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Concordncia verbal em Lngua de Sinais e suas

implicaes na escrita da segunda lngua




Christiane Cunha de Oliveira
i
(UFG)
Karina Miranda Machado Borges Cunha
ii
(UFG)


Resumo:
Este artigo discute a concordncia verbal em lngua de sinais e
sua possvel interferncia na escrita em lngua portuguesa,
focalizando os aspectos estruturais da lngua materna do sujeito
surdo e apontando as caractersticas encontradas em sua escrita
no portugus como segunda lngua. Finalmente, so apontadas
sumariamente as hipteses levantadas em relao ao texto
escrito pelo aluno surdo, pressupondo que o referido aprendiz
de portugus no apresenta as mesmas caractersticas de escrita
de um ouvinte, e que o domnio da lngua de sinais e a
aprendizagem da escrita so fatores necessrios para que esse
sujeito possa desenvolver-se tanto individualmente como
socialmente, em sua interao social.

Palavras-chave: Lngua de sinais, lngua portuguesa,
concordncia verbal


Abstract:
This article discusses verb agreement in sign language and its
possible interference with Portuguese written, focusing on
structural aspects of the mother language of the deaf person
and pointing to the characteristics found in the writing of
Portuguese as a second language. Finally, the raised hypothesis
about the text written by the deaf student here is briefly
outlined, assuming that the said students of Portuguese do not
present the same written characteristics as a hearing person,
and the mastery of the sign language and learning to write are
necessary for that person to improve both individually and
socially, in his/her social interaction.

Key words: Sign language, Portuguese language, verb
agreement

Christiane Cunha de Oliveira

- Karina Miranda Machado Borges Cunha

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Revista Eutomia Ano II, N 01
1. Introduo

lngua de sinais teve o seu reconhecimento como uma lngua
possuidora de regras gramaticais prprias somente a partir da
dcada de 1960, com os estudos do americano William Stokoe. A
partir de ento, passou a ser pesquisada por lingistas em todo o mundo, no
sentido de compreender sua estrutura e sua aplicao na educao e na vida do
surdo. As lnguas de sinais podem ser comparveis a quaisquer lnguas orais
tanto em relao sua complexidade quanto sua expressividade. Em virtude
de sua modalidade viso-gestual, utilizam-se as mos, expresses faciais e o
corpo, no intuito de produzir os sinais lingsticos que, por sua vez, so
percebidos pelos olhos, enquanto as lnguas orais possuem a modalidade oral-
auditiva, em que sons articulados so percebidos pelos ouvidos. Alm disso, as
diferenas no se restringem apenas ao canal de comunicao, mas tambm s
estruturas gramaticais de cada lngua.
Entende-se por sinais aquilo que chamado palavra ou item lexical nas
lnguas faladas. Observa-se que

Os sinais so formados a partir da combinao do movimento
das mos com um determinado formato em um determinado
lugar, podendo este lugar ser uma parte do corpo ou um
espao em frente ao corpo. Estas articulaes das mos, que
podem ser comparadas aos fonemas e s vezes aos morfemas,
so chamadas de parmetros. (FELIPE, 2001, p. 20)

Os parmetros encontrados em lngua de sinais so os seguintes:
configurao de mos, que seria a forma das mos durante a realizao do sinal;
ponto de articulao ou locao, que o espao de enunciao; movimento,
envolvendo movimentos internos da mo, do pulso e outros direcionais no
espao; orientao / direcionalidade, referindo-se direo da palma da mo
A
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ao produzir os sinais; expresso facial e/ou corporal, que so os componentes
no manuais importantes na distino entre alguns sinais.
Pesquisas mostram que a lngua de sinais, assim como a lngua oral, se
estrutura em nveis fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico e pragmtico.
Alm disso,

... many grammatical functions are marked by facial
expressions that co-occur with the manually produced signs.
In particular, clause types such as interrogative, negaive,
conditional and so on, are typically marked simultaneously on
the face in various sign languages.
1
(ZESHAN, 2007, p. 158)

O nvel fonolgico no deve ser entendido em seu sentido literal ao
tratar de lngua de sinais, pois no h o envolvimento de sons em sua produo.
aplicado de modo abstrato com relao aos nveis sublexicais da organizao
lingstica. Sandler e Lillo-Martin afirmam que

