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CINCIAS DA NATUREZA

e suas
TECNOLOGIAS
Volume 1 Mdulo 2 Fsica
Professor
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE J ANEIRO
Governador
Sergio Cabral
Vice-Governador
Luiz Fernando de Souza Pezo
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
Secretrio de Educao
Wilson Risolia
Chefe de Gabinete
Srgio Mendes

Secretrio Executivo
Amaury Perlingeiro
Subsecretaria de Gesto do Ensino
Antnio Jos Vieira De Paiva Neto

Superintendncia pedaggica
Claudia Raybolt
Coordenadora de Educao de J ovens e adulto
Rosana M.N. Mendes
SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA
Secretrio de Estado
Gustavo Reis Ferreira
FUNDAO CECIERJ
Presidente
Carlos Eduardo Bielschowsky
PRODUO DO MATERIAL NOVA EJ A (CECIERJ )
Diretoria Adjunta de Extenso
Elizabeth Ramalho Soares Bastos
Coordenao de Formao Continuada
Carmen Granja da Silva
Coordenao Geral de Design Instrucional
Cristine Costa Barreto
Elaborao
Andreia Mendona Saguia
Angelo Longo Filho
Bruno Lazarotto Lago
Csar Bastos
Fbio Ferreira Luiz
Felipe Mondaini (coordenador)
Gabriela Aline Casas
Reviso de Lngua Portuguesa
Paulo Alves
Design Instrucional
Kathleen S. Gonalves
Coordenao de Desenvolvimento Instrucional
Flvia Busnardo
Paulo Vasques de Miranda
Coordenao de Produo
Fbio Rapello Alencar
Projeto Grfco e Capa
Andreia Villar
Imagem da Capa e da
Abertura das Unidades
Andr Guimares
Diagramao
Alessandra Nogueira
Alexandre d' Oliveira
Andr Guimares
Andreia Villar
Bianca Lima
Carlos Eduardo Vaz
Juliana Fernandes
Ilustrao
Bianca Giacomelli
Clara Gomes
Fernando Romeiro
Jefferson Caador
Sami Souza
Produo Grfca
Vernica Paranhos
Sumrio
Unidade 6 O que cincia, notao cienthca e unidades 5
Unidade 7 A vida em movimento 35
Unidade 8 Eu tenho a fora! 73
Unidade 9 A segunda Iei de Newtone a eterna queda da Iua 107
Unidade 10 Buscando o equiIbrio 143
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 5
M
A
T
E
R
I
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
oIue 1 ModuIo 2 Fsica oidade
O que cincia,
notao cientfica
e unidades
Andreia Mendona Saguia, Angelo Longo Filho, Bruno Lazarotto Lago, Csar Bastos,
Fbio Ferreira Luiz, Felipe Mondaini (coordenador), Gabriela Aline Casas.
Introduo
Caro professor,
O material a seguir refere-se a um conjunto de atividades que podero
ser utilizadas e/ou adaptadas de acordo com sua convenincia, sendo assim su-
gestes para o ato de educar no Ensino de Jovens e Adultos (EJA). Ele poder ser
utilizado como material de consulta com o intuito de complementar as aulas por
voc preparadas.
Para cada seo, existem atividades que se diferenciam pela maneira como
so apresentados os contedos, seja por meio de atividades em grupos, experi-
mentos de baixo custo, vdeos ou applets, cabendo ao professor utilizar ou no os
recursos ali dispostos.
Nesta Unidade 6 Introduo s Cincias , procuramos resgatar a curiosi-
dade dos alunos no estudo da Fsica. Para isto, alguns experimentos e atividades
em grupo foram escolhidos de modo a explorar os preceitos bsicos do Mtodo
Cientfico. Na sequncia, apresentamos alguns applets, que ilustram nosso mun-
do desde a escala microscpica macroscpica, reforando a necessidade da uti-
lizao das Potncias de Dez e, consequentemente, da Notao Cientfica. Vale
notar que, pela similaridade de contedos, algumas sees foram agrupadas,
como as Sees 1 e 2 e as Sees 4 e 5.
Esperamos, por meio deste material, atuar ao seu lado com um conjunto
de opes que venham a atender a necessidade cada vez mais urgente de um
material de qualidade disposio do professor.

Apresentao da unidade do material do aluno


Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estimativa de aulas para
essa unidade
Fisica 1 2 6 4
Titulo da unidade Tema
O que cincia, notao cientfca e unidades
Cb[envos da un|dade
Identifcar cincia e o que se denomina mtodo cientfco;
Empregar a notao cientfca e estimar ordens de grandeza;
Utilizar as unidades do sistema internacional.
Sees
g|nas no mater|a|
do aluno
Seo 1 O que cincia 163
Seo 2 Cincia e Tecnologia 168
Seo 3 O Mtodo Cientfco 169
Seo 4 Potncias de dez 173
Seo 5 Unidades 175
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 7
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Atividades em grupo ou individuais
So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.
Applets
So programas que precisam ser instalados em computadores ou smart-phones disponveis
para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios complementares
8
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Furando um
coco utilizan-
do somente
uma bala de
iogurte
Um coco verde
e duas balas
de iogurte
O principal objetivo deste
experimento fomentar a
curiosidade dos estudantes
em relao a um fato que,
em princpio, parece im-
possvel, mas que a Fsica
explica por que funciona.
Mostraremos aos alunos
como furar um coco utilizan-
do como ferramenta uma
simples bala de iogurte.
Vdeo ilustrativo presente no
material anexo do professor
(Mod1-Unid6-Ativ-inicial.
wmv).
Professor inte-
rage com toda
a turma
30 minutos
Seo 1 O que Cincia
Seo 2 Cincia e Tecnologia
Pginas no material do aluno
163-168
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Submarino na
garrafa pet
Uma garrafa
pet de 2 litros,
transparente e
cheia de gua;
uma seringa
pequena e
trs ou quatro
parafusos que
caibam dentro
da seringa.
Aguar a curiosidade dos
alunos em relao a um fe-
nmeno que, em princpio,
parece mgica, mas que
a Fsica explica. Exemplif-
car, de forma ldica, como
cincia e tecnologia esto
relacionadas. Vdeo ilustran-
do a atividade presente no
anexo material do professor.
(Mod1-Unid6-sec1e2.wmv)
Professor inte-
rage com toda
a turma.
20 minutos
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 9
Seo 3 O Mtodo Cientfco
Pginas no material do aluno
169-173
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Caixa de
Pandora
Uma caixa de
papelo, bolas
de isopor, pe-
daos de ma-
deira, pedaos
de tecido.
Trabalhar com os alunos
os conceitos bsicos que
compem o Mtodo Cien-
tfco, utilizando uma caixa
misteriosa. O desafo ser
descobrir o que h na caixa,
fazendo uso do Mtodo
Cientfco.
Turma organi-
zada em dois
grandes gru-
pos.
40 minutos
Estudo do Pn-
dulo Simples
Dois pedaos
de linha re-
sistente (ou
barbante) de
mesmo tama-
nho, 3 objetos
de mesmo
tamanho e de
mesma massa
(podem ser
3 bolinhas,
3 parafusos
grandes, 3
chumbos de
pesca, etc.) e
um palito de
churrasco.
Neste experimento, utiliza-
remos um dispositivo fsico
muito presente em nosso
dia a dia, o pndulo sim-
ples, para desenvolver, em
conjunto com os alunos, as
etapas que compem o m-
todo cientfco.
O professor
interage com
toda a turma.
30 minutos
10
Seo 4 Potncias de Dez
Seo 5 Unidades
Pginas no material do aluno
173-175
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Viagem nas
dimenses
Applet - (Via-
gemDimesoes.
html) dispon-
vel no material
anexo do pro-
fessor.
Fonte: http://
objetoseduca-
cionais2.
mec.gov.br/
bitstream/han-
dle/mec/862/
atividade5.
htm?
sequence=10
Com essa atividade, investi-
gamos ordens de grandeza
de diferentes objetos, fa-
zendo uso de um recurso
multimdia.
O professor
interage com
toda a turma.
30 minutos
Algumas me-
didas simples
e suas unida-
des
Rgua, cron-
metro (serve
celular ou rel-
gio de pulso),
uma balana
(como aquela
utilizada na
cozinha, por
exemplo).
Realizar medidas de quan-
tidades fsicas, como com-
primento, tempo e massa,
escrevendo o resultado em
diferentes unidades. Utilizar
potncia de dez para expres-
sar as medidas encontradas
numa forma mais compacta.
Turma orga-
nizada em 4
grupos
30 minutos
Dadinhos de
amendoim
1 saco de 900g
de doce de
amendoim
dadinho ou
gamadinho.
Operar potncias de dez e
evidenciar sua necessida-
de quando se manipulam
nmeros muito grandes ou
muito pequenos.
Formar grupos
de 4 a 6 alu-
nos.
20 minutos
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 11
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A intuio
como objeto
de medida
Uma folha de
papel, uma
rgua, objetos
de diferentes
massas.
Utilizando objetos simples,
o professor poder verifcar
a noo de dimenses de
grandezas, tais como com-
primento, rea, volume e
massa, mostrando a impor-
tncia de utilizar a unidade
de medida corretamente.
Turma organi-
zada em dois
grandes gru-
pos.
30 minutos
Atividades de Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Lista de exer-
ccios: O que
cincia, nota-
o cientfca e
unidades
Lpis e papel
A lista de exerccios a se-
guir aborda os tpicos
desenvolvidos durante esta
Unidade, tais como ordens
de grandeza, potncias de
dez e Sistema Internacional
de Unidades, fazendo um
breve resumo antes da apre-
sentao dos exerccios. Um
arquivo contendo a lista de
exerccios a seguir est dis-
ponvel no material anexo
do professor.
Atividade indi-
vidual
1 aula
12
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Furando um
coco utilizan-
do somente
uma bala de
iogurte
Um coco verde
e duas balas
de iogurte
O principal objetivo deste
experimento fomentar a
curiosidade dos estudantes
em relao a um fato que,
em princpio, parece im-
possvel, mas que a Fsica
explica por que funciona.
Mostraremos aos alunos
como furar um coco utilizan-
do como ferramenta uma
simples bala de iogurte.
Vdeo ilustrativo presente no
material anexo do professor
(Mod1-Unid6-Ativ-inicial.
wmv).
Professor inte-
rage com toda
a turma
30 minutos
Aspectos operacionais
Inicie o experimento perguntando aos alunos se eles acreditam que possvel perfurar um coco utilizando
como ferramenta uma simples bala de iogurte;
Aps essa primeira conversa, comece o experimento;
Primeiramente, desembale as balas e junte as duas, amassando como massa de modelar;
Modele as balas at obter a forma de um projtil pontiagudo;
Fixe a bala em uma superfcie plana com a ponta apontando para cima;
Segurando o coco firmemente, bata com sua lateral sobre o projtil de bala.
Dependendo do tamanho do projtil, possvel furar o coco profundamente at a regio onde se encontra
a gua;
A realizao do experimento bastante simples, mas vale a pena treinar um pouco em casa para, no dia da
aula, obter-se o efeito desejado com um nico golpe.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 13
Aspectos pedaggicos
Ao verificar a simplicidade do experimento, possvel que os alunos queiram, eles prprios, realizar o experi-
mento. Pensando nisso, seria interessante disponibilizar outros cocos e balas para que os alunos possam participar
mais ativamente da aula.
Passado o momento ldico, provavelmente, os alunos vo querer entender como possvel furar um coco com
um objeto frgil como uma bala de iogurte. Podemos aproveitar esse momento para chamar a ateno deles para os
diversos fatores que, juntos, levam ao sucesso do experimento. A seguir, listamos alguns:
1. Embora a bala de iogurte seja macia, quando ela comprimida violentamente, suas molculas se acoplam
mais fortemente (ao invs de se espalharem) - o que lhe confere uma grande rigidez;
2. importante ressaltar que, para obtermos xito nesse experimento, necessrio que o coco atinja a bala
com alta velocidade. Isso porque, nesse caso, o coco sofrer uma grande desacelerao num curto intervalo
de tempo, o que significa que a fora mdia da bala sobre o coco ser muito grande;
3. Perceba tambm que, devido ao formato pontiagudo do projtil de bala, ao acert-lo fortemente com o
coco, estamos imprimindo uma grande fora sobre uma pequena rea de contato e, por isso, a presso do
projtil sobre o coco muito grande. Como a casca do coco possui uma estrutura de fibras, ela se rompe
mais facilmente (as fibras se afastam) com o impacto da bala, sendo possvel chegar at a regio da gua.
Seo 1 O que Cincia
Seo 2 Cincia e Tecnologia
Pginas no material do aluno
163-168
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Submarino na
garrafa pet
Uma garrafa
pet de 2 litros,
transparente e
cheia de gua;
uma seringa
pequena e
trs ou quatro
parafusos que
caibam dentro
da seringa.
Aguar a curiosidade dos
alunos em relao a um fe-
nmeno que, em princpio,
parece mgica, mas que
a Fsica explica. Exemplif-
car, de forma ldica, como
cincia e tecnologia esto
relacionadas. Vdeo ilustran-
do a atividade presente no
anexo material do professor.
(Mod1-Unid6-sec1e2.wmv)
Professor inte-
rage com toda
a turma.
20 minutos
14
Aspectos operacionais
Neste experimento, mostramos um fenmeno que, inicialmente parece truque, mas que a Fsica explica. Mer-
gulharemos uma seringa fechada numa garrafa pet cheia de gua. Com a seringa flutuando, pressionamos impercep-
tivelmente a garrafa e, como num passe de mgica, a seringa afunda. Cessada a presso, a seringa voltar a flutuar.
Assim, de forma ldica, estaremos mostrando aos alunos o funcionamento do submarino.
Primeiramente, separe o material necessrio. Para a montagem desse experimento, voc precisar de uma
garrafa pet de 2L completamente cheia de gua e uma seringa pequena (que caiba dentro da garrafa);
Retire o mbolo da seringa e corte-o, de modo a obter uma pequena tampa para a seringa;
Para deixar a seringa um pouco mais pesada, coloque uma pequena quantidade de parafusos dentro dela
(3 ou 4 parafusos pequenos) e feche-a, utilizando sua tampa;
Mergulhe a seringa fechada na garrafa;
Certifique-se de que a seringa est flutuando e tampe a garrafa. Se a seringa afundar, retire alguns parafu-
sos de dentro dela. Veja o passo a passo da montagem nas figuras abaixo;
Com este aparato experimental, voc poder brincar com os alunos, dizendo que utilizando o poder da
mente, voc pode fazer a seringa subir e descer dentro da garrafa;
Pressionando imperceptivelmente a garrafa, a seringa afundar. Cessada a presso, a seringa voltar a flu-
tuar;
Embora seja de simples execuo, esse experimento requer alguns testes iniciais para determinar a quanti-
dade de parafusos que deve ser usada como peso extra na seringa. muito importante que essa quantida-
de seja adequada, pois, se o conjunto ficar muito leve, ser necessrio apertar muito fortemente a garrafa
para que a seringa afunde.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 15
Montagem experimental
Fonte: Andreia Saguia
Aspectos pedaggicos
Com a curiosidade aguada, provvel que os alunos queiram brincar com a garrafa pressionando-a, para ver
a seringa subindo e descendo ou testando a presso necessria para faz-la estacionar no meio da garrafa. Aproveite
esse momento para estimul-los a experimentar e questionar sobre o funcionamento do aparelho.
importante deixar claro que no h mgica neste experimento, e que os conceitos fsicos envolvidos aqui j
esto bem estabelecidos. Para dar uma explicao simples, voc pode dizer que a seringa inicialmente flutua porque
h ar dentro dela e isso faz com que ela seja menos densa que a gua. Ao pressionar a garrafa, a gua entra na seringa,
comprimindo o ar que est l dentro; a seringa passa a ficar mais densa que a gua e afunda. Quando a presso na
garrafa cessa, o ar se expande dentro da seringa, expulsando a gua, e esta volta a flutuar.
1
No deixe de ressaltar que o princpio de funcionamento do submarino exatamente o mesmo do verificado
neste experimento: o submarino possui um grande reservatrio de ar que pode ser parcialmente preenchido de gua
para faz-lo afundar.
Voc pode ainda estimular a participao dos alunos, pedindo a eles para citar exemplos do dia a dia em que
os princpios citados nesta aula possam ser utilizados. Exemplo: Por que o corpo humano flutua na gua? Por que
mais fcil flutuar na gua salgada? etc.
Este experimento pode ser reapresentado durante o estudo da Unidade 10 (Hidrosttica). Com os princpios
apresentados nesta Unidade, pode-se explorar toda a riqueza de detalhes deste experimento.
Seo 3 O Mtodo Cientfco
Pginas no material do aluno
169-173
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Caixa de
Pandora
Uma caixa de
papelo, bolas
de isopor, pe-
daos de ma-
deira, pedaos
de tecido.
Trabalhar com os alunos
os conceitos bsicos que
compem o Mtodo Cien-
tfco, utilizando uma caixa
misteriosa. O desafo ser
descobrir o que h na caixa,
fazendo uso do Mtodo
Cientfco.
Turma organi-
zada em dois
grandes gru-
pos.
40 minutos
Aspectos operacionais
Na atividade proposta, os alunos testaro os conceitos bsicos do Mtodo Cientfico por meio da utilizao de
uma simples caixa cujo exterior seja pintado ou coberto de tal maneira que seja impossvel descobrir o que h em
seu interior. Dentro dela, objetos de formas semelhantes, porm com diferentes pesos, sero colocados sem qualquer
regra. O desafio ser descobrir o que h na caixa. O mtodo empregado dever ser a elaborao de um questiona-
mento, a proposio de uma hiptese e o teste da mesma. Veja o passo a passo a seguir.
Primeiramente, construa uma caixa com material de fcil acesso, tal como papelo. O tamanho da mesma
dever ser grande o suficiente para conter em seu interior bolas de isopor, bolinhas de papel, chaves, pren-
dedores de roupa, talheres, pequenas peas de roupa, pedaos de madeira de tamanhos e formas variadas.
interessante que a caixa seja coberta por um tecido todo preto ou que seja pintada dessa cor, o que
dificultar descobrir seu contedo.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 17
Em um primeiro momento, os alunos s podero olhar a caixa e devero responder pergunta: O que h
dentro da caixa?. Cada hiptese dever ser seguida de uma explicao sobre o que os fez chegar quela
concluso.
Em um segundo momento, os alunos podero sacudir a caixa e devero repetir o procedimento feito an-
teriormente.
Em um terceiro momento, ser permitido a eles tocar no interior da caixa, porm sem v-la.
Em um ltimo momento, os alunos podero conferir o interior da caixa e iro comparar os resultados de
cada etapa e verificar se as hipteses feitas estavam de acordo com o que foi observado.
Aspectos pedaggicos
O objetivo dessa atividade que os alunos compreendam o que o Mtodo Cientfico e a sua importncia, no
s para os cientistas, mas tambm em nosso cotidiano. A cada etapa, os alunos iro aguar sua curiosidade quanto
ao contedo da caixa e, sem querer, iro percorrer os caminhos do Mtodo Cientfico: Observao, Elaborao de
Hipteses, Experimentao, Generalizao e Criao de um modelo ou teoria para explicar o fenmeno observado.
Ao professor caber conduzir a atividade, para que ocorra com tranquilidade e que as lies aprendidas pos-
sam conduzir os alunos a uma melhor compreenso da Cincia.
Seo 3 O Mtodo Cientfco
Pginas no material do aluno
169-173
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Estudo do Pn-
dulo Simples
Dois pedaos
de linha re-
sistente (ou
barbante) de
mesmo tama-
nho, 3 objetos
de mesmo
tamanho e de
mesma massa
(podem ser
3 bolinhas,
3 parafusos
grandes, 3
chumbos de
pesca, etc.) e
um palito de
churrasco.
Neste experimento, utiliza-
remos um dispositivo fsico
muito presente em nosso
dia a dia, o pndulo sim-
ples, para desenvolver, em
conjunto com os alunos, as
etapas que compem o m-
todo cientfco.
O professor
interage com
toda a turma.
30 minutos
18
Aspectos operacionais
Estudando o movimento do pndulo simples, conduziremos os alunos pelas vrias etapas do mtodo cien-
tfico: 1) um questionamento inicial sobre o movimento oscilatrio do pndulo; 2) as hipteses (Exs.: O perodo de
oscilao depende da massa do objeto? E do ngulo de abertura?); 3) a montagem do dispositivo no laboratrio, para
reproduzir o fenmeno; 4) os testes experimentais; 5) a concluso.
Inicie o experimento perguntando aos alunos se eles j observaram como o movimento oscilatrio est
presente em nosso dia a dia. Exemplo: as ondas do mar, o balano do parquinho, o relgio antigo de pn-
dulo, etc.
Defina o que chamamos de pndulo simples e provoque os alunos, levantando dvidas sobre o seu pero-
do de oscilao (T). Por exemplo, com um desenho no quadro, explicitando a massa do objeto pendurado
e o ngulo de abertura (veja a ilustrao abaixo), levante as hipteses sobre o que pode afetar o perodo
de oscilao: Ser que T depende da massa do objeto pendurado? Talvez do ngulo de abertura ou, quem
sabe, do comprimento do fio?
Aps esse primeiro debate, faa a montagem experimental para a realizao dos testes.
Construa dois pndulos, um com apenas um objeto de massa m pendurado, e o outro com dois objetos
(dobro da massa do primeiro) pendurados.
Amarre os dois pndulos no palito de churrasco com uma distncia entre eles. Certifique-se de que as mas-
sas dos dois pndulos podero oscilar livremente sem se chocarem.
Prenda o palito num suporte. Voc pode utilizar livros como contrapeso, para fixar a parte livre do palito
sobre sua mesa.
Soltando os dois pndulos ao mesmo tempo, com mesmo ngulo inicial de abertura, mostre que T no
depende da massa. Os alunos devem observar que os dois pndulos atingem suas alturas mximas ao
mesmo tempo enquanto oscilam. Voc pode repetir o procedimento, usando vrios ngulos iniciais para
convencer os alunos.
Soltando os dois pndulos ao mesmo tempo, com ngulos iniciais de abertura diferentes (por exemplo,1
grande e
2
pequeno), mostre que T depende de . Agora, os alunos devem observar que h um desencon-
tro nos movimentos dos pndulos: eles no atingem mais a altura mxima ao mesmo tempo.
Repetindo o procedimento anterior, tomando os ngulos de abertura diferentes, mas pequenos (
1
,
2

