Você está na página 1de 16

O TRABALHO DOCENTE: PAUPERIZAO, PRECARIZAO E

PROLETARIZAO

Hlio Clemente Fernandes
1

Paulino Jos Orso
2


Resumo:
Neste artigo apresentamos alguns elementos que permitem melhor entender,
caracterizar e definir o trabalho docente na atualidade. Partimos do
pressuposto de que tudo est em constante movimento e mudana, em
contnuo devir, o que no poderia ser diferente com o trabalho, com a
educao e com o trabalho docente. Neste sentido, a partir de uma perspectiva
histrica, analisamos como a sociedade foi se transformando e como estas
mudanas foram exercendo influncias sobre a educao e o trabalho docente,
alterando sua forma, suas condies e os interesses que a permeiam. Tendo
em vista isso, procuramos precisar melhor como se define e caracteriza o
trabalho docente na atualidade tomando como referncia os embates entre
capital e trabalho, fazendo uma discusso acerca do trabalho docente a partir
das categorias: pauperizao, precarizao e proletarizao.

Palavras-Chave: Educao, Capital e Trabalho, Trabalho Docente.















1
Mestre em Educao pela Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE). Licenciado em
Histria e Filosofia. Membro do Grupo de Pesquisa em Histria, Sociedade e educao no Brasil - GT da
Regio Oeste do Paran HISTEDOPR.
2
Doutor em Histria e Filosofia da Educao pela Unicamp, docente da Unioeste e Lder do Grupo de
Pesquisa em Histria, Sociedade e Educao no Brasil GT da Regio Oeste do Paran HISTEDOPR.
O TRABALHO DOCENTE: PAUPERIZAO, PRECARIZAO E
PROLETARIZAO

Hlio Clemente Fernandes
3

Paulino Jos Orso
4



Neste artigo apresentamos alguns elementos que permitem melhor
entender, caracterizar e definir o trabalho docente na atualidade. Partimos do
pressuposto de que tudo est em constante movimento e mudana, em
contnuo devir, o que no poderia ser diferente com o trabalho em geral, com a
educao e com o trabalho docente. Neste sentido, a partir de uma perspectiva
histrica, analisamos como a sociedade foi se transformando e como estas
mudanas foram exercendo influncias sobre a educao e o trabalho docente,
alterando sua forma, suas condies e os interesses que a permeiam. Tendo
em vista isso, procuramos precisar melhor como se define e caracteriza o
trabalho docente na atualidade tomando como referncia os embates entre
capital e trabalho, fazendo uma discusso acerca do trabalho docente a partir
das categorias: pauperizao, precarizao e proletarizao.
A partir de 1990, ocorreram grandes mudanas na organizao social e
econmica. Com isso, o Estado tambm assume um novo papel, enquanto
mediador dos conflitos entre as classes. Como dizia Engels,

Para que esses antagonismos, essas classes com interesses
econmicos colidentes no se devorem e no afundem a sociedade
numa luta fatal, torna-se necessrio um poder colocado aparentemente
acima da sociedade, chamado a amortecer o conflito e a mant-lo nos
limites da ordem. Este poder, oriundo da sociedade, mas posto sobre
ela e dela distanciando-se progressivamente, o Estado (1981, p. 195).

O Estado uma construo histrica e cumpre um papel definido. Desde
seu surgimento, mesmo que de forma camuflada, apresenta-se como um
Estado de classe, que visa atender aos interesses da classe que detm seu
controle, ainda que os apresente como se fossem de todos, ou pelo menos, da

3
Mestre em Educao pela Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE). Licenciado em
Histria e Filosofia. Membro do Grupo de Pesquisa em Histria, Sociedade e educao no Brasil - GT da
Regio Oeste do Paran HISTEDOPR.
4
Doutor em Histria e Filosofia da Educao pela Unicamp, docente da Unioeste e Lder do Grupo de
Pesquisa em Histria, Sociedade e Educao no Brasil GT da Regio Oeste do Paran HISTEDOPR.
maioria da sociedade. Nesta condio, diante dos conflitos entre as classes,
procura aparentar-se como um ente neutro e imparcial a arbitrar os
interesses e como o responsvel por realizar a justia, mas acaba agindo no
sentido de dinamizar e atenuar os conflitos de classe, perpetuando, assim, o
status quo.
Neste sentido, entendemos que o trabalho docente no pode ser
suficientemente dimensionado sem que se leve em considerao a sua ligao
com as mltiplas determinaes sociais que ocorrem em mbito geral.
Neste momento, pode-se dizer que a chamada nova morfologia do
trabalho se caracteriza pela intensificao dos ritmos de trabalho atingidos pelo
modo de produo capitalista em escala mundial. De acordo com Maria Lcia
Melo de Souza Deitos,

em meio crise que teve por pice o incio da dcada de 1970, e em
busca da almejada flexibilidade, ento colocada como necessria para
superar a rigidez do fordismo, passou a implementar estratgias que
tinham por objetivo reestruturar os processos de trabalho (2008, p. 240).

