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Dados Internacionais de Cataloga~ao na Publica~ao (CIP)


(Camara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Brasil 500 Anos : Topicas em Historia da Educa~ao 1
Diana Gon~alves Vidal, Maria Lucia Spedo Hilsdorf
(organizadoras). -- Sao Paulo: Editora da
Universidade de Sao Paulo, 2001.
Varios autores.
ISBN85-314-0618-8
1. Brasil - Historia - 1500-2000 2. Educa~ao -
Brasil - Historia I. Vidal, Diana Gon~alves. II.
Hilsdorf, Maria Lucia Spedo.
01-1708 CDD-370.981
Indices para catalogo sistematico:
1. Brasil : Educa~ao : Historia 370.981
2. Educa~ao brasileira : Historia 370.981
Direitos reservados ii
Edusp - Editora da Universidade de Sao Paulo
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6" andar - Ed. da Antiga Reitoria - Cidade Universitaria
05508-900 - Sao Paulo - SP- Brasil Fax (Oxxll) 3818-4151
Tel. (Oxxll) 3818-4008/3818-4150
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Printed in Brazil 2001
Foi feito 0 deposito legal
6
ENTRE RELOGIOS E TRADI\=OES:
ELEMENTOS PARAUMA HISTORIA
DO PROCESSO DE ESCOLARIZA\=AO
EM MINAS GERAISl
LUCIANO MENDES DE FARIA FILHO
TARCISIO MAURO VAGO
o que e 0 tempo escolar no/do ensino primario? Eo tempo de dura<;aodo
curso ou e 0 tempo de transcurso de uma aula? Eo tempo em que a professora
prepara uma aula ou 0 tempo em que o(a) aluno(a) percorre 0 espa<;ode sua casa
ate a escola? Eo tempo do timpano e do rel6gio ou 0 tempo de "muita chuva" e
"muito frio"? Eo tempo que ha de vir ou aquele que ja passou?
Se a representa<;aoda cultura escolar, que se queria afirmar em Minas Ge-
rais a partir da reforma do ensino primario mineiro de 1906, tinha no ordena-
mento espacial trazido pelos grupos escolares urn de seus elementos fundamen-
tais, apenas isto nao bastava2. Num meio em que a escola ate entao era uma
institui<;aoque se adaptava a vida das pessoas - dai as escolas isoladas insistirem
em ter seus espa<;ose horarios proprios organizados de acordo com a convenien-
cia da professora, dos(as) alunos(as) e levando emconta os costumes locais -, era
preciso mais que produzir e legitimar urn novo espa<;opara a educa<;ao.Era pre-
ciso tambem que novas referencias de tempos e novos ritmos fossemconstruidos
e legitimados. Esse e 0 tema central deste texto.
Tantas sac as maneiras de pensar, organizar e usar 0 tempo na escola que e
precise, de inicio, colocar a pergunta no plural: 0 que sac os tempos escolares?
1. Este texto faz parte das pesquisas que os autores realizam em conjunto, com 0 auxilio da
FAPEMIGe do CNPq, bem como utiliza-se das investigac;6esque resultaram em suas teses de
doutoramento, ambas defendidas no programa de p6s-graduac;aoda FE-USP,sob orientac;aoda
Prof>Dr>Marta Maria Chagas de Carvalho (Cf. Faria Filho, 1996a; Vago, 1999).
2. Os grupos escolares foram instituidos em Minas Gerais com a reforma do ensino primario
promovida pdo governo estadual em 1906.
118 I BRASIL 500 ANOS: T6PICAS EM I-nST6RIA DA EDUCA<;:Ao
Sem duvida, os tempos escolares saD multiplos e, tanto quanto a ordenac;ao
do espac;o, eles fazem parte da ordem social e escolar. Sendo assim, saD sempre
"tempos" pessoais e institucionais, individuais e coletivos, e a busca para
delimita-Ios, controla-Ios, materializando-os em quadros de anos/series, horarios,
relogios, campainhas deve ser entendida como urn movimento que tern ou propoe
multiplas trajetorias de institucionalizac;ao. Dai, dentre outros aspectos, a sua
forc;a educativa e a sua centralidade no aparato escolar.
Epreciso reconhecer, no entanto, que esse movimento envolve tensoes que,
como escreve Thompson (1984, p. 271) recaem "sobre a totalidade da cultura: a
resistencia a mudanc;ae 0 acesso a mesma surge da cultura inteira" . Nao foi sem
motivo, por exemplo, que a mudanc;anos horarios de funcionamento das escolas
mineiras - antecipando 0 inicio das aulas de 10 horas para as 7h30, 0 que permi-
tiu criar dois periodos letivos por dia (de 7h30 as I1h30 e de 12h as 16h) - tenha
mobilizado tanto as pessoas envolvidas, ja que teve conseqiiencias para a vida
nao apenas das crianc;as, professoras e diretoras, mas para suas familias, seus
patroes e, de uma maneira geral, para 0 conjunto da cidade. Os tempos escolares
nao podem, nesse sentido, ser desligados das relac;oese dos tempos sociais dos
quais a escola participa ativamente, seja para construir e reforc;ar,seja para des-
truir e desautorizar. Os tempos escolares se revelam e se realizam de fato como
tempos sociais, ja observou Antonio Vinao Frago (1998).
Assim, mesmo que acreditemos, como Norbert Elias (1989, p. 43), que "a
coac;aosocial do tempo, convertida em alto grau de auto-coac;ao, manifesta-se
aqui como urn tipo paradigmatico de coac;oescivilizatorias que se encontram em
principio nas sociedades mais desenvolvidas", e preciso considerar que a ac;ao
dos sujeitos - professoras, alunos(as), diretoras e, mesmo, inspetores - nunca foi
somente de submissao a ordem escolar que se impunha a partir da reforma do
ensino primario mineiro de 1906. Emesmo antes dela e possivel encontrar sinais
de tensao no movimento de conformac;aoe apropriac;ao dos tempos escolares.
NOSTEMPOSDO IMPERIO,ABUSCADOIMPERIODOTEMPO
Foi a partir dos anos de 1820, com as discussoessobre 0 metodo mutuo, que
houve uma intensificac;aodas discussoes sobre 0 tempo escolar3.Em 1825,0 me-
todo mutuo recebeu aquela que consideramos ser a maior propaganda em terras
mineiras: trata-se da publicac;aopelo jornal 0 Universal de uma serie de artigos
sobre as vantagens desse metodo sobre 0 metodo individual. Intitulada "Educa-
c;aoElementar", essa serie ocupa nada menos que catorze numeros do jornal,
num periodo que se estendeu de 18 de julho a 22 de agosto daquele ano. Ao que
3. Para uma analise mais detalhada a respeito do metodo mutuo em Minas Gerais e no Brasil, ver
Bastos & Faria Fillio (orgs.), 1999.
ENTREREL6GIOS ETRADI<;:OES:ELEMENTOS... I 119
tudo indica, toda a serie foi reproduzida no jornal pelo seu editor, apontado por
muitos como sendo Bernardo Pereira de Vasconcelos, futuro membro do Conse-
lho Superior da Provincia de Minas Gerais, Senador do Imperio e, sem duvida,
urn dos mais influentes politicos mineiros da primeira metade do seculo XIX.
No jornal, a "Educac;ao Elementar" foi tratada em cinco partes, a saber:
Introduc;ao, Origem do Novo Sistema na Inglaterra, Prindpios em que se Funda
esse Sistema, Emprego das Diferentes Classes de Meninos na Escola. Esse ultimo
topico inclui urn subitem denominado Disciplina das Escolas. Premio.
