Poli Lengua Literatura

PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin

Diseo Curricular de Educacin Polimodal
246

CAMPO DE CONOCIMIENTO:

LENGUA Y LITERATURA


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Fundamentacin del campo de conocimiento

El lenguaje, adems de cumplir con una funcin comunicativa y reguladora,
es una importante herramienta para construir representaciones del mundo,
apropiarse del conocimiento, y realizar diversidad de aprendizajes. Saber una lengua
implica no slo saber, sino saber hacer; producir, comprender, repetir, hipotetizar,
deducir, argumentar, recrear diversidad de enunciados en diferentes contextos de
uso.

Esta definicin nos remite a considerar el lenguaje como una actividad
humana muy compleja que aparece en relacin estrecha con actividades
psicolgicas superiores. Desde los aportes de los enfoques pragmticos,
sociolingsticos y discursivos que sostenemos, podemos afirmar que la Educacin
Polimodal debe completar la formacin lingstica de los alumnos para que puedan
participar activamente en la construccin de sus aprendizajes con el aporte de sus
conocimientos previos y de las habilidades sociales, cognitivas y propiamente
lingsticas adquiridas durante la Educacin General Bsica.

Del mismo modo ser propsito de la Educacin Polimodal acompaar a los
estudiantes en el desarrollo de otras habilidades superiores que les garanticen la
capacidad de ejecutar con mayor autonoma operaciones lingsticas y
comunicativas ms complejas.

Durante el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica los alumnos
desplegaron una variedad y diversidad de estrategias de aprendizaje para resolver
problemas comunicativos y lingsticos. Teniendo en cuenta este desarrollo que les
permiti ampliar considerablemente su capacidad para procesar la informacin y
para producir y receptar textos cada vez ms complejos, es que durante la
Educacin Polimodal intensificaremos estrategias que les permitan desarrollar
habilidades cognitivas de orden superior, el sentido crtico y la capacidad creativa.
La enseanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura juegan un importante
papel en el desarrollo de las habilidades mencionadas.

Al decir de Lauren Resnick, la lectura y la escritura son "disciplinas
facilitadoras del pensamiento" y pueden convertirse en un importante punto de
partida para comenzar a transformar el currculum escolar. Por lo tanto al desarrollar
en los alumnos estrategias lingsticas y comunicativas cada vez ms potentes, se
activan tambin capacidades de orden superior en los restantes espacios
curriculares. Consideramos como finalidad prioritaria que en este nivel nuestros
alumnos logren un desempeo eficaz de las capacidades comprensivas, expresivas
y metacomunicativas de orden superior.

Esta afirmacin nos remite, dentro de la enseanza y aprendizaje de la
disciplina a dos cuestiones fundamentales:

* El desarrollo de competencias (habilidades lingsticas, comunicativas,
metalingsticas y metacognitivas) propias del saber lingstico.
* Los contenidos del aprendizaje lingstico.


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En cuanto a la formacin de Competencias en la Educacin Polimodal,
propendemos hacia el mejoramiento de las destrezas comunicativas de los
estudiantes para que evolucionen lingsticamente de tal manera que logren
comprender y producir enunciados adecuados a propsitos diversos, en diferentes
contextos de uso y con variedad de interlocutores. Estas operaciones lingsticas y
cognitivas se desarrollarn con mayor autonoma que en el ciclo anterior.

Surge as un concepto abarcador: el de Competencia Comunicativa en el
cual, al decir de Hymes y sus seguidores, se incluyen una serie de conocimientos y
habilidades esenciales para lograr una actuacin lingstica eficaz y adecuada. En
esta nocin estn comprendidas las competencias que enumeramos a continuacin.

La Competencia Lingstica: entendida en esta etapa ya no slo como el
conocimiento intuitivo que un hablante tiene sobre su propia lengua, sino tambin
como el conocimiento sobre aspectos gramaticales ms complejos, en virtud de los
cuales dicho hablante puede producir, comprender y reflexionar sobre aspectos tales
como la sintaxis, la morfologa, la semntica, la normativa. La Competencia
Lingstica, as definida, no es suficiente para explicar todo lo que los usuarios
hacen con el lenguaje al comunicarse.

A la par de esta habilidad lingstica de los hablantes, surge otra capacidad
inherente a los procesos comunicativos eficaces: la Competencia Pragmtica. Esta
puede ser definida como la capacidad de los hablantes para interpretar los
significados explcitos e implcitos de los enunciados( Actos de Habla) efectivizados
en los diversos contextos de uso.

A esta descripcin sucinta de las habilidades lingsticas de los usuarios, se
deberan agregar adems otros tipos de Competencias, tan significativas como
las ya nombradas: Paralingstica; Sociolingstica; Discursiva o Textual;
Estratgica; Literaria; Semiolgica; Retrica. Todas ellas adquieren relevancia
segn las habilidades especficas que se ponen en juego en cada acto comunicativo,
oral o escrito; en cada intercambio verbal, donde dos o ms interlocutores producen
enunciados cargados de intencionalidad implcita o explcita: prometer; jurar;
amenazar; preguntar; rogar; avisar; felicitar; aseverar; agradecer; aconsejar;
informar; sugerir; implorar; consolar; bendecir.

En este momento de la educacin lingstica de los alumnos, es necesario
aumentar el conocimiento sobre los recursos lingsticos y desarrollar habilidades
cognitivas y metacognitivas de orden superior que les permitan acceder a niveles de
discurso ms elevados y a prcticas comunicativas cada vez ms complejas. Es
necesario reafirmar que esta comprensin sobre la propia lengua que se pretende
potenciar en los alumnos de la Educacin Polimodal, no se refiere exclusivamente a
un nivel terico o a la adquisicin de una habilidad especfica. Se refiere
fundamentalmente a la actuacin lingstica general del hablante en casos concretos
de intercambio comunicativo. Siguiendo a Elvira Arnoux, podemos afirmar que desde
el punto de vista lingstico en el alumno de la Educacin Polimodal se observa una
importante ampliacin en las posibilidades cognitivas de los adolescentes quienes
no slo desarrollan procesos cognitivos complejos, sino que tambin alcanzan un
nivel ms alto de procesamiento de la informacin. Los alumnos de la Educacin

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Polimodal no slo son capaces de desarrollar habilidades superiores de
pensamiento, tambin son capaces de aprender desempeos efectivos que les
permiten operar y manipular los conocimientos. Desde el punto de vista cognitivo y
lingstico, un adolescente escolarizado est en condiciones de llevar a cabo las
siguientes operaciones cognitivas:

* jerarquizar la informacin de diversos formatos textuales.

* elaborar resmenes a partir de la jerarquizacin planteada.

* controlar su propia produccin textual, planificando ( toma de apuntes,
elaboracin de esquemas de contenido), reformulando (produccin de
otra versin de un mismo texto) y corrigiendo.

* desarrollar en forma oral y escrita textos argumentativos de cierta
extensin.

* analizar documentos pertenecientes a gneros discursivos variados
referidos a un campo problemtico y escribir un texto que articule las
diversas perspectivas.

* desarrollar una actividad interpretativa y crtica en la lectura y en el
anlisis de los textos.

* identificar distintos efectos de sentido y relaciones intertextuales
(conjunto de relaciones intrnsecas o extrnsecas de un texto con otros
textos).

* comprender un texto en la lengua extranjera estudiada, responder a un
cuestionario sobre el mismo y producir la traduccin de un fragmento a su
lengua materna.

* exponer oralmente sobre un tema previamente investigado.

* participar en discusiones sobre temas determinados con anterioridad y
sobre los cuales se ha documentado.

* monitorear el desempeo comunicativo propio y ajeno, a travs de
ejercicios de metacognicin.

* vincular problemas y proyectos comunicativos; realizar inferencias;
ampliaciones; anticipaciones y generalizaciones cada vez ms complejas.

* utilizar la lengua oral como instrumento de planificacin de la lengua
escrita.

* desarrollar un razonamiento estratgico autnomo en la comprensin y
produccin textual.

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En cuanto a los contenidos del aprendizaje lingstico, es necesario
destacar que, en esta etapa, se produce una complejizacin de la capacidad de
procesamiento de la informacin y una utilizacin de formas del pensamiento ms
potentes y descontextualizadas. Tambin se observa una mayor capacidad en el
manejo de habilidades cognitivas de orden superior: planificar, regular y evaluar la
propia accin y los propios procesos de aprendizaje.

Este avance en el desarrollo cognitivo permite, profundizar no slo en el
modelo de produccin y comprensin textual. Tambin permite un desarrollo mayor
de las estructuras subyacentes. Este desarrollo se manifiesta en un conocimiento
ms profundo de:

* las estructuras discursivas orales y escritas.
* el significado acabado de las palabras.
* las convenciones textuales.
* las reglas de intercambio comunicativo.

Este tipo de desempeo de nuestros alumnos ante la comprensin y la
resolucin de problemas lingsticos vara segn el campo de conocimiento. En el
rea de Lengua y Literatura, un comportamiento competente en el abordaje de los
distintos contenidos de la disciplina implica:

* un conocimiento ms acabado de los contenidos especficos de Lengua y
Literatura. Conocimiento que no slo se refiere a la acumulacin de datos
significativos sino principalmente a la capacidad de usar estratgicamente
esos datos.

* un mayor conocimiento de los entornos (diferentes contextos: fsico,
emprico, natural, prctico u ocasional; histrico y cultural), en los cuales
tienen lugar el intercambio comunicativo.

* un conocimiento prctico de las habilidades a desarrollar, relacionadas en
todo momento con el contenido especfico y evitando la mecanizacin de
las mismas.

* un conocimiento de los diferentes tipos de audiencia, es decir de los
posibles interlocutores con los que se realizar el intercambio
comunicativo. Es importante aclarar que el conocimiento del posible
interlocutor debe considerarse tanto si se trata de un oyente en
presencia (frente a frente) como de un oyente en ausencia (oyente a la
distancia, oyente imaginario u oyente casual).

