Jorge Visca afirma que cuando se habla de psicopedagoga clnica, se est haciendo

referencia a un mtodo con el cual se intenta conducir al aprendizaje y no a una corriente

terica, o escuela. n concordancia con el mtodo clnico se pueden utilizar diferentes
enfoques tericos. l que l utiliza es el de la pistemologa !on"ergente.
#a pistemologa !on"ergente, es una conceptualizacin del aprendizaje y sus
dificultades en funcin de la integracin$por asimilacin recproca$de los aportes de las
"ertientes o escuelas, psicoanaltica, piagetiana y de la psicologa social de nrique %ichon$
&i"ire. n "irtud de la cual, es posible comprender la participacin de los aspectos
afecti"os, cognosciti"os y del medio que confluyen en el aprender del ser humano.
#a instrumentacin del mtodo clnico, en psicopedagoga es en dos etapas' la primera de
aplicacin a la atencin indi"idual y la segunda a la atencin grupal.
Jorge Visca habla del concepto del mtodo clnico en tres "ertientes. (e la "ertiente
psicoanaltica de )ug$)ellmuth, *na +reud y ,elanie -lein, quienes iniciaron el psi$
coanlisis de ni.os, con lo cual este deja de ser el mtodo del recostado /0lin en griego que
significa lecho, donde se atendan a los enfermos1, pues el ni.o juega y se mue"e, pero sin
embargo el mtodo conser"a la caracterstica de ser indi"idual. 2e crea que los ni.os no
eran sujetos adecuados para el anlisis, por lo tanto haba que utilizar un mtodo especial.
,uy por el contrario, para ,elanie -lein hay una analoga perfecta con la tcnica del
anlisis de adultos. *l considerar el complejo de dipo en una perspecti"a e"oluti"a, se
presentaba el problema de que, en ni.os peque.os, aun no estaba elaborado y por lo tanto,
no haban abandonado las relaciones amorosas con sus objetos primiti"os y no se hallaba
internalizada la instancia superyoica. sto haca pensar en la imposibilidad de tratar el
dipo, incluso de establecer transferencia.
&especto de la problemtica del supery -lein considera que, lejos de generar un ali"io,
la posicin pedaggica la refuerza. 3 no hay que reforzarla sino sua"izarla ya que el
supery se halla en el inicio ligado a los impulsos destructi"os del ni.o.
2i bien -lein considera a los ni.os como 4sujetos5 con pleno derecho al psicoanlisis,
utiliza con ellos el juego como herramienta para acceder al material inconsciente.
!onsidera que puede cumplir una funcin similar a la asociacin libre en los adultos. n el
juego, el ni.o e6presa sus fantasas, sus deseos y sus e6periencias de un modo simblico.
*plic una tcnica consistente en la utilizacin de juguetes, armando una caja con juguetes
que slo seran utilizados por ese ni.o durante sus sesiones de anlisis. 7freca al ni.o una
"ariedad de juguetes de tipo 4primiti"o5, ya sea peque.os mu.ecos y mu.ecas,
autom"iles, trenes, animales, como as tambin plastilina, papel, tijeras y lpices. ntre
estos materiales el ni.o elige con cuales armar su caja. 8i los juguetes ni el analista deben
determinar la temtica del juego.
n general, -lein atribuye importancia a todo el ambiente del consultorio, incluso al uso
del mobiliario y es crucial que se disponga del ba.o para facilitar los juegos con agua. %ara
ella estos juegos con agua aportan una profunda "isin de las fundamentales fijaciones
pregenitales del ni.o. n este ambiente particular el ni.o ira proyectando su mundo interno.
n este sentido, siguiendo su analoga con el anlisis del adulto, se establece la relacin
transferencial. l ni.o repite en la situacin analtica todas las "icisitudes de su relacin con
sus objetos internos que se plasma en la produccin de fantasas.
l juego no se da por fallas o incapacidad en el plano "erbal, no lo reemplaza. lla
considera que la inhibicin en el juego es equiparable a la detencin de asociaciones en al
adulto. 3, del mismo modo, la angustia oficia de resistencia. 9na "ez iniciado, el trabajo
analtico le permitir ir progresi"amente manejando la ansiedad y entonces si a"anzar sobre
el plano "erbal. n este sentido indica el uso de la interpretacin' sta debe hacerse en
funcin de la ansiedad latente y en el tiempo justo, apuntando a lo ms profundo del
psiquismo.