Nas exposic;6esa respeito da superioridade do metodo mutuo emrelac;aoaos
demais, particularmente emrelac;aoao metodo individual, a questao do tempo -
divisao, controle e melhor aproveitamento - adquire grande centralidade. No
primeiro artigo da serie comenta-se:
o sistema de educa<;ao elementar, que se tern seguido no Brasil, desde 0 seu descobri-
mento, tern sido rnui dispendioso, e mui delimitado; ainda sem notar outros defeitos, que
de tempos em tempos se tern conhecido, e se tern tentado remediar com algumas provi-
dencias oportunas (18 jul. 1825).
Entao 0 autor do texto apresenta, em forma de pergunta, 0 que para ele era
"0 problema a resolver": "como se podeni generalizar uma boa educac;ao ele-
men tar, sem grandes despesas do Governo, e sem que se tire das classes trabalha-
doras 0 tempo, que e necessario que empreguem nos diferentes ramos de suas
respectivas ocupac;6es?" (18 jul. 1825).
Ora, nada melhor como resposta que a defesa do emprego do metodo mutuo,
que alem de permitir uma gran de economia de recursos, ja que urn unico profes-
sor poderia trabalhar com 900 ou 1000 disdpulos, tambem representaria uma
enorme economia de tempo. Sintetizando os fatores de sucesso do novo metodo,
ele afirma:
Tres causas contribuem para essa brevidade do ensino: 1&e a aplica<;ao bem sucedida
da disciplina na escola; 2&a emula<;ao bem dirigida; e 3&nao retardar os progressos do
discfpulo de mais talento fazendo-o esperar pelos outros de menor engenho (18 jul. 1825).
Ao alcanc;ar a terceira parte da materia, iniciada em 27 de julho, sob 0 titulo
de "Prindpios em que se Funda esse Sistema", 0 autor exp6e 0 que, a nosso ver,
constitui 0 cerne da proposta defendida. 0 texto e aberto com a seguinte sintese:
Dissemos ja, que 0 novo metodo de educa<;aoque nos propusemos a explicar, tern
emvista tres grandes vantagens: 1&abreviar 0 tempo necessariopara a educa<;aodas crian-
<;as;2&dirninuir as despesas das escolas; 3&generalizar a instru<;aonecessaria as classes
inferiores da sociedade (27 jul. 1825).
Nota-se como 0 tempo escolar ia se tornando uma preocupac;ao de primeira
grandeza para a elite mineira nas primeiras decadas de oitocentos. A discussao
voltou-se para a relac;ao entre a escola e as outras instituic;6es ou ocupac;6es socia is
120 I BRASIL 500 ANOS: T6PICAS EM HIST6RIA DA EDUCA<;:Ao
(familia, trabalho, por exemplo), e a pretensao era fazer com que os pais, sobre-
tudo, tomassem consciencia da importancia da escola e fizessem com que
seus(suas) filhos(as) a freqiientassem regularmente. No entanto, essa nao e, pa-
rece-nos, a questao principal. 0 aspecto central, aqui, refere-se ao fato de que
mais e mais vai-se afirmando 0 tempo escolar, 0 qual, na sua especificidade, pre-
cisa estar em constante dialogo com os outros tempos sociais.
Assim, ja na defesa do metodo mutuo articula-se, tambem, a construc;ao da
especificidade da forma escolar - seus tempos, espac;os, sujeitos e modos de or-
ganizac;ao e de transmissao de conhecimentos. Todavia, se 0 tempo escolar, de
urn lado, precisava ser pens ado em sua especificidade, de outro, em sua organi-
zac;ao, nao se podia deixar de considerar, tambem (sobretudo quando se trata das
incipientes tentativas de escolarizar as populac;6es mais pobres), "0 tempo neces-
sario" as classes trabalhadoras empregarem "nos diferentes ramos de suas res-
pectivas ocupac;6es" - 0 autor do artigo estava atento aos outros tempos sociais
em que os sujeitos escolares se envolviam, e nao era possivel a escola ignora-Ios.
Outra gran de preocupac;ao estava em estabelecer e disciplinar 0 tempo diario
de durac;ao da jornada escolar e, mais especificamente, de cada uma das lic;6es; da
mesma forma, 0 tempo do descanso dos exerdcios e do descanso dos alunos. Nes-
se caso, os defensores do metodo mutuo buscaram produzir uma representac;ao de
que 0 metodo individual era ultrapassado justamente porque tomava muito tem-
po do aluno, diariamente, e esse tempo, por sua vez, era muito mal-utilizado no
cotidiano escolar.
Aqueles que pretendiam estar superando 0 metodo individual realc;avam0
quanto 0 tempo do aluno estava sendo desperdic;ado. Esse foi 0 argumento apre-
sentado, de forma cabal por Francisco de Assis Peregrino, em 1839, quando de-
fendeu a adoc;ao, nas escolas da Provincia de Minas Gerais, do metodo simulta-
neo de ensin04. Alguns de seus comentarios a respeito, que apresentamos a seguir,
apesar de longos sao muitos esclarecedores:
Nas Escolas da Provincia 0 que se ve geralmente? 0 professor, tendo 0 seu assento
em uma das extremidades da aula, chama diante de si urn aluno, que Iho vem repetir a
li<;ao, depois deste urn outro e assim continua.
Cada discfpulo recebe de seus pais, ou Educadores urn livro diferente, ou uma carta
manuscrita com imensos erros de Gramatica e Ortografia, e tratando sempre de objetos,
que nada podem interessar a educa<;ao da mocidade, e que pdo contrario podem muitas
vezes ser Iha prejudiciais.
Os alunos, que concluiram a li<;ao,e que voltam a seus bancos, em lugar de estudar a
li<;ao da tarde, ou do dia seguinte, perturbam a aula brincando uns com os outros, e
quando pdo respeito que consagram ao mestre, comportam-se de Dutra sorte, nem assim
deixam de estar em ociosidade, e perdendo tempo.
4. A esse respeito, conforme comentamos em outro trabalho (Cf. Faria Filho & Rosa, 1999),
ressalte-se a proximidade, para este professor, entre 0 metodo mutuo e 0 metodo simultaneo.
ENTRE RELOGIOS E TRADI<;:OES: ELEMENTOS ... I 121
Neste estado continua 0 professor emsuas li~6esindividuais de dois ou tres minutos
cada uma.
Avista deste pequeno quadro haveni razao para admirar-se de se urn menino no fim
de quatro ou cinco anos sabendo apenas mailer e mal escrever?
Que emula~ao pode reinar uma escola regida por tal arte, e na qual nenhuma com-
para~ao se pode fazer entre os trabalhos diarios?
Figuremos porem uma escola com todas as condi~6es favoraveis urn born professor,
uma reuniao de quarenta alunos e urn local suficientementegrande bemarejado. Com uma
disciplina firme semser brutal, evejamos quais os resultados que aqui sepodem obter do
sistema individual.
Admitamos tres horas de Escola de manha e tres a tarde. Vma hora e meia sera de
manha e de tarde consagrada a leitura, uma hora a escrita e meia hora ao calculo. Visto
que vamos sempre por suposi~6es, nada nos impede de supor ainda que 0 professor tenha
talento de se fazer amar e temer, que por isso nunca sera obrigado a fazer advertencias e a
punir, que nao sera interrompido por visitas estranhas, ou das autoridades, e que final-
mente consagra todo 0 tempo a instru~ao de seus alunos. Ve-se pois que 1 1/2 hora de
leitura dividida por 40 alunos da dois minutos e 15 segundos para cada urn, sendo porem
repetida a tarde a li~aode leitura locu~ao 4 1/2 por dia a cada urn. Duas horas diarias de
escrita dao a cada aluno tres minutos, incluindo-se neste espa~o0 tempo que 0 professor
gasta em aparar penas debuxar H. Resta-nos uma hora diaria para a li~ao de calculo, a
qual pe!a mesma sorte dividida da 1 1/2 minuto a cada aluno, sendo este tempo apenas
suficientepara examinar os cadernos, comparar os resultados comoutros achados anterior-
mente, porque seria fisicamente impossive! poder 0 professor efetuar as opera~6es com
cada urn de seus alunos.
