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ENESMAPO
ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL
MAGISTERIO POTOSINO



PROYECTO:

El fortalecimiento de valores como estrategia para la mejora de los
estilos de enseanza de la Formacin Cvica y tica en el segundo
grado de la escuela secundaria Pedro Antonio Santos de
Cd. Valles, S.L.P.


PRESENTAN:

Santa Isabel Ocejo Mrquez
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Cd. Valles, S.L.,P, Julio de 2014



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CONTENIDO

INTRODUCCION
PRESENTACIN
1. MARCO TEORICO
1.2 Valores universales, nacionales e individuales
1.3 Propsitos del estudio de la formacin cvica y tica en la educacin secundaria
1.4 Enfoque didctico de la formacin cvica y tica
1.5 El carcter nacional de la FCyE
1.6 Ejes Formativos de la Formacin Cvica y tica
1.7 Competencias cvicas y ticas que se favorecen en los alumnos con la asignatura
1.8 mbitos de la formacin cvica y tica
2. JUSTIFICACION
3. OBJETO DE ESTUDIO
4. PROPOSITOS GENERALES
5. PROPOSITOS ESPECFICOS
6. PROPUESTA DIDACTICA
6.1 El debate
6.2 Artculos de opinin
6.3 El dilema
6.4 Juego de Roles
6.5 Juicio crtico ante los medios masivos de comunicacin
6.6 El disco-frum
7. CONCLUSIONES








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INTRODUCCIN

La puesta en marcha de la Reforma Integral de la Educacin Bsica ha permitido con el
paso del tiempo, creer en un verdadero fortalecimiento de la educacin bsica a partir de
una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa.

Esta nueva forma de hacer educacin, coloca en el centro del quehacer educativo al
alumno, priorizando el logro de sus aprendizajes y favoreciendo el desarrollo de
competencias que le permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Sin embargo, para que ello sea una realidad, el compromiso, la responsabilidad social y la
accin de los docentes se convierten en un factor clave, pues son quienes generan
ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les
permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

Finalmente, ninguna reforma a la educacin ser relevante sin la participacin activa de
los principales actores educativos. La bsqueda de la mejora de los aprendizajes, as
como el deseo de elevar la calidad de a educacin, no brindarn los resultados esperados
sin la ferviente pasin docente y el mejoramiento permanente del desempeo pedaggico
en el aula.

Se requiere pues, que alumnos, docentes y padres de familia aceptemos el reto de dirigir
nuestras acciones hacia un objetivo comn: mejorar el logro educativo.








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PRESENTACIN

Hoy da, la educacin y la formacin ciudadana no pueden estar ajenos a la acelerada
transformacin social que exige cada vez ms, que los ciudadanos desarrollen
competencias para mejorar de manera constante su calidad de vida y la de su comunidad.

Fomentar y fortalecer los valores humanos alienta un cambio inequvoco favorable para
todos, y la manera ms segura de mejorar es inculcando valores a partir de la formacin
cvica y tica que la escuela brinda en educacin secundaria que sin duda, atae al
compromiso y la responsabilidad social que alcanza sin dudas a todos y cada uno de los
maestros de educacin bsica.

El civismo (del latn civis, ciudadano y civitas, civitatis, ciudad) se refiere a las pautas
mnimas de comportamiento social que nos permiten convivir en colectividad.
1


Un ejemplo de civismo es cmo se comporta la gente y cmo convive en sociedad. Se
basa en el respeto hacia el prjimo, el entorno natural y los objetos pblicos; buena
educacin, urbanidad y cortesa. Se puede entender como la capacidad de saber vivir en
sociedad respetando y teniendo consideracin al resto de individuos que componen la
misma, siguiendo unas normas de conducta y de educacin, que varan segn la cultura
del colectivo en cuestin.

Este proyecto de intervencin pedaggica pretende promover la formacin de ciudadanos
que sean capaces de interactuar en sociedad y de sumar esfuerzos para alcanzar
objetivos comunes, por lo tanto la escuela est comprometida a ofrecer una formacin
humana integral a los alumnos, en la que aprendan a ser, a convivir, a aprender, a hacer,
a tener, a producir y a consumir de manera responsable y que vaya siempre dela mano
con la intencin de mejorar la convivencia escolar.

El propsito esencial del proyecto, permitir mejorar estilos de enseanza en los docentes
del segundo grado de educacin secundaria a partir de fortalecer sus propios valores

1
civismo, Diccionario de la lengua espaola (22. edicin), Real Academia Espaola, 2001, consultado el 7 de
septiembre de 2012
5

profesionales, y a travs del perfeccionamiento pedaggico que les permita implementar
mejores y diferentes estrategias didcticas que mejoren el aprendizaje en el aula y
propicien la convivencia escolar.





























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1. MARCO TEORICO

La necesidad de educar no solo competencias sino en valores, quizs no garantiza que los
alumnos los hagan suyos y sean los mejores ciudadanos, sin embargo, el no hacerlo si
propicia que los estudiantes elijan el camino ms fcil para ser felices o para satisfacer
sus necesidades ms bsicas.

Por ello, jams dejar de ser imprescindible sealar el camino y permitir que se desarrolle
la conviccin que deviene nicamente de la propia experiencia y de esta manera el
alumno pueda conocer y diferenciar el bien del mal, el ser autntico a elegir estereotipos
que lo llevan a engaarse a s mismo. La apata generalizada de los nios y jvenes y la
prdida de respeto por s mismos, baja su autoestima, no se saben valiosos ni capaces,
demuestran permanentemente una gran necesidad de afecto y atencin y ello, propicia un
desinters por su formacin acadmica y la propia formacin en civismo y respeto.

Ante ello, los docentes deben indagar sobre las teoras y temas que den sustento a un
marco terico que les permita un conocimiento ms amplio sobre el tema y sustentar una
investigacin que promueva la atencin a la problemtica sealada.