#uego el mtodo clnico pasa del enfoque indi"idual al grupal' primero bajo la forma de
:atencin$en$grupo: y luego bajo la forma de 4atencin$al$grupo:. ste estilo es el utilizado
por nrique %ichon$&i"ire, quin considera al grupo como una unidad de funcionamiento.
7pera en el campo de la %sicologa 2ocial, con el concepto !&7, que designa al
squema, !onceptual, &eferencial y 7perati"o.
#a designa a esquema, entendiendo ste como conjunto articulado de conocimientos.
ntendemos por esquema conceptual, un sistema de ideas que alcanzan una "asta
generalizacin. 2on sntesis ms o menos generales, de proposiciones que establecen las
condiciones seg;n las que se relacionan entre s los fenmenos empricos. s un conjunto
de conocimientos que proporciona lneas de trabajo e in"estigacin. s decir, es un
conjunto organizado de conceptos uni"ersales que permiten una apro6imacin adecuada al
objeto particular. 2e facilita as el enfrentamiento de la situacin concreta a indagar o
resol"er. l aspecto referencial alude al campo, al segmento de realidad sobre el que se
piensa y opera y a los conocimientos relacionados con ese campo o hecho concreto. l
trmino operati"o, posibilita promo"er una modificacin creati"a o adaptati"a, seg;n un
criterio de adaptacin acti"a a la realidad.
l !&7 es un modelo, un instrumento que por analoga nos permite la comprensin de
ciertas realidades. s decir, el modelo es instrumento de aprehensin de la realidad. 2e
trabaja con un grupo operati"o, ya que apunta hacia una direccin determinada para
comprenderla y dirigirla, siendo el grupo el instrumento para el logro de una tarea. ste
grupo, en la medida en que permite aprender a pensar< permite "encer, a tra"s de la
cooperacin y la complementariedad en la tarea, las dificultades del aprendizaje. s decir,
el grupo operati"o ayuda a superar el estancamiento enriqueciendo el conocimiento de s y
del otro en la tarea. l grupo operati"o, como tcnica, ayuda a resol"er dificultades internas
del sujeto, los estancamientos y el pensamiento dilemtico, hacindolo dialctico, a tra"s
de una tarea en la que est incluido el esclarecimiento de las resistencias al aprendizaje
como cambio.
l !&7 como instrumento ;nico, unidad operati"a, est orientado hacia el aprendizaje y
la tarea. l !&7 nos permite una comprensin horizontal /las relaciones sociales, la
organizacin y el sistema social1 y "ertical /el indi"iduo inserto en este sistema1 de una
sociedad en permanente cambio y los problemas de adaptacin o de relacin del indi"iduo
con su medio. !omo instrumento permite una planificacin del abordaje del campo u objeto
de conocimiento, el que pre"iamente ha sido definido como el hombre en situacin, en su
interaccin con el medio. %lanificacin implica' estrategia, tctica, tcnica y logstica. #a
construccin de un !&7 obliga a la definicin del campo operacional, de la metodologa
y a una e"aluacin de la operacin. ntendemos entonces, que el terapeuta recurre al
!&7, con el cual construye la interpretacin sobre la base de obser"acin que ha hecho
del paciente. !on el !&7 y con lo que ha obtenido se construye una interpretacin sobre
lo que est sucediendo, se la formula al paciente y en el momento en que se la formula, que
es el acto operacional, ya se ha hecho la sntesis entre teora y prctica.
#a otra "ertiente consiste en la adaptacin e6perimental que %iaget realiz del mtodo
psiquitrico. l mtodo clnico o crtico imaginada por %iaget con el objeto de obser"ar la
lgica tanto en las acciones como en las operaciones surgi en el momento en que,
habindosele pedido la estandarizacin de test psicomtricos, comprueba que
sistemticamente los ni.os normales de menos de => a.os no pueden responder a ciertas
proposiciones "erbales. sto lo lle" a preguntarse el porqu de las dificultades
sistemticas, y a buscar un mtodo que no sea de pura obser"acin ni psicomtrico. ntre
sus notas se destaca' 2u intencin epistemolgica y la hiptesis directriz siendo esta ;ltima
el punto de transicin entre lo puramente clnico y lo puramente e6perimental.