Assimpois supondo uma multidao de circunstancias favoraveis, que nunca jamais se
podem encontrar, temos que, no sistema individual, cada aluno ternpor dia 41/2 minutos
de li~aode leitura, 3 de escrita e 1 1/2 de calculo.
Porem por quanto tempo poderia urn professor, por mais robusta que fosse a sua
constitui~ao resistir a urn tao monotono e continuo trabalho? E dado mesmo 0 caso que
resistisse, quao mesquinho seriam os resultados para os alunos?
Entretanto quase todas as escolas do 2" grau e muitas do I" saGfreqiientadas por
mais de 70 alunos, e por isso muito menos espa~o de tempo vema locar a cada urn.
Tal e em miniatura 0 sistema individual, que infe!izmentee 0 iinico que conhecemos,
e isso mesmo com todos os defeitos que Ihe sempre acarreta na pratica.
Nao havera pois urn meio de me!horar 0 sistema de ensino, e de economizar mais 0
tempo, fazendo que urn certo niimero de alunos aproveite da mesma li~ao sendo e!es
classificados em grupos conforme seus graus de inteligencia, e estabelecendo-se nesses
grupos ou classes uma emula~ao de cada instante? Eo que passamos a demonstrar des-
crevendo 0 metodo de ensino Simultaneo.
Figuremos agora urn escola freqiientada nao por 40, mas por 72 alunos. Dividamo-
los emcinco divis6es, que entre si estejampouco mais ou menos no mesmo grau de adian-
tamento. Suponhamos mais que e!estern as mesmas li~6esenfim, e que so aprendem a ler,
escrever ecalcular.
o professor chama diante de si a I' divisao, todos os meninos tern os olhos fixo em
seus livros, come~a a li~ao de leitura, que e por todos aproveitada, e dura 18 minutos.
122 I BRASIL 500 ANOS: T6PICAS EM I-llST6RIA DA EDUCA<;AO
Vemdepois a 24divisiio e assim por diante, de sorte, que 0 professor trabalha com cada
uma delas pelo menos tres vezes de manhii e tres a tarde.
Entretanto, as divisoes com que 0 professor niio esta ocupado, longe de ficarem em
ociosidade e distrar;iiocomo no metodo individual estiioentretidos em diversos exercicios
comseus respectivos decurioes (0 que daqui por diante chamaremos de primeiro de mesa)
ou nos semicirculos, ou nas classes, a que pertencem.
Ora se seestabelecer que aquele aluno, que mal responde ou par perturbar;iio ou por
distrar;iio,ou por qualquer outra coisa, e que foi corrigido por seu companheiro imediata-
mente inferior desta a tomar 0 lugar deste, claro e que todos eles hiio de se esforr;ar para
obter 0 lugar de primeiro, maximo se a este se ajuntarem favores e recompensas.
Durante a escrita cada divisiio tera 12 minutos a cuidados do professor: 0 mesmo
desejo de ocupar 0 1" lugar tornara os alunos atentos, e a copia de urn mesmo tratado
facilitara muito mais a comparar;iio dos trabalhos.
o professor despendera seis minutos comcada divisiionos calculos aritmeticos: este
tempo e evidentemente insuficiente, mas deve-se notar que os alunos ja tern conclufdo
suas operar;oes antes de chegarem em presenr;ado professor que podera portanto a exa-
minar ainda os cadernos, e mandar a urn ou mais alunos efetuar de novo, e em voz alta,
alguns dos calculos.
Ve-sepois que cada divisiiotera por dia 36 minutos de lir;iiode leitura, 24 de escrita,
e 12 de calculo tudo debaixo da imediata insper;iiodo professor, alem do restante do
tempo, em que trabalhariio sempre, e quase sempre observados pelo mesmo professor.
Niio faltando ainda nos meios, que se pode empregar para manter a ordem nas esco-
las, para insensivelmente se obrigar os meninos a trabalharem mesmo fora das visitas do
professor, meios estes que eu mesmo desvaner;ode poder mostrar perfeitamente na pratica
os resultados do metodo de ensino simultiineo, que mui basicamente desenhei, saltam aos
olhos, das pessoas ainda os menos perspicazes. He por isso que incumbi de tecer-Ihe a
devida apologia.
Creio que niio serei bementendido niios6 pela dificuldade, que tenho de me explicar,
como porque muitas cousas siio impossfveis de se descreverem, mas eu me encarrego de
reger por algum tempo urn Escola Normal ao lado de urn professor de minha escolha a
quem habilitarei para continuar com ela, afianr;oos seus bons resultados.
Fica evidente, na escrita do professor Francisco A. Peregrino, que as ques-
toes cruciais para a institui~ao escolar, naquele momento, estavam profundamen-
te referidas as formas de delimitac;ao e utiliza~ao dos tempos escolares pelos pro-
fessores e alunos. De forma especial, queremos chamar a atenc;ao, aqui, para
uma relac;ao que nem sempre e estabelecida pelos pesquisadores em historia da
educa~ao, que se da entre escolarizac;ao de conhecimentos e tempos escolares.
Se acompanharmos os debates que se travavam na area da educac;ao ao lon-
go do seculo XIX, mais especificamente aqueles que se referem as determina~oes
sobre os conteudos escolares (ou seja, sobre aquilo que no seculo XX chamaremos
5. Francisco de Assis Peregrino. Memorias A. P.M., 5e~aoProvincial (5. P.), C6dice 236,1839.
ENTRE REL6GIOS E TRADI<;:OES: ELEMENTOS... I 123
de programas e curriculos escolares), veremos que a extensao destes estava inti-
mamente relacionada a organizac;aoe utilizac;aodos tempos escolares e, ern de-
correncia, relacionada aos metodos pedagogicos, e ainda, mais especificamente, a
organizac;aodas turmas e das classes. Assim, nao e de estranhar que, consideran-
do minimamente verdadeira a descric;aoapresentada pelo professor Peregrino, a
organizac;aoe utilizac;aodiaria do tempo escolar que ele propoe para as escolas
mineirasda primeirametadedo seculoXIXcorrespondea urndiminutoprograma
deensino. Conforme determinado pelo Artigo 1JJda Lei n. 13, de 1835: "A instru-
c;aoprimaria consta de dois graus. No primeiro se ensinara a ler, escrever e a
pratica das quatro operac;oesaritmeticas, e no segundo grau a ler, escrever, arit-
metica ate as proporc;oes, e noc;oesgerais dos deveres morais e religiosos"6.
Foi, entao, na melhor e mais eficiente organizac;aoe utilizac;aodos tempos
escolares que apostaram todos aqueles que, envolvidos com a discussao sobre 0
processo de escolarizac;aono seculo XIX, defenderam a centralidade da escola
na vida nacional, na formac;aode urn povo ordeiro e civilizado. Se se tomar em
conta apenas 0 impressionante crescimento dos conhecimentos escolarizados nos
1870 anos que se seguiram a promulgac;aoda primeira legislac;aoescolar da Pro-
vincia de Minas Gerais (1835) ate a realizac;aoda mais importante reforma da
educac;aomineira no infcio do seculo XX (1906), poder-se-ia pensar que tal in-
tento - 0 de tomar mais eficiente a organizac;aoe utilizac;aodos tempos escola-
res - teria sido francamente alcanc;ado. Mas, teria sido mesmo assim?