Al respecto, Zarzar Charur (1994) coincide con muchos autores al afirmar con razn, que
la docencia no es una ciencia exacta, sino por el contrario, un arte y como tal, sujeta a
diversos, manejos e interpretaciones que pueden, en su momento, ser considerados como
los ms adecuados, o por el contrario, caer en desuso y ser rebasados. En este sentido,
es importante identificar y analizar los estilos y modelos de enseanza de los maestros de
nivel secundaria, especficamente, los de Formacin Cvica y tica.

Los diferentes estudios revisados para este trabajo muestran que la actividad docente que
se realiza en todas las disciplinas y campos de la enseanza se deriva de una generalidad
compartida que de alguna manera conforma una cultura pedaggica, cuyos rasgos
caractersticos deben deducirse a partir de la observacin y anlisis de lo que hacen para
ensear, la mayora de los maestros y para aprender, los alumnos de la escuela
secundaria.
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Para los fines de esta investigacin se parte del supuesto de que cada profesor asume en
su prctica profesional un estilo propio, una manera especfica de instrumentar el proceso
de enseanza aprendizaje, pero no siempre es consciente de las nociones implcitas que
ha adquirido a travs de esa cultura pedaggica.

As, el objetivo de investigacin refiere a la identificacin del estilo de enseanza en los
docentes de la asignatura Formacin Cvica y tica de la escuela secundaria general
Pedro Antonio De los Santos Rivera, durante el ciclo escolar 2013-2014 y conduce a la
necesidad de perfeccionar su desempeo pedaggica en el aula considerando
necesidades, expectativas y el fortalecimiento de valores en el alumno; para de esta
manera contribuir a la formacin ciudadana plena y con un sentido humanista y
constructivista.

Por otra parte, la calidad en la educacin debe alejarnos totalmente del hecho de que se
puede ser maestro solo por haber cursado materias pedaggicas; las reglas pedaggicas
son de muy escaso valor efectivo ya que no son indispensables para lograr buen xito,
para poder ser maestro se debe dominar la materia, tener fe en la eficiencia de los
mtodos y procedimientos de enseanza.
El mtodo que se emplee en las escuelas secundarias debe tomar en cuenta los
caracteres del desarrollo del adolescente y no dejar fuera la operacin genuinamente
educativa de la enseanza.
Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un
currculo, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las
aulasPuesto que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y
estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por
atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11)
Ensear desde una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad
o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de
mtodos y tcnicas.
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La sociedad en la que hoy estamos inmersos ha sufrido constantes cambios y
transformaciones que hacen necesario, que las prcticas educativas se renueven y
actualicen para generar mayor preparacin en los individuos que se desean formar,
hacer de ellas personas altamente competitivas en el mundo del maana, la educacin
que se debe brindar hoy, debe ser integral basada en habilidades intelectuales, destrezas,
el fomento de valores y actitudes que generen en el ser humano un aprendizaje completo
para desenvolverse en cualquier mbito, ya sea personal, familiar, profesional y social

1.2 VALORES UNIVERSALES, NACIONALES E INDIVIDUALES

Los valores tienen cmo caracterstica cierta relatividad, es decir se reconocen algunos
universales porque tienen vigencia en cualquier medio y espacio, porqu hacen referencia
especficamente al hombre cmo ser humano, los cuales estn plasmados en la
declaracin universal de los derechos humanos que generan obligaciones al estado y a
los particulares, ejemplos de ellos son: el valor a la vida, dignidad de la persona, justicia,
libertad responsable.
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Los valores nacionales son la expresin de cmo los habitantes de un pas quieren vivir y
relacionarse, se basan en principios de convivencia desarrollados a lo largo de su historia
cmo pueblo y parte de la humanidad18. Refirindonos especficamente a nuestro pas
Mxico, algunos ejemplos son: Identidad nacional, soberana, pluralismo, democracia,
solidaridad, tolerancia. Los valores individuales son los manifestados por un individuo en
su conducta y actitudes que manifiesta, por las cuales una persona se rige en su
comportamiento muy particular.
El individuo se conduce mediante preferencias de valores eligiendo uno por encima de los
dems, de tal forma que se encuentran relacionados formando jerarquas (Alejandra Brito
Gonzlez y Gabriela Snchez Mendoza)
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Declaracin Universal De Los Derechos Humanos. ONU
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Ismael Vidales, Silvia Conde Flores, Formacin Cvica y tica I, texto de primero de secundaria
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1.3 PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIN CVICA Y TICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA

Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin secundaria se
pretende que los alumnos:

Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar
decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su
persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo,
encaminados hacia la construccin de su proyecto de vida.

Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de
referencia para tomar decisiones autnomas que enriquezcan la convivencia, el
cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente
natural y social.

Reconozcan que las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho les
permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al
participar social y polticamente de manera activa en acciones que garanticen
formas de vida ms justas, democrticas, interculturales y solidarias.


1.4 ENFOQUE DIDACTICO DE LA FORMACIN CIVICA Y TICA

El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una
serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la
adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios
y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los
derechos humanos. A continuacin se mencionan los principios que orientan la Formacin
Cvica y tica en la Educacin Bsica.

El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin tica del
programa tiene como referencia los principios del artculo tercero constitucional.
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La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y
libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno
convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece
condiciones para propiciar el pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre
los criterios que deben compartirse con los dems para favorecer la convivencia armnica.

Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las
personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La
democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad
y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia
en el marco de una sociedad plural.

1.5 EL CARCTER NACIONAL DE LA FORMACIN CVICA Y TICA:

Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un pas
diverso por medio de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir
a su mejoramiento, y donde se asume el respeto a las diferencias como
fundamento de la convivencia.

Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos
de otras partes del mundo, independientemente de su lengua, cultura, gnero,
religin, condicin de salud o socioeconmica.

Plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos como
condicin bsica para el desarrollo de la humanidad.

La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre
el individuo y la sociedad. Desde la Educacin Bsica se pretende contribuir al proceso de
desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crtico de los principios y valores
en la organizacin social y la manera en que se asumen en la actuacin cotidiana.

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El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias
escolares y mediante la reflexin sobre asuntos de la vida cotidiana como los que se
incluyen en los contenidos de la asignatura. En este sentido, se busca generar actitudes
de participacin responsable en un ambiente de respeto y valoracin de las diferencias,
donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la conservacin del ambiente
forman parte de una sociedad en construccin.

