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O ENSINO DA HISTRIA: O OLHAR DO ALUNO

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THE TEACHING OF HISTORY: THE STUDENTS
OUTLOOK
Marta Valquria Winch
2
Elisabeth Weber Medeiros
3
RESUMO
Neste artigo apresenta-se numa investigao acerca do ensino da
Histria nas escolas estaduais de Ensino Fundamental do municpio de San-
ta Maria. A pesquisa teve como objetivo salientar a viso do aluno sobre o
desenvolvimento da disciplina de Histria, abordando diferentes aspectos
como objetivos, funo, contedos, relao com a realidade, dinmica das
aulas, avaliao, construo da cidadania e interdisciplinaridade. Foram en-
trevistados alunos da 7 e 8 sries que freqentam escolas pblicas estadu-
ais. Pelo estudo e anlise das entrevistas, foi possvel perceber, de forma
mais concreta, os problemas que permeiam o ensino da Histria, sua com-
preenso na viso dos alunos e os aspectos que necessitam maior ateno
por parte dos professores do Ensino Fundamental. Os resultados apontam
situaes e formas que poderiam contribuir para tornar a aula de Histria
no s um momento de prazer, mas tambm algo vivo, contemporneo e
significativo, que possibilitasse ao aluno a compreenso e leitura da realidade.
Palavras-chave: histria, ensino da histria, aluno.
ABSTRACT
This article presents an investigation into the teaching of History in
state elementary schools of Santa Maria. The research aimed at stressing
the students view on the development of History as a school subject, dealing
with different aspects such as objectives, function, contents, connection with
the reality, dynamic of classes, evaluation, construction of citizenship and
interdisciplinary activities. Students of the 7
th
and 8
th
grades were
interviewed. By studying and analyzing the interviews, it was possible to
concretely realize the problems which permeate the teaching of History, its
understanding from the students viewpoint and the aspects which require
1
Trabalho Final de Graduao.
2
Curso de Historia - UNIFRA.
3
Orientadora - UNIFRA.
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more attention from teachers of the Elementary School. The results point
out situations and forms which may contribute to make a History class not
only a moment of pleasure, but also a lively, contemporaneous and meaningful
class which allows the student to understand and read the reality.
Key words: History, teaching of History, student
INTRODUO
Muito se tem discutido nos ltimos anos sobre o ensino de Histria,
so idias e propostas que partem, principalmente, de pesquisadores e pro-
fessores. Porm, pouco se tem oportunizado ao aluno opinar a respeito, e
esta questo a base da motivao para a realizao deste trabalho. Nas
entrevistas, foram ouvidos alunos pertencentes a turmas de 7 e 8 sries
do Ensino Fundamental, de seis escolas estaduais do Municpio de Santa
Maria. Foram abordadas questes relacionadas importncia do Ensino da
Histria, carga horria desenvolvida, vivncias em sala de aula, realizao
de pesquisas, recursos didticos utilizados, avaliao e contribuio do ensi-
no da Histria para a construo da cidadania. Os questionamentos realiza-
dos oportunizaram ao aluno manifestar sua posio, relatando suas experi-
ncias em relao ao assunto.
A investigao, portanto, teve como objetivo verificar, pela tica dos
alunos, o desenvolvimento do ensino da Histria nas escolas selecionadas.
Por meio da anlise dos dados coletados com os alunos constatam-se os
desafios existentes, a fim de transformar este ensino. Este tema de investi-
gao adquire um especial significado por apresentar questes que podem
contribuir para que a aula de Histria adquira uma nova dimenso, servindo
como elemento que ajude o aluno a compreender o momento histrico em
que est vivendo.
A abordagem para anlise dos dados foi qualitativa, uma vez que
foram obtidos por meio de contato direto com os alunos, nas escolas. Teve
como foco o desenvolvimento do ensino da Histria, retratando a perspecti-
va dos alunos sobre o tema e a sua complexidade no currculo escolar.
Na estrutura, este artigo desenvolve-se da seguinte maneira: num
primeiro momento abordou-se o referencial terico sobre o tema, base para
elaborao da pesquisa; posteriormente, foi feita a descrio, anlise e dis-
cusso das entrevistas realizadas em que se fizeram relaes com o
referencial exposto na primeira parte e, por ltimo, apresentaram-se as con-
sideraes finais e o desfecho do trabalho.