NOSTEMPLOSREPUBLICANOS, OSTEMPOSDARENOVA<;i\O
Conforme vista, nao foi semmotivo que 0 processo de produc;aoe imposic;ao
de uma nova forma e cultura escolares, baseada numa ordem racionalizada da
escola, teve na delimitac;ao e controle dos tempos escolares uma de suas mais
marcantes caracterfsticas e, sem duvida, de mais duradouras conseqiiencias. 0
intuito de delimitar 0 tempo pode ser percebido no detalhamento dos quadros de
horarios propostos pelos programas de instruc;ao, prevendo-se uma distribuic;ao
diaria, semanai, mensal e anual do processode ensino, aprendizagemeavalia-
c;ao. Podemos ver, abaixo, a distribuic;aodiaria do tempo das aulas dos grupos
escolares (na reforma do ensino primario de 1906), ja que as escolas isoladas era
determinado apenas a seqiiencia das disciplinas a serem seguidas, mas nao 0 ho-
rario, que poderia ser mais flexivel:
6. As escolas de 2Dgrau siio aquelas que se localizam em cidades e vilas (maiores) e as de lDem
locais de menor popula"iio. Nas localidades onde houvesse as de 2" grau, as de lDniio seriam
abertas. Quanto aos conreudos, nas escolas para meninas, alem dos conteudos daquelas do
primeiro grau haveria "ortografja, pros6dia, no,,5es gerais de deveres morais, religiosos e do-
mesticos" (Art. 3D).
124 I BRASIL 500 ANOS: T6PICAS EM HIST6RIA DA EDUCA<;:AO
HORARIO DOS GRUPOS ESCOLARES
10hOO-la Aula
10h2S - 2aAula
10hSO - Canto
11hOO- 3aAula
11h2S - 4a Aula
11hSO - Exerclcios Flsicos
12h1S - SaAula
12h40 - 6aAula
13hOS - Canto
13h1S - 7aAula
14hOO- Encerramento dos Trabalhos Escolares
Para fazer cumprir urn honirio assim determinado, no qual "contam-se" os
minutos e a distribuis:ao das disciplinas pelos respectivos honirios e realizada
para todos os dias da semana, emtodos os anos do curso, pretendeu-se dotar os
grupos escolares de normas e instrumentos de controle do tempo e dos horarios
escolares. Cumpre lembrar, tambem, a importancia atribufda ao canto e aos exer-
clcios ffsicos que, de acordo com as teorias higienistas apropriadas pelo pensa-
mento pedagogico, SaD"momentos" (tempos) de descanso, de repouso da mente
(como sera tratado adiante).
Por esses motivos, instrumentos como os relogios, as campainhas, as sinetas
passaram a fazer parte do material basico dos grupos escolares e, muitas vezes,
das escolas isoladas. Conforme determinava 0 Regimento Interno dos Grupos e
Escolas Isoladas, de 1907,
cada hora precisa de aula ou de recreio sera avisada emtoque prolongado por uma
campainha eletrica ou sineta, a cargo do diretor" e, ainda mais, que "as materias determi-
nadas para cada dia escolar nao serao substitufdas, ainda que haja falta de aulas na
semana(Art. 13, 5- 6).
Observe-se que 0 Regimento determinou que 0 controle do tempo escolar ca-
beria ao diretor do estabelecimento, e, no mesmo movimento, submeteu 0 trabalho
docente, em urn de seus aspectos mais centrais - a distribuic;ao diaria das discipli-
nas pelo perfodo de algumas horas em que os(as) alunos(as) passam na escola- a
uma ordem e a uma logica predeterminadas, nao podendo as disciplinas serem subs-
titufdas e muito men os deslocadas de seus horarios. A proposito, 0 programa para
o ensino primario prescrito na reform a de 1906 inclufa leitura; escrita; lingua pa-
tria; aritmetica; geografia; historia do Brasil; instruc;ao moral e clvica; geometria
e desenho; histori a natural, ffsica e higiene; trabalhos manuais e exerclcios ffsicos.
Ficou estabelecido ainda que as aulas ocorreriam de segunda a sabado
(excetuados os feriados), inicialmente no horario de 10h as 14h, determinando-se
ENTRE REL6GIOS E TRADI<;:OES: ELEMENTOS... I 125
tambem criterios de freqiiencia, datas de inicio e termino do ana letivo, data dos
exames escolares, dentre outros elementos demarcadores/instituidores do tempo
escolar. Aqui, cabe lembrar que os feriados foram reiteradamente apropriados
como dias letivos, principalmente quando motivados por comemorac;6esde cani-
ter civico, ocasiao em que a escola oferecia e participava de espetaculos; em al-
gumas ocasi6es, eram 0 proprio espetaculo.
Urn tempo artificial, apropriado e ordenado pela razao human a - eeste 0
tempo que os regulamentos do ensino prescreveram as professoras, as diretoras,
aos(as} alunos(as} e, mesmo, as famflias: tambem 0 tempo e escolarizado. Nao
por acaso, esse processo ocorre no mesmo movimento social de racionalizac;ao
do tempo, proprio as relac;6escapitalistas que entao se estabeleciam.
Enesse movimento, construindo e dando visibilidade ao mesmo, que deve-
mos entender 0 processo de delimitac;aoe as tentativas de controle dos multipios
tempos escolares. Tal controle era, a epoca, uma das inurneras atribuic;6es dos
inspetores escolares, que a realizavam com dificuldade ja que as professoras das
escolas isoladas e mesmo as diretoras dos grupos escolares, nao raro, organiza-
yam os tempos obedecendo a outros parametros que nao os da linearidade e fixi-
dez dos regulamentos.
Com efeito, nos relatos de suas visitas, os inspetores anotam que era normal
encontrarem professoras de escolas isoladas que nao cumpriam 0 dever de "exe-
cutar fielmente 0 programa e 0 horario de ensino". Apesar de sempre tecerem
comentarios sobre esses dois aspectos (programa e horario), era para este ultimo
que chamavam a atenc;ao, indicando inclusive a impossibilidade de "executar 0
programa" sem que se observasse 0 horario. Urn relato do inspetor Raimundo
Antonio Paixao e paradigmatico a esse respeito:
[...j a escola nao esta convenientemente organizada: 0 horario nao e observado em
nenhuma de suas partes, fazendo a docente suas li~oescomo melhor the parece; 0 canto e
feito uma s6 vez e 0 ponto diario ao fimda aula.
o programa de ensino nao e observado porque 0 todo sofre com a altera~ao do
horario: li~oese exercicios que duram uma hora, canto uma s6 vez, ausencia completa de
exercicios ffsicos, entrada das crian~as na escola fora das horas regulamentares, ponto
diario feito as duas horas da tarde e falta de caderno de exerciciosmensais, sac fatores que
concorrem para a desorganiza~ao da escola e multiplica<;aodos esfor<;osempregados pela
professora no desempenho de seus deveres.
Seh:i urn Programa organizado por quem de direito, seha urn horario para servir de
bussola ao professor para poder seguir urn rumo seguro, como menospreza-los tomando
a dire~ao diversa e mais comoda aos nossos interesses?Enquanto as professoras da Capi-
tal nao tiverem hora certa da chamada, nao empregarem esfor~os para fazer desaparecer
a grande anormalidade de chegarem as crian~as a qualquer hora a escola e nao observa-
rem as disposi<;oesregulamentares, com rela~ao ao horario que deve ser obedecido nas
escolas singulares, tudo estara desorganizado e 0 ensino caminhara a passos de tartaru-
ga!! (Minas Gerais, 1910b),
126 I BRASIL 500 ANOS: T6PICAS EM HIST6RIA DA EDUCA<;:AO
Longe de observar 0 ordenamento racional e linear proposto pelo programa,
em suas praticas as professoras operam com outros criterios na sele<;aodas dis-
ciplinas, dos exercicios e na distribui<;aodos mesmos pdo "horario escolar".
