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4/9/2014 Arte e Reflexes: REFLEXES SOBRE A ABORDAGEM TRIANGULAR

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Este blog foi criado para servir como um espao de reflexo e discusso da arte (porm no sou crtico).
Aqui postarei pensamentos e reflexes pessoais sobre arte, artistas e obras (contemporneos ou no)
com o intuito de abrir discusses (sem nenhuma intenso de estabelecer minhas interpretaes como
verdade). Para que com isso possamos trocar informaes e aprender com novos e diferentes pontos de
vista. Viva a Tribo de seres humanos coloridos!!!
Arte e Reflexes
sext a-feira, 11 de fevereiro de 2011
REFLEXES SOBRE A ABORDAGEM
TRIANGULAR
73 pessoas curtiram isso. Curtir
Por Anderson Benelli
O processo da Abordagem Triangular[1] teve incio na dcada de 1980 e foi sistematizada
no perodo de 1987/1993 no Museu de Arte Contempornea (MAC) da USP. Essa
proposta surge da necessidade de uma prtica de ensino ps-moderno de arte e da
procura de uma alternativa para prtica de livre expresso do ensino moderno de arte que
j no corresponde as inmeras tendncias e aspectos da realidade contempornea. A
Proposta Triangular de Ana Mae Barbosa hoje a principal referncia do ensino da arte
no Brasil. Essa proposta procura englobar vrios pontos de esino/aprendizagem ao
mesmo tempo, entre os principais esto: leitura da imagem, objeto ou campo de sentido
da arte (anlise, interpretao e julgamento), contextualizao e prtica artstica (o fazer).
Em nossa vida diria, estamos rodeados por
imagens impostas pela mdia, vendendo produtos,
ideias, conceitos, comportamentos, slogans polticos
etc. Como resultado de nossa incapacidade de ler
essas imagens, ns aprendemos por meio delas
inconscientemente. A educao deveria prestar
ateno ao discurso visual. Ensinar a gramtica
visual e sua sintaxe atravs da arte e tornar as
crianas conscientes da produo humana de alta
qualidade uma forma de prepar-las para
compreender e avaliar todo tipo de imagem,
conscientizando-as de que esto aprendendo com
estas imagens. (BARBOSA, 1998, p. 17).
Como disse Ana Mae saber ler imagens na contemporaneidade
fundamental, somos bombardeados por estmulos imagticos o tempo
todo, seja atravs da publicidade, na poltica, no supermercado, na
Internet, acabamos recebendo a maioria dessas imagens de forma
inconsciente e acrtica. Muitos membros de nossa sociedade, no s as
crianas, ainda desconhecem e/ou menosprezam o poder da imagem e
precisam se conscientizar do real valor de se saber ler essas imagens.

6.1 - Leitura de imagens, contextualizao e prtica artstica
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4/9/2014 Arte e Reflexes: REFLEXES SOBRE A ABORDAGEM TRIANGULAR
http://andersonbenelli.blogspot.com.br/2011/02/reflexoes-sobre-abordagem-triangular.html 2/6
As imagens so usadas para alienar o povo desde os primrdios da
humanidade, no Egito era usada para reafirmar a divindade dos faras e
manter seu poder, na era bizantina e no Renascimento obras de arte com
imagens de santos eram usadas para converter e manter os fiis
submissos a igreja. Na modernidade com a industrializao e a
supremacia de um sistema capitalista baseado no consumo, para vender
grandes quantias de produtos a publicidade se articula e com a chegada
do aparelho de televiso, a relao com a imagem tornou-se ainda mais
intensa e fugaz fazendo do saber ler imagens indispensvel para a
reflexo crtica da realidade.
No processo de educao do olhar, e em todo processo de
ensino/aprendizagem, a postura do(a) educador(a) na mediao de
leituras de imagens deve sempre partir de uma abordagem
problematizadora instigando o olhar, a reflexo respeitando as
interpretaes e julgamentos dos(as) educandos(as), o educador(a) no
dono do saber e da verdade e deve estimular e respeitar a autonomia
dos(as) educandos(as).
A contextualizao de uma leitura de obra de arte no tem a
obrigatoriedade de limitar-se a biografia do artista ou a histria da arte,
mas importante esclarecer que tambm no as negamos quando estas
se fazem necessrias para facilitar a anlise da imagem.
J a partir do fazer artstico espera-se proporcionar uma vivncia e
experincia durante toda a produo tornando o processo de
ensino/aprendizagem completo e significativo para os(as) educandos(as)
aplicando na prtica os conceitos estticos e poticos abordados durante
a leitura e contextualizao.
