El propsito de esta clase es dar cuenta de uno de los lugares ms importantes de las

teoras acerca del lenguaje, a saber, la descripcin de diferentes conceptualizaciones

sobre el discurso o lo que en la bibliografa especializada se denomina Estudios del
Discurso. La revisin terico/conceptual es un insumo ms que interesante para
entender las distintas problemticas vinculadas a la produccin social del discurso,
tema por dems actual en la discusin de la importancia de la construccin del sentido
en la Argentina contempornea.

Diferentes tradiciones en el anlisis del discurso
al como !emos visto en las clases anteriores, el concepto "discurso# es polis$mico.
radicionalmente, se opuso el concepto "te%to# a "discurso#, mientras que la nocin de
te%to da cuenta de la materialidad del intercambio, el producto en s. &iscurso se
relaciona con las condiciones de produccin, interpretacin, los elementos de la
situacin enunciativa, en otras palabras con el proceso te%tual. En nuestro caso,
entendemos la nocin de discurso bsicamente como una prctica social, es decir, una
forma de accin e interaccin entre las personas que se articula a partir de un uso
lingstico contextualizado.
Los analistas del discurso admiten que el discurso es una forma de uso de
lenguaje que estudia la conversacin 'producto del acto de !abla( ) el texto 'producto
de la escritura( en un conte%to determinado donde se intenta describir )
e%plicar quin utiliza el lenguaje,cmo lo utiliza, por qu y cundo lo usa.
El discurso como cualquier otra prctica social es complejo y eterogneo! lo que no
implica que sea catico sino que por el contrario podemos diferenciar distintos niveles
de organizacin a trav$s de los cuales se puede manifestar. La tarea del analista
discursivo consiste precisamente en poder describir ) e%plicar esos *niveles de
representacin* desde las formas ling+sticas ms peque,as 'microte%tuales( !asta
los elementos conte%tuales e%traling+sticos o !istrico-culturales 'macrote%tuales(.
En otras palabras, poder develar los sentidos que implica el uso del lenguaje de una
determinada manera.
Aproximaciones al anlisis del discurso

Diferentes perspectivas en los estudios del lenguaje
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ventana nueva

Unidades de anlisis discursivo.
.no de los aspectos principales de los estudios de discurso es que toman como objeto
de anlisis datos empricos tal cual como aparecen en su entorno de utilizacin. /or tal
razn, los discursos se van a analizar en su conte%to de uso como manifestaciones de
la vida social, )a que parten del concepto de que el uso ling+stico se da en un
conte%to determinado, es parte de ese conte%to ) a su vez, es fundante de dic!o
conte%to. En este sentido, analizar un discurso e%ige tener en cuenta ciertas variables
de orden situacional donde dic!o discurso se produce ) reproduce.
La unidad bsica del discurso es el enunciado entendido como el producto de un
proceso de enunciacin producido por un enunciador destinado a un enunciatario. Los
enunciados se combinan entre s para formar piezas discursivas donde lo propio de un
anlisis de este tipo es asignar sentido a dic!as piezas teniendo fundamentalmente en
cuenta factores del conte%to cognitivo ) social que orientan ) determinan su
significacin. /recisamente, uno de los elementos esenciales en el momento de
realizar un anlisis de este tipo es tratar de develar los distintos *sentidos* e%plcitos e
implcitos que se pueden reconstruir a partir del trabajo analtico.
0eamos cmo lo propone un especialista del tema /atric1 2!araudeau3
http://www.youtube.com/watch?
feature=player_embedded&v=Njp7o0ER8
Un modelo de anlisis
/ara finalizar, esbozaremos una primera serie de preguntas que nos pueden guiar en
el anlisis de un discurso en particular como es el discurso de la informacin, es decir,
todo lo que aparece en los medios informativos 'diario, radio, 0, medios
electrnicos(.
El pro"lema de los gneros discursivos# 4&e qu$ tipo de g$nero discursivo se
trata5 4/or qu$5
El pro"lema del enunciador3 4qui$n enuncia5, 4cules son las !uellas del sujeto
enunciador en el enunciado5, 4qu$ quisieron decir los distintos
enunciadores/locutores que aparecen en el te%to5
El pro"lema de los interlocutores3 4qui$nes son los interlocutores en una
instancia enunciativa5, 4qu$ tipo de destinatario/os reales, ficticios, directos e
indirectos, aparecen en el te%to5
El pro"lema del contexto3 4qu$ sentido tiene tal enunciado en el conte%to en
cuestin5
Las estrategias discursivas3 4cules son las estrategias, las tcticas que utiliza
el sujeto enunciador para significar tal o cual sentido5
/ara comenzar a poner en juego las diferentes dimensiones ) categoras revisadas les
proponemos que realicen un primer A& ) que lo e%pongan en el FORO en no ms de
67 lneas.
8o) en da, ) con la nueva Le) de 9ervicios de 2omunicacin Audiovisual, un tema de
tanta actualidad ) que nos atraviesa, no slo como sociedad sino tambi$n como
docentes, es importante trabajar en nuestras aulas con la lectura de medios.
0amos a partir entonces, de los !ec!os sucedidos en el puente Avellaneda el :; de
junio de :77: ) vamos a tratar de responder3 $%mo construyeron los medios
nacionales los ecos sucedidos en el puente &vellaneda el '( de junio de '))'*
Leer las siguientes notas para realizar el anlisis, teniendo como pregunta gua
Cul fue el relato que construy cada medio a partir de marcar!" sealar!"
mostrar!" identificar!" distintos actores sociales" eventos" situaciones"
marcos de referencia#
!ttp3//edant.clarin.com/diario/:77:/7;/:</inde%=diario.!tml