Alem disso, causa estranheza e desconforto aos inspetores que a escola possa
estar de alguma forma se submetendo aos tempos das crian<;as,uma vez que es-
tas sac aceitas na sala-de-aula, na escola, depois de findo 0 tempo regulamentar
determinado para a chamada. Sao formas outras de praticar 0 tempo (ou com 0
tempo) que, sem duvida, obedeciam a diferentes interesses. Ao contrario do ins-
petor, que nao indagava as razoes pelas quais as crian<;aschegavam atrasadas,
para as professoras esse era urn fato da maior importancia, seja porque tinha
uma repercussao direta na freqiiencia escolar, seja porque disso dependida a di-
namica de sua aula.
Nao era apenas nas escolas isoladas que os horarios e 0 programa nao eram
cumpridos. Tambem nos grupos escolares, e com a ativa interven<;aodas direto-
ras, havia uma busca por resguardar a a<;aopedagogica dos imperativos regula-
mentares. Eque, muitas vezes, as prescri<;oeslegais, alem de nao ajudar, eram
vistas, inclusive, como maleficas ao eosino. Adiretora do segundo Grupo Escolar
da Capital escreve em 1910:
o tempo das doze as quatro horas da tarde, que de acordo com 0 programa, e divi-
dido em tres partes - por exerclcio de canto, 12h50-1h; 3h50-4h05, e por recreio, 1h50-
2h15 - foi todo empregado nos exerclcios dos alunos que precisaram ser modificados
para melhor distribui<;aodo ensino; cumpre notar que 0 honirio, conquanto geralmente
seguido, era alterado todas as vezes que a conveniencia dos alunos ou a pnitica das
normalistas exigia; pois tern a experiencia mostrado que a rigorosa pontualidade nesse
sentido e uma tirania perniciosa, por for<;arde uma maneira imutavel 0 que ha de mais
independente,imperiosamemenecessarioa crian<;a- a atividade ffsica- cuja expressao
intempestiva produz a revolta, ou, 0 que e ainda pior, 0 tedio (Minas Gerais, 1910a).
Contra a linearidade, frieza e aleatoriedade dos dispositivos regulamentares
a respeito do tempo, era preciso considerar "a conveniencia dos alunos" e a "pra-
tica das normalistas" - com isso, a diretora colocou em xeque urn conjunto de
praticas e concep<;oesque se queria impor a escola. Ao faze-Io a diretora esta
ainda, sem duvida, explicitando tambem a especificidade da a<;aopedagogica
escolar, uma pratica em que, inclusive, a pontualidade pode significar nao urn
avan<;oou urn merito, mas uma "tirania perniciosa".
Mas nao era apenas sobre 0 tempo de desenvolvimento das atividades no
interior da "classe" ou da escola que as professoras e diretoras nao queriam per-
der 0 controle. A constru<;aoe legitima<;aodesses novos tempos e ritmos passa-
Yam,tambem, pela discussao do proprio horario das aulas. 0 horario considera-
do ideal pelo regulamento, tanto para as escolas isoladas quanto para os grupos
escolares, era 0 de 10 as 14 horas. Conforme costume de epoca, as crian<;asal-
mo<;avamantes'de ir para a escola.
ENTRE REL6GIOS ETRADI~OES: ELEMENTOS... I 127
A realidade que os inspetores encontravam nas escolas isoladas, no entanto,
e bem diversa. Sao quase unanimes em afirmar 0 nao-cumprimento, pel as profes-
soras, do horario regulamentar. Ora os(as) alunos(as) chegavam tarde (ate
Ilh30), ora saiam mais cedo. A isso eles imputavam a desorganizac;ao do ensino
e a pouca aprendizagem das crianc;as, como faz inspetor Raimundo Paixao no
relato abaixo apresentado:
Adocente e caprichosa e procura dar desejave!desempenho as multiplas e variadas
obriga~6es de seu cargo, lutando, porem, com a grande anormalidade de nao terem as
crianr;:ashora certa de comparecimento a escola: a uma hora da tarde, do dia da visita,
compareceram meninos que foram considerados freqiientes. Nao e pOSSIVe! que, ante tal
anormalidade, possa haver uma boa organizar;:aoescolar e bons feutos aparer;:amdo tra-
balho empregado (Minas Gerais, 1910b).
Percorrendo os relatorios dos inspetores e das diretoras de grupos escolares,
pudemos ver que a escola, ate entao, nao era uma instituic;ao cujo horario podia-
se impor a outras atividades das crianc;as. Elas tinham de trabalhar, levar a al-
moc;o para os pais, ficavam brincando pelas ruas, dentre outras praticas sociais.
Eprecis a considerar tambem que, da parte das professoras, a condescenden-
cia para com 0 horario nao significava apenas que sua escola levava em conta as
tempos proprios a sua comunidade, mas tinha relac;ao tambem com a propria
continuidade de sua cadeira que dependia fundamentalmente da freqiiencia.
Preocupados que estavam com a construc;ao do tempo de escola e com a con-
trole da freqiiencia dos(das) alunos(as), as inspetores insistiam em chamar a aten-
c;ao das professoras, lembrando-as sempre das determinac;6es regulamentares, e
nunca esqueciam de vistoriar as livros de freqiiencia. Mais ainda, conforme ja
observado, imputavam ao nao-cumprimento do horario a "desorganizac;ao esco-
lar" e a alto indice de reprovac;ao observado nas escolas isoladas.
Ja em relac;ao aos grupos escolares, a questao do horario das aulas aparece
com grande forc;a no momenta em que foi precis a que funcionassem em dois tur-
nos. Eque a demanda por vagas obrigou rapidamente as diretoras au a Secreta-
ria a prop or au a determinar que a funcionamento, inicialmente previsto para 0
periodo de 10 as 14 horas, fosse organizado em dais turn as, de 7 as 11 horas e de
12 as 16 horas.
Apesar de tonar-se necessidade imperiosa, pais muitas vezes a numero de
alunos(as) matriculados(as) era a dobra da capacidade do atendimento, a adoc;ao
do novo horario nos grupos escolares nao foi facil nem para diretoras e professo-
ras, tampouco para as familias e as crianc;as. Razoes diversas foram alegadas. A
diretora do primeiro Grupo Escolar da Capital, par exemplo, argumentou:
Continuando e!evada a matrlcula este ano, como espero, e mister que ainda se cons-
truam cerca de tres (salas) para evitar-sea divisaodo grupo emdois turnos, divisao essa de
reconhecida desvantagem para a higiene dos alunos e disciplina do estabelecimento (Mi-
nas Gerais, 1910a).
128 I BRASIL 500 ANOS: T6PICAS EM HIST6RIA DA EDUCA<;:AO
Alem de higiene e disciplina, contra essa organizac;aodo tempo escolar ha-
via tambem barreiras socioeconomicas que impunham a escola a necessidade de
certa adequac;ao as necessidades das crianc;ase suas familias: 0 nao cumprimen-
to do novo horario era justificado pelo inconveniente dos(as) meninos(as) nao
chegareme/ousalremno horario estabelecido.E0 que demonstra a diretora do
terceiro Grupo Escolar:
Dns meninos alegam que vao primeiro ao a\=ougue ou fazer outras compras, outros a
distancia e agora no invemo alunos hi que chegam ate as 8 horas e meia. Quando compa-
recem mais cedo, pedem permissao para sair anres da hora regimental a fim de levarem
almo\=o aos pais que trabalham. Se eu me opuser, teremos de perder muita gente. Em todo 0
caso e 0 mesmo, porque a freqiiencia de alguns nao passa de fantasia (Minas Gerais, 1910a).