Alguns tericos acusam a Proposta Triangular de ser cpia do Discipline-
Based Art Education (DBAE) norte-americano, o que parece ser uma
acusao, no mnimo, ingnua. O DBAE sim uma das referncias dessa
abordagem, segundo a prpria Ana Mae, junto com o Basic Design
Moviment ingls e as Escuelas al Aire Libre do Mxico com sua proposta
de educao libertria. Mas, no preciso ir to longe para buscarmos, o
que parece ser, a principal referncia dessa abordagem de
ensino/aprendizagem da arte proposta pela educadora, basta olharmos
para o nosso terreiro.
Como a principal referncia desse trabalho a pedagogia freireana, e
valendo-se do conhecimento de que a educadora Ana Mae foi aluna do
professor Paulo Freire e s passou a se interessar por educao a partir
desse contato. No difcil deduzir e perceber, em uma anlise
comparativa, que a principal e mais forte referncia da Abordagem
Triangular de Ana Mae o pedagogo Paulo Freire.
Ao analisar a proposta se estabelece nesta pesquisa relaes com a
pedagogia de Freire que tambm prope uma abordagem triangular no
processo de ensino/aprendizagem e seus pontos principais so: leitura de
mundo, conscientizao crtica a partir da contextualizao da realidade
dos(as) educando(as), e agir para transformar, ou seja, fazer. Apesar de
Freire ter desenvolvido sua metodologia e teoria pedaggica em um
campo mais amplo, e nunca ter se referido diretamente a especialidade
do ensino da arte bom lembrar que o pedagogo se valia de leitura de
imagens com situaes do cotidiano dos(as) educandos(as) para
alfabetizar adultos em zonas rurais. Essas imagens eram acompanhadas
por uma palavra geradora, por exemplo, a imagem de um menino em um
determinado contexto cotidiano aos educandos(as) com a palavra menino
logo abaixo. Essa imagem e essa palavra desconstrudas e decodificadas
a partir de uma abordagem problematizadora geravam outras palavras
ligadas ao contexto sociocultural dos educandos resultando em dilogos e
reflexo crtica sobre a realidade e condies sociais ao quais eram
submetidos. Ao mesmo tempo em que, se conscientizavam e se
reconheciam como produtores de cultura deixando de ter um pensamento
6.1.1 - Possveis influncias da Proposta Triangular
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e/ou postura de inferioridade em relao a classe dominante. Ou seja, uma
construo do orgulho e do poder popular atravs da educao partindo
de leitura de imagens, contextos histricos, polticos, sociais etc. propondo
uma ao, um movimento em direo a mudana para transformar essa
realidade.
Em sua proposta Ana Mae aplica os ensinamentos do mestre explorando
as potencialidades de sua proposta pedaggica de forma atualizada
transpondo ao contexto de ensino/aprendizagem da arte.
Apesar da Proposta Triangular ser muito clara, a m interpretao de
seus conceitos por parte de alguns educadores tem causado
precipitaes na sua aplicao. Entre os erros mais comuns esto: o
entendimento limitador de contextualizao como contexto histrico, e a
confuso e aproximao entre os termos de releitura e cpia.
Em relao a contextualizao, importante lembrarmos que a arte, alm
de ser fruto de seu tempo produzida por artistas/autores, uma rea de
conhecimento transdisciplinar, ou seja, est em constante dilogo com o
mundo e suas diversas reas de conhecimento como podemos ver nessa
passagem de Ana Mae:
A metodologia de anlise deve ser de escolha do professor e do
fruidor, o importante que obras de arte sejam analisadas para
que se aprenda a ler a imagem e avali-la; esta leitura
enriquecida pela informao acerca do contexto histrico, social,
antropolgico etc. (BARBOSA, 2009, p. 39)
Observando atividades de ensino/aprendizagem em arte constata-se que
alm dessa limitao de contextualizao ao contexto histrico alguns
educadores entendem a trade leitura, contextualizao e fazer como
elementos complementares que acontecem em momentos completamente
separados. Esses elementos so sim complementares, mas no precisam
necessariamente acontecer em momentos separados, a prpria obra
carrega contextualizao e durante a leitura feita com os(as)
educandos(as) possvel contextualizar preparando para o fazer. Essa
percepo das pontas do triangulo conceitual da abordagem como
elementos completamente separados faz com que os momentos de leitura,
contextualizao e prtica aconteam tambm dessa maneira, como se
no existisse uma interligao entre esses processos, dificultando a
compreenso do contedo por parte dos(as) educandos(as) e causando
um engessamento da proposta pedaggica. Os educadores precisam
compreender que no se tratam de fases da aprendizagem, mas de
processos mentais que se interligam para operar a rede cognitiva da
aprendizagem (BARBOSA, 1998, p.40). Esse engessamento causado
pela separao da trade conceitual e a limitao da contextualizao ao
contexto histrico causa uma percepo errnea da Proposta Triangular
como cpia do DBAE por aproximar as duas propostas uma vez que o
segundo prope esttica crtica e histria da arte como disciplinas
separadas a serem estudadas em momentos distintos como se no
existisse relao entre as duas disciplinas.