!ttp3//>>>.pagina?:.com.ar/diario/elpais/?-;@AA-:77:-7;-:<.!tml
Asimismo, les sugerimos que para efectuar el anlisis tengan en cuenta algunas de las
siguientes categoras analticas3
$%&'RO ('R)O*+S,)CO- 4& qu tipo de gnero periodstico pertenece cada
artculo* $+or qu*
,),./0C)1&- $%ul es la importancia del ttulo* $& qu sentidos se le da ms
importancia en los titulares*
)&SCR)(C)1& *' /0S ('RSO&0S '& '/ *)SC.RSO3 $%mo se nom"ra
y,o caracteriza a los diferentes actores sociales que participan de los
acontecimientos*
)&SCR)(C)1& *'/ '2'&,O '& '/ *)SC.RSO3 $%mo se descri"e el eco
en s*
*)F'R'&,'S 2OC'S# $-uines a"lan* $-u dicen* $%mo se refieren a los
ecos*
O,ROS '/'3'&,OS *)SC.RS)2OS R'/'20&,'S3 4%mo aportan sentido
al relato los ttulos! las fotos! los epgrafes! el tama.o de las letras*
9BL0A 0., CDEE. :77:, "El anlisis del discurso seg/n van Dij0 y los estudios
de lacomunicacin#. En3 Eazn ) palabra, FG :;, abril-ma)o, disponible
en3 !ttp3//>>>.razon)palabra.org.m%/anteriores/n:;/osilva.!tml

