O ensino e aprendizagem de qumica na concepo de alunos e educadores do municpio

de Ouricuri-PE


Silvio Fernandes de Araujo Junior
1
, Edinaira Deodato Nunes
2
, Arthur Francisco de Paiva Alcntara
3


1
Graduando do Curso de Licenciatura em Qumica do IF Serto/Campus Ouricuri. e-mail: malucorusso@hotmail.com
2
Graduando do Curso de Licenciatura em Qumica do IF Serto/Campus Ouricuri. e-mail: ednairad.nunes@hotmail.com
3
Professor EBTT - IF Serto/Campus Ouricuri. Mestre em Qumica - UFPI. e-mail: arthur.francisco@ifsertao-pe.edu.br


Resumo: No campo do conhecimento de Qumica as questes relacionadas formao dos
professores que atuam nessa rea so das mais importantes nos dias atuais. As inovaes almejadas na
rea de Qumica exigem dos professores a obteno de um conhecimento referente gesto de
aspectos, como relao teoria-prtica, produo e socializao do conhecimento, aspectos poltico-
pedaggicos e poltico-sociais. Para esses pesquisadores, alm de conhecer o contedo a ser ensinado
e dominar mtodos e tcnicas de ensino, o professor de Qumica precisa estar atento s necessidades
reais de seus alunos e de seu papel na formao de indivduos capazes de contribuir com suas
comunidades, utilizando os conhecimentos e informaes adquiridos na escola para transformar a
sociedade. Neste trabalho foi realizada uma pesquisa na cidade de Ouricuri-PE, atravs de
questionamentos feitos a pedagogos, professores de Qumica e alunos do ensino mdio de escolas
pblicas, com o objetivo de identificar as ideias, nestes trs grupos, quando se pensa como se deve
lecionar esta disciplina, quais competncias e habilidades devem ser proporcionadas pelo seu ensino e
fatores que devem atrapalhar a aprendizagem. A pesquisa apontou que, tanto do ponto de vista dos
pedagogos como professores e alunos, um dos aspectos que atrapalha o ensino se deve falta de aulas
prticas em laboratrios, uma vez que esse campo de conhecimento no pode ser vivenciado somente
na teoria.

Palavraschave: ensino, aprendizagem, qumica, Ouricuri

1. INTRODUO
No campo da formao de professores de Qumica, as questes relacionadas s suas
necessidades formativas so das mais importantes nos dias atuais. Ainda existe um nmero reduzido
de material descritivo com respeito rea de Ensino de Qumica, mas possvel fazer uma
aproximao dessas necessidades utilizando algumas concepes de pesquisadores importantes nessa
rea. Para esses pesquisadores, alm de conhecer o contedo a ser ensinado e dominar mtodos e
tcnicas de ensino, o professor de Qumica precisa estar atento s necessidades reais de seus alunos e
de seu papel na formao de indivduos capazes de contribuir com suas comunidades, utilizando os
conhecimentos e informaes adquiridos na escola para transformar a sociedade. Schnetzler e Santos
(2000) defendem que o conhecimento qumico se enquadra nas preocupaes com os problemas
sociais que afetam o cidado, os quais impem posicionamentos quanto s possveis solues. O
ensino de Qumica pode abordar questes relacionadas utilizao diria de produtos qumicos,
anlise de problemas gerais referentes qualidade de vida dos seres humanos e aos impactos
ambientais gerados pelo desenvolvimento desordenado dos pases, ou seja, contextualizar o ensino dos
contedos de Qumica, a fim de desenvolver o pensamento crtico dos alunos sobre o mundo que o
cerca (<http://ensquimica.blogspot.com.br/2009/04/formacao-do-professor-de-quimica.html>, 2009).
O ensino de Qumica para os alunos de Ensino Mdio implica que eles compreendam as
transformaes qumicas que ocorrem no mundo fsico de forma abrangente e integrada e assim
possam julgar com fundamentos as informaes advindas da tradio cultural, da mdia e da prpria
escola e tomar decises autonomamente, enquanto indivduos e cidados. Esse aprendizado deve
possibilitar ao aluno a compreenso tanto dos processos qumicos em si quanto da construo de um
conhecimento cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e suas implicaes
ambientais, sociais, polticas e econmicas. Tal a importncia da presena da Qumica em um Ensino
Mdio compreendido na perspectiva de uma Educao Bsica (Brasil, 2000).
ISBN 978-85-62830-10-5
VII CONNEPI2012