* un conocimiento metalingstico (reflexin acabada sobre el lenguaje y
sus usos) sin el cual el proceso de analizar y revisar un discurso, se
convertira en un acto superficial en el cual sera imposible detectar
errores, explicitar dudas y buscar posibles alternativas de solucin.

* un conocimiento metacognitivo: conocimiento sobre cul es la tarea a
realizar; cmo debe llevarse a cabo; con qu nivel de desempeo; cunto

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tiempo se debera emplear; qu conocimientos previos se deberan
activar; cules estrategias de las ya conocidas deberan ponerse en
funcionamiento.

El desempeo reflexivo de los estudiantes ante la comprensin y la resolucin
de problemas lingsticos y el trabajo con determinadas estrategias cognitivas y
metacognitivas, favorece la formacin de las competencias antes mencionadas. Es
necesario aclarar que estas competencias se activan no slo en Lengua y Literatura
sino tambin en los restantes espacios curriculares de esta propuesta.
Una formacin lingstica adecuada en los alumnos de Educacin Polimodal
depender entonces de un trabajo sistemtico sobre las competencias especficas y
los contenidos de aprendizaje. Debemos intentar que en este ltimo acercamiento
sistemtico y reflexivo que el estudiante realiza sobre su propia Lengua, logre:

Procesar correctamente la informacin.
Poner en acto un complejo engranaje donde se lleven a cabo habilidades
mentales de orden superior.
Considerar las representaciones mentales que su posible interlocutor est
realizando, durante el intercambio comunicativo, para poder as contestar,
refutar, argumentar, contraargumentar.
Contextualizar su discurso.
Focalizar su atencin en aquellos aspectos ms relevantes de la
informacin, logrando as una economa discursiva tanto en la
comprensin como en la produccin de los actos comunicativos.

El abordaje de la Literatura en la Educacin Polimodal

En Educacin Polimodal, el abordaje de la Literatura se llevar a cabo no
desde una sola postura o corriente crtica, ya que sera imposible comprenderla en la
multiplicidad de sus significados. Por el contrario y asumiendo una perspectiva ms
rica y plural, los alumnos consideraran las mltiples vertientes que permitan abordar
el discurso literario como un objeto esttico que tiene un valor sustantivo no slo
para su creador, sino tambin en el contexto artstico, cultural, histrico y social en el
cual surge. Se validarn entonces aquellos planteamientos crticos y de la teora
literaria que tienen en cuenta y dan respuesta a los mltiples aspectos de la creacin
literaria; el lenguaje literario, la dimensin textual, la autora, la recepcin por parte
de los posibles lectores reales y el establecimiento de contratos de lectura entre
autor y lector.

Con respecto al lenguaje literario, los alumnos lo abordarn atendiendo a los
elementos creativos e innovadores del texto, como creacin individual y artstica, con
caractersticas genricas y funciones que le son propias, pero sin dejar de
considerar el contexto histrico social, adems de las corrientes literarias y de la
funcin del lector como receptor crtico de este tipo de discurso. Tampoco se
descuidarn los procedimientos expresivos tan bien explicados y estudiados en
primer trmino por los retricos clsicos y en la actualidad por los representantes de
la neorretrica. Al decir de Antonio Garca Berrio, la retrica general funciona como

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una verdadera teora de la literatura consagrada al anlisis de la expresividad
literaria y de la universalidad potica.

En cuanto a la dimensin textual; se considerarn tanto aquellos discursos
literarios y gneros determinados por decisiones cannigas como aquellos otros que
forman parte de los gustos literarios y expectativas de los alumnos, como as
tambin de sus competencias lectoras y hbitos culturales. Tampoco se dejarn de
lado aquellos discursos que si bien no presentan marcas textuales obvias del
discurso literario, incorporan materiales de discursos no literarios (por ejemplo:
poemas, narraciones, obras de teatro que incorporan fragmentos de discursos con
otras funciones y con otras estructuras retricas).

El tema de la autora de las obras literarias se abordar con prudencia para
evitar caer en explicaciones ms cerca de la Psicologa que del anlisis literario. Por
lo tanto la relacin entre los datos biogrficos y la personalidad del autor con el texto
escrito, ser un aspecto ms a considerar en la obra literaria, pero sin descuidar
otros valores que intervienen en el proceso de creacin textual.

La recepcin de la obra literaria: en Educacin Polimodal se incentivar a
los alumnos para que aborden la lectura de los textos como un contrato corporativo
entre el autor y el lector. Se convertirn as en lectores competentes de textos
literarios que establecen pactos comunicativos con los diferentes autores y
recorren por s solos itinerarios de lectura cada vez ms complejos. Esta
cooperacin entre el escritor, el texto, el lector y los contextos extralingusticos de
referencia, implica la realizacin de operaciones cognitivas complejas tanto por parte
del autor como por parte del lector. Esto significa que un proceso por dems activo
se inicia cada vez que un escritor, movido por intencionalidades muy particulares,
construye un texto con caractersticas semnticas, pragmticas y estilsticas que le
son propias. Pero este proceso no termina all, sino que vuelve a activarse cuando el
potencial lector con sus competencias culturales; memoria lectora, capacidades
cognitivas y motivaciones intrnsecas, asume el compromiso de leer. En el
establecimiento del contrato lector, el alumno receptor se involucra de tal manera,
que en un acto creativo recompone y reconstruye el texto escrito por otro,
otorgndole nuevos significados.

Criterios para la seleccin de los contenidos

Los contenidos que se enuncian a continuacin no constituyen un nico guin
a desarrollar en el espacio curricular Lengua y Literatura. Corresponder al equipo
docente de cada institucin y a cada profesor en el territorio ulico, determinar si
sobre esta base de contenidos mnimos es factible desarrollar otros pertinentes y
que puedan advertirse como ausentes. De igual modo se proceder con la
organizacin de los mismos en Unidades didcticas o en Proyectos especficos de
trabajo. Por lo tanto puede afirmarse que cada institucin escolar actuar con
autonoma en lo que a seleccin y organizacin de contenidos se refiere. Se fijarn a
continuacin algunos criterios bsicos que se debern tener en cuenta:

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Criterio epistemolgico: los contenidos a seleccionar debern estar relacionados
con la lgica disciplinar, es decir, involucrar un conjunto de competencias y saberes
lingsticos y literarios que se vinculan con el saber como con el saber hacer.
Estos contenidos se sustentan en las Ciencias del Lenguaje y en las Teoras
Literarias cuyos enunciados favorecen en los alumnos el afianzamiento y desarrollo
de las diversas competencias propias de este campo de conocimiento.

Criterio sociolgico: el Documento curricular expresa intenciones pedaggicas y
stas a su vez reflejan las intenciones de la sociedad. A travs de la educacin se
transmiten valores, conocimientos, ideas y el patrimonio cultural de la comunidad y
de la sociedad en general. La Lengua y la Literatura, son objetos socio-culturales en
base a los cuales se estructuran todos los discursos de circulacin social y literarios,
orales y escritos. Por lo tanto, los contenidos de este espacio debern ser
significativos y relevantes para la vida cotidiana de los alumnos.

Criterio didctico: Los contenidos seleccionados deben implicar, por parte de los
equipos docentes, una reflexin previa sobre:

Cmo se adquieren los conceptos lingsticos y literarios.
Cules conceptos son claves, de carcter inclusivo y cules estn
subordinados y aclaran a los anteriores.
Qu contenidos son ms estructurantes que otros y qu relaciones
jerrquicas se establecen entre ellos.
Qu contenidos suponen activar de manera ms consciente y deliberada
los conocimientos previos de los alumnos.
Cmo se realizar la adecuacin de lo nuevo con lo ya conocido.
Qu tipologa de discurso (y en base a qu criterios) se adoptar.
Qu autores y textos (y en base a qu criterios) se leern.
Qu materiales se adoptarn: manuales de literatura con o sin carpetas de
actividades; antologas; peridicos; revistas; videos; pelculas; filminas;
diapositivas, etc. Es importante determinar con criterio los propsitos
editoriales en cuanto a la seleccin de contenidos; la seleccin de autores
y textos y la construccin de las actividades que se presentan a los
alumnos.

No est de ms reiterar que todos los contenidos seleccionados debern
expresarse en trminos de competencias (capacidades) que los alumnos
desarrollarn a lo largo de su formacin lingstica y literaria en la Educacin
Polimodal.
A las competencias ya enunciadas en la fundamentacin del campo de
conocimiento, debemos agregar las siguientes sub-competencias (Canale y Hymes):

Competencia sociolingstica: referida al conocimiento de las normas socio-
culturales de una comunidad; pero no slo se refiere al conocimiento intrnseco
sobre el comportamiento comunicativo, sino tambin a la actuacin lingstica
atendiendo a la situacin: adecuacin; registros; variedades sociales; caracteres
pragmticos y culturales.


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Competencia discursiva o textual: hace mencin a los conocimientos y
habilidades necesarias para entender y producir textos coherentes y cohesivos.

Competencia estratgica: se refiere al conjunto de recursos a utilizar en el
momento de solucionar diversos problemas que se suscitan en el intercambio
comunicativo.

Competencia literaria: entendida como el conjunto de conocimientos y habilidades
que permiten no slo disfrutar de los textos literarios, sino tambin la posibilidad de
construir significados cada vez ms complejos sobre los textos ledos.
Esta competencia incluye la capacidad para concebir el fenmeno literario como
producto histrico, cultural, lingstico y esttico.

Competencia semiolgica: (incluida por algunos autores en la discursiva y en la
sociolingstica) se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes frente a los
medios masivos de comunicacin y a la publicidad.