La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la
comunicacin y el dilogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar en los
alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexin de las circunstancias que
se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable para
dialogar y comunicar ideas contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar,
tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presin alguna.

El marco tico, inspirado en los derechos humanos y la democracia, constituye una
referencia importante en la conformacin de una perspectiva propia en la que se ponderen
valores culturales, propios del contexto en que se desenvuelven los alumnos.

El fortalecimiento de una cultura de la prevencin. Se proponen recursos para el
manejo de situaciones en que pueden estar en riesgo los alumnos que demandan
anticipar consecuencias para su vida personal y social. El trabajo en clase de situaciones
hipotticas contribuye a la reflexin sobre sus caractersticas, aspiraciones individuales
y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable basado en la
confianza en sus potencialidades y en el apego a la legalidad.

El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Son espacios
donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los
derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el anlisis de asuntos
relacionados con la organizacin de la cultura escolar. Este anlisis contribuye a la
creacin y conservacin de un clima de respeto, participacin y convivencia democrtica.

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Estos principios constituyen el fundamento de las acciones vinculadas con la formacin
tica y ciudadana que debe favorecerse en los alumnos de la Educacin Bsica.

1.6 EJES FORMATIVOS DE LA F.C. y E.

En la asignatura de Formacin Cvica y tica (F.C. y E.) se brinda un tratamiento didctico
a las discusiones relevantes de algunos ejes que demandan la formacin personal, tica y
ciudadana en los alumnos.

Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a los alumnos en la Educacin
Bsica, que se fundamenta en el avance y los hallazgos que cada una de las disciplinas
anteriores ha alcanzado de manera independiente, adems de fungir como orientadores
de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los contenidos con las vivencias de los
alumnos.

a) Formacin de la persona

Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona
para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus
intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo integral, as como
para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar
social, cultural, econmico y poltico de la comunidad, del pas y del mundo.

Busca que los alumnos que cursan la Educacin Bsica aprendan a conocerse y a
valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las
diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su
integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas
que se les presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la personal y la social.

La dimensin personal pone en el centro del proceso educativo al nio y al adolescente
con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formacin de todas las potencialidades que
contribuyen al conocimiento y la valoracin de s mismo que le permiten enfrentar
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conforme a principios ticos los problemas de la vida cotidiana, optar por un sano
desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos.

De este modo, el alumno podr orientarse, de manera racional y autnoma, en la
construccin de su proyecto de vida y de autorrealizacin.

La dimensin social atiende un conjunto de necesidades colectivas bsicas para el
desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que plantean
sociedades complejas, heterogneas y desiguales como la nuestra; tal es el caso de la
convivencia social y la proteccin y defensa de los derechos humanos en una sociedad
democrtica. Esta dimensin contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos
de derechos y deberes.

b) Formacin tica

La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de
valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la
autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente
entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos
humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la
conservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.

Este eje incide en el desarrollo tico de los alumnos, e implica la reflexin sobre los
criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad humana y los derechos
humanos, de un uso racional de los recursos materiales, econmicos y ambientales, y el
reconocimiento y valoracin de la diversidad, entre otros. Se espera que a partir de la
formacin tica los alumnos se apropien y acten de manera reflexiva, deliberativa y
autnoma, conforme a principios y valores como justicia, libertad, igualdad, equidad,
responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y cooperacin, entre otros.

c) Formacin Ciudadana

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Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el
desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos,
responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento
de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado
de derecho, social y democrtico.

Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en su entorno y en
el pas pero a la vez frente al impacto de procesos globales sociales, polticos y
econmicos, el aprecio y apego a una cultura poltica democrtica y a un rgimen de
gobierno democrtico, el conocimiento y respeto de la ley, la relacin constructiva de
gobernantes y gobernados mediante mecanismos de participacin democrtica, la
construccin de ciudadana como accin cvica, social y poltica, el reconocimiento de su
derecho legtimo de acceder a informacin pblica gubernamental, a solicitar rendicin de
cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir su opinin
razonada y/o participar en asuntos pblicos, y a tomar decisiones, dialogar, organizarse y
resolver conflictos de manera no violenta.

Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la participacin social,la
formacin de sujetos de derecho y la formacin de sujetos polticos.

Estos tres ejes formativos contribuyen a que la formacin cvica y tica favorezca que los
alumnos reflexionen, analicen y acepten los retos y oportunidades que la sociedad
mexicana y el mundo les presentan, para asumir compromisos al participar en acciones
que les permitan convivir y actuar de manera comprometida con el mejoramiento de la
vida social.

Desde esta perspectiva, para la formacin cvica y tica se requiere contar con programas
que establezcan una estrategia integral en dos sentidos:

1. Actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren
tomar decisiones que involucran un posicionamiento tico o la formulacin de
juicios de valor. En este sentido favorecen el desarrollo de competencias cvicas y
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ticas, las cuales se movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben
resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su
perspectiva y conocimiento del mundo.

2. Demandar de la comunidad escolar el desarrollo de una experiencia de aprendizaje
que involucre la intervencin de cuatro mbitos de formacin: el aula, el trabajo
transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.

1.7 COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS QUE SE FAVORECEN EN LOS ALUMNOS
CON LA ASIGNATURA

Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva que permite a los alumnos
deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos y participar
en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones
de la vida diaria como en aquellas que representan desafos de complejidad creciente;
asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden
generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la visin de los alumnos acerca de s
mismos y del mundo en que viven. Las siguientes son las competencias cvicas y ticas:

a) Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia
para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas,
emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer
relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as
como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal.

Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el
ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto
que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios puede asumir
compromisos con los dems.

b) Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
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En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los
intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de
conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al
tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con
base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por
alcanzarlas.

Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder
ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la
facultad

c) Respeto y valoracin de la diversidad.

Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y
derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar,
pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier
forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres,
tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales.
Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en
segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de
aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin
de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y
culturas.