O ensino de Qumica nas escolas pblicas tem sido motivo de discusses pelo fato das aulas
ministradas no proporcionarem ao aluno uma formao cientfica para o exerccio da cidadania. Isso
pode ser percebido atualmente pelo fato da populao, mesmo com uma formao de nvel mdio em
sua maioria absoluta, apresentar nveis insuficientes de pensamento crtico e aceitao de informaes
sem base cientfica.
Diante dessa problemtica associada ao ensino e aprendizagem de Qumica, este trabalho
apresenta uma pesquisa realizada nas escolas pblicas do municpio de Ouricuri-PE, com o objetivo de
compreender quais os vieses do ensino-aprendizagem de Qumica na opinio de alunos e educadores,
alm de ter uma viso geral do que est faltando para que o aluno possua um melhor rendimento nas
aulas e compreender melhor as dificuldades encontradas pelos professores e alunos neste processo.

2. MATERIAL E MTODOS
O levantamento de concepes a respeito das temticas abordadas no ensino-aprendizagem da
Qumica teve como tcnica para coleta de dados uma pesquisa exploratria por meio de entrevista
dirigida, as quais foram gravadas em mdia eletrnica e transcritas posteriormente. Os entrevistados
compunham trs grupos distintos:
O primeiro grupo formado por oito professores de Qumica da rede pblica estadual, dos
quais seis possuem graduao em Cincias Biolgicas, um em Engenharia de Energias
Renovveis e um em Pedagogia;
O segundo grupo constitudo por oito pedagogos;
O terceiro grupo composto por oito alunos do ensino mdio de escolas pblicas, os quais
cursam o 3 ano.
As entrevistas realizadas aos grupos constituem-se das seguintes questes:
A primeira pergunta do questionrio versou sobre a prtica docente no ensino de Qumica:
como os professores devem ensinar Qumica?
A segunda pergunta referiu-se s aptides que devem ser engajadas ao aluno pelo ensino
desse campo de conhecimento: Que conhecimentos, habilidades e atitudes voc espera que
o ensino de Qumica proporcione ao aluno?
A terceira diz respeito aos pontos negativos envolvidos na aprendizagem desta cincia: Que
fatores devem atrapalhar o aprendizado da Qumica?
Aps a transcrio das entrevistas, o grupo responsvel por aplicar o questionrio realizou a
categorizao das diferentes concepes obtidas pelos entrevistados. Por meio desta classificao,
organizaram-se as ideias centrais de cada grupo. Na seo seguinte, sero discutidas as questes mais
proeminentes apresentadas.

3. RESULTADOS E DISCUSSO
A Tabela 1 mostra uma viso geral de como o ensino de Qumica deve ser praticado na opinio
dos professores de Qumica, pedagogos e alunos entrevistados.













Tabela 1 - Idealizao da prtica do ensino de Qumica segundo docentes de Qumica, pedagogos e
alunos
Categoria Respostas
Quantidade Porcentagem
Professores de
Qumica
Aulas tericas e prticas
Aulas tericas
Aplicaes da cincia no
dia-a-dia

6
1
1

75%
12,5%
12,5%

Pedagogos
Aulas prticas
Ensino de forma prtica e
contextualizada
Aulas prticas e ensino
construtivista
4
1