10), mostre que, nesse caso, T no depende de .
Por ltimo, enrole a linha de um dos pndulos no palito, de modo a obter dois pndulos de comprimentos
diferentes. Solte os dois pndulos com o mesmo ngulo inicial (que pode ser pequeno) e mostre que T
depende do comprimento L do pndulo.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 19
Figura ilustrativa
Fonte: Andreia Saguia
Aspectos pedaggicos
provvel que, com a curiosidade aguada, os alunos manifestem o desejo de brincar com o pndulo. Esse envolvi-
mento dos alunos com o experimento importante e deve ser incentivado. Os alunos devem ser convidados a realizar seus
prprios testes e dissipar qualquer dvida que porventura tenha restado.
Perceba que ao percorrer as etapas do experimento, os alunos estaro explorando e desenvolvendo o mtodo cien-
tfico sem se dar conta. Para finalizar o experimento, voc pode mostrar aos alunos a expresso do perodo de oscilaes
(vlida para provvel que, com a curiosidade aguada, os alunos manifestem o desejo de brincar com o pndulo. Esse en-
volvimento dos alunos com o experimento importante e deve ser incentivado. Os alunos devem ser convidados a realizar
seus prprios testes e dissipar qualquer dvida que porventura tenha restado.
Perceba que ao percorrer as etapas do experimento, os alunos estaro explorando e desenvolvendo o mtodo
cientfico sem se dar conta. Para finalizar o experimento, voc pode mostrar aos alunos a expresso do perodo de oscila-
es (vlida para pequeno) em termos de L: T = a.L
b
, onde a e b so constantes. Aproveite esse momento para dizer
a eles que essa expresso poderia ser deduzida do nosso experimento tomando-se medidas de T e L, e que uma dada
teoria s vira uma lei fsica depois de ser devidamente testada experimentalmente.
pequeno) em termos de L: T = a.Lb, onde ae bso constantes. Aproveite esse momento para dizer a eles que essa
expresso poderia ser deduzida do nosso experimento tomando-se medidas de Te L, e que uma dada teoria s vira uma
lei fsica depois de ser devidamente testada experimentalmente.
20
Seo 4 Potncias de Dez
Seo 5 Unidades
Pginas no material do aluno
173-175
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Viagem nas
dimenses
Applet - (Via-
gemDimesoes.
html) dispon-
vel no material
anexo do pro-
fessor.
Fonte: http://
objetoseduca-
cionais2.
mec.gov.br/
bitstream/han-
dle/mec/862/
atividade5.
htm?
sequence=10
Com essa atividade, investi-
gamos ordens de grandeza
de diferentes objetos, fa-
zendo uso de um recurso
multimdia.
O professor
interage com
toda a turma.
30 minutos
Aspectos operacionais
A atividade prope uma viagem nas dimenses por meio de uma animao interativa. Nela, os alunos podero
percorrer vrias ordens de grandeza, visualizando e comparando as dimenses de diversos exemplos, desde prtons
at constelaes. Apresenta tambm unidades de medida de comprimento e suas respectivas representaes mate-
mticas, possibilitando resolver problemas quantitativos e qualitativos utilizando potncias de dez.
Este applet apresenta uma lista de itens a serem selecionados e, ao clicar, seu tamanho exibido. Voc
pode interagir com os alunos, de forma a mostrar as diferenas entre diferentes objetos como, por exemplo,
o tamanho das clulas, e compar-las com outras medidas, como planetas do sistema solar.
Na parte superior do recurso multimdia, encontra-se uma tabela com diferentes distncias apresentadas
na forma de potncias de dez. possvel, por meio da movimentao da seta, viajar atravs das dimenses,
abordando o contedo de potncias de dez e notao cientfica.
Incentive os alunos a escreverem desde distncias muito pequenas, como, por exemplo, o tamanho de um
prton, at distncias muito grandes, como o tamanho da Via Lctea, sem fazer uso de potncias de dez.
Desta forma, podemos demonstrar o quanto o uso da notao cientfica facilita a escrita.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 21
O applet apresenta ainda algumas unidades de medida de comprimento, possibilitando abordar este con-
tedo por meio deste recurso. Voc pode apresentar cada uma destas unidades de medida e como feita
a converso de uma para outra.
Aspectos pedaggicos
Por meio da utilizao do applet, o aluno poder visualizar a converso de unidades de uma maneira mais
intuitiva e lgica. Os alunos, de modo geral, apresentam dificuldades com o uso de potncias de dez e notao cien-
tfica. Desta forma, caber ao professor conduzir a atividade apresentando diversos exemplos, de forma que as lies
aprendidas pela atividade possam conduzir os alunos a uma melhor compreenso deste contedo.
Seo 4 Potncias de Dez
Seo 5 Unidades
Pginas no material do aluno
173-175
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Algumas me-
didas simples
e suas unida-
des
Rgua, cron-
metro (serve
celular ou rel-
gio de pulso),
uma balana
(como aquela
utilizada na
cozinha, por
exemplo).
Realizar medidas de quan-
tidades fsicas, como com-
primento, tempo e massa,
escrevendo o resultado em
diferentes unidades. Utilizar
potncia de dez para expres-
sar as medidas encontradas
numa forma mais compacta.
Turma orga-
nizada em 4
grupos
30 minutos
Aspectos operacionais
Neste experimento, utilizaremos instrumentos de medidas simples para trabalhar com os alunos as transfor-
maes de unidades e a utilizao da potncia de dez.
Inicie o experimento dividindo a turma em pequenos grupos (de 4 alunos, por exemplo);
Cada grupo deve estar munido de uma rgua e um cronmetro; A balana pode ser nica e de uso coletivo;
Utilizando esses instrumentos, pea aos grupos de alunos para medirem o comprimento do brao de um
dos seus colegas (em centmetros), o tempo que um aluno leva para atravessar a sala caminhando (em
segundos) e a massa de um caderno (em gramas);
22
Proponha, em seguida, que eles realizem as transformaes de unidades, expressando, por exemplo, o
comprimento medido em milmetros, metros e quilmetros; o tempo, em minutos e segundos; a massa,
em quilogramas e miligramas.
Por ltimo, instrua os alunos a utilizarem a potncia de dez nos casos em que for conveniente. Por exemplo:
80 cm = 800 mm = 0.8 m = 0.0008 Km = 8 x 10
-4
Km.
Aspectos pedaggicos
comum os alunos apresentarem dificuldade na converso de unidades. Para ajud-los, podemos lembrar a
eles como as escalas so confeccionadas, desde o prefixo denominado mili at o quilo.
Se os alunos demonstrarem facilidade nas medidas e converses de unidades, voc pode propor que realizem
medidas mais elaboradas, como, por exemplo, a rea do tampo retangular da carteira ou o volume de um livro.
Seo 4 Potncias de Dez
Seo 5 Unidades
Pginas no material do aluno
173-175
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Dadinhos de
amendoim
1 saco de 900g
de doce de
amendoim
dadinho ou
gamadinho.
Operar potncias de dez e
evidenciar sua necessida-
de quando se manipulam
nmeros muito grandes ou
muito pequenos.
Formar grupos
de 4 a 6 alu-
nos.
20 minutos
Aspectos operacionais
Nesta atividade, sugerimos ao professor a utilizao do j consagrado material desenvolvido por Montessori,
denominado material dourado, aqui adaptado, e fazendo uso da teoria do reforo, de Skinner. Veja o passo a passo.
Forme grupos na sala e divida certas quantidades de dadinhos de amendoim em pores generosas para
cada grupo. Lembre-se de formar mltiplos de 10.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 23
Solicite que os alunos formem uma fileira com 10 dadinhos. Evidencie que essa fileira corresponde a 10
(base 10 a quantidade de dados de amendoim e expoente 1 corresponde a fileira).
Solicite a formao de uma rea de 10 fileiras com 10 dadinhos cada uma (evidenciando que a figura for-
mada se parece com um quadrado de lados 10 por 10, ou seja, 10).
Convide um dos grupos a, mantendo essa relao, encontrar a potncia equivalente a um cubo de dadi-
nhos de lados 10 por 10 por 10 (10).
Aspectos pedaggicos
Os alunos podem, a princpio, associar o exerccio proposto a uma atividade de conjuntos, como na Matemti-
ca, porm o professor, em conjunto com o grupo, poder explorar cubos maiores (dependendo do tamanho da turma
ou da arrecadao de doces do tipo dadinho). Desta maneira, ficar claro aos alunos a importncia da utilizao de
potncias de dez, ao nos referirmos a quantidades como as que foram apresentadas na atividade.
Seo 4 Potncias de Dez
Seo 5 Unidades
Pginas no material do aluno
173-175
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A intuio
como objeto
de medida
Uma folha de
papel, uma
rgua, objetos
de diferentes
massas.
Utilizando objetos simples,
o professor poder verifcar
a noo de dimenses de
grandezas, tais como com-
primento, rea, volume e
massa, mostrando a impor-
tncia de utilizar a unidade
de medida corretamente.
Turma organi-
zada em dois
grandes gru-
pos.
30 minutos
Aspectos operacionais
Na atividade proposta, a intuio dos alunos ser a nica aliada na aferio de algumas medidas. Desta manei-
ra, grandezas relacionadas a comprimento, rea, volume, velocidade, massa, sero estudadas mediante a utilizao
de recursos disponveis em sala de aula. O professor, aps dar uma informao a respeito de uma medida, porm sem
24
a informao a respeito da unidade, questionar os alunos se aquela informao corresponde a um objeto pesado,
leve, rpido, lento, grande ou pequeno, dependendo do objetivo do mesmo.
Na sequncia, apresentamos algumas sugestes de questes a serem utilizada no debate com os alunos:
A distncia entre Rio de Janeiro e So Paulo de aproximadamente 400. Vocs sabero informar a unidade
envolvida?
Um copo de vidro tem a espessura de 3. Qual a unidade mais apropriada neste caso?
Vemos que nossa intuio no ser o suficiente para respondermos a estas questes. Da mesma maneira,
voc pode questionar:
Qual o comprimento do seu lpis?, Qual o dimetro do seu lpis?, Qual a distncia da sua casa at a es-
cola?, Qual a distncia de um gol a outro no estdio do Maracan?.
Feita esta etapa, o professor poder introduzir o conceito de velocidade, informando: Uma andorinha viaja
a uma velocidade de 400 km/h, mas o que isto quer dizer? Que, em 1 hora, ela consegue percorrer a dis-
tncia entre o Rio de Janeiro e So Paulo Mas, se informssemos erroneamente que a velocidade era de
400 m/s, quem ser mais rpido? Vale a pena salientar que, em 1 segundo, ela ter percorrido 400 metros e,
dessa maneira, abrimos a discusso para a converso de unidades.
Aspectos pedaggicos
Os alunos possuem dificuldade em enxergar a importncia das unidades. Com a atividade proposta, ficar
evidente que toda medida deve ser seguida de uma unidade, para clareza da informao.
O professor poder criar inmeras situaes, envolvendo grandezas diferentes, alternando para aquelas do
cotidiano do aluno com outras que lhes fogem imaginao.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 25
Atividades de Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Lista de exer-
ccios: O que
cincia, nota-
o cientfca e
unidades
Lpis e papel
A lista de exerccios a se-
guir aborda os tpicos
desenvolvidos durante esta
Unidade, tais como ordens
de grandeza, potncias de
dez e Sistema Internacional
de Unidades, fazendo um
breve resumo antes da apre-
sentao dos exerccios. Um
arquivo contendo a lista de
exerccios a seguir est dis-
ponvel no material anexo
do professor.
Atividade indi-
vidual
1 aula
Aspectos operacionais
Para o momento da avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado Unidade 6. A seguir,
apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta Unidade.
Faa um resumo sobre os contedos trabalhados durante a Unidade. Se desejar, utilize o resumo elaborado
neste material;
Estimule os alunos a fazerem os exerccios listados a seguir.
Aspectos pedaggicos
interessante selecionar alguns exerccios para resolver juntamente com os alunos, para que eles tenham
uma primeira orientao a respeito de como solucion-los. Os demais devem ser feitos somente pelos
prprios alunos.
Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas.
Possivelmente, aparecero solues divergentes. Pondere as equivocadas, ressaltando onde reside o erro.
2
Lista de Exerccios - Ordens de Grandeza
Resumo
Muitas vezes, precisamos fazer uma estimativa para avaliar uma quantidade cujo valor exato no sabemos. Isso
acontece, por exemplo, quando precisamos comprar bebidas para uma festa. No sabemos precisar quantas latinhas
de refrigerante cada convidado ir beber, mas temos que fazer uma estimativa, para comprar bebida para todos.
Nesse caso, fazemos uma avaliao, por mdia, de quanto cada pessoa deve beber e compramos uma quantidade
equivalente ao nmero de convidados.
Para facilitar o clculo estimado, utilizamos o conceito de potncias de dez: so valores mltiplos e submlti-
plos de dez (10
-3
, 10
-2
, 10
3
, 10
4
, 10
5
....).
Exemplo: Para uma festa com 15 convidados, podemos estimar que cada convidado beber, em mdia, 6 la-
tinhas de refrigerante. Assim, o consumo total ser estimado em 15 x 6 = 90 latinhas = 9,0 . 10
1
latinhas. Podemos
ento comprar 100 latinhas de refrigerante para a festa, pois a potncia de 10 que melhor representa esse valor 10
2
.
Exerccios de fixao
1. Determinando a Ordem de Grandeza (O.G.) de alguns nmeros:
a. 60000 = 6 .10
4
logo a O.G. = 10
5

b. 30000 = 3 .10
4
logo a O.G. = 10
4

c. 0,0002 = 2 .10
-4
logo a O.G. = 10
-4

d. 0,0008 = 8 .10
-4
logo a O.G. = 10
-3

e. 0,06 = 6 .10
-2
logo a O.G. = 10
-1

f. 6700 = 6,7 .10
3
logo a O.G. = 10
4

Vamos considerar 3,16 como o valor mdio, pois 10
1/2
= 10 3 16 , . Portanto, se um nmero for maior que
3,16 , a sua ordem de grandeza ser a potncia seguinte. Por exemplo:
400 = 4 x 10
2
como 4 > 3,16 , a ordem de grandeza ser 10
3
.
200 = 2 x 10
2
como 2 < 3,16 , a ordem de grandeza ser 10
2
.
Exerccios de Fixao
1. Determine a O.G. dos seguintes nmeros:
a. 20000 = ___________
b. 350 = ___________
c. 0,5 = ___________
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 21
d. 0,0002 = ___________
e. 00005 = ___________
f. 0,020500 = ___________
g. 0,750 = ___________
h. 20,0200 = ___________
i. 51,0 = ___________
j. 1,500 = ___________
k. 8500,0 = ___________
l. 28500000,0 = ___________
m. 185000,0 = ___________
n. 9500,0 = ___________
o. 520,0 = ___________
p. 81,50 = ___________
q. 285,00 = ___________
r. 19850000,0 = ___________
s. 52,85000 = ___________
t. 7,8500 = ___________
u. 17,430 = ___________
v. 521,85 = ___________
w. 71,3500 = ___________
x. 9,300 = ___________
28
Lista de Exerccios - Potncias de Dez
Resumo
Muitas vezes, precisamos trabalhar com nmeros com muitos algarismos, mltiplos ou submltiplos de 10:
10000000000000 ou 0,000000000000000001.
Para facilitar a representao e operaes com esses nmeros, utilizamos o conceito de potncias de 10: so
valores mltiplos ou submltiplos de 10 (102, 103, 104, 105 ....).
Exemplos:
1000 = 10
3
0,001 = 10
-3
10000000000000 = 10
13
0,000000000000000000001 = 10
-21
4000 = 4.10
3
0,008 = 8.10
-3
Operaes com potncias de 10
Adio/subtrao: Para somar potncias de 10, precisamos transformar todas as parcelas de modo que fiquem
iguais menor potncia; em seguida, colocamos a potncia de 10 em evidncia e, finalmente, realizamos a operao:
2.10 + 4.10 = ?
1 passo (transformao) 2.10 + 40.10 =
2 passo (evidncia) 10 . ( 2 + 40) =
3 passo (operao) 42 . 10 = 4,2 . 103
Assim: 2.10 + 4.10 = 42 . 102 ou 4,2 . 10 3
Multiplicao/diviso: Para multiplicar potncias de 10, precisamos multiplicar os nmeros que multiplicam as
potncias e somar as potncias:
Regra: a10
m
. b10
n
= ab . 10
m+n

Exemplo: 2.10 x 4.10 = ?
1 passo (transformao): 2x4 .10 2+3 =
2 passo (operao): 2x4 .10 2+3 = 8 . 10 5
Assim: 2.10 x 4.10 = 8 . 10 5
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 29
Potenciao:
Para elevar um termo com potncia de 10, necessrio multiplicar as potncias:
Regra: (a.10
m
)
n
= a
n
. 10
m.n

Exemplo: (2.10
3
)
4
= ?
1 passo (transformao) (2.10
3
)
4
= 2
4
x 10
3x4

2 passo (operao) 2
4
x 10
3x4
= 16 . 10
12
Assim: (2.10
3
)
4
= 16 . 10
12

Exerccios de Fixao
1. Complete:
a. 3.10 + 4.10 = _________
b. 3.10 x 4.10 = _________
c. 5.10
4
x 8.10
5
= _________
d. 8.10
6
4.10 = _________
e. 4.10 + 5.10 = _________
f. 6.10
4
x 4.10
2
= _________
g. 3.10
3
x 7.10
6
= _________
h. 15.10
6
3.10 = _________
i. 24.10
27
6.10
9
= _________
Lista de Exerccios - Notao Cientfica
Resumo
O ato de medir faz parte do nosso cotidiano. No laboratrio de Fsica, realizaremos vrias medidas, comparan-
do uma grandeza com um padro de medidas.
Grandeza: tudo aquilo que podemos comparar com um padro de medidas, realizando uma medida. Tempo,
espao, velocidade, temperatura, massa e volume so exemplos de grandezas fsicas.
Para representar as medidas e os nmeros com muitos algarismos, utilizaremos uma notao especial criada
para o meio cientfico, Notao Cientfica:
30
Qualquer nmero N pode ser representado como um produto de um nmero m, entre 1 e 10, por outro, que
uma potncia de dez, 10
p
.
N = m . 10
p

Exemplos:
300 = 3 . 10
2

86000000 = 8,6 . 10
7

0,0000028 = 2,8 . 10
-6
Ao realizar uma operao com muitos algarismos, como, por exemplo, (12000000 x 500000), a representao
em Notao Cientfica facilita a resoluo.
1,2 . 10
7
x 5 . 10
5
= 1,2 x 5 x 10
7
+5 = 6 . 10
12
Exerccios de Fixao
1. Coloque as medidas abaixo em notao cientfica:

a. 20000 h = _______
b. 350 kg = _______
c. 0,5 m = _______
d. 0,0002 m = _______
e. 0,00005 m = _______
f. 0,020500 m = _______
g. 0,750 m = _______
h. 20,0200 cm = _______
i. 51,0 kg = _______
j. 1,500 kg = _______
k. 8500,0 g = _______
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 31
Lista de Exerccios - Sistema Internacional de Unidades
Resumo
Medir uma das aes mais importantes que realizamos no dia a dia; precisamos saber medir e evitar erros
que depois possam se propagar, causando danos no futuro. Desde a Grcia Antiga, as civilizaes se preocupam com
os processos e regras de medidas; vrios padres j foram criados e aperfeioados, objetivando reduzir a margem de
erro nas medidas.
Durante muito tempo, cada reino estabelecia suas unidades (padres) de medidas, e o comrcio entre os pa-
ses era baseado em tabelas de converses de padres. Muitas unidades eram estabelecidas arbitrariamente pelo rei
e quase sempre eram derivadas das partes do corpo do rei: jarda, p, polegadas...
Considera-se uma das mais significativas contribuies da Revoluo Francesa a assinatura do decreto de 7
de abril de 1795, estabelecendo o sistema mtrico decimal e definindo originalmente o metro como sendo 10
-7
da
distncia entre o Polo Norte e o Equador terrestre.
Hoje em dia, o comrcio entre os pases realizado utilizando-se um sistema internacional de unidades (SI).
No SI, a medida de distncia o metro (m), a medida de massa o quilograma (kg) e a medida de tempo o segundo
(s). Por essa razo, o SI tambm conhecido como sistema MKS.
Fig 1: Padres de medida
As converses de unidades mais utilizadas com base no Sistema Internacional so:
Tempo: de hora para segundos 1 h = 3600 s
Distncia: de metro para centmetros 1 m = 100 cm
Massa: de quilograma para grama 1kg = 1000 g
Exerccios de Fixao
1. Complete:
a. 0,5 h =_________ s
32
b. 2,0 h =_________ s
c. 3,5 h =_________ s
d. 1/4 h =_________ s
e. 3,0 m =_________ cm
f. 2,5 m =_________ cm
g. 0,5 m =_________ mm
h. 20 cm =__________ m
i. 5,0 kg =__________ g
j. 1,5 kg =__________ g
k. 450,0 g =__________ kg
l. 20,0 g =__________ kg
m. 500,0 g =__________ kg
n. 1000,0 g =__________ kg
2. Complete utilizando as tabelas de converso de medidas:
a. 1 polegada = _______ cm
b. 29 polegadas = _______ cm
c. 2,5 m = _______ cm
d. 0,5 m = _______ mm
e. 4 km2 = _______ m2
f. 1,5 cm2 = _______ dm2
g. 20 cm = _______ m
h. 1000 l = _______ m
i. 5000l = _______ m
j. 57kg = _______ g
k. 1 km = _______ cm
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 33
l. 20 cm = _______ km
m. 40 cm = _______ m
n. 37 cm = _______ mm
o. 2 km = _______ mm
p. 21 m = _______ cm
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 35
oIue 1 ModuIo 2 Fsica oidade 1
Vida em
movimento
Andreia Mendona Saguia, Angelo Longo Filho, Bruno Lazarotto Lago, Csar Bastos,
Fbio Ferreira Luiz, Felipe Mondaini (coordenador), Gabriela Aline Casas.
Introduo
Caro professor,
O material a seguir refere-se a um conjunto de atividades que podero
ser utilizadas e/ou adaptadas, de acordo com sua convenincia, sendo assim su-
gestes para o ato de educar no Ensino de Jovens e Adultos (EJA). Ele poder ser
utilizado como um material de consulta com o intuito de complementar as aulas
por voc preparadas.
Para cada seo, existem atividades que se diferenciam pela maneira como
so apresentados os contedos, seja por meio de atividades em grupos, experi-
mentos de baixo custo, vdeos ou applets, cabendo ao professor utilizar ou no os
recursos ali dispostos.
Nesta Unidade 7 Vida em Movimento , procuramos resgatar a curiosida-
de dos alunos no estudo da Fsica. Para isto, alguns experimentos e atividades em
grupo foram escolhidos de modo a explorar os preceitos bsicos da Cinemtica.
Applets e Atividades a serem realizadas em grupo encontram-se em abundncia
neste material por entendermos que apenas com a participao direta do aluno
o contedo poder ser corretamente compreendido.
Esperamos, por meio deste material, atuar ao lado do professor do Nova
EJA com um conjunto de opes que venham a atender a necessidade cada vez
mais urgente de um material de qualidade disposio do professor.
M
A
T
E
R
I
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
3
Apresentao da unidade do material do aluno
Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estimativa de aulas para
essa unidade
Fisica 1 2 7 4 aulas de 2 tempos
Titulo da unidade Tema
Vida em movimento Cinemtica
Cb[envos da un|dade
Construir o conceito de velocidade mdia e instantnea;.
Aplicar o conceito de velocidade em situaes de seu cotidiano;
Traa retas tangentes em um ponto de uma curva;
Relacionar a inclinao da reta tangente curva no grfco S x t velocidade instantnea;
Associar o conceito de acelerao variao da velocidade no tempo.
Sees g|nas
Seo 1 - "A 1000 por hora..." 265
Seo 2 - Posio, Deslocamento e Grfcos 270
Seo 3 - Saindo pela tangente 272
Seo 4 - Acelera, corao! 274
Seo 5 - Queda Livre e o MUV 53 a 62
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 37
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Atividade Inicial
Um experimento de baixo custo onde o interesse dos alunos seja despertado por meio
de algo diferente de sua intuio.
Multimdia
Recursos que necessitaro de um projetor e computador, sendo estes constitudos de ap-
plets ou vdeos.
Experimento
Atividade experimental com recursos de baixo custo que pode ser realizada pelo pro-
fessor em sala de aula. Algumas montagens so acompanhadas de imagens e/ou vdeos
das mesmas. .
Atividade
Recurso em que o professor poder interagir com os alunos ou estes interagirem em
grupos, tendo uma atividade inicial norteadora.
Consolidao e Avaliao:
Listas de exerccios que consolidam o material do aluno por meio de questes concei-
tuais e objetivas.
38
Atividade Inicial
Na corda bamba
Descrio sucinta: Despertar o interesse dos alunos
para o estudo do movimento atravs de uma situ-
ao inusitada. Mostraremos que no s possvel
equilibrar um parafuso numa linha como tambm
podemos faz-lo correr sobre ela. O vdeo ilustrando
esta atividade est disponvel no material anexo do
professor. (mod1-unid1-ativ-inicial.wmv)
Material necessrio: Uma rolha de cortia, um pa-
rafuso pequeno, dois garfos e um pedao de linha
resistente.
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 20 minutos.
Aspectos operacionais
- |nlcle o experlmento lnserlndo o parafuso na rolha. O parafuso deve flcar o mals reto possivel e bem preso no
meio da rolha.
- Para envolver os alunos na atlvldade e lncentlvar sua partlclpaao, e pedldo a eles que tentem equlllbrar o
parafuso sobre a linha. Provavelmente, aps algumas tentativas frustradas, eles iro desistir. Ento, para aguar
a curiosidade deles, afirme que no somente possvel equilibr-lo sobre a linha como tambm possvel
faz-lo correr sobre ela.
- Agora lnslra um garfo de cada lado da rolha (ve[a flgura abalxo). Observe que os cabos dos garfos devem flcar
quase paralelos ao corpo do parafuso.
- Plnalmente, coloque o aparato sobre a llnha. O parafuso deve balanar perfeltamente, sem calr.
- Lembre-se de que o centro de gravldade do slstema deve estar exatamente em clma (ou debalxo) do apolo (a
linha). Para obter esse efeito, mexa na posio dos garfos, se for necessrio.
- Ao lncllnar a llnha, o parafuso se movlmentara sobre ela.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 39
Figura esquemtica:
Aspectos pedaggicos
O principal objetivo deste experimento mostrar para os alunos que o estudo do movimento pode ser curioso
e divertido. Nesse sentido, seria interessante incentiv-los a interagir com o experimento; eles devem observar como
agora (com os garfos pendurados) ficou fcil equilibrar o parafuso.
Tambm possvel aproveitar esse momento ldico para diferenciar as duas formas de abordar o estudo do
movimento. Se voc estiver interessado em descrever o movimento do parafuso sobre a linha (velocidade, distncia
percorrida, tempo gasto num determinado trecho, etc.), utilizaremos a cinemtica. Agora, se desejar saber as causas
do movimento (por que inicialmente o parafuso fica balanando? Por que ele se movimenta ao inclinar a linha? etc.),
ento, voc deve recorrer dinmica.
Por ltimo, voc pode lembrar a eles que o sistema mostrado aqui utilizado em brinquedos e objetos de
decorao e tambm por equilibristas de circo.
40
Seo: 1 "A 1000 por hora"
Pgina no material do aluno
188 a 193
O passeio de balo
Descrio sucinta: Ilustrar o conceito de velocidade
mdia utilizando recursos multimdia interativos.
Material necessrio: Software Algodoo Play (Fisi-
ca_Mod1_Un7_Sec1.phz) presente no material ane-
xo do professor.
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
O objetivo ilustrar o conceito de velocidade mdia por meio de uma simulao, com a qual tanto o professor
quanto os alunos podero interagir. Ao dar incio simulao, o balo se mover com velocidade constante. A dis-
tncia entre os pontos A e B pr-definida e o tempo gasto pelo balo para ir do ponto A ao ponto B ser informado
pelo programa. Utilizando a seta direita do teclado, possvel acelerar o balo. Se a acelerao for realizada antes do
ponto A, a discusso ficar em torno da velocidade mdia (alunos e professor podem se revezar na tarefa de acelerar
o balo). Se, por outro lado, a acelerao ocorrer entre os pontos A e B, a discusso envolver a diferena conceitual
entre as velocidades mdia e instantnea (estas sero diferentes, neste caso).
- |nlcle apresentando a slmulaao e delxe o balao se mover sem aceleraao.
- Lm segulda, convlde os alunos a acelerar o balao antes do ponto A. Lnfatlze que nossa lntenao e a de que o
balo se mova sem acelerao entre os pontos A e B.
- Pea aos alunos que calculem a velocldade medla a partlr dos dados da slmulaao.
- |ncentlve os alunos a acelerarem o balao entre os pontos A e 8, para entao dlscutlr os resultados.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 41
Aspectos pedaggicos
Muitos alunos confundem velocidade mdia com mdia das velocidades. Reforce essa diferena e discuta o
caso em que isso verdade (quando os intervalos de tempo so iguais). Lembrando que a velocidade e o tempo gasto
em um mesmo percurso so inversamente proporcionais, estimule os alunos a imprimir diferentes velocidades ao
balo e verificar esta relao.
Seo: 1 "A 1000 por hora"
Pgina no material do aluno
188 a 193
Velocidade mdia no plano inclinado
Descrio sucinta: Fixar o conceito de velocidade e
diferenciar velocidade escalar mdia de velocidade
instantnea, utilizando um tubo como plano inclina-
do e uma bolinha.
Material necessrio: Uma bolinha de gude, um cro-
nmetro, uma rgua e um pedao de cano plstico
(ou uma cartolina enrolada em forma de tubo).
Diviso da turma: Turma dividida em pequenos
grupos
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
Intuitivamente, os alunos tm uma ideia de que velocidade uma medida de rapidez, mas, de maneira geral,
eles no se do conta de que essa medida est relacionada com distncia percorrida e tempo gasto (v=d/t). Nesta
abordagem experimental, os alunos sero levados a essa concluso atravs do clculo da velocidade mdia de uma
bolinha que percorre uma distncia fixa (d) sobre um plano inclinado. Eles verificaro que quanto maior for o ngulo
de inclinao mais rpido a bolinha atingir a base do plano e que, portanto, maior ser a sua velocidade mdia nesse
percurso.
- Com a turma dlvldlda em pequenos grupos, proponha o experlmento. Para motlva-los, mostre a montagem
para eles e pergunte o que eles acham que vai acontecer com o tempo de descida da bolinha pelo tubo incli-
42
nado ao aumentarmos o ngulo de inclinao.
- Cada grupo deve estar munldo de um cano plastlco (ou uma cartollna enrolada em forma de tubo), uma bo-
linha de gude, uma rgua e um cronmetro (pode-se usar o relgio de pulso ou o celular).
- Com a regua, medlmos o comprlmento "d do tubo.
- Para obter um plano lncllnado de um angulo 0Al00, utilize um livro como apoio para o tubo. Mantendo o
tubo com esta inclinao, solte a bolinha de gude em seu interior a partir do repouso e mea o tempo t que
ela leva para chegar base do plano.
- Nesta medlda de tempo podem ocorrer dlversos tlpos de erro (como o tempo de reaao para aclonamento
do cronmetro). Assim, recomende que a experincia seja repetida diversas vezes e que o valor final de tempo
(tm) seja obtido por meio da mdia aritmtica dos valores de t.
- O valor da velocldade medla sera dado por: v d/tm.
- Peplta o procedlmento conslderando angulos cada vez malores, dlgamos, 0A200 e 0A300.
Aspectos pedaggicos
A maioria dos alunos no ter dificuldade no clculo da velocidade mdia; no entanto, eles podem levantar a
dvida de por que o tempo de queda da bolinha diminui ao aumentarmos o ngulo de inclinao. Se essa questo
surgir, argumente que o movimento da bolinha no plano inclinado acelerado e que esse tipo de movimento ser
estudado com mais detalhes nas prximas sees. Por enquanto, o que voc pode dizer que a acelerao aumenta
com 0 e que aceleraao malor lmpllca um tempo cada vez menor para percorrer uma dada dlstancla flxa (que e exa-
tamente o que observamos nesse experimento).
importante ressaltar que o conceito de velocidade mdia est intrinsecamente relacionado com os conceitos
de distncia e tempo. A velocidade mdia ser cada vez maior se para percorrer uma distncia fixa levamos, a cada
vez, menos tempo, ou se percorremos distncias cada vez maiores num mesmo intervalo.
Alguns alunos confundem os conceitos de velocidade mdia e velocidade instantnea. Para esclarecer essa
dvida, mostre a eles que a velocidade da bolinha no momento da soltura (t1=0) muito diferente do valor de chega-
da base do plano (t2=t). O valor da velocidade mdia no corresponde a nenhum desses dois valores; ela depende
da distncia percorrida e do tempo total gasto.
Esse experimento poder ser reapresentado quando o conceito de acelerao for trabalhado com a turma
(sees 3 e 4). Nesse momento, as explicaes para os resultados experimentais obtidos aqui ficaro bem mais claras.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 43
Seo: 2 Posio, Deslocamento e Grfcos.
Pgina no material do aluno
194 a 198
Passeando pelo grfico
Descrio sucinta: Visualizar o grfico da posio
em um movimento retilneo uniforme para diferen-
tes velocidades, utilizando um recurso multimdia.
Material necessrio: Applet produzido no GeoGe-
bra (Fisica_Mod1_Un7_Sec2.html), presente no ma-
terial anexo do professor
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
Com este recurso, possvel visualizar o grfico do movimento retilneo uniforme, alterar a velocidade e ve-
rificar a posio do objeto em cada instante de tempo. Alm disso, possvel exibir o grfico de uma funo horria
cuja velocidade no informada. Assim, o professor, juntamente com seus alunos, poder inferir a velocidade dessa
funo horria e discutir de que forma a velocidade em um grfico do movimento retilneo uniforme pode ser encon-
trada.
- Desllze o ponto sobre a reta para mostrar aos alunos os dlferentes valores da poslao em funao do tempo.
- Lm segulda, altere a velocldade por melo do controle desllzante e delxe os alunos perceberem a varlaao na
inclinao do grfico. Pea ento que um aluno escolha uma velocidade na faixa de valores possveis.
- A funao horarla de referencla pode ser exlblda. A sua velocldade e desconheclda e ela possul uma poslao
inicial diferente de zero.
- Pergunte aos alunos qual graflco representa um movlmento de malor velocldade (o de referencla ou aquele
com a velocidade escolhida pelo aluno?).
- Pea que eles forneam um metodo para descobrlr a velocldade de referencla.
- Apos a dlscussao, varlando a velocldade com o controle desllzante, fazemos com que os dols graflcos flquem
paralelos e podemos descobrir a velocidade de referncia.
44
Aspectos pedaggicos
- Alguns alunos se confundem ao comparar os dols graflcos onde, pelo menos, um deles nao possul poslao
inicial igual a zero.
- A atenao as escalas e as varlavels em questao nem sempre e suflclente para ldentlflcar que se trata da des-
crio da posio de um objeto.
- Quando o graflco de referencla lntercepta e cruza o outro graflco, dlversas concluses equlvocadas podem
surgir. Um exemplo : esquerda do ponto de interseo, a velocidade era menor do que direita.
- L essenclal reforar que a velocldade neste tlpo de graflco e dada pela lncllnaao da reta. Asslm, mesmo que
a posio inicial de um dos grficos no seja zero, o aluno saber como determinar qual grfico possui maior
velocidade.
Seo: 2 Posio, Deslocamento e Grfcos.
Pgina no material do aluno
194 a 198
A Barra Roscada I
Descrio sucinta: Caracterizar o movimento uni-
forme com auxilio de uma barra roscada, aplicando
o conceito de velocidade em situaes do cotidiano.
Um vdeo ilustrando este experimento encontra-se
disponvel no material anexo do professor (BarraRos-
queada.mov).
Material necessrio: Barra roscada de 3/8 (ou outra
que encontrar); Arruela que caiba na barra (ou a pr-
pria arruela que vem associada barra) de maneira a
executar o movimento de descida ao redor da rosca
da barra; Rgua longa; Cronmetro (pode ser o do
celular ou relgio); Folha de papel milimetrado.
Diviso da turma: Mnimo de 4 alunos por grupo
Tempo estimado: 1 aula de 2 tempos.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 45
Aspectos operacionais
Este aparato experimental consiste em medir a velocidade da arruela que desce a barra roscada. Voc trabalha-
r o conceito de deslocamento em funo do tempo, a fim de caracterizar o movimento uniforme da mesma. Como
o experimento possui muitos pontos de coleta de dados, interessante dividir a turma em grupos de, no mnimo,
4 alunos. Cada grupo com um aparato experimental. Na sequncia, apresentamos o passo a passo do experimento:
1. Coloque a barra roscada perpendicular ao plano de apoio.
2. Posicione a arruela no extremo superior da barra roscada.
3. Atente para o deslizamento da arruela (bons lanamentos so aqueles em que a arruela no cai ao longo da
rosca da barra, e sim executa um movimento de oscilao devido presena da rosca). importante obter prtica nos
lanamentos.
4. Com auxlio de uma rgua, tome 2 espaos iguais ao longo da barra (S1 e S2).
4
5. Obtenha os valores t1 e t2 (atente que esses valores so prximos, caracterizando o movimento unifor-
me). Complete a tabela presente na folha de dados, determinando as velocidades V1 e V2.
6. Discuta os valores obtidos de V1 e V2, assim como a afirmativa:
Movimento Uniforme: O Mvel percorre espaos iguais em intervalos de tempos iguais.
Aspectos pedaggicos
A possibilidade de caracterizar o movimento uniforme nesse experimento evidente, porm a no-repetio
do movimento e a escolha no coerente dos dados podero levar o aluno ao equvoco. Existe uma espcie de ansie-
dade em determinar as grandezas (velocidade, espao e tempo); o professor deve enfatizar que, para haver o fun-
cionamento adequado do experimento, devem ocorrer a repetio do movimento e a escolha adequada dos dados.
- O estudo experlmental a segulr prope uma abordagem qualltatlva do fenmeno, por lsso, e lnteressante
que o professor retire dados fiis junto aos seus alunos, repetindo muitas vezes a prtica experimental, a fim de evitar
erros grosseiros.
- Outro fator lmportante neste experlmento e a manutenao da barra o mals perpendlcular possivel, e nao
mover a barra enquanto ocorrer o movimento.
- O professor pode sallentar a relaao lnversa entre a velocldade e o tempo.
- Outro ponto lmportante e a relaao: espaos lguals em lntervalo de tempos lguals. O professor deve buscar
essa relao em conjunto com os alunos, orientando os mesmos no preenchimento da tabela no 5 passo.
No material anexo do professor, alm do vdeo referente a esta atividade (BarraRosqueada.mov), voc poder
encontrar outros vdeos com exemplos de movimento uniforme e que podem ser utilizados em atividades semelhan-
tes apresentada aqui:
- 8olhas em um tubo (8olhas_entre_A_8.wmv),
- Patlnho em um plano lncllnado (patlnho.wmv),
- Plca-pau de brlnquedo (plcapau.wmv).
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 47
Folha de dados
1. 1 Tabela de dados
Seo: 2 Posio, Deslocamento e Grfcos.
Pgina no material do aluno
194 a 198
Roteiro de Viagem
Descrio sucinta: Familiarizar os alunos com os
conceitos de distncia, posio, deslocamento e ve-
locidade escalar mdia, utilizando um roteiro de uma
viagem pelo estado do Rio de Janeiro.
Material necessrio: Tabela com roteiro de viagem
e mapa de municpios do estado do Rio de Janeiro
contidos no material anexo do professor (e tambm
em anexo neste caderno), rgua, calculadora e lpis.
Diviso da turma: Turma dividida em pequenos
grupos.
Tempo estimado: 40 minutos.
48
Aspectos operacionais
Para proporcionar uma melhor discusso entre os alunos, sugira que a turma seja dividida em pequenos gru-
pos. A cada grupo ser entregue uma cpia da tabela com o roteiro da viagem e uma cpia do mapa, que se encon-
tram no material anexo do professor (e em anexo neste caderno).
importante deixar claro para os alunos o contedo da tabela, discutindo o que cada coluna representa. Na
coluna cidades de partida e chegada j esto listadas as cidades na ordem em que elas sero visitadas. Partindo do
Rio de Janeiro, a 1 cidade a ser visitada ser Parati. Depois, segue-se para Itatiaia, Valena, etc. Na coluna distncia
por estradas j esto calculadas as distncias que sero percorridas entre cada par de cidades, considerando um ca-
minho rodovirio atualmente possvel. As colunas deslocamento e tempo estimado de viagem sero preenchidas
pelos alunos. Deslocamento se refere distncia em linha reta entre as cidades de partida e chegada. Para obter o
deslocamento, o aluno utilizar o mapa do estado do Rio de Janeiro. Ele deve traar uma linha reta ligando o par de
pontinhos que representa as cidades no mapa e medir essa distncia com a rgua. Essa distncia ser convertida na
distncia real entre os dois pontos, utilizando-se a escala do mapa (observe que cada 5,00 cm na rgua equivalem a
80Km de distncia real). Tempo estimado de viagem se refere ao clculo: t = distncia percorrida pela estrada/veloci-
dade mdia.
Aps preencher a tabela, os alunos estaro em condies de responder s questes propostas. A distncia
total percorrida dada pela soma de todos os termos da 2 coluna (d=1478Km). O deslocamento total nulo, e o total
de gasollna gasto sera d/l2 l478/l2 A l23 lltros.
Aspectos pedaggicos
Alguns alunos confundem os conceitos de distncia percorrida com deslocamento. Utilizando o mapa, fica
fcil mostrar um exemplo que diferencie estes conceitos. Nesse ponto, talvez seja interessante ressaltar que, no movi-
mento unidimensional, distncia percorrida igual a deslocamento.
Os alunos podem ter dificuldade em aplicar regras de trs como aquela necessria no clculo do deslocamen-
to. Podemos dar um exemplo desse clculo para eles aprenderem a usar a escala do mapa corretamente.
As intervenes do professor devem ser feitas quando os alunos tiverem dvidas no preenchimento da tabela.
Nas questes finais, os grupos devem ser deixados livres para discutirem e apresentarem uma soluo. No final, o
professor apresentar a resposta s questes e possveis distores sero corrigidas.
Essa atividade pode ser utilizada tambm como trabalho de casa. Nesse caso, pode-se propor uma atividade
mais completa onde as cidades a serem visitadas so dadas numa ordem aleatria e cada aluno (ou grupo de alunos)
elaborar o prprio roteiro. Eles podero utilizar a internet ou um mapa rodovirio para obter a distncia percorrida
entre cada par de cidades pela estrada. No final, pode-se comparar qual roteiro mais vantajoso em termos de eco-
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 49
nomia na gasolina.
O roteiro a seguir encontra-se disponvel no material anexo do professor (mod1-unid7-roteiro de viagem.pdf ).
ROTEIRO DE VIAGEM
Vamos supor que um grupo de amigos que deseja conhecer algumas cidades tursticas do estado do Rio de
Janeiro pea a sua ajuda para completar o roteiro de viagem descrito na tabela abaixo. O grupo planeja fazer toda a
viagem de carro e, para no correr riscos desnecessrios, vo manter uma velocidade mdia de 75 Km/h. Como esto
todos muito ansiosos para conhecer os novos destinos, no vo fazer paradas entre as cidades de partida e chegada.
Ajude seus amigos a estimar o tempo que eles levaro dirigindo entre cada par de cidades. No final, descubra quanto
de gasolina ser gasto na viagem completa.
Na coluna cidades de partida e chegada j esto listadas as cidades na ordem em que o grupo quer conhec-
-las. Na coluna distncia por estradas j esto calculadas as distncias que sero percorridas entre cada par de cida-
des considerando um caminho rodovirio atualmente possvel. Vocs devem preencher as colunas deslocamento
(distncia em linha reta entre as cidades de partida e chegada) e tempo estimado de viagem (distncia percorrida/
velocidade mdia). Dica: para obter o deslocamento, use o mapa do estado do Rio de Janeiro. Faa uma linha reta
ligando o par de cidades e mea essa distncia com a rgua; utilize a escala do mapa para obter o valor do desloca-
mento.
Questes:
1) Qual a distncia total percorrida?
2) Qual o deslocamento total?
3) Se o carro utilizado pelo grupo faz em mdia 12 Km com 1 litro de gasolina, quantos litros de gasolina
sero gastos na viagem completa?
50
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 51
Seo: 3 Saindo pela tangente
Pgina no material do aluno
199 a 202
Que movimento esse?
Descrio sucinta: Utilizando um recurso multim-
dia, ilustramos o conceito de velocidade instantnea
a partir da inclinao da reta tangente trajetria de
um objeto.
Material necessrio: Applet produzido no GeoGe-
bra (Fisica_Mod1_Un7_Sec3.html), presente no ma-
terial anexo do professor.
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
Este recurso permite determinar a velocidade instantnea do movimento de um objeto a partir da reta tangen-
te sua trajetria. A trajetria possui trs situaes: movimento retilneo uniforme (MRU) com velocidade diferente
de zero, MRU com velocidade nula e movimento uniformemente variado. Com isso, o aluno pode perceber como o
grfico do movimento em cada uma dessas situaes.
- |nlcle o recurso e dlscuta com os alunos qual e o tlpo de movlmento em cada reglao do graflco.
- Desllze o ponto ao longo do graflco e faa a conexao entre a velocldade lnferlda e os tlpos de movl-
mento inferidos pelos alunos.
Aspectos pedaggicos
- Atenao especlal com a reglao do graflco na qual a velocldade e nula. L comum alguns alunos nao percebe-
rem que o objeto est parado.
- Procure delxar bem claro que a poslao do ob[eto deve ser llda na escala do graflco e que a velocldade e dada
pela inclinao do grfico. Reforce a necessidade de se identificar quais so as variveis do grfico (posio e
tempo, neste caso).
52
Seo: 3 Saindo pela tangente
Pgina no material do aluno
199 a 202
A Barra Roscada II
Descrio sucinta: Caracterizar graficamente o mo-
vimento e o coeficiente angular da reta como a ve-
locidade instantnea, utilizando o experimento da
barra roscada. O vdeo referente a esta atividade en-
contra-se disponvel no material anexo do professor
(BarraRosqueada.mov).
Material necessrio: Barra roscada de 3/8 (ou outra
que encontrar); Arruela que caiba na barra (ou a pr-
pria arruela que vem associada barra) de maneira a
executar o movimento de descida ao redor da rosca
da barra; Rgua longa; Cronmetro (pode ser o do
celular ou relgio); Folha de papel milimetrado.
Diviso da turma: Mnimo de 4 alunos por grupo.
Tempo estimado: 1 aula de 2 tempos..
Aspectos operacionais
Com os dados coletados nas tabelas durante a prtica Barra Roscada, existe uma real possibilidade de se anali-
sar o movimento por meio de um grfico e, com este, estabelecer a velocidade instantnea do movimento da arruela.
Graficamente:
- L possivel estabelecer uma anallse graflca do movlmentoI Tente preencher os dados da tabela da folha de
dados com o tempo em que a arruela passa pelos marcos: 20cm, 40cm, 60cm, e 80cm.
- Com os dados obtldos, tente organlzar em um dlagrama os valores da dlstancla em funao do tempo.
- Trace um esboo do graflco para o movlmento da arruela.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 53
Aspectos pedaggicos
Na tentativa de se traar algum grfico que represente o movimento, os alunos podem tender a ligar as coorde-
nadas (espao x tempo). Vale uma breve discusso sobre como traar grficos que podem representar o movimento.
O estudo experimental a seguir prope uma abordagem quantitativa do fenmeno; por isso, interessante
que o professor retire dados fiis junto aos seus alunos, repetindo muitas vezes a prtica experimental com o intuito
de evitar erros grosseiros.
Outro fator importante neste experimento a manuteno da barra o mais perpendicular possvel, e no mo-
ver a barra enquanto ocorrer o movimento.
interessante discutir com os alunos como construmos os grficos e atentar que os dados experimentais
possuem incertezas e imprecises. Por isso, os pontos do grfico podem no coincidir com a reta que descreve o
movimento.
Folha de dados
2 Tabela de dados
54
Papel Milimetrado
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 55
Seo: 4 Acelera, corao!
Pgina no material do aluno
203 a 206
Brincando com a acelerao
Descrio sucinta: Ilustrar o efeito da acelerao no
grfico da trajetria e inferir a acelerao a partir da
velocidade em dois instantes diferentes.
Material necessrio: Applet produzido no GeoGe-
bra (Fisica_Mod1_Un7_Sec4.html), presente no ma-
terial anexo do professor.
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
O recurso desta seo til para visualizar o grfico do movimento uniformemente variado. Alm disso, por
meio da reta tangente, possvel saber a velocidade instantnea em cada ponto da trajetria. Utilizando-se dois pon-
tos, possvel determinar a acelerao por meio da inclinao da curva de velocidade.
- |nlcle o recurso e pergunte qual deve ser o comportamento do graflco quando a aceleraao for dlferente de
zero.
- Permlta que os alunos mexam com os parametros velocldade e aceleraao e observem o comportamento do
grfico.
- Pea a um aluno que escolha uma aceleraao dentre os valores dlsponivels. Lm segulda, outros dols alunos
escolhem instantes de tempo diferentes dentre os disponveis.
- Pornea a todos o valor da velocldade em cada um dos lnstantes escolhldos pelos alunos e pea aos mesmos
que calculem a acelerao.
- verlflque que o valor e o mesmo escolhldo no controle desllzante.
5
Aspectos pedaggicos
- Alguns alunos podem flcar em duvlda sobre como obter a aceleraao.
- Peforce a ldela de que a velocldade pode ser obtlda atraves da lncllnaao do graflco.
- Utlllzando a lncllnaao em dols pontos dlferentes, e possivel obter a aceleraao.
Seo: 4 Acelera, corao!
Pgina no material do aluno
203 a 206
Esfera sobre o trilho de rguas
Descrio sucinta: Construir o conceito de acelera-
o mdia e instantnea e aplicar o conceito da ace-
lerao em situaes de seu cotidiano, associando
o conceito de acelerao variao da velocidade
utilizando um plano inclinado. Vdeo ilustrando o ex-
perimento encontra-se disponvel no material anexo
do professor (Mod1-Unid7-Sec4.mov).
Material necessrio: 2 rguas de 50 cm; 1 esfera
de borracha (conhecida como bolinha perereca); 3
tampas de garrafa; 1 cronmetro (podendo usar o
do celular); 1 suporte para o plano inclinado (poden-
do usar livros e cadernos).
Diviso da turma: 4 alunos por grupo.
Tempo estimado: 1 aula de 2 tempos..
Aspectos operacionais
Esta prtica consiste em evidenciar o aumento gradativo da velocidade em funo do tempo e caracterizar o
movimento acelerado da esfera em um plano inclinado. Voc pode explorar inmeras inclinaes para o plano e at
mesmo desenvolver uma anlise experimental com dados.
Neste roteiro, no pretendemos estabelecer uma atividade experimental com dados; essa premissa devido
grande inexatido das grandezas coletadas - a impreciso dos dados coletados aguada nesta prtica - porm no
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 57
nada impossvel usar um cronmetro e mensurar valores de tempo em funo da distncia. Segue o passo a passo
do experimento:
1. Posicione as tampinhas ao longo da primeira rgua;
2. Posicione a segunda rgua sobre as 3 tampinhas j fixadas;
3. Prenda bem o aparato com fita adesiva, de modo que o sistema no sofra oscilao ao longo do fenmeno;
58
4. Com o auxlio dos suportes (cadernos ou livros), posicione a extremidade do trilho de rguas j montado
sobre os mesmos;
5. Abandone a esfera no alto do trilho de rguas, mea o tempo gasto para a esfera sair do ponto mais alto ao
ponto mais baixo do trilho;
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 59
6. V aumentando a inclinao do plano e observando o tempo gasto para a esfera percorrer todo o trilho.
Preencha a tabela conforme os lanamentos executados;
7. Discuta e relacione a diminuio do intervalo de tempo com a inclinao, assim como a diminuio do inter-
valo de tempo e o aumento da velocidade.
Aspectos pedaggicos
- O aluno deve ser capaz de caracterlzar, em con[unto com o professor, o concelto de aceleraao medla e deve
estar apto a relacionar a inclinao do plano com o aumento da velocidade. importante observar que a varia-
o de tempo, em alguns casos, muito curta; interessante variar lentamente a inclinao do plano.
- Caso quelra trabalhar dados experlmentals coletados, o professor deve enfatlzar que, para haver o funclona-
mento adequado do experimento, devem ocorrer a repetio do movimento e a escolha adequada dos dados.
- O estudo experlmental prope uma slmples exposlao do fenmeno, por lsso e lnteressante retlrar dados flels
junto aos seus alunos, repetindo muitas vezes a prtica experimental, a fim de evitar erros grosseiros.
- L possivel sallentar alnda a relaao lnversa entre aceleraao e tempo.
- Lste estudo e baseado na apresentaao do fenmeno, logo caracterlza-lo como um movlmento acelerado e
enfatizar a variao da velocidade em funo do tempo.
- L lnteressante ressaltar a relaao entre a lncllnaao do plano e a aceleraao da esfera.
0
Seo: 4 Acelera, corao!
Pgina no material do aluno
203 a 206
O problema da multa de trnsito
Descrio sucinta: Ilustrar o conceito de velocidade
mdia, velocidade instantnea e acelerao em uma
situao cotidiana.
Material necessrio: -
Diviso da turma: Atividade realizada com toda a
turma.
Tempo estimado: 50 minutos
Aspectos operacionais
Nesta atividade, iremos explorar o conceito de velocidade mdia e velocidade instantnea por meio de uma
situao hipottica. Vamos supor que existam dois radares de fiscalizao presentes em uma via expressa que distam
3 km entre si. Um determinado motorista, de maneira inadvertida, infringe o limite de velocidade nos dois radares,
recebendo a multa referente a estas duas infraes. Na multa de trnsito, est presente a velocidade que o motorista
possua no momento da infrao, a posio do mesmo na via e o instante em que ocorreu. Dadas essas informaes,
possvel descrever o movimento deste veculo?
- Lnfatlze que a medlda de velocldade lndlcada na multa trata-se da velocldade lnstantanea do veiculo e que,
para fins de clculo, supomos que a 1 foi de 110 km/h e a 2 foi de 100 km/h.
- Para o calculo da velocldade medla, necessltamos da dlferena de tempo, Lt, entre o lnstante da l multa e
o da 2 multa.
- Podemos estlmar valores para Lt com o lntulto de verlflcarmos o entendlmento do aluno, por exemplo
t=3min e t=1min.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 1
Aspectos pedaggicos
Em geral, os alunos associam o conceito de acelerao ao pedal do acelerador do carro, porm o ato de frear
no associado a uma desacelerao. Os alunos estimaro a velocidade mdia nos casos propostos, porm tero
dificuldades em entender o movimento realizado.
Vale a pena ressaltar que esta situao no ideal e nem mesmo a acelerao ser constante, porm torna-se
vlido, pois podemos inferir alguns resultados.
Para t=3min, a velocidade mdia ser de 60 km/h, logo o carro em algum momento do percurso obteve uma
velocidade abaixo de 60 km/h e, para isto, necessariamente freou durante o percurso e voltou a acelerar, para que sua
velocidade final fosse de 100 km/h.
Para t=1min, a velocidade mdia ser de 180 km/h, ou seja, em algum momento entre os dois radares, o carro
obteve uma velocidade superior a 180 km/h e, para isto, acelerou bruscamente, para ento frear at atingir uma velo-
cidade final de 100 km/h. Se esta opo de fato ocorresse, seria possvel contestar o funcionamento de, pelo menos,
um dos radares, ou dos dois.
Seo: 5 Queda Livre e o MUV
Pgina no material do aluno
207
A queda dos corpos
Descrio sucinta: Ilustrar o movimento de queda
livre e enfatizar as diferenas entre este movimento
e um movimento retilneo uniforme, utilizando um
recurso multimdia.
Material necessrio: Software Algodoo Play (Fisica_
Mod1_Un7_Sec5.phz), disponvel no material anexo
do professor
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 40 minutos.
Aspectos operacionais
Nesta simulao, o movimento de queda livre ilustrado. esquerda do objeto, so registrados os instantes
de tempo em intervalos iguais. J no lado direito, a distncia entre as medies de tempo a mesma. No movimento
retilneo uniforme, o corpo percorre distncias iguais em intervalos de tempos iguais e, no caso da queda livre, isso
no ocorre.
- Abra a slmulaao e lnforme aos alunos o que sera medldo a esquerda e a dlrelta do ob[eto,
- Lxecute a slmulaao,
- Dlscuta os resultados. No lado esquerdo, as medles devem ser feltas com dlstanclas dlferentes. A medlda
que nos aproximamos do cho, a distncia deve ser maior, para que o intervalo de tempo seja o mesmo. J
no lado direito, o intervalo de tempo diminui medida que nos aproximamos do cho, logo a velocidade est
aumentando.
Aspectos pedaggicos
- O movlmento e de queda llvre. Nem sempre os alunos percebem que, apesar da velocldade lnlclal ser zero,
haver um movimento devido acelerao.
- Nesta slmulaao, e lmportante ressaltar que a medlda que um corpo em queda llvre se aproxlma do chao, a
sua velocidade aumenta.
- Como a slmulaao esta em escala, vale a pena lnformar que, no prlmelro segundo de queda llvre, um corpo
cai aproximadamente 5 metros.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 3
Seo: 5 Queda Livre e o MUV
Pgina no material do aluno
207
Determinando o valor da acelerao da
gravidade
Descrio sucinta: Ilustraremos o movimento de
queda livre calculando a acelerao da gravidade a
partir da medida do tempo de queda de uma moeda
de uma altura h at o cho
Material necessrio: Trena, cronmetro e uma mo-
eda.
Diviso da turma: Turma dividida em pequenos
grupos.
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
Muitos alunos possuem dificuldade em imaginar uma situao real na qual um corpo descreve um movimento
com uma acelerao constante. Esta atividade de grande valia neste sentido, pois no apenas fornece uma situao
usual como nos permite testar a funo horria de um Movimento Retilneo Uniformemente Variado (MRUV).
- |nlcle o experlmento dlvldlndo os alunos em pequenos grupos. Proponha como atlvldade a queda llvre de
uma moeda a partir de uma altura previamente medida.
- Lance, entao, a questao: "Se conhecermos o tempo que a moeda leva no percurso e a altura de onde a queda
ir ocorrer, poderemos estimar o valor da gravidade g?
- Apos algum debate, pode-se mostrar a eles que a equaao horarla da queda llvre nos dlz que slm.
- Pea, entao, que um aluno alto de cada grupo se mantenha com o brao para clma, o mals estlcado possivel.
Este aluno ser o responsvel por soltar a moeda. Obtemos a altura h medindo a distncia desde sua mo at
o cho.
- Outro aluno sera o responsavel por aclonar o cronmetro para medlr o tempo de queda da moeda.
- Devldo ao tempo de reaao para o aclonamento do cronmetro, este tempo de queda, em geral, apresenta
um grande desvio do valor real. Para minimizar este desvio, proponha que o tempo de queda seja medido,
4
pelo menos, 5 vezes por cada grupo. O tempo de queda final ser dado pela mdia aritmtica desses n valores.
Aspectos pedaggicos
O valor da acelerao da gravidade ser dado por . Devido aos erros cometidos na medida do tempo
de queda, cada grupo deve encontrar um valor diferente para . Esse fato pode ser interessante para abordar o con-
ceito de que toda medida experimental possui uma incerteza e que o valor medido sempre ser dado dentro de uma
margem de erro..
Seo: 5 Experincia de Galileu
Pgina no material do aluno
207
Determinando o valor da acelerao da
gravidade
Descrio sucinta: Ilustrar o movimento de queda
livre e enfatizar que objetos de massas diferentes
caem ao mesmo tempo quando soltos de uma mes-
ma altura.
Material necessrio: Bolinha de gude e folha de pa-
pel.
Diviso da turma: Atividade a ser feita em peque-
nos grupos.
Tempo estimado: 20 minutos.
Aspectos operacionais
Tendo em mos dois objetos de massas bem diferentes, esperamos, desprezando a resistncia do ar, que quan-
do soltos de uma mesma altura, os dois cheguem ao mesmo tempo no solo. Apesar disso, muitos alunos diro que o
objeto mais pesado chegar mais rpido ao solo. Para trabalhar esses conceitos intuitivos, propomos a realizao do
experimento a seguir. Perceba que possvel tambm aproveitar esse momento para discutir a presena da resistn-
cia do ar, desprezada na maior parte dos exerccios.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 5
- Lrga, a uma mesma altura, em cada uma das maos, ob[etos com massas dlstlntas, como uma bollnha de gude
e uma folha de papel.
- Pergunte aos alunos qual deles chegara prlmelro ao solo e, entao, solte os ob[etos.
- Peplta a atlvldade, porem, antes dlsso, amasse a folha de papel na forma de uma bollnha.
Aspectos pedaggicos
O resultado obtido na primeira etapa da experincia ir confirmar a intuio dos alunos - de que corpos com
maior massa cairo mais rpido. Mas, ao repetir a experincia utilizando a folha de papel amassada, veremos os dois
objetos chegarem aproximadamente ao mesmo tempo ao solo. Isto far com que os alunos se questionem a respeito
do conceito de acelerao deste corpo.
importante deixar claro para os alunos que, segundo a equao horria da queda livre, a acelerao da gravi-
dade independe da massa do corpo em questo. Portanto, o esperado que os objetos cheguem ao mesmo tempo
no solo. No 1 caso, isso no ocorre por causa da resistncia do ar.
O fato de desprezarmos a resistncia do ar ilustra a importncia de aproximaes feitas nos clculos e abre
espao para discusses a respeito da confiabilidade de uma previso terica.
Avaliao
Velocidade Mdia
Descrio sucinta: A Lista de exerccios a seguir
aborda o tema Velocidade Mdia. Um arquivo con-
tendo esta lista de exerccios est disponvel no ma-
terial anexo do professor.
Material necessrio: Lpis e papel
Diviso da turma: Atividade Individual
Tempo estimado: 30 minutos.

