado de los verbos y los
conectores de orden, para comprender su contenido.
- Identifcacin de datos y acciones en la biografa que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del signifcado de las palabras cuyo
signifcado desconoce.
- Identifcacin de las acciones principales que realiza la persona de la
biografa, haciendo inferencias sencillas.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la biografa
a partir de sus acciones principales.
- Parfrasis de los hechos principales de la biografa.
- Reconstruccin del sentido global de la biografa.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta de biografas tomando en cuenta la segmentacin en
prrafos.
- Lectura silenciosa de biografas sencillas.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
318
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
Decodifcacin
- Reconocimiento de las partes de la estructura grfca del texto (ttulo,
mrgenes, espacios en blanco).
- Identifcacin de las letras maysculas en nombres propios.
- Identifcacin de las palabras del ttulo de la biografa tomando en cuenta
- Identifcacin del punto y seguido, el punto y aparte y los signos de
puntuacin utilizados para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin
oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms cortas
(oraciones) para leer la biografa con velocidad y expresin apropiadas.
- Cuenteo de las palabras de oraciones sencillas que lee.
- Inferencia de la regla de la C+e,i/ S+vocal, a partir de la lectura en voz alta
de familias lxicas que contienen estos grafemas.
- Lectura en voz alta de biografas, con claridad, precisin y entonacin
- Pronunciacin clara y fuida en lectura de biografas.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a travs
de biografas que lee.
- Fortalecimiento de su autoestima al dominar la lectura de biografas.
para incorporarlos a su vida.
319
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce biografas
escritas para dar a
conocer la vida y la
obra de personas
destacadas.
Conceptos
- Al escribir biografas toma
en cuenta la funcin y la
estructura (inicio, desarrollo
y conclusin), el tiempo
pasado en los verbos y los
- Ordena las acciones de
forma coherente usando los
borrador.
- Respeta las convenciones
de la escritura al escribir
biografas: linealidad,
direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin
de palabras, oraciones y
prrafos, uso de letras sobre
rengln, uso de mayscula
en nombres propios,
en el ttulo y al inicio de
oraciones y de punto para
separar oraciones y prrafos
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa.
- Seleccin, con la ayuda del docente, de la persona destacada sobre la cual
producir la biografa.
- Investigacin, con la ayuda del docente, de los datos, vivencias,
motivaciones y el orden temporal de los mismos para producir la biografa
de la persona seleccionada.
- Escritura del primer borrador de la biografa ajustndose a la intencin y a
su estructura (inicio, desarrollo y conclusin).
- Organizacin cronolgica de las acciones principales de la biografa.
- Inclusin de descripciones de la persona seleccionada para la biografa.
- Ampliacin de su vocabulario por medio del diccionario y del uso de
sinnimos, antnimos y familias lxicas para producir la biografa.
-Se expresa con ideas completas al narrar la biografa.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado en oraciones de la biografa que
produce.
- Utilizacin de conectores temporales para marcar la sucesin de hechos en
las oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y sus
compaeros.
- Edicin, ilustracin y publicacin de su biografa.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
320
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Aplica los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad
(de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel, uso los mrgenes,
separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de las letras sobre el
rengln.
- Copia de informaciones tiles para la biografa que producir.
- Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en oraciones y
prrafos.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en sus producciones
escritas.
- Utilizacin de las maysculas en nombres propios, al inicio del ttulo y de las
oraciones de cada parte de la biografa: inicio, desarrollo y conclusin.
- Utilizacin de la ortografa convencional en los casos de palabras con C+e,i/
S+vocal que incluye en su escrito.
- Utilizacin adecuada de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y
organizar el escrito en parte de la biografa: inicio, desarrollo y conclusin.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su
biografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir biografas.
- Creatividad al escribir biografas de personas destacadas.
para incorporarlos a su vida.
Continuacin
321
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
que escucha para saber
cmo realizar tareas
diversas.
Conceptos
-- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y
procedimiento).
- Uso de verbos en imperativo.
- Uso de la segunda persona del singular.
- Uso de conectores de orden.
con el instructivo.
procedimiento.
tareas diversas.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte del
docente.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y
procedimiento) y los verbos y conectores para comprender su
contenido.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del instructivo que escucha.
- Parfrasis del contenido global del instructivo por medio de
sinnimos u otros recursos.
- Descomposicin de las palabras usadas en el procedimiento
del instructivo en slabas y clasifcacin de las mismas segn
la cantidad de consonantes que posean en posicin fnal
(consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: cir; consonante +
vocal+ dos consonantes, por ejemplo cuns).
instructivo en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
Actitudes y valores
- Aprecio y valoracin de la importancia del instructivo para
lograr la realizacin de tareas diversas.
- Actuacin ordenadamente al llevar a cabo las instrucciones que
contienen estos textos.
Competencia(s)
fundamental(es):
322
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente
instructivos para realizar
tareas diversas.
Conceptos
procedimiento).
- Al construir oralmente
instructivos respeta la funcin
y estructura (ttulo, materiales y
procedimiento), la persona y el
modo verbal y se expresa con
fuidez y entonacin adecuada a
este tipo de texto.

siguiendo una secuencia lgica y
usando los conectores apropiados.
- Selecciona tareas relacionadas
con necesidades de su entorno
para producir instructivos para la
realizacin de tareas diversas.
- Se interesa en producir
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo.
- Seleccin de la tarea que desea que realice su interlocutor.
- Enumeracin de los materiales que se necesitan para realizar la
tarea seleccionada.
comunicativa y de su interlocutor.
- Explicacin de la forma en que se realiz la tarea presentada,
utilizando los materiales y tomando en cuenta el modo imperativo,
la segunda persona del singular, el orden del procedimiento para
su ejecucin y los conectores que marcan dicho orden.
- Descomposicin de las palabras usadas en el procedimiento
del instructivo en slabas y clasifcacin de las mismas segn
la cantidad de consonantes que posean en posicin fnal
(consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: cir; consonante +
vocal+ dos consonantes, por ejemplo cuns).
instructivo en slabas para componer nuevas palabras con ellas.
- Expresin oral clara, con precisin y entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del instructivo.

Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos
Competencia(s)
fundamental(es):
323
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
que lee para saber
cmo se realizan tareas
diversas.
Conceptos
procedimiento).
inferenciales) orales y/o escritas
relacionadas con el instructivo
que lee.
(materiales y el procedimiento), la
segunda persona del singular, y el
modo imperativo y los conectores
de orden.
- Selecciona para realizar tareas
necesarias para desenvolverse en
la vida.
muestra su inters al leer
tareas diversas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del instructivo.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo, de
las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y
procedimiento) para comprender el texto.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el instructivo ledo
por medio de sinnimos u otros recursos.
- Identifcacin de palabras cuyo signifcado desconoce,
inferencia de su signifcado y confrmacin con el diccionario.
- Parfrasis del contenido del instructivo ledo describiendo los
materiales y el procedimiento.
sentido global del instructivo ledo.
- Reconstruccin del sentido global del instructivo.
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
disposicin del escrito sobre el papel
- Lectura silenciosa de instructivos diversos.
Decodifcacin
- Reconocimiento de la estructuracin del instructivo (ttulo,
materiales y procedimiento).
- Identifcacin de las letras maysculas en el ttulo y en el inicio
de oraciones del procedimiento.
- Identifcacin de las palabras del instructivo tomando en cuenta
- Conteo de las palabras de las oraciones del procedimiento del
instructivo que lee.
- Identifcacin de la coma y el punto utilizados en las oraciones
del instructivo y traduccin oral de los mismos en pausas para
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
324
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Lectura en voz alta del instructivo con precisin y entonacin
- Pronunciacin clara y fuida de las palabras y oraciones del
instructivo que lee.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender el instructivo que lee.
Continuacin
325
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce instructivos
escritos para realizar
tareas diversas.
Conceptos
procedimiento).
- Al escribir instructivos, respeta
materiales y procedimiento) la
de orden.
siguiendo una secuencia lgica
y apoyndose en conectores de
orden.
borrador.
- Al producir instructivos los
redacta basados en juegos de la
tradicin dominicana.
-Al escribir instructivos, respeta
materiales y procedimiento) la
de orden.
siguiendo una secuencia lgica
y apoyndose en conectores de
orden.
borrador.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo.
- Seleccin de la tarea que desea que realicen los destinatarios de
su instructivo.
- Enumeracin de los materiales que necesita para la realizacin
de la tarea elegida.
- Explicacin por escrito de la forma en que se realiza la tarea
presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el
orden del procedimiento para su ejecucin.
- Escritura del primer borrador del instructivo ajustndose a la
intencin y la estructura (ttulo, materiales y procedimiento).
- Organizacin lgica del procedimiento para la realizacin de la
tarea, apoyndose en conectores de orden.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y sus
pares.
- Edicin y publicacin de su instructivo.
- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el
papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y el
- Copia de informaciones tiles para el instructivo que producir.
- Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en el
ttulo, los materiales y el procedimiento del instructivo.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en el
instructivo.
- Utilizacin adecuada de la puntuacin (coma y punto) para
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin
de su instructivo.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
326
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
para lograr la realizacin de tareas propuestas.
- Actuacin ordenada al llevar a cabo las instrucciones que
contienen los instructivos.
- Al producir instructivos los
redacta basados en juegos de la
tradicin dominicana.
Continuacin
327
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende afches que
escucha.
Conceptos
- Afche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje
(eslogan) e informaciones).
- Uso de la informacin organizada por orden de importancia.
con el afche.
mensaje global del afche.
Procedimientos
Anticipacin del contenido del afche a partir de la imagen.
- Escucha atenta del mensaje (eslogan) y las informaciones del
afche ledos por el docente.
- Utilizacin de la estructura del afche (imagen, mensaje
(eslogan) e informaciones) y la jerarquizacin de la informacin,
- Inferencia del signifcado de las palabras cuyo signifcado
desconoce a partir del contexto y confrmacin del mismo
usando el diccionario.
sentido global del afche que escucha.
- Parfrasis del contenido global del afche.
- Reconstruccin del sentido global del afche.
- Descomposicin en palabras de las frases u oraciones del afche.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el afche para
componer nuevas palabras con ellas.
- Descomposicin de las palabras usadas en afche en slabas y
clasifcacin de las mismas segn la cantidad de consonantes
que posean en posicin inicial o fnal (consonante + vocal+
consonante, por ejemplo: bir; consonante + vocal+ dos
consonantes, por ejemplo cons).
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin del afche para infuir en las personas,
expresando opiniones a favor o en contra de su mensaje.
- Valoracin de la importancia de los afches para la convivencia
ciudadana.
Textos funcionales: El ache
Competencia(s)
fundamental(es):
328
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente
mensajes de afches para
infuir en el comporta-
miento de los dems.
Conceptos
-- Afche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje
- Al elaborar oralmente un afche,
persuasiva y su estructura
(imagen, mensaje (eslogan)
e informaciones) y utiliza una
entonacin y fuidez apropiadas.
- Se interesa en producir afches
que favorezcan la convivencia
ciudadana.
Procedimientos
- Construccin oral del mensaje del afche con coherencia y
claridad.
- Utilizacin de imgenes para elaborar el mensaje del afche,
mostrando coherencia entre ambos.
- Inclusin en el afche del mensaje (eslogan) y las informaciones.
- Organizacin de la informacin del afche de acuerdo con su
- Utilizacin de la entonacin y pronunciacin adecuadas al
mensaje para lograr su propsito.
- Descomposicin en palabras de las frases y oraciones del afche.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el afche para
- Descomposicin de las palabras usadas en el afche en slabas
y clasifcacin de las mismas segn la cantidad de consonantes
- Expresin oral clara, precisa y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del afche.
Actitudes y valores
- Inters en la funcin persuasiva del afche y en su mensaje.
- Valoracin de la funcin del afche para infuir en las personas,
expresando opiniones a favor o en contra de su mensaje.
ciudadana.
Competencia(s)
fundamental(es):
329
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende afches que
lee.
Conceptos
- Afche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje
relacionadas con el afche que lee.

- Reconstruye el sentido global
afches que lee.
comunicativa.
- Selecciona afches para la
convivencia ciudadana y elabora
un juicio o una opinin sobre ellos.
relacionadas con el afche que lee.

afches que lee.
comunicativa.
- Selecciona afches para la
convivencia ciudadana y elabora
un juicio o una opinin sobre ellos.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del afche.
- Observacin del afche y diferenciacin de la imagen y el texto.
- Interpretacin de las imgenes del afche y anticipacin de su
contenido.
- Utilizacin de la estructura del afche (imagen, mensaje
(eslogan) e informaciones) y la jerarquizacin de la informacin,
- Inferencia del signifcado de las palabras cuyo signifcado
desconoce a partir del contexto y confrmacin del mismo
usando el diccionario.
sentido global del afche que lee.
- Lectura en voz alta y silenciosa.
- Parfrasis del mensaje global del afche.
- Interpretacin del mensaje de afche.
- Expresin de su opinin a favor o en contra de lo que observa
en el afche.
- Reconstruccin del sentido global del afche.
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
- Lectura en voz alta y en silencio diversos afches.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
330
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
Decodifcacin
- Reconocimiento de la estructuracin del afche (imagen,
mensaje (eslogan) e informaciones).
- Identifcacin de las palabras del afche tomando en cuenta los
espacios en blanco.
- Conteo de las palabras del afche que lee.
- Identifcacin el tipo de letra usada en el afche (script o cursiva)
y su tamao.
- Comparacin del tamao de las letras (grandes y pequeas) y
el tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en el afche de
acuerdo a la intencin del texto.
- Identifcacin de los signos de puntuacin utilizados en las
oraciones del afche y traduccin oral de los mismos en pausas
para leer con entonacin adecuada.
- Lectura en voz alta del afche con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin clara y fuida de las palabras y oraciones del
afche que lee.

Actitudes y valores
- Evaluacin de la funcin persuasiva de los afches que lee.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el mensaje del afche
que lee.
ciudadana.
Continuacin
331
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce afches
para infuir en sus
compaeros y en su
comunidad.
Conceptos
- Afche: funcin (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje (eslogan)
e informaciones).
- Al producir afches toma en
cuenta su funcin y estructura y
lengua escrita.
borrador.
- Se interesa por escribir afches y
colocarlos en su entorno.

Procedimientos
- Seleccin del mensaje (eslogan) del afche.
- Planifcacin de las caractersticas de su afche (forma, color y
tamao).
- Jerarquizacin de la informacin para cumplir con la intencin
comunicativa del afche que se propone escribir.
- Escritura del primer borrador del afche ajustndose a la intencin y
su estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones).
- Utilizacin de imgenes relacionadas coherentemente con el
mensaje.
- Diferenciacin en el afche de las informaciones y el mensaje.
- Revisin y edicin del borrador del afche con la ayuda del docente y
sus compaeros.
- Correccin del afche tomando en cuenta las sugerencias del
docente y sus compaeros.
- Publicacin de la versin fnal de su afche en el lugar pertinente de
acuerdo a su intencin.
papel, separacin de palabras y oraciones y distincin entre imagen
y texto.
-Representacin con letras, de manera convencional, de las unidades
sonoras.
- Utilizacin de maysculas, minsculas y diferentes tamaos de letras
adecuados al mensaje del afche.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su
afche.
-Utilizacin de los signos de interrogacin o exclamacin para apoyar
la intencin comunicativa en el afche.
Actitudes y valores
-Valoracin de la importancia del uso de los afches para sensibilizar a
las personas sobre temas especfcos escolares y comunitarios.
- Creatividad al elaborar los afches.
Competencia(s)
fundamental(es):
332
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende la
informacin de diferentes
tipos de cartas que
escucha.
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo,
- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos y los signos de
exclamacin e interrogacin.
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado.
- Diferencia una carta que escucha
con las cartas.
global de cartas.
escuchar el mensaje de la carta.

Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de su silueta.
- Escucha atenta del contenido de la carta.
- Identifcacin de la intencin comunicativa de la carta.
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y frma), de la
concordancia sujeto-predicado, de los dos puntos y los signos de
exclamacin e interrogacin para comprender su contenido.
sentido global de la carta que escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta que
escucha.
- Reconstruccin del sentido global de la carta que escucha.
- Descomposicin en palabras de las frases u oraciones de la
carta.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en el cuerpo de
la carta para componer nuevas palabras con ellas.
- Descomposicin de palabras usadas en la carta en slabas y
- Sustitucin letras de palabras largas utilizadas en el cuerpo de
la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y fnal) para
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los diversos mensajes de las
cartas.
- Valoracin de la carta como medio para expresar y compartir
experiencias, sentimientos e ideas.
333
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente cartas
para comunicarse con
familiares y personas de
su comunidad.
Conceptos
informacin de la carta respeta su
funcin y estructura (lugar y fecha,
la carta, despedida y frma), y se
expresa con fuidez y entonacin
apropiada.
muestra su inters y curiosidad al
expresar y compartir con otros sus
experiencias, sentimientos e ideas
por medio de cartas.

Procedimientos
- Seleccin del mensaje de la carta y el destinatario a quien la
dirigir.
- Exposicin del mensaje oralmente tomando en cuenta los
elementos principales de la estructura de la carta (destinatario,
saludo, mensaje o cuerpo de la carta y despedida).
- Expresin del mensaje oralmente con ideas claras y coherentes
en oraciones completas y con la adecuada concordancia entre
sujeto y predicado.
- Utilizacin de un vocabulario amplio y apropiado a la intencin
comunicativa y de los interlocutores.
- Descomposicin en palabras de frases y oraciones del cuerpo de
la carta.
- Descomposicin de algunas palabras utilizadas en la carta para
- Descomposicin de palabras usadas en la carta en slabas y
- Expresin oral clara y precisa y con la entonacin adecuada.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos e
ideas por medio de cartas.
- Valoracin de la carta como medio para expresar y compartir
Competencia(s)
fundamental(es):
334
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende la
informacin de cartas
que lee.
Conceptos
otro tipo de texto.
relacionadas con las cartas que
lee.
-Reconstruye el sentido global de
cartas que lee.
leer en silencio cartas.
- Al leer en voz alta la carta,
lectura y utiliza la entonacin
adecuadas para cada una de las

