UNIDAD 3

TALLER 3
Nombre de la Actividad: Taller- Construccin de un PLE
Por: Celia Rosa Pinzn Avila

1. Escoja una temtica acorde al campo en el cual usted se desempea o sea
afn.

"La Lectura: Un problema demasiado recurrente en la educacin".



Sea cual sea el pas de habla hispana en que se haga una reflexin relativa a los
ndices de lectura, la sensacin que queda es que siempre estamos muy mal.
Tanto los ndices de compra de libros, como los de prstamos bibliotecarios, los
de lectura y los de comprensin lectora, reflejan siempre que estamos en un grave
problema que no se ha logrado solucionar.

En Colombia, ha habido estudios que han arrojado vergonzosos resultados
respecto de cmo nuestros adultos poseen niveles de comprensin lectora
pauprrimos y cmo sus hijos parecen repetir dicha situacin. A partir de esta
realidad, que vivo a diario como docente de educacin primaria y secundaria,
suelo preguntarme qu hacer y aunque llego a algunas respuestas, las soluciones
implementadas no parecen dar resultados.

Esto, indudablemente se debe a que el problema de la lectura supera con mucho
los esfuerzos que pueda hacer una persona o, incluso, una conjunto de docentes,
porque hunde sus races en problemas estructurales tales como: la familia, los
programas de estudio, la infraestructura bibliotecaria y lamentable es decirlo, los
niveles socioeconmicos. Factor este ltimo que es necesario reconocer para
lograr romperlo y anularlo, porque es posible.
Sin embargo, desde la escuela, me permitir hacer algunas reflexiones:

1. Un error bastante comn y reiterado en nuestra educacin es creer que la lectura
slo se adquiere en los primeros niveles de escolaridad. Recuerdo que en mi
formacin docente, como profesor de Lenguaje, jams se abord este tema y
salvo algunos contenidos de la ctedra Desarrollo del Nio y del Adolescente y a
propsito de los estadios de desarrollo propuestos por Piaget, se nos hicieron
algunos ejemplos que, a la luz, de algunos aos de experiencia, me han revelado
un error fundamental de enfoque: Todava hay muchos docentes que piensan que
la lectura se aprende en los primeros aos de escolaridad (los programas de
nuestro Ministerio de Educacin fijan esto en 2 Bsico, como tope) y luego haba
que ejercitar las lecturas silenciosa y oral. Con este enfoque solo hemos
conseguido eximir a los docentes de cursos superiores de esta tarea y que ellos
repitan, a modo de argumento por las fallas escolares, que los nios no vienen
bien preparados y suelen derivarlos a otros especialistas, sin involucrarse en la
adquisicin y aprendizaje de una lectura adecuada.




De ms est sealar que en las familias, los padres y apoderados ni siquiera
cuestionan esta situacin asumiendo que la adquisicin de la lectura es slo
responsabilidad de los docentes de los niveles pre-escolar y primer ciclo bsico.

2. Un segundo error generalizado, es suponer que slo los docentes de Lenguaje
son responsables de mejorar los ndices de lectura. Esto, aunque no sea
reconocido por los colegios y a menudo se diga que no es as y que s se involucra
a todo el cuerpo docente, suele ser letra muerta, buenas intenciones, pero no
prctica real. Todos hemos visto las palabras Matemtica, Msica, Cientfico o
Histrico, sin las tildes en ms de un pizarrn de nuestros colegas. Todos
sabemos que, salvo en idiomas, es difcil que haya demasiada comprensin
lectora en algunas asignaturas.



3. Falta de hbitos, de parte de los alumnos y sus familias, para acceder a lecturas
gratuitas a travs de las bibliotecas pblicas y escolares. La cultura audiovisual
imperante, no obstante tener y requerir ndices de lectura superiores, hace preferir
aquellos objetos culturales donde la lectura es mnima o inexistente. Estoy
seguro que si hubiera cinetecas pblicas, donde en vez de alquilar se presten
gratuitamente las pelculas, estaran llenas siempre. No ocurre eso con las
bibliotecas.
Los colegios pueden hacer esfuerzos con las bibliotecas de aula , pero a menudo
los materiales son escasos y no siempre bien conservados.

4. Programas de Estudio que, a partir de ciertos cursos, van diluyendo la
responsabilidad de adquirir la lectura. Puede discutirse que no es as, puede
demostrrseme que el espritu de los programas de estudio es distinto de lo que
digo. Pero la mayora de los profesores de Lenguaje de mi pas, a partir de la
Enseanza Media y an antes, limitan su relacin con la lectura a controles
escritos sobre obras propuestas por el Programa o a guas de trabajo. Vale decir,
se asume que el estudiante ya sabe leer y yo discrepo profundamente de ello.



Una lectura comprensiva, crtica, relacional, inferencial, etc., debe ser motivo de
ejercitacin permanente, debe llenar un espacio importante en las planificaciones
docentes de todos los niveles y de todas las asignaturas, debe ser motivo de
discusin tcnico-pedaggica al interior de las unidades educacionales, pero salvo
algunos especialistas (poco ledos por lo comn), todos siguen haciendo las cosas
como si los nicos responsables fueran los profesores de los primeros cursos de
primaria.