Aspectos operacionais
Para o momento da avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado Unidade 7. A seguir,
apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta Unidade.
- Paa um resumo sobre os conteudos trabalhados durante a Unldade.
- Lstlmule os alunos a fazerem os exerciclos llstados a segulr.
Aspectos pedaggicos
- L lnteressante seleclonar alguns exerciclos para resolver com os alunos, para que estes tenham uma prlmelra
orientao a respeito de como solucion-los. Os demais devem ser feitos pelos prprios alunos.
- Apos a resoluao das questes, proponha uma dlscussao sobre as solues encontradas.
- Posslvelmente, aparecerao solues dlvergentes. Pondere as equlvocadas, ressaltando onde reslde o erro.
Lista de Exerccios: Velocidade Mdia
1. Ao passar pelo marco "km 200" de uma rodovia, um motorista v um anncio com a inscrio "Abastecimen-
to e Restaurante a 30 minutos". Considerando-se que esse posto de servios se encontra junto ao marco "km
260" dessa rodovia, pode-se concluir que o anunciante prev, para os carros que trafegam nesse trecho, uma
velocidade mdia, em km/h, de:
a) 80
b) 90
c) 100
d) 110
e) 120
f ) 130
2. Um automvel mantm uma velocidade escalar constante de 72,0 km/h. Em 1h10min, ele percorre, em
quilmetros, uma distncia de:
a) 79,2
b) 80,0
c) 82,4
d) 84,0
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 1
e) 90,0
f ) 100,0
3. Para atravessar um tnel de 1.800 m de comprimento, um trem de 400 m de comprimento, com velocidade
de 20 m/s, gasta um tempo de:
a) 10 s
b) 1 min
c) 200 s
d) 1min50s
e) 2min 50s
f ) 3min 50s
4. Uma lesma percorre 4 m para chegar a uma flor. A lesma parte de uma velocidade constante de 3 cm/s. De-
termine quanto tempo, em segundos, a lesma gasta para chegar flor.
a) 10 s
b) 13 min
c) 133,3 s
d) 1min50s
e) 2min 50s
f ) 3min 50s
5. Um corpo abandonado do alto de uma torre de 125 m de altura chega ao cho em 5s. Qual a velocidade
mdia do corpo no trecho percorrido?
a) 900 m/s
b) 500 m/s
c) 250 m/s
d) 50 m/s
e) 25 m/s
8
6. Partindo do repouso, um avio percorre uma pista de 2,0 km; atinge a velocidade mdia de 360 km/h. Qual
foi o tempo gasto pelo avio para percorrer essa pista?
a) 20 s
b) 200 s
c) 2 min
d) 0,2 h
e) 0,02 h
7. 240 m/min equivalem a:
a) 4 m/s
b) 5 m/s
c) 6 m/s
d) 7 m/s
i) 8 m/s
8. Um automvel passa pelo km 40 de uma rodovia s 14 horas e pelo km 250 s 17 horas. Calcule a velocidade
escalar mdia do automvel nesse intervalo de tempo.
a) 70 km/h
b) 60 km/h
c) 50 km/h
d) 40 km/h
e) 30 km/h
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 9
9. Um automvel faz um percurso em 15 minutos com velocidade mdia de 80 km/h. Qual o espao percorrido
pelo automvel?
a) 14 km
b) 16 km
c) 18 km
d) 15 km
e) 20 km
10. (Fund. Carlos Chagas) - Qual a velocidade escalar mdia, em km/h, de uma pessoa que percorre, a p, 1200
m em 20 min?
a) 4,8
b) 3,6
c) 2,7
d) 2,1
e) 1,2
11. Um automvel faz um percurso de 240 km com velocidade mdia de 60 km/h. Quanto tempo durou a
viagem?
a) 3h
b) 2h
c) 4h
d) 1h
e) 1,5h
12. Um automvel faz metade de um percurso com velocidade mdia de 40 km/h e a outra metade com velo-
cidade mdia de 60 km/h. Qual a velocidade mdia do automvel no percurso todo?
a) 16 km/h
b) 48 km/h
c) 64 km/h
d) 24 km/h
e) 32 km/h
70
13. 36 km/h equivalem a:
a) 2 m/s
b) 4 m/s
c) 10 m/s
d) 8 m/s
e) 6 m/s
14. (UNISA SP) - A converso para m/s das velocidades 540 km/h e 1800 m/min ser, respectivamente:
a) 50 m/s e 30 m/s
b) 5,4 m/s e 1,8 m/s
c) 54 m/s e 30 m/s
d) 150 m/s e 18 m/s
e) 150 m/s e 30 m/s
15. (Fuvest SP) - Aps chover na cidade de So Paulo, as guas da chuva descero o rio Tiet at o rio Paran,
percorrendo cerca de 1000 km. Sendo de 4 km/h a velocidade mdia das guas, o percurso mencionado ser
cumprido pelas guas da chuva em aproximadamente:
a) 30 dias
b) 10 dias
c) 25 dias
d) 2 dias
e) 4 dias
16. (FGV - SP) - O desenho abaixo corresponde ao esboo das anotaes feitas por um motorista ao longo de
uma viagem.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 71
Analisando as informaes contidas nesse esboo, podemos concluir que a velocidade escalar mdia desen-
volvida pelo motorista entre as cidades A e D foi:
a) 90 km/h
b) 85 km/h
c) 80 km/h
d) 70 km/h
e) 60 km/h
17. (CESGRANRIO RJ) - Uma linha de nibus urbano tem um trajeto de 25 km. Se um nibus percorre esse
trajeto em 85 minutos, a sua velocidade escalar mdia aproximadamente:
a) 3,4 km/h
b) 50 km/h
c) 18 km/h
d) 110 km/h
e) 60 km/h
18. (VUNESP SP) - H 500 anos, Cristvo Colombo partiu de Gomera (Ilhas Canrias) e chegou a Guanahani
(Ilhas Bahamas) aps navegar cerca de 3000 milhas martimas (5556 km) durante 33 dias. Considerando que
um dia tem 86400 segundos, a velocidade mdia da travessia ocenica, no Sistema Internacional (SI) de Uni-
dades, foi de aproximadamente:
a) 2 x 10-2 m/s
b) 2 x 10-1 m/s
c) 2 x 100 m/s
d) 2 x 101 m/s
e) 2 x 102 m/s
19. Os marinheiros costumam usar como unidade de velocidade o n, o qual igual a uma milha martima por
hora. Lembrando que uma milha martima igual a 1852 m, 1 n equivale a:
a) 1,672 km/h
b) 1,543 km/h
c) 1,684 km/h
d) 1,928 km/h
e) 1,852 km/h
12
20. Os marinheiros costumam usar como unidade de velocidade o n, o qual igual a uma milha martima por
hora. Lembrando que uma milha martima igual a 1852 m, 1 n equivale a:
a) 0,51 m/s
b) 0,53 m/s
c) 0,48 m/s
d) 0,24 m/s
e) 0,16 m/s
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 73
M
A
T
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A
L