1
50%
12,5%

12,5%
Explorao de textos e aulas
dinmicas
1 12,5%

Contextualizao do ensino

1 12,5%
Alunos
Aulas tericas e prticas
Pacincia e companheirismo
Aulas dinmicas
6
1
1
75%
12,5%
12,5%

A Tabela 1 mostra que a maioria dos alunos, pedagogos e professores de Qumica defendeu a
necessidade do desenvolvimento de atividades experimentais no ensino de Qumica. O grupo dos
alunos alega que, infelizmente, a falta de envolvimento do aluno com laboratrios ou outras atividades
prticas dificulta a concretizao do conhecimento que construdo em sala de aula. Por sua vez, os
docentes de Qumica creem que no se deve desvincular a prtica da teoria, visto que por meio dela o
aluno recebe os fundamentos conceituais necessrios execuo de atividades experimentais. Somente
um professor de Qumica declarou que o ensino deve superdimensionar o repasse de conceitos.
Diante do que foi exposto por docentes e alunos, foi observado que a ideia das atividades
prticas, por parte de alguns, ainda muito limitada e no se adapta s necessidades do ensino de
Qumica atual: 12,5% dos professores de Qumica, 12,5% dos pedagogos e 50% dos alunos relataram
na entrevista que as atividades prticas se restringem somente ao laboratrio, onde os alunos seguem
um roteiro com resultados previamente conhecidos, sem levar em considerao o carter investigativo
e a possibilidade de relao entre o experimento e os conceitos. Segundo Carvalho (2005), no ensino
de cincias, o professor no deve trabalhar com a apresentao de leis, conceitos e teorias prontas e j
elaboradas. O caminho a se seguir diz respeito a propiciar aos educandos a possibilidade de
construrem o seu conhecimento desde o incio de sua aprendizagem. As aulas prticas devem
possibilitar ao aluno, atravs do contato direto com experincias concretas, o pensamento crtico,
elaborao de ideias, soluo de problemas, enfim a compreenso a respeito daquilo que estudado.
Por sua vez, o aluno adquire independncia para desenvolver atitudes cientficas e analisar percepes
no cientficas. No se pode, entretanto, colocar a culpa deste problema apenas nos professores. Uma
das causas desses problemas o curso de formao deficiente que reforam a aprendizagem passiva
pelo formato expositivo das aulas (Lima et al., 2000).
No grupo dos alunos do ensino mdio foi apontado que as aulas de Qumica so melhores
absorvidas quando ministradas com pacincia e companheirismo. Desta forma, ainda percebe-se a
necessidade dos docentes buscarem desenvolver a afetividade no processo de ensino-aprendizagem.
Por isso, os professores no devem se preocupar somente com o que ensinar e sim de que forma
ensinar. Essa difuso de conhecimentos precisa atender as duas partes e a afetividade indispensvel
nessa relao de ensino-aprendizagem, pois torna os alunos mais seguros para expressarem opinies,
questionarem e apresentarem maior desejo pela pesquisa, possibilitando assim o seu avano
pedaggico e social. Segundo Saltini (2008), a interao afetiva estabelecida entre professor e aluno