A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y
solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y
rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto
a la naturaleza y sus recursos.

d) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

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Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y
enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman
parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de
sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de
pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y ambiental inmediato en que
las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de
tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos
patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.

Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como
integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones
para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural,
interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones
de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos,
desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la
entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y
preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de
los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les
ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.

e) Manejo y resolucin de conflictos.

Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la
violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un
marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se
presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y
que afectan la relacin entre individuos o grupos.

El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones
pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro
para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la
divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los
18

individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como
componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda de la
escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia.

Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se
encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una
oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.

f) Participacin social y poltica.

La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por
medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que
afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad
de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la
convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es
necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems,
participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus
juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas
y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido
de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y
polticas.

Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse
en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la
eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan,
mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la consulta, la votacin,
el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas
que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la
organizacin y la accin colectiva.



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g) Apego a la legalidad y sentido de justicia.


El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la
ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de
carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra
estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se
encuentra por encima de las leyes.

Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e
instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad,
estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para
servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder
pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como
mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca
que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los
derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a
los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la
justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y
grupos.

h) Comprensin y aprecio por la democracia.

La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una
forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato
digno a todas las personas. As, esta competencia consiste en comprender, practicar,
apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social.

Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen
sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los
dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el funcionamiento
del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y
participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un
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rgimen democrtico, tomen parte en la construccin de una convivencia democrtica en
los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos y procesos
democrticos para la deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y
autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y el
plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado
y el gobierno en Mxico, e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos
para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y
transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas
del desempeo de servidores pblicos.


1.8 MBITOS DE LA FORMACIN CVICA Y TICA

Los mbitos son el espacio social de interaccin formativa que incluye el espacio fsico, de
gestin y convivencia, as como el curricular, en el que se promueven experiencias que
favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Se delimitan por los participantes
y las intenciones de la interaccin, ms que por el espacio fsico donde ocurren los
encuentros. Son espacios donde el alumnado moviliza experiencias significativas que
construyen su perspectiva tica y ciudadana, para posibilitar un aprendizaje significativo
que contribuye al desarrollo integral de la persona.

Los mbitos que se proponen para favorecer la formacin tica y ciudadana son:
El aula.
El trabajo transversal.
El ambiente escolar.
La vida cotidiana del alumnado.

El aula

La asignatura de Formacin Cvica y tica representa un espacio curricular, organizado y
sistemtico, para la recuperacin de saberes, experiencias, habilidades, actitudes y
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valores de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el
mismo.

El trabajo en el aula se basa en la aplicacin de estrategias que estimulen la toma de
decisiones, la formulacin de juicios ticos, el anlisis, la comprensin crtica y el dilogo.
Tambin demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, el uso de medios
impresos y electrnicos, de los libros de texto de las diversas asignaturas y las bibliotecas
de Aula y Escolar, entre otros recursos. Adems, se enriquece con las experiencias y
aprendizajes que los alumnos adquieren en los dems mbitos, pues se tiene en cuenta la
convivencia diaria en el aula, la escuela y la comunidad donde viven, al tiempo que los
aprendizajes promovidos en la asignatura encuentran sentido en la convivencia diaria.

Corresponde a los docentes promover estrategias para que los alumnos analicen y
reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, con el fin de que distingan los
conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarn
paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez ms
complejos.

El trabajo transversal

Lograr la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas
que se cursan en la educacin primaria y secundaria hace posible trabajar temticas o
situaciones socialmente relevantes de manera transversal en ms de una asignatura. Esta
forma de trabajo permite la integracin de conocimientos que respondan a los retos que
demanda una sociedad en constante cambio.

Las temticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes deben
involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas
situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad
contempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la participacin
responsable de la ciudadana.

22

La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus
contenidos, por lo que el anlisis de dichas situaciones o temticas implica que los
alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexin tica
enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve
tareas de indagacin, reflexin y dilogo. A esta forma de vinculacin de la formacin
cvica y tica con el anlisis de temticas y situaciones de relevancia social que se realiza
en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite
aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se promueven en todo
el currculo. Entre tales temticas destacan las relacionadas con:

Educacin ambiental para la sustentabilidad.
Educacin para la paz y los derechos humanos.
Educacin intercultural.
Perspectiva de gnero.
Educacin para la salud.
Educacin sexual.
Consumo tico.
Educacin econmica y financiera.
Educacin vial.
Transparencia y rendicin de cuentas.
Cultura de la prevencin.
Uso racional y tico de la tecnologa.

El ambiente escolar

El ambiente de convivencia se desarrolla, da a da, en el aula y en la escuela con la
participacin de todos sus integrantes: alumnos, docentes, padres de familia, directivos
escolares y personal de la escuela. En cada centro educativo este ambiente presenta
cambios a lo largo del ciclo escolar. Los rasgos que lo definen son la manera como se
resuelven los conflictos, se establecen normas de convivencia, se comparten espacios
comunes y se relacionan los integrantes de la comunidad escolar. Asimismo, las
caractersticas fsicas y materiales de la escuela y del entorno natural en que se encuentra
23

constituyen elementos que influyen en los significados con que se asume la experiencia
escolar.

El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover
prcticas y pautas de relacin donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientadas
al respeto de la dignidad de las personas y a la democracia. Por medio de l, los alumnos
pueden aprender de sus propias experiencias el sentido de valores y actitudes vinculados
con los derechos humanos, la democracia y su desarrollo como personas.

Los diferentes espacios de la escuela (bibliotecas, salones, reas administrativas y de
recreo) ofrecen a los alumnos oportunidades formativas, ya que en ellos se relacionan y
conviven de formas especficas. Estos espacios conforman el ambiente escolar y son
relevantes para la formacin de los alumnos. Lo ideal es que la comunidad educativa se
fije metas respecto al trabajo acadmico y a las relaciones interpersonales que se
establecen, con la finalidad de que la escuela acte de manera coordinada, donde sus
miembros participen articuladamente para apoyar la formacin de los alumnos.