D
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P
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O
F
E
S
S
O
R
oIue 1 ModuIo 2 Fsica oidade 8
Eu tenho a
fora!
Andreia Mendona Saguia, Angelo Longo Filho, Bruno Lazarotto Lago, Csar Bastos,
Fbio Ferreira Luiz, Felipe Mondaini (coordenador), Gabriela Aline Casas.
Introduo
Caro professor,
O material a seguir refere-se a um conjunto de atividades que podero
ser utilizadas e/ou adaptadas, de acordo com sua convenincia, sendo assim su-
gestes para o ato de educar no Ensino de Jovens e Adultos (EJA). Ele poder ser
utilizado como um material de consulta com o intuito de complementar as aulas
por voc preparadas.
Para cada seo, existem atividades que se diferenciam pela maneira como
so apresentados os contedos, seja por meio de atividades em grupo, experi-
mentos de baixo custo, vdeos ou applets, cabendo ao professor utilizar ou no os
recursos ali dispostos.
Nesta Unidade 8 Eu tenho a fora! procuramos resgatar a curiosidade
dos alunos no estudo da Fsica. Para isto, alguns experimentos e atividades em
grupo foram escolhidos de modo a explorar os preceitos bsicos do conceito de
Fora. Este conceito est intimamente associado ao conceito de esforo, porm os
alunos no o enxergam como a ao de vetores, o que poder ser facilitado com
a visualizao de um dinammetro a ser construdo em sala. Applets auxiliaro
o professor na tarefa de ensinar, de maneira qualitativa, a ao de vetores em
diversas situaes.
Vale notar que, pela similaridade de contedos, algumas sees foram
agrupadas, como as Sees 1 e 2, as Sees 3 e 4, as Sees 5 e 6 e as Sees 7 e 8.
Esperamos, por meio deste material, atuar ao lado do professor com um
conjunto de opes que venham a atender a necessidade cada vez mais urgente
de um material de qualidade disposio do professor. .
74
Apresentao da unidade do material do aluno
Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estimativa de aulas para
essa unidade
Fsica 1 2 8 4 aulas de 2 tempos
Titulo da unidade Tema
Eu tenho a fora! Dinmica
Cb[envos da un|dade
Identifcar em quais condies um corpo realiza um movimento retilneo uniforme.
Associar o conceito de fora a interaes entre os corpos.
Desenvolver diagramas de corpo livre.
Explicar fenmenos simples, utilizando a Lei da ao-reao.
Associar a fora peso interao entre o planeta Terra e os objetos que nele residem.
Diferenciar fora normal de fora peso.
Associar a fora normal a uma fora perpendicular superfcie em questo.
Sees
g|nas no
mater|a|
do aluno
Seo 1 - Forando a barra 223
Seo 2 2 + 2 mesmo igual a 4? 228
Seo 3 Saindo do normal 231
Seo 4 Vale o quanto pesa 232
Seo 5 Diagramas de corpo livre 234
Seo 6 A Lei do Movimento (Primeira Lei de Newton, ou ainda Lei do Movimento de Galileu) 236
Seo 7 Trao nas 4, para aumentar a tenso! 240
Seo 8 A Terceira Lei de Newton (J est quase no fm! nimo! Reaja!) 244
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 75
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Atividades em grupo ou individuais
So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Material copiado para distribuio em sala
So atividades que iro utilizar material reproduzido na prpria escola e entregue aos
alunos;
Datashow com computador, DVD e som
So atividades passadas por meio do recurso do projetor para toda a turma;
Atividades ldicas
Experincias prticas que podem ser realizadas em sala com uso de recursos simples;
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
1
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Atravessando
uma batata
crua com um
canudo de
plstico
Uma batata
crua e um
canudo de
plstico
Nesse experimento, mos-
tramos que uma batata
pode ser perfurada por um
simples canudo de plstico.
Nosso objetivo mostrar
aos alunos que estudar
dinmica pode ser curioso
e divertido. Aproveitaremos
para discutir a diferena en-
tre aplicar uma fora vaga-
rosamente e com um golpe
rpido. O vdeo referente
a esta atividade encontra-
-se disponvel no material
anexo do professor (mod1-
-unid8-ativ-inicial.wmv).
O professor
interage com
toda a turma.
15 min.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 77
Sees 1 e 2 Forando a barra
2 + 2 mesmo igual a 4?
Pgina no material do aluno
223-230
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Regra do
Paralelogramo
Applet criado
com o Geo-
Gebra (Fisica_
Mod1_Un8_
Sec2.html),
presente no
material anexo
do professor.
Este objeto de aprendiza-
gem auxiliar na visuali-
zao da soma de vetores
atravs da regra do
paralelogramo.
Todos podem
interagir
20 min.
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Apresentando o
dinammetro
Espiral de cader-
no, rgua.
O dinammetro um
aparelho utilizado para
medio de foras. Nesta
atividade, iremos ilustrar
de que maneira podemos
construir um e como
utiliz-lo.
No necessria 15 min.
78
Sees 3 e 4 Saindo do normal
Vale o quanto pesa
Pgina no material do aluno
231-233
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Peso x Normal
numa balana
inclinada
Uma balana
digital (aquela
utilizada na
cozinha uma
tima opo)
e um objeto
pequeno que
possa ser pesado
na balana.
Neste experimento,
utilizaremos uma balana
para trabalhar com os
alunos a diferena entre
fora Normal e fora Peso.
Mostraremos que ao incli-
nar a balana, a indicao
da medida muda, embora
o peso do objeto perma-
nea constante.
Professor inte-
rage com toda
a turma.
20 min.
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A Fsica no
elevador
Esta atividade aborda os
conceitos de fora normal
e fora peso utilizando
uma situao cotidiana,
subir e descer em um
elevador.
O professor
interage com
toda a turma.
30 min.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 79
Sees 5 e 6 Diagramas de corpo livre
A lei do movimento (Primeira Lei de Newton, ou ain-
da Lei do Movimento de Galileu)
Pgina no material do aluno
234-239
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A moeda e a
caneca
Uma moeda,
uma caneca
e uma tira de
papel
O principal objetivo deste
experimento ilustrar a 1
Lei de Newton. Colocamos
uma moeda em equilbrio
sobre uma tira de papel na
beira da caneca e, com um
golpe rpido, arrancamos
o papel, deixando a moeda
imvel. O vdeo ilustrando
esta atividade encontra-
-se disponvel no material
anexo do professor (mod1-
-unid8-sec5e6.wmv).
O professor
interage com
toda a turma.
15 min.
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
O desafio da
corda
Uma corda de
aproximada-
mente 2 m, um
barbante de 2
m e um objeto
pesado, por
exemplo, um
livro.
Ilustrar que foras so
grandezas fsicas que
dependem, alm da in-
tensidade, da direo e do
sentido da aplicao. Ou
seja, foras so grandezas
vetoriais.
O professor
interage com
toda a turma.
20 min.
80
Sees 7 e 8 Trao nas 4, para aumentar a tenso!
A Terceira Lei de Newton (J est quase no fm!
nimo! Reaja!)
Pgina no material do aluno
240-262
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Diagrama de
Foras
Applet (Pesos e
roldanas.swf ),
presente no
material anexo
do professor.
Fonte: http://
objetosedu-
cacionais2.
mec.gov.br/
bitstream/han-
dle/mec/10265/
equilibrio1.
swf?sequence=1
Ilustrar, por meio de um
recurso multimdia, que
foras so grandezas fsicas
que dependem, alm da
intensidade, da direo e
do sentido da aplicao.
O professor
interage com
toda a turma.
30 min.
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Foguete de bola
de aniversrio
3 m de barbante,
um canudo de
plstico, fita ade-
siva e uma bola
de aniversrio
Este experimento tem
como principal objetivo
trabalhar com os alunos os
conceitos envolvidos na 3
Lei de Newton. Utilizare-
mos uma bola de anivers-
rio para simular o movi-
mento de um foguete.
O professor
interage com
toda turma.
20 min.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 81
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Foras Lpis e papel.
A Lista de exerccios a seguir
aborda o tema apresentado
durante a unidade Eu tenho
a fora!. Arquivo contendo
a lista de exerccios a seguir
disponvel no material ane-
xo do professor.
Atividade
individual.
1 aula.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Atravessando
uma batata
crua com um
canudo de
plstico
Uma batata
crua e um
canudo de
plstico
Nesse experimento, mos-
tramos que uma batata
pode ser perfurada por um
simples canudo de plstico.
Nosso objetivo mostrar
aos alunos que estudar
dinmica pode ser curioso
e divertido. Aproveitaremos
para discutir a diferena en-
tre aplicar uma fora vaga-
rosamente e com um golpe
rpido. O vdeo referente
a esta atividade encontra-
-se disponvel no material
anexo do professor (mod1-
-unid8-ativ-inicial.wmv).
O professor
interage com
toda a turma.
15 min.
82
Aspectos operacionais
Inicie o experimento perguntando aos alunos se eles acreditam que possvel perfurar uma batata com
um simples canudo de plstico. Para provoc-los, segure a batata com uma das mos e com a outra tente
pression-la com o canudo ou tente perfur-la com um golpe sem muita velocidade. Mostre aos alunos
como difcil furar a batata com um canudo.
Aps algum debate, segure a batata com uma das mos e com um golpe firme e rpido perfure-a com o
canudo. O canudo pode atravessar completamente a batata. Para obter este efeito, tente golpe-la nas
proximidades das extremidades mantendo o canudo perpendicular ao plano central da batata.
A realizao do experimento bastante simples, mas vale a pena treinar um pouco em casa para no dia da
aula se obter o efeito desejado com rapidez.
Fonte: Andreia M. Saguia.
Aspectos pedaggicos
Ao verificar a sua simplicidade, possvel que os alunos queiram, eles prprios, realizarem o experimento. Pensando
nisso, seria interessante disponibilizar outras batatas e canudos para que eles possam participar mais ativamente da aula.
Passado o momento ldico da aula, provavelmente, os alunos vo querer entender como possvel ter uma
batata atravessada por um objeto frgil como um canudo de plstico. Podemos aproveitar esse momento para cha-
mar a ateno deles para os diversos fatores que, juntos, levam ao sucesso do experimento. A seguir listamos alguns:
1) Embora o canudo parea ter uma estrutura frgil, a sua forma cilndrica lhe confere uma grande rigidez;
2) Ao golpear a batata com o canudo, estamos imprimindo uma grande fora sobre uma pequena rea de
contato e, por isso, a presso do canudo sobre a batata muito grande;
3) A alta velocidade do golpe importante por vrios motivos: a) para que no haja tempo de o canudo se
dobrar; b) se o canudo se mover devagar, haver tempo para a superfcie da batata se deformar para dentro
e o canudo ter que romper vrias camadas da batata ao mesmo tempo; c) para frear o canudo e a mo que
aplica o golpe, a batata ter que fazer uma fora enorme. Segundo a 3 Lei de Newton, essa mesma fora
ser aplicada pelo canudo sobre a batata.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 83
Sees 1 e 2 Forando a barra
2 + 2 mesmo igual a 4?
Pgina no material do aluno
223-230
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Regra do
Paralelogramo
Applet criado
com o GeoGebra
(Fisica_Mod1_
Un8_Sec2.html),
presente no
material anexo
do professor.
Este objeto de aprendiza-
gem auxiliar na visuali-
zao da soma de vetores
atravs da regra do
paralelogramo.
Todos podem
interagir
20 min.
Aspectos operacionais
A soma de vetores costuma gerar confuso entre os alunos. Uma das causas principais a de que, conforme
ilustrado na seo do material impresso, 2+2 no necessariamente 4 quando lidamos com vetores. O resultado
depende do ngulo compreendido entre os vetores. O objetivo deste applet mostrar a soma entre trs vetores com
ngulos escolhidos pelo usurio.
Utilizando-se a regra do paralelogramo, a soma de vetores se torna mais intuitiva, j que possvel visualizar
os vetores envolvidos e o vetor resultante. Considere a seguinte sugesto para utilizao do applet em sala de aula:
Inicie o applet e discuta como deve ser a soma de vetores;
Aps esta discusso, pode-se perguntar aos alunos qual deve ser o ngulo entre dois vetores para que
tenhamos 2+2=4;
Escolha diferentes valores para os mdulos dos vetores e ngulos entre os vetores. Faa o mdulo de um
dos vetores igual a zero, para trabalhar como soma de dois vetores;
Neste momento, os alunos podem ser convidados a interagir com o applet e escolher, eles mesmos, os va-
lores dos mdulos e dos ngulos entre os vetores.
84
Aspectos pedaggicos
A soma de vetores fundamental em diversas reas da Fsica. Alguns casos particulares so mais frequen-
tes e devem ser enfatizados. Deve-se comentar que quando o ngulo entre dois vetores vale 180
o
, o mdulo do
vetor resultante a subtrao dos mdulos dos vetores que esto sendo somados. Alm disso, quando o ngulo
ente os dois vetores 90
o
, o mdulo dado pelo teorema de Pitgoras, ou seja: a soma A+B=C resulta em um
vetor com mdulo C
2
= A
2
+ B
2
.
Para facilitar o entendimento da soma, pode-se reforar a ideia de que estes vetores so livres, de modo que
podemos mov-los e reorganiz-los para facilitar a visualizao da soma. Lembrando que esta organizao
deve ser tal que as pontas de dois vetores nunca se encontrem.
Neste ponto, pode-se trabalhar o conceito de subtrao de vetores. Para esse fim, discuta o conceito de
sentido de um vetor, A, e o significado do vetor -A, por exemplo. Verifique como as regras mencionadas
anteriormente continuam vlidas.
Sees 1 e 2 Forando a barra
2 + 2 mesmo igual a 4?
Pgina no material do aluno
223-230
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Apresentando o
dinammetro
Espiral de cader-
no, rgua.
O dinammetro um
aparelho utilizado para
medio de foras. Nesta
atividade, iremos ilustrar
de que maneira podemos
construir um e como
utiliz-lo.
No necessria 15 min.
Aspectos operacionais
Utilizando um espiral de caderno, ilustraremos o funcionamento de um dinammetro de maneira rudimentar,
porm muito ilustrativa. A ideia principal da atividade ilustrar a natureza vetorial da fora por meio da utilizao de
uma mola. Para isto, o professor dever seguir os seguintes procedimentos:
Prenda a extremidade do espiral em um ponto fixo, de tal maneira que seja possvel deformar o espiral ao
puxarmos a outra extremidade.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 85
Coloque uma rgua paralela ao espiral.
Puxe o espiral por uma de suas extremidades, provocando uma deformao na mola; a rgua ao lado ilus-
trar o quanto esta mola foi deformada. Solte o espiral.
Puxe o espiral em uma direo inclinada com relao rgua e solte-o.
Fonte: Fbio Ferreira Luiz.
Aspectos pedaggicos
Ao puxarmos o espiral e o liberarmos em seguida, veremos o mesmo voltando pela mesma direo em que
foi puxado. Isto vale mesmo quando o espiral foi puxado na direo inclinada rgua. No entanto, a leitura na rgua
foi diferente nas duas situaes. Isto devido ao fato de que a fora uma grandeza vetorial e, por isto, necessita de
informaes a respeito de seu mdulo, direo e sentido.
O professor poder explorar esta simples atividade variando a massa anexada ao espiral, fazendo com que a
deformao da mola varie. Desta maneira, o professor estimular a turma a entender a relao entre a fora aplicada
e a deformao da mola.
8
Sees 3 e 4 Saindo do normal
Vale o quanto pesa
Pgina no material do aluno
231-233
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Peso x Normal
numa balana
inclinada
Uma balana
digital (aquela
utilizada na
cozinha uma
tima opo)
e um objeto
pequeno que
possa ser pesado
na balana.
Neste experimento,
utilizaremos uma balana
para trabalhar com os
alunos a diferena entre
fora Normal e fora Peso.
Mostraremos que ao incli-
nar a balana, a indicao
da medida muda, embora
o peso do objeto perma-
nea constante.
Professor inte-
rage com toda
a turma.
20 min.
Aspectos operacionais
Coloque a balana em cima de uma mesa plana e pese o objeto. Nesta posio, Peso e Normal possuem
mesmo mdulo e a balana fornece exatamente a massa do objeto;
Agora, deixe o objeto sobre a balana e levante vagarosamente uma de suas extremidades de modo que a
balana flque numa poslao lncllnada de um angulo 0 em relaao a mesa,
Perceba que, apesar de a massa do objeto sobre a balana permanecer a mesma, a leitura indicada pela
balana, que esta relaclonada com a fora normal, dlmlnul constantemente com 0.
Aspectos pedaggicos
Inicialmente, os alunos podem pensar que existe algum truque por trs da balana ou da pesagem. Para que
essa dvida seja dissipada, importante deix-los vontade para verificar a balana e repetir o experimento com
as prprias mos.
importante deixar claro para os alunos a diferena fundamental entre fora Normal, fora Peso e massa. Normal
uma fora perpendicular superfcie de contato. Peso a fora que a Terra faz sobre objetos com massa; essa fora
sempre aponta para o centro da Terra. A balana mede a massa do objeto colocado sobre ela atravs da medida da fora
Normal. Essa fora Normal nem sempre igual ao peso do objeto, como podemos concluir desse experimento.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 87
Sees 3 e 4 Saindo do normal
Vale o quanto pesa
Pgina no material do aluno
231-233
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A Fsica no
elevador
Esta atividade aborda os
conceitos de fora normal
e fora peso utilizando
uma situao cotidiana,
subir e descer em um
elevador.
O professor
interage com
toda a turma.
30 min.
Aspectos operacionais
O objetivo da presente atividade abordar os conceitos de fora normal e fora peso em uma situao-proble-
ma comumente presente no cotidiano dos alunos, o elevador. Com esse objetivo, propomos que seja feito um debate
com os alunos a partir da seguinte situao:
Qualquer um que j andou de elevador j percebeu que temos a sensao de sermos comprimidos contra ocho
ou de estarmos mais pesados no momento em que o elevador comea a subir, e assim que ele comea a parar, sentimos
como se estivssemos mais leves.
Para fomentar a discusso com os alunos, sugerimos algumas questes:
Qual seria a explicao fsica para essa sensao?
Ficamos realmente mais pesados ou mais leves quando subimos ou descemos em um elevador?
Estaria a fora peso variando dentro do elevador? Como definida a fora peso? Teria sentido dizer que ela
varia nessa situao?
Quais so as demais foras atuando nessa situao?
88
Essa discusso deve ser utilizada para elaborar, juntamente com os alunos, uma explicao para a situao-
-problema. Para essa explicao, ser utilizada a Segunda Lei de Newton (Fr = m.a). Para isso, construa com os alunos
um diagrama de foras para cada um das situaes: o elevador iniciando o processo de subida e o elevador iniciando
o processo de descida, deixando claro quais so as foras presentes e seus respectivos sentidos em cada uma situa-
o. Pode ser interessante atribuir valores para as grandezas envolvidas, por exemplo, uma pessoa de massa = 60 Kg
em um elevador que sobe e desce com uma acelerao de 3 m/s, e considerando g = 10 m/s.
Aspectos pedaggicos
O subir e descer em um elevador, apesar de ser uma situao bastante corriqueira para muitos, costuma causar
confuso nos alunos. Estes, de modo geral, tentem a associar a fora normal como sendo sempre igual fora peso. O
problema dos elevadores, proposto nessa atividade, um timo contraexemplo para esse tipo de pensamento, pois,
mesmo tento a mesma direo e sentidos opostos, foras peso e normal em mdulo so diferentes. importante a
participao dos alunos durante a atividade para que estes compreendam os conceitos de fora normal, fora peso e
fora resultante e desenvolvam um pensamento lgico para encontrar a soluo de um problema.
Questes envolvendo o movimento de elevadores comumente so consideradas complicadas pelos alunos
em geral porque costumam envolver movimentos relativos e geralmente consideram o referencial acelerado do ele-
vador. A atividade proposta pode ser ainda mais aprofundada abordando todas as cinco situao possveis no movi-
mento dos elevadores:
Elevador parado ou subindo e descendo com velocidades constantes (MRU);
Elevador iniciando seu movimento de subida;
Elevador terminando seu movimento de subida;
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 89
Elevador iniciando o movimento de descida;
Elevador terminando o movimento de descida.
Outra situao curiosa que pode ser abordada se o elevador descesse com uma acelerao igual gravidade,
ou seja, se ele simplesmente casse sob a ao da fora gravitacional. Neste caso, a fora normal exercida sob uma
pessoa no interior desse elevador seria nula; sendo assim, a pessoa flutuaria dentro do elevador. Este o mesmo
efeito utilizado para simular a gravidade zero em avies em queda livre para o treinamento de pilotos e astronautas.
Sees 5 e 6 Diagramas de corpo livre
A lei do movimento (Primeira Lei de Newton, ou ain-
da Lei do Movimento de Galileu)
Pgina no material do aluno
234-239
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A moeda e a
caneca
Uma moeda,
uma caneca
e uma tira de
papel
O principal objetivo deste
experimento ilustrar a 1
Lei de Newton. Colocamos
uma moeda em equilbrio
sobre uma tira de papel na
beira da caneca e, com um
golpe rpido, arrancamos
o papel, deixando a moeda
imvel. O vdeo ilustrando
esta atividade encontra-
-se disponvel no material
anexo do professor (mod1-
-unid8-sec5e6.wmv).
O professor
interage com
toda a turma.
15 min.
Aspectos operacionais
Coloque uma moeda em equilbrio sobre a tira de papel na beira da caneca;
Para provocar os alunos, pergunte se eles se acham capazes de tirar o papel sem que a moeda caia da beira
da caneca;
Aps algum debate, inicie o experimento;
90
Utilizando as pontas dos dedos, atinja a tira de papel com um golpe rpido, de modo a arranc-lo de debai-
xo da moeda sem que esta se mova;
Esse experimento bastante simples e de fcil execuo; no entanto, bom praticar um pouco em casa
antes de apresent-lo a turma.
Montagem Experimental:
Fonte: Andreia Saguia.
Aspectos pedaggicos
Inicialmente, os alunos podem pensar que existe algum truque por trs da moeda ou que a caneca especial
em algum sentido. Para que essa dvida seja dissipada, importante deix-los vontade para verificar a caneca e a
moeda e repetir o experimento com as prprias mos. Aps algum treino, eles tambm sero capazes de tirar o papel
sem derrubar a moeda.
importante deixar claro para os alunos os princpios fsicos envolvidos neste experimento. Se for necessrio,
utilize o quadro negro para mostrar a eles o diagrama de foras que atuam sobre a moeda quando esta est em equi-
lbrio na beira da caneca (nesse caso, peso e normal se anulam). Ao retirar o papel com um golpe rpido, a moeda no
cai porque a rapidez do golpe no permite que haja tempo para que a moeda sinta o movimento do papel (em outras
palavras, existe uma fora de atrito entre a moeda e o papel que poderia derrubar a moeda; no entanto, ela atua num
intervalo de tempo curtssimo e, por isso, ela no consegue provocar uma variao na quantidade de movimento da mo-
eda). Como inicialmente, a moeda est parada sobre a caneca; ento, ela tende a permanecer neste estado de equilbrio.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 91
Sees 5 e 6 Diagramas de corpo livre
A lei do movimento (Primeira Lei de Newton, ou ain-
da Lei do Movimento de Galileu)
Pgina no material do aluno
234-239
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
O desafio da
corda
Uma corda de
aproximada-
mente 2 m, um
barbante de 2
m e um objeto
pesado, por
exemplo, um
livro.
Ilustrar que foras so
grandezas fsicas que
dependem, alm da in-
tensidade, da direo e do
sentido da aplicao. Ou
seja, foras so grandezas
vetoriais.
O professor
interage com
toda a turma.
20 min.
Aspectos operacionais
O conceito de vetores no costuma ser algo de fcil assimilao, o que nos traz um srio problema na tentativa de
ensinar as Leis de Newton, uma vez que esta lida, em sua essncia, com grandezas vetoriais. Nesta atividade tentaremos,
utilizando-se um simples aparato experimental, ilustrar o fato de que para anular uma fora peso cujo sentido aponta
para o centro da Terra, necessariamente ser preciso uma fora na mesma direo e em sentido oposto mesma.
Passos:
Inicie a atividade amarrando o pedao menor de corda ao objeto pesado. Amarre a outra ponta no pedao
maior de corda, fazendo com que o objeto pesado fique pendurado perto da metade desta. Para ter um
referencial do que seja horizontal, utilize um barbante de igual comprimento ao da corda maior.
Pea a um dos alunos que segure cada uma das extremidades da corda maior e tente, separando seus bra-
os, fazer com que esta corda fique na horizontal.
Pergunte aos demais alunos se aquela corda est na horizontal ou no. Em caso afirmativo, faa com que o
aluno segure, alm da corda, um fio de barbante que, quando bem esticado, estar na horizontal.
Voc pode pedir o auxlio dos demais alunos na tentativa de fazer com que esta corda fique na horizontal,
porm no tero sucesso, pois a presena do objeto faz com que haja uma fora peso na direo vertical
e com o sentido para o centro da Terra. Desta forma, separando as extremidades da corda, s estaremos
realizando foras na horizontal, o que no suficiente para anular a fora peso.
92
Aspectos pedaggicos
Ao verificar a simplicidade do experimento, possvel que os alunos queiram, eles prprios, realizarem o ex-
perimento, o que deve ser fortemente motivado, pois a incapacidade de deixar a corda na horizontal far com que o
aluno exera uma fora cada vez maior e abrir espao para a explicao do professor.
Ser necessria a montagem do experimento utilizando-se um objeto pesado para que os propsitos fi-
quem mais evidentes. O quase alinhamento acontece quando h uma pequena fora vertical de toro na corda,
que deve ser evitada. O alinhamento nunca ser total, mas para que isto seja melhor apreciado, necessrio que
o professor estique corretamente o barbante. A partir deste momento, o professor poder iniciar a discusso a
respeito do carter vetorial da fora.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 93
Sees 7 e 8 Trao nas 4, para aumentar a tenso!
A Terceira Lei de Newton (J est quase no fm!
nimo! Reaja!)
Pgina no material do aluno
240-262
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Diagrama de
Foras
Applet (Pesos e rol-
danas.swf ), presente
no material anexo do
professor.
Fonte: http://objeto-
seducacionais2.mec.
gov.br/bitstream/
handle/mec/10265/
equilibrio1.
swf?sequence=1
Ilustrar, por meio de
um recurso multim-
dia, que foras so
grandezas fsicas que
dependem, alm da
intensidade, da dire-
o e do sentido da
aplicao.
O professor
interage com
toda a turma.
30 min.
Aspectos operacionais
Por meio da utilizao de um applet, o professor poder ilustrar a direo e o sentido das foras envolvidas em
um simples mecanismo de bloco e roldanas. Alm disso, o applet conta com a possibilidade de alterarmos o valor da
massa dos trs objetos presentes, o que enrique o nmero de possibilidades a serem exploradas. Nossa inteno no
a realizao de clculos de fora, mas sim o aspecto qualitativo do diagrama de foras em um objeto.
Inicie a utilizao do applet aumentando a massa do objeto do meio, ou seja, aumentando a fora
peso do mesmo. Voc poder perguntar aos alunos quais so as foras que esto atuando no sistema
blocos+roldanas.
Em um segundo momento, interessante perguntar o que corresponde seta em azul ilustrada na figura,
uma vez que esta est fazendo uma contraposio fora peso do objeto do meio.
Outra situao a ser explorada diminuir ao mximo o valor da fora peso no objeto do meio e aumentar ao
mximo a fora nos demais objetos. Desta maneira, a fora tenso ou trao, devido aos dois outros blocos,
quase ficar na horizontal, porm estas nunca ficaro totalmente nesta direo, pois necessria a presena
de uma fora na vertical apontando para cima que se oponha presena da fora peso do objeto do meio.
94
Aspectos pedaggicos
O applet proposto possui um fcil entendimento operacional, porm o conceito de vetores costuma ser de difcil
assimilao por parte dos alunos. Ao utilizarmos o recurso visual presente em um exemplo rotineiro, o aluno poder ma-
nipular o applet testando as inmeras configuraes por ele permitidas e com isso sanar suas dvidas com o professor.
O professor poder testar previamente as configuraes do applet, tais como a utilizao da grade e do trans-
feridor, se lhe for conveniente para a discusso a respeito das projees de um vetor. A contribuio mais importante
deste recurso visualizar a direo, mdulo e sentido das foras que atuam no bloco do meio, cabendo ao professor
a escolha de se aprofundar ou no nos conceitos envolvidos.
Sees 7 e 8 Trao nas 4, para aumentar a tenso!
A Terceira Lei de Newton (J est quase no fm!
nimo! Reaja!)
Pgina no material do aluno
240-262
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A multiplicao
das foras
Dois bastes (pe-
dao de cano ou
cabo de vassou-
ra), uma corda
ou fio resistente.
O objetivo deste experi-
mento mostrar, de forma
simples e ldica, como
uma pequena fora aplica-
da pode ser multiplicada,
utilizando-se um sistema
que simula o efeito de um
conjunto de roldanas.
O professor
interage com
toda a turma.
15 min.
Aspectos operacionais
Para esse experimento, voc precisar da ajuda de 3 alunos. Dois deles devem segurar os bastes firme-
mente. Os bastes devem ser mantidos paralelos e um pouco afastados.
Amarre uma ponta da corda na extremidade de um dos bastes e entrelace o resto de corda pelos bastes
conforme indicado na figura abaixo;
Pea ao terceiro aluno para aplicar uma fora na extremidade livre da corda de modo a tentar juntar os bastes.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 95
Esquema de montagem:
Aspectos pedaggicos
Provavelmente os alunos vo demonstrar grande curiosidade sobre o experimento. Nesse momento, importante
deix-los interagir com o aparato experimental e repetir o procedimento para que eles se sintam participantes mais ativos
na aula e tambm para que possam dissipar qualquer dvida que ainda reste sobre o funcionamento do dispositivo.
importante deixar claro para os alunos que o sistema de roldanas funciona como um multiplicador de foras.
Para ilustrar essa ideia, podemos utilizar o diagrama de foras da figura abaixo. Perceba que, para manter o bloco de
100N suspenso, precisamos aplicar uma fora correspondente a apenas 50N.
Fonte: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/23249
9
Sees 7 e 8 Trao nas 4, para aumentar a tenso!
A Terceira Lei de Newton (J est quase no fm!
nimo! Reaja!)
Pgina no material do aluno
240-262
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Foguete de bola
de aniversrio
3 m de barbante,
um canudo de
plstico, fita ade-
siva e uma bola
de aniversrio
Este experimento tem
como principal objetivo
trabalhar com os alunos os
conceitos envolvidos na 3
Lei de Newton. Utilizare-
mos uma bola de anivers-
rio para simular o movi-
mento de um foguete.
O professor
interage com
toda turma.
20 min.
Aspectos operacionais
Inicie o experimento perguntando aos alunos se eles tm ideia de como um foguete pode voar. Para aguar
mais ainda a curiosidade deles, diga que, diferentemente do avio e do helicptero, o foguete no precisa
de atmosfera para voar;
Aps algum debate, proponha o experimento para facilitar o entendimento de como se d o movimento
do foguete;
Primeiramente, amarre uma das pontas do barbante em um suporte (pode ser uma cadeira ou a maaneta
da porta);
Utilizando a fita adesiva, cole a bola vazia no canudo;
Passe a extremidade livre do barbante por dentro do canudo (veja o esquema abaixo);
Encha a bola e segure o bico, para que o ar no escape;
Estique o barbante, posicione o balo prximo a sua extremidade livre e solte-o de modo que ele se movi-
mente linearmente em direo ao suporte.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 97
Esquema de montagem:
Fonte: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/23319
Aspectos pedaggicos
Aps a apresentao do experimento, os alunos podem se interessar em repetir o procedimento (talvez at
com algumas variaes) ou mesmo brincar com outras bolas que porventura estejam disposio. Voc pode apro-
veitar esse momento para chamar a ateno deles para alguns detalhes. Por exemplo, pedir para eles posicionarem
uma das mos na sada de ar da bola enquanto ela esvazia, para que eles possam sentir a presso do ar que est sendo
expelido pela bola. Tambm interessante soltar uma bola cheia no ar e observar que, diferentemente do movimento
retilneo no barbante, agora ela executa um movimento aleatrio.
importante deixar claro para os alunos que os princpios fsicos que regem o movimento da bola so exata-
mente os mesmos que permitem um foguete voar e alcanar o espao (onde no h atmosfera): a 3 Lei de Newton.
Diga que o sistema em estudo composto de duas partes: a bola e o ar. O ar preso dentro da bola est sob uma forte
presso devido ao comportamento elstico da bola. Quando a bola aberta, o ar expelido para fora com alta velo-
cidade; nesse momento, o ar reage e empurra a bola no sentido oposto.
Como uma curiosidade, ressalte que o termo foguete aplica-se a um motor que impulsiona um veculo
expelindo gases de combusto por queimadores situados em sua parte traseira, exatamente como acontece no
movimento da bola de ar.
98
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Foras Lpis e papel.
A Lista de exerccios a seguir
aborda o tema apresentado
durante a unidade Eu tenho
a fora!. Arquivo contendo
a lista de exerccios a seguir
disponvel no material ane-
xo do professor.
Atividade
individual.
1 aula.
Aspectos Operacionais
Para o momento da avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado Unidade 8. A seguir,
apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta Unidade.
Faa um resumo sobre os contedos trabalhados durante a Unidade.
Estimule os alunos a fazerem os exerccios listados a seguir.
Aspectos pedaggicos
interessante selecionar alguns exerccios para resolver com os alunos, para que estes tenham uma primei-
ra orientao a respeito de como solucion-los. Os demais devem ser feitos pelos prprios alunos.
Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas.
Possivelmente, aparecero solues divergentes. Pondere as equivocadas, ressaltando onde reside o erro.
Lista de Exerccios: Foras
1) (UFSM 2013) O uso de hlices para propulso de avies ainda muito frequente. Quando em movimento,
essas hlices empurram o ar para trs; por isso, o avio se move para frente. Esse fenmeno explicado
pelo(a)
a) 1 Lei de Newton.
b) 2 Lei de Newton.
c) 3 Lei de Newton.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 99
d) Princpio de conservao de energia.
e) Princpio da relatividade do movimento.
2) (G1 - UTFPR 2013) Analise as alternativas e marque a nica que apresenta grandezas fsicas vetoriais.
a) Comprimento, acelerao, massa e temperatura.
b) Fora, tempo, energia e velocidade.
c) Deslocamento, fora, velocidade e peso.
d) Peso, deslocamento, massa e acelerao.
e) Temperatura, velocidade, massa e peso.
3) (G1 - IFSC 2012) A fora de reao normal uma fora que surge quando existe contato entre o corpo e
uma superfcie, sendo definida como uma fora de reao da superfcie sobre a compresso que o corpo
exerce sobre esta superfcie. Abaixo temos quatro situaes com os respectivos diagramas de foras. Anali-
se a representao da Fora de Reao Normal (N)

em cada uma das situaes.


Assinale a alternativa CORRETA.
a) A fora de reao normal est corretamente representada em I, II e IV.
b) A fora de reao normal est corretamente representada em I, II e III.
c) A fora de reao normal est corretamente representada em I, III e IV.
d) A fora de reao normal est corretamente representada em II, III e IV.
e) A fora de reao normal est corretamente representada em todas as situaes.
4) (G1 - CFTMG 2013) Considere um bloco em repouso sobre uma superfcie plana, sujeito a uma fora exter-
na horizontal. Por ao gravitacional, esse bloco atua sobre a superfcie com uma fora de compresso. A
partir das Leis de Newton, o par ao e reao constitudo pelas foras:
a) normal e peso.
b) peso e de atrito.
c) normal e de compresso.
d) externa e de compresso.
5) (UFF 2012) Dois corpos, um de massa m e outro de massa 5m, esto conectados entre si por um fio, e o
conjunto encontra-se originalmente em repouso, suspenso por uma linha presa a uma haste, como mostra
a figura. A linha que prende o conjunto haste queimada e o conjunto cai em queda livre.
100
Desprezando os efeitos da resistncia do ar, indique a figura que representa corretamente as foras f
1
e f
2
que
o fio faz sobre os corpos de massa m e 5m, respectivamente, durante a queda.
6) (Ufsm 2012) Um halterofilista segura, por um curto intervalo de tempo, um haltere em equilbrio, conforme
indica a figura. As foras indicadas no esto necessariamente representadas em escala. Assim,
1
F

representa a fora do atleta sobre o haltere;


2
F

representa o peso do haltere;


3
F

representa a fora do solo sobre o atleta e o haltere;


4
F

representa o peso do atleta.


Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 101
So foras de mesmo mdulo:
a)
1 3
F eF .


b)
1 4
F eF .


c)
3 4
F eF .


d) 1 3 4
F e(F F ).


e)
2 3
F eF .