Just as spoken languages have processes or constraints
affecting all stop consonants or all vowels, for example, sign
languages have processes or constraints affecting all
handshapes or all movements. (2006, p. 273)

A morfologia da lngua de sinais tambm apresenta caractersticas bem
complexas em relao derivao, flexo e composio, sendo observveis
quanto motivao icnica, lexicalizao e sistematicidade lingstica. As
modificaes na configurao de mo, de acordo com Zeshan (2007, p. 157),
tambm podem expressar as distines morfolgicas. Por exemplo, em relao
aos substantivos, os graus aumentativo e diminutivo so expressos por
diferentes sinais, tais como [MUITO], [POUCO], [GRANDE], [PEQUENO], os
quais se posicionam, na maioria das vezes, pospostos ao sinal.

1
... muitas funes gramaticais so marcadas por expresses faciais que co-ocorrem com os
sinais produzidos manualmente. Em particular, tipos de oraes, como interrogativa, negativa,
condicional, dentre outras, so tipicamente marcadas simultaneamente na face em vrias
lnguas de sinais. (Traduo das autoras)
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No nvel sinttico, percebe-se uma controvrsia quanto ao estudo da
ordem das palavras nas frases a qual apresenta certa flexibilidade, embora a
forma dominante, pelo menos na lngua de sinais de alguns pases, inclusive no
Brasil, seja Sujeito-Verbo-Objeto (S-V-O), segundo pesquisas de diversos
autores. Na sintaxe das lnguas orais em geral, h uma questo de gradao, em
que podem haver construes gramaticais a partir de estratgias icnicas
interligadas a estratgias arbitrrias, convencionais e, at mesmo, simblicas, de
acordo com Givn (2001). Isso comprova a flexibilidade encontrada tambm na
ordem das palavras em lnguas orais. Observa-se nos exemplos
2
a seguir:

EU GOSTO SURDO (...)
S V O

PESSOAS LIBRAS NADA SABER
S O V

Tambm h uma controvrsia na literatura lingstica da lngua de
sinais quanto ao estudo das relaes, sejam estas semnticas ou gramaticais, por
exemplo, as relaes sujeito-objeto, agente-paciente e origem e objetivo, de
acordo com Zeshan (Ibid, p.156). Tanto os aspectos semnticos quanto os
pragmticos so estudados em relao ao contexto de uso. Verifica-se na
bibliografia referente ao estudo de lngua de sinais que no h correspondncia
direta entre os significados em lngua de sinais e lngua oral, ressaltando que os
sinais no so criados aleatoriamente, mas seguindo critrios estruturais pr-
definidos.

2
Encontrado no trecho escrito pela aluna surda TRSO, que cursa o 1 ano do ensino mdio em
uma escola em processo de incluso da rede estadual de ensino, transcrito na ntegra da
seguinte forma: Eu gosto surdo pro que pessoas libra nada sabia
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A despeito do avano em relao s pesquisas, a lngua de sinais ainda
sofre com preconceitos e mitos. H quem pense que lngua de sinais no passa
de pantomima, mmicas ou apenas sinais icnicos, considerando-a como um
pidgin primitivo, limitada compreenso e expresso de idias concretas,
incapaz de transmitir um pensamento abstrato. Segundo Sandler e Lillo-Martin
(2006, p. 21), toda lngua de sinais, assim como acontece com lnguas orais,
possui de fato uma base icnica, especialmente porque representa imagens
visuais e relaes espaciais. Todavia, o fato que as palavras em lngua de
sinais podem apresentar complexidades morfolgicas. Por isso, o estudo de sua
morfologia nos possibilita a observao do sistema lingstico em
funcionamento.
Pretende-se, neste artigo, fazer um estudo sobre a concordncia verbal
em lnguas de sinais, a partir de estudo bibliogrfico e anlise de material
escrito produzido por alunos da rede estadual de Gois, do ensino fundamental
e mdio, com interesse em verificar a interferncia da lngua de sinais no
aprendizado da lngua portuguesa escrita.