Nesta direo, Ricardo Antunes enfatiza que foram to intensas as
modificaes, que se pode mesmo afirmar que a classe-que-vive-do-trabalho
sofreu a mais aguda crise desse sculo, que atingiu no s a sua
materialidade, mas teve profundas repercusses na sua subjetividade (1995,
p. 15, grifos do autor). Dentro deste contexto torna-se relevante assinalar,
tambm, a constatao da Harvey, segundo o qual,

[...] o trabalho organizado foi solapado pela reconstruo de focos de
acumulao flexvel em regies que careciam de tradies industriais
anteriores e pela reimportao para os centros mais antigos das normas
e prticas regressivas estabelecidas essas novas reas (1992, p. 141).

Ou seja, a insero das ditas novas tecnologias e da acumulao
flexvel, significaram a exigncia de um trabalhador flexvel, multifacetado, com
dedicao integral na execuo das tarefas e capacidade de realizar vrias
operaes simultneas.
Diante deste quadro, os empregadores passaram a exercer um controle
mais intenso sobre a fora de trabalho, dado o enfraquecimento dos
trabalhadores, do poder sindical e do aumento dos ndices de desemprego.
De acordo com Istvn Mszros,

[...] como uma grande ironia da histria, a dinmica interna antagonista
do sistema do capital agora se afirma no seu impulso inexorvel para
reduzir globalmente o tempo de trabalho necessrio a um valor mnimo
que otimize o lucro como uma tendncia devastadora da humanidade
que transforma por toda parte a populao trabalhadora numa fora de
trabalho crescentemente suprflua (2002, p. 341, grifos do autor).

A configurao do capitalismo na atualidade, marcada pela insero de
novas tecnologias, pela reconstituio das relaes de trabalho e dos sistemas
de produo, fez com que a outrora pequena firma expulsa pelo capital
monopolista voltasse a vigorar devido imensa mudana na aparncia
superficial do capitalismo a partir de 1973 (HARVEY, p. 177). No Brasil, estas
transformaes so sentidas de modo mais intenso principalmente aps a
dcada de 1990, quando ocorrem profundas transformaes na produo e na
poltica, desencadeando uma forte reestruturao tanto nos processos de
produo como nas relaes de trabalho.
Nesta perspectiva, Jos Lus Fiori diz que o Estado brasileiro

tem levado s suas ltimas conseqncias um projeto de insero
internacional e de transnacionalizao radical do controle dos nossos
centros de deciso e de nossas estruturas econmicas, com o apoio de
uma aliana de poder estabelecida por nossas elites econmicas e
polticas (2001, p. 11).

Aliado a isso, ocorre o desenvolvimento da maquinaria tcnico-cientfico-
informacional e digital, que so apontadas como causa do aumento do trabalho
informal, do desemprego (mutilao da fora de trabalho), que tem provocando
conseqncia e implicaes no conjunto das relaes sociais. Com isso,
fragmentou-se ainda mais a classe trabalhadora e dificultou imensamente a
organizao sindical.
Entretanto, para compreendermos melhor o trabalho docente na
atualidade recorremos s categorias: precarizao, pauperizao e
proletarizao. Intentamos verificar qual delas melhor caracteriza o que
acontece com o trabalho docente na atualidade, ou ainda, compreender se o
que define o trabalho docente no carece da conjuno das trs categorias para
melhor explic-los. Sabemos que estes conceitos ou categorias, no so
estanques.
O trabalho docente guarda algo de comum com o que realizado pelos
demais operrios, pelos demais trabalhadores, que tambm so forados a
vender sua fora de trabalho para poder sobreviver. Ou seja, primeirramente, o
professor um trabalhador como os demais, submetido lgica geral de
funcionamento do mercado e, enquanto tal, realiza uma atividade especfica.