Outras vezes, ao que tudo indica, era a propria populac;ao, os pais das crian-
c;as,que faziam chegar ate as diretoras a necessidade de que os horarios escola-
res fossemmais flexlveis, sob pena de precisarem retirar os filhos da escola. Essa
e a situac;ao relatada, por exemplo, pela diretora do quarto Grupo Escolar da
Capital, ao solicitar a Secretaria providencias que evitassem que 0 Grupo pas-
sasse a funcionar em dois turnos:
Devido a grande ocupa\=ao dos alunos em servi\=osdomesticos, muitos de!es, perten-
centes ao tumo da manha, sac obrigados a se retirarem das aulas antes da hora regimen-
tal. A fim de sanar essa irregularidade, tenho tornado todas as providencias possiveis, sem
ainda ter colhido 0 resultado desejave!, visco os pais dos alunos terem-me cientificado que,
sendo impossive! essa pequena inrerrup\=ao, retira-los-ao do estabe!ecimento.
Geralmente as aulas do tumo da manha nao sac bem aceitas pe!a popula\=ao do
lugar, pe!a sua falta de recursos, sendo pois de urgente necessidade 0 aumenro do predio,
a fim de preencher seme!hante lacuna (Minas Gerais, 1913a).
Houve tambem argumentos resistindo ao novo horario (de 7 as 11) porque era
contra 0 "velho costume mineiro de almoc;o entre 9 e 10 horas" e, ainda outros,
que advogavam ser 0 mesmo prejudicial a saude ffsica e mental das crianc;as e das
professoras. Como uma "criatura que se volta contra 0 proprio criador", os argu-
mentos higienistas, amplamente utilizados para justificar uma ordenac;ao espacial
e temporal das atividades escolares, direcionando esforc;os dos agentes responsa-
veis pela educac;ao escolar na busca do maximo rendimento com 0 mlnimo de es-
forc;o e prejulzo a saude, sac agora utilizados como justificativa para impedir 0
avanc;o da racionalizac;ao da ordem escolar. A esse respeito, a diretora do terceiro
Grupo Escolar relatou, em 1911, que "por falta de predio proprio" sua escola fun-
cionava no mesmo predio do segundo Grupo, das 7 as 11 horas da manhii, "com
enormes prejulzos do ensino e da saude das crianc;as e professoras que tern a sua
primeira refeic;ao ao meio-dia". No ana anterior, foi a diretora do segundo Grupo
que, ao rebater as crlticas do inspetor escolar, informava, em carta ao Secretario:
ENTRE RELOGIOS E TRADI<;:OES: ELEMENTOS... I 129
A respeito dos trabalhos do curso tecnico das 11 as 12 horas, conforme exige que eu
determine [...], vejo-me obrigada a dizer a V. Excia. que nao tenho coragem de exigir de
uma crianc;a (que) fique sem a primeira refeic;ao ate 1 da tarde, conforme a distancia de
sua residencia.
Pois, se 0 proprio inspetor me disse, por muitas vezes, que 0 seu estomago nao resiste
a tal horario, sa indo doente nos ultimos dias de sua inspec;ao, sendo ate preciso mandar
buscar medicamentos, por se achar abatido com 0 servic;o de uns dias, como tern animo
de exigir urn imposslve! de uma pobre crianc;a (Minas Gerais, 1910a).
Em outros momentos, as condi~6es de vida e de trabalho daqueles(as) que
freqiientam a escola, aliam-se os "processos" da natureza, como a mostrar os
limites da a~ao humana na racionaliza~ao da vida, na justificativa e/ou impedi-
mento ao estabelecimento pleno dos horarios escolares, conforme se depreende
do relatorio da diretora do Grupo Escolar Noturno Assisdas Chagas:
Como sabes, as aulas funcionam das 6 as 9 horas da noite de modo que, pelo frio exces-
sivo de algumas noites ou pe!a chuva abundante noutras, torna-se mais diffcil do que as esco-
las diurnas manter-se a freqiiencia animadora, acrescendo ainda que os meninos - pequenos
operarios, na sua maioria- falham principalmente aos sabados para desempenharem a tarefa
marcada pelos patr6es, para fazer a limpeza das casas onde trabalham ou por terem de entre-
gar a roupa lavada aos fregueses, aqueles cujas maes sac lavadeiras (Minas Gerais, 1917a).
Apesar de toda a resistencia, no entanto, 0 novo honirio foi-se impondo, e ja
no fimda decada de 1910 todos os grupos escolares da Capital funcionavam em
dois turnos, 0 que nao quer dizer que os horarios fossem cumpridos. De todo
modo, ha que se observar que os tempos escolares como que materializaram,
tanto quanto outros dispositivos, uma gradual passagem ou transi~ao da escola
para uma dinamica muito mais racionalizada, caracterlstica das sociedades ca-
pitalistas. Euma dinamica que tern como aspecto central a produ~ao de urn novo
homem e de uma nova ordem social. Nesta, 0 aprendizado do controle, a
mensura<;aoe a distribui<;aodo tempo tern 0 carater imperativo de constru<;ao
daquilo que Norbert Elias chamou de uma segunda natureza (1989, p.16).
Nao e possivel deixar de reconhecer tambem que mais e mais a escola foi-se
impondo como institui<;aoespedfica, com tempo e espa<;osproprios, apesar dos
costumes, da saude, da higiene e da cultura daqueles(as) que a freqiientavam. A
freqiiencia, por sinal, se ao longo do ana era pura "fantasia" para alguns, como
afirmou uma diretora, em meses como dezembro, mes de festas, era mais
fantasiosa ainda. Mas contra isto muito pouco pode fazer a escola: paulatina-
mente, ela foi deixando de funcionar no ultimo mes do ano.
o TEMPO DAGINASTICA,RECURSOHIGIENICO?
Na reforma do ensino primario promovida pelo governo mineiro em 1906
foram reservados 25 minutos diarios (inclusive aos sabados) aos "Exercicios
130 I BRASIL 500 ANOS: T6PICAS EM HIST6RIA DA EDUCA<;:Ao
Physicos", sempre das llh50 as 12h15 (0 turno de aulas estava previsto para 0
perfodo de 10hOOas 14hOO). Portanto, deveriamser realizadas seislic;:6es semanais
que totalizariam 150 minutos. Essa determinac;:aolegal deveria ser cumprida sem
alterac;:6esnos quatro anos do Ensino Primario, tanto nas Escolas Isoladas quan-
to nos Grupos Escolares.
A posic;:aoque os "Exercicios Physicos" (bem como 0 canto) ocuparam na
grade de distribuic;:aodos tempos escolares revela uma representac;:aodo que dela
se esperava, de imediato, nas praticas escolares diarias. Eles foram cuidadosa-
mente posicionados entre as demais disciplinas, porque considerados como re-
curso de higiene. A ideia de intercalar os "Exercicios Physicos" eo canto as de-
mais exp6e uma preocupac;:aode carater higienico, revelada na pretensao de
proporcionar as crianc;:asurn descanso (relaxamento) dos trabalhos considerados
intelectuais, realizados nas outras cadeiras, em sala de aula.