%iaget se.ala dos acti"idades fundamentales, complementarias, que surgen en la
b;squeda del equilibrio adaptati"o y que son la asimilacin y la acomodacin. #a primera
se refiere a la inclusin de datos e6teriores, seg;n los instrumentos o esquemas de
asimilacin de los que dispone el sujeto en determinado momento de su e"olucin. #a
segunda se.ala la modificacin que estos esquemas asimiladores realizan seg;n las
condiciones y caractersticas reales de los nue"os objetos o situaciones por conocer. #os
estados de equilibrio no son permanentes, ya que continuamente se plantean nue"os
desequilibrios que son el motor fundamental del desarrollo.
#as sucesi"as interpretaciones que "an haciendo los ni.os corresponden a diferentes
momentos de la e"olucin del pensamiento y la sucesin de las mismas constituye la
gnesis del conocimiento.
%iaget ha manifestado que el desarrollo intelectual atra"iesa una serie de etapas definidas,
cada una de ellas, por una estructura propia. stas estructuras de pensamiento no son
obser"ables, lo que s se obser"an son las diferentes conductas infantiles que deben ser
entendidas como manifestaciones de esas estructuras.
*l describir e"oluti"amente los diferentes estadios del desarrollo, %iaget marc el
primero de ellos, situndolo desde el nacimiento hasta el segundo a.o de "ida
apro6imadamente, que es el de la inteligencia sensoriomotriz. 9n pensamiento en acto,
donde el ni.o puede actuar solo sobre lo inmediatamente presente porque carece de
instrumentos de representacin. n el estadio de la inteligencia representati"a,
preoperatorio, nace la funcin simblica de la imitacin interiorizada, producto final del
pensamiento sensoriomotor, puede ser e"ocada en ausencia de las acciones que
originariamente crearon a estas imitaciones. #a aparicin del lenguaje marca la "ida y el
pensamiento de cada ni.o. *hora, l es capaz, mediante el lenguaje, de reconstruir sus
acciones pasadas bajo la forma de un relato y de anticipar sus acciones futuras mediante la
representacin "erbal. n el estadio de las operaciones concretas, con predominio del
pensamiento operacional, un chico puede construir el sistema simblico de la lengua escrita
que le ofrece una nue"a manera de producir significados y acceder al mundo de la cultura y
puede, tambin, al sistema numrico. n el estadio de la operaciones formales, con
predominio del pensamiento formal, el ni.o es capaz de prescindir de los datos inmediatos
y establecer la capacidad de razonar no solo sobre lo real o concreto sino tambin sobre lo
posible o hipottico. %odr entonces utilizar la hiptesis, el e6perimento, la deduccin,
razonar de lo particular a lo general y a la in"ersa.
2eg;n Jorge Visca, el encuadre es encerrar en un marco. %ara ello se toman algunos
elementos tales como tiempo, lugar, frecuencia, duracin, caja de trabajo.
l tratamiento de las constantes con que trabaja son'
?iempo' sesin de @A minutos o :B:
#ugar' consultorio de ni.os, de adultos o :B: .
+recuencia' dos, tres o :B: "eces por semana, de frecuencia distribuida o acumulada.
(uracin' de tiempo no limitado, limitado en funcin del tiempo mismo o en funcin de
un dficits.
!aja de trabajo' conjunto de /objetos concretos1 reacti"os de !onducta.
Cnterrupciones regladas' feriados, otras fechas por mutuo acuerdo y "acaciones,
)onorarios' sistema de remuneracin.
#a logstica en trminos psicopedaggicos significa tomar en cuenta los dficits y
capacidades del indi"iduo o grupo en funcin de las aptitudes del psicopedagogo, las cuales
deri"an tanto de la informacin y formacin profesional como de las caractersticas de
personalidad que posee. n cuanto al arte de dirigir las operaciones, requiere tener a
disposicin categoras conceptuales que puedan utilizarse en el momento indicado.
#a tctica implica un ni"el ms concreto, ya que es en esencia la implementacin' poner
en prctica el plan y por ;ltimo podra decirse, que la tcnica se encuentra ntimamente
ligada al estilo particular con que cada uno opera
2eg;n Visca, el tiempo puede ser abordado desde su dimensin instrumental y su
dimensin conceptual. n cuanto a su dimensin instrumental, cabe estudiarlo como
herramienta para comprender y modificar. ntiende a la dimensin conceptual como la
realidad que puede ser tratada en su aspecto energtico o afecti"o desde la ptica
psicoanaltica, y en su aspecto estructural desde la ptica piagetiana.