propicia a troca de informaes atravs do dilogo, em que o aluno vai se desenvolver
intelectualmente na interao das atividades. Cunha (2008) acrescenta ainda que so as nossas
emoes que nos ajudam a interpretar os processos qumicos, biolgicos e sociais que experenciamos,
e a vivncia das experincias que amamos que determinar a nossa qualidade de vida.
O desenvolvimento do ensino de forma construtivista ainda pouco citado pelos professores de
pedagogia e no mencionado pelos de Qumica. Apenas 12,5% dos pedagogos pontuou que o
conhecimento do aluno deve ser construdo na interao com o meio em que vive. Isso mostra que
ainda existe necessidade de incorporaes construtivistas nas prticas de ensino dos professores, os
quais so responsveis por proporcionar que os educandos construam seu conhecimento desde o incio
da aprendizagem. importante lembrar que o construtivismo no deve ser separado da
contextualizao do ensino, visto que deve se considerar os conhecimentos prvios dos alunos.
Conforme Piaget (1990), o conhecimento uma construo que vai sendo elaborada desde a infncia,
atravs de interaes do sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo fsico ou
cultural, ou seja, a aprendizagem se d pela relao do sujeito com o meio ambiente. Na categoria dos
pedagogos, apenas 12,5% mencionou que o ensino deve ser contextualizado, resumindo-se apenas a
aplicaes do conhecimento terico no dia-a-dia. Contudo, a definio apresentada pelo entrevistado
no est em consonncia com os documentos oficiais; contextualizar o ensino no promover uma
ligao artificial entre o conhecimento e o cotidiano do aluno, citando exemplos como ilustrao ao
final de algum contedo, mas propor situaes problemticas reais e buscar o conhecimento
necessrio para entend-las e procurar solucion-las (Brasil, 2000).
A dificuldade de aprendizagem dos alunos pode estar associada falta de contextualizao do
conhecimento pelos docentes de Qumica, pois em muitas vezes o professor exerce apenas o papel de
transmissor de conhecimentos prontos e acabados e sem qualquer relao com as vivncias dos
discentes (saberes, concepes etc.) (Germano et al., 2010). A no contextualizao da Qumica pode
ser responsvel pelo alto nvel de rejeio do estudo desta cincia pelos alunos, dificultando o
processo de ensino-aprendizagem (Lima, 2000).
No grupo dos pedagogos nota-se que 12,5% pontuam que deve haver explorao de textos
durante a prtica de ensino. Dentre os materiais de informao e conhecimento mais usados nas
escolas, o livro didtico o mais frequente. No entanto importante ressaltar que o uso apenas deste
recurso torna o ensino limitado. Logo, necessria a busca de outras fontes de informaes
complementares como jornais, revistas, artigos online, visitas tcnicas, aulas experimentais, vdeos e
programas educativos.
A Tabela 2 ilustra as competncias, habilidades e atitudes que devem ser proporcionadas pelo
ensino de Qumica na viso dos professores de Qumica, pedagogos e alunos entrevistados.



















Tabela 2 - Competncias, habilidades e atitudes proporcionadas pelo ensino de Qumica
Categoria Respostas
Quantidade Porcentagem
Professores de
Qumica
Desenvoltura da prtica e raciocnio lgico
Reconhecer o papel da Qumica no mercado de
trabalho
Desenvoltura de atitudes procedimentais e
conceituais
Desenvoltura da criatividade e atividades
prticas
2 25%
2 25%
1 12,5%
1 12,5%

Desenvoltura do cognitivismo
NRP *

1
1
12,5%
12,5%
Percepo da Qumica no cotidiano
3 37,5%
Pedagogos
Compreenso e utilizao dos conceitos bsicos
de Qumica
Desenvoltura da curiosidade e interpretao dos
aspectos qumicos
Desenvoltura de atividades prticas e percepo
da Qumica no cotidiano
Conhecimento sobre aspectos qumicos na
relao do ser humano com o ambiente

2

25%

1 12,5%
1 12,5%
1 12,5%
Alunos
Codificao da linguagem qumica
4 50%
Codificao da linguagem e aplicaes da
Qumica no mercado de trabalho
3 37,5%
Conhecimento sobre transformaes qumicas
1 12,5%
* = No respondeu pergunta