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de
fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la carta: (lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y frma) de la
concordancia sujeto-predicado, de los dos puntos y los signos de
exclamacin e interrogacin para comprender su contenido.
sentido global de la carta que lee.
- Parfrasis clara y coherente de las ideas principales del mensaje
de la carta.
- Reconstruccin del sentido global de la carta.
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo),
- Lectura en voz alta y en silencio diversas cartas.
Decodifcacin
- Identifcacin de las palabras de la carta tomando en cuenta los
espacios en blanco.
- Identifcacin de los signos de puntuacin (coma, punto y dos
puntos) y traduccin oral de los mismos en pausas para leer la
carta con precisin y entonacin apropiadas.
- Lectura en voz alta cartas con precisin y entonacin adecuada
para cada una de las partes de su estructura.
- Pronunciacin clara y fuida de las oraciones exclamativas e
interrogativas de la carta que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los diversos mensajes de las cartas.
- Valoracin de la carta como medio de expresar y compartir sus
Competencia(s)
fundamental(es):
335
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce por escrito
cartas para comunicarse
con familiares y personas
de su comunidad.
Conceptos
- Al escribir una carta toma
en cuenta su intencin
comunicativa, la estructura (lugar
y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo de la carta, despedida y
frma) y las convenciones de la
lengua escrita, como por ejemplo:
la concordancia sujeto-predicado,
los dos puntos y los signos de
borrador.
muestra su inters y motivacin
al expresarse a travs de la lengua
escrita y compartir con otros sus
ideas, experiencias y sentimientos.
Procedimientos
- Seleccin del mensaje que quiere comunicar y de su
destinatario.
- Escritura del primer borrador de la carta ajustndose a
la intencin comunicativa y a su estructura (lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y frma).
- Utilizacin de un vocabulario amplio y apropiado a su intencin
comunicativa y a su destinatario.
- Formulacin del mensaje con ideas claras y coherentes en
oraciones completas y con la adecuada concordancia entre
sujeto-predicado.
- Revisin y correccin del borrador con la ayuda del docente y
sus compaeros.
- Edicin de su borrador tomando en cuenta las sugerencias de
sus pares, las propias y el docente para obtener la versin fnal.
- Publicacin de la versin fnal de la carta.
direccionalidad (de arriba-abajo), disposicin del escrito sobre el
papel, separacin de palabras y oraciones, uso de mrgenes y el
- Copia de informaciones tiles para la carta que producir.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y dos puntos) para
- Representacin con letras, de manera convencional, de las
unidades sonoras.
- Utilizacin de los signos de admiracin para indicar exclamacin
o entusiasmo y de interrogacin para preguntar.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin
de su carta.
Actitudes y valores
- Inters en compartir con otros, experiencias, sentimientos e
ideas por medio de cartas.
- Valoracin de la carta como medio de expresar y compartir
Competencia(s)
fundamental(es):
336
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende noticias
que escucha
para informarse
de los sucesos
ms importantes
ocurridos en el pas y
el mundo.
Conceptos
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Uso de conectores de orden (primero, despus, luego).
- Responde a preguntas
(literales/ inferenciales) orales
relacionadas con la noticia.
sentido global de noticia.
faciales demuestran su inters
y curiosidad al escuchar
noticias.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias relacionadas con la realidad social y cultural
de su pas y del mundo.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete y
cuerpo de la noticia) para comprender su informacin.
- Inferencia, a partir del contexto, del signifcado de las palabras cuyo
signifcado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la noticia que escucha.
- Identifcacin del orden en que ocurrieron de los sucesos apoyndose en
los conectores de orden.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia, sobre qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Reconstruccin del sentido global de la noticia.
- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia en slabas, para
- Segmentacin de las palabras del titular de las noticias en slabas y
clasifcacin de las mismas segn la cantidad de consonantes que posean
(consonante + consonante, por ejemplo plas, tran).
- Segmentacin de las palabras del titular de la noticia en slabas y
clasifcacin de las mismas segn su nmero de slabas.
- Descomposicin de los prrafos del cuerpo de la noticia en oraciones.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para estar informado
sobre situaciones importantes de su escuela, su comunidad, su pas y el
mundo.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias.
-Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
Competencia(s)
fundamental(es):
337
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente
noticias sencillas, con el
propsito de informar lo
que sucede en el pas y el
mundo.
Conceptos
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo
de la noticia, foto, pie de foto).
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a
quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
funcin, estructura (titular,
cuerpo de la noticia, foto, pie de
foto), los conectores de orden, la
concordancia sujeto-predicado
y las preguntas que deben
responderse en la noticia: qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo
ocurri.
- Narra la noticia con fuidez,
entonacin y vocabulario
adecuado a la intencin
comunicativa.
- Presenta en la noticia que
expresa temticas, relacionadas
con el pas y el mundo.
- Expresa su opinin y respeta la
opinin de los dems sobre temas
relacionados con las noticias de su
entorno y el pas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia.
funcin, estructura, las preguntas que debe responder (qu
cmo ocurri), los conectores de orden y la concordancia sujeto-
predicado.
- Utilizacin del vocabulario apropiado, adaptado a la intencin
- Descomposicin de las palabras del titular de la noticia en
- Segmentacin de las palabras del cuerpo de la noticia en slabas
y clasifcacin de las mismas segn su nmero de slabas.
- Descomposicin de prrafos del cuerpo de la noticia en
oraciones.
- Expresin oral clara, precisa y con entonacin apropiada al
producir una noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su pas y el mundo y por contarlo a
travs de noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias
para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno, su
pas y el mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las
noticias.
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
Competencia(s)
fundamental(es):
338
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende noticias
sencillas que lee para
informarse de los
sucesos ms importantes
ocurridos en el pas y el
mundo.
Conceptos
quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
- Diferencia la noticia que lee de
otro tipo de texto.
relacionadas con las noticias que
lee.
- Al leer en voz alta una noticia,
adecuada.
de las noticias que lee de forma
silenciosa.
- Selecciona noticias ocurridas en
el pas y el mundo, para leer en
voz alta a otras personas.
demuestra su inters y curiosidad
al leer en silencio las noticias.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la noticia.
- Exploracin del peridico e identifcacin de las noticias ms
importantes.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular, las
fotos y otras marcas.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o
copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender
su informacin.
- Interpretacin del contenido de las fotos de la noticia.
- Identifcacin del orden en que ocurren los hechos de la noticia
apoyndose en los conectores de orden.
sentido global de la noticia que lee silenciosamente.
- Reconstruccin del sentido global de la noticia.
- Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas)
usadas en la noticia.
- Lectura en voz alta de la noticia tomando en cuenta la divisin
en prrafos y oraciones.
- Lectura en silencio de diversas noticias.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
339
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
Decodifcacin
-Identifcacin de las palabras, oraciones y prrafos de la noticia
tomando en cuenta los espacios en blanco.
- Identifcacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos
puntos, punto y coma) utilizados en las oraciones de la noticia y
los traduccin oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos)
y ms cortas (oraciones) para leer con velocidad y entonacin
apropiadas.
- Reconocimiento del nombre de cada letra del alfabeto y del
sonido que representa.
-Lectura en voz alta de las noticias con precisin y entonacin
- Pronunciacin clara y fuida de las palabras y oraciones de las
noticias que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer lo que sucede en su pas y el mundo,
leyendo las noticias que aparecen en los peridicos.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las
noticias.
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
Continuacin
340
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
sencillas para informar
de los sucesos ms
importantes ocurridos en
el pas y el mundo.
Conceptos
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
(titular, cuerpo de la noticia,
foto, pie de foto) la concordancia
sujeto-predicado, el uso de
conectores de orden para
secuenciar los sucesos y las
disposicin del escrito sobre
el papel, uso de mrgenes,
separacin convencional de las
palabras y el lugar de las letras
sobre el rengln.
borrador.
- Incluye en las noticias que
escribe temticas, relacionadas
con sucesos importantes ocurridos
dentro del pas y el mundo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su noticia.
- Planifcacin y organizacin de sus ideas para escribir la noticia
tomando en cuenta la intencin, la funcin, estructura, la
concordancia sujeto-predicado, el uso de conectores de orden
para secuenciar los sucesos y las preguntas que debe responder
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri).
- Escritura del borrador de la noticia.
- Revisin y correccin de la noticia con ayuda del docente y de
los compaeros.
- Edicin y publicacin de la noticia.
papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y el
- Copia de informaciones tiles para la noticia que producir.
- Utilizacin de las maysculas, minsculas y diferentes tamaos
de letras adecuados a la informacin de la noticia.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma y punto, dos
puntos, punto y coma) para segmentar y organizar el escrito.
de su noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en el pas y el mundo y por contarlo a
travs de noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias
para informar a otros sobre sucesos ocurridos en el pas y el mundo.
- Inters por escribir noticias ocurridas en el pas y el mundo.
- Criticidad al narrar las noticias.
Competencia(s)
fundamental(es):
341
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende cuentos
que escucha para su
disfrute y desarrollo
de la imaginacin y la
creatividad.
Conceptos
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos
del nudo del cuento.
- Uso de verbos en pasado.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes.
- Diferencia un cuento que
- Responde preguntas (literales /
con los cuentos.
global de cuentos.
sucesos del nudo del cuento,
mediante conectores de orden.
al escuchar cuentos.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con su edad e intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y las
ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace),
de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la distincin entre
narrador y personajes y de las frmulas de inicio y de cierre, para
sentido global del cuento que escucha.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes
del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
- Reconstruccin del sentido global del cuento.
- Descomposicin de las palabras del ttulo del cuento en slabas,
- Segmentacin de las palabras del ttulo del cuento en slabas
y clasifcacin de las mismas segn el nmero de slabas y la
ubicacin de la slaba tnica.
- Descomposicin de la introduccin del cuento en oraciones.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha.
Competencia(s)
fundamental(es):
342
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente cuen-
tos para entretener.
Conceptos
- Al narrar cuentos, toma en
cuenta los componentes
desenlace).
tristeza, etc.).
sucesos del nudo del cuento,
apoyndose en los conectores de
orden.
- Su postura corporal y facial
al contar cuentos.
temticas asociadas a su identidad
personal y cultural.
Procedimientos
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario
apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del
cuento que produce.
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento.
- Inclusin de dilogos en estilo directo y frmulas de inicio y de
cierre en el cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el cuento.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
343
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)

Procedimientos
- Expresin oral fuida y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa del cuento.
-
Actitudes y valores
344
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende cuentos
que lee para su
disfrute, desarrollo
creatividad
Conceptos
otro tipo de texto.
lee.
- Lee en voz alta cuentos, con
la entonacin y las pausas
correspondientes, reconociendo
y aplicando los signos de
puntuacin.
los cuentos que lee.
lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las
imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la
distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de inicio
y de cierre, para comprender su contenido.
sentido global del cuento que lee.
- Identifcacin de los personajes del cuento que lee.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes
del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
- Reconstruccin del sentido global del cuento.
- Identifcacin de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento.
- Lectura del cuento en voz alta tomando en cuenta la divisin en
prrafos y oraciones.
- Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas)
usadas en el cuento.
- Lectura en voz alta y en silencio diversos cuentos
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
345
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
papel, mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el
- Utilizacin de mayscula inicial en nombres propios y al inicio
del ttulo y de cada oracin.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos) para
segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio,
nudo y desenlace.
de su cuento.
Actitudes y valores
346
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce cuentos escritos
para entretener.
Conceptos
- Al escribir cuentos toma
en cuenta los componentes
desenlace).
coherente, apoyndose en el uso
de conectores de orden.
temticas asociadas a su identidad
personal y cultural.
borrador.
uso de mrgenes, separacin
convencional de palabras,
y prrafos.
Procedimientos
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario
apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce.
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en su cuento.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su
cuento.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en su
cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y utilizacin
del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de los
personajes.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y
sus compaeros.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
347
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos) para
segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio,
nudo y desenlace.
de su cuento.
Actitudes y valores
Continuacin
348
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
aprender una leccin.
Conceptos
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace,
moraleja).
- Componentes: personajes (Generalmente animales en
oposicin, con caractersticas humanas) y lugar y tiempo
indeterminados.
- Diferencia una fbula de un
cuento.
con las fbulas.
global de fbulas.
- Expresa la moraleja de la fbula.
al escuchar fbulas.
Procedimientos
- Escucha atenta de fbulas sencillas.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y las
ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la fbula (inicio, desarrollo,
desenlace y moraleja), de su intencin comunicativa y de sus
caractersticas (personajes humanizados en oposicin y lugar y
tiempo indeterminados) para comprender su contenido.
sentido global de la fbula que escucha.
- Identifcacin de las acciones de los personajes que intervienen
en la fbula.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes
y establecimiento de su relacin con la intencin comunicativa
de la fbula.
- Parfrasis del contenido de la fbula, usando sinnimos y otros
recursos.
-Asociacin de la enseanza de la fbula con experiencias previas,
propias y de otros.
- Reconstruccin del sentido global de la fbula.
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas,
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas
- Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura de la
fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que
escucha.
Textos funcionales: La fbula
Competencia(s)
fundamental(es):
349
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente
fbulas para entretener y
ensear una leccin.
Conceptos
moraleja).
indeterminados.
- Al narrar fbulas, toma en
cuenta su intencin comunicativa,
sus caractersticas (personajes
humanizados y en oposicin, lugar
y tiempo indeterminados) y su
estructura (inicio, nudo, desenlace
y moraleja).
tristeza, etc.).
al contar fbulas.
asociadas a su identidad cultural.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula.
- Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta que
sean animales humanizados y en oposicin.
- Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, sus
caractersticas y su estructura (inicio, nudo, desenlace y
moraleja).
- Inclusin de dilogos y descripciones en su fbula.
- Expresin clara de la enseanza de la fbula.
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas,
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la fbula en slabas
- Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura de la
fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la fbula
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar fbulas.
Competencia(s)
fundamental(es):
350
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
aprender una leccin.
Conceptos
moraleja).
indeterminados.
- Diferencia una fbula que lee de
un cuento.
relacionadas con las fbulas que
lee.
- Al leer en voz alta la fbula,
respeta la divisin en prrafos y
oraciones y utiliza una entonacin
comunicativa.
fbulas que lee.
- Selecciona fbulas en funcin
lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo, de las
imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la fbula: inicio, nudo, desenlace
y moraleja y de sus componentes (personajes humanizados
en oposicin en un lugar y tiempo indeterminados), para
- Identifcacin y descripcin de personajes de la fbula.
- Asociacin, comparacin y contraste de personajes, situaciones
y ambientes de la fbula utilizando sinnimos y antnimos.
- Parfrasis de la historia que se cuenta en la fbula.
- Reconstruccin del sentido global de la fbula.
- Lectura en voz alta tomando en cuenta la divisin en prrafos y
oraciones.
- Lectura en silencio de diversas fbulas ajustndose al tiempo
establecido para estos fnes, releyendo algunas partes del escrito
y con concentracin.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
351
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
Decodifcacin
- Identifcacin de las palabras, oraciones y prrafos de la
fbula, tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce
oralmente con precisin.
- Identifcacin de los nombres de los personajes de la fbula y
asociacin con otros nombres.
- Identifcacin de la funcin de los signos de puntuacin
utilizados (coma, punto) para delimitar los prrafos y las
oraciones y traduccin oral de las mismas en pausas ms largas
(prrafos) y pausas ms cortas (oraciones) para leer la fbula con
velocidad y expresin apropiadas.
- Identifcacin del nombre de cada letra del alfabeto y del sonido
que representa.
- Identifcacin de la slaba tnica en palabras de las fbulas que
lee y clasifcacin de las mismas en agudas, graves y esdrjulas.
- Lectura en voz alta del cuento con claridad y entonacin
- Pronunciacin clara y fuida de las palabras y oraciones de la
fbula que lee.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en fbulas que lee.
352
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce fbulas para
entretener y ensear una
leccin.
Conceptos
moraleja).
indeterminados.
- Escribe fbulas tomando en
sus caractersticas (personajes
humanizados y en oposicin, lugar
y tiempo indeterminados) y su
estructura (inicio, nudo, desenlace
y moraleja).
- Escribe y corrige, por lo menos,
un borrador.
asociadas a su identidad cultural.
la escritura al escribir fbulas:
uso de mrgenes, separacin
convencional de palabras,
y prrafos.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula.
- Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta que
sean animales humanizados y en oposicin.
- Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose a la
intencin, sus caractersticas (personajes humanizados y en
oposicin, lugar y tiempo indeterminados) y a su estructura
(inicio, nudo, desenlace y moraleja) de manera adecuada.
- Organizacin de las acciones de la fbula
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su
fbula.
- Inclusin de dilogos en su fbula.
- Utilizacin de palabras sinnimas para evitar la repeticin de un
mismo vocablo en una oracin o prrafo (repeticin lxica).
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y
sus compaeros.
- Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
353
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
- Copia de informaciones tiles para la fbula que producir.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, raya, dos puntos)
para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento:
inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Utilizacin de los signos de interrogacin para formular las
preguntas relacionadas con los sucesos de la fbula.
de su fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir fbulas.
- Creatividad e imaginacin al escribir fbulas.
Continuacin
354
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende historietas
que escucha para su
recreacin y desarrollo
creatividad.
Conceptos
moraleja).
indeterminados.
con la historieta.
mensaje global de la historieta.

al escuchar historietas.
Procedimientos
- Escucha atenta del contenido de una historieta leda por el
docente.
- Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo y
las ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y
desenlace), del uso de vietas en secuencia y de globos y
onomatopeyas para comprender el contenido de la historieta
que escucha.
sentido global de la historieta.
- Parfrasis del contenido de la historieta que escucha.
- Reconstruccin del sentido global de la historieta.
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la historieta en
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la historieta en
slabas y clasifcacin de las mismas segn el nmero de slabas y
la ubicacin de la slaba tnica.
- Diferenciacin de palabras y sonidos onomatopyicos en
historietas que escucha.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar historietas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que
escucha.
- Valoracin de la funcin recreativa de la historieta.
Textos funcionales: La historieta
Competencia(s)
fundamental(es):
355
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente
historietas con
creatividad para
entretener.
Conceptos
- Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y
texto (globos, onomatopeyas).
- Diferentes formas de globos y su signifcado.
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos.
- Al narrar historietas, toma en
sus componentes y su estructura
provocar diversin.
muestra su motivacin al contar
historietas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.
- Utilizacin de imgenes para narrar los sucesos de la historieta,
mostrando coherencia entre las imgenes y el discurso.
- Construccin oral de los hechos con una secuencia lgica para
la historieta.
- Narracin de la historieta ajustndose a la intencin y a la
estructura de la historieta (inicio, nudo y desenlace).
- Utilizacin de onomatopeyas en las historietas que produce
oralmente.
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la historieta en
- Segmentacin de las palabras del ttulo de la historieta en
slabas, y clasifcacin de las mismas segn el nmero de slabas y
la ubicacin de la slaba tnica.
- Diferenciacin de palabras y sonidos onomatopyicos en
historietas que escucha.
-Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la historieta.
Actitudes y valores
- Disfrute al contar historietas.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
- Creatividad e imaginacin al contar historietas.
Competencia(s)
fundamental(es):
356
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
Comprende historietas
que lee para su recrea-
cin y desarrollo de la
imaginacin y la creati-
vidad.
Conceptos
- Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y
texto (globos, onomatopeyas).
- Diferencia una historieta que lee
de otro tipo de textos.
relacionadas con historietas que
lee.
- Al leer en voz alta historietas,
lectura de vietas (linealidad:
de izquierda a derecha y
direccionalidad: de arriba hacia
abajo), utilizando una entonacin
comunicativa.
- Selecciona historietas en funcin
lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la historieta.
- Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo, las
imgenes de las vietas y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y
desenlace), del uso de vietas con imgenes, de globos con
textos y de onomatopeyas para comprender su contenido.
- Interpretacin del contenido de las imgenes.
- Interpretacin del signifcado de las diferentes formas de los
globos: pensamientos de los personajes, conversaciones entre
ellos, entre otras.
sentido global de la historieta que lee.
- Lectura en voz alta y silenciosa.
- Parfrasis del mensaje global de la historieta.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura de vietas
(linealidad: de izquierda a derecha y direccionalidad: de arriba
hacia abajo).
- Lectura organizada, en funcin del orden de aparicin de los
globos en cada vieta de la historieta.
-Lectura en silencio y con concentracin de diversas historietas
ajustndose al tiempo establecido para estos fnes y releyendo
algunas vietas para comprender mejor la historia.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
357
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
Decodifcacin
- Identifcacin de las palabras de la historieta tomando en
cuenta los espacios en blanco.
- Diferenciacin del uso de letras de diferentes formas y tamaos
segn la intencin del mensaje de los personajes de la historieta
y lectura en voz alta las palabras que las contienen con la
entonacin adecuada.
que representa.
- Traduccin oral de las onomatopeyas con precisin.
- Pronunciacin de las oraciones interrogativas y exclamativas
adecuadamente al leer las interacciones entre los personajes de
las historietas.
- Lectura en voz alta de la historieta con la entonacin adecuada a
la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin clara y fuida de la historieta, inclusive las
onomatopeyas.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer historietas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que
lee.
- Valoracin de la funcin recreativa de la historieta.
Continuacin
358
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce historietas,
por escrito y con
creatividad, para
entretener.
Conceptos
- Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y texto
(globos, onomatopeyas).
- Al producir historietas,
y estructura y respeta las
convenciones de la lengua
escrita.
borrador.
- Se interesa por escribir
historietas y compartirlas
con otros.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.
- Planifcacin de las caractersticas de su historieta: vietas, imgenes y
globos.
- Escritura del primer borrador de la historieta ajustndose a la intencin y a
su estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Elaboracin de las vietas secuencialmente y escritura del contenido
relacionado con las imgenes en cada globo.
- Utilizacin de diferentes formas de globos para expresar los pensamientos
de los personajes, las conversaciones entre ellos, entre otras.
- Utilizacin de onomatopeyas en su historieta para crear emocin.
- Revisin y edicin del borrador de la historieta con la ayuda del docente y
sus compaeros.
- Correccin de la historieta tomando en cuenta las sugerencias del docente
y sus compaeros.
- Publicacin de la versin fnal de la historieta.
direccionalidad (de arriba- abajo), disposicin del escrito sobre el papel,
separacin de palabras y oraciones y distincin entre imagen y texto.
- Copia de informaciones tiles para la historieta que escribir.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (interrogacin y exclamacin) en
las oraciones exclamativas e interrogativas que incluye en su historieta y el
punto al fnal de las oraciones aseverativas.
- Utilizacin de letras de diferentes formas y tamaos segn la intencin del
mensaje de los personajes de la historieta que produce.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su
historieta.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al producir historietas por escrito.
- Disfrute al producir historietas por escrito.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
Competencia(s)
fundamental(es):
359
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende artculos de
divulgacin cientfca
que escucha para infor-
marse y explicarse sobre
fenmenos diversos.
Conceptos
- El artculo de divulgacin cientfca: funcin y estructura
expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin).
- La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del
desarrollo del artculo de divulgacin cientfca.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc.
- Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de
divulgacin cientfca.
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la
descripcin del artculo de divulgacin cientfca.
- Diferencia un artculo de
divulgacin cientfca que escucha
con el artculo de divulgacin
cientfca.
global del artculo de divulgacin
cientfca.
curiosidad al escuchar artculos de
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos de divulgacin cientfca ledos por
el docente.
- Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin cientfca
a partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin cientfca
(introduccin, desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin
descriptivo para comprender su informacin.
- Utilizacin de los verbos en presente indicativo y de los
adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas
en el artculo de divulgacin cientfca.
sentido global del artculo de opinin que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin
cientfca.
- Descomposicin de las palabras del ttulo del artculo de
divulgacin cientfca en slabas, para componer nuevas palabras
con ellas.
- Segmentacin de las palabras del ttulo del artculo de
divulgacin cientfca y clasifcacin de las mismas segn el
nmero de slabas y la ubicacin de la slaba tnica.
- Descomposicin en oraciones cada parte de la estructura del
artculo de divulgacin cientfca.
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha
para conocer y explicar temas de inters cientfco.
Textos funcionales: El articulo de divulgacin cientca
Competencia(s)
fundamental(es):
360
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente
artculos de divulgacin
cientfca sencillos para
informar y explicar sobre
fenmenos diversos.
Conceptos
- Al producir oralmente un artculo
de divulgacin cientfca toma
en cuenta su funcin, estructura,
modo de organizacin descriptivo
y el uso de adjetivos, adverbios y
verbos en presente de indicativo.
- Explica las informaciones
del artculo de divulgacin
cientfca con fuidez, entonacin
- Presenta en los artculos de
divulgacin cientfca que expresa
contexto social.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de
divulgacin cientfca que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el
- Investigacin del tema seleccionado en una fuente bibliogrfca
confable.
- Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientfca apropiado
a la intencin comunicativa, a sus interlocutores y al tema
seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo de
- Descomposicin de las palabras del artculo de divulgacin
cientfca en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin de las palabras del artculo de divulgacin
cientfca y clasifcacin de las mismas segn el nmero de slabas
y la ubicacin de la slaba tnica.
-Expresin oral precisa, clara y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del artculo de divulgacin cientfca.
Actitudes y valores
- Inters por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos
diversos a travs de artculos de divulgacin cientfca.
- Valoracin de la importancia de investigar para informar y
explicar a otros sobre fenmenos diversos.
Competencia(s)
fundamental(es):
361
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
divulgacin cientfca
sencillos que lee para
informarse y explicarse
sobre fenmenos
diversos.
Conceptos
- Al producir oralmente un artculo
de divulgacin cientfca toma
en cuenta su funcin, estructura,
- Explica las informaciones
del artculo de divulgacin
cientfca con fuidez, entonacin
- Presenta en los artculos de
divulgacin cientfca que expresa
contexto social.
- Diferencia un artculo de
divulgacin cientfca que lee de
otro tipo de texto.
inferenciales) escritas relacionadas
con el artculo de divulgacin
cientfca que lee.
- Reconstruye el sentido global del
artculo de divulgacin cientfca
que lee.
faciales demuestran su inters
y curiosidad al leer artculos de
- Selecciona artculos de
divulgacin cientfca para leer en
voz alta a otras personas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo de
- Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin cientfca
a partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin cientfca
(introduccin, desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin
descriptivo para comprender su informacin.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signifcado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identifcacin de los verbos en presente de indicativo y de los
adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas
en el artculo de divulgacin cientfca.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin
cientfca.
oraciones del artculo de divulgacin cientfca.
- Lectura silenciosa de diversos artculos de divulgacin cientfca,
ajustndose al tiempo establecido para estos fnes, releyendo
algunas partes del escrito.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
362
Continuacin
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
Decodifcacin
- Identifcacin de las palabras, oraciones y prrafos del artculo
de divulgacin cientfca, tomando en cuenta los espacios en
blanco.
- Identifcacin de los signos de puntuacin utilizados (coma,
punto) para delimitar los prrafos y las oraciones, y traduccin
oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms
cortas (oraciones) para leer el artculo de divulgacin cientfca
con velocidad y expresin apropiadas.
- Diferenciacin del nombre de cada letra del alfabeto y del
sonido que representa.
- Identifcacin de la slaba tnica en palabras del artculo de
divulgacin cientfca que lee y clasifcacin de las mismas en
agudas, graves y esdrjulas.
- Lectura en voz alta artculos de divulgacin cientfca con
precisin, ritmo y entonacin adecuada para cada una de las
- Pronunciacin clara y fuida al leer el artculo de divulgacin
cientfca.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer y explicar fenmenos diversos a travs
de artculos de divulgacin cientfca.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha
para conocer y explicar temas de inters cientfco.
363
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce artculos de
divulgacin cientfca
escritos sencillos para
informar y explicar sobre
fenmenos diversos.
Conceptos
desarrollo del artculo de divulgacin cientfca
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer,
tener, existir, etc.
- Al escribir un artculo de
divulgacin cientfca toma en
cuenta su funcin, estructura,
- Al escribir un artculo de
divulgacin cientfca, respeta
papel, separacin de palabras, de
oraciones, de prrafos y el lugar de
borrador.
- Incluye en los artculos de
divulgacin cientfca que escribe
contexto social.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de
divulgacin cientfca que producir.
- Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el
- Investigacin del tema seleccionado en una fuente bibliogrfca
confable.
- Organizacin de las ideas para escribir el artculo de divulgacin
cientfca.
- Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientfca apropiado
a la intencin comunicativa, a sus interlocutores y al tema
seleccionado.
- Escritura del borrador del artculo de divulgacin cientfca.
- Revisin y correccin del artculo de divulgacin cientfca con
ayuda del docente y de los compaeros.
- Ilustracin del artculo de divulgacin cientfca para que se
comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo de divulgacin cientfca.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
364
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
papel, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de
- Copia de informaciones tiles para el artculo de divulgacin
cientfca que escribir.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto,
interrogacin, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito.
- Utilizacin de los elementos de la ortografa convencional (m
antes de p y b, ortografa de la v).
de su artculo de divulgacin cientfca.
Actitudes y valores
- Interesa por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos
diversos a travs de artculos de divulgacin cientfca.
- Valoracin de la importancia de investigar para informar y
explicar a otros sobre fenmenos diversos.
- Inters por escribir artculos de divulgacin cientfca.
Continuacin
365
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin oral:
Comprende artculos
de opinin que escucha
sobre temas de discusin
en el pas.
Conceptos
- El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa
(punto de vista del autor o tesis, argumentos y conclusin).
- Distincin entre hechos y opiniones.
-Uso de verbos en presente de indicativo en la argumentacin.
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la
argumentacin.
- Diferencia un artculo de opinin
que escucha de otro tipo de texto.
con el artculo de opinin.
global del artculo de opinin.
demuestran su inters y respeto al
escuchar artculos de opinin.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de artculos de opinin por parte
del docente.
- Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del
- Utilizacin de la estructura del artculo de opinin (punto de
vista del autor o tesis, argumentos y conclusin) para comprender
su contenido.
- Diferenciacin de los hechos y las opiniones en el artculo de
opinin que escucha.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor de artculos
de opinin escuchados.
- Reconstruccin del sentido global del artculo que escucha.
- Descomposicin de las palabras del ttulo del artculo de
opinin en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin de las palabras del ttulo del artculo de opinin
artculo de opinin.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a los puntos de vistas distintos u opuestos al
suyo.
- Valoracin del uso de la lengua para conocer la opinin de los
dems.
Textos funcionales: El artculo de opinin
Competencia(s)
fundamental(es):
366
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin oral:
Produce oralmente
artculos de opinin con
respecto a temas de
discusin en el pas.
Conceptos
- Uso de verbos en presente de indicativo en la argumentacin
argumentacin.
- Al construir oralmente artculos
de opinin respeta la funcin
y estructura (punto de vista
del autor o tesis, argumentos
y conclusin) y se expresa con
fuidez y entonacin adecuada a
este tipo de texto.