2. CONCORDNCIA VERBAL EM LNGUA DE SINAIS

Num primeiro momento, possvel pensar que em LSB no h
concordncia verbal, por no haver a flexo do verbo como em lngua
portuguesa; entretanto, em lngua de sinais, certos verbos concordam tanto com
o sujeito quanto com o objeto, sendo que com este obrigatria, enquanto com
aquele vai depender do verbo utilizado. Assim, de acordo com Sandler e Lillo-
Martin (2006, p. 24), considera-se concordncia o processo de modificar a
estrutura do verbo de acordo com certos aspectos formais do sujeito ou do
objeto nominais, em lngua de sinais. Observa-se no exemplo a seguir:


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[EU AJUDAR VOC]
(Sinal realizado na direo do receptor)
Eu o ajudo.

[VOC AJUDAR EU]
(Sinal realizado na direo do emissor)
Voc me ajuda.

A concordncia verbal no ocorre do mesmo modo como ocorre em
lnguas faladas, havendo diferenas tipolgicas entre uma e outra. Para
compreender tais diferenas tipolgicas, preciso tomar conhecimento do uso
lingstico que o emissor ou sinalizador de lngua de sinais faz do espao. No
momento do discurso em lngua de sinais, o espao fsico ao redor do emissor
usado da seguinte maneira: a articulao dos sinais se d no espao; o local
especificado neste espao um parmetro chamado de ponto de articulao. Os
sinais podem apresentar um movimento ou no, obedecendo a uma orientao
ou direcionalidade, sendo que a concordncia percebida justamente em
relao a esses parmetros.

2.1. CLASSIFICAO DOS VERBOS EM LNGUAS DE SINAIS

Morfologicamente, a concordncia verbal em lngua de sinais bastante
complexa, visto que nem todos os verbos estabelecem esta relao. A
classificao dos verbos em lnguas de sinais varia de uma lngua para outra.
Em Lngua de Sinais Americana (ASL), por exemplo, Sandler e Lillo-Martin
(2006, p. 29) seguem a diviso proposta por Padden em 1983 que estabeleceu
trs classes principais: verbos de concordncia, que podem apresentar
morfologia de concordncia em relao a argumentos referentes; verbos
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espaciais, que concordam com argumentos ou adjuntos locativos; e verbos sem
concordncia, que no apresentam nenhuma morfologia de concordncia.
Em Lngua de Sinais Brasileira (LSB), Quadros e Karnopp (2004, p. 116)
tambm apontam estes trs tipos de verbos. No entanto, alguns autores,
inclusive Quadros (apud Quadros e Karnopp, 2004, p. 201) simplificou a
classificao dos verbos em LSB em apenas duas classes, sem e com
concordncia, incluindo os verbos espaciais nesta ltima categoria, por estes
apresentarem o mesmo comportamento sinttico. Felipe (2001, p. 147) apresenta
uma classificao semelhante, afirmando que os tipos de verbo so
basicamente: verbos que no possuem marca de concordncia e verbos que
possuem marca de concordncia. importante ressaltar que vrias pesquisas
vm sendo realizadas em todo o mundo, no sentido de discutir outras
possibilidades para a classificao da morfologia do verbo em Lngua de Sinais.
Os verbos sem concordncia, segundo Quadros, no se flexionam para
pessoa e nmero, assim como no levam afixos locativos. Porm, em alguns
casos, podem flexionar quanto ao aspecto. Como exemplos em LSB tm-se
[CONHECER], [SABER], [APRENDER], [GOSTAR], [INVENTAR] dentre
outros.
Os verbos com concordncia flexionam para pessoa, nmero e aspecto,
por meio do movimento das mos e posio das palmas. Esses so verbos que
codificam o papel sinttico dos argumentos. Tm-se como exemplos, [DAR],
[ENVIAR], [RESPONDER], [DIZER] etc.
Os verbos espaciais so aqueles que apresentam movimento e posio no
espao, sendo que a direo do movimento codifica a posio dos argumentos
locativos, o ponto de partida e o destino (MEIR, I. et al. in QUADROS, 2008, p.
87). Tm-se como exemplos [VIAJAR], [IR] E [CHEGAR].
Segundo pesquisas, h um modo de constatar se um verbo classificado
com ou sem concordncia, a partir do teste de distribuio da negao, uma vez
que os verbos sem concordncia no admitem a negao preposta. O exemplo
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abaixo apresenta um verbo sem concordncia [CONHECER], em que se observa
que, ao empregar a negao antes do verbo, a sentena rejeitada.