No dudes en comunicarte frente a cualquier dificultad!
Nos seguimos leyendo!
!er"vada del e$tructural"$mo l"%&'($t"co "%te%ta ampl"ar la u%"dad de a%)l"$"$ de
la orac"*% a u%"dade$ mayore$ como el te+to.
,)$"came%te $e trata de u%a v"$"*% "%ma%e%te- "%trad"$cur$"va- do%de el "%ter.$
de la teor(a rad"ca e% de$cr"b"r- e+pl"c"tar- lo$ /eleme%to$ e$tructurale$ del
te+to0. E$ta$ po$tura$ "%te%ta% co%$turu"r al&o a$( como u%a &ram)t"ca del
te+to1ue $e der"va d"rectame%te de la &ram)t"ca orac"o%al. 2amb".% a1u( $e
puede% "%clu"r la$ re3e+"o%e$ acerca de la or&a%"4ac"*% d"$cur$"va tale$ como la
%arrac"*% o la ar&ume%tac"*% 1ue $olo t"e%e% e% cue%ta a$pecto$ "%ter%o$ del
te+to- prec"$ame%te- u%a de la$ cr(t"ca$ m)$ ace%tuada$ de$de e$ta
per$pect"va e$ co%$"derar a lo$ te+to$ como l"%&'($"tcame%te homo&.%eo$ 1ue
$"&%"5ca% de la m"$ma ma%era cual1u"era $ea $u )mb"to de ut"l"4ac"*%. 67arr"$-
8re"ma$- 9a% !"j:;
9"$"*% e%u%c"at"va:
!o%de el d"$cur$o e$ parte de u%a $"tuac"*% de comu%"cac"*%. <a e%u%c"ac"*%
aparece como u% co%ju%to de co%$"derac"o%e$ te*r"co=metodol*&"ca$ 1ue %o$
perm"te% "%da&ar el papel del $ujeto e% el le%&uaje- vale dec"r- el car)cter
$ubjet"vo de toda "%teracc"*% verbal- el co%ju%to de c"rcu%ta$%c"a$ >%"ca$ e
"rrepet"ble$ e% la$ 1ue $e produce u% e%u%c"ado 6$"tuac"*%- part"c"pa%te$-
"%teracc"*%- role$- marco$ "%terpretat"vo$- etc.; El objeto de e$tud"o de e$ta
per$pect"va co%$"$te e% tratar de develar la$ d"fere%te$ huella$ o marca$
l"%&'($t"ca$ 1ue deja el $ujeto e%u%c"ador e% el e%u%c"ado. 2odo d"$cur$o e$t)
/marcado0 por u% $ujeto e%u%c"ador y prec"$ame%te- la tarea del a%al"$ta
co%$"$t"r) e% develar cu)le$ $o% e$ta$ marca$ 1ue hace% 1ue u% d"$cur$o $ea
m)$ o me%o$ $ubjet"vo. 6volo$h"%ov- ,ajt"%- ,e%ve%"$te- !ucrot- ?ebrat
@recch"o%%"- Aa"%&ue%au;.
9"$"*% Aater"al"$ta y d"al.ct"ca
E%t"e%de al d"$cur$o como u%a "%teracc"*% &e%eral"4ada do%de lo$ e%u%c"ado$
debe% pe%$ar$e como e$labo%e$ de cade%a$ d"al*&"ca$ y $o% re3ejo$ de
"%teracc"o%e$ d"$cur$"va$. E% e$te $e%t"do- el d"$cur$o $oc"al- e$ todo lo 1ue $e
d"ce y e$cr"be e% u% e$tado de $oc"edad- e$t) co%formado por lo$ $"$tema$
&e%.r"co$- e%te%d"e%do la %oc"*% de &.%ero e% $e%t"do bajt"%"a%o e$ dec"r
como la$ correa$ de tra%$m"$"*% e%tre la h"$tor"a $oc"al y lo$ u$o$ del le%&uaje-
lo$ repertor"o$ t*p"co$- la$ re&la$ de e%cade%am"e%to de e%u%c"ado$ 1ue- e%
u%a $oc"edad dada- or&a%"4a% lo dec"ble Blo %arrable- lo op"%able= y a$e&ura% la
d"v"$"*% del trabajo d"$cur$"vo. !e e$ta ma%era- el d"$cur$o $oc"al e$ u% $"$tema
re&ulador &lobal cuya %aturale4a %o $e ofrece "%med"atame%te a la
ob$ervac"*%- t"e%e re&la$ de producc"*% y c"rculac"*% e$pec(5ca$ e% cada
.poca. <a aceptab"l"dad- le&"b"l"dad- re&ular"dad e$t)% determ"%ada$ por u%
determ"%ado e$tado de $oc"edad 1ue marca tema$- $oc"olecto$- &.%ero$.
C"%alme%te $e e%t"e%de la per$pect"va mater"al"$ta como u%a pr)ct"ca $oc"al
v"%culada a $u$ co%d"c"o%e$ $oc"ale$ de producc"*% y a $u marco de producc"o%
"%$t"tuc"o%al- "deol*&"ca- cultural e h"$t*r"co=coyu%tural.