METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA Y PROYECTOS EDUCATIVOS

El mtodo de investigacin cientfica puede resumirse en tres condiciones:
Curiosidad, disciplina y mstica.

Curiosidad Disciplina Mstica
Fuente: Metodologa de la Investigacin Cientfica, Pedro Jos Salinas

La curiosidad
Con estos tres componentes cualquier persona, con ciertos
conocimientos y facilidades en su campo de trabajo puede
desarrollar investigaciones muy importantes.
CURIOSIDAD
Lleva a investigar en reas desconocidas o dejadas de lado,
donde pueden encontrarse soluciones a grandes problemas
DISCIPLINA
Seala orden y perseverancia en el trabajo
MSTICA
Indica actitud positiva, es decir "amor" hacia la investigacin
que se realiza
Fuente: Metodologa de la Investigacin Cientfica, Pedro Jos Salinas

Unidad I
Fundamentos generales de la investigacin
.
La etimologa del trmino investigacin:
Proviene del latn:

In = en, hacia
Vestigue=halar, inquirir, indagar, seguir vestigios.

De ah, que se entiende a la investigacin con el
hecho de averiguar o descubrir alguna cosa.



Concepciones de la Investigacin

La palabra investigacin en sus
orgenes denotaba recorrer caminos
ya trazados, repasar las huellas de la
ciencia, reconstruir en nuestras
mentes lo recogido.
(Borrero, 2003a)

Aplicando al campo de la actividad
cientfica La investigacin es un
procedimiento reflexivo, sistemtico,
controlado y crtico
que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos o
fenmenos, relaciones o leyes de un
determinado mbito de la realidad.
(Ezequiel Ander- Egg)

La investigacin es el conjunto de
mtodos, tcnicas y procedimientos
sistemticos que se utilizan para
obtener solucin a un problema
planteado.
(John Best)

En definitiva, podemos
definir a la investigacin
cientfica como la bsqueda
sistemtica y disciplinada de
conocimientos nuevos a
travs del mtodo cientfico,
resumido en la frase clebre
tanteo y error.

Esto significa que el
investigador usa el mtodo
cientfico cuando plantea un
problema y busca
constantemente respuestas a
preguntas, suposiciones
llamadas hiptesis,
experimenta y finalmente
presenta sus conclusiones y
resultados. El investigador
puede tener aciertos
("tanteo") y/o errores.
INVESTIGADOR CIENTFICO ACTIVO
La UNESCO define al "investigador cientfico activo"
textualmente (incluyendo errores gramaticales) de la
siguiente manera: Mis colegos cientificos piensan
que no hay una definicion oficial de "investigador
cientifico activo" pero un investigador activo es una
persona que trabaja para un proyecto cientifico
preciso y reconocido, haciendo sus investigaciones
de manera activa publicando articulos, etc...

Eso es todo lo que extraoficialmente consideran los
cientficos de la UNESCO (la organizacin de mayor
jerarqua oficial en el mundo en asuntos cientficos).
INVESTIGADOR CIENTFICO ACTIVO
El investigador puede haber acertado en
su intento (tanteo) o puede haber
fracasado (error) y debe comenzar de
nuevo por otra va. Mientras el
investigador se mantenga, en este ciclo, en
busca de la verdad, se le puede considerar
un investigador cientfico activo
Importancia de la Investigacin en
la educacin
La investigacin contribuye con el mejoramiento
cualitativo de la enseanza y la pedagoga, la
formacin del docente tiene que reforzarse con la
formacin e investigacin. (UNESCO, 1996). La
unin entre investigacin y docencia exigen el
conocimiento y el manejo de todos los mtodos
cientficos en todas las disciplinas del currculo
(Borrero, 1993).

Importancia de la Investigacin en
la Educacin Superior
La caracterstica fundamental y la
naturaleza misma de la universidad
es precisamente la investigacin y la
formacin de un espritu cientfico
(Hernndez. 2002).

La investigacin se
aprende, investigando.
La enseanza de la investigacin no debe fundamentarse entonces en la
obediencia rigurosa de pautas metodolgicas, sino en el desarrollo de pericias
de diseo experimental, anlisis e interpretacin de la informacin y eleccin
de procedimientos adecuados, todo dentro de un marco universal terico y
conceptual. La investigacin se aprende, investigando, por tanto, los
procesos pedaggicos deben orientarse a que los estudiantes acten como
investigadores y reflexionen sobre sus procesos de construccin de
conocimientos. La educacin superior debe estar centrada entonces en el
aprender a aprender (Hernndez, 2012).
La educacin superior debe estar centrada
entonces en el aprender a aprender.