Visca afirma que el tiempo es la unidad durante la cual se asiste al sujeto. %ero si bien esta
unidad $en principio$ siempre ser la misma para cada sujeto o grupo, puede "ariar de uno
a otro.
n la prctica suele utilizar con diferente paciente diferentes unidades de tiempo de
acuerdo con determinados criterios. sto es'
?res unidades de tiempo y cuatro criterios. l hecho de fijar una unidad de @A minutos
deri"a de la necesidad de no contaminacin y de comodidad. #a contaminacin $aunque de
maneras distintas$ puede darse tanto en el paciente como en el profesional. !uando un
paciente se encuentra con otro, lo cual puede desencadenar situaciones afecti"as que
interfieren el "ector de anlisis' el aprendizaje. %ero la contaminacin tambin puede darse
en el psicopedagogo. ste durante una sesin necesita identificarse con quien asiste para
acomodarse a sus necesidades, lo cual no deja de producir un cierto estereotipo aunque
transitorio que puede proyectarse, transferirse a la persona siguiente des"irtuando la
percepcin ingenua, que es la indicada.
l criterio de comodidad alude, en sus aspectos ms manifiestos, a que el paciente al
ingresar al consultorio ya debe disponer de su caja de trabajo, como se.al de sentirse
esperado$aceptado.
l moti"o de fijar la sesin de DA minutos para determinados pacientes responde al
criterio de realidad social, el cual se agrega a los dos ya comentados, o sea, que no es
e6cluyente de los mismos. ste criterio significa el uso de la unidad de tiempo
uni"ersalmente utilizada, en el sentido que es el lapso consensual de los adultos. !on los
pacientes $ni.os, adolescentes o adultos$ con dificultades muy importantes $ya sea
emocionales, intelectuales o ambas conjugadas$ la e6periencia clnica indica la
con"eniencia de utilizar un marco de DA minutos el cual les ofrece un continente ms
comprensible y manejable.
n cuanto al tiempo 6, ste se fija teniendo en cuenta no slo los criterios de no$
contaminacin, comodidad y realidad social, sino tambin el de realidad indi"idual. l
tiempo 6 significa tanto una unidad de >A E@ minutos como otra de FA =@A minutos.
!uando un paciente, por imposibilidades intrapsquicas, no puede permanecer ms tiempo,
es con"eniente atenderlo un tiempo menor que los @A minutos habituales. %ero tambin
puede ocurrir que haya necesidad de fijar una sesin de ms tiempo no slo por
requerimientos intrapsquicos, sino por situaciones que se generan interpsquicamente,
como una situacin de abandono u otras tales, como dificultades para concurrir con mayor
frecuencia.
Visca comenta que el estudio gentico y dinmico del espacio est "inculado al
conocimiento de uno de los elementos del encuadre que denomina lugar. l lugar es el
consultorio, estudio o bo6 en donde se realiza la asistencia. l espacio, al igual que el
tiempo, puede ser estudiado seg;n su dimensin instrumental o conceptual.
(enomina consultorio de ni.os al consultorio donde atiende no solo a ni.os, sino tambin
a cualquier persona que necesite de un continente cuyas caractersticas deben responder a
necesidades muy poco e"olucionadas, lo cual suele presentarse muy frecuentemente en
ciertos dbiles mentales y en ciertos psicticos. ?ambin los adultos pueden tener aspectos
muy infantiles, en cuyo caso deben ser atendidos en este tipo de consultorio.
%or el contrario, el consultorio de adultos $en donde tambin atiende ni.os cuyas
dificultades y conducta general no son altamente significati"as$ dispone de otro estilo de
construccin, moblaje y organizacin general. #os pacientes que son asistidos en este
consultorio presentan un predominio de aspectos maduros independientemente de su edad
cronolgica.
n tanto que el tercer tipo de consultorio significa un mbito distinto al que se est
acostumbrado, es un lugar cualquiera, la calle para quien tiene dificultades para "iajar, los
comercios para quien no sabe comprar y as sucesi"amente seg;n el caso particular de que
se trate.
n otros trminos, el consultorio es la prolongacin del psicopedagogo y uno de los
intermediarios ofrecidos por l mismo. 3 en tanto tal, debe ofrecer toda la continencia
necesaria para que el paciente se e6prese libremente y permitirle el contacto con aquellos
objetos y situaciones que faciliten sus aprendizajes.