La formacin cvica y tica se ver favorecida al considerarse en el proceso de
elaboracin del proyecto escolar, as como en el Consejo Tcnico Consultivo, espacios
para la definicin de criterios que orienten la intervencin en el ambiente escolar.

Un ambiente escolar que favorece el aprendizaje acadmico y es acorde con los
propsitos planteados por la asignatura es resultado de una serie de decisiones del
colectivo docente y del personal directivo para consolidar condiciones favorables para la
convivencia democrtica. Entre tales condiciones pueden mencionarse:

El respeto a la dignidad de las personas.
La resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y comunitarios.
La equidad y la inclusin.
La participacin.
La existencia de normas claras y construidas de manera democrtica.

24

La vida cotidiana del alumnado

La formacin cvica y tica no se limita al contexto de la escuela. Con frecuencia la
informacin que los alumnos obtienen de los acontecimientos de la comunidad cercana,
del pas y del mundo a travs de los medios, son los principales insumos para la reflexin
y la discusin. Lo anterior constituye parte de las referencias que llevan al aula y que
requieren considerarse como recursos para el aprendizaje. En sentido inverso, el trabajo
de la escuela requiere articularse y cobrar sentido hacia lo que sucede fuera de ella.

El trabajo sistemtico con madres y padres de familia, la recuperacin de situaciones y
problemas cotidianos, la vinculacin de la escuela con organizaciones de la localidad, la
participacin de la escuela en proyectos o acciones para aportar soluciones a problemas
especficos de la comunidad son, entre otros, aspectos que fortalecen el desarrollo de
competencias cvicas y ticas desde este mbito.

Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia individual y
colectiva, sus costumbres y los valores en que se han formado como personas.

Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir
de la condicin social y econmica de su familia de procedencia. Esta identidad se
construye en una situacin cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las
posibilidades de trabajo, convivencia, colaboracin entre las personas, acceso a la cultura
y a la participacin poltica.

Para que el cuerpo docente y directivo se abra a las experiencias de los alumnos, su
primer compromiso es escuchar y observar lo que ellos dicen y sus formas de actuar
durante las clases, en los recreos y la organizacin de los trabajos individuales y
colaborativos.
Este es un primer paso para que la diversidad cultural que representan los alumnos y sus
familias sea reconocida y sus aportes puedan aprovecharse.

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La escuela tiene como compromiso promover una convivencia basada en el respeto a la
integridad de las personas, adems de brindarles un trato afectuoso que les ayude a
restablecer su autoestima y reconocer su dignidad y, con base en un trabajo educativo,
posibilitar la eliminacin de cualquier forma de discriminacin por gnero, procedencia
social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro.

Las relaciones entre la escuela, las familias y la comunidad pueden organizarse en torno a
los siguientes elementos.

Cuidado de s mismo, identidad y expectativas personales y familiares.
Derechos y responsabilidades en el hogar, en la comunidad y en el pas.
Respeto y valoracin de la diversidad, participacin y resolucin de conflictos.
Los alumnos, la familia y los medios de comunicacin.
El trabajo planeado y permanente en los cuatro mbitos favorece el desarrollo de
las competencias cvicas y ticas.

2. JUSTIFICACIN

En la actualidad, el civismo, respeto y la convivencia escolar han sido aspectos muy
soslayados en los planteles de educacin bsica, al grado que hoy da en los principales
medios de informacin se habla de grandes conflictos escolares que provienen
precisamente del desinters que han tenido las instituciones por el fortalecimiento de los
valores universales.

La familia como principal clula de la sociedad ha perdido presencia en la formacin de los
alumnos, la ausencia de valores, la falta de respeto y civilidad, ha generado un
comportamiento inadecuado de los alumnos que los ha llevado a vivir situaciones de
autntica violencia escolar.

Aunado a ello, la imparticin de la asignatura de Formacin Cvica y tica no ha impactado
de manera relevante en la creacin de una cultura escolar de civilidad, respeto y
convivencia escolar.
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Los estilos de enseanza de los docentes del segundo grado en educacin secundaria no
han vivido un autntico proceso de perfeccionamiento pedaggico y por ende, su
compromiso por ensear se reduce a transmitir conocimientos de una asignatura que debe
ir ms all de la simple imparticin de clase.

El verdadero propsito de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin
Bsica, pretende que los alumnos se asuman como sujetos dignos, capaces de
desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar
decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida y
su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la
sociedad.

De igual manera, el docente que imparte esta asignatura debe tener muy en claro que al
alumno se le debe despertar un inters muy marcado respecto a la importancia de
ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de
manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a
los derechos humanos y los valores democrticos.

La asignatura de Formacin Cvica y tica, debe promover en el aula un espacio de
aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como
sujetos individuales y sociales y fortalecer en los ellos el desarrollo de su capacidad crtica
y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.

De tal forma que esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias
organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y
compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo
como base los derechos humanos y los principios democrticos.

Sin embargo, aun cuando en el segundo grado de educacin secundaria, especficamente
en la escuela Secundaria General Pedro Antonio Santos establecida en Ciudad Valles,
S.L.P. se imparte de manera cotidiana esta asignatura, los docentes permanecen en un
27

desempeo pedaggico que no ha impactado sobremanera en la formacin cvica de los
alumnos.

Los estilos de enseanza de los docentes siguen siendo los mismos de hace algunos
aos, las clases no son autnticos espacios de reflexin, participacin y formacin
ciudadana; el trabajo en el aula se ha convertido en una tediosa forma de aprenderse
artculos y abordar temas de poco inters para los alumnos debido a que no hay una
articulacin entre los propsitos de la asignatura con los intereses y expectativas
individuales de los alumnos.

As mismo, no ha habido un inters importante en los docentes por perfeccionar su
desempeo pedaggico ni se ha despertado en los alumnos un verdadero compromiso por
aprender; de tal forma que se hace necesaria una intervencin que permita mejorar los
estilos de enseanza de los docentes de segundo grado de secundaria en la imparticin
de esta asignatura y que mejore los aprendizajes de los alumnos; que stos se hagan
relevantes a partir del desarrollo de actitudes de civismo, respeto y convivencia escolar.