Estas competencias implican saberes y habilidades superiores de los alumnos
en determinados campos del conocimiento lingstico y literario. Pero lejos de ser un
conocimiento fragmentado es un saber especfico. Por ser una habilidad de
pensamiento es un conocimiento capaz de transferirse a otras situaciones y
actividades, a otros contextos ms amplios y abarcadores. En el caso particular de
Lengua y Literatura, el saber terico y el saber prctico constituyen el eje alrededor
del cual se organizan los conocimientos. Por lo tanto la educacin literaria de los
alumnos de Educacin Polimodal no se remitir a un estudio historicista de gneros
y autores o de posturas ms o menos consagradas de la crtica literaria. Muy por el
contrario el estudio de la literatura contribuir a una comprensin de los hechos
literarios de tal manera que los alumnos puedan pensarse y reconocerse a s
mismos como lectores o escritores competentes de una poca o perodo literario
determinado; como verdaderos interlocutores de los personajes de un texto; como
reales protagonistas de hechos sucedidos en un cierto contexto; como autnticos
crticos de las obras literarias ledas.

El trabajo por Proyectos en Lengua y Literatura

En la elaboracin de proyectos personales de lectura y escritura, se
fomentar el trabajo con heterogeneidad de cdigos y gneros, como as tambin
con diversidad de recursos lingsticos y literarios (pragmticos, retricos, fnicos,
morfosintcticos, lxicos, semnticos). Cuando se trate de proyectos de escritura se
atender tambin a los aspectos paralingsticos (tipografa; diagramacin grfico -
espacial; tipo y tamao de letra). No se descuidar tampoco la inclusin de material
fotogrfico; mapas; tablas; diagramas; infogramas; smbolos; entre otros.

En la preparacin de programas que incorporen la voz como recurso
(programas radiales, televisivos, teatrales) se atender no slo a los recursos
lingsticos de los textos escritos que luego se verbalizarn, sino que tambin se
prestar particular atencin a la inteligibilidad; los aspectos prosdicos (entonacin,
modulacin, acentuacin; el timbre y la resonancia); como as tambin la

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sonorizacin: risas; carcajadas; llantos; gritos; ruidos y silencios. Se cuidarn
tambin los recursos propios de este tipo de producciones: apertura y cierre,
estructura del guin; musicalizacin; (seleccin de ritmos y canciones; jingles;
publicidad). Con la ejecucin de este tipo de proyectos de trabajo se tiende a un
desarrollo cada vez ms acabado de las competencias comunicativas lingsticas y
pragmticas de los alumnos; se estimula tambin la participacin, el sentido crtico y
la capacidad creativa. Por otra parte la ejecucin de proyectos facilita el empleo
efectivo de la lengua en situaciones reales de uso e intercambio y permite:

atender a las diversas funciones del lenguaje; variedades y registros, y a
los aspectos no verbales de la comunicacin.

atender a variedad de tipologas discursivas.

atender a la lectura, produccin y reflexin crtica de textos orales, escritos
y de los medios masivos de comunicacin en los cuales se tendrn en
cuenta la informacin semntica; la informacin pragmtica y la normativa
lingstica.

interactuar con el grupo de pares y con los docentes para seleccionar
temas, actividades, estrategias y su posterior ejecucin.

abordar contenidos relevantes, relacionados con las preocupaciones
actuales.

articular con aquellos contenidos relevantes de otros espacios curriculares,
mediante la seleccin de temticas significativas para ms de un rea del
saber y la organizacin y ejecucin conjunta de los itinerarios a recorrer.

La puesta en marcha, ejecucin y posterior evaluacin de proyectos
especficos fomentar la cooperacin, la interrelacin y la interdisciplinariedad entre
los diversos espacios curriculares sin descuidar la especificidad disciplinar.

El campo de conocimiento en las Modalidades

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

En esta Modalidad, la enseanza de la Lengua y la Literatura favorece el
desarrollo de habilidades cognitivas que facilitan los procesos de observacin,
confrontacin de ideas, justificacin, explicacin, comparacin, argumentacin, la
construccin de modelos conceptuales y el planteo y resolucin de problemas. Se
intensificarn asimismo las producciones orales pluri y monogestionadas que
permiten el desarrollo de la oralidad secundaria a travs de debates, discusiones,
foros, mesas redondas, paneles, juegos de roles y de simulacin. En cuanto a las
producciones escritas adquieren mayor valor los aspectos comunicacionales y
expresivos que favorecen la circulacin de la informacin. Se potencian en esta
modalidad, el valor semntico, pragmtico y normativo de las comunicaciones. Por
otra parte, la lectura de textos literarios y no literarios (propios de la Economa, de
las Ciencias Sociales, de la Informtica, como as tambin de otras reas del saber)

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ampliar la competencia lectora y cultural de los alumnos, favoreciendo la
confrontacin de ideas y la formulacin y resolucin de situaciones problemticas.

Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo

En esta Modalidad la enseanza de la Lengua y la Literatura intensifica el
desarrollo de las habilidades cognitivas que favorecen la observacin, la exploracin,
la formulacin de juicios estticos, la seleccin, la confrontacin y el desarrollo de la
imaginacin creadora a travs de diversos recursos. Es fundamental el papel que
desempea el conocimiento lingstico en el aumento de la capacidad para percibir,
interpretar y evaluar crticamente las diferentes manifestaciones artsticas y
culturales. Se intensifica en esta modalidad la comprensin de los procesos
expresivos, comunicativos y de produccin artstica. Se acentan por lo tanto a
travs de la lengua, la elaboracin de anlisis crticos, juicios y valoraciones sobre
estos procesos. Se potencia tambin el trabajo conjunto con la tecnologa de la
informacin y de la comunicacin y se profundizan las relaciones entre los diferentes
lenguajes monomediales y multimediales (fotografa, vdeo, cine, radio, televisin,
prensa grfica, infografa, publicidad, entre otros). La lectura de textos literarios y no
literarios (provenientes del Arte, el Diseo, los Medios de Comunicacin, la
Informtica y de otras reas del saber) aumentar la competencia lectora y cultural
de los alumnos favoreciendo la confrontacin de ideas y el planteamiento y
resolucin de situaciones problemticas.

Modalidad Produccin de Bienes y Servicios

En esta Modalidad, la enseanza de la Lengua y de la Literatura intensifica el
desarrollo de las habilidades cognitivas que favorecen el anlisis, el establecimiento
de relaciones, la argumentacin, la discusin, la construccin de modelos tericos y
proyectos. Cobra tambin relevancia el anlisis y la produccin de discursos propios
del lenguaje Jurdico (contratos, leyes, normas), atendiendo a sus formas lingsticas
especficas (terminologa, locuciones y frases hechas, usos verbales, tratamientos
de cortesa, etc.).

La lectura de textos literarios y no literarios (provenientes del mbito de la
Economa, el Derecho, la Informtica y otras reas del saber) aumentar la
competencia lectora y cultural de los alumnos y favorecer la confrontacin de ideas
y el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas.

Modalidad Ciencias Naturales

En esta Modalidad la enseanza de la Lengua y la Literatura, intensifica el
desarrollo de habilidades cognitivas que facilitan los procesos de observar, plantear
hiptesis, describir fenmenos, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar,
escribir informes. La lengua, adems de desarrollar sus funciones comunicativas
especficas, actuar como mediadora entre el conocimiento cientfico (la teora) y su
expresin; entre la construccin de conocimientos y la verbalizacin del mismo.
Puede afirmarse entonces que cumplir una tarea especial: la de validar las
explicaciones de la ciencia. Los alumnos desarrollarn capacidades que les permitan
evaluar sus ideas y las ajenas sobre hechos, experimentos o fenmenos a travs de

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explicaciones orales, debates, exposiciones, presentaciones de informes; breves
comunicaciones escritas, elaboracin de cuadernos de campo y registros de
observaciones.

En Ciencias Naturales, la lengua desempear, adems de las funciones que
les son propias, una importante tarea al servicio de las sucesivas estructuraciones y
reestructuraciones que los alumnos llevan a cabo en la construccin de
conocimientos cientficos. Por otra parte la lectura de textos literarios y no literarios,
(propios de las Ciencias Naturales y de otras reas de saber), ampliar la
competencia lectora y cultural de los alumnos, facilitar la confrontacin de ideas y
permitir establecer variadas relaciones y analogas.

En la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales

En esta Modalidad la enseanza de la Lengua y la Literatura se ampla y
profundiza. Al mismo tiempo que los alumnos desarrollan estrategias para potenciar
el pensamiento crtico y la confrontacin de ideas a travs de justificaciones,
argumentaciones, explicaciones, descripciones, comparaciones, definiciones; se
intensifican en el aula los procesos de interaccin y comunicacin a travs de
verbalizaciones, la escucha atenta de las producciones propias y ajenas,
argumentaciones, explicitaciones y de variados discursos orales pluri y
monogestionados que permiten el desarrollo de la oralidad secundaria. Por otra
parte se profundiza en la lectura de textos literarios y no literarios y en la produccin
de variedad de discursos instrumentales, personales y creativos. Tambin se
potencian en esta modalidad las habilidades metalingsticas y metaliterarias que les
permiten observar, reflexionar, construir y elaborar conceptos lingsticos y literarios
cada vez ms profundos sobre los textos propios y ajenos.

Los contenidos actitudinales del campo de conocimiento

Los contenidos actitudinales que se enuncian a continuacin deben pensarse
estrechamente relacionados con la apropiacin de contenidos conceptuales y
procedimentales.

Confianza en la produccin propia y ajena de trabajos crticos escritos sobre
las obras ledas.

Inters en la produccin de textos escritos complejos, coherentes, cohesivos,
adecuados a distintas situaciones comunicativas y a variadas finalidades.

Respeto por la propia participacin y por las participaciones ajenas en
diversas situaciones de comunicacin oral, en las cuales se tratan temas
polmicos, socialmente relevantes.