Isto significa dizer que o trabalho produtivo est presente em toda e
qualquer relao de produo capitalista, no importando se se trata de
uma empresa agrcola, fabril ou uma empresa escolar, se a mercadoria
produzida soja, rob ou ensino (TUMOLO; FONTANA, 2008, p. 7).

Entretanto, se h algo de comum, tambm h algo de especfico. O que
diferencia o trabalho do professor dos demais trabalhadores, no apenas o
produto final ou o local onde o exerce, mas sim todo o processo de trabalho.
De acordo com Tumolo e Fontana, em Trabalho Docente e Capitalismo:
um estudo crtico da produo acadmica da dcada de 1990,

as investigaes sobre o trabalho docente, em sua inter-relao com
outras categorias profissionais, comearam a emergir como objeto de
estudo na pesquisa educacional brasileira no final da dcada de 1970
(OLIVEIRA, 2003), tendo como temas centrais a organizao do trabalho
docente e a gesto da escola (2008, p. 01).

Destas pesquisas, tem se percebido que, dentro da lgica do capitalismo,
dado o grau de acirramento entre as classes e as mudanas nas foras
produtivas, a classe trabalhadora acaba ficando mais pobre na mesma
proporo em que se amplia a concentrao de renda, mediante transferncia
do produto do trabalho de quem produz para o capitalista. Nesta forma de
organizao social, poltica e econmica, o trabalho torna-se uma mercadoria
vista como um custo que precisa ser diminuido para aumentar os ganhos dos
proprietrios dos meios de produo, implicando na pauperizao
5
do

5
Em sua tese de doutorado Amarilio Ferreira Junior, ao escrever sobre Sindicalismo e
proletarizao: a saga dos professores brasileiros, assim se refere ao arrocho salarial sofrido
pelos professores aps a queda do regime militar: Para a Confederao de Professores do
Brasil, com base nas suas resolues congressuais, as mudanas do modelo econmico do
regime militar passava, obrigatoriamente, por mudanas polticas, ou melhor: pela conquista
das liberdades democrticas. Entretanto, apesar deste processo de lutas, a categoria dos
professores pblicos estaduais de 1 e 2 graus no conseguiu romper com a lgica das
trabalhador e na precarizao do trabalho. Isto, porm, est associado
condio de proletrio.
Apesar de o trabalhador assumir uma condio diferente, no processo de
trabalho, dada a sua capacidade adicionar valor aos objetos, tambm no deixa
de ser uma mercadoria que carrega uma dupla forma: valor de uso e de troca
6
.
E enquanto mercadoria-trabalho, enquanto portadora de valor de uso e tambm
de troca, alienada. Isto, por sua vez, remete condio vida do trabalhador
(seja ele da educao, do cho da fbrica, do setor que for empregado ou no),
que diminui em favor do capital na sua nsia por agregar mais-valor.
Neste sentido, analisando as polticas ditas neoliberais, Roberto Leher,
embasado em Chomsky, afirma que seus efeitos tm se expressado como uma

drstica reduo dos salrios e, mais amplamente, uma vigorosa
reduo dos direitos do trabalho. Na Amrica Latina, o salrio mnimo
real declinou agudamente entre 1985 e 1992, sob o impacto dos
programas de ajuste neoliberais, enquanto o nmero de pobres
aumentou em quase 50% entre 1986 e 1990 (1998, p. 153-154).

Marx (s/d, p. 1) ao escrever a Crtica da Economia Poltica assinala, que
para os detentores do capital no interessa a explicitao de que a riqueza
resultado da explorao do trabalho do homem pelo homem. Com efeito, a
empresa moderna instaurou de maneira completa o modo de produo
capitalista com a incorporao real dos trabalhadores ao capital, com mtodos
modernos e maquinarias sofisticadas, dentro de um empenho para planejar e
controlar o processo de trabalho e torn-lo um processo dirigido
exclusivamente pela gerncia (FRANCO, 1987, p. 12). O trabalho manual vem
perdendo o seu espao gradualmente, mas com o aumento da cincia e da
tecnologia, a explorao tambm tem aumentado cada vez mais.
Nesta condio, para Marx, a misria do trabalhador aumenta na
proporo do aumento da sua produo. Diz ele: o trabalho humano produz
maravilhas para os ricos, mas produz privao para o trabalhador (s/d, p. 4). O

classes dominantes brasileiras que, historicamente, sempre se pautou pela adoo de polticas
econmicas baseadas no arrocho dos salrios dos trabalhadores (FERREIRA JR, 1988, p.
247).
6
Marx analisa estes dois conceito na obra O Capital, no captulo em que se refere a
mercadoria, 1985, p. 45-78.
trabalhador se aliena no prprio ato da produo e, portanto, produz palcios e
vive em favelas; produz beleza e o que recebe s fealdade.
Com a mundializao do capital, o trabalho torna-se ainda mais
pauperizado, passando a necessitar de novas noes no plano simblico e
ideolgico para poder continuar a reproduzir-se. Aumenta assim a contradio,
quando o cidado, ao maximizar a produo, torna-se um cidado mnimo, sem
condies de perceber a totalidade do tecido social.