TEXTO PARA A PRXIMA QUESTO:
Para transportar os operrios numa obra, a empresa construtora montou um elevador que consiste numa
plataforma ligada por fios ideais a um motor instalado no telhado do edifcio em construo. A figura mostra, fora de
escala, um trabalhador sendo levado verticalmente para cima com velocidade constante, pelo equipamento. Quando
necessrio, adote g = 10 m/s
2
.
102
7) (G1 - IFSP 2012) Preocupada com as normas de segurana, a empresa responsvel pelo elevador afixou a
placa mostrada a seguir, indicando a carga mxima que pode ser transportada por ele.
Considerando-se as unidades de medida estabelecidas pelo Sistema Internacional, quem escreveu os dizeres
da placa cometeu um erro e, para corrigi-lo, bastaria trocar 600 kg por:
a) 600 000 g.
b) 0,6 kgf.
c) 60 N.
d) 600 N.
e) 6 000 N.
8) (G1 - IFSC 2011) Um bloco, apoiado sobre uma superfcie horizontal, est submetido a duas foras,
1
F 4 N =
e
2
F 2 N = , como mostra a figura.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 103
correto afirmar que:
a) a resultante das foras igual a 6 N.
b) o bloco no est em equilbrio.
c) a resultante das foras que atuam sobre o bloco nula.
d) a resultante das foras diferente de zero e perpendicular superfcie.
e) se o bloco estiver em repouso, continuar em repouso.
Gabarito Comentado:
Resposta da questo 1:
[C]
As foras do par ao-reao tm mesma intensidade, mesma direo e sentidos opostos, conforme afirma a
3 Lei de Newton (princpio da ao-reao).
Resposta da questo 2:
[C]
O enunciado est impreciso. Todas as opes apresentam grandezas vetoriais. Deveria ser: Analise as alterna-
tivas e marque a nica que apresenta apenas grandezas vetoriais.
Alm disso, peso uma fora. No deveriam aparecer os dois termos na mesma opo. Grandezas vetoriais
possuem mdulo, direo e sentido. Massa, temperatura, energia no so grandezas vetoriais.
Resposta da questo 3:
[A]
A fora normal tem sempre direo perpendicular superfcie de apoio, no sentido de evitar a penetrao do
corpo na superfcie, o que no se verifica apenas na situao III.
Resposta da questo 4:
[C]
Rigorosamente, no temos par ao-reao em nenhuma das opes. As foras de ao-reao so da mesma
interao, tm mesma direo, mesma intensidade e sentidos opostos. As interaes realizadas pelo bloco e os res-
pectivos pares de foras de ao-reao geradas, conforme ilustra a figura, so:
Bloco-Agente externo:
ext ext
F e F' .

104
Bloco-Terra: P e P'.

Bloco-Superfcie:
sup sup
F e F' .

Notemos que a Normal no uma fora, mas apenas uma componente da fora que a superfcie troca com
o bloco. Caso no houvesse atrito, a fora trocada com a superfcie seria apenas a Normal; a sim teramos a fora de
compresso e a Normal formando um par ao-reao.
Resposta da questo 5:
[E]
Corpos em queda livre no trocam foras entre si, pois caem com a mesma acelerao que igual acelerao
da gravidade. Desenhando as foras que atuam nos corpos em queda livre:
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 105
Como a nica fora que atua nos corpos a fora peso, podemos dizer que: =
R
F P , onde
R
F representa a fora
resultante que atua nos corpos (no se esquea de que =
R
F m.a e = P m.g).
Corpo de massa m: = = =
R
F P m.a m.g a g
Corpo de massa 5m: = = =
R
F' P' 5m.a' 5m.g a' g
Ou seja: = = a a' g


Resposta da questo 6:
Gabarito oficial: [D].
Como se trata de equilbrio:
No haltere:
1 2 2 1 2 1
F F 0 F F F F . + = = =

No conjunto:
2 4 3
F F F 0. + + =

Mas:
2 1
F F . =

Ento:
1 3 4 1 3 4
1 3 4
F F F 0 F F F
F F F .
+ + = = +
= +


Logo, tm mesmo mdulo:
( )
1 3 4
F e F F . +

A banca examinadora fez confuso quanto forma de escrever uma equao na forma vetorial e na forma
escalar. A alternativa ficaria correta se fosse assim expressa:
1 3 4
F F F . =


Resposta da questo 7:
[E]
Peso uma fora, portanto deve ser medido em newtons.
( ) P mg 600 10 P 6.000N. = = =
Resposta da questo 8:
[B]
Como a resultante das foras no nula, o bloco adquire acelerao, no estando, portanto, em equilbrio.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 107
oIue 1 ModuIo 2 Fisica oidade 9
A segunda lei
de Newton e a
eterna queda
da Lua
Andreia Mendona Saguia, Angelo Longo Filho, Bruno Lazarotto Lago, Csar Bastos,
Fbio Ferreira Luiz, Felipe Mondaini (coordenador), Gabriela Aline Casas.
Introduo
Caro professor,
O material a seguir refere-se a um conjunto de atividades que podero ser
utilizadas e/ou adaptadas, de acordo com sua convenincia, sendo assim suges-
tes para o ato de educar no Ensino de Jovens e Adultos (EJA). Esse material po-
der ser utilizado como um material de consulta com o intuito de complementar
as aulas por voc preparadas.
Para cada seo existem atividades que se diferenciam pela maneira como
so apresentados os contedos, seja por meio de atividades em grupo, experi-
mentos de baixo custo, vdeos ou applets, cabendo ao professor utilizar ou no os
recursos ali dispostos.
Nesta Unidade 9 A segunda lei de Newton e a eterna queda da Lua pro-
curamos resgatar a curiosidade dos alunos no estudo da Fsica; para isto, alguns
experimentos e atividades em grupo foram escolhidos de maneira a explorar os
preceitos bsicos da 2 Lei de Newton. Atividades como o das folhas inseparveis
despertam no aluno o interesse pelo mecanismo atuante no processo, ou seja, as
foras. Desta maneira, o professor poder abordar a existncia destas foras des-
de escalas microscpicas a escalas macroscpicas, como a atuao da gravidade
em nosso planeta. Por ser um tema que exige certa abstrao, applets e vdeos
que ilustrem a atuao destas foras aparecem no sentido de elucidar algumas
M
A
T
E
R
I
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
108
questes. No material abaixo, o professor encontrar algumas sugestes que podero complementar suas aulas com
atividades de baixo custo e applets de fcil assimilao. Vale notar que, pela similaridade de contedo, as Sees 3 e
4 foram agrupadas.
Esperamos, por meio deste material, atuar ao lado do professor com um conjunto de opes que venham a
atender a necessidade cada vez mais urgente de um material de qualidade disposio do professor.
Apresentao da unidade do material do aluno
Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estimativa de aulas para
essa unidade
Fsica 1 2 9 4 aulas de 2 tempos
Titulo da unidade Tema
A segunda lei de Newton e a eterna queda da Lua
Cb[envos da un|dade
Defnir os conceitos bsicos relacionados segunda lei de Newton;.
Aplicar a segunda lei de Newton a problemas simples de Mecnica.
Descrever o movimento dos planetas em torno do Sol.
Sees g|nas
Seo 1 - Foras, massa e acelerao 265
Seo 2 - Massa e Peso 270
Seo 3 - Gravitao 272
Seo 4 - Quem pesou a Terra? 274
Seo 5 - Plano Inclinado 53 a 62
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 109
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Atividade Inicial
Um experimento de baixo custo onde o interesse dos alunos seja despertado por meio
de algo diferente de sua intuio.
Multimdia
Recursos que necessitaro de um projetor e computador, sendo estes constitudos de ap-
plets ou vdeos.
Experimento
Atividade experimental com recursos de baixo custo que pode ser realizada pelo pro-
fessor em sala de aula. Algumas montagens so acompanhadas de imagens e/ou vdeos
das mesmas. .
Atividade
Recurso em que o professor poder interagir com os alunos ou estes interagirem em
grupos, tendo uma atividade inicial norteadora.
Consolidao e Avaliao:
Listas de exerccios que consolidam o material do aluno por meio de questes concei-
tuais e objetivas.
110
Atividade Inicial
O poder da fora de atrito
Descrio sucinta: Utilizar uma atividade ldica
para mostrar que, embora a fora de atrito faa parte
do nosso cotidiano, muitas vezes no percebemos
seu poder.
Material necessrio: Uma garrafa pet de 600 ml, 1
Kg de arroz cru e um lpis grande.
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 15 minutos.
Aspectos operacionais
Este experimento tem como principal objetivo aguar a curiosidade dos estudantes em torno de um conceito
que ser trabalhado nesta Unidade: a fora de atrito. Mostraremos aos alunos como suspender uma garrafa pesada
usando um simples lpis. Com esse experimento, teremos a oportunidade de explorar o poder da fora de atrito e
mostrar como o estudo da dinmica pode ser divertido e interessante.
Passos:
- Lncha a garrafa pet com arroz cru ate a boca. Nao balance multo a garrafa, nesse prlmelro momento, o arroz
deve ficar meio soltinho. Faa um teste enfiando o lpis com a ponta para baixo dentro da garrafa e verifique
que ainda no possvel ergu-la.
- |nlcle o experlmento mostrando aos alunos a garrafa e lanando o desaflo de levanta-la colocando o lapls
dentro do arroz. Pea para um aluno fazer o teste. Provavelmente, ele falhar.
- Agora, bata de leve com o fundo da garrafa na mesa (ou no chao) de modo a compactar o arroz.
- Lmpurre o lapls dentro do arroz e tente tlra-lo.
- Peplta os dols ultlmos passos e voce percebera que cada vez sera mals dlficll tlrar o lapls de dentro da garrafa,
por fim, o lpis ficar completamente preso ao arroz e a garrafa ser erguida.
Aspectos pedaggicos
Provavelmente, o aluno ficar tentado a repetir o experimento e entender a diferena entre as duas situaes
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 111
apresentadas: primeiro com o arroz soltinho e depois com ele compactado.
importante deixar claro para os alunos que no h truque ou mgica nesse experimento e que a diferena
entre as duas situaes apresentadas est na fora de atrito. Na 1 situao, o atrito entre o arroz e o lpis menor
porque existe uma grande quantidade de ar entre os gros de arroz e, por isso, o contato do arroz com o lpis menor.
Quando o arroz compactado, o ar expulso e a interao entre lpis e arroz aumenta, aumentando a fora de atrito.
Seo: 1 Foras, massa e acelerao
Pgina no material do aluno
256 a 269
Transportando cargas
Descrio sucinta: Consolidar os conceitos sobre a
Segunda Lei de Newton e suas implicaes, utilizan-
do um recurso multimdia.
Material necessrio: Projetor e computador com o
software GeoGebra (Fisica_Mod1_Un9_Sec1.html),
contido no material anexo do professor.
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
A simulao em questo particularmente til para ilustrar como uma mquina, neste caso um trator, pode
desenvolver diferentes aceleraes dependendo da carga que transportada.
A simulao apresenta um trator que pode imprimir uma fora constante de 200 N sua carga. possvel variar
o tamanho da carga e saber qual ser a acelerao obtida. Quanto maior a carga, menor a acelerao. Assim fica claro
que a acelerao obtida por um corpo, neste caso a carga, sujeito a uma fora constante, inversamente proporcional
sua massa. Pode-se ento fazer a ponte entre esta concluso e a famosa expresso F=m.a (a=F/m).
Uma conversa inicial sobre o esforo envolvido em se carregar objetos com diferentes massas ou de arrastar
mveis de diferentes materiais (ferro, ao, madeira, mdf, etc.) pode tornar o entendimento mais significativo.
Aps esta discusso, a simulao ser de fcil entendimento.
112
- Seleclone o tamanho da carga a ser transportada e entao cllque no botao lnlclar. O movlmento sera reallzado.
- Para escolher um tamanho dlferente para a carga, deve-se, prlmelramente, cllcar no botao relnlclar.
Aspectos pedaggicos
Nesta atividade, ficar clara a relao entre massa e acelerao, inferindo desta maneira a relao de propor-
cionalidade entre elas. Vale ressaltar aos alunos que a aferio de determinadas expresses matemticas pode ser
realizada por meio de mecanismos como o ilustrado no applet acima, onde alteramos uma massa e observamos de
que maneira a acelerao ser modificada.
Seo: 1 Foras, massa e acelerao
Pgina no material do aluno
256 a 269
Construindo um acelermetro
Descrio sucinta: Construo de um acelermetro
utilizando materiais de fcil manuseio.
Material necessrio: Recipiente transparente com
tampa, 1 bola de isopor, barbante, cola quente.
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 20 minutos.
Aspectos operacionais
Um acelermetro um dispositivo utilizado para medio da acelerao. Tal dispositivo est presente em di-
versos recursos eletrnicos, tais como celulares, tablets e laptops e possuem diversas aplicaes nos mesmos. Nesta
atividade, o professor construir um acelermetro de uma maneira muito simples e, com isso, ter a oportunidade de
apresentar a seus alunos uma maneira de visualizar a 2 Lei de Newton.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 113
A construo do acelermetro seguir as seguintes etapas:
1. Amarre um pedao de barbante em uma bolinha de isopor.
2. Com o uso de uma pistola de cola quente, prenda a extremidade do barbante tampa do frasco.
3. Encha o frasco com gua e feche-o com a utilizao da tampa.
4. Ao virar o frasco de cabea para baixo, tem-se um acelermetro pronto para ser utilizado.
Aspectos pedaggicos
Uma maneira interessante de utilizar o acelermetro coloc-lo em cima de uma base mvel; desta maneira,
ao se aplicar uma fora, veremos a bolinha de isopor mover-se no sentido da aplicao da fora, o que contraintui-
tivo, pois o senso comum nos diz que a bolinha de isopor ir se mover no sentido contrrio. Alm disso, podemos
propor uma caminhada com uma velocidade constante, notando, desta forma, que a bolinha no ir se mover, o que
est de acordo com o movimento em que a acelerao igual a zero.
O nmero de aplicaes muito vasto, pois qualquer tipo de movimento poder ser investigado por meio do
uso do acelermetro, proporcionando assim uma viso mais clara do que seja a acelerao e o entendimento da 2
Lei de Newton.
modificada.
114
Seo: 1 Foras, massa e acelerao
Pgina no material do aluno
256 a 269
Dinammetro
Descrio sucinta: Consolidar os conceitos sobre a
Segunda Lei de Newton e suas implicaes, utilizan-
do um dinammetro.
Material necessrio: Mola (espiral de caderno), fita
mtrica, sacola plstica, seringa de 20cc (20ml).
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
Aparentando a famosa balana de peixeiro, podemos desenvolver uma espcie de dinammetro usando uma
espiral de caderno. Com este projeto, o professor poder estabelecer uma relao ntima entre a massa e a fora peso
exercida sobre os objetos, e mais tarde poder us-lo no estudo da Lei de Hooke.
Na sequncia, apresentamos o passo a passo para a construo do experimento.
1. Fixe, em um suporte ou na mesa escolar, uma das extremidades da espiral de caderno.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 115
2. Prenda a sacola plstica na outra extremidade da mola (a extremidade pendente).
3. Acrescente 20ml de gua (uma seringa de 20 cc ou 20ml). Teremos aproximadamente 0,2N de fora sobre a
mola.
11
4. Gradue sua mola em funo da extenso obtida com o aumento gradativo da massa de gua dentro da
sacola plstica.
5. Estabelecendo uma escala at pelo menos 1 a 2N, determine a acelerao da gravidade da regio.
Aspectos pedaggicos
A priori, o projeto parece simples e de fcil execuo, porm os alunos podem no ter pacincia em calibrar
lentamente o dinammetro. Vale o professor evidenciar que a melhor preciso da escala do dinammetro ocorre
quando acrescentamos lentamente 20ml de gua no saco plstico.
No exagere na graduao, pois a espiral de caderno pode no suportar valores de massa excessiva. Outro
ponto importante marcar fraes da fora, a fim de uma melhor preciso.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 117
Seo: 1 Foras, massa e acelerao
Pgina no material do aluno
256 a 269
As folhas inseparveis
Descrio sucinta: Fazendo uso de apenas duas lis-
tas telefnicas, o conceito de fora de atrito desafia
nossa intuio e prope um divertido passatempo
entre os alunos.
Material necessrio: Duas listas telefnicas
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
Utilizando duas listas telefnicas com suas folhas intercaladas, testaremos o poder da fora de atrito, neces-
sitando da participao dos alunos que, ao se envolverem com a atividade, sero estimulados a conhecer melhor o
motivo pelo qual isto ocorre.
- As llstas telefnlcas a serem utlllzadas devem ser preferenclalmente de um mesmo formato, pols lra facllltar
a boa conduo da atividade.
- O processo de lntercalaao das folhas deve ser felto na frente dos alunos para demonstrar que nao ha nenhu-
ma cola entre as folhas.
- A lntercalaao podera ser felta folha a folha ou, de um modo mals rapldo, sem um culdado, a prlnciplo, na pro-
118
poro de folhas intercaladas; porm, quanto mais cuidadosa for a intercalao, melhor ser o resultado final.
- Pea, ao flnal, que dols alunos segurem as llstas telefnlcas em suas brochuras e faam fora no sentldo de
separ-las.
- Dado o lnsucesso dos alunos, o professor podera entao sugerlr que mals alunos tentem separar as llstas.
Aspectos pedaggicos
A experincia desperta nos alunos uma interessante reao, pois muitos iro se aventurar a separar as listas por
no acreditarem na impossibilidade do feito.
O professor, aps as tentativas frustradas dos alunos, poder lhes afirmar que a fora necessria para separar
as listas no seria obtida nem mesmo se todos os alunos estivessem envolvidos na atividade. O motivo para a dificul-
dade em separar as listas atribudo ao fato de que o atrito ser entre cada uma das folhas, sendo seu valor diferente
para cada folha, porm um valor mdio desta fora de atrito dever ser multiplicado pelo nmero de folhas envolvi-
das, o que resultar em um valor bem alto. Alm disso, a fora com a qual seguramos a brochura das listas aumenta o
valor da fora normal a ser considerada neste problema e, com isto, aumentando a fora de atrito envolvida.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 119
Seo: 2 Massa e Peso
Pgina no material do aluno
270 a 271
Enganando a balana - peso aparente e
acelerao
Descrio sucinta: Verificar a diferena entre o peso
real de um objeto e o seu peso aparentemente maior
ou menor devido acelerao.
Material necessrio: Uma balana digital pequena
(como aquela usada na cozinha) e um objeto que
possa ser pesado nesta balana.
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 20 minutos.
Aspectos operacionais
Neste experimento, utilizaremos uma pequena balana para discutir com os alunos a relao entre os con-
ceitos de massa, peso e fora normal. Impelindo uma acelerao vertical balana, mostraremos a diferena entre o
peso real de um objeto e o seu peso aparentemente maior ou menor devido a esta acelerao.
Para motivar a participao da turma, podemos comear a atividade perguntando aos alunos se eles saberiam
explicar o porqu daquela incomoda sensao de peso maior e menor que temos ao andar de elevador (principal-
mente, em elevadores mais antigos). Aps algum debate, propomos a realizao do experimento.
Passos:
- |nlclalmente, delxe a balana parada sobre a mesa e pese um pequeno ob[eto (uma borracha, por
exemplo).
- Num segundo momento, segure a balana e estlmule no con[unto balana + ob[eto uma aceleraao
vertical, erguendo e abaixando a balana subitamente.
- Acompanhando a medlda da massa do ob[eto no sobe e desce da balana, perceberemos que, no
movimento de subida, a massa do objeto aumenta, enquanto na descida, ela diminui.
- O experlmento deve ser repetldo pelos alunos dlvldldos em pequenos grupos, para que todos possam
observar a marcao na balana durante o movimento.
120
Aspectos pedaggicos
Em geral, os alunos tm dificuldade em compreender a relao entre massa, peso e acelerao. Esse ponto
deve ser revisado aps o experimento para que qualquer dvida que reste seja dissipada.
Para fixar os conceitos, importante chamar a ateno dos alunos para alguns pontos. Por exemplo, sempre
bom ressaltar que peso (P) a fora que a Terra exerce sobre os corpos que possuem massa e que massa uma pro-
priedade intrnseca da matria. Essas duas grandezas permanecem constantes em todas as etapas do experimento.
No entanto, a balana registra a massa do objeto atravs da fora de reao normal da balana sobre o objeto, e essa
fora normal (N) depende da acelerao vertical (a) da balana. Na 1 situao (balana parada), a fora normal igual
ao peso do objeto e a balana fornece a massa (m) correta desse objeto. Quando o objeto acelerado para cima, a
Segunda Lei de Newton nos diz que a fora normal maior que o seu peso real (N-P=m.a) e, por isso, a balana regis-
tra uma massa maior que a massa real m. No movimento acelerado para baixo, temos N menor que P (P-N=m.a), e a
balana registra uma massa menor que m.
Sees: 3 Gravitao
4 Quem pesou a Terra?
Pgina no material do aluno
272 a 274
A ao da gravidade
Descrio sucinta: Ilustrar de forma qualitativa a
dependncia da fora gravitacional com a distncia,
utilizando um recurso multimdia.
Material necessrio: Projetor e computador com o
software Algodoo
(Fisica_Mod1_Un9_Sec3.phz), presente no material
anexo do professor.
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 20 minutos.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 121
Aspectos operacionais
Este objeto de aprendizagem apresenta um modelo com um corpo celeste, que pode ser o nosso planeta Ter-
ra. Objetos celestes menores (meteoritos, por exemplo) esto se movendo na vizinhana da Terra. A distncia entre
cada um deles e a Terra diferente, de modo que a fora sofrida por cada um deles no ser a mesma. Ao iniciar a
simulao, os objetos apresentaro diferentes deflexes em suas trajetrias, sendo os mais defletidos aqueles que
apresentam menor distncia com relao Terra.
Desta forma, pode-se explorar o fato de que a fora gravitacional proporcional ao inverso da distncia.
Aspectos pedaggicos
Este applet, dada a simplicidade do mesmo, poder ser explorado exausto pelos alunos, cabendo ao profes-
sor comentrios extras, como a trajetria de meteoros, de planetas, galxias.
Sees: 3 Gravitao
4 Quem pesou a Terra?
Pgina no material do aluno
272 a 274
Laboratrio de Fora Gravitacional
Descrio sucinta: Ilustrar de forma qualitativa a
dependncia da fora gravitacional com a distncia,
utilizando um recurso multimdia.
Material necessrio: Applet (gravity-force-lab_pt_
BR.jnlp), presente no material anexo do professor.
Fonte: Simulaes Interativas PhET
Universidade do Colorado
http://phet.colorado.edu
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 20 minutos.
122
Aspectos operacionais
A atividade prope visualizar a interao gravitacional entre dois corpos diferentes, permitindo verificar como
a fora gravitacional varia de acordo com as massas desses corpos e a distncia entre eles.
Este recurso apresenta dois objetos cujas massas e distncia entre eles podem ser variadas, mostrando a fora
gravitacional que cada um dos corpos exerce sobre o outro. Primeiramente, possvel observar que a fora gravita-
cional atua aos pares, exemplificando assim a Terceira Lei de Newton. Voc pode questionar os alunos: O que deve
acontecer com a fora gravitacional, se variarmos a massa de cada um dos objetos? E se variarmos a distncia entre
eles? Apresentando cada uma das situaes com o uso do applet, os alunos podero ser conduzidos a obter uma
equao que relaciona a massa, a distncia e a fora gravitacional. Por fim, use as medidas obtidas para determinar o
valor da constante gravitacional universal.
Aspectos pedaggicos
O professor poder conduzir a atividade de maneira que os alunos observem a interao de corpos celestes,
criando assim uma oportunidade de abordar temas como o das mars. O nmero de aplicaes grande, cabendo ao
professor a melhor forma de conduzir a atividade de acordo com a resposta dos alunos.
Sees: 3 Gravitao
4 Quem pesou a Terra?
Pgina no material do aluno
272 a 274
Desafiando a Gravidade
Descrio sucinta: Provocar os alunos a desafiarem
a fora da gravidade: deitarem-se em decbito dorsal
sem encostar as costas no cho. Demonstrar o equi-
lbrio entre a fora de contato e a fora gravitacional.
Material necessrio: Quatro cadeiras simples (no
pode ser a universitria).
Diviso da turma: Turma dividida em grupos de 8
alunos cada
Tempo estimado: 30 minutos.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 123
Aspectos operacionais
Nesta atividade, propomos um desafio que envolve habilidade e equilbrio. Nesta prtica, os alunos iro se
dispor em grupos de 8 componentes e 4 cadeiras sem brao (no podemos usar cadeiras universitrias). Pretendemos
propor um equilbrio entre a posio de decbito dorsal e a ao da fora gravitacional.
Passos:
1.Posicione 4 cadeiras na seguinte arrumao:
2.Posicione 4 alunos sentados com o lado direito do dorso (brao direito) voltado para o apoio da cadeira.
124
3.Solicite que, um a um, repouse a cabea sobre as pernas do outro, formando um quadrado. Note que os ps
de cada aluno esto apoiados sobre o cho, mantendo um ngulo reto entre a parte posterior da coxa e a panturrilha.
4.Com todos os alunos posicionados e j devidamente apoiados, pea que o conjunto exera uma fora ligei-
ramente oposta ao apoio das costas.
5.Solicite que os outros 4 alunos do grupo retirem as cadeiras sob os alunos em decbito dorsal e perceba o
equilbrio do conjunto.
Aspectos pedaggicos
O grupo pode hesitar, achando que o conjunto entrar em colapso, temendo a queda com as costas ao cho.
Estimule os alunos a manterem o equilbrio, contrabalanando a fora gravitacional com a fora de reao de contato
exercida pelas pernas (pilares) do sistema.
de suma importncia manter o sistema em equilbrio e, para tal, a manuteno do ngulo reto feito pelas per-
nas de cada aluno. Outro fator importante que o sistema no ficar em equilbrio por muito tempo, e fundamental
que as cadeiras retornem o mais rpido possvel sob o sistema em equilbrio.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 125
Seo: 5 Plano Inclinado
Pgina no material do aluno
274 a 286
Decomposio de foras no plano inclina-
do
Descrio sucinta: Neste experimento, mostramos
qualitativamente a relao entre a componente da
fora peso na direo do plano inclinado e o ngulo
de inclinao da rampa.
Material necessrio: Um pedao de elstico (ltex
uma tima opo), carrinho de brinquedo suficiente-
mente pesado, cadernos para construir uma rampa e
fita adesiva.
Diviso da turma: Turma dividida em pequenos
grupos.
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
- Cada grupo de alunos deve estar munldo de um pedao de elastlco e um carrlnho de brlnquedo suflclente-
mente pesado.
- Pea aos alunos para construirem uma pequena rampa, de lncllnaao 0, sobre suas cartelras, utlllzando seus
llvros e cadernos. |nlclalmente, 0 deve ser pequeno.
- Pea a eles tambem para amarrar o elastlco no carrlnho (eles devem usar a flta adeslva, se nao houver outro
jeito).
- Agora o carrlnho deve ser mantldo parado sobre a rampa. Um dos componentes do grupo deve segurar a
extremidade livre do elstico mantendo este paralelo ao plano (veja figura esquemtica abaixo).
12
- Os alunos devem ser lnstruidos a aumentar o angulo 0 de lncllnaao da rampa ate 90 e observar como o
elstico estica mais e mais, indicando a presena de uma fora cada vez maior.
Figura esquemtica:
Aspectos pedaggicos
Em geral, os alunos tm muita dificuldade em compreender as funes trigonomtricas e ainda mais de de-
compor grandezas fsicas utilizando essas funes. A discusso qualitativa apresentada neste experimento serve de
base para um melhor entendimento do tema.
Para que os alunos possam compreender como a fora est relacionada com o ngulo de inclinao da ram-
pa, pode-se apresentar um exemplo no quadro negro, mostrando diagramaticamente as foras que atuam num de-
termlnado ob[eto colocado sobre este plano. Lxpllque, entao, que a funao seno e uma funao que varla de zero (0
0) ate um (0 90). Pelaclone a componente da fora peso ao longo do plano (Px) com o angulo 0 e mostre que ao
aumentar 0, aumentamos Px.
Esse experimento pode ser explorado tambm do ponto de vista quantitativo. Neste caso, os alunos vo, ne-
cessariamente, precisar do dinammetro para medir Fx, de uma balana para determinar o peso do carrinho, de um
transferldor para medlr 0 e de uma calculadora clentiflca para determlnar sen(0). Com esse materlal extra, eles serao
capazes de mostrar que Fx P. sen(0).
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 121
Seo: 5 Plano Inclinado
Pgina no material do aluno
274 a 286
Rampa de Atrito
Descrio sucinta: Por meio desse experimento, o
aluno poder observar os componentes atuantes no
movimento em um plano inclinado, utilizando mate-
riais de simples aquisio.
Material necessrio: 2 tampinhas de refrigerante, 1
lixa, fita adesiva, 2 retngulos de papelo rgido.
Diviso da turma: O professor interage com toda a
turma.
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
A fora de atrito uma fora de resistncia tendncia de movimento de um objeto. Porm como estud-la
de uma maneira que os alunos possam visualiz-la mesmo quando o objeto est parado? Na experincia do plano
inclinado, esta pergunta esclarecida pela simples observao, por parte dos alunos, de que um objeto, mesmo sob
ao de uma fora peso que o conduz a descer, no realiza tal movimento devido presena da fora de atrito.
- Nesta experlencla, o prlmelro procedlmento a ser adotado e unlr uma das extremldades dos retangulos de
papelo, permitindo desta maneira uma abertura do sistema agora formado sob um ngulo de escolha do
professor.
- O proxlmo passo e cortar um pedao da llxa de um tamanho tal que possa ser colada na base de uma das
tampinhas de refrigerante.
- Na sequencla, coloque as duas tamplnhas no alto da rampa e lnlcle a demonstraao com uma pequena lncll-
nao para, ento, aument-la gradativamente, observando o que ocorre com as duas tampinhas.
128
Aspectos pedaggicos
A fora de atrito costuma ser melhor aceita pelos alunos na situao em que os corpos esto em movimento,
porm os mesmos possuem dificuldades em visualiz-la quando o objeto est sujeito a uma fora, mas mantm-se
parado. Em um plano horizontal, a necessidade de uma fora sendo aplicada na horizontal insuficiente para superar a
fora de atrito substituda pela ao do peso no plano inclinado e, desta maneira, de fcil entendimento. O fato de
a tampinha com a lixa colada em sua base demorar mais a descer ilustra o importante papel da fora de atrito, assim
como o ngulo de inclinao da rampa.
O professor poder, se for de seu interesse, mensurar os objetos envolvidos no problema em questo para que
informaes a respeito da fora de atrito possam ser extradas. Ficar a critrio do professor aprofundar-se ou no na
demonstrao da dependncia com a fora de atrito e a inclinao da rampa por meio das leis de Newton.
O vdeo (planoinclinado.wmv), disponvel no material anexo do professor, apresenta outras ideias e aborda-
gens para o uso do plano inclinado em sala de aula.
Avaliao
Segunda Lei de Newton
Descrio sucinta: A lista de exerccios a seguir
aborda o tema "Segunda Lei de Newton". Um arqui-
vo contendo a lista de exerccios a seguir est dispo-
nvel no material anexo do professor.
Material necessrio: Lpis e papel
Diviso da turma: Atividade Individual
Tempo estimado: 1 aula.
Aspectos operacionais
Para o momento da avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado Unidade 9. A seguir,
apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta Unidade.
- Paa um resumo sobre os conteudos trabalhados durante a Unldade.
- Lstlmule os alunos a fazerem os exerciclos llstados a segulr.
.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 129
Aspectos pedaggicos
- L lnteressante seleclonar alguns exerciclos para resolver com os alunos, para que estes tenham uma prlmelra
orientao a respeito de como solucion-los. Os demais devem ser feitos pelos prprios alunos.
- Apos a resoluao das questes, proponha uma dlscussao sobre as solues encontradas.
- Posslvelmente, aparecerao solues dlvergentes. Pondere as equlvocadas, ressaltando onde reslde o erro.
Lista de Exerccios: Segunda Lei de Newton
1. (G1 - UTFPR 2012) Associe a Coluna I (Afirmao) com a Coluna II (Lei Fsica).
Coluna I Afirmao
1. Quando um garoto joga um carrinho, para que ele se desloque pelo cho, faz com que este adquira uma
acelerao.
2. Uma pessoa tropea e cai batendo no cho. A pessoa se machuca porque o cho bate na pessoa.
3. Um garoto est andando com um skate, quando o skate bate numa pedra, parando. O garoto , ento, lan-
ado para frente.
Coluna II Lei Fsica
( ) 3 Lei de Newton (Lei da Ao e Reao).
( ) 1 Lei de Newton (Lei da Inrcia).
( ) 2 Lei de Newton
A ordem correta das respostas da Coluna II, de cima para baixo, :
a) 1, 2 e 3.
b) 3, 2 e 1.
c) 1, 3 e 2.
d) 2, 3 e 1.
e) 3, 1 e 2.
130
2. (UFRN 2012) Em tirinhas, muito comum encontrarmos situaes que envolvem conceitos de Fsica e que,
inclusive, tm sua parte cmica relacionada, de alguma forma, com a Fsica.
Considere a tirinha envolvendo a Turma da Mnica, mostrada a seguir.
Supondo que o sistema se encontra em equilbrio, correto afirmar que, de acordo com a Lei da Ao e Reao
(3 Lei de Newton),
a) a fora que a Mnica exerce sobre a corda e a fora que os meninos exercem sobre a corda
formam um par ao-reao.
b) a fora que a Mnica exerce sobre o cho e a fora que a corda faz sobre a Mnica formam um
par ao-reao.
c) a fora que a Mnica exerce sobre a corda e a fora que a corda faz sobre a Mnica formam um
par ao-reao.
d) a fora que a Mnica exerce sobre a corda e a fora que os meninos exercem sobre o cho
formam um par ao-reao.
3. (UFPA 2013) Na Amaznia, devido ao seu enorme potencial hdrico, o transporte de grandes cargas reali-
zado por balsas que so empurradas por rebocadores potentes. Suponha que se quer transportar duas balsas
carregadas, uma maior de massa M e outra menor de massa m (m<M), que devem ser empurradas juntas por
um mesmo rebocador, e considere a figura abaixo que mostra duas configuraes (A e B) possveis para este
transporte. Na configurao A, o rebocador exerce sobre a balsa uma fora de intensidade Fa, e a intensidade
das foras exercidas mutuamente entre as balsas fa. Analogamente, na configurao B, o rebocador exerce
sobre a balsa uma fora de intensidade Fb, e a intensidade das foras exercidas mutuamente entre as balsas
fb.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 131
Considerando uma acelerao constante impressa pelo rebocador e desconsiderando quaisquer outras foras,
correto afirmar que
a) FA=FB e fa=fb
b) FA>FB e fa=fb
c) FA<FB e fa>fb
d) FA=FB e fa<fb
e) FA=FB e fa>fb