Si pensamos que la lectura es fundamental en el mundo actual, porque hay que
insistir en la idea de que nuestras generaciones de alumnos requerirn una
permanente educacin formal a travs de toda su vida (como ninguna generacin
anterior requiri), tenemos que mantener permanente nfasis en ella.
Por otra parte, la lectura cumple una funcin social, porque ampla visiones, abre
mundos, lo que redunda en una mejor capacidad para adaptarse a los cambios.


Podemos agregar, adems, que la lectura cumple funciones informativas,
instrumentales y recreativas, que son muy importantes y por ello, creo, que es
hora de reflexionar en serio sobre este tema y asumir que si ella nos sirve a todos,
debemos todos hacernos cargo de ella con nuestros estudiantes.

2. Construya un PLE para orientar una de sus clases, basado en dicha temtica.
Escog esta herramienta llamada blogger, que es importante donde los
estudiantes pueden hacer sus publicaciones y compartirlas con los dems de
forma innovadora e interactiva.

3. Para construir el PLE busque en la red al menos 10 recursos que le sirvan
como referencia al tema, que le sean de utilidad para ensearlo o para
proponerle a sus estudiantes que trabajen el mismo. Sea cuidadoso con la
variedad de la naturaleza de sus recursos, es decir no utilice solamente 10
videos, o 10 pginas web, sea recursivo y busque gran variedad de
elementos.

GOOGLE


Blogger

Facebook:


Twitter.




WordPress

Dropbox

SlideShare

Calameo

Voki


Youtube



4. Escriba los recursos encontrados y la forma cmo van conectados unos con
otros, para llegar al objetivo de la clase.

1. GOOGLE: Es un buscador de informacin, til para alumnos y docentes, para
buscar informacin sobre los contenidos temticos y dems fuentes de
informacin para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

2. El Blog llamado blogger el cual es una herramienta que permite crear y publicar
informes en lnea, donde los alumnos pueden dejar sus comentarios con relacin
a los temas propuestos.


3. Facebook: Sirve para enlazar a los alumnos por medio del chat y publicar
indicaciones a seguir durante la realizacin de una temtica en su muro personal,
para estar siempre informado de manera permanente.

4. Twitter. Es una red social, que se puede utilizar con los alumnos para
intercambiar comentarios sobre los temas vistos de forma respetuosa y adecuada.


5. WordPress es un sistema de gestin de contenido, enfocado en la creacin de
blogs, por considerarme un docente abierto a las diferentes formas de las
TICS, propongo este medio para que los alumnos escojan el blog que ms le
guste libremente, para subir los trabajos dejados en las clases.

6. Dropbox: Es un software que enlaza todas las computadoras mediante una sola
carpeta, lo cual constituye una manera fcil de respaldar y sincronizar los archivos.
Importante en el desarrollo de las clases, para ordenar las unidades a trabajar
durante el desarrollo del rea de Lengua Castellana, para que los alumnos tangan
acceso a la informacin de manera clara y ordenada mediante el enlace con de
todas las computadoras en el aula de informtica.

7. SlideShare es un sitio web que ofrece a los alumnos, la posibilidad de subir y
compartir en pblico o en privado presentaciones de diapositivas en power point,
documentos de Word, PDF , proporcionando la capacidad para evaluar ,comentar
y compartir contenidos fortaleciendo el aprendizaje en lnea

8. Calameo : Es una herramienta que ofrece la posibilidad de crear, alojar y
compartir publicaciones interactivas. Admite y convierte una gran variedad de tipos
de archivos (PDF, Word, Powerpoint, Open Office, etc ) en un documento que se
puede leer pasando las pginas como en un libro virtual. De mucha importancia
en el desarrollo del aprendizaje de mis alumnos, ya que es una herramienta
tecnolgica que le da un toque de innovacin a las clases.


9. Voki: Es una herramienta interesante que podemos tomar para el aula de
idiomas o una aplicacin Web que permite personificar personajes digitales. Es
decir, mediante un personaje animado cualquier alumno puede hablar. Que
funciona sencillamente: Despus de registrarse, cada alumno puede seleccionar
un personaje, configurarlo a su gusto y a este personaje le agrega una grabacin
de lo que va a decir, mediante grabacin directa desde Internet o mediante un
archivo de audio subido. Puede servir por ejemplo para anexarlo en la explicacin
de un concepto, idea, para la introduccin de un tema. Tambin para darle una
personalidad al rea de Lengua Castellana y con esto me refiero a darle vida a
uno estos personajes para seguir un proceso. Bsicamente es una forma de
dinamizar la comunicacin.

10. Youtube: . Cuenta con videos de los temas que estemos desarrollando
durante la programacin del rea de Lengua Castellana, Adems en l se pueden
subir videos propios de los estudiantes para enriquecer el proceso pedaggico.