No se trata de afirmar a ocupao, a profisso e o emprego, mas sim
de uma realidade desregulamentada e flexvel. O iderio pedaggico vai
afirmar as noes de polivalncia, qualidade total, habilidades,
competncias e empregabilidade do cidado produtivo (um trabalhador
que maximize a produtividade) sendo um cidado mnimo (Frigotto e
Ciavatta, 2003, p. 52).

Ou seja, h uma proximidade entre o trabalho realizado na escola com os
demais trabalhos necessrios reproduo social. E se o trabalho em geral
vem sofrendo uma precarizao, isto no diferentes com o trabalho docente.
Segundo o dicionrio contemporneo de Maria Tereza Camargo
Biderman, o termo precrio remete ao que no definitivo, que provisrio ou
que ruim, insuficiente, inadequado (1992, p. 740); indica o movimento
constante de tornar precrio o trabalho no dia--dia, na materialidade concreta
do devir de quem trabalha.
Dentre os trabalhos que tratam da precarizao destacam-se os estudos
de Maria das Mercs Ferreira Sampaio e Alda Junqueira Marin, que, ao
escreverem sobre Precarizao do trabalho docente e seus efeitos sobre as
prticas curriculares (Revista Educao & Sociedade, 2004), afirmam que as
condies econmicas e sociais incidem sobre a escola tornando-a frgil,
insuficiente e precria, tendo em vista as necessidades do trabalhador docente.
Outro texto, que busca discutir a precarizao docente de Menga
Ldke e Luiz Alberto Boing, com o artigo tambm publicado na Revista
Educao & Sociedade (2004), com o ttulo: Caminhos da profisso e da
profissionalidade docentes. Estes autores destacam que um dos elementos
que corroboram para a precarizao das condies do trabalho docente o
baixo salrio e apontam isto como um dos motivos que afastam os meninos e
meninas do sonho de serem professores, pois, a valorizao social de uma
profisso - no modelo organizacional desta sociedade - liga-se questo da
remunerao.
Todavia, a educao ocorre concomitantemente com o desenvolvimento
das sociedades e, deste modo, sofre com a racionalidade do capital. Muito
embora, por meio de seus agentes, s vezes possa produzir o seu contrrio,
que a negao da dualidade estrutural.
De acordo com Motta a lgica do capital perversa, suprflua, egosta
(2007, p. 49). Assim, enquanto uma minoria esbanja futilidades, outra imensa
maioria no tem o mnimo necessrio para viver. Diante disso, vale ressaltar os
dados fornecidos pelo documento Brasil: Ministrio do Planejamento,
Oramento e Gesto; Secretaria de Planejamento e Investimentos Estratgicos,
de que o perfil da pobreza no pas abrange cada vez mais a populao urbana
jovem:

Outras mudanas tambm so evidentes de 1998 a 2001. A incidncia
de pobreza entre os jovens aumentou (o percentual de pobres com
menos de 24 anos se elevou de 36% para 39% do total); a relao entre
pobreza e educao apresentou uma pequena reduo (a pobreza
diminuiu entre pessoas com baixa ou nenhuma escolaridade, mas
aumentou em todos os outros grupos escolarizados); e o vnculo entre
desemprego e pobreza tornou-se mais forte (2003, p. 19).

O fato que chegamos a um novo estgio histrico no desenvolvimento
transnacional do capital: aquele em que j no possvel evitar o afrontamento
da contradio fundamental e a limitao estrutural do sistema (MSZROS,
2003, p. 39). Sendo assim, a luta pela construo de uma nova sociedade
torna-se fundamental, caso contrrio, a brbarie continuar a expandir-se e, no
limite, a ameaar a destruio do prprio planeta.

No novo milnio, a problemtica que se coloca no restrita
incapacidade de a maioria da populao obter uma renda mnima para
se beneficiar dos bens sociais bsicos: educao, nutrio, sade..., mas
inclui a possibilidade da escassez de produo de alimento, das energias
etc. Trata-se da ideologia do progresso, do desenvolvimento e da lgica
de consumo (Motta 2007, p. 49).