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REFERENCIAL TERICO
No entendimento de um grande nmero de pessoas, dar aula de His-
tria algo muito simples de fazer. Poucos se apercebem, entretanto, das
inmeras questes tericas e ideolgicas presentes a cada passo no proces-
so de ensinar Histria.
s vezes, nem o prprio professor se d conta de que o caminho
discursivo que segue apenas um dentre diferentes alternativas possveis
de serem trilhadas. Cabe ao professor a percepo de que um mesmo fen-
meno histrico pode ser analisado por meio de diferentes abordagens no
recorte da realidade que se quer representar.
A discusso e conscincia do que vem a ser Histria e de sua impor-
tncia, permitiro, por sua vez, uma escolha mais coerente com a realidade
educacional em que se est inserido. Dessa forma, deve se trazer a luz ao
inconsciente ideolgico do professor, evitando que ele se transforme num
instrumento de alienao. Como afirma ROCHA (1996),
No se pode, por outro lado, dissociar o professor do
espao onde exerce suas atividades. Tanto na rede p-
blica quanto na rede privada de ensino de 1 e 2 graus
observa-se a predominncia de atitudes conservado-
ras em relao histria e seu ensino. Pela insistncia
na repetio dos mesmos contedos e formas de trans-
miti-los se produziu um modelo escolar de Histria,
difcil de ser superado. As inovaes produzidas no
conhecimento histrico que poderiam contribuir para
oxigenar a prtica docente encontra uma barreira cons-
tituda, juntamente, por esse modelo tradicionalmente
aceito como sendo a Histria (p. 48).
O ensino de Histria, hoje em intenso processo de debates e crticas,
abordado por diferentes educadores que almejam mudanas com dois
principais objetivos: formar o cidado crtico e levar o aluno a sentir-se su-
jeito da histria. A partir da dcada de 80, tem-se uma maior nfase aos
assuntos ligados cidadania devido redemocratizao do pas. O ideal de
formar o cidado vai adquirir outras feies, dentro de um contexto mais
amplo no redimensionamento da prpria educao que estava ento
identificada como principal meio para a construo de uma nova cidadania.
Observa-se hoje uma crescente influncia de novas correntes
historiogrficas como a Nova Histria Francesa e a Historiografia Social
Inglesa, responsveis por um alargamento do campo da Histria, discutindo
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e trabalhando com temas como o cotidiano, as mentalidades, a histria das
mulheres, das doenas, a Histria vista de baixo, na qual se abre a possi-
bilidade de uma sntese mais rica da compreenso histrica sob a tica dos
oprimidos (SANTOS,1997).
Nessa perspectiva, de os alunos serem sujeitos da Histria, est tam-
bm, a possibilidade de serem sujeitos da produo do conhecimento hist-
rico. O processo de construo do conhecimento constitui-se no dilema de
muitos educadores que, de um lado, preocupam-se em dar contedos,
para vencerem o programa, desconsiderando a possibilidade do envolvimento
do aluno no processo educativo, e de outro, as dvidas de como conduzi-
los produo participativa do conhecimento. O professor de Histria deve
proporcionar ao aluno desenvolver suas habilidades e competncias ao fa-
zer com que ele, ao produzir um trabalho cientfico, possa descobrir sua
realidade.
Por outro lado, pergunta-se: por que no acreditar no aluno como
algum capaz de investigar e alcanar o conhecimento? Por que desmotivar
pela inoperncia da metodologia positivista? So estas e outras perguntas
que esto hoje em questo.
A Histria, para ser interessante ao aluno, implica em atender a
muitas ansiedades, aspiraes e responder a questionamentos de crianas e
jovens sobre acontecimentos que norteiam suas vidas e, para tal, necessita-
se de professores que deixem o positivismo latente e adotem uma postura
questionadora diante dos acontecimentos, nos quais, a realidade do aluno
ponto de partida e de chegada.
A problematizao histrica, aplicada nas sries do Ensino Funda-
mental, pode proporcionar transformaes no pensar crtico. Dessa forma,
o aluno pode encontrar significado no contedo que aprende, conseguindo
assim ter uma participao mais ativa na construo do saber. Como afirma
ZAMBONI (2001):
O mais importante que o professor se acostume a
problematizar o contedo, porque cria condies para
um aluno pensar sobre ele, argumentar e fundamentar
suas opinies. A problematizao sempre exige que o
aluno pesquise, levante hipteses, classifique-as e
passe a um processo de comprovao ou rejeio com
argumentos da hiptese escolhida (p.10)
A problematizao vai ampliar as possibilidades de reflexo ao fazer
com que o aluno fuja da tradicional memorizao e decoreba dos fatos e
acontecimentos.