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Confianza en la produccin de discursos orales, previamente escritos, a partir
de los cuales se desarrollen temticas de inters que logren despertar y
mantener el inters de la audiencia.

Actitud placentera ante la escritura creativa de textos que recreen temas y
recursos expresivos propios de las obras literarias ledas.

Apertura en la exploracin de modelos lingsticos, diversidad de discursos y
experiencias de procesos de lectura y escritura cada vez ms complejos.

Inters ante la reflexin crtica y la discusin polmica sobre temticas
actuales, indagadas y exploradas en textos literarios o no.

Actitud crtica y reflexiva ante los contenidos ideolgicos de las obras
literarias.

Actitud positiva y crtica ante la literatura como creacin esttica aceptando la
diversidad de mundos y de interpretaciones posibles que ofrece.

Actitud crtica y valorativa ante la lectura de los medios masivos de
comunicacin.

Orientaciones Didcticas

La enseanza de la Lengua y la Literatura en la Educacin Polimodal deber
centrarse en el logro de aprendizajes fundamentales para el desarrollo personal, la
adquisicin de conocimientos y el desempeo social. Al terminar su formacin
lingstica nuestros alumnos debern evidenciar una evolucin cualitativa de las
funciones de comunicacin, representacin y regulacin. Para aproximarse a estas
intenciones, atenderemos a los siguientes aspectos:

Mantener un enfoque comunicativo y funcional en la enseanza de la disciplina.
Esto implica desarrollar las competencias Lingstica, Comunicativa y
Pragmtica, como as tambin aquellas otras acotadas a otros campos
especficos del saber lingstico y literario.
Interrelacionar en todo momento los saberes prcticos (habilidades) con los
saberes propiamente lingsticos.
Favorecer a lo largo de todo el proceso, la prctica de la reflexin
metalingstica y metacognitiva, ya que las mismas son parte integrante del
proceso de aprendizaje.

Es necesario aclarar que sostener un enfoque comunicativo y funcional
implica que los alumnos resuelvan estratgicamente, tanto desde el punto de vista
cognitivo como lingstico, diferentes problemas que se les plantean en la
comprensin y la produccin de discursos, orales, escritos y de los medios masivos
de comunicacin:


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Por ejemplo:
En el descubrimiento de los itinerarios de sentido que debern seguir tanto en
la produccin como en la recepcin de textos.
En los diferentes aspectos relacionados con la coherencia y la cohesin textual.
En la adecuacin del discurso al contexto y a los interlocutores
En la eleccin de la variedad y los registros acordes con cada acto de habla.
En la reflexin permanente sobre el discurso a los efectos de que ste tenga un
alto grado de comunicatividad.
En la seleccin y lectura de textos literarios.

Por otra parte no debemos olvidar que el lenguaje es una herramienta
simblica por excelencia que facilita el desarrollo de habilidades superiores de
pensamiento, tales como: inferir, relacionar, combinar, deducir, interpretar, opinar,
enunciar hiptesis y comprobarlas, transformar, generalizar, construir, comparar,
distinguir entre hechos y opiniones, parafrasear.

Estas habilidades se realizan durante los procesos de comprensin y
produccin de discursos no slo de Lengua y Literatura, sino de todos los espacios
curriculares de la Educacin Polimodal.

En consonancia con estas convicciones proponemos algunas orientaciones
didcticas:

Resolucin de problemas:

En primer trmino, creemos necesario aclarar que en Lengua y Literatura, la
resolucin de problemas puede plantearse tanto en el plano de lo real como en el
plano de lo posible. Esto significa que un alumno podr ensayar distintas alternativas
de solucin ante la produccin de un texto real (la elaboracin de un ensayo para
otra disciplina, la escritura de su diario personal) o bien ante un texto simulado (la
elaboracin de un cuento policial al estilo de..., la creacin de metforas,
comparaciones y analogas al estilo de...).

En los dos casos enunciados, es fundamental el grado de implicacin de los
alumnos en el proceso de escribir.

La estrategia de proponer problemas para el aprendizaje, supone que
conozcamos algunos aspectos de este proceso. Sugerimos los siguientes que nos
permitirn reconocer la adecuacin de las situaciones problemticas que
presentamos.
Los alumnos experimentan las situaciones problemticas como propias o
les resultan ajenas, poco significativas?
Se aburren con las propuestas planteadas?
Son capaces de plantear por s mismos situaciones problemticas acordes
con sus intereses, pero tambin acordes con la significatividad lgica y
epistemolgica de la disciplina?
Reconocen a su grupo de pares como un referente vlido en el intento de
lograr soluciones alternativas?
Qu actitudes toman ante el xito o fracaso?

260
Qu estrategias son capaces de implementar?
- Identificar el problema.
- Analizar los argumentos y evaluarlos.
- Vincular la informacin ya recibida con la nueva.
- Elaborar distintas alternativas de solucin.
- Tomar decisiones.
- Hacer verbalizaciones (orales y escritas).
- Evaluar los resultados con otros ya obtenidos.
- Aplicar su memoria comprensiva.
- Transferir sus soluciones a otras situaciones problemticas.

Esta reflexin es muy importante pues le permite al docente observar si los
alumnos aplican o no un pensamiento estratgico en la bsqueda de posibles
soluciones.

La enseanza directa:

Imaginar la dinmica de una clase de Lengua, nos remite inmediatamente a
un espacio interactivo de aprendizaje. Esto implica que los docentes planteemos e
implementemos estrategias metodolgicas que si bien tienden a la accin, se basan
en contenidos especficos y no dejan de lado una constante prctica de la reflexin.

Es aconsejable durante el desarrollo de una clase de lengua:

Informar a los alumnos sobre nuestra intencionalidad didctica.
Establecer conexiones con los saberes previos de los alumnos.
Presentar los contenidos modalizndolos en forma interactiva.
Ofrecer exposiciones breves cuando existe el propsito de brindar
formaciones conceptuales sobre un nuevo tema o sobre un tema ya visto. La
informacin que brindamos como conocedores de un campo, es siempre
provechosa, sobre todo si est orientada a facilitar la comprensin de los
alumnos.
Plantear experiencias de aprendizaje que sean interesantes, significativas y
que les permitan aplicar los nuevos contenidos.
Brindar la informacin a travs de conceptos generales que incluyan a otros
de menor grado de inclusin.
Realizar seguimientos en forma continua de la comprensin y desempeo de
los alumnos durante el proceso. Esta prctica tambin deben realizarla los
alumnos por s solos. Si la misma se realiza sistemticamente los
estudiantes podrn ir ms all de la informacin recibida y podrn realizar
nuevas construcciones a partir de esa informacin.
Promover la retencin y la transferencia tratando que los alumnos apliquen
los nuevos contenidos y habilidades aprendidas a nuevas situaciones,
especialmente si se trata de problemas, de mayor nivel de complejidad.
Orientar a los alumnos en la bsqueda, seleccin y aprovechamiento de
informacin especfica a travs de diversas fuentes de informacin tales
como: Material impreso (libros - revistas - peridicos) CD - Grabaciones
Videos - Internet DVD - Documentos multimediales - Hipertextos.


261
La lectura como estrategia de enseanza:

Consideramos a la lectura como un proceso constructivo que supone
transacciones entre el lector, el texto y los diversos contextos. Al decir de L.
Goodman es una conducta inteligente, durante la cual el lector se posiciona frente
a un texto con el propsito de gestionar significados. En todo acto de lectura las
acciones de mayor complejidad son la construccin y la reconstruccin de
significados para acomodar la informacin nueva con la informacin almacenada en
la memoria (conocimientos previos del lector). Este es un acto totalmente deliberado
y regulado por el lector.

Leer no es entonces un proceso unidireccional de transferencia de
significados, en el cual un lector pasivo, utilizando diversas tcnicas, extrae
informacin que le sirve para entender lo escrito. Leer implica desarrollar habilidades
cognitivas y metacognitivas muy complejas. En este proceso, los alumnos de
Educacin Polimodal debern alcanzar por s solos su competencia lectora, ya que
la lectura comprensiva es una tarea fundante de otro proceso complejo vinculado a
ella: el estudio autnomo. El entrenamiento en las estrategias vinculadas a la pre-
lectura, la lectura y la post-lectura, permite a los alumnos contar con herramientas
claves para emprender el aprendizaje autnomo en todos los espacios curriculares.

Para gestionar su proceso lector, los alumnos de este nivel ya debern
manejar algunas estrategias lectoras no slo en Lengua y Literatura sino tambin en
otros espacios curriculares.

Es importante que antes de iniciarse en la lectura conozcan los propsitos y
objetivos del para qu leer. Estos objetivos o intenciones de lectura determinan de
alguna manera el cmo. Objetivos diferentes requieren comportamientos diferentes.
Tambin determinan el tipo de texto que se va a seleccionar.

Preguntas que ayudan a determinar para qu leemos:
Leemos para informarnos?
Leemos para adquirir conocimientos especficos?
Leemos para argumentar, debatir, contrargumentar?
Leemos para recordar?
Leemos para luego escribir a partir de lo ledo?
Leemos para guardar lo ledo en nuestro interior y recuperarlo luego en el momento
preciso?
Leemos para investigar?
Leemos para estudiar?
Leemos para ejecutar una accin?
Leemos para revisar o corregir un texto propio o de algn compaero o amigo?
Leemos por el slo hecho de leer, recuperando, instaurando, priorizando el placer
de leer?

Poder establecer estos propsitos permite dar un sentido al acto de leer;
como as tambin se podrn determinar con mayor claridad las actividades a realizar
durante y despus del proceso.