Este panorama possibilita compreender que existe uma ligao entre a
pauperizao e precarizao que, portanto, precisam ser extintas e no
simplesmente controladas, como nos alerta Leher, que aps examinar os
documentos do Banco Mundial, constatou que a nfase na administrao da
pobreza diz respeito s condies de governabilidade e, mais genericamente,
sustentao poltica das reformas (1998, p. 153). A pauperizao do
trabalhador conduz precarizao das suas condies econmicas, sociais e
culturais acarretando prejuzos para a manuteno da sua prpria vida e de
seus familiares e a precarizao do trabalho, por sua vez, acarreta a
pauperizao do trabalhador em sua condio de proletro.
Etimologicamente, proletrio diz respeito prole, isto , aquele cuja
posse equivale aos seus filhos. Proletrio todo aquele que para manter-se
vivo (bem como, sustentar sua famlia) precisa vender sua fora de trabalho.
Isto remete ao fato de que o proletrio aquele que no dono dos meios de
produo e, por isso, para sobreviver necessita vender sua fora de trabalho,
em troca de salrio, que implica na perda da autonomia tanto em relao aoi
trabalho como da vida. neste contexto, que a problematizao do trabalho
docente liga-se proletarizao.
Claudia Barcelos de Moura Abreu e Sonia Regina Landini, com base em
SAVIANI, HYPOLITO (1997), SILVA (1991), PARO (1986) questiona as teses
de proletarizao do trabalho docente. No entendimento destas autoras, o
trabalho dos professores no se caracteriza efetivamente como vinculado
lgica da economia capitalista, por no produzirem mais-valia e possurem uma
especificidade prpria: o produto do trabalho o saber no ser submetido
relao capitalista de produo de mais-valia (2003, p. 10). Ou seja, ao
contrrio do operrio de uma fbrica que produz mercadorias que
posteriormente so vendidas no mercado para darem lucro ao seu patro, o
trabalhador da educao ao ensinar no perde o conhecimento que ensina (a
mercadoria produzida). Talvez, por isso, defendam que se trata de um equvoco
atribuir a proletarizao ao trabalhador da educao pblica.
Entretanto, urea Costa, quando escreve Entre a dilapidao moral e a
misso redentorista: o processo de alienao no trabalho dos professores do
ensino bsico brasileiro, afirma que a proletarizao um conceito que -
embora forjado no contexto do Imprio Romano para se referir aos que nada
tinham de propriedade, a no ser sua prole - apropriado por Karl Marx nos
Manuscritos econmico-filosficos (1844-1846), caracteriza os trabalhadores
despossudos dos meios de produo que so obrigados a venderem a sua
fora de trabalho para sobreviverem. Diante disso, a proletarizao docente,
destacada pela autora, caracteriza-se pelo:

1) empobrecimento dos professores de educao bsica; 2)
assalariamento associado precarizao profissional; 3) perda do
controle sobre o seu trabalho; 4) transformao da categoria num
trabalhador coletivo, negando-se suas peculiaridades de trabalhador
individual; 5) caracterizao do professor como produtor de mais-
valia(COSTA, 2009, p. 95).


Com efeito, foi aps a Revoluo Industrial, ocorrida na segunda metade
do sculo XVIII, que o termo proletrio ganha notoriedade enquanto classe
antagnica burguesa que se consolida e se impe como dominante. Neste
conflito entre a burguesia e o proletariado, interessa perceber as implicaes
resultantes para o campo da educao e, por conseguinte, para com o processo
de desenvolvimento do trabalho docente.
Sendo que o proletrio o trabalhador que no tem autonomia no que
realiza, por no possuir os meios de produo, que vive de salrio e que nesta
categoria inserem-se todos aqueles que para viver so obrigados a alienar sua
fora de trabalho, entendemos que o trabalhador docente tambm tambm
realiza seu trabalho na condio de proletrio. Neste sentido concordamos com
os autores que associam o trabalho fabril e o trabalho docente, que foi
gradativamente incorporando as caractersticas do primeiro, um trabalho
taylorizado, padronizado, repetitivo, fragmentado (TUMOLO; FONTANA, 2008,
p. 10).
FIDALGO, FARIA e MENDES ao partirem da premissa da proletarizao
docente, destacam que tem ocorrido uma

hierarquizao na organizao do processo de trabalho escolar atravs
da separao entre concepo e execuo; a perda de autonomia por
parte dos docentes; a excessiva regulamentao do ensino; a perda de
controle sobre o processo e sobre o produto do trabalho; a simplificao
do trabalho docente a rotinas preestabelecidas; a degradao das
condies de trabalho; e o achatamento salarial (2008, p. 66).