Durante os processos de leitura, contextualizao e prtica, mesmo que
esses aconteam em momentos distintos, e isso natural que acontea,
para uma melhor compreenso do contedo por parte dos(as)
educandos(as), importante no existir barreiras definidas entre esses
momentos fazendo relaes entre um e outro o tempo todo mantendo uma
dialgica entre esses conceitos deixando claro que so inter-relacionados.
J sobre a confuso entre os conceitos de releitura e cpia me parece
uma total incompreenso dos termos. Cpia o ato de reproduzir de
forma mais fiel possvel manualmente ou atravs de equipamentos que nos
permitam fazer isso, como a copiadora, por exemplo, algo. A cpia
quando feita manualmente pode colaborar para o desenvolvimento de
habilidades tcnicas, mas no diferenciar cpia de releitura limitar a
produo criativa dos(as) educandos(as) ao fazer por fazer, ou seja, ao
4/9/2014 Arte e Reflexes: REFLEXES SOBRE A ABORDAGEM TRIANGULAR
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tecnicismo inibindo o desenvolvimento esttico e conceitual dos(as)
educandos(as). J releitura como a palavra j diz o ato de reler,
reinterpretar, resignificar, recompor, citar, remixar, se apropriar de
produes estticas de outros indivduos, ou seja, se apropriar de uma ou
inmeras referncias e fazer a sua maneira.
O Hip Hop parece ter um especial potencial esclarecedor entre as
diferenas desses dois termos (cpia e releitura) uma vez que suas
manifestaes artsticas se valem muito da apropriao das produes de
outros, seja na dana, na msica e no Graffiti ou pixao. A msica RAP
geralmente feita com samplers[2] em repeties cclicas, se analisada
comparativamente com a msica original, ou seja, a matriz apropriada
para a produo do RAP, parece ser um exemplo perfeito para
esclarecermos as diferenas entre os dois termos em questo. Deixo duas
msicas de sugesto para uma anlise comparativa: Ela Partiu de Tim
Maia e Um Homem na Estrada do grupo Racionais MCs e as obras Las
meninas de Velsquez (1656) e uma das 44 releituras de mesmo nome
feitas por Pablo Picasso a partir de 1950.
Por que a confuso entre dois conceitos to diferentes como os de cpia e
releitura? Dois problemas fundamentais do ensino automatizado parecem
contribuir para a indistino entre esses dois termos (cpia e releitura) e
muitos outros. Um dos problemas que contribuem para essa causa, j foi
comentado anteriormente, que a maioria da populao ainda no sabe
ler criticamente as imagens. O outro o de ler e no compreender
criticamente textos, um velho problema que atinge grande parte da
populao, inclusive educadores(as) como a indistino entre esses os
dois termos em discusso, cpia e releitura, nos comprova. No possvel
encontrar outra explicao, j que lendo o livro A imagem no ensino da
arte de Ana Mae no lembro, se quer, ter me deparado com esses termos.
Paulo Freire h muito tempo vem chamando a ateno para o problema
do ensino/aprendizagem da leitura e escrita a partir de mtodos
bancrios de repetio que fazem com que os(as) educandos(as)
memorizem a palavra e no realmente compreendam seu significado. Ou
seja, os(as) educandos(as) (re)conhecem a palavra como imagem, mas
no o seu significado, e quando se deparam com textos e conceitos
encontram dificuldade de interpretar e compreender seus significados
criticamente. Se os(as) educadores(as) de hoje foram os(as)
educandos(as) de ontem ensinados a partir de mtodos bancrios,
infelizmente, muito provvel, e at natural, que sofram desse mal e o
repasse para seus aprendizes.
Da a impossibilidade de vir a se tornar um professor crtico, se
mecanicamente memorizador, muito mais um repetidor
cadenciado de frases e de ideias inertes do que um desafiador.