- Al producir artculos de opinin,
participa activamente y presenta
slidos argumentos para apoyar
su punto de vista.
Procedimientoss
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su artculo de
opinin.
- Identifcacin del tema sobre el cual va a producir oralmente su
artculo de opinin.
- Formulacin de su postura frente al tema seleccionado.
- Elaboracin de los argumentos para apoyar su punto de vista.
- Diferenciacin de hechos y opiniones.
- Redaccin de los argumentos utilizando los verbos y los
conectores causales adecuados.
- Organizacin lgica de los argumentos.
- Descomposicin de las palabras del artculo de divulgacin
cientfca en slabas, para componer nuevas palabras con ellas.
- Segmentacin de las palabras del artculo de opinin y
clasifcacin de las mismas segn el nmero de slabas y la
- Descomposicin en oraciones de cada parte de la estructura del
artculo de opinin.
- Expresin oral fuida y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa del artculo de opinin.
- Pronunciacin clara y precisa de los argumentos de su artculo
de opinin.
Actitudes y valores
suyo.
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin y argumentar.
- Criticidad frente a los temas en discusin en su comunidad y en
el pas.
Competencia(s)
fundamental(es):
367
Competencia(s)
especfca(s)
Comprensin escrita:
opinin que lee sobre
temas de discusin en
el pas.
Conceptos
-Uso de verbos en presente de indicativo en la argumentacin
argumentacin.
inferenciales) orales y/o escritas
relacionadas con el artculo de
opinin que lee.
- Al leer en voz alta el artculo de
opinin, respeta las convenciones
de lectura y utiliza una entonacin
comunicativa.
- Reconstruye el sentido global del
artculo de opinin que lee.
demuestran su inters y respeto al
leer artculos de opinin.
- Selecciona artculos de opinin
para leer en voz alta a otras
persona.
Procedimientoss
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo de
opinin.
- Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del
- Utilizacin de la estructura del artculo de opinin (punto de vista
del autor o tesis, argumentos y conclusin) para comprender el
texto.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signifcado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor del artculo
de opinin ledo.
- Reconstruccin del sentido global del artculo de opinin ledo.
oraciones del artculo de opinin.
- Lectura silenciosa de diversos artculos de opinin, ajustndose
al tiempo establecido para estos fnes, releyendo algunas partes
del escrito y con concentracin.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
368
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientoss
Decodifcacin
- Identifcacin de las palabras, oraciones y prrafos del artculo de
opinin, tomando en cuenta los espacios en blanco.
- Identifcacin de los signos de puntuacin utilizados (coma,
punto) para delimitar los prrafos y las oraciones y traduccin
oral de los mismos en pausas ms largas (prrafos) y pausas ms
cortas (oraciones) para leer el artculo de opinin con velocidad y
que representa.
- Identifcacin de la slaba tnica en palabras del artculo de
opinin a que lee y clasifcacin de las mismas en agudas, graves
y esdrjulas.
- Lectura en voz alta de artculos de opinin con precisin, ritmo y
entonacin adecuada para cada una de las partes de su estructura.
- Pronunciacin clara y fuida en la lectura del artculo de opinin.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente los puntos de vistas distintos u opuestos al suyo.
- Apreciacin y valoracin de la importancia del artculo de opinin
para expresar oralmente su postura frente a temas de discusin en
el pas.
Continuacin
369
Competencia(s)
especfca(s)
Produccin escrita:
Produce artculos de
opinin con respecto a
temas de discusin en
el pas.
Conceptos
-Uso de verbos en presente de indicativo en la argumentacin
argumentacin.
- Al escribir artculos de opinin
respeta la funcin y estructura
argumentativa (punto de vista
del autor o tesis, argumentos y
conclusin)
y toma en cuenta el uso de verbos
y conectores adecuados.
borrador.
- Al producir artculos de opinin
toma en cuenta linealidad, la
direccionalidad y la disposicin del
escrito sobre el papel, respetando
los mrgenes y espacios y el uso
de maysculas al inicio de oracin
en los artculos de opinin.
- Incluye en los artculos de
opinin que escribe temticas
relacionadas con su contexto
social.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su artculo de
opinin.
- Identifcacin del tema sobre el cual va a escribir su artculo de
opinin.
- Formulacin de su postura frente al tema seleccionado.
- Elaboracin de los argumentos para apoyar su punto de vista.
- Diferenciacin de hechos y opiniones.
- Redaccin de los argumentos utilizando adecuadamente los
verbos.
- Organizacin lgica de sus argumentos para defender su punto
de vista.
-Utilizacin adecuada de los conectores causales para relacionar
oraciones y prrafos del artculo de opinin.
- Elaboracin del borrador del artculo de opinin tomando en su
cuenta la estructura.
- Revisin con la ayuda de sus pares y docente del borrador,
tomando en cuenta su intencin comunicativa.
- Edicin de su borrador tomando en cuenta las sugerencias de
sus pares, el docente y las propias para obtener la versin fnal del
artculo de opinin.
- Publicacin de su artculo de opinin.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
370
Competencia(s)
especfca(s)
Procedimientos
papel, separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de
- Copia de informaciones tiles para el artculo de opinin que
escribir.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto,
interrogacin, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito.
- Utilizacin de los elementos de la ortografa convencional (m
antes de p y b, ortografa de la v).
de su artculo de opinin.
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia del artculo de
opinin para expresar por escrito su postura frente a temas de
discusin en el pas.
suyo
- Criticidad frente a los temas en discusin en su comunidad y en
el pas.
Continuacin
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 3ro.
373
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Comprende los nmeros
hasta el 100,000, establece
relaciones entre ellos y
los utiliza en situaciones
de la matemtica y de su
cotidianidad.
Comunicar
y conceptos sobre nmeros
naturales y fracciones
utilizando el lenguaje
cotidiano y el lenguaje
matemtico.
Representa nmeros,
naturales y fracciones,
medios y recursos.
Resuelve problemas
utilizando nmeros
naturales hasta el 100,000 y
ordinales hasta el trigsimo,
en el contexto del centro
escolar y de la comunidad.
Conectar
Utiliza nmeros para
expresar propiedades
geomtricas, medidas y
para organizar y representar
informacin sobre
tecnolgicas
para representar nmeros
naturales y fracciones,
y construir e identifcar
patrones.
Conceptos
- Secuencia de nmeros naturales hasta el 100,000.
- Valor de posicin: unidad, decena, centena, unidad
de mil, decena de mil y centena de mil.
- Nmeros pares e impares.
- Recta numrica.
- Signos =, <, >,=y para comparar.
- Nmeros ordinales hasta el trigsimo.
- Fracciones comunes propias. Fraccin unidad.
- Cuenta hasta 100,000 segn un criterio
dado.
De 100 en 100, de 1,000 en 1,000, de
10,000 en 10,000.
Hacia adelante, hacia atrs.
Empezando por cualquier nmero
menor que 100,000.
- Comprende la secuencia numrica hasta el
100,000:
Relaciona el nombre, el nmero y la
cantidad que representa utilizando
diferentes modelos (concretos, grfcos,
simblicos) y medios (concretos,
escritos y tecnolgicos).
Identifca cada nmero de la secuencia
1-100,000 como igual al anterior ms
uno.
Determina la cantidad de unidades
que representa un dgito en la posicin
de las unidades, de las decenas y de la
centena de mil.
Compone y descompone nmeros
menores que 100,000 de forma aditiva
utilizando representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
Compara nmeros utilizando la recta
numrica y los signos =, <, > y .
Indica el orden de los elementos de una
serie utilizando los nmeros ordinales
hasta el trigsimo (30.).
Ordena hasta 30 objetos en una serie
segn un criterio ordenador.
- Interpreta y comunica sus ideas
matemticas:
Lee y responde preguntas sobre
informacin matemtica en su entorno
escolar y familiar (libros de texto,
calendarios, etiquetas, envases, afches,
peridicos, etc.)
Escribe el nombre de los nmeros hasta
cien mil.
Interpreta lecturas y representaciones
concretas, acciones y situaciones
cotidianas, utilizando nmeros.
Procedimientos
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
- Comprensin de la secuencia numrica hasta
100,000.
- Comprensin de las fracciones comunes propias.
- Ordenamiento de objetos segn criterios dados.
- Justifcacin de procesos y resultados aplicando las
caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal.
- Establecimiento y comprobacin de conjeturas.
- Descubrimiento y descripcin de patrones
numricos.
- Comunicacin de ideas y conceptos matemticos
de forma oral y escrita.
- Representacin de nmeros. Utilizando diferentes
recursos y medios.
- Traduccin una forma de representar nmeros a
otra.
- Utilizacin de nmeros para expresar caractersticas
geomtricas e identifcar medidas.
- Utilizacin de nmeros para cuantifcar y
representar datos.
- Resolucin de problemas que requieren el manejo
de nmeros naturales y fracciones.
- Interpretacin de instrucciones escritas.
Actitudes y valores
- Responsabilidad en las actuaciones y en los
- Valoracin de los benefcios que aporta el compartir
el trabajo con otros.
Contina
374
Competencia(s)
especfca(s)
- Representa nmeros naturales:
En la recta numrica.
Utilizando bloques, bacos y otros recursos, incluidos los
tecnolgicos.
Traduce una forma de representacin a otra (de lo concreto a lo
abstracto y viceversa)
Reconoce representaciones equivalentes de un mismo nmero.
- Comprende el signifcado de las fracciones comunes propias:
Describe situaciones del contexto en las cuales se usan
fracciones.
Representa fracciones de manera concreta, grfca y simblica
utilizando medios concretos, escritos y tecnolgicos.
Compara fracciones de una unidad, de igual denominador
utilizando representaciones concretas.
Identifca la fraccin unidad.
- Inventa y resuelve situaciones problemticas, dentro y fuera de la
matemtica, utilizando diferentes estrategias:
Utilizando recursos concretos y tecnolgicos.
Por medio de dibujos.
Justifca los procesos seguidos y los resultados obtenidos en el
proceso de resolucin.
- Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros para resolver
problemas que involucren situaciones:
De su entorno escolar, familiar y local.
Geomtricas.
De medida: longitud de objetos del medio, peso, capacidad,
dinero y tiempo.
Para cuantifcar y representar datos sobre situaciones de su
- Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a
otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el
tiempo previsto.
- Manifesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
Continuacin
375
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Comprende las operaciones
multiplicacin y divisin,
como se relacionan una
con la otra y las utiliza para
resolver problemas de su
contexto escolar, familiar y
de la comunidad.
Comunicar
Interpreta y comunica
ideas y conceptos sobre
las operaciones aritmticas
matemticos utilizando
el lenguaje cotidiano y el
lenguaje matemtico.
Representa las operaciones
multiplicacin y divisin
medios y recursos.
Resuelve problemas
utilizando las operaciones
multiplicacin y divisin
en el contexto del centro
escolar y de la comunidad.
Conectar
Utiliza las operaciones
para resolver problemas
geomtricos, de medidas
y de organizacin y
representacin de
informacin.
tecnolgicas
para comprobar resultados
de operaciones
Conceptos
- Clculo mental.
- La adicin.
Trminos de la adicin.
Propiedades de la adicin.
- La sustraccin.
Trminos de la sustraccin.
Prueba de la sustraccin.
- La multiplicacin como suma de sumandos
iguales.
Propiedades de la multiplicacin.
- La divisin como reparto equitativo.
- Utiliza la adicin y software educativo para
comprobar el resultado de la sustraccin.
- Describe y aplica estrategias de clculo
mental para las adiciones y las sustracciones
hasta 1,000:
Por descomposicin.
Completando hasta la decena o a la centena
ms cercana.
- Comprende el sentido de la multiplicacin
como suma de sumandos iguales:
Identifca situaciones de multiplicacin en
su entorno.
Expresa una multiplicacin como una
adicin de sumandos iguales.
La representa de forma concreta y pictrica.
Usa la propiedad distributiva como
estrategia para construir las tablas del 2, 3, 4,
5 y 10.
Identifca el patrn formado con los
resultados de cada tabla.
Construye y aplica los resultados de las
tablas.
- Utiliza algoritmos, propios y el convencional,
para resolver multiplicaciones.
- Comprende el sentido de la divisin como
reparticin y agrupacin en partes iguales:
Identifca situaciones de divisin en su
entorno.
La representa con material concreto y
pictrico.
Expresa la divisin como una sustraccin
repetida.
Describe y aplica la relacin inversa entre la
divisin y la multiplicacin.
Crea y resuelve problemas en contextos que
incluyan la reparticin y la agrupacin.
- Utiliza algoritmos, propios y el convencional,
para resolver divisiones.
Procedimientos
- Comprobacin del resultado de operaciones.
- Representacin de sumas y restas en la recta
numrica. Comprensin del sentido y obtencin
de productos de multiplicaciones dadas.
- Comprensin del sentido y obtencin del
cociente de divisiones dadas.
- Explicacin oral y escrita de procesos
desarrollados.
- Representacin de las operaciones de forma
concreta, grfca y simblica.
- Resuelve problemas utilizando las operaciones.
- Justifcacin de resultados.
Actitudes y valores
- Rigurosidad al realizar clculos.
- Responsabilidad en las actuaciones y en los
- Valoracin de los benefcios que aporta el
compartir el trabajo con otros.
Contina
376
Competencia(s)
especfca(s)
- Comprueba operaciones realizadas
utilizando diferentes medios y estrategias:
Operacin inversa.
Medios electrnicos.
- Explica de forma oral y escrita los procesos
de solucin desarrollados.
- Hace preguntas sobre los contenidos
- Muestra rigor en los procesos seguidos.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la
calidad requerida y en el tiempo previsto.
- Manifesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros.
Continuacin
377
rea: Matemtica (Patrones y Algebra) Nivel Primario Grado: 3ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Explora patrones y
relaciones.
Comunicar
Describe patrones
explicando cmo se forma
la secuencia.
Resuelve problemas con la
calculadora que involucren
patrones numricos donde
haya disponible.
Modela con patrones
numricos patrones en la
naturaleza
tecnolgicas
Descubre, explora y
construye patrones
numricos con la
calculadora.
Conectar
Descubre patrones en la
naturaleza y los relaciona
con la matemtica.
Conceptos
Patrones
- Formacin de patrones
- Patrones numricos
- Patrones de nmeros en la recta numrica
- Patrones en la naturaleza y su relacin con la matemtica
- Ordena objetos, fguras o
nmeros en secuencias repetidas
para formar patrones.
- Completa secuencias de nmeros
hasta el cien mil para formar
patrones.
caractersticas de un patrn dado.
- Interpreta y explica patrones
numricos hasta cien mil.
- En una recta numrica identifca
patrones contando nmeros de
cien en cien, de quinientos en
quinientos, de mil en mil, de diez
mil en diez mil.
- Utiliza herramientas tecnolgicas,
donde haya disponibles, para
construir patrones.
- Compara patrones numricos
construidos por diferentes nios y
explica la diferencia entre ellos.
- Descubre patrones numricos en
la tabla de cien nmeros.
- Descubre patrones en las tablas
de multiplicacin.
- Descubre patrones en la divisin
como resta repetida.
- Construye diseos que incluyen
patrones utilizando los bloques de
patrones.
- Identifca patrones en la
naturaleza.
- Cuestiona sobre las caractersticas
de diferentes patrones numricos.
- Se interesa por descubrir
patrones utilizando la calculadora
o la computadora.
- Manifesta curiosidad e inters al
descubrir patrones numricos.
- Disfruta descubriendo y
construyendo patrones numricos.
- Valora la utilizacin de la recta
numrica para representar
patrones.
- Disfruta descubriendo patrones
en las tablas de multiplicar.
- Se interesa al descubrir patrones
al realizar divisiones como restas
repetidas.
- Curiosidad e inters por modelar
patrones en la naturaleza con la
sucesin de Fibonacci.
Procedimientos
- Utilizacin de tarjetas con nmeros para formar patrones
numricos hasta cien mil.
- Utilizacin de la recta numrica para formar patrones
contando de cien en cien, de quinientos en quinientos, de mil
en mil, de diez mil en diez mil.
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir
patrones numricos.
- Descubrimiento de patrones en las tablas de multiplicacin.
- Anlisis de patrones al realizar divisiones como restas
repetidas.
patrones.
computadora.
- Descubrimiento y exploracin de patrones numricos con la
calculadora.
- Realizacin de ejercicios con la calculadora como por
ejemplo: Si la calculadora tiene una tecla daada, cmo se
pueden realizar operaciones que involucren esa tecla.
- Identifcacin de patrones en diseos del entorno: verjas,
mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edifcios, letreros, en la
naturaleza (fores, animales, ramas, etc.)
- Descubrimiento de patrones numricos en la naturaleza:
Nmero de ptalos en una for, nmero de hojas en una rama
de helecho. Introduccin de la sucesin de Fibonacci.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al construir patrones numricos.
- Disfrute al descubrir y construir patrones numricos.
- Valoracin de la utilizacin de la recta numrica para
representar patrones.
- Curiosidad y disfrute al explorar la sucesin de Fibonacci.
- Disfrute al descubrir patrones en las tablas de multiplicar.
- Inters en descubrir patrones numricos utilizando la
calculadora o la computadora.
problemas.
378
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
argumentar
Analiza caractersticas
y propiedades
geomtricas de
los polgonos, los
combina y transforma
para construir otros
polgonos.
Comunicar
Describe las
caractersticas de un
polgono de manera
oral y por escrito
utilizando lenguaje
matemtico.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
aplicando caractersticas
y relaciones entre
polgonos.
Modelar y
representar
Modela polgonos con
los bloques de patrones,
con fguras recortadas
de cartulina, foamie,
papel cuadriculado, el
geoplano y el tangrama.
tecnolgicas
Explora polgonos
usando aplicaciones
de geometra en
computadoras (donde
haya disponibles)
Conectar
Utiliza los polgonos
para crear
sealizaciones.
Conceptos
- Polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos y otros
polgonos.
- Elementos de los polgonos: lados, vrtices y ngulos.
- Establece las diferencias entre las
fguras que son polgonos y las que
no lo son.
escolar y familiar con polgonos.
- Identifca lados, vrtices y ngulos
interiores de un polgono.
- Clasifca los polgonos de acuerdo a
sus atributos.
- Nombra los polgonos de acuerdo
a sus atributos: tringulos,
cuadrilteros, pentgonos,
hexgonos, heptgonos, octgonos.
- Describe verbalmente y compara
las caractersticas de los polgonos.
- Utiliza polgonos diferentes para
componer otro polgono.
- Descompone un polgono en otros
polgonos recortando o usando
bloques de fguras geomtricas,
polgonos de foamie, bloques de
patrones, el tangrama y el geoplano
- Describe de manera sencilla
el proceso de componer y
descomponer polgonos.
- Dibuja polgonos en hojas de papel
cuadriculado.
- Traza polgonos utilizando papel
cuadriculado, el geoplano o el
tangrama uniendo y separando
fguras.
- Resuelve problemas relacionados
con los polgonos.
- Utiliza la computadora y otros
recursos para explorar, modelar,
componer y descomponer
polgonos cuando haya
disponibilidad.
- Explora los polgonos que se utilizan
en el diseo de las seales de
trnsito.
- Muestra entusiasmo al identifcar
polgonos en el entorno.
- Disfruta creando sealizaciones en
la escuela utilizando polgonos.
- Escucha a los dems y se expresa de
forma respetuosa.
- Manifesta una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Procedimientos
- Identifcacin de lneas rectas y curvas abiertas y cerradas dado
que estos conceptos se requieren para construir el concepto de
polgono.
- Manipulacin de fguras geomtricas para identifcarlas como
polgonos.
- Exploracin de objetos del entorno que tengan las caractersticas
de un polgono.
- Identifcacin de los elementos de un polgono.
- Relacin de las formas de las seales de trnsito con los polgonos.
- Identifcacin, clasifcacin y denominacin de los polgonos
por su nmero de lados: tringulo, cuadrilteros, pentgono,
hexgono, heptgono, octgono.
- Descomposicin, combinacin y transformacin de polgonos en
otros polgonos, utilizando bloques de patrones y el tangrama
- Utilizacin de la computadora y otros recursos para explorar,
modelar, componer y descomponer polgonos cuando haya
disponibilidad.
- Explicacin del proceso seguido para componer y descomponer
polgonos.
- Representacin de polgonos utilizando diferentes medios y
recursos.
- Construccin de polgonos de diferentes atributos usando el
geoplano.
- Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza para
construir los polgonos.
- Creacin de seales para identifcar puntos importantes en
la escuela utilizando polgonos diferentes: por ejemplo, la
direccin, los baos, las aulas, la cafetera, la enfermera, puntos de
encuentro en casos de emergencia, etc.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los polgonos.
Valoracin de identifcar formas del entorno con polgonos.
- Entusiasmo al identifcar formas de polgono en las seales de
trnsito.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a prob-
lemas.
379
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
argumentar
Desarrolla el sentido
espacial y lgico
explorando la
congruencia de fguras.
Comunicar
Describe cmo
identifca fguras
congruentes utilizando
lenguaje comn y
matemtico.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
congruencia.
Modelar y
representar
Representa fguras
congruentes usando los
bloques de patrones y
otros medios.
tecnolgicas
de computadora
para explorar fguras
congruentes (donde
haya computadoras
disponibles)
Conectar
Explora los polgonos
regulares para
descubrir sus atributos
congruentes y realizar
diseos artsticos.
Conceptos
- Congruencia
- Figuras congruentes
- Segmentos congruentes
- Conceptualiza fguras congruentes.
- Identifca fguras congruentes en el
entorno.
- Identifca fguras congruentes
an cuando una de ellas ha sido
transformada por refexin, rotacin
o traslacin.
- Explica cuando dos fguras son
congruentes.
- Argumenta cuando dos fguras no
son congruentes.
- Determina si dos fguras son
congruentes utilizando diferentes
procedimientos.
Papel cuadriculado.
Superposicin de fguras.
Computadora.
- Descubre que los lados de los
polgonos regulares son segmentos
congruentes Construye fguras
congruentes calcando y recortando
papel o foamie, usando el geoplano,
el tangrama o usando papel
cuadriculado.
- Donde haya computadora
disponible, utiliza aplicaciones
geomtricas para identifcar y
construir fguras congruentes,
realizando transformaciones a
partir del movimiento de una fgura
(trasladar, rotar, refejar).
- Identifca segmentos de recta
congruentes en el entorno.
- Explica que los lados y los ngulos
de los polgonos regulares son
congruentes.
- Crea diseos artsticos de fguras
congruentes utilizando bloques de
patrones y el tangrama.
- Construye o dibuja crculos
congruentes.
- Muestra inters por descubrir
fguras geomtricas congruentes.
- Se entusiasma al construir diseos
creativos de fguras congruentes.
- Manifesta seguridad en si mismo al
sentirse capaz de construir fguras y
segmentos congruentes.
- Disfruta explorando fguras
congruentes en el entorno.
Procedimientos
- Descubrimiento de que las fguras congruentes tienen la misma
forma y tamao, al observar y analizar grupos de fguras que son
congruentes y grupos de fguras que no son congruentes.
- Explicacin de que dos fguras son congruentes si tienen la misma
forma y el mismo tamao.
- Utilizacin de papel cuadriculado para determinar si dos fguras
que tienen la misma forma son congruentes.
- Identifcacin de fguras congruentes en diferentes posiciones.
- Exploracin de la congruencia realizando transformaciones en una
fgura (traslaciones, rotaciones y refexiones).
- Establecimiento y comprobacin de conjeturas acerca de fguras
congruentes.
- Identifcacin de formas congruentes en su entorno.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para modelar
fguras congruentes.
- Construccin de fguras congruentes trazando sobre papel, con un
lpiz, el borde de una fgura, luego recorte de la fgura dibujada,
reconocimiento de que las dos fguras tienen la misma forma y el
mismo tamao.
- Utilizacin de fotocopias de imgenes para modelar fguras
congruentes.
- En una coleccin de fguras clasifcacin de las que son
congruentes.
- Construccin de fguras congruentes usando el geoplano.
- Construccin de crculos congruentes dibujando con tapas de
frascos o las bases de latas, tapas plsticas de refrescos.
- Construccin de segmentos congruentes usando papel
cuadriculado o con una regla.
- Representacin de segmentos congruentes recortando pedazos
de igual longitud de cintas o cordones.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la congruencia
- Valoracin de identifcar formas congruentes
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
- Disfrute creando diseos artsticos de fguras congruentes
utilizando bloques de patrones, tangramas, foamie.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al construir fguras
congruentes.
problemas.
380
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
argumentar
Conoce el concepto
de ngulo, identifca
ngulos en polgonos y
en el entorno.
Comunicar
Describe las
caractersticas y
cantidad de ngulos
que tienen los
polgonos regulares
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
aplicando el concepto
de ngulo y sus
caractersticas.
Representar y
modelar
Dibuja y construye
ngulos utilizando
geoplanos y materiales
del medio.
tecnolgicas
Explora el concepto
de ngulo e investiga
sobre los diferentes
tipos de ngulos
utilizando aplicaciones
geomtricas de
computadora (donde
haya disponible).
Conectar
Relaciona objetos del
entorno que incluyen
formas de ngulos con
los diferentes tipos de
ngulos.
Conceptos
- ngulos. Concepto intuitivo.
- ngulos rectos. Concepto intuitivo
- ngulos agudos. Concepto intuitivo
- ngulos obtusos. Concepto intuitivo
- Identifca ngulos en fguras y
objetos dados.
- Reconoce ngulos en su entorno.
- Modela diferentes tipos de
ngulos utilizando diferentes
procedimientos.
- Explica, de manera sencilla, las
diferencias entre ngulo recto,
obtuso y agudo.
- Completa una tabla con el nmero
de ngulos que tienen diferentes
fguras.
- Localiza ngulos rectos, agudos y
obtusos en fguras geomtricas y
en el aula utilizando un modelo de
ngulo recto.
- Compara ngulos rectos con otros
ngulos
en fguras del entorno.
- Nombra ngulos tomando en
consideracin su abertura (agudos,
rectos y obtusos).
- Construye ngulos usando el
geoplano y recursos del medio.
- Identifca y clasifca ngulos en
las fguras del tangrama y de los
bloques de patrones.
- Identifca, cuenta y representa en
una tabla los ngulos que tienen
los polgonos regulares.
- Determina el nmero y tipo de
ngulos que hay en un dibujo
dado.
computadora para identifcar
ngulos en fguras y diseos.
- Se interesa en descubrir similitudes
y diferencias entre ngulos dados.
- Manifesta entusiasmo al descubrir
ngulos en el entorno.
- Se interesa en analizar las
caractersticas de los ngulos que
aparecen en un dibujo dado.
- Muestra seguridad al nombrar los
diferentes tipos de ngulos.
- Disfruta modelando ngulos con
diferentes partes de su cuerpo.
Procedimientos
- Identifcacin en el aula de distintos ngulos.
- Modelamiento de diferentes ngulos utilizando palillos, calimetes,
masilla, palitos y otros.
- Representacin de ngulos utilizando diferentes recursos como la
abertura de las manecillas del reloj, dedos y de las cuchillas de las
tijeras.
- Identifcacin de ngulos en fguras geomtricas dadas, y objetos
del medio.
- Identifcacin de ngulos en el entorno.
- Explicacin de las diferencias entre ngulo recto, agudo y obtuso
de manera intuitiva.
- Utilizacin del vrtice de una hoja o cartulina, como modelo,
para medir y reconocer ngulos rectos en los objetos y fguras del
entorno.
- Clasifcacin de ngulos comparando su abertura con los modelos
de ngulo recto utilizados.
- Descubrimiento y clasifcacin de diferentes ngulos en los
bloques de patrones geomtricos y en el tangrama.
- Exploracin, con una hoja de papel, de la cantidad y tipos de
ngulos que se pueden formar al trazar lneas entre las esquinas
opuestas de una hoja de papel.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar ngulos.
Actitudes y valores
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre ngulos dados.
- Entusiasmo al descubrir ngulos en el entorno.
- Inters en analizar las caractersticas de los ngulos que aparecen
en un dibujo dado.
- Seguridad al nombrar los diferentes tipos de ngulos.
- Disfrute al modelar ngulos con diferentes partes de su cuerpo.
problemas.
381
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
argumentar
simtricas y desarrolla
el sentido espacial al
explorar y construir
fguras simtricas
Comunicar
Describe utilizando los
trminos matemticos
adecuados, cuando una
fgura es simtrica.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
simetra.
Determina, a partir de
dibujos de objetos, si
los mismos son o no
simtricos.
Investiga de manera
intuitiva la cantidad de
lneas de simetra que
se pueden trazar en una
fgura.
Modelar y
representar
Modela con fguras
geomtricas regulares
fguras simtricas.
tecnolgicas
de computadora
para construir fguras
simtricas.
Conectar
Identifca fguras
simtricas en el entorno.
Crea diseos artsticos
que sean simtricos.
Conceptos
- Simetra
- Figuras simtricas
- Lneas de simetra
- Identifca fguras que sean
simtricas en objetos del entorno:
hojas de rboles, dibujos de fguras
humanas, de animales, de fores.
- Explora simetras doblando hojas
de papel.
- Explica con palabras sencillas y
trminos matemticos cuando una
fgura es simtrica.
- Explica cmo verifca si una fgura
es simtrica.
- Descubre lneas de simetra en
fguras geomtricas dadas.
- Determina el nmero de lneas de
simetra en un dibujo dado.
- Identifca y traza lneas de simetra
en objetos como hojas de rboles,
fguras de animales o fores y en
otros objetos del entorno.
- Explica de manera sencilla el
concepto de lneas de simetra.
- Modela con fguras geomtricas
regulares fguras simtricas.
- Construye fguras simtricas
usando papel cuadriculado y el
geoplano.
- Representa fguras simtricas
usando los bloques de patrones
geomtricos.
- Dibuja fguras simtricas.
computadora para construir
fguras simtricas (donde haya
computadoras disponibles)
- Crea diseos artsticos que sean
simtricos.
- Manifesta curiosidad y se interesa
por el aprendizaje de las fguras
simtricas.
formas simtricas del entorno.
- Se interesa en determinar el
nmero de lneas de simetra en un
dibujo.
- Disfruta creando diseos artsticos
que sean simtricos.
Procedimientos
- Exploracin de simetras realizando dobleces en fguras de papel.
- Descubrimiento de lneas de simetra en diferentes elementos
(hojas de rboles, mariposas, fguras humanas, fguras de animales
y otros) haciendo dobleces en diferentes direcciones.
- Dibujo de lneas de simetra a fguras de papel que le entrega el
profesor o profesora.
- Determinacin de la cantidad de lneas de simetra que se pueden
encontrar en una fgura dada.
- Explicacin con palabras sencillas a sus compaeros y compaeras
cuando una fgura es simtrica.
- Explicacin a sus compaeros y compaeras, con palabras
sencillas, cuando una lnea es de simetra.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos y el geoplano
para modelar fguras simtricas y localizar la(s) lnea(s) de simetra.
- Acabado en papel cuadriculado de fguras simtricas a partir de la
lnea de simetra, dada la mitad de un dibujo.
- Identifcacin de cules letras del alfabeto son simtricas y trazado
de las lneas de simetra en las mismas,
- Investigacin e identifcacin en edifcaciones de la ciudad de
fguras simtricas y elaboracin de un informe. Cuando sea posible,
documentacin de su trabajo con fotografas o dibujos.
- Exploracin de fguras simtricas utilizando aplicaciones de
computadora cuando haya disponibilidad.
- Creacin de diseos artsticos que sean simtricos utilizando papel
cuadriculado, fguras de foamie, bloques de patrones, etc.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las fguras simtricas.
- Valoracin al identifcar formas simtricas del entorno.
- Inters en determinar el nmero de lneas de simetra en un
dibujo.
- Disfrute al crear diseos artsticos que sean simtricos.
problemas.
382
Competencia(s)
fundamental(es):
Identifca y construye patrones
geomtricos.
Descubre teselaciones a partir de
patrones geomtricos y analiza cules
fguras pueden usarse para formar
teselaciones
Comunicar
Describe de manera sencilla patrones
geomtricos
Argumenta y justifca cuando en un
arreglo de fguras geomtricas se forma
una teselacin.
Completa teselaciones a partir de
patrones dados.
Identifca las transformaciones de
movimiento realizadas a una fgura
para construir un mosaico o teselacin
(traslacin, rotacin o refexin).
Utiliza modelos de fguras geomtricas
para construir teselaciones.
Construye y dibuja teselaciones a partir
de fguras geomtricas.
Representa teselaciones usando los
bloques de patrones geomtricos.
Utiliza aplicaciones de computadora
para construir patrones geomtricos y
teselaciones (donde haya computadoras
disponibles).
Explora teselaciones tipo Escher en la
computadora.
Conectar
Identifca patrones geomtricos y
teselaciones en el entorno.
Vincula las teselaciones con diseos
artsticos.
Conceptos
- Patrones geomtricos
- Teselaciones
- Construye patrones
geomtricos.
- Utiliza fguras geomtricas
para formar teselaciones.
- Construye teselaciones
con polgonos regulares
determinados.
- Identifca polgonos que
pueden teselar una regin.
- Completa teselaciones a
partir de un patrn dado.
el patrn utilizado en una
teselacin.
- Identifca teselaciones y
mosaicos en el entorno.
- Identifca las
transformaciones de
movimiento realizadas a
una fgura para construir un
mosaico o teselacin.
- Construye teselaciones y
mosaicos con aplicaciones
geomtricas en la
computadora (cuando haya
disponible).
- Representa teselaciones
usando los bloques de
patrones geomtricos.
- Disfruta construyendo
patrones y teselaciones.
- Aumenta su autoestima al
sentirse capaz de construir
patrones y teselaciones y al
poder argumentar cuando
las secuencias de fguras
forman o no teselaciones.
- Crea diseos artsticos de
teselaciones sencillas.
- Se interesa por el vnculo de
la matemtica y el arte.
Procedimientos
- Utilizacin de colecciones de fguras geomtricas diversas
para construir patrones.
- Dado un patrn de fguras geomtricas, indicacin de las
fguras que siguen para mantener o completar el patrn.
- Determinacin de cuando un patrn geomtrico dado
forma una teselacin.
- Argumentacin de por qu un patrn geomtrico
conforma una teselacin.
- Identifcacin de patrones geomtricos en el entorno
que formen teselaciones, por ejemplo en edifcaciones,
pinturas artsticas, mosaicos y otros.
- Justifcacin de cuando un arreglo de fguras geomtricas
no forma una teselacin.
- Construccin de teselaciones utilizando los bloques
geomtricos de patrones.
- Dibujo de teselaciones partiendo de una fgura
determinada.
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para
explorar patrones geomtricos y teselaciones.
- Elaboracin de un ensayo sobre M.C. Escher incluyendo
muestras de diseo de teselaciones, cuando haya
informacin disponible
Actitudes y valores
- Disfrute al construir patrones y teselaciones.
- Aumento de su autoestima al sentirse capaz de construir
patrones y teselaciones y al poder argumentar cuando las
secuencias de fguras forman o no teselaciones.
- Creatividad en los diseos artsticos de teselaciones.
- Inters por el vnculo de la matemtica y el arte.
problemas.
383
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
argumentar
Desarrolla su sentido
espacial mediante
la localizacin y
desplazamientos de
objetos y mediante
la descripcin
de las relaciones
espaciales utilizando
diferentes formas de
representacin.
Comunicar
Describe e interpreta
la ubicacin espacial
de puntos y objetos
relacionados entre si.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
que involucran el
diseo de rutas y la
interpretacin de
croquis sencillos.
Modelar y
representar
Representa
desplazamientos en
lugares conocidos
usando cuadrculas.
tecnolgicas
Modela con
aplicaciones de
computadora
localizaciones en el
plano, desplazamientos
y rutas sencillas, donde
haya computadora
disponible.
Conectar
Describe rutas para
desplazarse en la zona
en que vive.
Conceptos
Localizacin en el plano
- Ubicacin de puntos en el plano
- Ubicacin de fguras en el plano
- Puntos cardinales
- Rutas
- Croquis
- Ubica objetos en el aula tomando
como referencia otros objetos fjos.
- Ubica su posicin en el aula en
relacin a la posicin de otros
compaeros.
- Identifca los puntos cardinales
tomando como referencia el lugar
por donde sale el sol.
- Identifca la necesidad de tener dos
ejes como referencia para ubicar
objetos en el plano.
- Ubica posiciones en relacin a los
puntos cardinales.
- Utiliza cuadrculas para ubicar
objetos.
- Explica desplazamientos sencillos
en el plano.
- Resuelve problemas que implican
la interpretacin de croquis y/o
rutas sencillas.
- Describe rutas sencillas.
- Elabora croquis sencillos
- Disea y modela rutas sencillas.
- Explora los rutas ms cercanas
entre dos puntos y las ms lejanas.
- Modela con aplicaciones de
computadora localizaciones
en el plano, desplazamientos
y rutas sencillas, donde haya
- Manifesta curiosidad e inters por
la ubicacin de objetos en el plano.
- Siente curiosidad y disfruta el
proceso de elaborar croquis y rutas
sencillas.
- Reconoce el valor de poder
explicar correctamente
desplazamientos.
- Descripcin de desplazamientos
sencillos en papel cuadriculado,
como por ejemplo a partir de una
ubicacin dada, dos cuadras al
norte, tres cuadras al este, cinco
cuadras al oeste, etc.
Procedimientos
- Ubicacin de objetos en el aula tomando como referencia otros
objetos fjos.
- Ubicacin de su posicin en el aula en relacin a la posicin de
otros compaeros y compaeras.
- Dado un objeto en una hoja de papel cuadriculado, ubicacin en
otra hoja igual de un objeto exactamente en la misma posicin en
la que se encuentra el objeto en la otra hoja.
- Descubrimiento de que necesita ubicar el objeto tomando en
consideracin las dos dimensiones del plano.
- Identifcacin de los puntos cardinales mediante la ubicacin de la
salida del sol.
- Elaboracin de planos sencillos de la escuela, de la cuadra de la
escuela o de su casa.
- Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes coordenados
(sin defnirlos o nombrarlos) y su identifcacin con los puntos
cardinales.
- Ubicacin de objetos en relacin a los puntos cardinales.
- Seguimiento y diseo de rutas sencillas usando papel
cuadriculado.
- Construccin e interpretacin de un croquis sencillo
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para modelar
ubicaciones y desplazamientos en el plano, donde haya
- Utilizacin de la computadora para disear rutas sencillas, donde
haya computadora disponible.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos en el plano
- Curiosidad y disfrute del proceso de elaborar croquis y rutas
sencillas.
- Valoracin de poder explicar correctamente desplazamientos.
- Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos puntos.
- Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus capacidades.
problemas.
384
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Razonar y
argumentar
Analiza caractersticas
de los cuerpos
geomtricos estudiados
y establece las
relaciones entre ellos.
Comunicar
Explica las similitudes
y diferencias entre el
cubo y los dems
prismas rectangulares y
entre una pirmide y un
prisma.
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas
utilizando sus
conocimientos sobre los
cuerpos estudiados.
Modelar y
representar
Utiliza modelos de
cuerpos geomtricos
para elaborar una
maqueta sencilla.