Deste modo, pode-se estender a proletarizao tambm ao trabalho do
professor, que define-se pela ausncia de controle do trabalhador sobre o
processo de produo, pela perda da autonomia do trabalhador que deixa de
ser dono do seu trabalho, pela perda de controle tanto do que faz como do
como realiza e tambm do resultado do prprio trabalho. Isso, aplicado ao
trabalho docente revela-se como perda da autonomia do professor sobre seu
trabalho. Nas palavras de TUMOLO e FONTANA, temos a converso dos
professores em proletrios no plano do processo de trabalho (2008, p. 10).
Com efeito, a proletarizao, que resultado da diviso social e,
portanto, da explorao e dominao social, remete desqualificao do
trabalho docente, reduz os professores a uma espcie de tcnicos
especializados, cumpridores de tarefas, desumanizando o trabalho. Diante
disso, a escola, situada entre os embates do capital e do trabalho acaba sendo
forada a preparar a fora de trabalho para a manuteno das relaes de
produo vigentes. Entretanto, a sala de aula tambm pode se revelar num
espao de luta, disputa e embate, na mendida em que o professor, ao
posicionar-se de modo consciente, ao invs de justificar e legitimar a dominao
de uma classe sobre a outra e de reforar as injustias sociais
7
, pode contribuir
para sua superao.
Em suma, analisando as questes educacionais e o trabalho docente a
partir da totalidade social pode-se afirmar que, de fato, o trabalho docente s
pode ser devidamente compreendido na sua relao com a sociedade,
contemplando sua forma de organizao como um todo. Deste modo, a reflexo
sobre as categorias: pauperizao, precarizao e proletarizao, nos ajudam
em muito para a caracterizao e compreenso do trabalho docente na
atualidade.
A partir do exposto, pode-se depreender que nesta sociedade em que a
sobrevivncia da maioria decorre da venda do trabalho, o trabalhador perde o
controle sobre sua produo e tambm de si, isto , aliena-se. Esta uma
condio tanto do trabalhador em geral quanto dos trabalhadores da educao.
Mas, ainda que proletarizao seja a categoria que melhor explique o trabalho
docente, no suficiente para explicar aquilo que se passa com o professor.

7
Sobre a funo da escola na sociedade capitalista recomenda-se a leitura do livro de
Gaudncio Frigotto: A produtividade da escola improdutiva: um (re) exame das relaes entre
educao e estrutura econmico-social e capitalista. So Paulo: Cortez: Autores Associados,
1989.
Pois, em decorrncia da sua condio de proletrio, tambm v suas condies
de trabalho serem pauperizadas e precarizadas.
Ou seja, a precarizao, a pauperizao e a proletarizao caminham
juntas e se interrelacionam. A precarizao docente liga-se pauperizao e
vice-versa e, ambas, articulam-se proletarizao.
Nesta forma de organizao social, poltica e econmica, o trabalho
torna-se uma mercadoria vista como um custo que precisa ser diminuido para
aumentar os ganhos dos proprietrios dos meios de produo, implicando na
pauperizao
8
do trabalhador e na precarizao do trabalho. Isto, porm, est
associado condio de proletrio.
Diante disso, a superao dessa condio vai muito alm da
capacitao dos professores para a utilizao das novas tecnologias em sala
de aula ou at mesmo de alguns cursinhos de formao continuada. Uma vez
que os problemas da sociedade se fazem sentir na escola, mas no so
produtos exclusivamente seus; necessrio uma ao conjunta de toda a
sociedade. Como nos diz ORSO, [...] quem acredita na educao luta ao
mesmo tempo para transformar a sociedade (2002, p.101). Parafraseando
este autor, pode-se afirmar que, se queremos que a situao do trabalho
docente melhore, precisamos canalizar as lutas pela transformao de toda
sociedade, para a generalizao da fruio da vida e sua maximizao em
detrimento do capital.
Perante tal contexto, a melhor estratgia para a defesa dos direitos, a
luta pela extenso deles a todos os trabalhadores. Entretanto, de acordo com
Francisco de Oliveira, somente a organizao dos trabalhadores poderia operar
a transformao da estrutura desigualitria da renda, tal como ocorreu nos
subsistemas nacionais europeus do Welfare State (2003, p.144).