Lo anterior, dado que actualmente la ausencia de valores tanto en la familia, en los
alumnos y en el plantel en general, propicia cierto grado de indisciplina, mal
comportamiento de los alumnos, acoso escolar y falta de una verdadera convivencia en la
escuela.

Y lo que es ms, la falta en los docentes de un mayor inters por fortalecer el valor de la
responsabilidad social, los aleja de los propsitos fundamentales de la asignatura. Por ello,
como sea mencionado se requiere de fomentar el perfeccionamiento pedaggico de los
docentes de esta asignatura, de darle continuidad a una formacin sustentada en los
principales valores sociales, de propiciar mejores estilos de enseanza y el uso de nuevas
estrategias didcticas que despierten an ms el inters del alumno por su autntica
formacin cvica, que el uso de las TIC y la potenciacin de las redes sociales se incluyan
en la tarea educativa diaria y as las clases sean mas divertidas, mayormente interesantes
para las expectativas de los alumnos y ellos encuentren un verdadero motivo para hacer
suya esta importante asignatura que sin duda, debe fortalecer el civismo y respeto en los
28

alumnos, un mayor inters el los padres de familia por participar en esta formacin y un
autntico compromiso por ensear de parte del docente.

Con esta intervencin, se promover un mejor aprendizaje en los alumnos y una
verdadera convivencia escolar.

3. OBJETO DE ESTUDIO
Propiciar el perfeccionamiento pedaggico de los maestros de segundo grado de
secundaria en la asignatura de Formacin Cvica y tica, a travs del diseo de
estrategias de enseanza que de manera dinmica, motivante y sustentada en valores
contribuya al mejoramiento de sus estilos de enseanza, mejore los aprendizajes en el
aula y promueva una convivencia escolar sana y pacfica.

4. PROPOSITOS GENERALES

1. Desarrollar en los docentes de Formacin Cvica y tica segundo grado, un sentido de
responsabilidad social que permita su formacin y actualizacin docente para mejorar
sus estilos de enseanza a partir de la conviccin de su tica profesional como la base
de la calidad de su enseanza.

2. Promover la formacin de ciudadanos que sean capaces de interactuar en sociedad y
de sumar esfuerzos para alcanzar objetivos comunes.

3. Ofrecer una formacin humana integral a los alumnos, en la que aprendan a ser, a
convivir, a aprender, a hacer, a tener, a producir y a consumir de manera responsable y
que vaya siempre dela mano con la intencin de mejorar la convivencia escolar.





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5. PROPOSITOS ESPECFICOS

1. Mejorar los estilos de enseanza presentes en la prctica profesional docente de la
asignatura de formacin cvica y tica, segundo grado, a travs del perfeccionamiento
pedaggico en el aula.

2. Impulsar la comprensin de los enfoques, campos formativos y contenidos de la
enseanza en la asignatura de F.C. y E. para fortalecer la actualizacin y la formacin
docente y mejorar sus estilos de enseanza.

3. Disear estrategias didcticas que promuevan en los adolescentes los fundamentos y
las tcnicas para la resolucin de conflictos as como la convivencia escolar sana y
pacfica a travs de la comprensin y anlisis de temas de civismo y respeto.

6. PROPUESTA DIDCTICA

La formacin cvica y tica entendida como el proceso a travs del cual se favorece el
conocimiento y la comprensin de las normas que regulan la vida social, as como la
formacin de valores y actitudes que permitan al individuo integrarse a la sociedad y
participar en su mejoramiento, es uno de los campos a los que se ha prestado especial
atencin en la educacin bsica.

Los programas de estudio parten de la idea de que la formacin cvica y tica no se
reduce a la enseanza declarativa de un cdigo de valores o principios, ni mucho menos
al aprendizaje memorstico de los derechos y deberes, sino que es un proceso en el que
se propicia la reflexin y el ejercicio de valores compartidos y de formas de convivencia
basadas en el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.

De acuerdo con esta concepcin, la formacin cvica y tica en la escuela se realiza en
distintos planos: el primero abarca las relaciones educativas del maestro con sus alumnos
en el aula y en la escuela, as como el conjunto de normas implcitas o explcitas que rigen
la vida escolar; el segundo se refiere al tratamiento especfico de los contenidos relativos a
30

los derechos, las obligaciones y las formas de organizacin poltica, y al anlisis y
discusin de problemas ticos, y el tercero corresponde al tratamiento tico intencionado
de contenidos o temas de distintas asignaturas.

La prctica docente ejerce una influencia muy importante en la formacin cvica y tica de
los adolescentes, puesto que, en el acto mismo de la enseanza, el maestro comunica a
los alumnos valores y actitudes, tales como el apego a la verdad y la confianza en la
razn, el respeto a las opiniones de los dems, la importancia del dilogo.

Sin embargo, este compromiso por ensear de parte de los docentes debe estar
ntimamente relacionado con la prctica de una responsabilidad social que haga de sus
estilos de enseanza una prctica pedaggica relevante; un desempeo pedaggico que
vaya ms all de la transmisin de informacin; por lo que se hace imprescindible una
transformacin de las prcticas educativas como elemento indispensable para alcanzar
una educacin secundaria de calidad para todos.

Partiendo de los propsitos generales de la asignatura de Formacin Cvica y tica, los
profesores deben estar permanentemente luchando con dificultades tales como:

Interesar a los alumnos en la materia
Lograr un clima favorable para la atencin de los alumnos
La desmotivacin
La transversalidad con otras materias
La infravaloracin de la tarea educativa por parte de algunos padres
La burocracia administrativa.
Las actitudes, comportamientos y falta de convivencia en el aula.
Desagrado propio por la actualizacin permanente
Desinters por el perfeccionamiento pedaggico en el aula
Desconocimiento de estrategias didcticas motivadoras y relevantes
Uso de las TIC en el aula

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Manejar un grupo de adolescentes es una tarea difcil y ms an ensearles una materia
que odian y que no les interesa debido a que va contra sus intereses personales.
Por ello, se presenta la siguiente propuesta didctica que permitir generar un escenario
ulico ms acorde con las necesidades de aprendizaje y las posibilidades de enseanza
de alumnos y maestros:

6.1 ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA
FORMACION CIVICA Y ETICA EN SECUNDARIA (SEGUNDO GRADO)





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6.1.1 DEBATE:
Consiste en organizar un tiempo y un espacio de discusin a partir de temas interesantes
para los jvenes con dos puntos de vista opuestos y polmicos.
Objetivo: La estrategia buscar que los alumnos traten de convencer a otros con
opiniones y argumentos bien fundamentados.
Propsito: Desarrollar en los alumnos el nivel de argumentacin necesaria para la
defensa de un punto de vista y al mismo tiempo, en la comprensin de que existen otras
opiniones acerca del mismo asunto.
Temas a considerar: Los temas deben ser de inters personal para los alumnos y a la
vez, corresponder con los contenidos de la asignatura F.C. y E. Segundo grado.
Desarrollo de la tcnica: El maestro y los alumnos deben decidir quines sostendrn una
postura y quines otra. Para la conduccin del debate se nombrar a un moderador, quien
deber presentar el tema, asignar la participacin de sus compaeros por turnos y
controlar el tiempo de cada intervencin; a un secretario, quien tomar nota, sintetizar los
puntos ms importantes de la discusin y expondr las conclusiones; y el resto de los
alumnos sern el pblico, el cual podr manifestar su punto de vista levantando la mano.
Es muy importante la bsqueda de informacin para sustentar sus puntos de vista y la
forma como la expondrn.

Reglas de participacin: Desde un principio deben considerarse algunas reglas que los
participantes deben respetar, como por ejemplo escuchar con atencin y respeto las
opiniones de los dems para poder debatirlas.

Recursos: Aula didctica, equipo de proyeccin, mesa redonda, sonido, ambientacin,
(de ser posible, circuito cerrado de televisin), agua y/o bebidas saborizantes, galletas o
fruta. Reconocimientos impresos.




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6.1.2 ARTCULOS DE OPININ

Son textos en los que los estudiantes pueden poner por escrito opiniones acerca de algn
problema o temtica de su inters con argumentos suficientes para fundamentarlas.

Objetivo: Fomentar la opinin de las y los nios respecto a problemas o situaciones que
se viven en la escuela, la localidad, la entidad, el pas y los seres humanos en general y
desarrollar en ellos la habilidad para reflexionar sobre algunos problemas.

Temas a considerar: Pueden referirse a los derechos humanos, el ambiente, la equidad
de gnero y la interculturalidad, as como los dems contemplados en el contenido del
programa de segundo grado de FCyE

Desarrollo de la tcnica: Durante el anlisis, los alumnos y docente deben asumir una
posicin a favor o en contra, proponer alternativas de solucin, desarrollar un nivel de
argumentacin, organizar y poner por escrito sus opiniones. Todos los escritos o artculos
de opinin debern ser elaborados luego de una discusin en equipo en la que un
representante redacte como conclusiones los puntos de vista de sus compaeros, para
que despus de varios ensayos cada alumno redacte un texto de manera individual.

Recomendaciones: Posteriormente, es recomendable publicar las opiniones del equipo
en el peridico mural de la escuela o establecer un medio especfico de divulgacin.
(revista, trptico, etc)

Recursos: Revistas, peridicos, videos, equipos de proyeccin, peridico mural, hojas
blancas, diseo de un medio informativo local.




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6.1.3 DILEMA
Son breves relatos de situaciones que presentan un conflicto de valor, en el cual un
personaje se encuentra en una situacin difcil y debe elegir entre dos alternativas. Tiene
lugar en situaciones de interaccin entre iguales, en las que se propicia la confrontacin
de opiniones.
Objetivo: Desarrollar en el grupo la reflexin y crtica respecto a por qu asumimos
determinadas conductas en nuestra vida y para ubicar cules valores manejamos o
cules son los ms importantes para nosotros.
Desarrollo de la tcnica: El docente lleva al grupo diferentes asuntos a analizar, sern
situaciones actuales y que se han sucedido en el aula o en la escuela entre ellos o entre
los alumnos de la escuela.
Se hace el planteamiento del problema suscitado.- El docente lee el dilema y se genera la
participacin colectiva y responsable para que todos den su punto de vista al respecto y
muestren sus opiniones a partir de la confrontacin y posterior a ellos se inicia un proceso
de restructuracin de ellas.
Por ende, favorece en nias y nios el anlisis crtico para construir un pensamiento
autnomo y lograr la manifestacin de los juicios propios y puntos de vista aunque sean
discrepantes.
RECURSOS: Tarjetas con diferentes preguntas respecto al tema; algn obsequio que
motive la participacin ( dulces, frutas, o considerar lo que mas le agrada a los alumnos)






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6.1.4 JUEGO DE ROLES
Es la dramatizacin de una situacin en la que se plantea un conflicto de valores.
Objetivo: Ayudar a los estudiantes a comprender que los dems tienen puntos de vista
distintos del propio y a considerar y coordinar las diversas perspectivas, sin olvidar la
postura personal. As mismo, ofrecer la posibilidad de fortalecer la formacin ciudadana a
travs de valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad
Desarrollo de la tcnica: Referente a un tema, un caso o un personaje (s), se promueve
la representacin a travs de la improvisacin de los personajes y nfasis en la expresin
de las distintas posturas, mediante el dilogo. Desde la diversidad de posturas, los
implicados deben intentar algn tipo de solucin.
Se trabajan los siguientes aspectos que estn presentes en la toma de decisiones:
Interpersonales: cmo veo la situacin?, cmo creo que los otros la ven?, cmo la
interpretan realmente? Racionales: por qu?, acerca de cules argumentos? Afectivos:
qu siento o sentira?, y los dems?Por qu es importante?.
Recursos: Videos, revistas, guion de casos, squetch, vestimentas y/o maquillaje,(puesta
en escena)

6.1.5 JUICIO CRTICO ANTE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN

Consiste en adoptar una recepcin activa de los mensajes que envan los medios de
comunicacin: televisin, videojuegos, radio, peridico, comics, etctera.