l consultorio debe responder a determinados criterios' comodidad, seguridad, seleccin
de reacti"os, no$modificacin$de$anclajes y anclajes$diferenciales.
l criterio de comodidad implica todos los atributos que hacen del consultorio un lugar
que recibe al paciente tal cual l es, sin imponerle condiciones, en tanto que, seguridad
alude al hecho de que el paciente cuente con la certeza de que sus dficits no sern
conocidos por terceros. 2eleccin de reacti"os indica que no cualquier objeto es adecuado,
no slo para un consultorio psicopedaggico, sino tampoco para cualquier paciente< de all
los diferentes tipos de consultorio para ni.os y para adultos. %or ;ltimo, el criterio de no$
modificacin$de anclajes que incluye el de anclajes$diferenciales, significa en primer lugar
que los elementos del consultorio deben permanecer estables /no introducir, quitar o "ariar
la disposicin de los elementos1, como tambin que el mismo debe poseer elementos
distinti"os que lo diferencien del consultorio de otra especialidad.
!uando habla de la caja de trabajo, dice que sta presenta tres caractersticas esenciales'
=1 es una constante del encuadre' G1 es un continente y >1 tiene contenido.
#os criterios utilizados para definir el consultorio /comodidad, seguridad, seleccin de
reacti"os, no$modificacin$de$anclaje y anclajes$diferenciales1 tambin tienen "igencia
para la caja de trabajo. #a comodidad se traduce particularmente en tama.o, la seguridad en
que sus dficits y materiales no son conocidos por otros, la seleccin de reacti"os en que
los elementos contenidos no son distractores, la no modificacin$de$anclajes en que los
materiales temidos y amados, conocidos y desconocidos, quedan bajo su control.
!ada caja de trabajo es ;nica, no slo en cuanto a que ser usada por un ;nico paciente
/indi"idual o grupal1, sino en el sentido de que no habr dos cajas iguales, de la misma
manera que no e6isten dos sujetos o dos diagnsticos iguales< cada caja es la rplica de su
diagnstico, pues la misma se configura en funcin de parmetros que tambin figuran en
el diagnstico' dficits de aprendizaje, se6o, edad, medio sociocultural, pronstico y grado
de focalizacin de la tarea.
l estadio de pensamiento determina el ni"el de sensibilidad o de operati"idad del sujeto.
l hecho de incluir un material cuyo uso requiera un ni"el de construccin de las
operaciones que el paciente no dispone "a a significar en primera instancia que el sujeto lo
utilice pero de una manera que no corresponde con la finalidad para la cual el material fue
creado. %ero tambin puede ocurrir que, auto e6igido, desee acomodarse al uso
consensualmente preestablecido.
#os intereses o moti"aciones constituyen el motor de las conductas de aprendizaje, los
cuales se encuentran siempre referidos a objetos y a las acciones que con ellos se pueden
realizar.
#os dficits en el aprendizaje constituyen otro criterio para la eleccin del material. stos
deben ser tomados en cuenta.
!on dficits del aprendizaje se refiere tanto a los deH campo de la educacin sistemtica'
escribir, operar matemticamente, leer, etc., como a los del campo de la educacin
asistemtica' cocinar, tejer, conducir un "ehculo, etc.
l se6o tambin es otro aspecto que debe ser tomado en cuenta.
7tro tanto puede decirse en funcin de la edad.
l medio sociocultural tambin juega un importante papel en la seleccin de los
materiales de la caja de trabajo. #os objetos poseen diferentes ni"eles de significacin'
indi"idual /inconsciente, preconsciente y consciente1, grupal /familiar y del grupo social
inmediato en el cual se encuentra inscripta la familia1 y general /que coincidira con su uso
ms uni"ersal1.
#a caja de trabajo, es una constante. (eben ser, sin embargo, lo ms estable posible. %or
ello los probables estados futuros sir"en para disponer anticipadamente de los materiales
que podran usarse, por lo menos en un futuro relati"amente pr6imo. ,s a;n, en la caja
de trabajo deben incluirse no slo materiales que se correspondan con el estado actual y
futuro, sino tambin con ni"eles superados.
3 por ;ltimo, el grado de focalizacin de la tarea. l grado de focalizacin de la tarea
significa el Iuantum de centracin en un determinado dficit o haz de dficit o espectro
sobre el cual ejercer el psicopedagogo su accin.