tecnolgicas
Utiliza la computadora
para explorar las
caractersticas
de los cuerpos
geomtricos (donde
haya computadora
disponible).
Conectar
Identifca fguras
geomtricas en las
caras de los cuerpos
geomtricos.
Elabora tablas con los
atributos de los cuerpos
geomtricos.
Conceptos
Cuerpos geomtricos
- Cubo
- Pirmide
- Relaciona objetos del entorno con
- Identifca los cuerpos geomtricos:
cubo, prisma, pirmide.
- Indica las diferencias y semejanzas
entre el cubo y los dems prismas.
- Diferencia el prisma de la pirmide
identifcando que las caras de los
prismas son rectngulos y las de
las pirmides tringulos.
- Identifca las partes de un prisma y
de una pirmide.
- Dados los atributos de un cuerpo
geomtrico indica cul es el
cuerpo.
- Describe los atributos de cada
cuerpo geomtrico.
- Arma y desarma cuerpos
geomtricos.
- Dibuja desde diferentes
perspectivas los cuerpos
geomtricos.
- Construye una maqueta sencilla
con cuerpos geomtricos.
- Elabora adivinanzas utilizando
los atributos de los cuerpos
geomtricos.
explorar las caractersticas de los
cuerpos geomtricos (donde haya
computadora disponible)
- Identifca las fguras geomtricas
en las caras de los cuerpos
geomtricos.
- Elabora tablas con los atributos de
- Manifesta curiosidad e inters
por el aprendizaje de los cuerpos
geomtricos
- Siente curiosidad y disfruta el
proceso de armar y desarmar
cuerpos geomtricos en el plano.
cuerpos del entorno con cuerpos
geomtricos
- Se interesa en descubrir similitudes
y diferencias entre los cuerpos
geomtricos.
- Muestra entusiasmo al poder
realizar representaciones en una
maqueta sencilla.
Procedimientos
- Utilizacin de cajas vacas de diferentes formas y tamaos para
compararlas con cuerpos geomtricos.
- Utilizacin de un juego de cuerpos geomtricos para clasifcarlos
de acuerdo a sus atributos.
- Identifcacin en una coleccin de cuerpos geomtricos de los
atributos y las partes de cada uno.
- Identifcacin de los cuerpos geomtricos: cubo, prisma y
pirmide.
- Identifcacin y denominacin de las bases, vrtices, aristas y
cspide de cuerpos geomtricos.
- Diferenciacin de pirmides y prismas sealando las caractersticas
de cada uno. Ejemplo, forma de sus caras, nmero de vrtices,
nmero de aristas, cantidad de bases, etc.
- Relacin del nmero de caras de un prisma con la forma de sus
bases.
- Determinacin de las semejanzas y diferencias de los diferentes
prismas y el cubo.
- Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes tamaos para
fortalecer su sentido espacial.
- Desarrollo de cuerpos geomtricos construidos en cartn o
cartulina en fguras de dos dimensiones.
- Exploracin de los cuerpos geomtricos y dibujndolos desde
diferentes perspectivas, por ejemplo, observndolos desde arriba,
desde el frente, desde un lado, desde atrs.
- Investigacin de los cuerpos geomtricos usando aplicaciones
geomtricas en la computadora (donde haya disponible).
- Observacin de los cuerpos geomtricos desde diferentes
perspectivas cuando se realizan traslaciones, rotaciones, refexiones
usando aplicaciones geomtricas en la computadora (donde haya
disponible).
- Elaboracin de maquetas sencillas utilizando cuerpos geomtricos,
como por ejemplo de su escuela.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos geomtricos
- Curiosidad y disfrute del proceso de armar y desarmar cuerpos
geomtricos en el plano.
- Valoracin de identifcar cuerpos del entorno con cuerpos
geomtricos.
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre los cuerpos
geomtricos.
- Entusiasmo al poder realizar representaciones de los cuerpos
geomtricos en una maqueta sencilla.
problemas.
385
rea: Matemtica (medicin) Nivel Primario Grado: 3ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Mide y estima longitudes
utilizando unidades del
sistema mtrico decimal
y del sistema ingls de
medidas.
Comunicar
utilizado para medir
longitudes y utiliza la
notacin adecuada para
nombrar las unidades de
medida utilizadas.
involucren medidas y
estimaciones de longitudes
en contextos de la vida
diaria.
Construye un modelo de
pulgada, pie y yarda y los
compara su longitud con el
decmetro, el centmetro y
el metro.
tecnolgicas
computadora para explorar
mediciones y estimaciones
de longitudes utilizando las
unidades convencionales
de longitud.
Conectar
Refuerza su sentido
numrico y espacial cuando
realiza mediciones y
estimaciones de longitudes
y relaciona la longitud de
las diferentes unidades de
medidas con la longitud de
objetos de su entorno.
Conceptos
-Longitud
- Unidades de medida: centmetro, decmetro y metro
- Unidades de medida: pulgada, pie y yarda
- Instrumentos de medicin
- Suma y resta de longitudes
- Mide y estima longitudes usando el
centmetro, el decmetro y el metro.
- Establece la relacin de equivalencia
del metro, el decmetro y el
centmetro.
- Convierte medidas de longitud
en situaciones de la vida diaria
expresadas en metros a decmetros
y/o centmetros y viceversa.
- Suma y resta medidas de longitudes
y/o distancias expresadas en una
misma unidad de medida.
- Utiliza correctamente las
denominaciones metro, decmetro,
centmetro y sus abreviaturas: m,
dm, cm
- Utiliza correctamente los trminos
yarda, pie y pulgada y la notacin
para representarlos.
- Redondea medidas de longitud a la
unidad ms cercana.
- Describe el procedimiento utilizado
para medir longitudes de objetos.
- Argumenta sobre cul es la unidad
mtrica ms adecuada para medir la
longitud de un objeto.
- Utiliza aplicaciones de computadora
para explorar mediciones de
longitudes.
- Utiliza aplicaciones de computadora
para explorar las unidades
convencionales de longitud.
- Valora la importancia de medir
longitudes usando el decmetro,
el centmetro y el metro como
unidades de medidas.
- Se interesa en resolver problemas
del entorno que involucren medidas
de longitud.
capaz de realizar operaciones con
medidas del entorno.
Procedimientos
- Construccin de un decmetro utilizando diez centmetros.
- Construccin de un metro utilizando diez decmetros.
- Realizacin de mediciones de longitudes o distancias que le
permiten construir su sentido espacial y numrico utilizando
el metro, el decmetro y el centmetro, la yarda, el pie y la
pulgada.
- Estimacin de longitudes de objetos o distancias de su
entorno.
- Conversin de medidas de unidades expresadas en una
unidad en otra para poder realizar sumas y restas cuando se
requiera.
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir
longitudes.
- Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada para
medir la longitud de un objeto y justifcacin del por qu.
- Resolucin de problemas de la vida diaria que involucren
medidas de longitud.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar
mediciones y estimaciones de longitudes utilizando las
unidades convencionales de longitud.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de medir longitudes usando el
decmetro, el centmetro, el metro y la pulgada, el pie y la yarda
como unidades de medidas.
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren
medidas de longitud.
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones con
medidas del entorno.
problemas.
386
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Conceptualiza permetro de
una fgura y utiliza tcnicas
y herramientas apropiadas
para determinar y estimar
permetros.