4. (PUCRJ 2013) Sobre uma superfcie sem atrito, h um bloco de massa m1 = 4,0 kg sobre o qual est apoiado
um bloco menor de massa m2 = 1,0 kg. Uma corda puxa o bloco menor com uma fora horizontal F de mdulo
10 N, como mostrado na figura abaixo, e observa-se que nesta situao os dois blocos movem-se juntos.
132
A fora de atrito existente entre as superfcies dos blocos vale em Newtons:
a) 10
b) 2,0
c) 40
d) 13
e) 8,0
5. (UFTM 2012) Analisando as Leis de Newton, pode-se concluir corretamente que:
a) O movimento retilneo e uniforme consequncia da aplicao de uma fora constante sobre
o corpo que se move.
b) A lei da inrcia prev a existncia de referenciais inerciais absolutos, em repouso, como o
caso do centro de nossa galxia.
c) Para toda ao existe uma reao correspondente, sendo exemplo dessa circunstncia a fora
normal, que reao fora peso sobre objetos apoiados em superfcies planas.
d) Se um corpo dotado de acelerao, esta certamente consequncia da ao de uma fora
ou de um conjunto de foras de resultante diferente de zero, agindo sobre o corpo.
e) A fora centrfuga uma fora que surge em decorrncia da lei da inrcia sobre corpos que
obedecem a um movimento circular e que tm como reao a fora centrpeta.

6. (UFPE 2013) A figura a seguir ilustra dois blocos A e B de massas e No existe atrito entre o bloco B e a
superfcie horizontal, mas h atrito entre os blocos. Os blocos se movem com acelerao de 2,0 m/s2 ao lon-
go da horizontal, sem que haja deslizamento relativo entre eles. Se e qual o mdulo, em newtons, da fora
aplicada no bloco A?
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 133
7. (ESPCEX (AMAN) 2012) Um corpo de massa igual a submetido ao simultnea e exclusiva de duas
foras constantes de intensidades iguais a e respectivamente. O maior valor possvel para a acelerao desse
corpo de:
a) 10,0 m/s2
b) 6,5 m/s2
c) 4,0 m/s2
d) 3,0 m/s2
e) 2,5 m/s2
8. (UESPI 2012) Trs livros idnticos, de peso 8 N cada, encontram-se em repouso sobre uma superfcie hori-
zontal (ver figura). Qual o mdulo da fora que o livro 2 exerce no livro 1?
a) zero
b) 4 N
c) 8 N
d) 16 N
e) 24 N
9. (ESPCEX (AMAN) 2012) Um elevador possui massa de Considerando a acelerao da gravidade igual a a
trao no cabo do elevador, quando ele sobe vazio, com uma acelerao de de:
a) 4500 N
b) 6000 N
c) 15500 N
d) 17000 N
e) 19500 N

134
10. (G1 - CFTMG 2012) Na figura, os blocos A e B, com massas iguais a 5 e 20 kg, respectivamente, so ligados
por meio de um cordo inextensvel.
Desprezando-se as massas do cordo e da roldana e qualquer tipo de atrito, a acelerao do bloco A, em m/
s2, igual a
a) 1,0.
b) 2,0.
c) 3,0.
d) 4,0.
11. (UESPI 2012) Dois blocos idnticos, de peso 10 N cada, encontram-se em repouso, como mostrado na
figura a seguir. O plano inclinado faz um ngulo = 37 com a horizontal, tal que so considerados sen(37) =
0,6 e cos(37) = 0,8. Sabe-se que os respectivos coeficientes de atrito esttico e cintico entre o bloco e o plano
inclinado valem = 0,75 e = 0,25. O fio ideal passa sem atrito pela polia. Qual o mdulo da fora de atrito entre
o bloco e o plano inclinado?
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 135
a) 1 N
b) 4 N
c) 7 N
d) 10 N
e) 13 N
12. (UESPI 2012) A figura a seguir ilustra duas pessoas (representadas por crculos), uma em cada margem de
um rio, puxando um bote de massa 600 kg atravs de cordas ideais paralelas ao solo. Neste instante, o ngulo
que cada corda faz com a direo da correnteza do rio vale = 37, o mdulo da fora de tenso em cada corda
F = 80 N, e o bote possui acelerao de mdulo 0,02 m/s2, no sentido contrrio ao da correnteza (o sentido
da correnteza est indicado por setas tracejadas). Considerando sen(37) = 0,6 e cos(37) = 0,8, qual o mdulo
da fora que a correnteza exerce no bote?
a) 18 N
b) 24 N
c) 62 N
d) 116 N
e) 138 N
13
TEXTO PARA A PRXIMA QUESTO:
Dois blocos, de massas m1=3,0 kg e m2=1,0 kg, ligados por um fio inextensvel, podem deslizar sem atrito
sobre um plano horizontal. Esses blocos so puxados por uma fora horizontal F de mdulo F=6 N, conforme
a figura a seguir.
(Desconsidere a massa do fio).
13. (UFRGS 2012) A tenso no fio que liga os dois blocos
a) zero.
b) 2,0 N.
c) 3,0 N.
d) 4,5 N.
e) 6,0 N.
Gabarito Comentado
Resposta da questo 1:
[D]
Afirmao 1: relacionada 2 Lei de Newton (Lei Fundamental da Dinmica), pois a resultante das foras
aplicadas sobre o carrinho, no seu lanamento, faz com que ele adquira acelerao.
Afirmao 2: relacionada 3 Lei de Newton (Lei da Ao e Reao). A pessoa bate no cho, o cho reage
e bate na pessoa.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 137
Afirmao 3: relacionada 1 Lei de Newton (Lei da Inrcia). H uma impreciso nessa afirmao, pois o
garoto no lanado, mas, sim, continua em movimento, por inrcia.
Assim, a correspondncia correta :
( 2 ) 3 Lei de Newton (Lei da Ao e Reao).
( 3 ) 1 Lei de Newton (Lei da Inrcia).
( 1 ) 2 Lei de Newton
Resposta da questo 2:
[C]
A Lei da Ao e Reao (3 Lei de Newton) afirma que as foras do par Ao-Reao:
- So da mesma interao (Mnica-corda);
- Agem em corpos diferentes (uma na Mnica e a outra na corda), portanto no se equilibram, pois
agem em corpos diferentes;
- So recprocas (Mnica na corda/corda na Mnica) e simultneas;
- Tm mesma intensidade, mesma direo e sentidos opostos.
Resposta da questo 3:
[D]
Sendo M > m, aplicando o Princpio Fundamental da Dinmica s duas configuraes, vem:
138
Resposta da questo 4:
[E]
A fora F acelera o conjunto.
A fora de atrito acelera o bloco de baixo.
Resposta da questo 5:
[D]
A Segunda Lei de Newton, conhecida como princpio fundamental da dinmica, afirma que a resultante
das foras atuantes em um corpo, quando no nula, provoca uma variao na quantidade de movimen-
to do mesmo. Evidentemente, a mudana da quantidade de movimento resulta na variao da veloci-
dade do corpo, o que implica o surgimento de uma acelerao.
De forma simplificada, podemos apresentar a relao entre a resultante das foras (R) atuantes em um
corpo, a massa (m) e a acelerao (a) da seguinte forma:
Ou ainda:
Desta forma, podemos notar que para uma massa (m) diferente de zero, um vetor a no nulo s pos-
svel caso o vetor da resultante das foras R tambm no seja.
Resposta da questo 6:
[10N]
Acelerao do sistema deve-se componente horizontal (Fx) da fora F. Assim:
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 139
Resposta da questo 7:
[E]
Como conclumos que a maior acelerao ocorrer quando a resultante for mxima, isto , quando as
foras agirem na mesma direo e no mesmo sentido.
Resposta da questo 8:
[D]
Consideremos que os livros 2 e 3 formem um nico corpo de peso 16 N. A normal que o livro 1 exerce
no livro 2 deve equilibrar o peso desse corpo. Portanto:
Pelo princpio da Ao-reao, o livro 2 exerce no livro 1 uma fora de mesma intensidade em sentido
oposto. Assim:
Resposta da questo 9:
[E]
Pela Segunda Lei de Newton, temos:
Resposta da questo 10:
[B]
Aplicando o Princpio Fundamental da Dinmica:
140
Resposta da questo 11:
[B]
Apresentao das foras atuantes em cada bloco:
Analisando as componentes da fora peso do bloco A em relao direo do movimento, temos:
Em que:
Analisando as foras atuantes no conjunto, percebemos que a soma da componente com a fora de
atrito esttico mxima resulta:
Isso demonstra que para colocar o sistema em movimento, o mdulo da fora peso do bloco B dever
ser maior que 12N. Entretanto, devido ao mdulo da fora peso do bloco B ser igual a 10N, conclumos
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 141
que o conjunto no entra em movimento. Assim sendo, a soma do mdulo da componente com o
mdulo da fora de atrito esttico dever ser igual ao mdulo da fora peso do bloco B. Logo:
Resposta da questo 12:
[D]
Apresentando as foras atuantes no bote coplanares ao leito do rio, temos:
Em que representa a componente da fora no sentido oposto da correnteza.
Assim sendo, temos:
142
Resposta da questo 13:
[D]
Analisando as foras atuantes no sistema, podemos notar que a fora F responsvel pela acelerao
dos dois blocos. Assim sendo:
Analisando agora exclusivamente o corpo 1, notamos que a tenso a fora responsvel pela acelera-
o do mesmo.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 143
M
A
T
E
R
I
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
oIue 1 ModuIo 2 Fsica oidade 10
Buscando o
equilbrio
Andreia Mendona Saguia, Angelo Longo Filho, Bruno Lazarotto Lago, Csar Bastos,
Fbio Ferreira Luiz, Felipe Mondaini (coordenador), Gabriela Aline Casas
Introduo
Caro professor,
O material a seguir refere-se a um conjunto de atividades que podero
ser utilizadas e/ou adaptadas, de acordo com sua convenincia, como sugestes
para o ato de educar no Ensino de Jovens e Adultos (EJA). Sendo assim, esse ma-
terial poder ser consultado com o intuito de complementar as aulas por voc
preparadas.
Para cada seo, existem atividades que se diferenciam pela maneira como
so apresentados os contedos, seja por meio de atividades em grupo, experi-
mentos de baixo custo, vdeos ou applets, cabendo ao professor utilizar ou no os
recursos ali dispostos.
Nesta Unidade 10 Buscando o equilbrio procuramos resgatar a curiosi-
dade dos alunos no estudo da Fsica; para isto, alguns experimentos e atividades
em grupo foram escolhidos de modo a explorar os preceitos bsicos da Hidrost-
tica. O tema abordado possui uma riqueza de detalhes e de aplicabilidades que
facilitam a utilizao de experimentos e atividades em sala de aula, tornando a
aula mais atraente. Neste sentido, optamos por apresentar um maior nmero de
experimentos do que applets, entendendo que o professor poder utilizar-se des-
tes em sala de aula; porm, caso no exista essa possibilidade, o mesmo poder
utilizar-se dos vdeos e fotos contidos no material anexo do professor.
Vale notar que, pela similaridade de contedos, algumas sees foram
agrupadas, como as Sees 1 e 2, as Sees 3 e 4 e as Sees 5 e 6.
Esperamos, por meio deste material, atuar ao lado do professor com um
conjunto de opes que venham a atender a necessidade cada vez mais urgente
de um material de qualidade disposio do professor.
144
Apresentao da unidade do material do aluno
Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estimativa de aulas para
essa unidade
Fsica 1 2 10 4 aulas de 2 tempos
Titulo da unidade Tema
Buscando o equilbrio Hidrosttica
Cb[envos da un|dade
Conceituar presso.
Diferenciar os conceitos de massa especfca e densidade.
Calcular a presso hidrosttica em lquidos a partir do Teorema de Stevin.
Reconhecer o Teorema de Torricelli.
Identifcar situaes de equilbrio em lquidos que no se misturam.
Identifcar o Princpio de Pascal e o funcionamento da prensa hidrulica.
Reconhecer o Teorema de Arquimedes e calcular o empuxo.
Sees
g|nas no mater|a|
do aluno
Seo 1 - Presso 289
Seo 2 Massa especfca e densidade 290
Seo 3 A presso nos lquidos 292
Seo 4 A medida da presso atmosfrica - Experincia de Torricelli 294
Seo 5 Equilbrio em lquidos que no se misturam 297
Seo 6 O Princpio de Pascal e a prensa hidrulica 299
Seo 7 O Teorema de Arquimedes e o clculo do empuxo 302
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 145
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Atividades em grupo ou individuais
So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Material copiado para distribuio em sala
So atividades que iro utilizar material reproduzido na prpria escola e entregue aos
alunos;
Datashow com computador, DVD e som
So atividades passadas por meio do recurso do projetor para toda a turma;
Atividades ldicas
Experincias prticas que podem ser realizadas em sala com uso de recursos simples;
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
14
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Ludio
Garrafa Pet 2
litros, 1 caneta
esferogrfica
comum, 1 fita
adesiva e 3
clipes de papel
metlicos
A experincia a seguir tem
por objetivo ilustrar aos
alunos o princpio de que a
presso exercida sobre uma
garrafa transmitida a todo
o lquido dentro da mesma.
O experimento serve para
exemplificar o funcionamen-
to de um submarino
O professor
interage com
toda a turma
15 min.

Seo 1 Presso
Seo 2 Massa especfca e densidade
Pgina no material do aluno
289 a 291
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Flutua ou no
flutua?
Applet (Fisica_
Mod1_Un10_
Sec1.html)
criado com
o GeoGebra,
presente no
material anexo
do professor
Applet para auxiliar na
diferenciao dos concei-
tos de massa especfica e
densidade
O professor
interage com
toda a turma
20 min.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 147
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Presso exerci-
da por objetos
planos e pon-
tiagudos
Massa de mo-
delar, um fras-
co de ketchup
(ou recipiente
com mesmo
formato) com
dois dedos de
gua dentro,
e um pote de
plstico (com
borda mais
larga que
o frasco de
ketchup).
Mostrar a relao entre pres-
so, fora e rea atravs da
queda de um frasco pontia-
gudo sobre um recipiente
contendo massa de modelar
O professor
interage com
toda a turma
20 min.
O que flutua?
Uma garrafi-
nha plstica de
200 ml vazia,
um parafuso
pequeno, um
balde trans-
parente cheio
de gua e um
jarro com gua
extra
O objetivo deste experimen-
to trabalhar o conceito de
densidade e relacion-lo
com a massa e o volume de
um corpo. Colocando uma
garrafa com uma massa
varivel dentro de um balde
cheio de gua, mostraremos
que a garrafa pode flutuar
ou afundar, dependendo do
valor de sua densidade
O professor
interage com
toda a turma
15 min.
Subindo em
bales
Bales, uma
placa rgida e
lisa de 0,40m X
0,60 ou maior.
Nesta atividade os alunos
sero desafiados: possvel
subir em bales de anivers-
rio? Desta forma, abordamos
o conceito presso como
sendo a razo entre a fora
resultante que atua perpen-
dicularmente sobre uma
regio e a rea desta
O professor
interage com
toda a turma
30 min.
148
Seo 3 A Presso nos Lquidos
Seo 4 A medida da presso atmosfrica
Experincia de Torricelli
Pgina no material do aluno
292 a 296
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Medindo altu-
ras com uma
mangueira
1 mangueira
transparente
e 1 pote de
corante.
Atividade experimental que
ilustra a ao da presso
atmosfrica e da diferena
de presso conforme a
altura
Professor e
alunos podem
interagir
30 min.
Presso na
garrafa
1 garrafa Pet 2
litros, fita ade-
siva e 1 prego
Atividade experimental que
ilustra a ao da presso
atmosfrica e da diferena
de presso conforme a
altura
Professor e
alunos podem
interagir
30 min.
Seo 5 Equilbrio em lquidos que no se misturam
Seo 6 O Princpio de Pascal e a prensa hidrulica
Pgina no material do aluno
297 a 301
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Brincando
com a prensa
hidrulica
Software
Algodoo
e arquivo
(Fisica_Mod1_
Un10_Sec6.
phz), presente
no material
anexo do
professor
Ilustrar o conceito da prensa
hidrulica, utilizando recur-
sos multimdia
O professor
interage com
toda a turma
20 min.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 149
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Vasos
comunicantes
2 Pedaos de
tubo de PVC
(cerca de
15 cm cada)
com roscas
em todas as
extremidades;
2 Joelhos de
; 1 Te de ;
1 Fita do tipo
veda-rosca; 1
Massa adesiva;
3 Frascos
de formatos
distintos
com o fundo
sacado
Demonstrar a ao da
presso atmosfrica e
o equilbrio de lquidos
homogneos
O professor
interage com
toda a turma
20 min.
150
Seo 7 O Teorema de Arquimedes e o clculo do
empuxo
Pgina no material do aluno
302 a 315
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Empuxo, peso
aparente
Mola (espiral
de plstico de
caderno); b-
quer ou copo
transparente
de, no mnimo,
500ml (pode
usar uma
garrafa PET
cortada); cor-
po de prova
com massa ao
redor de 50g;
fita adesiva
Evidenciar a ao do empu-
xo no dia a dia e caracterizar
a fora hidrulica e seu
carter vetorial
O professor
interage com
toda a turma
30 min.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 151
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Ludio
Garrafa Pet 2
litros, 1 caneta
esferogrfica
comum, 1 fita
adesiva e 3
clipes de papel
metlicos
A experincia a seguir tem
por objetivo ilustrar aos
alunos o princpio de que a
presso exercida sobre uma
garrafa transmitida a todo
o lquido dentro da mesma.
O experimento serve para
exemplificar o funcionamen-
to de um submarino
O professor
interage com
toda a turma
15 min.
Aspectos operacionais
A atividade experimental denominada Ludio uma excelente maneira de se iniciar uma aula a respeito de
Hidrosttica, pois possui na visibilidade do efeito um elemento imprescindvel no bom entendimento por parte dos
alunos. A experincia, que utiliza elementos de baixo custo, desperta o interesse dos alunos por ser no intuitivo e
apresentar os elementos bsicos do funcionamento de um submarino.
Para realizar o procedimento de montagem, ser necessria uma caneta esferogrfica. Retire sua carga, pois
interessante apenas o recipiente de plstico.
Passos:
1. Os tubos das canetas esferogrficas geralmente apresentam um furo na sua lateral, cubra esse furo com um
pequeno pedao de fita adesiva.
2. Utilizando trs clipes metlicos, faa com que estes fiquem presos na extremidade aberta do recipiente
plstico.
3. Encha de gua a garrafa Pet de 2 litros.
4. Coloque o recipiente plstico da caneta com o bocal para baixo e tampe a garrafa.
5. Ao apertar a garrafa, voc notar que o conjunto recipiente+clip desce; ao aliviar a presso na garrafa, o
conjunto sobe.
152
Fonte: Felipe Mondaini.
Aspectos pedaggicos
Por meio da observao do experimento, o aluno ficar motivado a testar os princpios da Hidrosttica, estan-
do, desta forma, apto a compreender os fundamentos fsicos envolvidos.
Aps os alunos testarem o experimento, ficaro intrigados pelas razes de funcionamento do mesmo. Neste
momento, o professor ter a oportunidade de ilustrar aos alunos que no momento em que apertamos a garrafa, parte
do lquido entra no recipiente de plstico, deixando-o mais denso e, por esta razo, o mesmo desce; no momento em
que aliviamos a presso no lquido, o nvel de gua dentro do recipiente diminui, fazendo com que o mesmo volte a
ser menos denso que a gua e, por este motivo, ele sobe. Vale a pena ressaltar neste exemplo a competio entre
ar e gua dentro do recipiente da caneta, uma vez que os dois no podem ocupar o mesmo espao. Alm disso, a
presso exercida na lateral da garrafa passada para todo o lquido dentro da mesma, empurrando-a para dentro do
recipiente da caneta, anteriormente ocupada por ar.
Caso o professor no disponha de tempo para a montagem, o vdeo com o funcionamento do mesmo poder
ser observado no material anexo do professor (ludiao.wmv).
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 153