2e pueden practicar tratamientos focalizados y no focalizados. %ara los primeros, el sujeto
debe reunir determinadas condiciones tales como' poseer un yo suficientemente fuerte y
que la dificultad en cuestin sea relati"amente independiente de otras o ;nica. l grado de
focalizacin solo puede determinarse en funcin del diagnstico.
n trminos generales, clasifica los reacti"os de conducta en a1 distractores, los que a su
"ez se subdi"iden en distractores * y distractores J y b1 reacti"os de conducta propiamente
dichos. #os reacti"os de conducta propiamente dichos son los adecuados para el
tratamiento, sea ste focalizado o no. #os distractores J son aquellos reacti"os que si bien
no son negati"os para el sujeto lo alejan del foco de sus necesidades y se complementan
con sus resistencias para abordar la tarea, mientras que los distractores * son aquellos que
lo alejan de tal manera, que le impiden hasta apro6imaciones tangenciales.
Visca tambin habla de la frecuencia, la duracin, las interrupciones regladas y las
conductas permitidas.
+recuencia es el n;mero de "eces en que el sujeto /indi"iduo o grupo1 es atendido en un
tiempo dado' semana, quincena, mes. (uracin es el tiempo total del tratamiento, necesario
para la rehabilitacin total o parcial. Cnterrupciones regladas son las fechas con"enidas
mediante mutuo acuerdo en las cuales el paciente no recibir atencin. #as conductas
permitidas las constituye el espectro de las delimitadas mediante la consigna inicial del
tratamiento.
(eben e6istir frecuencias tanto por el aspecto cuantitati"o como por el cualitati"o. l
primero se refiere al n;mero de entre"istas y el segundo a su ubicacin en el tiempo, dado
que la frecuencia tanto puede adoptar la forma de frecuencia distribuida como la frecuencia
acumulada.
#a mayor frecuencia es generalmente de seis "eces por semana$de lunes a sbado
inclusi"e$la frecuencia ideal /distribuida1 es de tres "eces por semana. 3 la menor de dos o
una "ez a la semana.
#a frecuencia acumulada se utiliza preferentemente en que el afecto acumulati"o facilita'
a1 la ruptura de esquemas rgidos y b1 la consolidacin de adquisiciones que de lo contrario
se pierden.
#os criterios para establecer las frecuencias son'
=. 8ecesidades del sujeto.
G. ?iempo de prdida.
>. ?iempo de elaboracin.
E. Cncidencia positi"a o negati"a del medio.
@. ?iempo del psicopedagogo para conducir la sesin.
D. *spectos prcticos tales como distancia, mo"ilidad, tiempo libre, etc. del paciente y
su familia en el caso que deban acompa.arlo.
#a duracin consiste en el lapso necesario para la rehabilitacin del sujeto /indi"iduo o
grupo1
#a duracin puede ser'
=1 (e tiempo no limitado.
G1 (e tiempo limitado propiamente dicho.
>1 (e tiempo limitado en funcin de un dficit o del ni"el de un dficit.
2obre la duracin del tiempo no limitado puede decir que es la ms com;n y que ella se
estipula en los contratos cuando a1 se desconoce la e"olucin en trminos de hiptesis
pronstica, o b1 cuando conociendo la e"olucin en trminos hipotticos se desconoce el
tiempo apro6imado que dicha e"olucin requerir.
#a duracin del tiempo propiamente dicho se fija cuando un hecho e6terno impide la
indefinicin en el tiempo.
#a duracin del tiempo limitado en funcin de un dficit o del ni"el de un dficit implica
no la determinacin a priori de la de finalizacin, sino que la finalizacin se producir
cuando se alcance un determinado grado de mejora, el cual puede consistir en la
desaparicin total o parcial de las dificultades de un rea restringida.
#os contratos constituyen un acuerdo "erbal entre dos o ms personas' psicopedagogo y
paciente o psicopedagogo, paciente y sus padres.
#os contratos pueden clasificarse por su contenido' contrato de diagnstico y contrato de
tratamiento. * su "ez los contratos de diagnstico pueden ser de ndole indi"idual o grupal,
de la misma manera que los de tratamiento. sto a su "ez se subdi"iden en tres clases' de
tiempo no limitado, de tiempo limitado propiamente dicho, y de tiempo limitado en funcin
de un dficit o del ni"el de un dficit.
n el diagnstico indi"idual, las contantes que estima ms importantes son'
a1 7bjeti"os.
b1 8;mero de entre"istas.
c1 (uracin de las entre"istas.
d1 2ecuencia del proceso.
l primer tem del diagnstico propiamente dicho, la descripcin y ubicacin conductual
tiene por sentido caracterizar el medio, pero no funcin de todos los aspectos que la
articularizan, sino con relacin a aquellos que se encuentran "inculados al sujeto patognica
y patolgicamente< en otros trminos, aquello que tienen en distintos grados la capacidad de
enfermar su aprendizaje .