Assim, observe-se a grade de distribuic;:aodos tempos escolares estabelecida
para 0 primeiro ana Primario, que se repetia, no que diz respeito aos "Exercicios
Physicos", para os tres anos seguintes:
A representac;:ao dos "Exercicios Physicos" como recurso higienico fica ain-
da mais evidente diante do fato de que nao se observa na grade urn tempo especf-
fico destinado a urn "recreio", propriamente dito, das crianc;:as.Depreende-se que
HOMRIO DOPRIMEIROANO
HORAS SEGUNDA
TER<;:A QUARTA QUINTA
SEXTA SABADO
10hOO leitura leitura leitura leitura leitura leitura
10h25 aritmetica escrita escrita escrita escrita escri ta
10h50 canto canto canto canto canto canto
IlhOO
lingua
aritmetica
lingua
escri ta
lingua lingua
patria patria patria patria
llh25
geografia geografia
escrita
geografia
escri ta escrita
Ilh50 exerc. exerc. exerc. exerc. exerc. exerc.
fisicos fisicos fisicos fisicos fisicos fisicos
12h15 historia
lingua
I. moral aritmetica historia aritmetica
do Brasil
patria
e civica do Brasil
12h40 escrita escrita aritmetica
lingua
aritmetica
geografia
patria
13h05 canto canto canto canto canto canto
13h15 aritmetica aritmetica leitura leitura hist. nat. leitura
fis. e higiene
14hOO leitura leitura trabalhos escrita leitura trabalhos
ENTRE REL6GIOS E TRADI<;:OES: ELEMENTOS... I 131
aos dois tempos diarios de dez minutos destinados ao Canto somados ao tempo
diario de 25 minutos destinados aos "Exercicios Physicos" e que se atribuiu a
tarefa de recrear as crianCfas,representados como tempos de relaxamento inter-
calados aos tempos considerados de exigente aprendizagem intelectual, que po-
deriam causar fadiga intelectual as crianCfas.
A dupla natureza do tempo escolar - como engrenagem ou sistema e como
meio disciplinar -, apontada por Antonio Vinao Frag07, fica evidente na grade
proposta. Essa organizaCfaodos tempos escolares na reforma de ensino mineira
de 1906 foi decorrencia do desenvolvimento e da difusao de estudos sobre fadiga
escolar (surmenage, estafa), apresentados e discutidos em congressos e obras
sobre higiene escolar em diversos paises europeus desde as ultimas decadas do
seculo XIX. Em muitos desses paises 0 tempo de urn dia escolar chegava a 11
horas, 0 que era motivo de severas crfticas de higienistas. Com efeito, a preocu-
paCfaocom a fadiga escolar afetou a concepCfaoe a distribuiCfaodo tempo e do
trabalho escolar nas tres primeiras decadas do seculo XX.
o ingles Herbert Spencer,por exemplo, ja havia se referido, em sua obra, ao
"moderno uso de intervallar as longas licCfoesda manha e da tarde por alguns
minutos de recreio ao ar livre", 0 que ele avaliou como "uma tendencia crescente
para harmonizar os regulamentos da escola com as sensaCfoesphysicas dos
alumnos", com <>que ele esteve de acord08. 0 Secretario Estevam Leite de Ma-
galhaes Pinto incorpora e afirma essa ideia, em 1909, ao avaliar que com a orga-
nizaCfaodo horario proposta na reforma de 1906 as crianCfaspoderiam se "delei-
tar, descansando 0 espirito" entre dois perfodos intermediarios de trabalho
intelectual9.
Na FranCfa,0 dr. A. Riant propos, ainda em 1882:
A jornada da crianCfana escola compreende diferentes exercfcios e tempos de repou-
so necessarios. Vma grande regulariedade deve presidir essas mudanCfa. Elas serao ainda
mais uteis e me/hor apreciadas se a jornada for dividida de modo a fazer alternar os exer-
7. Cf. Frago, Antonio Vinao, 1998.
8. Cf. Spencer,Herbert, 1886, p. 238 (a edi~aoinglesa e de 1861). Na parte que dedica especifica-
mente a "educa~ao physica das crian~as, emsentido alargado, e!eescreveu ainda: "Os que, na
preoccupa~ao exclusiva de desenvolver 0 espirito, descuram os interesses do corpo, nao selem-
bram de que 0 born exito n'este mundo depende mais da energia do que dos conhecimentos
adquiridos, e de que arruinar a constitui~ao com 0 excessode trabalho intellectual e ir procurar
a propria derrota. Avontade forte, a infatigave! actividade, devidas ao vigor physico, compen-
sam em grande latitude ate as importantes lacunas da educa~ao; e, quando se reunem a esta
cultura sufficiente que e possive!obter semsacrificar a saude, asseguram a quem as possue uma
victoria facil sobre os concorrentes enfraquecidos por urn excessode estudo, muito embora e!les
fossem prodigos de sciencia" (Idem, p. 263).
9. Cf. Secretaria do Interior de Minas Gerais. Relatorio do Secretario ao Presidente do Estado.
1909, p. 431. Arquivo Publico Mineiro.
132 I BRASILSOO ANOS: T6PICAS EM HIST6RIA DA EDUCA<;AO
cfcios intelectuais e os exercfcios fisicos ou os perfodos consagrados ao repouso, 'sem que
jamais a crian<ra tenha tempo de chegar a fadiga no trabalho da ineligencia ou do corpolO.
Por sua vez, 0 dr. Collineau defendeu, em 1889, "uma reforma radical do
ensino" e entre suas principais preocupac;oesestava a sobrecarga de trabalho das
crianc;as nas escolas. Ele se referiu a privac;ao de "exerdcios corporais" a que
eram submetidas as crianc;as,justamente numa idade em que elas tinham "apeti-
te de movimento" (expressao que ele cita de urn trabalho de Fonssagrives, de
1881), combinada com a "prolongac;ao exorbitante" do dia de estudo em local
fechado, que causaria, em func;aoda sobrecarga de trabalho, uma serie de pro-
blemas as crianc;as.Sustenta tambem seus argumentos no trabalho experimental
de Haugleton (de 1882), para quem "0 resultado de urn trabalho cerebral de cin-
co horas exige urn dispendio de forc;amotriz igual a urn trabalho muscular de
durac;aodobrada"l1. Econcorda comos duros termos de V.de Laprade (s.d.), que
sintetiza: "Educac;aohomicida"12.
"0 remedio", para ele, estava em mudar 0 mobiliario escolar, 0 material de
ensino, os metodos e processos de instruc;ao; instituir cuidados higienicos; distri-
buir as materias de maneira que uma Fossede natureza diversa da outra; repartir
o tempo de repouso ao longo do dia (mas que seria de curto tempo, para que nao
causasse super-excitac;aoda circulac;aoa ponto de dificultar a retomada do tra-
balho em sala de aula); e inserir a Ginastica e tambem os exerdcios militares nos
programas escolares. Sobre a contribuic;ao espedfica da Ginastica para 0 com-
bate a fadiga escolar, 0 dr. Collineau escreveuque ela seria urn corretivo a tensao
nervosa inseparavel do trabalho intelectuaJ13.
10. "La journee de I enfant a I'ecolecomprend differents exerciceset des temps de repos necessaires.
Vne grande regularite doit presider a ces changements. lis seront d'autant plus utiles et mieux
apprecies, si la journee a ete partagee de fa~on a faire alterner les exercices intellectuelles et les
exercices physiques ou les periodes consacrees au repos, sans que jamais I'enfant ait Ie temps
d'arriver a la fatigue dans Ie travail de I'intelligence ou du corps". Cf. Riant, A., 1882, p. 186.
Em outra parte, escreve: "Certains eleves presentent des deviations de la colonne vertebraIe,
d'autres une etroitessede la poitrine, de la cagethoracique, determinant une geneconsiderabledes
principales fonctions organiques. AI'ageou I'enfant entre a I'ecole, il est temps encore d'arreter la
marche de ces alterations, de prevenir des difformites que bientot prendraient un caractere
permanent. Le travail de I'enfant a I'ecole, ses attitudes mauvaises, I'exercice trop exclusif de la
main et du bras droit, Ietravail a I'aiguillechez lesjeunes filles,ne sont pas sans influencesur ces
deviations, auxquelles des exercices appropries et bien diriges peuvent facilement remedier. La
gymnastique est un moyen de premier ordre a employer dans cesens, comme elleest aussi un des
plus sUrsagents de prevention et de guerison des affectionsnerveuseset de habitudes dangereuses
de I'enfance"(Idem,p. 205).