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As inovaes tecnolgicas so hoje uma outra questo fundamental e de
importante papel no ensino da Histria. H de se preocupar, no entanto, em
utiliz-las no como tcnicas para preencher a ausncia do professor, ou sim-
plesmente tcnicas, recursos para tornarem as aulas diferentes. Supe-se
que a tecnologia, os diversos meios de informao contribuem para uma leitura
crtica da realidade ao contextualizarem passado e presente, e tambm esto
comprometidos em tornar a disciplina de Histria capaz de analisar, resgatar o
conjunto de lutas, anseios, frustraes e sonhos de cada um, por respeitar, inclu-
sive, a oportunidade ou no de os alunos obterem acesso aos meios de comuni-
cao, considerando a precariedade enfrentada nas Escolas.
ANLISE E DISCUSSO DAS ENTREVISTAS
Os alunos entrevistados relataram suas experincias em relao ao
ensino de Histria, abordando assuntos sobre a importncia da disciplina de
Histria: o aluno sente-se ou no agente do processo histrico? Por que
estudar Histria?
Na anlise das entrevistas, constatou-se em relao a esses aspectos
que a maioria dos alunos sente-se como parte do processo histrico, portan-
to, percebem-se sujeitos da Histria e relataram isso da seguinte maneira:
- Na minha opinio quem faz a histria somos ns, o povo em
geral, alguns com uma maior participao, mas todos contribu-
mos com algo.
- Ns fazemos a histria no nosso dia-a-dia cada dia impor-
tante para a histria.
- Ns, porque cada minuto de nossa vida uma histria.
Mas h tambm os que pensam que a Histria feita somente por
historiadores tal como podemos observar em suas palavras:
- Os livros e a professora.
- A histria feita na minha opinio por historiadores.
Com base nesses depoimentos, observamos que h um certo consen-
so entre os alunos em sentirem-se sujeitos do processo histrico, por isso,
acreditamos que estes alunos consideram-se importantes ao fazerem parte
da Histria, mas h os que, com uma viso mais tradicional, positivista da
Histria, consideram-na como sendo feita somente de fatos distantes. Nes-
te pensamento histrico, recordam-se apenas dos grandes homens limitan-
do-se relevncia dos assuntos abordados. Por isso se faz necessria a
pergunta: Por que estudar Histria? importante? Obtivemos as seguintes
respostas, a maioria relacionadas ao passado:
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- Bom, pelo que a minha professora diz, importante para saber
do nosso passado. E importante , mas eu odeio.
- Para conhecer os antepassados. Para mim eu acho que no
importante porque ns estamos estudando a histria de outros
pases e no do nosso.
- Estudar histria importante porque trazemos de volta o que
de melhor e at mesmo pior dos fatos acontecidos no passado.
De outro lado esto os alunos que consideram a Histria, mesmo
relacionada ao passado, como relevante para compreenderem a realidade
em que vivem e para anteverem o futuro.
- Porque algumas coisas que ocorreram no passado esto refle-
tindo nos dias de hoje.
- Porque a histria nos ajuda a compreender o porque da reali-
dade em que vivemos.
- super importante, pois ficamos sabendo o que ocorreu antes
de estarmos aqui. Ficamos sabendo de fatos que marcam a nos-
sa poca.
Com estas questes, surge a necessidade de superar a noo de tem-
po que cria a concepo de um passado nico sem relao com a realidade
presente. O tempo histrico e a forma como so trabalhados um aspecto
fundamental para redimensionar o conhecimento escolar, porque dele de-
pendem as complexas decises sobre a seleo e organizao de contedos
que, tradicionalmente, so feitas em funo de um passado que obedece a
uma cronologia histrica. Esta anlise est contemplada no questionamento
sobre os contedos e sua relao com a realidade. Sobre isso, os alunos se
pronunciaram:
- Com certeza, porque vrias coisas que aconteceram no passa-
do e ainda estamos vivendo as conseqncias.
- Eu acho que sim, porque muitos fatos que acontecem hoje em
dia gente j comea a entender melhor.
- Sim, pois se o mundo assim como hoje por causa do ocor-
rido no passado.