Comunicar
para determinar y estimar
el permetro de fguras.
Plantea situaciones
problemticas del entorno
que requieren el clculo y
estimacin de permetros.
Representa con dibujos y
smbolos el permetro de
fguras
tecnolgicas
Explora situaciones que
involucren permetro
usando herramientas
tecnolgicas, cuando haya
disponibilidad.
Conectar
Identifca situaciones de la
vida diaria para las que se
usa el clculo del permetro.
Conceptos
Permetro
- Medicin y estimacin de permetros
- Utilizacin del geoplano para medir permetros
- Mide el permetro de fguras
geomtricas y de objetos del
entorno.
- Estima el permetro de fguras
geomtricas y de objetos del
entorno.
- Defne permetro de un fgura u
objeto.
- Deduce y aplica la expresin
matemtica para calcular el
permetro de fguras y objetos
cotidianos.
- Usa el geoplano, papel cuadriculado
y/o punteado para representar y
medir permetros.
sencillos de clculo de permetros.
- Explora situaciones que involucren
permetro usando herramientas
tecnolgicas, cuando haya
disponibilidad.
- Valora la utilidad de medir
permetros.
de permetro.
capaz de determinar permetros en
el entorno.
Procedimientos
- Medicin de las longitudes del piso de su aula, de la cancha
de la escuela u otros lugares del entorno para determinar su
permetro.
- Estimacin del permetro del solar de la escuela y de su
vivienda.
- Estimacin del permetro de fguras geomtricas y de objetos
del medio.
- Utilizacin del geoplano para calcular permetros de fguras
- Representacin y construccin de diseos con bloques de
patrones y clculo del permetro de la fgura construida.
- Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que se
involucre el concepto de permetro.
- Exploracin de situaciones que involucren permetro usando
herramientas tecnolgicas, cuando haya disponibilidad.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad de medir permetros.
medidas de permetro.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros en
el entorno.
capacidades.
problemas.
Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
387
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Conceptualiza el rea
de la superfcie de una
fgura y utiliza tcnicas y
herramientas apropiadas
para calcularla y estimarla.
Comunicar
Explica el procedimiento
utilizado para encontrar
y estimar el rea de
superfcies del entorno.
Plantea y resuelve
problemas relacionados
con el rea de superfcies
del contexto del estudiante.
Construye y utiliza modelos
de centmetros cuadrados.
tecnolgicas
Explora el rea de fguras
computadora, cuando haya
disponibilidad.
Conectar
Desarrolla su sentido
espacial y numrico
midiendo y estimando
reas de superfcies del
entorno.
Conceptos
rea
- Unidades arbitrarias de rea
- El cuadrado como unidad de rea
- Estimacin de reas
- El centmetro cuadrado
- Utiliza unidades arbitrarias para
medir y estimar el rea de fguras.
- Determina el rea de fguras del
entorno.
- Calcula y estima el rea de fguras
regulares e irregulares contando
unidades cuadradas, utilizando
papel cuadriculado o punteado, el
geoplano y los bloques de patrones.
- Resuelve problemas de la vida
cotidiana que involucren reas en
contextos sencillos.
- Identifca y utiliza el centmetro
cuadrado como unidad de rea.
- Explora el rea de fguras usando
aplicaciones de computadora,
cuando haya disponibilidad
- Valora la utilidad de medir reas.
de reas.
capaz de determinar y estimar reas
en el entorno.
Procedimientos
- Utilizacin de unidades arbitrarias de diferentes formas para
medir reas, descubrimiento de que las unidades cuadradas
son ms adecuadas para medir reas.
- Construccin de unidades de un centmetro de largo y de
ancho y su reconocimiento como un centmetro cuadrado.
- Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus
superfcies con modelos de unidades cuadradas.
- Utilizacin del geoplano para encontrar el rea de una fgura.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para
cubrir superfcies y estimar reas y confrmacin de que las
unidades cuadradas son las ms adecuadas para este proceso.
- Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea de
superfcies de fguras de forma regular e irregular.
- Clculo y estimacin del rea y el permetro de una fgura
geomtrica dada, estableciendo la diferencia existente entre
estas magnitudes.
- Exploracin del rea de fguras usando aplicaciones de
computadora, cuando haya disponibilidad
- Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el
rea de fguras.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad de medir reas.
medidas de reas.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas
en el entorno.
problemas.
388
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Mide y estima la capacidad
de envases usando la taza,
el litro y sus submltiplos.