#a psicopedagoga no est dirigida e6clusi"amente al ni.o en edad escolar.
l conte6to es el lugar en el cual se e6presa el sntoma o dficit. Kste medio puede ser
uno o "arios conjugados' /scolar' jardn, escuela primaria, escuela secundaria$com;n, para
adultos, acelerados$ uni"ersidad, etc.1. #ugar de produccin /+brica, oficina, comercio,
etc.1. !omunidad en la que "i"en /!iudad, pueblo, barrio, o medio rural1.
l sntoma de aprendizaje es una conducta des"iada que se e6presa solo cuando el medio
lo e6ige.
l sntoma posee dos condicionantes' al subfenmeno y el medio o conte6to. l
subfenmeno es lo que Visca llama, patogenia. l sntoma es "nculo entre sujeto y objeto
en sentido lato, que resulta de la intraoperati"idad y de interoperati"idad. #a
intraoperati"idad "a a estar condicionada en un momento dado, predominantemente por el
subfenmeno y la interoperati"idad por el conte6to.
l sntoma es el aspecto que ms pone en e"idencia cmo el aprendizaje es el resultado
de una construccin /principio constructi"ista1 dada en "irtud de una interaccin /principio
interaccionista1 que pone en juego a la persona total /principio estructuralista1 con
homogeneidad funcional y heterogeneidad estructural.
n otro ni"el de anlisis, agrega que los sntomas pueden caracterizarse'
n el que se presentan'
a1 (e la educacin asistemtica.
b1 (e la educacin sistemtica
%or su e6presin en el tiempo'
a1 %redominantemente.
b1 *lternantemente.
c1 !oncomitantemente.
?ambin agrega que los sntomas, desde el punto de "ista nosolgico, son el resultado de
una abstraccin, generalizacin, clasificacin, etc.
n la descripcin y e6plicacin histrica se determinan los agentes intrapsquicos que
coadyu"an para la aparicin del sntoma. stos agentes son estructuras y mecanismos que
consisten temporalmente con el sntoma y podramos decir con el momento que se practica
y diagnstica.
#a causa patolgicas ahistricas que dificultan el aprendizaje son tres'
=1 l obstculo epistmico.
G1 l obstculo epistemoflico
>1 l obstculo funcional
!uando Visca habla del proceso diagnstico, opuesto a la modalidad tradicional en donde
la apertura del diagnstico se inicia con la anamnesis, l lo hace con la 7!* /ntre"ista
operati"a centrada en el aprendizaje1. sto responde a diferentes moti"os. 9no de ellos es
que los padres durante la anamnesis intentan imponer su opinin, ptica consciente o
inconscientemente. sto le impide al agente corrector apro6imarse al paciente para "erlo tal
cual es, para descubrirlo.
!omo ya dijimos comienza con la 7!*, en el cual se detectan los sntomas y se
hipotetiza sobre las causas ahistricas o patognicas de las cuales emergen estos sntomas,
y se configuran el primer sistema de hiptesis. #uego pasa a la eleccin de instrumentos,
los test, de acuerdo a los que necesite el paciente. #e dar el segundo sistema de hiptesis
que ser contrastado en la anamnesis. 2on tcnicas proyecti"as psicopedaggicas, que
tienen como objeti"o general in"estigar la red de "nculos que un sujeto puede establecer
con el aprendizaje, como as tambin con las circunstancias dentro de las cuales se opera
dicha construccin. stas estn di"ididas en tres grandes dominios' el escolar, el familiar y
consigo mismo. stas son' pareja educati"a, yo con mis compa.eros, el plano de la sala de
clase, el plano de mi casa, los cuatro momentos de un da, familia educati"a, el dibujo en
episodios, el da de mi cumplea.os, en mis "acaciones, haciendo lo que ms me gusta.
7tros test'
+igura compleja de &ey.
Jender.
Lisc.
+bulas de (uss, cuentos incompletos
!*?, ?&7.