11. Cf. Collineau, A., p. 179 (tradu~ao livre).
12. Idem, ibidem.
13. Idem, ibidem. 0 autor dedica urn capitulo de sua obra a surmenage cerebral, p. 134 et seq.
ENTRE REL6GIOS E TRADI<;:OES: ELEMENTOS... I 133
Antonio Viiiao Frago detectou a mesma preocupac;ao na Espanha, onde os pro-
fessores e os inspetores defenderam tambem a necessidade de combinar e variar
os exerdcios em func;ao de sua dificuldade, caracteristicas e faculdades requeridas
com 0 objetivo de "evitar 0 tedio eo cansac;o" dos alunosl4. Ao estudar obras de
Pedro de Alcantara Garda (Tratado de Higiene Escolar, de 1886, e Compendio de
Pedagogia Teorico-practica, de 1891), Vifiao Frago destaca sua preocupac;ao com
"os exercicios escolares em relac;ao com a higiene do aluno", aludindo explicita-
mente "aos perigos para a 'higiene do cerebro' da sobrecarga provocada pelo 'exer-
cicio excessivo ou muito continuado' do mesmo". De tal preocupac;ao resultavam
indicac;oes como a de lanc;ar mao da "utilidade higienica dos exerdcios corpo-
rais"15; tambem a necessidade de "alternar os periodos de 'trabalho' com os de
'descanso"'; e, ainda, de "introduzir os recreios e exercicios ffsicos que iam desde
o canto e a ginastica da voz e a ginastica de sala, ate os trabalhos manuais e 0
cultivo da terra, passando pelo jogo livre e os passeios pelo campo"16.
Tal como aparece na reforma de 1906, em Minas Gerais, 0 espanhol
Alcantara Garda prescrevia, em 1886, "a inclusao nos quadros de horarios de
curtos period os de descanso apos cada aula, e de diversos exerdcios ffsicos, as-
sim como a reduc;ao da durac;ao habitual das aulas", como "remedios" para com-
bater a fadiga escolar causada nao pela extensao do programa, mas pela manei-
ra abstrata, dogmatica e verbalista do metodo empregadol7.
Organizada a partir dos mesmos prindpios defendidos na Europa, a grade
de horarios do Ensino Primario prescrita em 1906 atribui aos exerdcios ffsicos (e
tambem ao canto) 0 carater de recurso higienico para combater a fadiga intelec-
tual das crianc;as e 0 tedio das praticas escolares vigentes.
De fato, se tomadas em conjunto, os tempos escolares destinados a chamada
"educac;ao intellectual" atingiriam cerca de 830 minutos semanais, correspon-
dentes a mais de cinco vezes 0 tempo destinado ao exerdcios ffsicos (com 150
minutos). Isso revel a, de urn lado, uma hierarquia entre as chamadas dimensoes
intelectual (tida como superior) e ffsica das crianc;as, e de outro, reforc;a a ideia
de que a inserc;ao dos exercicios ffsicos tinha mesmo a pretensao de proporcionar
urn descanso aos(as) alunos(as), intercalado as demais disciplinas para servir
como recurso higienico - uma higiene para 0 cerebro, desgastado pel as exigencias
do trabalho intelectual.
14. Cf. Vinao Frago, Antonio, 1998. p. 65 (tradu~ao livre).
15. Por "exerdcios corporais" entenda-se os jogos livres comuns que as crian~as realizavam entre
elas. Comefeito, uma outra forma de preven~aoaos efeitosnegativos da "educa~ao intelectual"
aludidos por Pedro Alcantara Garda, conforme mostra Vinao Frago, eram os " 'exerdcios cor-
porais' - nao a Ginastica, mas os jogos livres de agilidade e for~a comuns entre os meninos".
(Cf. Vinao Frago, op. cit, p. 68; tradu~ao livre). Perceba-se, entao, que este pedagogo defendia
a escolariza~ao destes jogos, atribuindo-lhes urn carater de higiene mental das crian~as.
16. Idem, p. 67 (tradu~ao livre).
17. Idem, p. 68 (tradu~ao livre).
134 I BRASIL 500 ANOS: T6PICAS EM I-llST6RIA DA EDUCA<;:AO
Contudo, fazendo-seurn levantamento do tempo destinado legalmentea cada
disciplina, especificamente, os exercicios fisicos assumiam urn lugar de destaque.
Ao observar a grade de honirios exposta no decreto, chega-se aos seguintes to-
tais aproximados: leitura (cerca de 150 minutos semanais); escrita (cerca de 120
minutos semanais); lingua patria (cercade 90 minutos semanais); aritmetica (cer-
ca de 180 minutos semanais); instruCfaomoral e civica (cerca de 15 minutos se-
manais); historia natural, fisica e higiene (cerca de 20 minutos semanais); geo-
grafia (cerca de 60 minutos semanais); canto (cerca de 120 minutos semanais).
Logo, os exercicios fisicos, com os seus 150 minutos semanais, ocupavam
uma posiCfaonada desprezivel na grade de distribuiCfaodos tempos escolares para
as disciplinas do programa do Ensino Primario, se tomadas isoladamente, como
aparecem no decreto em questao, ja que seu tempo e menor somente que 0 de
aritmetica, sendo igual ao destinado a leitura e maior, portanto, que 0 de todas
as demais, inclusive lingua patria e escrita. Tal distribuiCfaode tempo autoriza
dizer que na conformaCfaoque a lei pretendeu dar ao ensino de "Exercicios
Physicos", a sua inserCfaonas praticas escolares nao se fazia de maneira secun-
daria, relativizando-se, assim, a ideia de uma hierarquia de saberes na qual eles
ocupariam posiCfaode menor importancia.
Epreciso, no entanto, confrontar essa distribuiCfao prevista em lei com a que
era realizada nas praticas escolares. Tal confronto pode trazer outras informa-
Cfoesnecessarias a discussao sobre 0 lugar ocupado pela ginastica na cultura es-
colar belo-horizontina, naquele momento. De toda forma, nao se pode negligen-
ciar a pretensao da lei na conformaCfaodo campo escolar, no tocante a ginastica.
SaBRE as TEMPOS ESCOLARES
Este texto ocupou-se do movimento de produCfao de novas representaCfoes
sobre os tempos escolares, destacando a sua forCfaeducativa e a sua centralidade
na cultura escolar mineira, enfocando dois importantes moment os de sua histo-
ria: a instituiCfao do metodo mutuo de ensino a partir de 1825 e a reforma do
ensino primario promovida em 1906. Mas, 0 que sao os tempos escolares? A per-
gunta permanece como provocaCfao a mais investigaCfoes. Em cada uma das dis-
ciplinas que compoem urn programa de ensino sera possivel encontrar multiplas
temporalidades, a revelar representaCfoes sobre as praticas educativas; ha de se
investigar os usos que professores e professoras, alunos e alunas fizeram (e fa-
zem) dos tempos escolares, como produziram (e produzem) novos tempos, ade-
rindo e (ou) ludibriando uma pretensa organizaCfao racional do tempo.
Se a escola e urn dos tempos sociais de invenCfaoe produCfao dos sujeitos, os
sujeitos inventam e reinventam os tempos escolares. Tempos em que tambem se
reinventam.
ENTRE REL6GIOS ETRADIGOES: ELEMENTOS... I 135
BIBLIOGRAFIA
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