Comunicar
utilizado para medir la
capacidad de diferentes
envases y argumenta cul
es la unidad ms adecuada
para medir la capacidad de
un recipiente.
Resuelve problemas de
la vida cotidiana que
involucren la medida y
estimacin de capacidades.
Utiliza tazas y litros
para medir y estimar las
capacidades de diferentes
recipientes.
tecnolgicas
Explora la medida y
estimacin de capacidades
computadora, cuando haya
disponibilidad
Conectar
Identifca la capacidad de
envases de la vida cotidiana
que se midan en tazas y
litros.
Conceptos
Capacidad
- La taza
- El litro
- El medio litro
- Equivalencia entre litro y tazas
- Mide la capacidad de envases
utilizando unidades arbitrarias
- Mide la capacidad de envases
utilizando el litro y la taza, la mitad
de una taza, un cuarto de taza.
- Establece la equivalencia
aproximada entre el litro y la taza.
- Explica el procedimiento utilizado
para medir y estimar capacidades
utilizando diferentes unidades de
medida
- Argumenta cul es la unidad de
medida ms adecuada para medir la
capacidad de un envase.
relacionados con capacidades
de recipientes variados y la
equivalencia entre las capacidades.
- Explora la medida y estimacin de
capacidades usando aplicaciones
de computadora, cuando haya
disponibilidad.
- Identifca la capacidad de envases
de la vida cotidiana que se mide en
tazas y litros.
- Muestra inters en comparar
capacidades de diferentes envases.
- Valora la utilidad de medir
capacidades de recipientes.
de capacidades.
capaz de determinar y estimar la
capacidad de diferentes envases.
Procedimientos
- Estimacin y medicin de capacidades de distintos
recipientes del entorno usando la taza y el litro.
- Establecimiento de equivalencias entre distintas unidades
de capacidad: la taza, el litro, la mitad de una taza, el cuarto de
taza.
- Resolucin y planteamiento de problemas de la vida
cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes
recipientes.
- Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada para
medir la capacidad de un envase.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la
- Identifcacin de envases del medio, cartones de jugo, latas,
frascos, botellas que tengan la misma capacidad.
- Comparacin y verifcacin de la capacidad de diferentes
recipientes realizando mediciones con una taza, un litro y un
medio litro usando agua.
- Exploracin de la medida y estimacin de capacidades
usando aplicaciones de computadora, cuando haya
disponibilidad
Actitudes y valores
- Inters en comparar capacidades de diferentes envases.
- Valoracin de la utilidad de medir capacidades de
recipientes.
medidas de capacidades.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la
problemas.
389
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca la libra, la onza
y el kilogramo-peso como
unidades de medida de
peso.
Comunicar
Explica la relacin existente
entre la onza y la libra.
Comenta con sus
compaeros y compaeras
la utilidad de conocer el peso
de los cuerpos.
Resuelve problemas
relacionados con el peso de
los cuerpos.
Identifca modelos de una
libra, 1 kilogramo-peso,
media libra (8 onzas), una
onza.
tecnolgicas
Usa herramientas
tecnolgicas para explorar
el concepto de peso de un
cuerpo.
Conectar
numrico cuando
determina y estima el peso
de diferentes objetos y
productos de su entorno.
Conceptos
Peso
- Comparacin de pesos usando unidades arbitrarias
- Unidades de peso: libra, onza, kilogramo-peso
- Notacin
- Identifca la libra, la onza y el
kilogramo-peso como unidades de
medida de peso
- Determina el peso en libras, onzas,
kilogramo-peso de objetos en
situaciones de la vida cotidiana.
- Realiza conversiones de unidades
de peso: de libra a onza y viceversa.
- Estima el peso de diferentes objetos
usando la libra y el kilogramo-peso
como unidad de medida.
- Resuelve problemas sencillos
aplicando adicin y sustraccin de
pesos expresados en libras, onzas y
kilogramo-peso.
- Identifca artculos de uso cotidiano
que se venden y se compran en
libras, onzas y kilogramo-peso.
- Argumenta por qu objetos
diferentes que pesan una libra
tienen diferentes tamaos y
cantidades.
- Usa herramientas tecnolgicas para
explorar el concepto de peso de un
cuerpo.
- Muestra inters y valora la utilidad
de conocer diferentes unidades de
medida de peso.
- Se interesa por conocer su propio
peso y el de sus compaeros.
de peso.
Procedimientos
- Determinacin del peso de diferentes artculos usando
instrumentos de pesar de uso comn.
- Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de
artculos utilizados para elaborar recetas de cocina.
- Estimacin del peso en libras de diferentes objetos del
aula.
- Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos
de su entorno y comparacin de sus pesos.
- Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes
objetos, expresados en libras, onzas.
- Investigacin del tamao y la cantidad de artculos
diferentes que pesan 1 libra. Comprensin de manera
intuitiva de la diferencia entre masa y peso y entre peso y
volumen.
- Discusin y presentacin de un informe escrito de cules
productos de uso comn se venden en los colmados y
supermercados utilizando las unidades de medida de
peso estudiadas.
- Uso de herramientas tecnolgicas para explorar el
concepto de peso de un cuerpo.
- Planteamiento y resolucin de problemas relacionados
con el peso de los cuerpos.
Actitudes y valores
- Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes
unidades de medida de peso.
- Inters por conocer su propio peso y el de sus compaeros
y compaeras.
medidas de peso.
problemas.
390
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Mide intervalos de
tiempo usando el reloj y el
cronmetro.
Comunicar
Lee y escribe la hora exacta
utilizando el reloj.
Resuelve y plantea
problemas de la vida
cotidiana que involucran
interpretacin de medidas
de tiempo.
Representa situaciones
que involucran medidas de
tiempo.
tecnolgicas
Usa herramientas
tecnolgicas para la medida
dy estimacin el tiempo,
cuando haya disponibilidad
Conectar
Organiza su agenda semanal
y mensual.
Conceptos
Tiempo
- Lectura e interpretacin del tiempo en el reloj
- La hora, el minuto, el segundo
- Mide y estima intervalos de tiempo
usando el reloj y el cronmetro.
- Compara perodos de tiempo
usando el reloj o cronmetros.
- Utiliza unidades convencionales
para medir intervalos de tiempo.
- Interpreta la hora en relojes de
manecillas y digitales.
- Lee el reloj horas exactas, hora
y media, hora y cuarto, hora y
cuarenta y cinco minutos (tres
cuartos), en relojes digitales y de
manecillas.
relacionados con el tiempo.
- Organiza su agenda semanal y
mensual.
- Describe y argumenta como
organiza su tiempo en una agenda.
- Usa herramientas tecnolgicas para
la medida del tiempo, cuando haya
disponibilidad.
- Reconoce la importancia de la
puntualidad al realizar diferentes
actividades de su vida.
- Valora la capacidad de medir
intervalos de tiempo de actividades
o eventos de la vida cotidiana.
- Valora la importancia de medir la
duracin de diferentes actividades o
eventos para organizar su agenda.
- Valora el uso efectivo del tiempo en
su clase y colabora con el profesor
en la tarea de vigilar y controlar su
uso efciente en la clase.
capaz de determinar y estimar la
duracin de actividades o eventos.
Procedimientos
- Utilizacin del cronmetro de celulares para determinar la
duracin de eventos.
- Estimacin de la duracin de diferentes perodos de
tiempo sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodo
de cinco, diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos y
una hora.
- Clculo de perodos de tiempo transcurridos entre dos
eventos.
- Comparacin y relacin del perodo de tiempo
correspondiente a das, horas, minutos y segundos.
- Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar eventos
- Uso de herramientas tecnolgicas para la medida del
tiempo y organizacin de eventos en el tiempo cuando
Actitudes y valores
- Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes
actividades de su vida.
- Valoracin de la capacidad de medir intervalos de tiempo
de actividades o eventos de la vida cotidiana.
- Valoracin de la importancia de medir la duracin de
diferentes actividades o eventos para organizar su
agenda.
- Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y
colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de
vigilar y controlar su uso efciente en la clase.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la
duracin de actividades o eventos.
capacidades.
problemas.
391
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Identifca todas las
denominaciones de
monedas y billetes de
Comunicar
Describe situaciones en
las que usa el dinero y
explica diferentes procesos
relacionados con ellas.
Resuelve y plantea
situaciones problemticas
que involucran operaciones
con dinero.
Utiliza modelos de billetes
y monedas para simular
situaciones de compra y
venta, y utiliza diferentes
denominaciones de
monedas y/o billetes
para expresar una misma
cantidad de dinero.
tecnolgicas
Usa la calculadora para
realizar operaciones con
dinero, cuando haya
disponible.
Conectar
numrico y la capacidad de
realizar operaciones cuando
resuelve problemas con
dinero.
Conceptos
Dinero
- Monedas nacionales
- Billetes nacionales
- Equivalencia entre billetes y monedas de diferentes
denominaciones
- Presupuesto
- Establece relaciones de
equivalencias entre las
monedas y billetes de diferentes
denominaciones de circulacin
nacional.
- Usa la notacin correcta para
describir una cantidad de dinero.
- Representa actividades de compra
y venta utilizando la suma, resta,
multiplicacin y divisin con
monedas y billetes de circulacin
nacional.
- Explica el procedimiento utilizado
para cambiar monedas y billetes de
una denominacin a otra.
- Describe el procedimiento que
utiliza para comparar precios de un
mismo artculo.
- Estima la cantidad de dinero
necesario para realizar actividades
de compra y venta.
- Elabora presupuestos sencillos para
actividades escolares.
- Usa la calculadora para realizar
operaciones con dinero.
- Plantea y resuelve problemas que
involucran el uso del dinero en
diferentes situaciones.
- Valora la importancia del dinero
para satisfacer las necesidades
bsicas de los seres humanos y de
las comunidades.
- Reconoce la importancia de
poder identifcar los y billetes de
- Incentiva el buen uso del dinero y el
valor del ahorro.
capaz de determinar y estimar el
costo de varios artculos.
Procedimientos
- Utilizacin de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones para efectuar compra y venta de diferentes
artculos, utilizando monedas y billetes de circulacin
nacional.
- Realizacin de clculos de conversiones entre
diferentes denominaciones de monedas y billetes para
establecer equivalencias.
- Utilizacin de los smbolos que identifican la moneda
nacional, RD$.
- Elaboracin de presupuestos sencillos para actividades
escolares.
- Participacin en acciones de compra y venta con
diferentes denominaciones de monedas y/o billetes.
- Dramatizacin de un colmado o tienda para realizar
operaciones de compra y venta con dinero.
- Estimacin de sumas y restas de dinero en diferentes
situaciones de compra y venta.
- Combinacin de diferentes denominaciones de
monedas y billetes para representar una misma
cantidad, completando tablas con cantidades
arbitrarias.
- Planteamiento y resolucin de problemas que
involucren el uso del dinero en diferentes situaciones.
- Uso de la calculadora para realizar operaciones con
dinero, cuando haya disponible.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer
las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades.
- Valoracin de la exactitud en el manejo del dinero.
- Honestidad en el manejo del dinero.
- Reconocimiento de la importancia de poder identifcar los y
billetes de circulacin nacional.
- Incentivo al buen uso del dinero y al ahorro.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar el
costo de varios artculos.
problemas.
392
rea: Matemtica (Estadstica elemetal) Nivel Primario Grado: 3ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Recolecta, organiza y
analiza informaciones
en tablas de conteo y los
representa en pictogramas
y grfcos de barras.
Comunicar
Explica oralmente y por
escrito el signifcado
de tablas y grfcas que
representan situaciones
de su entorno escolar o
nacional.
Plantea y resuelve
problemas de la vida
cotidiana que involucren
la organizacin,
representacin y anlisis de
datos.
Representa datos de
situaciones de la vida
cotidiana en tablas de
conteo, grfcos de barras y
pictogramas.
tecnolgicas
Utiliza la computadora
para resolver problemas
de la vida cotidiana que
involucren la organizacin,
representacin y anlisis de
datos.
Conceptos
- Recoleccin, organizacin y anlisis de datos
- Tablas de conteo
- Pictogramas
- Grfcos de barras
- Recolecta y clasifca datos de
acuerdo con un criterio defnido.
- Organiza, distribuye y analiza
datos en tablas de conteo.
- Elabora pictogramas donde
el smbolo ( o pictograma)
representa 2 o ms objetos.
- Elabora grfcos de barras a
partir de una tabla de conteo
para analizar situaciones del
entorno.
- Lee, analiza e interpreta datos
de situaciones problemticas
presentados en tablas de conteo,
- Elabora preguntas sobre
grfcos dados o tablas.
- Resuelve problemas de
relacionados con la
interpretacin de tablas,
- Plantea situaciones
problemticas en las que es
necesario organizar y analizar
datos.
- Interpreta grfcas de
peridicos, revistas, libros de
situaciones cotidianas del pas.
organizar datos y hacer tablas de
conteo.
elaborar grfcas de barras
sencillas y pictogramas.
- Se interesa por el anlisis de
situaciones cotidianas del pas
a travs de la interpretacin de
grfcas de barras y pictogramas
- Analiza situaciones de salud
del pas mediante el anlisis de
grfcos de barras
- Discute temas ambientales que
aparecen en los peridicos que
involucren la interpretacin de
datos y grfcos de barras.
Procedimientos
- Recoleccin, clasifcacin y registro en una tabla de diferentes
tipos de objetos.
- Agrupamiento y organizacin de datos de acuerdo a criterios
defnidos.
- Construccin e interpretacin de tablas de conteo utilizando
informaciones sobre situaciones de su entorno o con
informaciones dadas.
- Interpretacin de pictogramas tomando en cuenta el valor que
representa cada elemento del pictograma.
- Construccin de pictogramas para representar la informacin
mostrada en las tablas de conteo.
- Construccin de grfcos de barras utilizando informaciones
presentadas en tablas de conteo.
- Explicacin del procedimiento utilizado para leer e interpretar
tablas de conteo, pictogramas y grfcos de barras.
- Resolucin de problemas relacionados con la organizacin de
datos, anlisis e interpretacin de datos en tablas de conteo,
- Utilizacin de la computadora para organizar datos y hacer
tablas de conteo.
- Utilizacin de la computadora para elaborar grfcas de barras
sencillas y pictogramas.
Actitudes y valores
- Inters en leer tablas de conteo, grfcos de barras y
pictogramas que aparecen en libros, peridicos y revistas.
- Satisfaccin al interpretar grfcos de barras y pictogramas.
- Valoracin de la potencia de la comunicacin simblica
y grfca cuando organiza datos en grfcos de barra y
pictogramas.
- Valoracin de la utilidad de la tabla de conteo, el pictograma y
el grfco de barras para organizar y analizar datos.
- Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y
grfcos de barra e interpretarlos.
problemas.
Contina
393
Competencia(s)
especfca(s)
Conectar
Utiliza informaciones
actualizadas de su
comunidad y del pas
para elaborar y comunicar
datos de la vida cotidiana
y/o nacional en tablas de
conteo, pictogramas y
grfcos de barras.
numrico cuando organiza,
analiza y representa datos.
- Muestra inters en leer tablas
de conteo, grfcos de barras y
pictogramas que aparecen en
libros, peridicos y revistas.
- Expresa satisfaccin al
interpretar grfcos de barras y
pictogramas.
- Valora la potencia de la
comunicacin simblica y grfca
cuando organiza datos en
grfcos de barra y pictogramas.
- Valora la utilidad de la tabla
de conteo, el pictograma y el
grfco de barras para organizar y
analizar datos.
capaz de elaborar pictogramas
y grfcos de barra con objetos
concretos e interpretarlos.
Continuacin
Nivel Primario
Grado: 3ro.
397
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 3ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos
Indicadores de
logro
Se reconoce como
ser humano en
relacin con su
entorno social y
natural.
- Se identifca en la
lnea genealgica
de su familia (hasta
sus bisabuelos)
y sus lugares de
procedencia.
- Reconoce el pas
y otros pases
vecinos en la isla
y en las Antillas,
su localizacin
y algunas
caractersticas
socioculturales.
- Describe las
costumbres, hbitos
de su comunidad,
lugares histricos y
festividades.
Conceptos
- Familia extensa, ancestros, rbol genealgico.
- Lugar de procedencia, migracin.
- Lugares y festividades de importancia histrica y/o cultural de la comunidad.
- Lugares de importancia natural de la comunidad.
- Antillas Mayores y Menores. El Caribe: Caractersticas socioculturales.
- Distingue los
principales grados de
parentesco por lnea
materna y paterna:
bisabuelos, abuelos,
hermanos, primos,
tos.
- Narra algunas
historias familiares
relacionadas con
el origen de sus
ancestros.
-Se expresa con
propiedad sobre
algunos lugares de
importancia histrica
y/o cultural de su
localidad que ya ha
visitado.
- Se expresa acerca de
las festividades de la
comunidad.
- Expresa su punto
de vista acerca
de las principales
costumbres de
las gentes de su
comunidad.
- Ubica en el mapa del
pas a su comunidad.
- Ubica en el mapa
fsico y poltico de
Amrica la isla de
Santo Domingo, las
Antillas Mayores y el
Mar Caribe.
- Enumera varios
rasgos comunes de
las gentes de las islas
del Caribe.
- Participa en los
trabajos en equipo
de los proyectos de
aula.
Procedimientos
- Enumeracin y descripcin de miembros de su familia con varios grados de
parentesco hasta sus bisabuelos.
- Construccin, con la orientacin del profesor o profesora, de un rbol
genealgico de su familia, teniendo por fuente a sus familiares ms cercanos.
- Reconocimiento de que sus ancestros proceden de otros lugares donde vivieron
anteriormente.
- Dibujo de un mapa de la Repblica Dominicana y con ayuda del profesor
ubicacin de los lugares de procedencia de sus familiares.
- Investigacin sobre algunos de los lugares de donde provienen sus familiares.
- Lectura e interpretacin de narraciones sobre la comunidad en el pasado.
Indagacin sobre los rasgos del presente y proyeccin de cmo querra que
fuera en el futuro. Exposicin acerca de qu debemos hacer para conseguir un
mejor futuro.
- Participacin, junto a sus compaeros y compaeras de curso y bajo la
orientacin del profesor o profesora, en la preparacin de un proyecto de
visita, exploracin y reconocimiento de lugares de la comunidad que tengan
importancia histrica y cultural.
- Reconocimiento a travs de imgenes de otros lugares de importancia del pas y
lectura acerca de su signifcacin geogrfca, histrica y/o cultural.
- Utilizacin de diferentes materiales y fguras para representar lugares de
importancia geogrfca, histrica y/o cultural.
- Indagacin en equipo con sus compaeros y compaeras de curso sobre las
costumbres festivas de la comunidad. Cules son las principales festas, cundo
se celebran, quines participan y cmo se celebran; desde cundo se tiene esta
celebracin y qu recuerda o se conmemora con ella.
- Preparacin de un proyecto con sus compaeros y compaeras de curso, con
ayuda y acompaamiento del maestro o maestra, sobre las costumbres y lugares
que forman el patrimonio cultural e histrico de la comunidad.
- Ubicacin en el mapa de Amrica del Mar Caribe, las Antillas Mayores y las
Antillas Menores.
- Indagacin sobre el Mar Caribe o Mar de las Antillas, los pueblos del Caribe y sus
rasgos comunes: el clima, las costumbres, la msica, los baile.
Contina
398
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos
Indicadores de
logro
Actitudes y valores
-Valoracin de la trayectoria migratoria de su familia.
-Aprecio de los lugares histricos y culturales de su comunidad y su pas y afn
por su cuidado y conservacin.
-Inters y valoracin por las costumbres de la gente de su comunidad.
-Inters por conocer las festividades que celebra su comunidad y sus expresiones
ms comunes.
-Participacin entusiasta en los equipos de trabajo y en los proyectos con sus
compaeros y compaeras de aula.
-Sentido de identidad con su comunidad.
Continuacin
399
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Explora el mundo
social que le
rodea mediante
el anlisis de las
interacciones entre
los seres humanos
y la naturaleza en
el espacio y en el
tiempo.
- Se ubica en el
universo, el planeta,
el continente
americano y
territorio nacional.
Distingue las
grandes regiones
naturales del pas y
sus caractersticas.
- Reconoce las
actividades
humanas (de
produccin y
consumo) y sus
efectos positivos
y negativos sobre
la naturaleza en
su comunidad y
acta asumiendo su
responsabilidad.
- Proyecta el futuro
de su comunidad
e imagina su
contribucin a la
misma.
Conceptos
- El universo, las constelaciones, la Va Lctea, el sistema solar.
- El planeta Tierra. Ocanos, mares y continentes. Islas y archipilagos.
- La diversidad humana en el planeta Tierra.
- Las sociedades y actividades humanas.
- La Repblica Dominicana. Las Antillas. La isla de Santo Domingo
compartida con Hait.
- El trabajo, la vivienda, la alimentacin, el vestido, el transporte, la
recreacin en la comunidad.
- Educacin vial y seales de trnsito.
- El espacio y su representacin. Planos y mapas.
- El tiempo y su medida. Calendarios y relojes.
- Las estaciones del ao
- Realiza representaciones del
universo, las constelaciones,
la Va Lctea, el sistema solar
y los planetas.
- Reconoce que los seres
humanos habitamos en
distintos lugares del planeta
Tierra y nombra y seala
algunos de ellos en un
globo terrqueo o en el
mapamundi.
- Reconoce la diversidad de los
seres humanos y la riqueza
que ello representa.
- Identifca en el globo
terrqueo y el mapamundi los
ocanos, mares, continentes
y archipilagos como
componentes fsicos de la
Tierra.
- Describe las actividades
productivas, costumbres
alimenticias, medios de
transporte y formas de
recreacin ms comunes en
su comunidad.
- Identifca las leyes y seales
de trnsito y las normas de
cortesa elementales para
una circulacin pacifca en
ciudades y campos.
- Localiza en el mapa del
continente la Repblica
Dominicana. Seala las
Antillas Mayores y la Isla
de Santo Domingo, que
la Repblica Dominicana
comparte con la Repblica
de Hait.
- Explica el origen de los aos,
los meses y los das. Explica el
origen de la semana.
-Utiliza el calendario para
medir el paso del tiempo.
- Explica el origen de las horas
del da.
- Utiliza el reloj para medir el
paso del tiempo dentro del
da.
Procedimientos
- Reconocimiento e identifcacin de representaciones del universo, con
sus diversas constelaciones, la Va Lctea y el sistema solar.
- Reconocimiento e identifcacin del Sol y los planetas de su sistema.
Descripcin del movimiento de los planetas alrededor del Sol y
enumeracin de los ms prximos a la Tierra.
- Investigacin de la fecha, da de la semana y hora de su nacimiento y
su ubicacin en la noche o en el da y en una estacin del ao.
- Reconocimiento e identifcacin de la representacin del planeta Tierra
en el globo terrqueo, los continentes y los ocanos.
- Reconocimiento de los ocanos, mares y continentes en un mapamundi
o planisferio.
- Reconocimiento e identifcacin del mapa del continente Americano y
la ubicacin de las Antillas Mayores y el Mar Caribe entre las dos masas
continentales.
- Ubicacin de las Antillas Mayores y Menores en el mapa, conocimiento
de sus nombres y posicin relativa a la isla de Santo Domingo en
funcin de los puntos cardinales.
- Dibujo del mapa de la isla con la frontera entre las dos Repblicas que
la conforman y su localizacin en el conjunto de las Antillas y la regin
del Caribe.
- Distincin en el mapa de las principales regiones naturales que tiene la
Repblica Dominicana. Ubicacin de su comunidad en una de ellas.
- Reconocimiento y descripcin de los grupos de actividades que
hay en la comunidad local. Descripcin de sus caractersticas y
clasifcacin segn el grupo de actividad de produccin, servicios o
consumo. Indagacin sobre los efectos positivos y negativos de dichas
actividades sobre el medio ambiente. La contaminacin ambiental.
Realizacin de un reporte o informe con recomendaciones.
Contina
400
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos
Indicadores de
logro
-Preparacin y realizacin de proyectos en que (con una gua preparada por su
maestra o maestro):
-Traslado al parque ms cercano para observacin y dilogo con personas sobre
lo que all encuentran o hacen, el por qu acuden al lugar; descripcin de las
caractersticas del medio natural. Presentacin de informes de los hallazgos, a
travs de textos, dibujos y sociodramas.
-Visita a un taller o fbrica cercana para la observacin, reconocimiento y
descripcin de las diferentes actividades que se realizan dentro del taller o
fbrica para obtener un producto. Reconocimiento de la secuencia de los
pasos desde el inicio hasta el fnal. Presentacin de informes de los hallazgos,
mediante dibujos, textos y sociodramas.
-Traslado a una parada o estacin de autobuses y observacin de las personas que
acuden a utilizar este servicio de transporte. Indagacin con los usuarios sobre
los destinos, tiempo de viaje, costo, y si les gusta viajar y por qu. Presentacin
de informes de los hallazgos, mediante dibujos, textos y sociodramas.
-Narracin e investigacin de las principales violaciones a las leyes de trnsito que
ocurren en su comunidad y planteamiento de propuestas de solucin.
-Participacin en la preparacin de proyectos para:
- Construccin de un reloj de sol elemental a partir de la sombra refejada por una
vara vertical para calcular las horas del da.
- Construccin de un reloj de arena para calcular las partes de la hora.
-Relacin del movimiento de rotacin de la tierra y la luz del Sol y la distincin de
las horas. Relacin del movimiento de la arena con otro modo de medir el paso
del tiempo. A partir de este proyecto, debate en el curso sobre otras formas de
medir el tiempo.
Actitudes y valores
-Valoracin y cuidado de la naturaleza.
-Respeto delas reglas del dilogo: uso de la palabra y el respeto por la palabra de
la otra persona.
-Valoracin del espacio y su uso para vivienda, trabajo, transporte y recreacin
por las personas.
-Valoracin del tiempo y su uso para las relaciones sociales, el trabajo, transporte
y recreacin.
-Sensibilidad frente a la circulacin pacifca del trnsito.
-Colaboracin activa en los trabajos de equipo.
-Inters en las actividades que realiza tanto en equipo como individualmente.
Continuacin
401
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Se reconoce y acta
como ciudadano
con deberes y
derechos.
- Reconoce y ejerce
sus derechos
a tener un
nombre, vivienda,
alimentacin,
educacin, salud,
recreacin,
proteccin y buen
trato.
- Identifca y cumple
sus deberes
en el entorno
familiar, escolar y
comunitario.
- Reconoce los
smbolos patrios
como elementos
de la identidad
nacional, explica
sus componentes y
origen histrico.
- Reconoce que
vive en un Estado
Nacin regido por
su constitucin y
sus leyes.
Conceptos
- Derechos y deberes.
- Derechos humanos.
- Derechos del nio y la nia.
- Los deberes y su cumplimiento.
- La cultura de paz.
- Proteccin y maltrato.
- La Constitucin y las Leyes como normas de convivencia.
- El Estado como organizacin poltica de la Nacin. Caractersticas segn
la Constitucin.
- Padres de la patria. Hroes y heronas nacionales.
- Argumenta acerca de sus
derechos como ser humano y
como nia o nio.
- Argumenta sobre los deberes
que debe cumplir como ser
humano y como nio o nia.
- Lee e interpreta los derechos
del nio y de la nia.
- Reconoce situaciones de
injusticia, como el maltrato y
sabe dnde y a quines debe
denunciar las situaciones de
maltrato.
- Se relaciona con los dems
con respeto y justicia y as
contribuir a una cultura de
paz.
- Escucha las opiniones de los
dems y las respeta.
- Expone sus puntos de vista
con claridad.
- Practica el consumo
responsable para contribuir a
la sostenibilidad del planeta.
- Conoce las hazaas ms
relevantes de los Padres de la
Patria.
- Reconoce la msica y canta
la letra del Himno Nacional
Dominicano.
- Identifca algunos aspectos
de la narrativa del Himno
Nacional. Reconoce los
nombres de los autores de la
letra y la msica.
Procedimientos
-Lectura y dilogo sobre la importancia de los derechos y los deberes.
Cmo sera si no tuviramos derechos y cmo sera si no tuviramos
deberes.
-Lectura y debate acerca de los derechos humanos y por qu los tiene
cada persona desde su nacimiento
- Lectura y dilogo sobre los Derechos del Nio y la Nia. Discusin y
exposicin sobre cada uno.
- Lectura y debate acerca de por qu el goce de los derechos implica
deberes que hay que cumplir para con los dems seres humanos y la
naturaleza.
- Participacin en proyectos de aula para promover los derechos y los
deberes, el buen trato hacia los dems, relaciones de reciprocidad y el
cuidado del medio ambiente.
- Lectura y explicacin sobre el nacimiento de la Repblica Dominicana
como Estado independiente.
- Lectura sobre la vida de los Padres de la Patria. Dibujo de escenas,
realizacin de sociodramas y preparacin de reportes escritos.
- Entonacin del Himno Nacional en diferentes contextos.
- Explicacin a su nivel de la narrativa del Himno Nacional, recuerdo de
los nombres de personas que se mencionan en l.
- Conocimiento de los nombres de los autores de la letra y la msica del
Himno nacional.
- Reconocimiento de los elementos que componen la bandera y el
escudo nacional y explicacin de su simbologa.
Contina
402
Competencia(s)
especfca(s)
Contenidos
Indicadores
de logro
Actitudes y valores
- Estima y promocin de los derechos humanos y los derechos del nio y la nia.
- Relaciones armoniosas y de proteccin entre los seres humanos y la naturaleza.
- Valoracin y prctica de la justicia en las relaciones e intercambios entre las
personas.
- Denuncia y rechazo de situaciones de maltrato e injusticia.
- Relaciones de respeto y gratitud hacia las personas de su entorno.
- Promocin de cultura de paz y amistad a travs del buen trato y el respeto a los
derechos.
- Valoracin de la Constitucin y las leyes como normas de convivencia de la
nacin.
Continuacin
Nivel Primario
Grado: 3ro.
405
rea: Ciencias de la Naturaleza Nivel Primario Grado: 3ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Se reconoce como
habitante del
planeta Tierra
y explora sus
caractersticas.
Identifca y practica
acciones para el
cuidado de los seres
vivos de su entorno:
plantas y animales.
Reconoce y
practica formas de
aprovechamiento
sostenible de
las plantas y los
animales.
Conceptos
- Partes de las plantas y sus funciones.
-Las plantas como organismos productores.
-Plantas y tipos de alimentos.
-Enfermedades. Usos medicinales de las plantas.
- Sistemas principales del ser humano y sus funciones
-Los animales y los humanos como organismos consumidores. La cadena
alimenticia.
-Nutricin del ser humano, de los animales y las plantas.
-Reproduccin de los animales y de las plantas.
- Identifca distintas plantas
de su entorno, las partes
que las componen y los
frutos que producen.
- Clasifca alimentos
procedentes de las plantas.
- Describe los benefcios de
las plantas para los dems
seres vivos y para mantener
el equilibrio ecolgico.
- Reconoce el valor nutritivo
de algunas plantas y los
benefcios que ofrecen a la
salud.
- Registra grfcamente o
por escrito el proceso de
crecimiento de una planta.
- Identifca las funciones
de refugio y proteccin de
las plantas para otros seres
vivos.
- Practica hbitos de
cuidado de las plantas y
animales de su entorno.
- Identifca los usos
medicinales de algunas
plantas.
- Clasifca formas de
reproduccin de algunos
seres vivos.
Procedimientos
- Formulacin de preguntas y elaboracin de inferencias y predicciones sobre
las relaciones entre las plantas y los dems seres vivos.
- Exploracin y bsqueda de informacin sobre caractersticas de las plantas
y los animales y comunica sus resultados.
- Exploracin, dibujo y esquematizacin de plantas y animales de su entorno
con sus diferentes partes.
- Observacin y clasifcacin de plantas y animales de acuerdo a sus
caractersticas y las ubica en sus contextos.
- Observacin del crecimiento y desarrollo de las plantas y los animales.
- Inferencia y descripcin del proceso de nutricin en plantas y animales.
- Realizacin de procedimientos de indagacin y experimentacin guiados y
no guiados sobre las plantas y los animales y usa materiales e instrumentos
seguros.
- Comprobacin mediante experimentos sencillos de que las plantas para
poder crecer y producir alimentos necesitan de luz, aire, suelo y agua.
- Exploracin y bsqueda de informacin sobre los usos alimenticios y
medicinales de las plantas.
- Observacin y descripcin el ciclo de desarrollo de algunas plantas.
- Descripcin de los benefcios de las plantas para los dems seres vivos y
para mantener el equilibrio ecolgico.
- Observacin y clasifcacin alimentos procedentes de plantas.
- Produccin de cuentos y noticias con temas alusivos a las plantas y los
animales.
Actitudes y valores
- Valoracin y cuidado de las plantas como seres vivos.
- Reconocimiento de la importancia y la infuencia de las plantas en el paisaje
y como hbitats de otros seres vivos.
- Valoracin de las plantas como fuente de alimentos para los animales y los
humanos.
- Curiosidad ante los seres vivos.
- Valoracin de la objetividad al describir los seres vivos.
- Respeto por el orden en los procedimientos de exploracin.
- Valoracin del trabajo individual y colaborativo en las actividades escolares
y cotidianas.
406
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Conoce el mundo que
le rodea mediante
- Compara las propiedades y
cambios de la materia en los
objetos que le rodean.
-Describe formas y fuentes de
energa de uso cotidiano que
provienen de la naturaleza.
-Describe distintas formas de
vivos de su entorno e identifca
sus causas
Conceptos
- Propiedades y caractersticas de algunos objetos
(densidad, masa y volumen).
-Cambio de estado: evaporacin y condensacin.
-Formas de energa y algunas fuentes de energa.
-Distintos tipos de fuerzas.
-Movimiento: trayectoria, rapidez y direccin.
- La luz y el sonido como ondas, algunas caractersticas.
-Imanes y electricidad.
-Diferencia densidad, masa y
volumen en diferentes objetos.
-Enumera algunas fuentes y
formas de energa.
-Identifca el cambio que se
produce en el movimiento de un
objeto cuando se le aplica una
fuerza.
-Clasifca los tipos de fuerza.
-Identifca algunas caractersticas
de la onda.
-Utiliza la electricidad de forma
sostenible.
-Comunica los resultados de
sus experimentos utilizando el
lenguaje de las ciencias.
Procedimientos
-Formulacin de preguntas, inferencias y predicciones
sobre las propiedades de la materia.
-Realizacin de experimentos sencillos relacionando
propiedades de los objetos, con las acciones realizadas
sobre ellos: movimiento, fuerza, onda, etc.
-Clasifcacin de materiales y objetos de acuerdo a su masa,
densidad y volumen.
-Exploracin y clasifcacin de distintas fuentes y formas de
energa.
-Exploracin y reconocimiento de fuerzas de contacto y no
contacto.
-Observacin y descripcin de las formas de imgenes en
distintas clases de espejo.
-Observacin y clasifcacin del movimiento segn su
trayectoria, rapidez, direccin y causa.
-Exploracin y esquematizacin de ondas en cuerdas, en el
agua y en la luz al pasar de un medio a otro y al refejarse.
-Enumeracin de los equipos de su hogar que funcionan
con electricidad y explicacin de cmo utilizarlos de forma
segura.
-Utilizacin de equipos e instrumentos sencillos para llevar
a cabo experimentos.
Actitudes y valores
-Valoracin de la importancia de la electricidad en las
actividades cotidianas.
-Curiosidad ante las propiedades de la materia.
-Valoracin de la objetividad al describir objetos y
materiales de su entorno.
-Valoracin del trabajo individual y colaborativo en las
407
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Se reconoce como
habitante del planeta
Tierra y explora sus
caractersticas.
Acta a favor de la
proteccin y cuidado de
las fuentes de agua en su
entorno familiar y escolar.
-Asocia el movimiento
de los astros con el da,
la noche y las estaciones
del ao.
-Identifca y practica
medidas de seguridad
ante fenmenos
naturales.
Conceptos
- Ciclo del agua.
-Cambios de temperatura.
-Movimiento de traslacin de la tierra y las estaciones.
-Movimiento rotacional de la tierra: el da y la noche.
-Maremoto (tsunami), terremotos.
-Atraccin de la tierra: objetos, la lluvia.
-Elementos del sistema solar: Sol, Luna, planetas y estrellas.
-Describe de forma oral y
grfca el ciclo del agua en un
determinado paisaje.
-Identifca formas sostenibles de
uso del agua.
-Explica la relacin entre el
movimiento de la tierra, da,
noche y estaciones del ao.
-Identifca las distintas fases de
la luna.
-Explica mediante modelos la
relacin de los componentes del
sistema solar.
-Identifca las mareas como
efecto del movimiento de la
Luna.
-Identifca diversas medidas de
seguridad ante determinados
fenmenos naturales:
terremoto, maremoto,
deslizamiento, crecidas de ro,
inundaciones, tormentas, etc.
-Se involucra actividades de
simulacin de emergencias.
-Comunica sus ideas y los
resultados de sus experimentos
utilizando el lenguaje de la
ciencia.
Procedimientos
--Formulacin de preguntas y elaboracin de inferencias y
predicciones sobre ciclo del agua y algunos elementos del sistema
solar.
-Esquematizacin y explicacin el ciclo del agua.
-Descripcin, a travs de distintos medios, de fenmenos
atmosfricos sencillos.
-Elaboracin de modelos para representar el movimiento de los
astros y los relacionan con el da, la noche y las estaciones del ao.
-Observacin y descripcin de las fases de la Luna.
-Observacin y descripcin de las mareas y su relacin con el
movimiento de la Luna.
-Observacin y comparacin de distintos cuerpos del sistema solar.
-Bsqueda y anlisis de informacin sobre eclipses lunares y solares.
-Indagacin sobre los benefcios de los satlites artifciales en los
avances de la comunicacin.
-Utilizacin de herramientas para llevar a cabo experimentos
sencillos de exploracin.
-Indagacin sobre medidas de precaucin ante fenmenos
naturales para identifcar y alojarse en lugares seguros.
-Discusin de medidas preventivas y de mitigacin frente a diversos
fenmenos naturales.
-Recopilacin y narracin de historias familiares y comunitarias
sobre eclipses y cometas.
-Diseo de experiencias para demostrar la fuerza de gravedad de la
Tierra.
Actitudes y valores
- Aprecio por el agua como recurso natural.
-Reconocimiento de la importancia de la prevencin ante un
eventual fenmeno atmosfrico.
-Curiosidad ante los fenmenos naturales.
-Valoracin de la objetividad al describir fenmenos naturales.
-Respeto por el orden en los procedimientos de exploracin.
Nivel Primario
Grado: 3ro.
411
Competencia(s)
especfca(s)
Apreciacin Esttica:
Percibe y explora su
cuerpo, su voz, su
entorno as como
distintas expresiones
artsticas.
- Interpreta y valora
caractersticas,
lugares, situaciones y
personajes en cuentos,
canciones, poesas y
relatos de su entorno
cercano.
Expresin Artstica:
Crea y se expresa
artsticamente
utilizando su cuerpo,
voz, imgenes,
sonoridades y los