VOC CONHECER NO ELE.
Voc no o conhece.

VOC NO CONHECER ELE.


Voc no o conhece.

Em lngua de sinais verifica-se a presena de concordncia verbal apenas
na classe de verbos que denotam transferncia
3
, ao contrrio de determinadas
lnguas faladas, em que normalmente sistemas de concordncia se aplicam a
todos os verbos (Cf. ibid., p. 95). Alm disso, em lngua de sinais, prioriza-se a
concordncia com o objeto, diferenciando-se das lnguas faladas, em que se
pode dizer que o argumento mais importante o sujeito, podendo tambm
haver concordncia com o objeto, mas no como prioridade.
No entanto, em lnguas de sinais h casos em que a concordncia pode
ser feita tanto com o sujeito quanto com o objeto, esse caso pode ser observado
no exemplo abaixo:

3S
PERGUNTAR
1S
Ele perguntou a mim

1S
PERGUNTAR
3S
Eu perguntei a ele

Frase agramatical em LSB.


3
Transferncia no sentido de mudana de posse, segundo Irit Meir (2006).
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Neste exemplo, as pessoas envolvidas no discurso so marcadas pela
orientao, isto , pela direo dos demais parmetros (configurao de mo,
ponto de articulao e movimento). O ponto inicial faz a concordncia com o
sujeito e o final com o objeto.

2.2. TEMPO E ASPECTO

Os verbos podem ser descritos por meio de categorias como tempo e
aspecto, dentre outras.

Tense marking indicates time relative to the time of the
utterance (). Aspect marking indicates whether the action of
the verb is regarded as complete or incomplete, durative or
momentaneous, etc.
4
(SHACHTER & SHOPEN, 2001, p.10)

Ambos os verbos com e sem concordncia podem apresentar marcao
de aspecto. Tal marcao se d pela alterao na forma do movimento e/ou no
padro rtmico. Entende-se por aspecto o ponto de vista do falante ou
sinalizador diante da ao, do acontecimento ou do estado verbal,
diferenciando-os em perfectivos (processos concludos) ou imperfectivos (ainda
em processo). H semelhanas entre os sistemas aspectuais da ASL e de lnguas
faladas em relao funo, e diferenas quanto forma, de acordo com
Sandler e Lillo-Martin (2006, p. 47). Isso tambm ocorre em outras lnguas de
sinais. Em LSB, os verbos com essa marcao podem aparecer com maior
freqncia em posio final na orao. Segundo Quadros e Karnopp (2004, p.
122), a flexo de aspecto est relacionada com as formas e a durao dos
movimentos.
Bernardino (2000, p.87) afirma que em lngua de sinais, so observados
os aspectos pontual, continuativo, durativo e iterativo, os quais ocorrem a partir

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A marcao de tempo indica uma referncia ao momento da elocuo (...). A marcao de
aspecto indica se a ao do verbo est completa, incompleta, durativa ou momentnea, etc.
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de mudanas no movimento e/ou na configurao de mo. A fim de ilustrar os
aspectos mencionados, a autora cita os exemplos: [FALAR] (pontual) em ele
falou e [FALAR] (continuativo) em ele fala sem parar; [OLHAR] (pontual) em
ele olhou e [OLHAR] (durativo) em todos ficaram olhando; e
[VIAJAR] (pontual), ele viajou e [VIAJAR] (habitual) em ele viaja sempre.
Tratando-se de tempo em lngua de sinais, preciso relacionar o
momento da ao, acontecimento ou estado mencionados no discurso ao
momento em que este proferido, o qual se refere ao presente. Nessa relao,
observam-se trs possibilidades bsicas: presente, passado e futuro, as quais
tambm so vistas como simultnea, anterior ou posterior ao momento do
enunciado (Cf. Lima-Salles et. al., 2005, p. 182). Sendo assim, o momento do
enunciado tratado como referncia para a determinao do tempo.
importante o fato de que tal categoria no se restringe a essas trs divises, pelo
contrrio, pode ocorrer maior complexidade lingstica em relao ao tempo
nos enunciados estudados nesta lngua.
Em LSB, a marcao de tempo e de aspecto no se apresenta como
processo flexional ligado ao verbo (Cf. ibid., p. 186), diz respeito ao evento
como um todo e, consequentemente, orao de uma maneira geral. Em
contrapartida, verificam-se marcadores de tempo no-verbais (AGORA,
ONTEM), alm de outros recursos que possam indicar a progresso ou a
repetio de determinado evento. O dispositivo de reduplicao para marcar
aspecto iterativo, durativo ou continuativo, alm de ser encontrado em lngua
de sinais tambm visto em lnguas faladas.