A Tabela 2 mostra uma clara diviso de opinies entre professores de Qumica, pedagogos e
alunos em relao ao tema proposto. Enquanto a maioria dos alunos julga a codificao da linguagem
qumica como umas das principais competncias a serem adquiridas pelo ensino de Qumica, 37,5%
dos pedagogos mencionam que o aluno deve desenvolver a capacidade de percepo da Qumica no
nosso dia-a-dia. J os professores de Qumica entendem que o raciocnio lgico, o desenvolvimento de
atividades prticas e o reconhecimento do papel dessa cincia no mercado de trabalho so as
habilidades e competncias a serem desenvolvidas. importante notar que o domnio da linguagem
qumica ressalvada pelos alunos aludido pelos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
(Brasil, 2000) e se faz necessrio ao educando, pois permite maior compreenso a cerca dos fatos que
ocorrem no cotidiano. Frequentemente, as informaes veiculadas pelos meios de comunicao so
superficiais, errneas ou exageradamente tcnicas. Neste momento, o conhecimento da linguagem se
torna importante para que as informaes recebidas no levem a uma compreenso unilateral da
realidade e do papel do conhecimento qumico no mundo Contemporneo (Brasil, 2000).
De acordo com as declaraes dos entrevistados, percebe-se que os professores desconhecem as
competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Qumica indicadas nos documentos oficiais da
educao. Dos entrevistados, 25% dos professores de Qumica consideram o raciocnio lgico como
uma habilidade a ser desenvolvida pelo ensino. Somente um pedagogo destaca a relao da cincia
com o meio ambiente. Alm disso, em nenhum momento foi feita meno que os conhecimentos
qumicos podem colaborar para o desenvolvimento cientfico-tecnolgico com importantes
contribuies especficas cujas decorrncias tm alcance ambientam, social, econmico e poltico
(Brasil, 2000).

Os dados quantitativos da Tabela 2 apontam ainda que apenas 12,5% dos docentes de Qumica
consideram a cognio como uma competncia a ser desenvolvida pelo aluno, o que sugere que esse
aspecto ainda pouco considerado pelos professores no processo de ensino e aprendizagem.
Entretanto, deve-se destacar que as habilidades cognitivas e afetivas so importantes aos alunos, uma
vez que por meio delas, os mesmos so capacitados a tomarem suas prprias decises em situaes
problemticas, contribuindo assim para o desenvolvimento do educando como pessoa humana e como
cidado (Brasil, 2000).
Ao longo dos anos o ensino de Qumica se reduzia somente difuso de conhecimentos,
definies e leis isoladas. A cincia era trabalhada de forma memorstica e sem qualquer vnculo com
a vida do aluno. No entanto, necessrio ressaltar que os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil)
defendem que a cincia no nasce de forma isolada e sim como um meio de interpretao e utilizao
do mundo fsico.
A pesquisa explana que, dos pedagogos entrevistados, apenas 12,5% menciona que o trabalho
de contedos e conhecimentos deve partir da curiosidade dos alunos, visto que desperta o
questionamento e construo de conhecimentos e aprendizagens. importante destacar que a insero
do contexto do aluno se faz necessrio junto curiosidade para o trabalho de diferentes temticas que
podem ser essenciais para toda a comunidade. Portanto, importante que os professores repensem sua
prtica pedaggica e conscientizem-se da importncia de serem trabalhados temas que tenham
significado para os educandos. A contextualizao do ensino, por outro lado, no impede que o aluno
resolva questes clssicas de Qumica, principalmente se elas forem elaboradas buscando avaliar no
apenas a evocao de fatos, frmulas ou dados, mas a capacidade de trabalhar o conhecimento
(Chassot, 1993). Segundo Pernio (2008), o desenvolvimento da curiosidade desperta o interesse do
aluno. Esses dois fatores interagem e ocorrem na medida em que o aluno se sente amparado, entre
outros aspectos de sua vida pelas prprias perguntas e respostas que sua busca no mundo das cincias
pode trazer-lhe: a curiosidade "recompensada" com respostas ou outras possibilidades de vivncias e
experimentaes resultam no despertar do interesse. Quando se consegue obter interao entre
aspectos do cotidiano e o ensino de cincias, surge interesse e fascnio pelos estudos.
A Tabela 3 mostra os principais fatores que atrapalham os alunos a aprenderem os contedos de
Qumica no entendimento dos professores de Qumica, pedagogos e alunos entrevistados.