9na "ez terminado con los test, pasa a la anamnesis, donde hay una "erificacin y
decantacin del segundo sistema de hiptesis y se formula el tercer sistema de hiptesis.
%or ;ltimo se pasa a la elaboracin del informe. n l se elabora una imagen del sujeto
que articula el aprendizaje con los aspectos energticos e histricos que lo condicionan.
Visca postula un esquema e"oluti"o que aborda especficamente el aprendizaje y que
alcanza sucesi"os ni"eles de organizacin. 6isten cuatro grandes ni"eles'
protoaprendizaje, deuteroaprendizaje, aprendizaje asistemtico y aprendizaje sistemtico.
l protoaprendizaje consiste en el aprendizaje de las primeras relaciones "inculares que
se encuentran en el ni.o como resultado de la interaccin que se establece entre ste y su
madre. l ni.o parte de una situacin inicial de indiscriminacin o adualismo con un ni"el
de sensibilidad acorde con esta situacin y en los contactos con la madre "a estableciendo
sus primeras discriminaciones y "nculos con el mundo e6terno.
l deuteroaprendizaje, que tambin se denomina concepcin del mundo y de la "ida, se
configura por la interaccin del ni.o, que ha alcanzado el ni"el de protoaprendizaje con su
grupo familiar, y las interacciones de las personas entre s y con los objetos animados e
inanimados. n este momento adquiere especial significado el trato y "alorizacin de los
miembros entre s.
l aprendizaje asistemtico se construye por la interaccin del ni.o que ha alcanzado el
ni"el de deuteroaprendizaje con la comunidad restringida /en otros trminos el barrio, los
pro"eedores que llegan a la casa, etc.1
l aprendizaje sistemtico es el que opera por la interaccin con las instituciones
educati"as< mediatizadoras de la sociedad como rgano especializado para transmitir los
conocimientos, actitudes y destrezas que la sociedad estima necesarias para su
super"i"encia capaces de mantener una relacin equilibrada entre la identidad y el cambio.
stas instituciones pro"een adems al sujeto de los aprendizajes instrumentales que "an a
permitirle el acceso a ni"eles ms elaborados.
Conclusin
*l lle"ar a cabo este trabajo destacamos que Jorge Visca, apoyado por %ichon$&i"ire fue
el fundador y el director del !entro de studios %sicopedaggicos, en donde ha formado,
especializado y super"isado un e6tenso grupo de psicopedagogos.
8os parece importante el trabajo que lle"aba en el consultorio, utilizando 4la caja de
trabajo5, una para cada uno de sus pacientes. 3a que cada paciente es ;nico, en cada uno se
encuentran diferentes problemticas con las cuales trabajar. !reemos que sta manera de
trabajar es fa"orable ya que el ni.o e6presa a tra"s de esa caja todo lo que siente, se
identifica con lo que se encuentra en esa caja. !on esa caja, como ya dijimos, ;nica para
cada paciente, se trabaja el problema especial que presenta.
7tra de las etapas del diagnstico que nos parece propicio, es el del tiempo a utilizar con
los pacientes de acuerdo a lo que necesiten. s decir, que toma sesin de @A minutos, pero
cuando el paciente lo necesita, puede ser fle6ible y adecuarlo a cada paciente. %or ejemplo
aquel que necesita >@ minutos, o aquel que necesita DA minutos.
8os parece interesante tambin con respecto al espacio, aquello que toma Visca de los
diferentes lugares que utiliza. ?rabaja con diferentes consultorios de acuerdo a la edad y el
dficits de cada paciente.
!on respecto a todo el diagnstico que utiliza Visca, no nos parece adecuado comenzar
por la 7!*, sino por la anamnesis. 3a que de la anamnesis podemos recabar informacin
acerca de la historicidad del paciente. %odemos tener en cuenta su conte6to social, familiar,
educacional. (e aqu podemos "er la contencin familiar, si la hay. %odemos "er tambin el
"nculo con la familia, con el aprendizaje, con sus pares, etc. %odemos "er el rol que le
asignaron al paciente en la familia.
!reemos que conocer al paciente a tra"s de la anamnesis de sus padres es importante y
necesario, no para sugestionarnos, sino para tener ms informacin del paciente y a partir
de all, formularnos ms hiptesis.
!on esto tambin podemos trabajar con la familia, integrarla a la problemtica del ni.o,
hacerla partcipe.