262
En las clases destinadas al conocimiento literario, la lectura debe convertirse
en un espacio destinado al descubrimiento del placer de leer, ya que es a partir del
texto literario que los alumnos podrn establecer verdaderos dilogos con lo escrito
determinando encuentros y desencuentros; discusiones crticas; proyecciones a
otros mundos, reales o fantsticos y a otras pocas, cercanas o lejanas; variedad de
imgenes mentales y verdaderas sntesis entre lo verosmil y lo ficcional. Una vez
descubierto el goce esttico a travs de la lectura, los alumnos podrn llevar a cabo
mltiples elecciones textuales y verdaderos actos de compromiso durante el proceso
lector.

Surgen tambin una serie de interrogantes que el lector competente se
formula mientras lee.
* Soy capaz de localizar palabras desconocidas o prrafos ms complejos, a
partir del texto mismo?.
* Necesito el apoyo de otros materiales (diccionarios; enciclopedias;
manuales; libros de texto; revistas especializadas)?
* Soy capaz de determinar y jerarquizar lo principal y lo accesorio?
* Puedo establecer secuencias?
* Puedo distinguir entre el lenguaje real y el figurado?
* Descubro por m mismo la informacin relevante?
* Puedo parafrasear?
* Realizo nuevas predicciones a mediada que avanzo en la lectura?
* Deduzco inferencias?
* Organizo e integro el contenido?
* Soy consciente de la progresin temtica prrafo a prrafo?
* Soy capaz de monitorear permanentemente el proceso lector?
* Conozco el tipo de texto que leo (literario - no literario) y su trama
(narrativa, descriptiva, argumentativa)?
* Soy consciente de la intertextualidad?

Estas tareas de regulacin y autorregulacin por parte de los alumnos deben
ser permanentes a medida que se avanza en la lectura y se establecen pactos
serios con el texto escrito por otros.
Una vez concluida la lectura, los alumnos podrn realizar otras tareas que
favorecen la comprensin del sentido global del texto:
* Comentarios crticos (orales y/o escritos)
* Elaboracin de: subrayados, esquemas, resmenes, mapas semnticos,
redes conceptuales
* Anotaciones de ideas sobre los mrgenes.
* Realizacin de marcas en el texto.

De acuerdo a lo expuesto podemos afirmar que el acto de comprender un
texto escrito exige un comportamiento estratgico por parte del lector quien
permanentemente resuelve los problemas que el texto le plantea. Para la resolucin
de estos problemas, el lector desempea una serie de habilidades cognitivas y
metacognitivas que le permiten reconstruir el texto aportando sus propios
conocimientos lingsticos y factuales, como as tambin su propia enciclopedia
personal.


263
Para apoyar a nuestros alumnos en el proceso de comprender textos es
necesario que les desarrollemos variadas estrategias generales y especficas que
aplicarn durante el proceso lector. El manejo pragmtico y deliberado de estas
estrategias les permitirn seleccionar cada vez con mayor acierto cules de ellas
son ms adecuadas segn el objetivo de la lectura; la situacin; la tarea (modalidad
de lectura), el texto (tipo-trama- tema) y los recursos de que disponga.

La lectura de textos es un importante medio para la construccin de los
conocimientos, pero no es el nico. Tambin influyen en este proceso los medios
masivos de comunicacin y la publicidad. Es importante que la escuela ayude a los
alumnos en la ampliacin de sus competencias lectoras brindndoles los medios
necesarios para que logren un anlisis objetivo de la realidad y no una construccin
fragmentada y distorsionada de la misma.

Lectura crtica de imgenes:

Los medios masivos de comunicacin nos presentan imgenes que pueden
ser pensadas como textos. Es a travs del contenido de estos textos que el lector
puede acceder a un discurso diferente al discurso escrito; un discurso polismico,
con su estructuracin propia, sus recursos particulares y con una intencionalidad
eminentemente pragmtica. Leer una imagen significa recomponer la primera idea
creadora de su autor. Para lograr su comprensin acabada ser necesario analizar
las diferentes partes que la componen: la informacin verbal y no verbal; la alusin
referencial que encierra; las caractersticas de los distintos cdigos iconogrficos
que la componen; los componentes tcnicos (encuadre, planos, ngulo de toma, luz,
color) y los recursos retricos empleados.
Toda imagen (fija o en movimiento) debe ser leda en tres planos:
Denotativo: es decir, los elementos materiales, fcilmente observables y portadores
del sentido literal.
Connotativo: las ideas, sentimientos y emociones que provocan en el lector.
Ideolgica: las ideas, creencias y sistemas de valores de la sociedad actual y que se
encuentran reflejados en la imagen.

La Publicidad y la Propaganda

La Publicidad y la Propaganda son el ms claro ejemplo de cmo los
massmedia ejercen una fuerte presin subjetiva sobre los seres humanos. Mientras
la primera crea nuevas necesidades en el consumidor, la segunda intenta influir
claramente sobre los valores, creencias, ideas del ser humano.

Ambos discursos persuasivos se estructuran desde lo lingstico con recursos
comunes, propios de la literatura. Sin embargo, no es el sentido esttico el que se
persigue, sino que se pretende manipular a los posibles consumidores. Estos
recursos lingsticos se combinan con la imagen y si el lector no est lo
suficientemente preparado para sustraerse al bombardeo realizado a travs de
mltiples recursos verbales, no verbales e informticos, puede quedar atrapado por
una imagen distorsionada de la realidad.


264
En el caso concreto de la Publicidad sta se ha convertido en un complejo
discurso de alto valor pragmtico, a causa de las decisiones individuales que se
toman a partir de su influencia persuasiva. Cumple adems una funcin muy
particular en el orden econmico, social y cultural en el cual surge. Por estos motivos
es necesario que los alumnos puedan asumirse como posibles consumidores de los
mensajes publicitarios que tienen ante su vista. Y ante la invasin persuasiva de los
mismos debern reflexionar sobre estos aspectos:
Qu producto se quiere vender?
Cul es el posible comprador? (es decir a qu segmento de la sociedad se dirige).
Cmo se promociona el producto que se desea vender? (con qu cdigos;
smbolos; msica; parmetros iconogrficos: ritmo narrativo, objetivos, personajes).
Cul es el soporte utilizado?
Qu estilo de vida y de sociedad se sugieren? (aspectos sociolgicos)
Qu aspectos de la discriminacin se fomenta?
Cules valores se sostienen? (aspectos axiolgicos).
Cul es mi reaccin como comprador ante las pulsiones del medio publicitario?

El anlisis de los componentes verbales del texto publicitario debe incluir
tambin la comparacin entre el discurso publicitario oral y el escrito, a los efectos
de establecer semejanzas y diferencias; la presencia de recursos retricos y otros
juegos lingsticos en combinacin con la imagen. Se analizarn tambin los efectos
visuales, los auditivos y por supuesto la intencin comunicacional que encierra.

Formar a los alumnos en la lectura crtica y comprensiva de los massmedia
implica poder incorporar su estudio en las actividades de enseanza y de
aprendizaje de todos los espacios curriculares. En efecto, su utilizacin en el
territorio del aula servir para:
Desarrollar las microhabilidades de la comprensin lectora.
Ampliar la informacin ya que se pueden utilizar como una valiosa fuente
para obtener datos.
Desarrollar trabajos de investigacin.
Convertirlos en objetos de estudio en s mismos.
Aprovecharlos en un sentido ldico y creativo, ya que luego de su anlisis
podr incentivar a los alumnos en la creacin y puesta en marcha de
diferentes tipos de mensajes y montajes.
Trabajar interdisciplinariamente con otros espacios curriculares
Trabajar los temas de la transversalidad.

Es importante convertir a nuestros alumnos en receptores activos y crticos
ante los mensajes que les llegan de los medios de comunicacin de masa.

De esta manera, en el momento de leer diarios o revistas; ver programas de
televisin, cine o videos; escuchar programas radiales; contemplar avisos
publicitarios o propagandas; leer historietas o fotonovelas; sern capaces de
reflexionar inteligentemente sobre la compulsin que los medios ejercen sobre ellos.

Si la lectura que realizan sobre los medios es crtica y objetiva, nuestros
alumnos estarn en condiciones de:
Analizar comprensivamente sus cdigos, caractersticas, ventajas y limitaciones

265
Construir un criterio personal.
Formarse en valores.
Desarrollar su autoestima.
Proyectar las competencias adquiridas al mbito familiar, instaurando el debate
constructivo ms all de la escuela. De esta manera se podrn establecer nexos
con las familias a las cuales se podr incorporar a las sesiones de lectura y
anlisis de los massmedia.

Orientaciones para la evaluacin:

El proceso de evaluar Lengua

La evaluacin no es un simple mecanismo de control para medir los
aprendizajes lingsticos de los alumnos en una sola instancia y a travs de
complejos ejercicios o de interminables anlisis de texto. Evaluar en las aulas de
Lengua debe concebirse como un proceso formativo que tiene entre sus objetivos
brindar informacin autntica sobre el desempeo lingstico y literario de los
alumnos, para emitir juicios acerca de sus aprendizajes. Esta informacin deber
servir como una herramienta til que ayude tanto a los profesores como a los
alumnos, a lo largo del proceso de enseanza y de aprendizaje.

En este sentido esta informacin servir para realizar seguimientos acerca de
la profundidad del pensamiento de los alumnos; como as tambin para:
Monitorear la profundidad y la calidad de la comprensin que los alumnos tienen
sobre determinadas ideas, conceptos, habilidades, competencias, juicios de valor.
Determinar si los alumnos son capaces de transferir esa comprensin en
diversos contextos a lo largo del tiempo.

Por su parte a los alumnos les permitir comprobar su desempeo regulando
y autorregulando sus intervenciones presentes y futuras; indagando sobre sus
propios procesos y reflexionando sobre las actuaciones propias y ajenas.

La implicacin de los alumnos cumple entonces un papel relevante en la tarea
de evaluar. Pero esta participacin no puede concebirse como una prctica aislada.

Para que sea efectiva requiere de: un acompaamiento constante por parte
del docente, un conocimiento de los alumnos sobre qu se evaluar y con qu
criterios, una prctica sistemtica.