8
Em sua tese de doutorado Amarilio Ferreira Junior, ao escrever sobre Sindicalismo e
proletarizao: a saga dos professores brasileiros, assim se refere ao arrocho salarial sofrido
pelos professores aps a queda do regime militar: Para a Confederao de Professores do
Brasil, com base nas suas resolues congressuais, as mudanas do modelo econmico do
regime militar passava, obrigatoriamente, por mudanas polticas, ou melhor: pela conquista
das liberdades democrticas. Entretanto, apesar deste processo de lutas, a categoria dos
professores pblicos estaduais de 1 e 2 graus no conseguiu romper com a lgica das
classes dominantes brasileiras que, historicamente, sempre se pautou pela adoo de polticas
econmicas baseadas no arrocho dos salrios dos trabalhadores (FERREIRA JR, 1988, p.
247).
A luta pela emancipao em que o trabalho seja produzido de forma
coletiva e humanamente vivel, inclui tambm a transformao do espao
escolar, isto , precisa acontecer tambm no interior da escola, pois, a
precarizao, a pauperizao e a proletarizao do mundo do trabalho incidem
nas condies de vida tanto dos professores como dos demais trabalhadores.
O que importa, portanto, no a constatao de que o professor esteja
pauperizado, precarizado e proletarizado, mas sim, [...] dar o passo adiante
[...] (SAVIANI, 2000, p. 31).
Contudo, o passo adiante, a luta pela superao da pauperizao e
precarizao do trabalho docente, portanto, passa tambm pela superao da
condio de proletrio do docente, pela sua emancipao, pela emancipao de
toda classe trabalhadora. Esta a melhor maneira de contrapor-se
discriminao e ao rebaixamento do ensino das camadas populares.
Professores desproletarizados, emancipados, tambm produzem uma educao
emancipada.
Portanto, novamente com Orso, pode-se dizer que, se quisermos ter a
educao e um trabalho docente de melhor qualidade, no resta dvida de que
necessrio a luta pela transformao da sociedade como um todo, o que
inclui a prpria educao, produzindo uma condio em que a proletarizao, a
precarizao e a pauperizao no seja seno parte da histria passada.

Referncias bibliogrficas
ABREU, Claudia Barcelos de Moura; LANDINI, Sonia Regina. Trabalho
Docente: a dinmica entre formao, profissionalizao e proletarizao
na constituio da identidade. Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.
8, jan./abr. 2003.

ALVES, Giovanni. Superexplorao do Trabalho e Luta de Classes nos
anos 80. In: ALVES, Giovanni. O novo (e precrio) mundo do trabalho. So
Paulo: Boitempo, 2000.

BIEDERMAN, Maria Tereza Camargo. Dicionrio Contemporneio de
Portugus, Petrpolis-RJ: Vozes, 1992.

BRASIL. Ministrio do Planejamento, oramento e Gesto. Secretaria de
Planejamento e Investimentos Estratgicos. Plano Plurianual 2004-2007.
Mensagem Presidencial, 2003.

COSTA, urea. Entre a dilapidao moral e a misso redentorista: o
processo de alienao no trabalho dos professores do ensino bsico
brasileiro. In: A Proletarizao do Professor, Neoliberalismo na Educao.
urea Costa, Edgard Neto e Gilberto Souza (Orgs). So Paulo: Editora Instituto
Jos e Rosa Sundermann, 2009.

DEITOS, Maria Lcia Melo de Souza. A Formao do Trabalhador num
Contexto de Permanente Mudana Tecnolgica. In: FIGUEIREDO, Ireni
Marilene Zago [et al...]. Educao, Polticas Sociais e Estado no Brasil. Ireni
Marilene Zago Figueiredo, Isaura Monica Souza Zanardini, Roberto Antonio
Deitos (organizadores), Cascavel: EDUNIOESTE; Curitiba: Fundao
Araucria, 2008.

ENGELS, Friedrich. Poltica. Jos Paulo Netto (Org.); traduo de Jos Paulo
Netto ... [et al], So Paulo: tica, 1981.

FARAGO, Alessandra Corra; UTSUMI, Miriam Cardoso. Formao
continuada de Professores: Proletarizao ou intelectual transformador?
Disponvel em: < http://www.fafibe.br/revistaonline/arquivos/alessandra_-
_formacao_continuada_de_professores.pdf >. Acesso em: 09/04/2008.