Seo 1 Presso
Seo 2 Massa especfca e densidade
Pgina no material do aluno
289 a 291
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Flutua ou no
flutua?
Applet (Fisica_
Mod1_Un10_
Sec1.html)
criado com
o GeoGebra,
presente no
material anexo
do professor
Applet para auxiliar na
diferenciao dos concei-
tos de massa especfica e
densidade
O professor
interage com
toda a turma
20 min.
Aspectos operacionais
Os conceitos de densidade e massa especfica so muitas vezes interpretados de maneira incorreta e inclusive
considerados equivalentes. Se o objeto ou o corpo em questo for macio, a densidade e a massa especfica so
iguais, porm, no caso geral, isso no verdade.
Tanto a densidade quanto a massa especfica so calculados a partir de uma razo de massa por volume. Neste
exemplo, um cubo macio se encontra submerso na gua. Atravs de um controle deslizante, possvel tornar o cubo
oco e mudar a sua densidade. importante ressaltar que, ao fazer isso, a massa especfica no muda, j que depende
apenas do material ( uma propriedade microscpica) e no do objeto macroscpico. Neste mdulo, antecipamos
um resultado que ser discutido na Seo 7, que o empuxo sofrido pelo cubo a partir de certa densidade.
Este objeto pode ser utilizado da seguinte maneira:
Inicie o applet (Fisica_Mod1_Un10_Sec1.html), disponvel no material anexo do professor.
Discuta com os alunos os conceitos de massa especfica e densidade, que neste primeiro momento tm o
mesmo valor. A acelerao sofrida pelo bloco, devido ao empuxo, ser mostrada na tela e inicialmente
nula.
Altere a densidade do cubo atravs do controle deslizante e observe como os valores informados na tela
mudam.
154
Aps escolher algum valor, clique sobre o boto iniciar e veja se o bloco ir subir ou no. Certamente, isso
s ocorrer se a acelerao for diferente de zero.
Clique sobre o boto reiniciar, altere os parmetros e em seguida clique novamente sobre o boto iniciar
para executar a simulao novamente. Neste momento, os alunos podem interagir com a simulao.
Aspectos pedaggicos
Dificilmente teremos informao sobre o interior de um objeto como temos nesta simulao. Discuta com
os alunos como podemos calcular a densidade de um objeto e sua massa especfica. Para calcular a densidade,
precisamos medir seu volume e sua massa. Para calcular a massa especfica, precisamos do volume e da massa de
amostra macia do material que compe o objeto.
'Aproveite para adiantar o resultado do empuxo sofrido pelo cubo. O empuxo gera uma acelerao resultante
quando a massa do volume de gua deslocado maior do que a massa do objeto imerso na gua.
Seo 1 Presso
Seo 2 Massa especfca e densidade
Pgina no material do aluno
289 a 291
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Presso exerci-
da por objetos
planos e pon-
tiagudos
Massa de mo-
delar, um fras-
co de ketchup
(ou recipiente
com mesmo
formato) com
dois dedos de
gua dentro,
e um pote de
plstico (com
borda mais
larga que
o frasco de
ketchup).
Mostrar a relao entre pres-
so, fora e rea atravs da
queda de um frasco pontia-
gudo sobre um recipiente
contendo massa de modelar
O professor
interage com
toda a turma
20 min.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 155
Aspectos operacionais
Este experimento tem como principal objetivo trabalhar com os estudantes o conceito de presso. Para
comear, deixe um frasco de ketchup cair sobre uma superfcie contendo massa de modelar e mostre aos alunos a
diferena entre as marcas deixadas pelo frasco quando este cai com sua base virada para baixo e quando ele cai de
bico. Esse exemplo leva o aluno concluso de que o efeito de uma fora aplicada sobre um corpo depende no
somente de sua intensidade, mas tambm da rea de contato.
Para estimular a participao dos alunos, comece o experimento perguntando se eles sabem por que utilizamos
objetos pontiagudos quando queremos furar alguma coisa. Por exemplo, pregos para pregar madeira, ponteiras na
furadeira, saca-rolhas para abrir garrafas, etc. Tambm, por que os cortes com objetos pontiagudos costumam ser
mais profundos? Por que facas amoladas cortam com mais facilidade? etc.
Aps essa conversa inicial, proponha o experimento para verificar a relao entre presso e rea:
1. Forre a superfcie do pote de plstico com a massa de modelar e deixe-o sobre sua mesa.
2. Encha o frasco de ketchup com uma pequena quantidade de gua (essa gua serve somente para dar es-
tabilidade ao pote).
3. Erga o frasco at uma altura h e deixe-o cair com sua base virada para baixo. Mostre o efeito da fora que o
frasco faz sobre a massa nesta 1 situao.
4. Repita o passo anterior com o bico do frasco virado para baixo e compare as duas situaes.
Aspectos operacionais
Os alunos podem inicialmente demonstrar conhecer os resultados apresentados nesse experimento. Porm,
o entendimento de como esse e outros fenmenos relacionados funcionam e sua relao com o conceito de presso
sero novos e, provavelmente, muito interessantes para eles.
Caso haja tempo, pode-se propor um experimento mais completo, em que podemos tambm explorar a
dependncia da presso com a intensidade da fora aplicada sobre uma superfcie. Para isto, basta deixar o frasco de
ketchup cair vrias vezes da mesma altura, com a base sempre virada para baixo, mas com uma quantidade de gua
crescente dentro dele. Conforme se pode verificar, a marca deixada sobre a massa de modelar ser cada vez mais
profunda, o que mostra que a presso varia de acordo com a fora.
15
Seo 1 Presso
Seo 2 Massa especfca e densidade
Pgina no material do aluno
289 a 291
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
O que flutua?
Uma garrafi-
nha plstica de
200 ml vazia,
um parafuso
pequeno, um
balde trans-
parente cheio
de gua e um
jarro com gua
extra
O objetivo deste experimen-
to trabalhar o conceito de
densidade e relacion-lo
com a massa e o volume de
um corpo. Colocando uma
garrafa com uma massa
varivel dentro de um balde
cheio de gua, mostraremos
que a garrafa pode flutuar
ou afundar, dependendo do
valor de sua densidade
O professor
interage com
toda a turma
15 min.
Aspectos operacionais
Neste experimento, ilustraremos a relao entre os conceitos de densidade, massa e volume. Acrescentando
gua garrafa paulatinamente, mostraremos que, inicialmente, a garrafa, cheia de ar, flutua na gua contida no
balde; mas quando ela estiver cheia de gua e sua densidade for maior que a da gua, ela afunda. Dessa maneira,
mostraremos que densidade uma grandeza relacionada com a massa do objeto e que o que determina se um corpo
flutuar ou no num determinado liquido a comparao entre suas densidades.
Para estimular a participao dos alunos, comece o experimento perguntando se eles sabem por que alguns
objetos flutuam na gua, enquanto outros afundam. Aps essa conversa inicial, apresente o conceito de densidade e
proponha o experimento para verificar sua relao com a massa do objeto.
1. Encha um balde transparente de gua e deixe-o repousando sobre sua mesa.
2. Coloque um parafuso pequeno dentro da garrafa vazia (na verdade, cheia de ar) e tampe-a. Coloque a
garrafa no balde e mostre aos alunos que, nessa situao, a garrafa flutua na gua (veja a Figura 1 abaixo).
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 157
3. Agora, utilize a gua do jarro para encher a garrafa passo a passo. A cada quantidade de gua adicionada
garrafa, tampe-a e a coloque no balde. Mostre que ela afunda mais e mais a cada passo.
4. Repita o procedimento anterior at que a garrafa afunde completamente (esse efeito pode ser visto na
Figura 2 abaixo).
5. Observe que a quantidade de gua na garrafa, necessria para faz-la afundar completamente, depende
do peso do parafuso. Sem o parafuso, a garrafa s afundar quando estiver totalmente cheia de gua.
Recomendamos o uso do parafuso (ou qualquer outro contrapeso) para que se possa observar a garrafa
afundando a cada vez que se acrescenta um pouco mais de gua.

Figuras 1, 2 e 3 Figuras Ilustrativas do Experimento
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:DNA_structure_and_bases_color_FR.svg Autor: Magiraud
Aspectos pedaggicos
Inicialmente, os alunos devem ficar satisfeitos com a explicao do que flutua ou no em termos da densidade
relativa entre o corpo e o lquido. No entanto, esse fenmeno s ficar totalmente claro quando o conceito de empuxo
for abordado.
Para uma explicao mais completa dos fenmenos mostrados neste experimento, sugerimos que esse
exemplo volte a ser discutido ao final da Seo 7.
158
Seo 1 Presso
Seo 2 Massa especfca e densidade
Pgina no material do aluno
289 a 291
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Subindo em
bales
Bales, uma
placa rgida e
lisa de 0,40m X
0,60 ou maior.
Nesta atividade os alunos
sero desafiados: possvel
subir em bales de anivers-
rio? Desta forma, abordamos
o conceito presso como
sendo a razo entre a fora
resultante que atua perpen-
dicularmente sobre uma
regio e a rea desta
O professor
interage com
toda a turma
30 min.
Aspectos operacionais
O objetivo dessa atividade abordar os conceitos de fora e presso no cotidiano dos alunos, mostrando que
a presso sobre um corpo, submetido a uma fora constante, diminui se aumentarmos a rea em que essa fora
aplicada. Nela, propomos um desafio aos alunos: possvel subir em bales sem estour-los?
Esta atividade poder ser realizada de modo que o professor interaja com toda a turma, ou ainda dividindo os
alunos em grupos, em que cada grupo poder elaborar e testar suas hipteses para solucionar o desafio.
Ao encher um dos bales de ar, os alunos podero ser questionados pelo professor: O que acontecer, se
eu subir sobre este balo? Os alunos, muito provavelmente, respondero que ir estour-lo. E o que realmente
acontece; podemos verificar pisando sobre o balo at estour-lo. O professor ento desafiar os alunos: Ser possvel
subir sobre bales sem estour-los? Se sim, como? Neste momento, os alunos iro elaborar e testar as suas hipteses,
a fim de solucionar o problema.
Caso os alunos no consigam resolver o desafio proposto, o professor poder demonstrar como isso possvel,
do seguinte modo:
Construa uma plataforma de bales:
Enchendo alguns bales de ar, preferencialmente de forma que fiquem todos com o mesmo tamanho e
no muito cheios, distribua-os abaixo da placa. Caso seja necessrio, os bales podero ser amarrados uns
aos outros para mant-los sob a placa. Para uma pessoa de 70 Kg, seis bales so suficientes.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 159
Subindo nos bales:
O professor ou um dos alunos dever subir devagar sobre a plataforma, tentado pisar bem no centro da
mesma.
Resultado:
Os bales no estouram!
Solucionado o desafio, hora de descobrir o porqu. Nesse momento, interessante que os alunos sejam
conduzidos a encontrar a explicao para o fenmeno apresentado: Por que, pisando sobre um nico balo, ele
estourou? Por que, com a plataforma, foi possvel subir sem estourar os bales? Quais as diferenas entre as duas
situaes? Quais so as foras que atuam em cada caso? Elas so diferentes ou so as mesmas foras? etc., levando
ao conceito de presso como sendo a razo entre fora resultante que atua perpendicularmente sobre uma regio e
a rea desta.
Aspectos pedaggicos
Nesta atividade, a participao dos alunos fundamental. Mais do que meros espectadores, eles so instigados
a solucionar o desafio proposto, elaborando suas prprias hipteses, testando-as e encontrando uma explicao para
o fenmeno apresentado. Os alunos devero, ao final da atividade, estarem aptos a diferenciarem os conceitos de
fora, presso e rea, e como estes conceitos se relacionam.
O papel do professor durante a atividade ser o de conduzir os alunos para que estes encontrem a soluo do
problema. O objetivo dessa atividade ilustrar o conceito de presso e como esta se relaciona com a fora aplicada,
conceitos comumente confundidos pelos alunos. A explicao para o desafio dos bales a mesma que para a cama
de pregos usada por um faquir em uma apresentao de ilusionismo. interessante exemplificar, durante a realizao
da atividade, outras situaes do cotidiano dos alunos em que o conceito de presso est presente.
10

Seo 3 A Presso nos Lquidos
Seo 4 A medida da presso atmosfrica
Experincia de Torricelli
Pgina no material do aluno
292 a 296
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Medindo altu-
ras com uma
mangueira
1 mangueira
transparente
e 1 pote de
corante.
Atividade experimental que
ilustra a ao da presso
atmosfrica e da diferena
de presso conforme a
altura
Professor e
alunos podem
interagir
30 min.
Aspectos operacionais
Por meio desta atividade experimental, os alunos podero ter contato com o conceito de presso atmosfrica
por meio de um simples objeto: uma mangueira. Esta atividade muito utilizada por pintores quando os mesmos
necessitam que duas paredes sejam pintadas a uma mesma altura. Para isto, necessrio cumprir as seguintes etapas:
Em um recipiente parte, misture gua a um corante de cor forte.
Insira esta mistura em uma mangueira transparente de aproximadamente 1m.
Com as duas extremidades da mangueira destampadas, faa movimentos na vertical lentamente, alternan-
do as extremidades a serem erguidas.
Tampe as duas extremidades da mangueira e repita o movimento na vertical descrito anteriormente.
Utilize uma marcao de altura qualquer e faa com que os alunos tentem estabelecer esta mesma altura
em uma parede prxima.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 11
Fonte: Felipe Mondaini.
Aspectos pedaggicos
Ao realizarmos esta atividade, queremos deixar clara a competio entre a coluna de ar e a coluna de lquido
dentro da mangueira, pois, ao tamparmos uma das extremidades, impedimos a sada ou entrada deste ar pela
extremidade da mangueira. interessante que os alunos explorem esta atividade e descubram essa relao por si
prprios, para que, ento, o professor possa introduzir a discusso a respeito da presso atmosfrica na mangueira.
O professor poder lembrar aos alunos que o mesmo princpio est presente no nvel utilizado em construes,
para sabermos se uma determinada superfcie est na horizontal.

Seo 3 A Presso nos Lquidos
Seo 4 A medida da presso atmosfrica
Experincia de Torricelli
Pgina no material do aluno
292 a 296
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Presso na
garrafa
1 garrafa Pet 2
litros, fita ade-
siva e 1 prego
Atividade experimental que
ilustra a ao da presso
atmosfrica e da diferena de
presso conforme a altura
Professor e
alunos podem
interagir
30 min.
12
Aspectos operacionais
Por meio da atividade experimental proposta, o professor poder explorar dois tpicos em especial: 1) A
existncia da presso atmosfrica e 2) Quanto maior a coluna de gua, maior a presso naquele ponto. Estes elementos
sero trabalhados com a utilizao de materiais simples e de fcil acesso, enriquecendo desta maneira o tpico a que
se prope elucidar.
Para a realizao desta atividade, sero necessrias apenas trs etapas:
1. Faa trs furos na garrafa Pet em diferentes alturas, de tal forma que os mesmos estejam alinhados. Para
isto, voc pode utilizar um prego aquecido.
2. Cubra os furos com fita adesiva.
3. Encha a garrafa Pet com gua e tampe-a.
Ao retirar uma das fitas adesivas, tocando o mnimo possvel na garrafa Pet, voc notar que a gua no sair.
Porm, ao abrir a tampa da garrafa, a gua comear a sair por este furo.
Tampando novamente a garrafa e cobrindo todos os furos, faa a seguinte sequncia de operaes: retire a fita
adesiva do furo mais acima para, ento, retirar a fita adesiva do furo imediatamente abaixo. Note, ento, que a gua
apenas sair pelo furo mais abaixo.
Repetindo os procedimentos antes descritos de encher a garrafa Pet e cobrir os furos, faa uma ltima
demonstrao, na qual a tampa da garrafa estar aberta, e tente retirar as fitas adesivas dos trs furos o mais rapidamente
possvel. A diferena de alcance do jato dgua nos trs furos ilustra a presso com que a gua sai pelos mesmos.
Fonte: Felipe Mondaini.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 13
Aspectos pedaggicos
Intuitivamente, os alunos acreditam que, ao retirarmos a fita adesiva do furo, estando a tampa da garrafa Pet
fechada, isso far com que saia gua pelo mesmo. O fato de isso no ocorrer abrir a oportunidade para o professor
falar sobre a presso atmosfrica, responsvel por este fenmeno.
Ao retirarmos duas fitas adesivas e o jato de gua sair apenas pelo furo mais abaixo causa certo espanto nos
alunos, uma vez que no fica claro o motivo para tal, porm caber ao professor ilustrar o efeito da presso atmosfrica
e a presso exercida pela coluna dgua no segundo furo.
A atividade proposta possui uma riqueza de aplicaes, fazendo com que a mesma seja mais do que apropriada
para a abordagem do tpico, pois, de maneira visual, os alunos iro compreender o efeito da presso nos lquidos e
a importncia da presso atmosfrica. Caber ao professor intercalar cada uma das etapas acima descritas com uma
breve explicao elucidativa.
Seo 5 Equilbrio em lquidos que no se misturam
Seo 6 O Princpio de Pascal e a prensa hidrulica
Pgina no material do aluno
297 a 301
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Brincando
com a prensa
hidrulica
Software
Algodoo
e arquivo
(Fisica_Mod1_
Un10_Sec6.
phz), presente
no material
anexo do
professor
Ilustrar o conceito da prensa
hidrulica, utilizando recur-
sos multimdia
O professor
interage com
toda a turma
20 min.
Aspectos operacionais
A prensa hidrulica um timo exemplo de aplicao do princpio de Pascal. Com ela, podemos elevar objetos
pesados utilizando uma fora significativamente menor do que o peso do objeto em questo. Neste exemplo, alguns
14
objetos macios e de massas especficas iguais esto flutuando em um sistema do tipo vasos comunicantes. O sistema
est em equilbrio, apesar de a massa dos objetos esquerda ser a metade da massa dos objetos direita. possvel
eliminar alguns blocos, pressionando as teclas de 1 a 9, para aumentar a interatividade com a simulao. Dessa forma,
podemos elevar os objetos da direita/esquerda, eliminando blocos da esquerda/direita.
Considere a seguinte sugesto de utilizao deste objeto de aprendizagem:
Abra o arquivo (Fisica_Mod1_Un10_Sec6.phz).
O aplicativo Algodoo ser aberto e a prensa hidrulica ser exibida, inicialmente em equilbrio.
Pergunte aos alunos se possvel elevar os objetos da direita e qual deve ser o procedimento adotado para
tal finalidade.
As teclas de 4 a 9 eliminam os blocos da direita. Pressione-as, para eliminar os 6 blocos menores da direita.
Agora, as massas sobre a gua direita e esquerda da prensa so iguais. Porm, o lado direito foi elevado!
Pressionar as teclas 1, 2 e 3; eliminar os blocos esquerda e deixar a prensa em equilbrio novamente.
Reinicie a animao e deixe que os alunos escolham quais blocos sero eliminados e em que ordem.
Aspectos pedaggicos
No incio da simulao, se os alunos no se convencerem de que o sistema deve estar em equilbrio, mesmo
com massas diferentes de cada lado, argumente que a altura, nos dois casos, a mesma. Isso s ocorre porque as
densidades dos blocos so iguais.
Aps pressionar as teclas de 4 a 9, reforce o fato de que dos lados esquerdo e direito da prensa h a mesma
massa sobre a gua, porm a massa do lado esquerdo conseguiu levantar a massa do lado direito.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 15
Seo 5 Equilbrio em lquidos que no se misturam
Seo 6 O Princpio de Pascal e a prensa hidrulica
Pgina no material do aluno
297 a 301
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Vasos
comunicantes
2 Pedaos de
tubo de PVC
(cerca de
15 cm cada)
com roscas
em todas as
extremidades;
2 Joelhos de
; 1 Te de ;
1 Fita do tipo
veda-rosca; 1
Massa adesiva;
3 Frascos
de formatos
distintos
com o fundo
sacado
Demonstrar a ao da
presso atmosfrica e
o equilbrio de lquidos
homogneos
O professor
interage com
toda a turma
20 min.
Aspectos operacionais
A proposta descrita nessa atividade demonstrar o princpio do convvio de lquidos por vasos comunicantes
e, com tal manifestao, elucidar a ao da presso atmosfrica sobre a superfcie dos lquidos em equilbrio. Para a
construo do aparato experimental, veja as etapas a seguir.
1
1. Abra roscas do tubo de ; caso no consiga os tubos j com roscas em suas extremidades.
Fonte: Fbio Ferreira Luiz.
2. Passe a fita veda-junta nas roscas dos tubos como tambm nos recipientes, a fim de evitar vazamentos
indesejveis.
Fonte: Fbio Ferreira Luiz.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 11
3. Atarraxe os tubos ao Te e os joelhos nas extremidades opostas.
Fonte: Fbio Ferreira Luiz.
4. Atrele os recipientes com os fundos j removidos nas roscas do dispositivo acima.
Fonte: Fbio Ferreira Luiz.
5. Para evitar vazamentos nas conexes, preencha os espaos entre as conexes e os recipientes com a massa
adesiva.

Fonte: Fbio Ferreira Luiz.
18
6. Acrescente gua em um dos recipientes; caso haja vazamentos, preencha a regio com massa adesiva.


Fonte: Fbio Ferreira Luiz.
Aspectos pedaggicos
possvel que os alunos fiquem exaltados em acrescentar gua at o extravasamento de um dos recipientes;
em todos os casos, se usarmos lquidos homogneos, teremos o mesmo nvel estabelecido.
Caso o professor queira confeccionar o aparato, interessante criar um suporte para expor o experimento.
claro que esta prtica requer destreza em manusear algumas ferramentas, como chaves e atarraxas de tubos de
, adesivos plsticos, etc,, porm no devemos esquecer que alunos da Nova EJA so dotados de habilidades que
no conhecemos; alguns deles podem ser trabalhadores da construo civil, que manipulam como ningum tais
equipamentos. interessante usar na gua algum corante que estabelea certo contraste e evidencie o equilbrio.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 19

Seo 7 O Teorema de Arquimedes e o clculo do
empuxo
Pgina no material do aluno
302 a 315
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Empuxo, peso
aparente
Mola (espiral
de plstico de
caderno); b-
quer ou copo
transparente
de, no mnimo,
500ml (pode
usar uma
garrafa PET
cortada); cor-
po de prova
com massa ao
redor de 50g;
fita adesiva
Evidenciar a ao do empu-
xo no dia a dia e caracterizar
a fora hidrulica e seu
carter vetorial
O professor
interage com
toda a turma
30 min.
Aspectos operacionais
O experimento consiste em demonstrar o efeito do empuxo (fora hidrulica), assim como evidenciar sua
natureza ascendente. O professor poder salientar o efeito deste fenmeno no dia a dia quando, fora dgua, erguer
um objeto muito massivo. Pode-se tornar uma tarefa rdua; no entanto, o mesmo objeto torna-se aparentemente
mais leve quando submerso em lquido homogneo.
Passos:
170
1. Fixe em um suporte ou na mesa escolar uma das extremidades da espiral de caderno.
Fonte: Fbio Ferreira Luiz.
2. Pendure um objeto de massa desconhecida mola e observe a elongao da mesma.

Mola sem sofrer deformao. Mola deformada devido ao do peso.
Fonte: Fbio Ferreira Luiz.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Fsica 171
3. Posicione o recipiente abaixo do objeto que pende em conjunto com a mola (atente que o objeto deve
estar completamente acondicionado ao recipiente).
Fonte: Fbio Ferreira Luiz.