La evaluacin se convertir as en un proceso continuo cuyas implicancias se
harn sentir no slo el mbito escolar. Se convertir en una prctica que permitira a
los alumnos realizar transferencias y resolver situaciones diversas en otros
contextos, gracias a la capacidad de establecer conexiones y relaciones a veces
impensadas.

Estas afirmaciones nos hacen pensar en que los alumnos, guiados por sus
docentes, debern adquirir paulatinamente un desempeo evaluativo ante las
diversas actividades de aprendizaje que se les presentan.

266
De este modo, la evaluacin cuantitativa, interesada slo en el desarrollo
intelectual; eminentemente centrada en la adquisicin; el almacenaje y la
recuperacin de fragmentos de informacin, deber evolucionar hacia una
evaluacin cualitativa que se caracteriza por sus notas de procesual y
problematizadora.

Es procesual porque deposita su mirada en los procesos cognitivos, en el
pensamiento de los alumnos, que no se reduce slo a conductas observables.
Es problematizadora porque:
genera interrogantes acerca de los progresos y obstculos en el aprendizaje
promueve revisiones de los procesos de aprendizaje.
permite redisear las estrategias metodolgicas empleadas.
favorece el asesoramiento; la orientacin; la correccin; la reorientacin y el
seguimiento sistemtico de la tarea.

Un cambio importante en la forma de evaluar Lengua es la ubicacin del
saber terico en funcin de un saber hacer. Esto significa que se enfatiza la
evaluacin de las competencias y de las capacidades por sobre la teora.

Esta evaluacin de las competencias y habilidades de los alumnos y alumnas,
se realizar durante todo el proceso y las actividades seleccionadas para esa
evaluacin continua debern ser variadas, de complejidad creciente e integradoras.

Estas actividades debern estar diseadas de tal forma que:
- estn presentes en ellas los criterios de evaluacin y los instrumentos pertinentes.
- el docente pueda recoger datos de los procesos de aprendizaje producidos en
cada una de ellas.

Propondremos a continuacin algunos criterios de evaluacin.
Las actividades planificadas debern atender a:
La comprensin, el anlisis y la reflexin sobre los hechos del lenguaje.
La identificacin, la explicacin y la utilizacin de:
- los aspectos normativos de la lengua.
- los mecanismos semnticos, sintcticos, morfolgicos y pragmticos
- la produccin creativa individual.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluacin los mismos,
debern ser:
Variados: que permitan evaluar los distintos contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Precisos: para proporcionar informacin concreta sobre lo que se pretende
evaluar, sin introducir demasiadas variables con respecto al proceso de
enseanza y aprendizaje.
Aplicables: en situaciones habituales de la actividad escolar.
Funcionales: que permitan que la transferencia de los aprendizajes evaluados,
pueda realizarse en contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido.
Autnticos: relacionados con las clases de experiencia que los alumnos tienen
en la vida real.


267
Para realizar una correcta seleccin de los instrumentos de evaluacin se
debe tener en cuenta el desarrollo cognitivo del sujeto de aprendizaje. Por otra parte
el grado de complejidad de estos instrumentos debe tener relacin con las
dificultades propias de los contenidos desarrollados.

De manera peculiar la evaluacin de la oralidad supone tener en cuenta las
siguientes habilidades:
La comprensin auditiva.
El respeto por los turnos en las interacciones orales.
La claridad, organizacin y coherencia de las ideas.
La estructuracin sintctica del discurso oral.
La variedad y precisin lxica.
El registro empleado.
La adecuacin (al tema, la circunstancia y el interlocutor).
La capacidad para narrar, argumentar, resumir, exponer, describir.
La participacin activa en discursos individuales (monogestionados) o grupales
(plurigestionados).
Los aspectos paralingsticos (gestos; movimientos corporales; apoyos grficos;
etc.)

Entre los instrumentos recomendados para la evaluacin de la oralidad se
recomiendan las siguientes:
- La observacin sistemtica del proceso determinado con precisin en cada
caso qu aspectos se evaluarn. Supone recoger informacin referida a la
comprensin y expresin oral del alumno. Para llevar a cabo este instrumento
el docente puede valerse de los siguientes recursos:
- Guas y fichas de observacin: debern ser concretas y no excesivamente
largas.
- Anecdotario: consiste en una ficha donde figure el nombre del alumno y
alumna, la observacin realizada, la fecha y firma del docente. Son
observaciones de un hecho puntual.
- Lista de control: Cuadro de doble entrada en el que se consignan de manera
clara y directa los objetivos evaluables.
- Escala de valoracin: Refleja de manera ordenada y sistemtica, los objetivos
que se pretenden alcanzar a lo largo de una unidad de trabajo. Es necesario
realizar un ejemplar para cada alumno.
- Grabador y/o vdeo: La grabacin y el vdeo permiten captar fielmente
situaciones de lengua oral que de lo contrario se perderan para su posterior
anlisis).

Es importante que el docente comparta la tarea de observar con los mismos
alumnos. De esta manera, a travs de las observaciones y su posterior
anlisis, se favorecen las reflexiones metalingsticas sobre los propios
procesos de produccin oral.

De manera peculiar la evaluacin de la lengua escrita supone atender a los
siguientes aspectos:


268
En la lectura:
- El inters y el esfuerzo mostrado por alumnos y alumnas en las diversas
actividades de lectura desarrolladas dentro y fuera del aula.
- El dominio progresivo de las microhabilidades de la comprensin lectora.
- El dominio progresivo de los diferentes tipos de lectura.
- La actitud crtica ante los textos ledos y comentados.

En la escritura:
- La organizacin y cohesin de las ideas.
- La coherencia global de los textos.
- El dominio progresivo del lxico adecuado al tema, la situacin y el interlocutor.
- La construccin gramatical; la acentuacin; la puntuacin; la ortografa.
- La adecuacin del texto a la situacin y al destinatario.
- La claridad y el orden en la presentacin del escrito.
- El conocimiento de los distintos formatos y tramas textuales.

Para el seguimiento y anlisis de las actividades de lectura se recomienda el
empleo de guas y fichas de seguimiento, listas de control, grabaciones.

Para el seguimiento y anlisis de las producciones escritas se recomienda el
uso de: guas y fichas de seguimiento, diarios de clase (permiten recoger informacin
sobre la actividad cotidiana), anecdotarios, portafolios (implementar con los alumnos el
uso del Portafolio como instrumento valioso para evaluar la produccin escrita.

El portafolio es una coleccin de algunos de los trabajos que un estudiante ha
realizado a lo largo de su actuacin escolar. Es una recopilacin de aquellas
producciones que ponen de manifiesto sus xitos; sus avances sus esfuerzos; su
evolucin en la escritura, es decir de sus fortalezas y debilidades a lo largo del
proceso).

Por otra parte el docente deber prestar atencin a:
- las presentaciones escritas individuales y grupales.
- las carpetas.
- las pruebas especficas para la evaluacin de determinados temas. Estas
pruebas pueden ser individuales o colectivas; objetivas; de ensayo o respuesta
libre.

La tarea de evaluar los textos escritos de los alumnos y alumnas es una labor
compleja, que forma parte de un proceso mayor: el proceso de escribir. En esta
tarea deben involucrarse docentes y alumnos. El primero desempeara las
funciones de:
- gua y orientador de la tarea.
- mediador entre el objeto de conocimiento (la lengua) y los sujetos de
aprendizaje

Por su parte, los alumnos y alumnas productores de textos:
- escriben textos a los cuales no consideran productos acabados.
- se convierten en escuchas atentos de las producciones ajenas.
- aceptan las opiniones fundamentadas del docente y su grupo de pares.

269
Esta labor transaccional entre el docente, el autor y su texto favorece la
reflexin metalingstica y permite considerar al error como un aspecto ms del
proceso de aprendizaje.

La evaluacin de la competencia literaria

Cuando se evale la competencia literaria se debern tener en cuenta:
El inters de alumnos y alumnas por conocer los diferentes textos narrativos,
poticos, dramticos).
La actitud crtica ante los textos ledos y analizados.
La capacidad de anlisis de los diferentes textos, teniendo en cuenta recursos
expresivos y poticos.
La capacidad para relacionar los textos con hechos ocurridos en la vida diaria de
los alumnos.

Se recomiendan utilizar los mismos procedimientos sugeridos para la
evaluacin del proceso lector.

En cuanto a los contenidos actitudinales los mismos se debern evaluar
individualmente y en equipo, diariamente a travs de las actividades y tareas
propuestas. La realizacin de diferentes actividades tales como: presentaciones
(individuales o grupales); debates; puestas en comn; salidas; campamentos y
viajes educativos; organizacin y atencin de la biblioteca ulica y escolar;
preparacin del periodo escolar; organizacin de diferentes eventos; permiten
observar y obtener datos sobre aspectos actitudinales, de integracin y actuacin
social.
Los instrumentos recomendados son:
- Listas de control
- Registros individuales sobre actitudes y comportamientos.
- Registros de conductas grupales.
- Anecdotarios.
- Diarios de clase.

Los alumnos debern participar de manera progresiva en tareas de
autoevaluacin y coevaluacin. De este modo se pretende que se vuelvan cada vez
ms autnomos y responsables.

Para lograr la participacin del alumnado en los mecanismos de
autoevaluacin y coevaluacin se sugiere la utilizacin de:
Cuestionarios de autoevaluacin: est compuesto por una serie estructurada
de preguntas, relativa a determinados aprendizajes. A travs de estas preguntas
se obtiene informacin sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo.
Escalas de autoevaluacin: sirven como autoreflexin de cada alumno. Se
propicia la autoevaluacin de los propios procesos de aprendizaje.
Autocorreccin: de las propias producciones escritas.