FERREIRA Jr, Amarlio. Sindicalismo e Proletarizao: A saga dos
professores brasileiros / Amarlio Ferreira Junior So Paulo: USP, 1998
(Tese de doutorado).

FIDALGO, S. R.; FARIA, Lidiane Xavier de; MENDES, Eliandra da Costa.
Profissionalizao docente e relaes de trabalho. Revista Extra-Classe,
n.01, v.02, Agosto de 2008.

FIORI, Jos Lus. O Cosmopolitismo de Ccoras. In: Revista Educao e
Sociedade, Campinas, SP: CEDES, XXII, n. 77, dezembro de 2001.

FRANCO, Luiz Antonio Carvalho. A escola do Trabalho e o Trabalho da
Escola. So Paulo: Cortez Editora; Autores Associados, 1987.

FRIGOTTO, Gaudncio. A Produtividade da Escola Improdutiva, So Paulo:
Cortez: Autores Associados, 1989.

FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria. Educar o Trabalhador cidado
Produtivo ou o ser Humano Emancipado? Disponvel em: <
http://www.epsjv.fiocruz.br/beb/periodicos/mfn5080 > Acesso em: 25/03/2010.

GENNARI, Emlio. Neoliberalismo e Estado: do minto para a realidade.
Caderno de Formao, s/d.

HARVEY, David. Condio Ps-Moderna. So Paulo: Loyola, 1989.

LEHER, Roberto. Da Ideologia do Desenvolvimento Ideologia da
Globalizao: a educao como estratgia do Banco Mundial para o alvio da
pobreza. So Paulo: USP, 1998. (Tese de doutorado).

LDKE, Menga; BOING, Luiz Alberto. Caminhos da profisso e da
profissionalidade docentes. In: Revista Educao & Sociedade, v. 25, n. 89,
Campinas setembro/dezembro, 2004. Disponvel
em:<revista@cedes.unicamp.br>. Acesso em 16/04/2008.

MARX, Karl. O Capital, Crtica da Economia Poltica, Livro I: O processo de
Produo do Capital. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil S.A., 1994.

__________. Manuscritos Econmico-Filosficos. Lisboa: Edies 70 (Parte
do Primeiro Manuscrito: O Trabalho Alienado), s/d.

MSZROS, Istvn. Marx, nosso contemporneo, e o seu conceito de
globalizao. In: Coletivo Socialismo e Liberdade. PSOL. 2006, p. 1-11.
(Artigo).

________________. O sculo XXI: Socialismo ou barbrie? Traduo de Paulo
Cezar Castanheira. 1 Ed., So Paulo: Boitempo Editorial, 2003, p. 33-80).

________________. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo,
2005. Disponvel em: <http://resistir.info/meszaros/meszaros_educacao.html>.
Acesso em: 13/08/2007.

MOTTA, Vnia Cardoso da. A Questo Da Funo Social Da Educao No
Novo Milnio. B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de janeiro, v. 33, n. 2, maio /
agosto 2007.

OLIVEIRA, Francisco de. O Ornitorrinco. In. __________. Crtica razo
dualista / O Ornitorrinco. So Paulo: Boitempo, 2003.

ORSO, Paulino Jos. A educao na sociedade de classes: possibilidades e
limites. In: Paulino Jos Orso, Sebastio Rodrigues Gonalves, Valci Maria
Mattos (Orgs); So Paulo: Expresso Popular, 2008.

______________. As Possibilidades e os Limites da Educao. In: A
Comuna de Paris de 1871: Histria e Atualidade. Paulino Jos Orso, Fidel
Lerner e Paulo Barsotti (Orgs). So Paulo: cone, 2002.

PRADO Jr, Caio. Histria Econmica do Brasil, So Paulo: Brasiliense, 1976.

SAMPAIO, Maria das Mercs Ferreira; MARIN, Alda Junqueira. Precarizao
do Trabalho docente e seus efeitos sobre as prticas curriculares. Revista
Educao & Sociedade, v. 25, n. 89, Campinas, SP, set./dez. 2004.

SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes,
Campinas, SP: Autores Associados, 2000.

SOUZA, Jos dos Santos. Trabalho, educao e sindicalismo no Brasil:
anos 80. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.

TUMOLO, Paulo Sergio; FONTANA, Klalter Bez. Trabalho Docente e
Capitalismo: um estudo crtico da produo acadmica da Dcada de 1990.
Revista Trabalho Necessrio, ano 6, nmero 6, 2008.