O intelectual memorizador, que l horas a fio, domesticando-se
ao texto temeroso de arriscar-se, fala de suas leituras quase
como se estivesse recitando-as de memria no percebe,
quando realmente existe, nenhuma relao com o que leu e o
que vem ocorrendo em seu pas, na sua cidade, no seu bairro.
Repete o lido com preciso mas raramente ensaia algo pessoal.
Fala bonito de dialtica mas pensa mecanicistamente. Pensa
errado. como se os livros todos cuja leitura dedica tempo farto
nada devessem ter com a realidade de seu mundo. (FREIRE,
1996, p. 27).
Essa indistino entre cpia e releitura ocorre quando o(a) educador(a)
recebe a Proposta Triangular mecanicamente, e sem a reflexo crtica a
transforma numa frmula esttica deixando assim de ser proposta para se
tornar uma regra a ser seguida sem questionamento. Quando o(a) leitor(a)
no problematiza durante a leitura, no reflete. E sem reflexo no h
4/9/2014 Arte e Reflexes: REFLEXES SOBRE A ABORDAGEM TRIANGULAR
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Postado por Anderson Benelli s 15:31
Marcadores: Abordagem Triangular, Ana Mae Barbosa, anderson benelli, arte, arte contempornea,
arte/educao, educao, metodologia triangular, proposta triangular
[1] A Proposta ou Abordagem Triangular tambm conhecida como Metodologia
Triangular (termo hoje revisado e repudiado pela autora).
[2] Trechos de msicas de outros compositores.
73 pessoas curtiram isso. Curtir
conscincia crtica e sem conscincia crtica sobre a proposta, ou seja,
qual for o contedo, o(a) educador(a) no conseguir explorar todo seu
potencial a limitando. A Abordagem Triangular e nenhuma outra proposta
e/ou conceito deve ser recebido pelo(a) leitor(a) de forma automatizada.
E alm de refletir sobre a abordagem, todo(a) educador(a) deve refletir
sobre a escola e o contexto no qual essa est inserida (a comunidade), a
atividade que pretende propiciar e o coletivo de educandos(as), e
indivduos deste coletivo, ao qual essa atividade direcionada. Ou seja,
toda ao educativa deve ser planejada. O(A) educador(a) deve se
colocar dentro da realidade em que ele(a), a escola, e os(as)
educandos(as) esto inseridos(as) de forma crtica. Deve conhecer a
comunidade da qual a instituio faz parte, observar como a instituio se
porta diante desse contexto sociocultural e como os(as) educandos(as) e
membros da comunidade se portam diante da escola e de sua prpria
comunidade, para que assim, possa por em prtica de forma funcional a
sua tica educativa e/ou profissional.
[1] A Proposta ou Abordagem Triangular tambm conhecida como
Metodologia Triangular (termo hoje revisado e repudiado pela autora).
[2] Trechos de msicas de outros compositores.

Bibliografia
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7 comentrios:
Karen disse...
timo texto!!
Estou estudando a proposta triangular na faculdade de artes.
7 de junho de 2011 08:01
Anderson Benelli disse...
Muito Obrigado Karen, espero ter colaborado para seu estudo e reflexo sobre a
abordagem triangular. Seja sempre bem vinda a se colocar e colaborar para as
discusses propostas neste espao.
7 de junho de 2011 08:44
Professor Docente disse...
Creio que a abordagem tringular de Ana Mae Barbosa, por ser tringular, pode
ser utilizada pelas vrias pontas, ou seja, podemos comear pelo fazer, pelo ler
ou contextualizar, desde que o professor traa um plano de ensino onde estas
trs pontas entrem em dilogo. Um texto esclarecedor. Parabns Anderson.
22 de dezembro de 2011 11:27
Anderson Benelli disse...
Muito Obrigado pela sua visita, interesse e devolutiva sobre o texto. Abraos
22 de dezembro de 2011 12:24
4/9/2014 Arte e Reflexes: REFLEXES SOBRE A ABORDAGEM TRIANGULAR
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R Artesanal disse...
Oi Anderson, gostei muito do seu texto, e j estou te seguindo, visto que serei
uma arte educadora at o fim do ano. obrigado
me visite: roartesanal.blogspot.com
R
31 de agosto de 2012 12:14
Anderson Benelli disse...
Obrigado pela devolutiva R e por acompanhar o que compartilho. abs
4 de abril de 2013 06:56
Anderson Benelli disse...
Gostaria de agradecer o pessoal da educao de Caxias do Sul por compartilhar
minhas reflexes no Portal da Secretaria de Educao do municpio.
Link: http://educacao.caxias.rs.gov.br/course/view.php?id=49
Muito Obrigado.
4 de abril de 2013 06:59
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