3. ESCRITA EM PORTUGUS COMO SEGUNDA LNGUA

A lngua de sinais brasileira (LSB) apresenta caractersticas prprias,
diferenciadas da lngua portuguesa. Da mesma forma como na aprendizagem
de uma segunda lngua qualquer, em que o falante pode apresentar
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dificuldades em relao aprendizagem da escrita, o sinalizador de LSB no
ter muita facilidade com a escrita em portugus. Analisando os dados em
anexo, percebe-se essa relao entre a LSB, Lngua Portuguesa e a lngua
portuguesa escrita pelo surdo.
A escrita dos surdos, de acordo com vrios estudos, caracterizada como
atpica, sendo relacionada ao pouco conhecimento que os mesmos tm da
lngua portuguesa e interferncia desta na lngua de sinais. Em Gois, nas
escolas em processo de incluso, verifica-se que a maioria dos alunos surdos
que iniciam seus estudos no utiliza a lngua portuguesa nem a lngua de sinais
para se comunicarem, mas gestos e mmicas rudimentares. Somente ao
ingressarem nessas escolas, com o trabalho do intrprete e do instrutor surdo,
que esses alunos vo aprender a lngua de sinais.
Muitas pesquisas demonstram que surdos filhos de pais surdos
sinalizadores de LSB apresentam melhor desempenho que surdos filhos de pais
ouvintes, em relao aprendizagem da leitura e da escrita, devido exposio
precoce lngua de sinais. Verifica-se nas escolas, mesmo atualmente, que
muitas famlias ouvintes impedem que seus filhos surdos aprendam a lngua de
sinais, obrigando-os a aprender a lngua oral. Isso dificulta bastante o
desenvolvimento escolar, social e cultural desses indivduos, que acabam no
aprendendo a lngua que lhes seria natural e nem aquela imposta por sua
famlia.
A fonoaudiloga Mrcia Goldfeld (2002, p. 112) afirma que a lngua de
sinais a melhor opo para se evitar atrasos de linguagem, cognitivo e escolar,
muitas vezes apresentados pela criana surda. E, por isso, deveria ser usada
com maior freqncia. Por exemplo, no Brasil h uma tribo indgena, chamada
Urubu-Kaapor, em que existem alguns surdos. Segundo pesquisas, nessa tribo
todos os ouvintes utilizam a lngua oral e a lngua de sinais, ou seja, so
bilnges, enquanto todos os surdos se comunicam em lngua de sinais. O
mesmo ocorreu no incio do sculo XIX em Marthas Vineyard, uma ilha de
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Massachussetts, onde os surdos no eram considerados deficientes e todos
aqueles que viviam nessa comunidade aprendiam a lngua de sinais.
Outro problema referente educao do surdo a concepo de
linguagem que o professor tem, a qual influencia diretamente em sua
metodologia e em seu projeto de ensino de leitura e escrita. Esse professor tem
conscincia de que preciso ensinar lngua portuguesa como segunda lngua ao
aluno surdo? Como conciliar essa prtica ao ensino de lngua portuguesa como
lngua materna aos alunos ouvintes numa sala de aula inclusiva?
A surdez, de acordo com vrios autores, no deve ser percebida como
deficincia ou fator patolgico e, sim, como um dficit de audio. Dessa forma,
o surdo que utiliza LSB deve ser visto como pertencente a uma minoria
lingstica e cultural, que se utiliza de outra modalidade de linguagem
(SILVA, 2001, p. 45). O problema maior enfrentado pelo surdo no o orgnico,
mas o social e o cultural. A maioria das crianas surdas no Brasil e em outros
pases no tem contato com a lngua de sinais desde o perodo propcio para
sua aquisio.
Observa-se que num estgio inicial de aprendizagem da segunda lngua,
o surdo procura reproduzir na escrita o mesmo padro da sinalizao em
lngua de sinais. Diz-se que so os estgios de interlngua, em que o surdo
apresenta um sistema que no mais representa a primeira lngua, mas ainda
no representa a lngua alvo. (QUADROS, 2006, p. 34). O modo como o surdo
percebe o mundo diferente, mas apesar disso, precisa utilizar a lngua
portuguesa para expressar-se por escrito. Como exemplo disso, vejamos no
exemplo a seguir, em que a construo sinttica em LIBRAS feita com base
naquilo que visto ou pensado primeiro, partindo do todo para as partes
especficas:

Eu passear, presente ganhar,
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amigo brincar jogar vdeo gaime.
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(Reproduo do texto escrito)

EU PASSEAR PRESENTE GANHAR
AMIG@ BRINCAR JOGAR VIDEO^GAME (Reproduo do sinal)

Neste caso, o aluno quis apresentar sobre sua vida, o que costuma fazer e
o que mais gosta, podendo tambm ser uma ao que aconteceu num
determinado momento do passado, sabendo-se que em LSB o ponto de
referncia do enunciado o momento do evento, e no o da fala. Verifica-se,
que neste trecho escrito pelo aluno, no h conjugao do verbo como deveria
ocorrer em lngua portuguesa. Trata-se de uma inferncia da lngua de sinais
em que no h conjugao verbal. O mesmo no ocorre em relao ao exemplo
a seguir:

Gosto comer feijo, arroz, alface, ovos, (...)
6
(Reproduo do texto escrito)

GOSTAR COMER FEIJO, ARROZ, ALFACE, OVOS, (...) (Reproduo
do sinal)

Na escrita, a aluna estabeleceu a concordncia verbal, flexionando o
verbo gostar quanto a primeira pessoa. Isso confirma a afirmao de Silva (2001,
p. 92) de que a competncia na escrita do aluno surdo melhora de acordo com o
nvel de escolaridade em que o mesmo se encontra e sua exposio lngua de
sinais na sala de aula, garantida pelo intrprete. Comparando o primeiro
exemplo ao segundo, a teoria de que quanto maior o nvel de escolaridade

5
Texto escrito pelo aluno surdo L., que cursa o 4 ano do ensino fundamental em uma escola em
processo de incluso da rede estadual de ensino.

6
Texto escrito pelo aluno surdo I., que cursa o 3 ano do ensino fundamental em uma escola em
processo de incluso da rede estadual de ensino.

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melhor a competncia na escrita da segunda lngua no foi comprovada, devido
s sries em que os indivduos se encontram. Pode-se concluir que isso devido
exposio dos alunos lngua de sinais, visto que o primeiro no tem o apoio
de sua famlia para a aprendizagem da lngua de sinais, preferindo que o
mesmo utilize a lngua oral, enquanto a segunda aluna o tem, de acordo com
entrevista com os intrpretes e professores dos mesmos.
Outros exemplos em que a concordncia entre o sujeito e o verbo na
escrita do surdo no ocorrem:

Deus fazer surdo, ouvinte e cego. (Reproduo do texto escrito)
DEUS FAZER SURDO OUVINTE CEGO (Reproduo do sinal)

Deus faa mim maravilhoso (...)
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(Reproduo do texto escrito)
MARAVILHOSO DEUS FAZER EU (Reproduo do sinal)

Essas construes verbais podem ter sido feitas assim pelo fato dos
alunos estarem ainda em processo de aprendizagem da lngua portuguesa,
configurando um estgio de interlinguagem. Silva e Nembri lembram que
importante observarmos o tipo de erro que um estrangeiro comete em sua
produo textual no incio de sua aprendizagem do portugus.

Pode-se notar que a produo textual do surdo apresenta essas
caractersticas tpicas de um usurio estrangeiro ao escrever
em lngua portuguesa. Esse tipo de erro, que envolve o uso de
elementos de ligao ou de palavras funcionais (preposies,
conjunes, determinantes: artigos, possessivos,
demonstrativos), de expresses fixas e de flexo verbal, nos
leva a refletir que, talvez, isto seja decorrncia da interferncia
da lngua de sinais. (SILVA & NEMBRI, 2008, p. 50)

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Texto escrito pelo aluno surdo R.N.G., que cursa o 1 ano do ensino mdio em uma escola em
processo de incluso da rede estadual de ensino.