- Crea y recrea obras
artsticas (visuales,
canciones, poesas,
textos dramticos) en
base a su imaginacin o
inspirado en personajes
de cuentos, relatos de la
familia, mitos, leyendas
y sucesos histricos de
la comunidad
Conceptos
- Obras visuales, cuentos, canciones escolares, relatos y poesa.
-Cualidades del sonido (intensidad, duracin, altura, timbre).
- Lateralidad, Flexibilidad y equilibrio corporal.
- Personaje dramtico.
- Precisin y refejo corporal
- Gestos corporales y estados anmicos
- Colores primarios, secundarios y terciarios.
-Exploracin vocal: respiracin, articulacin, diccin, resonancia y
vocalizacin.
- Ejecuta movimientos corporales
que revelan equilibrio y
fexibilidad.
-Hace inferencias sobre las tramas
y contenidos de las poesas,
relatos, cuentos y canciones.
- Analiza e infere caractersticas
bsicas de distintas expresiones
artsticas, valorando su forma y
contenido.
- Habla y canta articulando,
vocalizando y proyectando
adecuadamente su voz,
preservando su salud vocal.
- Ubica el tiempo y el espacio
planteados por las obras.
- Dramatiza cuentos, leyendas,
poesas y canciones identifcando
las diferencias entre estas
expresiones.
- Discrimina los gestos corporales,
las expresiones faciales y los
estados de nimo que integra en
sus actividades artsticas.
- Identifca caractersticas fsicas
y psicolgicas de personajes que
interpreta u observa.
- Identifca y valora las obras
artsticas relacionadas con su
historia e identidad.
- Disfruta y valora el trabajo
de artistas de su comunidad
local y/o nacional, en contacto
presencial o virtual.
- Realiza movimientos rtmicos
coordinados y con precisin.
- Representa personajes
mostrando sus caractersticas
fsicas y psicolgicas.
Procedimientos
- Realizacin de sociodramas y dramatizaciones.
- Discriminacin de gestos corporales, expresiones faciales (rostro y
ojos, manos, brazos, piernas, posturas y movimientos) y su relacin
con los distintos estados anmicos.
- Exploracin de las capacidades vocales que implica el acto
de habla: (articulacin, diccin, la impostacin, proyeccin,
vocalizacin y canto) como expresin de la comprensin de textos
orales y escritos.
- Representacin escnica con elementos del entorno.
- Reproduccin y creacin de movimientos utilizando ambos
hemisferios del cuerpo, por medio de ejercicios musicales,
dramticos y danzarios.
- Exploracin de los lmites de la fexibilidad corporal, tomando
en cuenta las variables de peso, centro de gravedad y puntos de
apoyo en el logro del equilibrio corporal.
- Estimulacin del refejo como respuesta precisa, fsica, mental y
emocional a estmulos determinados.
- Creacin de personajes identifcando sus caractersticas fsicas y
psicolgicas.
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 3ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Contina
412
Competencia(s)
especfca(s)
Apreciacin Esttica:
cuerpo, su voz, su
entorno as como
artsticas.
- Interpreta y valora
caractersticas,
lugares, situaciones y
personajes en cuentos,
canciones, poesas y
relatos de su entorno
cercano.
Expresin Artstica:
Crea y se expresa
artsticamente
voz, imgenes,
sonoridades y los
- Crea y recrea obras
artsticas (visuales,
canciones, poesas,
textos dramticos) en
base a su imaginacin o
inspirado en personajes
de cuentos, relatos de la
familia, mitos, leyendas
y sucesos histricos de
la comunidad
Procedimientos
- Reconocimiento de los tiempos manejados en los cuentos y
relatos.
- Exploracin de las diferencias entre los espacios donde se
desarrollan las situaciones.
- Audicin de canciones y su valoracin.
- Relacin de los contenidos de las canciones, cuentos, poesas y
relatos con eventos vividos en su familia o la comunidad.
- Asociacin de los sujetos de los cuentos, poesas, canciones y
relatos con personajes de su entorno.
- Interpretacin de canciones en distintos ritmos, tiempos y
tesitura.
- Creacin y escenifcacin de socio dramas inspirados en relatos
familiares, mitos, leyendas y sucesos histricos de la comunidad.
- Estimulacin del refejo como respuesta precisa, fsica, mental y
emocional a estmulos y combinaciones en el tiempo y empleando
energas determinadas.
- Aplicacin de los colores primarios, secundarios y terciarios en
sus dibujos y pinturas.
- Invitacin al aula de personas de la comunidad o de la escuela con
talentos para el canto, declamar poesa o contar cuentos.
- Canta y declama canciones y
poesas, comunicando ideas y
sentimientos.
- Participa en socio dramas
y poesas coreadas con
responsabilidad y creatividad.
- Se ubica en el espacio escnico,
desplazndose adecuadamente,
al participar en actividades
musicales y dramticas,
individuales y colectivas.
- Recrea el trabajo de artistas de
la comunidad local y/o nacional,
en contacto presencial o virtual.
- Dibuja y pinta aplicando los
colores primarios, secundarios y
sus combinaciones en sus diversas
expresiones.
Actitudes y valores
- Apertura al uso de los hemisferios corporales ms all de las
destrezas basadas en su dominancia natural.
- Disposicin a utilizar saludablemente su aparato fnico.
- Disfrute al mezclar y producir colores a partir de los primarios y
secundarios.
- Goce al interpretar canciones.
- Propiedad al representar personajes.
- Valoracin de la importancia de su instrumento corporal para la
expresin artstica.
- Interaccin de manera efectiva en el grupo,
- Respeto a la participacin de los y las dems.
Continuacin
413
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Apreciacin Esttica:
Percibe y explora su cuerpo,
su voz, su entorno as como
distintas expresiones artsticas.
-Contrasta colores, sonidos,
formas y ambientes propios del
paisaje nacional respecto al de
otros pases para su disfrute y
promover la identidad cultural.
Expresin Artstica:
- Produce obras visuales y
aplicadas usando materiales
reciclados y del entorno para
su disfrute y/o para satisfacer
alguna necesidad de la familia o
la escuela.
Conceptos
-Caractersticas de colores fros y clidos.
-El paisaje natural (urbano y rural) y artifcial.
-Entorno sonoro.
-Artesana
-Reciclaje
-Identifca formas y cualidades
del color, en diferentes gneros
artsticos.
- Diferencia las caractersticas
entre los paisajes urbanos,
rurales, naturales y creados,
reconociendo su procedencia.
- Goza los referentes de identidad
presente en los paisajes con los
que trabaja.
- Diferencia entre materiales
biodegradables y los que no
lo son, al utilizarlos en sus
expresiones artsticas.
- Participa en montajes de
poesas coreadas, atendiendo la
sincronizacin, alturas, ritmo y la
expresin corporal.
- Muestra creatividad en la
bsqueda de solucin de
problemas al expresarse
artsticamente.
- Selecciona de manera apropiada
los materiales necesarios para
expresarse.
- Participa activamente en
trabajos artsticos colaborativos.
Procedimientos
Identifcacin de los colores fros y calientes en pinturas,
dibujos, fotografas, lminas y en el paisaje natural de su
entorno.
- Exploracin y tipifcacin de las formas que aparecen en
el paisaje.
- Reconocimiento de las caractersticas entre un paisaje
rural y uno urbano.
- Distincin de las diferencias entre los paisajes de nuestro
pas con otros pases.
- Asociacin de los lugares que representan los paisajes con
eventos vinculados a la identidad cultural de pases.
- Coleccin y clasifcacin de materiales del entorno de su
hogar y la escuela para la elaboracin de obras artsticas.
- Realizacin de proyectos de arte para atender
necesidades de la escuela o la familia.
- Elaboracin de objetos artesanales utilizando los
materiales colectados del entorno y aplicando colores fros
y calientes.
- Exposiciones de obras artesanales en exhibiciones en la
escuela u otros espacios de la comunidad.
Actitudes y valores
Disfrute al mezclar los colores y expresarse por medio de
formas particulares.
-Colaboracin con la limpieza del entrono
- Disposicin al reciclaje como una alternativa ambiental.
- Identifcacin de problemas y colaboracin en su
solucin.
- Orgullo y satisfaccin por el resultado de las obras que
logra producir.
- Respeto y cuidado del medio ambiente.
414
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Apreciacin Esttica:
Percibe y explora su cuerpo,
su voz, su entorno as como
distintas expresiones artsticas.
Compara caracterstica
socioculturales (sonoras,
imgenes, danza, etc.) del pas
con las de otros pases para
su disfrute y para promover la
identidad cultural.
Expresin Artstica:
Elabora representaciones
artsticas (tridimensionales,
musicales, escnicas, etc.) a
partir de materiales reciclados y
del entorno para representar los
cambios del paisaje en nuestro
pas y en otros pases
Conceptos
- Sonido natural y artifcial.
- Instrumentos musicales tradicionales, as como
instrumentos orquestales de cuerdas, viento y percusin.
- Bidimensionalidad y tridimensionalidad.
- Maquetas y ensambles escultricos.
- Cultura dominicana y fornea.
- Diferencia sonidos naturales y
artifciales, y los producidos por
su cuerpo.
- Identifca las caractersticas de
distintos ritmos musicales del pas
y los asocia con otras expresiones
culturales.
- Reconoce diferentes
instrumentos musicales
tradicionales y orquestales,
del pas y otros pases vecinos
y conoce sus caractersticas
sonoras.
- Produce ritmos y melodas
utilizando su cuerpo, su voz,
as como instrumentos musicales,
al expresarse artsticamente.
- Baila y participa de coreografas
grupales basadas en ritmos
tradicionales con entusiasmo.
- Realiza esculturas y maquetas,
tomando en cuenta sus
dimensiones, planos, formas y
volumen.
Procedimientos
- Formacin de coros y bandas escolares (objetos sonoros
del entorno, percusin menor y fauta dulce).
- Diferenciacin entre sonidos naturales del ambiente, de su
cuerpo y artifciales o creados.
- Reconocimiento de diferentes ritmos musicales de nuestro
pas y otros pases vecinos.
- Identifcacin de distintos instrumentos musicales
tradicionales y orquestales.
- Apreciacin fuera del contexto del aula del sonido de las
aves, el viento, el rio, el mar entre otros.
- Contrastacin de los cambios experimentado por los
distintos paisajes de la isla, utilizando fotografas antiguas y
la memoria de nuestros familiares y vecinos.
- Construccin de maquetas utilizando materiales
reciclados para representar cambios en el paisaje.
- Elaboracin de ensambles a manera de slidos
escultricos utilizando cajas y piezas recicladas del entorno.
Actitudes y valores
- Muestra autonoma al decidir estar o no en un lugar
porque le agrada o desagrada el sonido que all se
encuentra.
- Disfruta al diferenciar y utilizar los diversos tipos de
instrumentos musicales.
- Se identifca con algunos elementos arquitectnicos del
ambiente y lo representa de manera creativa.
- Es crtico con los principios de la equidad social, y sensible
a los cambios experimentados en el paisaje y a los daos
del medio ambiente.
415
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Apreciacin Esttica:
cuerpo, su voz, su
entorno as como
artsticas.
- Identifca
olores, sabores
colores, texturas y
composiciones, as
como formas de los
recipientes en que
se sirven comidas y
bebidas en el pas
y otros pases para
su disfrute y para
promover su identidad
cultural.
Expresin Artstica:
Crea y se expresa
artsticamente
voz, imgenes,
sonoridades y los
- Participa en
actividades musicales
colectivas en las
que se reproducen
ritmos y melodas,
utilizando su voz,
cuerpo, instrumentos,
materiales y
objetos reciclados
y del entorno para
comunicarse, disfrutar
con otros y expresar
su identidad.
Conceptos
- Integracin sensorial (caracterstica de cada uno de los sentidos).
- Cultura culinaria: alimentos y bebidas tradicionales.
- Caractersticas de las danzas y coreografas.
- Bandas y grupos musicales.
- Cultura tradicional: danzas, el carnaval dominicano, personajes,
comparsas y estribillos.
- Identidad cultural, patrimonio y bienes culturales.
- Ritmos y melodas del entorno.
- Interpretacin vocal e instrumental.
- Distingue diferentes
platos tradicionales y su
procedencia.
- Identifca los materiales
usados en la preparacin de
dichos platos y relaciona los
olores con los sabores.
- Conoce los nombres, formas
y uso de los recipientes
usados para servir los
alimentos y bebidas.
- Valora la comida tradicional
dominicana como un
elemento importante de
identidad cultural.
- Valora y respeta la
conservacin y preservacin
de restos histricos, culturales
y artsticos como legado de
la humanidad, y fuente de
disfrute para el desarrollo
individual y colectivo.
- Elabora instrumentos
musicales con materiales
reciclados, logrando producir
sonidos rtmicos.
- Se expresa musicalmente
siguiendo procedimientos
grupales integrados a bandas.
- Se expresa por medio
del baile, sistematizando
procesos coreogrfcos.
- Valora desde las distintas
manifestaciones del arte,
expresiones tanto nacionales
como forneas de la cultura
tradicional.
- Goza las expresiones del
carnaval e integra de manera
creativa mascaras, vestuarios,
msica y estribillos.
Procedimientos
-Reconocimiento de la importancia del patrimonio cultural y artstico
como expresin de una comunidad y el fortalecimiento de la identidad.
- Identifcacin de olores y sabores de distintos alimentos, frutas y
bebidas tradicionales de nuestro pas y otros pases vecinos.
- Reconocimiento de las caractersticas de los colores, las texturas y la
manera como sirven los alimentos y bebidas tradicionales en nuestro
pas.
- Identifcacin de los materiales, las formas y nombres de los recipientes
en que se sirven y elaboran los alimentos y bebidas.
-Elaboracin de instrumentos musicales utilizando materiales reciclados
y producir sonidos que muestren musicalmente la identidad cultural.
- Organizacin de bandas de percusin utilizando los instrumentos
realizados en el aula, incorporando la voz.
- Realizacin de coreografas sencillas aprendiendo la manera de bailar
algunos de los ritmos del pas o de nuestros pases vecinos.
- Construccin de mascaras de carnaval utilizando platos, cucharas y
vasos reciclados y utilizarlas creando estribillos a manera de comparsas.
-Exhibicin de resultados artsticos logrados en eventos organizados en
la escuela o en otros espacios de la comunidad.
Actitudes y valores
- Valoracin y disfruta los bienes culturales de su comunidad (tangibles e
intangibles) haciendo conciencia sobre la necesidad de su preservacin.
- Se muestra tolerante con los dems en cuanto gustar o no de algn
alimento y bebida tradicional.
Disfruta interpretando y bailando distintos ritmos del pas y de otros
pases vecinos.
- Utiliza la msica y el baile para expresar sus sentimientos y emociones.
- Respeta la produccin artstica de las y los dems.
-Se integra, aporta y escucha las orientaciones de quien dirige las
acciones grupales.
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 3ro.
419
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 3ro.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Expresin Motriz
y Comunicacin
Corporal.
Conoce su cuerpo
y lo utiliza para
expresar sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas y
su entorno social y
cultural.
Conceptos
- Esquema corporal.
- Juegos populares y tradicionales.
- Juegos motores y sensoriales.
- Habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, rodar,
esquivar, caer, trepar, subir, bajar, lanzar, golpear, atrapar,
entre otros).
- Capacidades fsicas (coordinativas y condicionales).
- Se desplaza realizando alineaciones
diversas y a diferentes ritmos y pasos en
forma libre y controlada, de acuerdo a su
modo y medio particular de movilidad
(con ambas piernas, en sillas de ruedas,
con muletas, entre otras).
- Combina desplazamientos de marcha y
carrera con saltos verticales y horizontales.
- Moviliza con tensin y relajacin sus
extremidades superiores e inferiores,
en diferentes posiciones con o sin
implementos.
- Controla los niveles de tensin-relajacin
de los diferentes grupos musculares
durante la ejecucin de diferentes
ejercicios fsicos.
- Controla su cuerpo cuando ejecuta
movimientos en los que se necesita
independencia de los segmentos
corporales.
- Realiza juegos en grupo combinando la
direccin, distancia y altura en la ejecucin
de movimientos especfcos.
- Resuelve tareas motrices que demandan
combinaciones de movimientos variados.
- Demuestra habilidad al trepar, descender
y saltar en superfcies diversas.
- Valora y disfruta participar en juegos
sensorio-motores y tradicionales no
sexistas, individuales y colectivos con y sin
objetos e implementos.
- Participa en juegos cooperativos que
impliquen habilidades motrices.
- Crea variantes de los juegos y actividades
motrices que realiza.
- Practica normas de higiene.
- Utiliza indumentaria apropiada para la
prctica de actividades fsica.
- Cuida y protege su cuerpo, el de los y las
dems y su entorno al realizar actividades
fsicas dentro y fuera de la escuela.
Procedimientos
- Realizacin de tensin y relajacin con los segmentos
corporales que integran su cuerpo.
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y
ritmos.
- Realizacin de movimientos con ritmo progresivamente
acelerado y desacelerado.
- Movimiento y exploracin de objetos de diferentes
tamaos, formas, texturas, pesos y consistencias.
- Ejecucin de series y secuencias de ejercicios para la
movilizacin de los diferentes segmentos corporales con y
sin implementos.
- Representacin a travs del movimiento de situaciones de
la vida cotidiana.
- Participacin en juegos populares, tradicionales y
sensoriales.
- Identifcacin y prctica de normas de higiene y salud.
- Elaboracin de objetos recreativos.
Actitudes y valores
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems
de jugar y realizar actividad fsica.
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de
actividades fsicas para su bienestar y la conservacin de la
salud.
- Valoracin de los juegos tradicionales y populares como
parte de su identidad.
- Conocimiento y respeto por las seales de trnsito.
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales
en donde practica actividad fsica.
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 3ro.
423
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en
apertura a la
trascendencia.
Reconoce que la
vida humana es el
tesoro ms valioso
de la creacin de
Dios por lo que
es imprescindible
respetarla, quererla y
cuidarla.
Conceptos
- La vida humana es el centro de la creacin.
- Las personas son muy valiosas.
- Vivir es un derecho.
- Cuidar la vida es colaborar con Dios.
misma como lo ms importante
dentro de todo lo creado por Dios.
- Establece las diferencias entre
las cualidades de las personas
(pensar, amar, tomar decisiones) los
animales y las plantas.
- Manifesta silencio y disposicin
para la oracin o el encuentro con
Dios.
- Exhibe respeto hacia sus
compaeros y compaeras,
maestros y maestras y las personas
de su entorno.
- Expresa con gestos, palabras,
cantos y dibujos sus sentimientos
al reconocerse como lo ms
importante de la creacin.
- Utiliza diferentes lenguajes
(gestos y palabras) en la oracin
para pedir, alabar y agradecer a
Dios por todo lo creado.
- Construye narraciones orales y
escritas sencillas sobre los derechos
y deberes de los nios y las nias.
- Se involucra en actividades
grupales para el cuidado de la
naturaleza de y su entorno.
- Trata a sus compaeros y
compaeras con cortesa y
cario sin distincin de creencias
religiosas, sexo, raza y nacionalidad.
- Participa con inters en los
trabajos en equipo.
- Participa en actividades de
cuidado y proteccin del medio
ambiente.
Procedimientos
- Observacin de imgenes de personas de diferentes edades, sexo y
color y comentarios sobre ellas.
- Lectura de textos bblicos en los que se narra que la vida humana es
el centro de la creacin y que Dios es el dueo de la vida.
- Construccin de historietas sobre el amor y cuidado de Dios hacia
todas las personas.
- Narracin de sucesos u ocurrencias de su vida en los que se ha
sentido muy importante.
- Dilogo sobre lo que le gusta y le disgusta de las personas.
- Escritura de oraciones cortas sobre el amor de Dios presente en las
personas y en la naturaleza.
- Elaboracin de un mural con lminas y frases sobre los derechos los
nios y las nias.
- Representacin de escenas sobre el buen trato que merecen todas
las personas por ser parecidas a Dios.
- Identifcacin de frases en canciones que expresan que todas las
personas son valiosas e iguales ante Dios.
- Identifcacin de palabras que tienen que ver con el derecho a la
vida y elaboracin de pequeas frases relativas a este derecho.
- Expresin de las bondades del agua, animales preferidos y plantas y
de cmo los cuida.
- Observacin de la naturaleza en silencio, aplicacin de los sentidos
(ver, sentir, oler, tocar, gustar) y comunicacin de sus sentimientos y
experiencia.
- Dibujo de personas, animales y plantas y comparacin entre ellos.
- Identifcacin del amor de Dios en las personas que le quieren y le
cuidan (maestros, compaeros, portero).
Actitudes y valores
- Alegra al reconocerse como alguien importante.
- Respeto y admiracin por su vida y la de los y las dems.
- Gratitud a Dios por el amor que tiene hacia los nios y las nias.
- Gratitud a Dios por haberle creado a su imagen y semejanza.
- Admiracin y cuidado de la naturaleza como regalo de Dios.
- Disfrute al compartir los momentos felices en su familia, su escuela
y su comunidad.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
- Disposicin al silencio en los momentos de oracin.
424
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Convivencia
fraterna y apertura
a la trascendencia.
(Relacin con los
y las dems y con
Dios).
Descubre que Dios
da la vida a travs
de sus padres y que
stos se esfuerzan
en protegerla para
su desarrollo.
Conceptos
- La vida viene de Dios.
- La familia protege la vida.
- Peligros contra la vida.
- Amor y gratitud en la familia.
- Narra lo que Dios ha hecho
para dar vida a las personas, los
animales y a toda la creacin.
- Reconoce el amor presente en
las buenas acciones familiares a
travs de conversaciones, lecturas,
dibujos y las asocia con el amor
que Dios le tiene.
misma como parte importante de
su familia.
- Comprende cmo Dios le ha
dado la vida a travs de su pap y
su mam.
- Argumenta con ejemplos lo que
sus padres y familiares realizan
para proteger y cuidar su vida.
- Describe lo que ha ayudado a su
crecimiento.
- Propone actividades para la
proteccin de la familia y de la
naturaleza.
- Identifca acciones que la familia
debe realizar para cuidar y
proteger a sus integrantes.
- Narra situaciones de violencia,
abuso, riesgo fsico, sexual,
psicolgico y emocional que
hacen dao a los nios y las nias
tanto en la familia como en el
ambiente que le rodea.
- Informa a personas adultas si
se encuentra en situaciones que
afectan su integridad fsica, sexual y
emocional.
- Comunica sin temor y con
espontaneidad el trato que recibe sus
padres, tutores, familiares y amistades.