No entanto, observa-se, na opinio dos alunos, a importncia de se
fazer uma relao entre o presente e o passado, pois eles acreditam que,
somente assim, vo entender a realidade em que vivem. Sugerem que se-
jam estudados os seguintes temas:
- O racismo e preconceito racial.
- Diferenas sociais.
- Temas bem atuais, no s o que aconteceu no passado.
- A histria de nossa cidade e o racismo.
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Observa-se que h uma grande preocupao por parte dos alunos
para que se discutam mais, em sala de aula, de uma forma participativa, as
questes relacionadas s diferenas sociais. Sobre o racismo, observamos
que alunos de etnia negra deixam transparecer a necessidade de entender o
porqu das diferenas existentes em nossa sociedade.
Verificou-se tambm que alguns alunos demonstraram o interesse de
que fossem debatidos em sala de aula temas como: diferenas sociais, pro-
blemas atuais, um pouco mais sobre os pases asiticos, nossas origens,
poltica e sociedade atual.
Ou ainda, como no depoimento em forma de desabafo, importante a
ser considerado:
- Vrios tipos de assuntos, trabalhos diferentes que nos propor-
cione aulas diferentes que no fosse sempre a mesma coisa, o
aluno dentro da sala sentado na classe e o professor no qua-
dro.
Sem dvida, para os alunos consultados, o vnculo entre realidade
social, problemas existentes e possveis solues no est sendo levado em
considerao por parte dos professores e muito menos a importncia do
aluno em participar ativamente das questes relacionadas ao seu dia-a-dia
exercitando, assim, a sua cidadania. Segundo eles, o contedo bem di-
ferente da realidade. Assim se percebe que os contedos devem ser
significativos para que os alunos reflitam sobre as suas vivncias e as pro-
dues humanas. Esses contedos devem desenvolver, no aluno, compe-
tncias, pensamento crtico, anlise, argumentao e raciocnio lgico. Nes-
se contexto, surge o questionamento: a carga horria e a vivncia em sala-
de-aula so suficientes na abordagem dos contedos de Histria? As res-
postas obtidas foram:
- No porque muito contedo.
- No deveria ser quatro perodos.
- Sim o nmero de aulas j o bastante para ficarmos sabendo o
pouco estudado em sala de aula.
- Ns recebemos e lemos no d para gravar nada.
- At menos tempo seria necessrio.
Dos alunos entrevistados, a maioria considerou suficiente o nmero
de horas aula e manifestam at a inteno de diminu-las. Isso demonstra
que as aulas de Histria no esto sendo relevantes e no possuem grande
significado em suas vidas.
Muitos alunos, ao serem interrogados, sobre como as aulas eram de-
senvolvidas, responderam:
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- A gente l o livro, faz trabalhos, olha vdeo raramente e bas-
tante exerccios. sempre a mesma coisa. Olhar vdeo uma vez
em cada 8 meses.
- So pssimas. Ler o texto (muitas vezes sem comentrios da
professora) e logo aps responder as vinte questes (que so as
mesmas da prova) para a prova basta decorar as vinte ques-
tes.
- Ela d o contedo e ns estudamos a matria.
- As minhas aulas de Histria no so muito desenvolvidas,
com texto s ditado. No explica a matria.
Percebe-se que um grande desafio para o professor dinamizar suas
aulas, considerando a importncia em envolver os alunos na construo do
conhecimento. As aulas de Histria, pelos depoimentos que tivemos, reali-
zam-se por meio da fixao da aprendizagem por leituras, questionrios,
alm disto, constatou-se que no h contextualizaes e, tampouco, a opor-
tunidade de avaliar a prtica utilizada em sala de aula.
Ao serem consultados sobre como acontecem as aulas e como gos-
tariam que fossem, relataram:
- Eu considero que ela no muito boa. Ns discutimos muito
pouco as aulas e teria que ser mais argumentados os assuntos.
- Eu tenho aula de histria mais ou menos assim: as provas e os
trabalhos so feitos com consulta livre, se no entregar um tra-
balho na data marcada ela d vrias chances. Eu acho uma
matao as aulas, pelo menos as que eu tive.
- Considero muito bem, pois nos ajuda a enxergar melhor as
coisas e eu gostaria que houvesse bastante trabalhos de gru-
po.
- Meio chatas porque normalmente s textos o que deixa as au-
las meio cansativas. Poderiam haver excurses ou at mostrar
alguma coisa para descontrair e aumentar o conhecimento.