Objetivo: Que las alumnas y los alumnos desarrollen habilidades para diferenciar qu
corresponde a la realidad y qu a la fantasa, para que puedan cuestionar lo que reciben
relacionado con su cotidianidad; adems de hacer un uso racional del tiempo que dedican
principalmente a la televisin.

Por qu es importante? Se desarrolla la habilidad de anlisis y de juicio crtico, con los
que se construye la autonoma del receptor frente a los estereotipos difundidos por los
medios, lo cual se traduce en jvenes espectadores
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Desarrollo de la tcnica: Es necesario que el docente motive al alumno con las
actividades que se vayan a desarrollar dentro del aula, pues es este un factor
determinante para captar desde el inicio de la sesin la atencin del educando. Adems
de todas las formas de trabajar la Formacin cvica y tica mencionadas anteriormente,
ponemos a consideracin en el presente documento la tcnica siguiente por la
importancia que posee en la transmisin de valores y de comportamientos en los jvenes:

Recursos y materiales: Peridicos, revistas, videograbaciones de noticieros o programas
de televisin; TV, equipo de proyeccin, audio y sonido.

6.1.6 EL DISCO-FORUM

Es una actividad educativa de grupo que utilizando la msica y la cancin como eje,
pretende el descubrimiento, vivencia y reflexin de una realidad o una actitud que se vive y
est latente en el grupo o en la sociedad mediante el establecimiento de una dinmica
interactiva de comunicacin entre sus participantes.

Objetivo: Relacionar a travs de la audicin de la msica o canciones y un debate
posterior, los contenidos del aprendizaje de FCyE, con los contenidos de las canciones.

Desarrollo de la tcnica: El disco frum requiere de un proceso de preparacin: eleccin
del tema o contenido, formulacin de objetivos, bsqueda y seleccin del material
discogrfico y preparacin del material auxiliar.

El docente debe considerar importante la ambientacin; procurando que los alumnos se
ubiquen cmodos y mirndose, favoreciendo as una comunicacin no verbal; as como la
audicin, a travs de la cual se escucha la cancin, sin interrupciones y a un volumen
adecuado, entregando por escrito su texto.

Procedimiento: Cada alumno recibe un documento con la descripcin de la tcnica, la
que se lee colectivamente para comprender su sentido, al mismo tiempo se les da por
escrito la letra de la cancin que van a escuchar. Despus de escuchar la cancin, se
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expresan y comparten los sentimientos que han surgido, el ambiente en que se han
sumergido, las relaciones que cada uno establece con lo escuchado.
Se analiza la cancin desde su relacin con el tema, se responden las preguntas y se
hace una sntesis de lo descubierto.

Primeras reflexiones:

Se formula al grupo tras la audicin, interrogantes en los siguientes mbitos:

Conceptual: Plantear preguntas que permitan acercar al concepto a definir o definir
o al tema en cuestin.

Contextualizacin: Platear preguntas que permitan colocar un marco de desarrollo
al problema planteado.

Profundizacin crtica: Analizar el texto de la cancin para redescubrir su contenido
de una forma crtica y ver qu nos dice y aporta.

Emotivas: Plantear las diferentes actitudes y sentimientos para ir descubriendo o
desentraando las motivaciones que nos han conducido a ellas y a donde ellas nos
conducen.

Sntesis: Se elabora una sntesis actitudes, mensajes y conclusiones para presentar
en plenaria.

Pauta de trabajo.- Preguntas orientadoras para el anlisis de la cancin:
Qu sentimientos le surgen al escuchar y/o al leer la cancin
Qu asociaciones establece entre la cancin y la vida actual?
De qu habla la cancin?
En qu contexto se encuentra?
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A qu problemticas se refieren la cancin?
Cules son los sentimientos y emociones que se expresan en ella?
Encuentras que las canciones pueden ser consideradas Como fuente de conocimiento
histrico? Por qu?

Materiales:
Copias de la letra de la cancin
CD que contenga la cancin elegida de acuerdo al tema que se vaya a trabajar
Reproductor de CDs


7. CONCLUSIONES
La responsabilidad social tiene que ver con la misin de la escuela, con la calidad de la
educacin que se brinda a los alumnos, con los aprendizajes esperados en el aula y con
las expectativas que la sociedad ha puesto en los docentes de educacin bsica.
Fallar ante la misin existencial del docente en su quehacer diario educativo, es ser
corresponsable de la ausencia de valores, de la problemtica escolar actual y sobre todo,
es no alcanzar una realizacin profesional plena.
La educacin secundaria ha sufrido serias transformaciones y con el paso del tiempo el
diseo de nuevas polticas educativas exigen del profesor (a) mayor compromiso
institucional, mayor responsabilidad social y lo que es ms, mayor deseo de hacer
relevante su profesin.
La heterogeneidad del alumnado, producto de la masificacin del nivel, al descenso del
estatus, a las nuevas demandas sociales que enfrenta la secundaria, entre otros muchos
otros factores hace cada da ms complicado el desempeo pedaggico, por ello es
necesario que el docente considere como parte importante de su desempeo, el estar a la
vanguardia en herramientas, dinmicas, tcnicas didcticas y por supuesto, conocer y
dominar el uso de todas las herramientas tecnolgicas con las que hoy da cuenta la
escuela secundaria..
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Es necesario comprender que ms all de modificaciones legislativas o las diferentes
reformas educativas implementadas, la secundaria tiene an muchos problemas que
resolver y que exigen un mayor compromiso por ensear de parte delos docentes.
La ausencia de valores en la familia, propicia mal comportamiento en los alumnos, pero la
ausencia de estos valores en los docentes, provoca desinters en el alumno,
desestabilidad emocional en los estudiantes, genera prcticas pedaggicas irresponsables
y aleja a la escuela de una convivencia sana y pacfica.
Por ello, la necesidad de que el docente tambin permanezca motivado en su desempeo
pedaggico en el aula implica buscar apoyo y asesora externa, que los directivos busquen
alternativas para mantener la motivacin en los docentes y stos a su vez, deseen
perfeccionar sus estilos de enseanza.