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Universidade Federal de Juiz de Fora

Faculdade de Educao
Disciplina: Saberes Escolares em Lngua Portuguesa
Professora: Lucia Cyranka
Aluna: Gabriella Nascimento de Lima
Resenha do livro: A Redao na Escola: e as crianas eram difceis, de Egl Franchi.
A Redao na Escola: e as crianas eram difceis foi concebido para ser,
originalmente, apenas a tese de mestrado de Egl Franchi. No entanto, o livro tornou-se
referncia na rea de Metodologia de Ensino, ao apresentar o relato de uma
surpreendente experincia pedaggica, que passeia entre o trabalho com a linguagem
dos alunos, a aquisio do padro culto da escrita e o resgate da autoestima de crianas
at ento estigmatizadas pela prpria escola.
O primeiro captulo do livro uma imerso no ambiente encontrado por Egl na
E.E.P.G. Agr. Dr. Antnio Carlos de Couto Barros, em Vila Santana (distante 9 km de
Campinas) onde lecionava. Nesta escola, pretendia buscar dados e elementos para sua
pesquisa de mestrado no ambiente em que trabalhava, de maneira a rediscutir tambm
sua prpria prtica de sala de aula. No entanto, a turma que foi-lhe designada naquele
ano a fez reavaliar seus objetivos iniciais. As crianas difceis do ttulo eram os
alunos de uma turma de 3 srie, todos pertencentes ao estrato inferior. Tinham entre 9 e
12 anos, e um histrico surpreendente de repetncia e rejeio pelos professores da
escola. Seu comportamento condizia perfeitamente com o que se esperava deles, os
maus alunos: eram indisciplinados, agressivos e desinteressados.
Ao longo do captulo, somos confrontados com uma realidade que no muito diferente
do que ainda se percebe no nosso sistema educacional: crianas com estorinhas pobres
em criatividade e originalidade, seguindo modelos estereotipados, com organizao
textual precria, com pouco ou nenhum conhecimento de diversas convenes da escrita
e, principalmente, com sua linguagem e espontaneidade cerceadas pelos mecanismos
repressores da escola. Para esta, os alunos so incapazes, no aprendem, e usam
uma linguagem errada. Esse discurso, de tanto ser repetido, acaba assimilado pelas
crianas. Percebendo isso, a professora comea a delinear o caminho a ser percorrido
com a turma, partindo do princpio de que s com a valorizao de sua linguagem as
crianas poderiam encarar a escrita como forma de comunicao e expresso.
No captulo seguinte, Franchi descreve o incio das atividades de atividades que
buscavam levar os alunos a compreender os diferentes usos da linguagem, sem que um
fosse mais ou menos prestigiado que outro. Sempre partindo de fatos ocorridos na
escola ou no bairro das crianas, a professora levava-os a refletir sobre a oposio entre
o padro culto e o popular. Seguiam-se a isso exerccios para a escrita de frases, oraes
e expresses em ambos os dialetos, alm da leitura de textos onde os dois estavam
presentes (na fala do narrador e/ou das personagens), reforando as diferenas entre um
e outro.
Pouco a pouco, conforme as atividades com escrita avanavam, foi possvel introduzir
as convenes da escrita, como os sinais grficos de pontuao nos dilogos, por
exemplo. Ao trabalhar com a pontuao, os alunos comearam a fazer encenaes e
leituras dramatizadas, para reforar as diferenas na entoao causadas pelos sinais
grficos (. ? !). Essas atividades foram fundamentais para estimular a interao e a
colaborao entre a turma, criando um ambiente de trabalho e ajuda mtua.
Em seguida, no terceiro captulo, Egl nos mostra como ampliou o trabalho de leitura e
produo textual, adotando a estratgia de explorao de textos para reproduo pelos
alunos, e posteriormente a composio de textos a partir de diversos estmulos. Usando
materiais disponibilizados pelo governo de So Paulo (o que desmonta o argumento de
que s possvel fazer um bom trabalho em escolas com recursos diferenciados),
selecionou e adaptou textos com os quais desenvolveu exerccios de compreenso,
reordenao das partes do texto, leitura dramatizada, ilustrao, tudo para preparar os
alunos para a reescrita final.
Depois de tanto trabalhar com a reproduo de textos, foi fcil para as crianas passar a
produzirem os seus prprios textos. Estes foram escritos a partir de quadrinhos
ordenados ou no de acordo com os acontecimentos retratados, a partir de um pargrafo
inicial dado, e de maneira mais livre, motivadas por outras atividades feitas em sala de
aula.
A essa altura, o clima entre as crianas j era de colaborao e ajuda mtua. Em alguns
momentos, chamados por Egl de experincias de redao coletiva, os alunos iam
contribuindo oralmente a respeito das redaes: sugeriam expresses, dilogos ou
continuaes para o texto, que era aprovadas ou rejeitadas pelos demais. Essas
atividades proporcionavam a troca de experincias entre a classe, e apesar desses
momentos de compartilhamento de sugestes, os textos elaborados pelos alunos eram
de maneira geral originais e criativos, bem diferente das primeiras redaes
apresentadas.
Por fim, o ltimo captulo, intitulado Concluses? traz as anlises finais de Egl
Franchi sobre a prtica descrita. A interrogao no ttulo j explicita a primeira
observao feita por ela nesse ponto: a dissertao pode estar concluda, mas o processo
pedaggico no. Este pressupe continuidade e, portanto, a autora encara o
encerramento da obra apenas como uma pausa necessria para reavaliao do trabalho.
Nessa reavaliao, aponta os fatores que acredita terem sido determinantes para o bom
desempenho de seus alunos tanto em fatores lingusticos e textuais quanto no
relacionamento entre eles e com ela. Enumera novamente os diversos progressos
obtidos pelas crianas, mas cita tambm alguns pontos problemticos que podem ter
ficado em aberto. E por ltimo, traz observaes feitas pelas mes das crianas, que
mesmo sem nenhuma formao terica, tiveram sensibilidade para interpretar
brilhantemente a evoluo de seus filhos.
A objetividade e clareza de A Redao na Escola nos fazem pensar que desenvolver
um trabalho como o que a autora descreve no to impossvel assim quanto se ouve
dizer por a. E, de fato, talvez no seja. Certamente, mais cmodo permanecer imerso
em uma zona de conforto, aceitando que os alunos no aprendem porque so incapazes
e/ou pobres e ponto final. Nadar contra essa mar de conformismo foi a grande ousadia
de Egl Franchi, e hoje, mais de 30 anos depois, deve ser a atitude de qualquer professor
que queira subverter a lgica perversa que legitima diferenas sociais nos espaos
educacionais.