Procedimientos
- Lectura y explicacin de relatos bblicos acerca de cmo Dios da la
vida.
- Dramatizacin de situaciones en las que se protege la vida.
- Seleccin de lminas que refejen acciones y cosas que daan y
ponen en riesgo la vida de los nios y las nias.
- Identifcacin y comentarios de noticias, sucesos y situaciones que
deterioran la vida familiar.
- Investigacin de acciones dainas contra las personas y la naturaleza
en noticias de peridicos, en la red, programas de TV y otros medios.
- Dilogo con su maestra, maestro u otra persona adulta acerca de si
l, ella u otra persona en la familia o la escuela, est en situacin de
violencia, amenaza fsica, sexual y-o emocional.
- Vinculacin afectiva con su cuerpo, cuidado y exigencia de respeto
en su medio familiar y social.
- Descripcin por escrito de acciones y trabajos necesarios para el
cuidado de una familia.
- Identifcacin a travs de lminas y videos de lo que sus padres o
tutores realizan para cuidar la vida.
- Dibujo y escritura de frases cortas, de situaciones en las que se cuida
o no la vida de las personas.
- Descripcin de diferentes formas para cuidar la vida de las plantas y
de los animales.
- Interpretacin de canciones relacionadas con los cuidados de la vida
en la familia.
- Composicin y expresin de oraciones agradeciendo a Dios por
sus padres, hermanos, familiares, la escuela y todo lo que le ayuda a
conservar la vida.
Contina
425
Competencia(s)
especfca(s)
Actitudes y valores
- Respeto y cario por sus padres, tutores y familiares.
- Valoracin de los trabajos y esfuerzos que su familia hace para proteger la vida
en el hogar.
- Valoracin del amor que Dios le tiene a travs de los cuidados y enseanzas
que recibe de sus padres, tutores, familiares, maestros y otras personas.
- Expresin de sentimientos de amor, confanza y agradecimiento por su familia,
maestros y maestras.
- Disfrute al compartir momentos de juego y diversin en la escuela.
- Colaboracin con las responsabilidades propias de su edad en la escuela y en
la casa.
- Disposicin al silencio y a la oracin tanto personal como grupal.
- Comprensin y respeto de las diferencias entre sus compaeros y compaeras.
- Inclinacin a resolver confictos de forma amigable y no agresiva.
- Expresin de sus pensamientos y sentimientos sin temor y de manera espon-
tnea.
- Disposicin para cuidar de s mismo, de s misma, de sus hermanos/as y
amigos/as y pertenencias.
- Disfrute al contemplar y cuidar de la naturaleza.
- Alegra al participar en las festas que se organizan.
- Interpreta adecuadamente las
normas, las practica y acepta
sus errores como un medio de
crecimiento.
- Expone sin temor su punto de vista al
participar en conversaciones y trabajos
de grupo.
- Compone oraciones y canciones
de agradecimiento y peticin a Dios
por sus familiares y las personas
necesitadas.
- Argumenta sobre las situaciones que
observa en los medios y en su entorno
que son dainas para las personas y la
naturaleza.
- Respeta las diferentes expresiones
religiosas de sus compaeras y
compaeros.
Continuacin
426
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Convivencia fraterna y
apertura a la trascendencia.
(Relacin con los y las dems y
con Dios).
Conoce que Jess naci
y creci en una familia,
particip de la vida del hogar
y comparti con familiares
y amistades en festas y
tradiciones.
Conceptos
- Jess nace en Beln.
- Jess crece en una familia como todo nio.
- Fiestas y tradiciones que Jess vivi.
- La felicidad de compartir en familia.
- Detalla momentos de festas y
tradiciones en los que particip
Jess durante su infancia.
- Establece similitudes y diferencias
entre la familia de Jess y la suya.
- Explica por qu Jess nace en la
ciudad de Beln.
- Reproduce acontecimientos del
nacimiento y de la vida de Jess en
su familia con distintos materiales.
- Reconoce que Jess como
cualquier nio, creci en una
familia en estatura, sabidura y
amor.
- Acta con responsabilidad en
las tareas que le asigna la familia
- Argumenta lo que tienen en
comn la festa de la navidad con
el nacimiento y el cumpleaos de
Jess.
- Diferencia el sentido religioso
de la navidad del que presenta la
propaganda comercial.
- Participa de manera solidaria en
actividades que se organizan en su
familia, escuela y comunidad.
- Relaciona acciones que realizan
personas de su familia con
actitudes que Jess demuestra en
textos diversos.
- Reconoce los valores que Jess
vivi en su familia y los practica en
su escuela y familia.
Procedimientos
- Descripcin de los miembros de la familia de Jess.
- Narracin de cmo fue el nacimiento de Jess al escuchar
textos bblicos y-o ver audiovisuales sobre el mismo.
- Interpretacin de canciones navideas.
- Localizacin en un mapa de Palestina de la ciudad de
Beln.
- Lectura de textos del Evangelio referidos a las festas y
tradiciones que vivi Jess y relacin con las suyas.
- Exposicin acerca de cmo se imagina que Jess
participaba en su vida familiar.
- Dibujo y completado de pequeas frases sobre la infancia
y las festas en la vida de Jess.
- Comparacin de la infancia de Jess y su propia infancia.
- Descripcin de lminas donde aparecen variadas
actividades familiares y expresin de su relacin con su
vida familiar.
- Descripcin de la colaboracin que realiza dentro de su
familia.
-Descripcin de la manera en que su familia festeja la festa
de la Navidad y otras festas y tradiciones.
Actitudes y valores
- Admiracin y cario por los personajes que estn
presentes en el nacimiento de Jess.
- Gratitud a Jess por crecer en una familia como todo
nio y toda nia.
- Valoracin de las festas y tradiciones de su entorno
familiar que unen la familia.
- Curiosidad por saber el origen de las festas y tradiciones
que se celebran en su familia, escuela y comunidad.
- Disfrute de los momentos festivos que realiza en su
familia, escuela y comunidad.
- Agradecimiento a Dios por haberle dado una familia que
le quiere y le cuida.
427
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Convivencia
fraterna y apertura
a la trascendencia.
dems y con Dios).
Disfruta de manera
natural del juego
y las diversiones,
cultiva la amistad
con sus compaeros
y compaeras con
respeto y armona.
Conceptos
- Juego y diversin.
- La amistad.
- Caractersticas de la amistad.
- Diversidad y amistad.
- Establece relaciones de respeto y
armona en el desarrollo del juego.
- Se relaciona de manera
armoniosa con sus compaeros
y compaeras sin distincin de
raza, sexo, condicin social o
discapacidad.
- Es tolerante con sus compaeros
y compaeras al escuchar y dar
opiniones.
- Identifca en la persona de Jess
valores y actitudes que favorecen
el desarrollo de la amistad.
- Desarrolla maneras de cmo dar y
recibir cario y amor.
- Se involucra en actividades
de recreacin que fomentan
su cercana y amistad con sus
- Participa y se divierte en
actividades deportivas,
cooperativas y recreativas
aceptando los momentos de
triunfos y derrotas.
- Comparte en armona evitando
confictos en los momentos de
juego.
- Seala maneras de utilizar la
tecnologa sin causar dao a la
naturaleza y a personas.
- Se integra en grupos de inters
en diferentes aspectos para el
cuidado de la naturaleza.
- Se integra con alegra a los
acontecimientos importantes
familiares, escolares, ecolgicos,
religiosos y culturales.
- Canta, baila y recita en
momentos festivos de su vida
escolar, familiar, social y religiosa.
- Detalla las actitudes positivas y
negativas en su comportamiento
cotidiano en el juego.
- Hace silencio en momentos de
oracin y dilogo con Dios.
- Comprende que Jess es el mejor
amigo y se relaciona con El.
Procedimientos
- Recorte y pegado de imgenes de sus juegos favoritos y dice por
qu los prefere.
- Juegos y diversiones que facilitan el desarrollo de la amistad entre
nios y nias.
- Narracin de momentos de alegra vividos con los compaeros y
compaeras de su aula.
- Participacin en juegos cooperativos e inclusivos.
- Indagacin de lo que provoca desacuerdos y discusiones en el juego.
- Aprendizaje de canciones sobre la amistad y sus caractersticas.
- Representacin de situaciones que ayudan y que no ayudan la
amistad.
- Escritura de los nombres de sus amigos y amigas y les enva un
mensaje de amistad.
- Socializacin de narraciones y cuentos referidos a la amistad entre
nios y nias y los comenta.
- Descripcin de situaciones en las que puede mostrar su amistad sin
distincin de personas color, religin, raza, sexo o discapacidad.
- Escritura de textos cortos y cuentos sobre la amistad.
- Participacin en la organizacin de celebraciones de las festas
religiosas y patrias.
- Narracin de acontecimientos de la vida de Jess en que se muestra
amigo de los nios y las nias.
- Organizacin en un cuadro de los acontecimientos festivos ms
importantes de su familia, escuela, comunidad y pas.
- Oracin y agradecimiento a Dios por sus amistades personales y
grupales.
Actitudes y valores
- Disfrute, alegra, cortesa, armona (sin burlas) en los juegos con sus
pares.
- Acogida y respeto a sus compaeros y compaeras en sus diferentes
prcticas religiosas, color, habilidades y sexo.
- Valoracin del juego y las diversiones como espacio para crecer en la
amistad.
-Valoracin de la oracin como espacio para estrechar las relaciones
de amistad con Dios.
- Agradecimiento a Dios por sus amistades.
- Alegra por los triunfos de los y las dems.
- Disposicin a participar en momentos de silencio y oracin.
- Valoracin del juego y la diversin como espacio para crecer y de-
sarrollarse como persona.
428
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfca(s)
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia.
dems y con Dios).
Reconoce el amor que
Dios le tiene a travs
Jess quien pas
haciendo el bien, dio su
vida en la cruz y resucit.
Conceptos
- Dios muestra su amor en Jess.
- Jess hace el bien a las personas.
- Jess muere perdonando.
- Dios Padre manifesta su amor a Jess resucitndolo.
- Expresa inters por saber de
Dios y de lo que l hace por las
personas.
- Sintetiza de manera sencilla y
coherente la pasin, muerte y
- Comprende que Jess nos am
tanto que entreg su vida en la
cruz.
- Establece la relacin que
existe entre la conmemoracin
de la Semana Santa y los
acontecimientos de la pasin,
muerte y resurreccin de Jess.
- Reconoce que la pasin y muerte
de Jess es la demostracin de
amor ms grande que se puede
dar.
- Reproduce momentos en los que
Jess hace el bien a las personas
a partir de narraciones, lecturas,
lminas, dramatizaciones y
audiovisuales.
- Relaciona acciones que realizan
personas de su ambiente familiar
y escolar con cualidades de Jess
que se evidencian en textos
diversos.
- Seala en una lnea cronolgica
algunos de los eventos
sobresalientes de la vida de Jess
desde que nace hasta que resucita.
- Acta con desinters y servicio
con los y las dems siguiendo el
ejemplo de Jess.
- Verifca valores cristianos
presentes en las manifestaciones
religiosas tradicionales de su
entorno.
Procedimientos
- Identifcacin de expresiones con las que Dios Padre muestra
su amor a su Hijo Jess, al escuchar lecturas del Evangelio.
- Identifcacin de formas de hacer el bien a las personas
- Presentacin de manera ordenada de los acontecimientos
relacionados con la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Escritura y comentarios de las palabras que Jess dijo en la
cruz al perdonar a los que lo crucifcaron.
- Dramatizacin de pasajes del Evangelio donde Jess hace el
bien a las personas.
- Exposicin de las frases pronunciadas por Jess durante su
crucifxin.
- Interpretacin de canciones relacionadas con el perdn y la
- Investigacin acerca de qu se celebra durante la Semana Santa.
- Descripcin de la manera como los Evangelios referen la
Actitudes y valores
- Admiracin y gratitud a Jess por haber entregado su vida por
amor a todas las personas.
- Admiracin a Jess por perdonar a los que lo crucifcaron.
- Disposicin para excusar y perdonar.
- Sensibilidad al escuchar el relato de la pasin, muerte y resur-
reccin de Jess.
- Alegra al saber que Dios muestra su amor a travs de Jess.
- Molestia y rechazo al maltrato a su persona o a otras.
- Compasin de los enfermos, discapacitados y de los ms po-
bres.
- Solidaridad con las personas necesitadas.
- Alegra cuando ayuda a otra persona.
- Oracin y agradecimiento a Dios por haber resucitado a Jess.
- Valoracin de las personas que por amor dedican su vida a ayu-
dar a los y las dems.

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