Tabela 3 - Aspectos que atrapalham o aprendizado da Qumica
Grupos Respostas Quantidade Porcentagem
Professores de
Qumica
Defasagem do ensino fundamental
Desinteresse pela matria
Aulas exaustivas e sem aplicaes prticas
Trabalho e defasagem do ensino fundamental
Falta de planejamento docente

2
2
2
1
1

25%
25%
25%
12,5%
12,5%

Pedagogo
Falta de aulas prticas
Monotonia das aulas e desinteresse pela
matria
Metodologia de ensino tradicional
Dficit em matemtica e portugus

3
3

1
1
37,5%
37,5%

12,5%
12,5%
Alunos
Desinteresse pela matria
Complexidade da matria
Falta de aulas prticas
Desinteresse, complexidade da matria e falta
de aulas prticas
Supervalorizao de conceitos
3
2
1
1

1
37,5%
25%
12,5%
12,5%

12,5%


A Tabela 3 mostra que a falta de aulas prticas e o desinteresse dos alunos so considerados os
aspectos que mais atrapalham o aprendizado de Qumica.
Do total dos entrevistados, 29,2% apontaram a falta de aulas prticas em laboratrios ou at
mesmo em sala como um dos elementos que atrapalha o aprendizado, dificultando assim a
compreenso dos conceitos. Outra parcela dos entrevistados (8,3%) afirmou que nas escolas das quais
participam existem laboratrios, mas no possui profissional adequado para ministrar tais aulas. Isso
evidencia falhas na formao dos professores de Cincias em sua formao. Alm disso, outro fato a
ser considerado que os docentes de Qumica da regio no possuem formao acadmica na rea em
que atuam.
Os professores apontam como um dos fatores que atrapalha a aprendizagem, alm da falta de
aulas prticas a aprendizagem defasada no ensino fundamental. Segundo os professores entrevistados,
o aluno chega ao ensino mdio sem bagagem para que se tenha um bom rendimento no aprendizado.
Uma situao frequentemente citada pelos professores entrevistados o caso do aluno no conseguir
interpretar um enunciado de questo de Qumica por falta de conhecimento de outras disciplinas,
principalmente portugus e matemtica.
Um ponto negativo a ser mencionado, com 37,5% do total de entrevistados, o quesito
desinteresse, o qual foi fortemente citado nos trs grupos, como mostra a Tabela 3. Falta de ateno na
aula, conversas e brincadeiras em horrios inadequados tornam-se assim um forte aliado para o
desestmulo do aluno ao estar na aula de Qumica, segundo os professores. Foi observado que muitos
dos alunos entrevistados apontaram a falta de interesse como um obstculo para a aprendizagem,
alegando que os alunos indisciplinados acabam desanimando os demais integrantes da sala. Muitas
vezes a falta de interesse dada pela falta da contextualizao, na qual o que ensinado no faz
sentindo para o aluno, como j foi discutido na Tabela 1. Sabemos que o contexto social no qual a
pessoa est inserida influi fortemente em seu modo de pensar e de agir, em seus interesses e
necessidades e na hierarquizao de seus valores (Lorenzato, 2006).

6. CONCLUSES
A compilao de ideias obtidas nesta pesquisa permitiu constatar que:
Professores, pedagogos e alunos, valorizam a execuo de experimentos nas aulas de
Qumica;
A falta de aula pratica, desinteresse e defasagem do ensino fundamental so os
principais fatores que dificultam o aprendizado da cincia em questo;
O aluno ao sair do ensino mdio, tem que conseguir ligar o que aprendeu em sala de
aula ao seu dia-a-dia e saber codificar a linguagem qumica a principal habilidade que
um aluno deve adquirir;
A falta de contextualizao da Qumica deve estar associada ao desinteresse e
dificuldade dos alunos em compreender esta cincia;
A afetividade professor-aluno parte essencial para o desenvolvimento do ensino e
aprendizagem.

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