Dentro desse contexto, h uma minoria que se manifesta contente
com a professora e o desenvolvimento das aulas, porm com o desejo de
que as mesmas sejam melhor aproveitadas:
- So aulas timas porque todos participam, todos discutem bas-
tante, a professora deixa a aula bem descontrada.
- Acho que as aulas de histria so bemcolocadas s preci-
so mais trabalhos que tragam conhecimentos importantes.
- So as aulas geralmente mais interessantes que as outras pois
descobrimos o passado. S acho que devamos visitar lugares
histricos e museus.
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Todos esses depoimentos reforam a idia de que uma nova
metodologia contribuiria para que as aulas fossem menos montonas. Um
dos elementos a ser considerado a pesquisa, pois ela imprescindvel ao
conhecimento histrico em sala de aula, bem como vai ajudar os alunos a
refletirem e descobrirem os contedos por meio de documentos, uma vez
que este conhecimento no deve ser fornecido e sim, construdo, alm de
servir de interao entre os alunos. Assim, perguntando sobre se faziam
pesquisas eles responderam:
- s vezes ela faz alguma pesquisa.
- No, s ler o captulo fazer os exerccios e deu.
- s vezes acontecem pesquisas em livros didticos diferentes do
que temos, enciclopdias, revistas, jornais.
- No ela s d textos ditados e no explica a matria.
- Sim sobre homens importantes.
Ao serem questionados se o professor solicita ou no a construo
de textos, aps a abordagem ou a discusso de um tema, deram explicaes
do tipo:
- No, a professora que faz tudo.
- No, mas manda fazer exerccios sobre o assunto abordado.
- No textos, mas as questes que h no livro algumas so de
anlise crtica. No h muita discusso do tema, pois a profes-
sora no aceita a opinio dos outros na hora da correo.
- Sim sempre quando debatemos alguma coisa ou fazemos algu-
ma excurso a gente faz construo de texto.
- No, mas uma opo muito interessante, vou falar com a pro-
fessora.
Verificou-se que, para o ensino ser voltado realidade do aluno, para
que ele produza suas idias, aps concluses sobre temas abordados, relevan-
te que o professor tenha oportunizado, em suas aulas, esta prtica. Utilizando
assim diferentes fontes bibliogrficas, debates, discusses de temas, que ve-
nham ao encontro dos interesses dos alunos, ao considerar o conhecimento j
elaborado por eles em suas vivncias e, ao respeitar suas opinies, segundo
seus valores individuais. Ainda sobre esta viso foi perguntado aos alunos sobre
o valor que atribuam ao livro didtico e seu efetivo uso:
- Sim, porque ns aprendemos a fazer textos e a reforar os nos-
sos conhecimentos, tipo questionrio.
- Eu acho importante porque ele tem ilustraes e voc no se
cansa copiando.
- Sim ela s l depois manda fazer exerccios e s, e depois vem
aquela prova bem grande.
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- Prefiro interpretar texto feito na sala de aula. A minha profes-
sora no trabalha muito com o livro.
Constatou-se assim que, na maioria dos momentos de aquisio de
informaes, a leitura do livro didtico e de polgrafos estava presente. O
material de contedo era dado pronto, o aluno lia e assimilava, sem muita
preocupao em fazer a anlise crtica do mesmo.
Questionando sobre o sistema de avaliao, chegamos a perguntar:
As atividades de avaliao contribuem para que voc possa perceber e
refletir sobre o seu desempenho em Histria, mostrando em que situaes
voc necessita melhorar? Assim responderam:
- elas sempre me mostram que eu no nasci para estudar hist-
ria.
- No porque a professora fala, fala e a turma no entende nada
porque ela vai dando contedo em cima de contedo. Ela no
explica. S d contedo chato. Eu estou mal em tudo na discipli-
na de histria.
- Sim e tambm no porque s vezes tem que decorar para con-
seguir fazer tudo certo isto eu acho muito ruim.
- As atividades de avaliaes me fazem saber que neste ano eu
no aprendi praticamente nada de histria. O que aprendi foi
atravs de filmes.
Ao se considerarem os aspectos analisados com relao avaliao,
e tendo presente ser esta um grande desafio no processo educacional, os
professores necessitam ter em mente que a avaliao s ter sentido se
levar em conta o desempenho individual dos alunos, segundo suas habilida-
des e particularidades. Dessa forma a avaliao ajudar o aluno a refletir
sobre si mesmo e a ter conscincia do que j aprendeu e do que ainda pode
desenvolver.