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Ao passo que o aluno vai desenvolvendo sua aprendizagem em lngua
de sinais e em segunda lngua, ele vai compreendendo sobre flexo verbal,
internalizando o conhecimento sobre concordncia verbal presente na lngua
portuguesa, do mesmo modo como um ouvinte ao aprender uma segunda
lngua com estrutura diferente de sua lngua materna.
O aluno surdo tem uma tarefa muito difcil ao aprender a escrever em
segunda lngua, ele precisa organizar mentalmente em LSB o que deseja
expressar, traduzir para o portugus e, s ento, escrever sua mensagem. Tal
aluno
receber uma sobrecarga na tarefa de aprendizagem de leitura e
escrita, pois alm de ter que lidar com este novo processo de
realizao lingstica em que no pode contar com os recursos
das interaes com interlocutores presentes, o surdo deve faz-lo
usando uma lngua que no conhece. Para ele, so simultneas
as tarefas de aprender o processo de ler e escrever, e de aprender
uma L2. (CORRA, 1998, p. 31)

preciso salientar que o surdo pode apresentar dificuldades com a
escrita devido a vrios fatores, dentre eles o processo de aquisio da
lngua(gem) de que ele faz uso e o que ocorreu com o processo da
alfabetizao (SILVA, 2001, p. 47). Sabe-se que o domnio da lngua materna,
lngua de sinais no caso do surdo, influencia bastante na aquisio de uma
segunda lngua, inclusive em sua escrita, visto que o indivduo necessita de
uma referncia lingstica a fim de que possa estabelecer relaes entre uma e
outra, levando-o efetiva aprendizagem. Segundo Silva (2001), a lngua de
sinais o meio mais natural para que o surdo adquira conhecimentos e, por
isso, deve ser mediadora no processo de aquisio da escrita em lngua
portuguesa.

4. Consideraes finais
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Com este artigo, pretendeu-se apresentar um estudo sobre a
concordncia verbal em lngua de sinais e sua possvel manifestao no
aprendizado da lngua portuguesa escrita, partindo de estudo bibliogrfico e
anlise da escrita de alunos da rede estadual de Gois. Conclui-se que h uma
srie de fatores os quais corroboram a necessidade de que a escrita do surdo
seja vista como diferente da escrita do ouvinte. O principal deles que o
surdo faz parte de uma minoria lingstica que tem a lngua de sinais como
lngua materna, dessa forma, a lngua portuguesa, para ele, uma segunda
lngua e, por isso, deveria ser abordada como tal.
Outro fator que o surdo, muitas vezes, no tem acesso a nenhuma
lngua antes do perodo escolar, comunicando-se de forma rudimentar at
ento. Nesse caso, a aprendizagem da lngua de sinais ocorre quando ele entra
na escola, com um intrprete, quando h esse profissional. Principalmente ao se
tratar de surdo filho de pais ouvintes, em que a famlia s vezes impe uma
lngua oral ou mesmo ignora a necessidade da aprendizagem da lngua de
sinais, que a lngua natural do surdo.

(...) os problemas decorrem da ausncia da lngua de sinais
como lngua de domnio pleno, que permita aos surdos uma
outra perspectiva em relao lngua escrita. (BOTELHO,
2005,p. 63)

Dessa forma, verifica-se que as dificuldades que o surdo encontra ao
aprender a lngua portuguesa vo muito alm da simples interferncia de uma
lngua na outra. So dificuldades no apenas lingsticas, mas scio-culturais
tambm. Alm da diferena que h em relao percepo de mundo que o
surdo tem, o canal que utiliza para isso, que o visual, enquanto o ouvinte tem
o canal visual e o auditivo para compreender o mundo que o cerca, adquirir a
linguagem e aprender uma lngua.
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BIBLIOGRAFIA

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Acesso em julho / 2008.
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Christiane Cunha de Oliveira

- Karina Miranda Machado Borges Cunha

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Autor(es)

i
Christiane OLIVEIRA, Profa. Dra.
Universidade Federal de Gois (UFG)
Faculdade de Letras
Christiane Cunha de Oliveira

- Karina Miranda Machado Borges Cunha

19

Revista Eutomia Ano II, N 01
christiane.de.oliveira@hotmail.com

ii
Karina CUNHA, Mestranda
Universidade Federal de Gois (UFG)
Faculdade de Letras
karina_mir@hotmail.com