Com relao construo da cidadania qual, a partir da dcada de
80, tem sido dada uma nfase especial, foi perguntado aos alunos: As aulas
de Histria possibilitam-lhes sentirem-se mais cidados na sociedade? Dos
alunos recebemos os seguintes depoimentos:
- Sim ns discutimos sobre a nossa sociedade e podemos dar a
nossa opinio.
- Sim, pois me sinto na obrigao de assumir meu papel de cida-
do.
- Sim e nos d fora para lutar por igualdade, vendo os homens
importantes que lutaram.
- At um certo ponto eu posso me sentir um cidado, mas eu sei
que a minha opinio no seria levada em conta.
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- Sim, pois vemos o quanto uma opinio social importante na
histria.
Apesar de termos obtido respostas negativas sobre o ensino de His-
tria nas questes anteriores, com relao ao tema cidadania, constatamos
o contrrio, pois a grande maioria dos alunos apontaram o ensino da Histria
como uma via para a construo da cidadania.
Com esses desafios, esperamos que a disciplina de Histria propicie
a participao do aluno na construo do conhecimento e que o professor,
com os contedos especficos, oportunize o desenvolvimento de competn-
cias e habilidades necessrias formao do ser humano.
CONSIDERAES FINAIS
Em funo dos resultados, podem ser elaboradas algumas reflexes
e consideraes. Os alunos reconhecem que a disciplina de Histria um
momento relevante para que possam compreender a realidade em que vi-
vem. Acreditam, em sua maioria, que so sujeitos da Histria, portanto,
construtores no s da sua Histria, mas tambm da sua comunidade local
e regional, porm, ainda persiste a mentalidade positivista de que a Histria
feita pelos outros (lderes, heris).
Outro aspecto importante so as relaes da Histria com o tempo
presente. Ainda, grande parte dos alunos entende a Histria como algo do
passado, sem consider-la um elemento que auxilie na compreenso da re-
alidade atual. O professor no apresenta o processo histrico como algo
vivo e contemporneo. A este aspecto, est ligada a seleo de contedos,
muitas vezes, segundo os alunos, direcionada apenas para um passado que
obedece a uma cronologia histrica sem relao com o presente, desvinculada
da realidade.
O que se percebe, pelos dados coletados, que o aluno, muitas vezes,
gostaria de viver uma aula diferente e participativa voltada realidade, em
que se discutem assuntos que o levem a entender o momento atual, as dife-
renas e as desigualdades, para que, com eles, exercite e construa, a cida-
dania.
Apesar de algumas respostas positivas, verificou-se o desinteresse
pelas aulas de Histria. Isso nos leva a concluir que elas no so significa-
tivas e relevantes para o aluno. Acreditamos ser este um dos grandes desa-
fios para o professor: fazer da aula um momento de prazer e significado.
Isso envolve fazer o aluno partcipe da construo do conhecimento, algo
alm da simples leitura ou preenchimento de questionrios que exigem ape-
nas memria. Esta questo enseja, portanto, a necessidade de um
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redimensionamento nas aulas, buscando novas metodologias, ressignificando
o ensino da Histria.
Outra questo relevante a construo do conhecimento. Os alunos
afirmaram que a pesquisa, praticamente no acontece, com o uso de dife-
rentes fontes e abordagens. O saber histrico dado, no discutido, questi-
onado ou construdo. O uso do livro didtico contribui para a limitao desse
aspecto, quando assume a total direo das aulas.
Um aspecto relevante foram as afirmativas de que o ensino da Hist-
ria contribui para a formao da cidadania. Esta questo nos leva a refletir
sobre a responsabilidade, ou privilgio que possui o professor, ao participar
da construo desse jovem cidado, o aluno. Sendo assim, a disciplina de
Histria possui com um papel importantssimo, pois apresenta as possibilida-
des de intervir de forma construtiva na sociedade. Para isso, faz-se neces-
srio que a escola oportunize situaes e condies para formao dos seus
cidados.
Portanto, a pesquisa teve como objetivo evidenciar os principais pro-
blemas enfrentados pelo ensino da Historia, pela tica do aluno, ao apontar
a necessidade de que esse ensino deva ser mais atraente e dinmico, com-
prometido com a transformao social, que leve sempre em considerao, e
de forma fundamental, a participao do aluno na construo de um saber
histrico escolar coerente com a realidade em que ele vive.
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