Para que el desarrollo del proceso de evaluacin resulte productivo se debern
tener en cuenta los siguientes aspectos:
- No limitarse a comprobaciones aisladas.

270
- Observar a cada alumno en diferentes momentos y situaciones.
- Evaluar tanto sobre realizaciones reales (producciones autnticas de los
alumnos) como sobre textos de autores (en el caso de las competencias lectora
y literaria).
- Utilizar la grabacin y el vdeo sistemticamente.
- Atender tanto a la comprensin como a la produccin (oral y escrita).
- Valorar las cuatro macrohabilidades de la lengua: hablar- escuchar- leer escribir
y sus microhabilidades especficas.

No olvidarse, en el momento de planificar los instrumentos de evaluacin, que
Lengua es una disciplina eminentemente procedimental que propicia el desarrollo
de competencias que se vinculan tanto con el saber como con el saber hacer.

Espacios Curriculares de todas las Modalidades

LENGUA Y LITERATURA I

Fundamentacin

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a:

La lengua escrita: sobre la comprensin y produccin de variedad de textos
disciplinares y literarios. El aumento considerable en los alumnos de la capacidad
para procesar la informacin, permite en la Educacin Polimodal complejizar el
modelo de comprensin y produccin textual como as tambin incorporar formatos
discursivos cada vez ms elaborados. Tambin se observa en los alumnos una
mayor madurez en las fases de planeamiento, traduccin, revisin y reflexin sobre
las propias producciones. Por estos motivos las estrategias discursivas
(interpretacin, inferencia, deduccin y negociacin de la informacin y del
significado) que se desarrollan apuntan a la construccin y comprensin de textos
escritos y orales que responden por un lado a las estructuras textuales bsicas y por
otro a formatos discursivos ms complejos como lo son la argumentacin y la
exposicin.

La lengua oral: se profundizarn los aspectos pragmticos, semnticos y formales
de los textos orales y de la oralidad secundaria, dominio este ltimo necesario para
el ejercicio de la palabra pblica; el logro de una adecuada insercin social y la
reflexin sobre la manipulacin comunicativa.

La literatura: el abordaje de los contenidos literarios alcanza en este momento su
mayor desarrollo. Se analizarn las distintas visiones del mundo que aparecen en
las obras literarias; las estructuras y reglas comunes de los textos que pertenecen a
un mismo gnero; los recursos expresivos propios y su incidencia en la construccin
del sentido de la obra literaria; las referencias al contexto histrico, social, cultural y
esttico en el cual se produce y recepta una obra determinada. Se favorecer
tambin en los alumnos, la produccin de breves textos ensaysticos y/o de

271
intencionalidad esttica en los cuales reflejen su propia lectura y anlisis de las
obras ledas.
En cuanto al corpus de texto sugerido se incluyen obras y autores representativos de
la literatura argentina y americana, que se analizarn en relacin con procesos
histricos, sociales, estticos y lingsticos, nacionales y regionales.

Expectativas de logro

Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de:

Comprender y producir variedad de discursos escritos y orales,
coherentes, cohesivos, adecuados a distintas situaciones comunicativas y
a variadas finalidades, teniendo en cuenta los aspectos normativos de la
lengua.

Realizar operaciones metalingsticas y metacognitivas que les permitan
plantear y resolver los problemas lingsticos que se originan en la
comprensin y produccin de textos orales y escritos propios y ajenos.

Comprender y producir discursos orales y escritos sobre temticas
disciplinares relacionados con la literatura o vinculados a su vida personal
y social.

Contribuir con el docente en la seleccin y en la organizacin de un corpus
de textos y autores significativos de la literatura nacional y regional.

Realizar lecturas crticas de los textos y autores seleccionados,
determinando aspectos textuales y contextuales.

Adems, habrn acrecentado su capacidad para:

Realizar operaciones cognitivas complejas en la lectura de textos
(explorar- predecir - formular hiptesis - comparar - crear imgenes
mentales - inferir -seleccionar - parafrasear - monitorear).

Realizar estrategias interactivas, pragmticas y semnticas en la
produccin de sus textos escritos.

Identificar aspectos formales, semnticos y pragmticos en los textos
literarios ledos.

Contenidos conceptuales

Interaccin oral secundaria.

Entrevista, encuesta, reunin de trabajo. Sus protocolos, caractersticas textuales y
restricciones discursivas.

272
Formatos de organizacin de informacin compleja.

Soportes, portadores, modalidades, tipologas y estructuraciones discursivas orales
y escritas. Argumentacin y exposicin. Acta, memorndum, instructivos.
Comprensin, produccin y edicin completa de esos textos.

Sistematizacin de normas de nivel textual y oracional:

Superestructura, macroestructura y microestructura. El texto y sus propiedades.
Organizacin bsica de los subsistemas: semntico, sintctico, morfolgico y
fonolgico del espaol.

Repertorio lxico.

Subsistemas lxicos relacionados con los temas de Lengua y Literatura.

La literatura como sistema.

La potica inmanente. Los gneros discursivos y los gneros literarios. La
especificidad literaria. La produccin: autor / narrador. La recepcin: destinatario /
lector implcito.

Relacin de la literatura con otros discursos sociales.

lntertextualidad. Diferenciacin y reelaboracin de discursos filosficos, histricos,
culturales, periodsticos. Texturas.

Se incluye una secuenciacin posible para Literatura Argentina. Se podran incluir
otros recorridos y estructuraciones en ejes nucleados alrededor de la produccin
teatral y lrica; de la produccin femenina; de la historia de revistas culturales; de
tpicos referidos al exilio, el viaje, el autoritarismo, la dicotoma campo-ciudad, etc.
Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal. En todos
los casos se ha de promover que los contenidos procedimentales desarrollen la
lectura (comprensin), la discusin de los temas (debate), el anlisis de los textos y
el trabajo de escritura crtica a la luz de las teoras literarias.'

Literatura argentina del siglo XIX.
Fundacin de la literatura nacional. Las lecturas del Centenario.
Los romnticos.
(Posibles miradas actuales: D. Vias, C. Altamirano-B. Sarlo, J. Ludmer).
Las producciones literarias clsicas del siglo XIX (Martn Fierro, Facundo, La cautiva,
etc.). Resignificacin actual.
La literatura regional. Rasgos particularizantes. Problematizacin de perspectivas.
La novela histrica, la crtica social y la ficcionalizacin de la historia
Del folletn a la novela histrica.
La oralidad de la escritura en la gauchesca.

Nuevos cnones del siglo XX: la ficcionalizacin de la historia.
(Posibles autores: R. Piglia, T. E. Martnez, A. Rivera, E. Molina).

273
Transformaciones genricas del discurso literario ligado a la historia.
Narrativa argentina del siglo XX.
R. Arlt y la construccin de la modernidad. Literatura urbana e inmigracin.
J. L. Borges. Canonizacin de un gnero popular: el policial. Narrativa del
"enigma". De J.B. Borges a R. Walsh.
Nuevas modalidades de literatura fantstica: A. Bioy Casares J. Cortzar: poticas,
polmicas.
M. Puig. Literatura y paraliteratura: la novelita rosa, el folletn, el cine, la radionovela.
Las ltimas dcadas. Bordes genricos: J. Martini, N. Jitrik, J. Saer, J.Feinmann.

Lectura de una seleccin de textos exponentes de la narrativa del Siglo XX.

Los puntos de flexin de su escritura en relacin con la tradicin vigente.

La escritura de exploracin esttica: prosa ficcional, poesa, humorada.

Contenidos procedimentales

Planificacin, realizacin y monitoreo de textos orales y escritos.

Uso adecuado de la normativa.

Identificacin y produccin de formatos discursivos validados socialmente
segn el contexto y la intencionalidad

Desarrollo y aplicacin de estrategias de interpretacin, inferencia,
deduccin y negociacin de informacin y significado.

Registro, sntesis y reorganizacin de informacin. Guiones, notas, planes,
resmenes, subrayados, esquemas, organizadores grficos.

ldentificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos de los textos
literarios.

Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y el contexto
histrico, social y cultural de su produccin y recepcin.

Apreciacin de efectos estticos en la literatura.

Fundamentacin de juicios personales argumentativos.

Construccin de textos ficcionales.

Confrontacin de discursos ficcionales y no ficcionales.

Manejo de fuentes de documentacin.


274
LENGUA Y LITERATURA II

Fundamentacin

En este espacio curricular se profundizar y sistematizar el estudio de
formatos textuales complejos, atendiendo a las formas y estructuras discursivas
propias y al lxico especfico. Este abordaje cientfico de la lengua se llevar a cabo
desde el aporte de los paradigmas semiolgicos, fenomenolgicos, sociolgicos y
psicoanalticos.

El estudio sistemtico de la literatura se realizar atendiendo a las culturas y
literaturas en contacto y a los diferentes paradigmas de periodizacin. Tambin se
atender a la sistematizacin de los movimientos y tendencias literarias. Con este
espacio curricular culmina el abordaje sistemtico de la literatura, como espacio
curricular de todas las Modalidades. Por este motivo, es que se promueve un mayor
nivel de profundizacin en la produccin y comprensin de textos; en el incremento
de las lecturas de discursos literarios y no literarios y en la actividad interpretativa.
Tambin se intensificar el anlisis de los actos de habla; los recursos retricos y los
procedimientos de coherencia y cohesin. Se verificar tambin que los alumnos
lleven a cabo reflexiones metalingsticas, metacomunicativas y metaliterarias ms
complejas.

Se incentivar paralelamente la escritura de exploracin esttica: prosa
ficcional, poesa, ensayo, humoradas, dilogo teatral, juegos del lenguaje.
En cuanto al corpus de textos sugerido se incluyen obras de literatura nacional,
latinoamericana y/o espaola, como as tambin la referencia a los movimientos
estticos culturales que gravitan en la literatura argentina.


Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de:

Interpretar y producir textos literarios y no literarios; desde posturas personales
crticas y respetando modelos validados socialmente.

Comprender y apreciar la dimensin esttica de los diversos discursos literarios.

Comprender y apreciar las relaciones intertextuales que se producen entre los
diversos discursos literarios y no literarios.

Comprender la nocin de canon literario y las correlaciones, interdependencias
y vnculos que se establecen entre las obras consideradas cannigas y otros
gneros.

Adems habrn acrecentado su capacidad para:


275
Realizar intervenciones orales y escritas en las cuales apliquen conscientemente
las sistematizaciones provenientes de las ciencias del lenguaje y de la teora
literaria.

Aplicar criterios debidamente justificados en la seleccin de obras.


Sistematizacin de formatos discursivos complejos ficcionales y no ficcionales.

Argumentacin cientfica y pragmtica, ensayo, monografa y definicin. Curriculum
vitae. Exploracin narrativa y lrica. El dilogo teatral.

lndagaciones bsicas en el estudio cientfico de la lengua:

Relacin lengua-sociedad: principales variables de anlisis.
Relacin lengua-pensamiento: principales variables de anlisis.

Modelos de anlisis de textos literarios.

Principales aportes de los paradigmas semiolgicos, fenomenolgicos, sociolgicos
y psicoanaltico.
Aproximacin a paradigmas de diferentes periodizaciones: Estudio de
periodizaciones modlicas.

Se incluye una secuenciacin posible para Literatura Latinoamericana. Se podran
incluir otros recorridos y estructuraciones. Se deja abierta la posibilidad al criterio de
innovacin y seleccin personal. En todos los casos se ha de promover que los
contenidos procedimentales desarrollen la lectura (comprensin), la discusin de los
temas (debate), el anlisis de los textos y el trabajo de escritura crtica a la luz de las
teoras literarias.

- Hispanoamericano y latinoamericano. Debate.
- Literatura precolombina y literaturas indgenas. Literatura oral. Transculturacin.
- Periodizacin. Criterios de continuidad y ruptura. Cortes histricos o cdigos
culturales.
- Miradas sobre una cultura: la escritura de C. Coln sobre Amrica.
- Crnicas de Indias
- La colonia y el barroco hispanoamericano. Algunos perodos de la literatura
colonial. Textos y autores. Proyecciones.
- Lrica latinoamericana: del modernismo a la vanguardia. Seleccin de textos y
autores.
- Vanguardia narrativa y vanguardia potica. Seleccin de textos y autores
- El impacto del "boom" latinoamericano en las literaturas europeas. Seleccin de
textos y autores.
- Fin de siglo y literaturas latinoamericanas. Escritura femenina. Seleccin de
textos
autoras.


276


Reconocimiento y empleo de algunos modelos de anlisis lingstico y
literario como respuesta a problemas interpretativos.

Integracin de la informacin textual, paratextual y contextual en la lectura
de textos correspondientes a periodizaciones prximas y lejanas.

Uso de material de referencia: bibliografas, bibliotecas, redes de
informacin.

Experimentacin de escrituras ficcionales a travs de tcnicas de parodia,
pastiche, collage.

Experimentacin de escrituras no ficcionales: argumentacin pragmtica y
cientfica en la monografa y el ensayo, currculum vitae, entre otros.

Seleccin de lecturas y fundamentacin de sus preferencias lectoras.

Promocin de la lectura en su comunidad a travs de estrategias de
animacin para la lectura.

LENGUA Y LITERATURA III

Fundamentacin

En este espacio curricular se incluyen contenidos propios de las Ciencias del
Lenguaje (la lingstica, la semitica, la teora de la comunicacin, la sociolingustica
y la psicolingustica). Desde estos campos especficos se realizarn las reflexiones
metalingsticas, metacomunicativas y metaliterarias sobre la Lengua y la Literatura.
Tambin se incorporarn contenidos de la Historia de la Lengua.

En el caso concreto de la literatura, el abordaje se har desde los modelos
tericos del estructuralismo, la neoretrica, la semiologa, la sociocrtica y el
psicoanlisis.

Se incluirn temas relacionados con las polticas lingsticas y se incentivar
la realizacin de investigaciones y proyectos en los cuales se indaguen las
relaciones de dominio entre lenguas, la permanencia y desaparicin de ellas; la
alfabetizacin; las lenguas en contacto; lenguas vehiculares y lenguas de minora.
Se incluir tambin la observacin y el anlisis de los discursos aparecidos en los
medios masivos de comunicacin; los recursos empleados (montajes, efectos

277
especiales, nuevas tecnologas, etc.); la identificacin de los procedimientos de
persuasin empleados; los efectos que producen en los receptores; la propaganda y
la publicidad. Se promover la produccin de textos en formatos discursivos
complejos, propios de la Modalidad.

En cuanto al corpus literario propuesto se incluyen obras de autores
consagrados de las humanidades clsicas, de las literaturas nacionales, americanas
y europeas. Se abordar tambin el estudio de la literatura argentina y su impacto en
la formacin de la identidad.

En esta etapa de la formacin literaria los alumnos profundizarn en la lectura
crtica e interpretativa de textos consagrados, tanto los fijados por los cnones
literarios escolares como aquellos otros que son producto de sus propias bsquedas
personales. De esta manera acrecentarn su competencia literaria cuya formacin y
desarrollo se inici en ciclo y aos anteriores. Ampliarn as los saberes retricos y
expresivos; la comprensin de estructuras poticas, narrativas y dramticas cada
vez ms complejas; la identificacin de mundos ficcionales y alternativos que les
permitirn establecer puentes con los mundos reales y posibles.

Por otra parte combinarn la lectura, el anlisis y la interpretacin crtica de
las obras, con la produccin literaria de textos escritos a la manera de . En la
produccin de estos textos creativos tendrn valor no solo el rol modlico de las
obras literarias ledas, sino tambin el conocimiento de las corrientes literarias y
artsticas; la ideologa del autor y los datos del contexto de referencia.

Cuanto ms activa y variada sea la actividad literaria desarrollada por
nuestros alumnos a travs de la lectura, la interpretacin y la creacin de textos
literarios, mayor ser el conocimiento sobre otros pueblos, otras culturas, otros
mundos reales o imaginarios. Mayor ser tambin el desarrollo del pensamiento
reflexivo, crtico y creativo.


Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de :

Convertirse en lectores competentes y creativos capaces de seleccionar su
propio corpus de textos y de leer crticamente diversidad de discursos.
Analizar multiplicidad de textos y situaciones comunicativas desde diversas
perspectivas tericas.

Convertirse en escritores expertos, y crticos, capaces de producir discursos
coherentes, cohesivos, adecuados, correctamente estructurados y de alto valor
pragmtico.

Adems habrn acrecentando su capacidad para:


278
Organizar jerrquicamente los conceptos (redes conceptuales), en la
comprensin y produccin de los textos orales escritos y mixtos, aplicando los
saberes especficos del estudio sistemtico de la lengua y la literatura.

Disear proyectos de trabajo socio-comunitario en los cuales se recuperen
contenidos propios de la Sociolingstica, la Psicolingstica, la diversidad y las
lenguas de minora, en relacin con problemticas sociales como el
analfabetismo y el analfabetismo funcional.

Lograr un estilo propio en la produccin de textos creativos, ficcionales y no
ficcionales.


Sistematizacin, comprensin y empleo de formatos discursivos complejos no
ficcionales. Experimentacin de produccin ficcional.

Narrativa, lrica, teatro Argumentacin cientfica y pragmtica, ensayo,
monografa y definicin. Aplicacin de estos formatos textuales en el trabajo
sistemtico con la literatura. Curriculum vitae.

Repertorio lxico, etimologas, subsistemas y redes conceptuales de las
humanidades.

Los problemas centrales del estudio cientfico de la lengua:

Relacin lengua-sociedad: lenguas en contacto, variedades lingsticas.
Aproximacin al anlisis sociolingstico de variedades regionales, histricas,
generacionales y sociales.

Relacin lengua-pensamiento: adquisicin y desarrollo de las habilidades
lingstica

Se incluye una secuenciacin posible para la relacin lengua - historia. Se
podran incluir otros ttulos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y
seleccin personal y se ha notar que este recorrido involucra necesariamente la
presencia de textos literarios.

- Relacin lengua- historia. Formacin y evolucin del espaol. Cambio lingstico.
- Proto-romance. Etapa prerromana. Etapas romana, visigoda y rabe.
- Del primitivo romance al espaol medieval. El espaol arcaico: Glosas
Emilianenses y Silenses (S. X). Etapa de la Espaa cristiana: mester de clereca
y mester de juglara. El lenguaje pico. La prosa castellana: Alfonso el Sabio. El
castellano durante el siglo XIV.
- Expansin de la lengua espaola. La Espaa de fines del siglo.XV: la
preponderancia de Castilla y el expansionismo de los Reyes Catlicos. La lengua
como unificadora del imperio. La imprenta y la transmisin de la Literatura
Espaola. Las gramticas de Nebrija y Correas.

279
- El Nuevo Mundo. La expansin de los judos. Los aspectos lingsticos del Diario
de Coln.
- Formacin del espaol en Amrica. Las influencias peninsulares: el andalucismo.
El contacto del espaol con las lenguas amerindias.
- La lengua y la Literatura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: cambios
lingsticos.
- El espaol moderno. El S. XVIII y la fijacin del idioma. La Academia. La
ortografa. Los aportes lingsticos de la literatura del S. XIX. La incidencia de las
lenguas extranjeras en el espaol actual.
- El espaol de Argentina. Regiones lingsticas. Rasgos fundamentales. Influencia
de las lenguas indgenas. Influencia de la inmigracin.

Medios masivos. Mediaciones. Lenguajes mixtos. Pblicos y teoras de la
recepcin.

Se incluye una secuenciacin posible para la Literatura como objeto de estudio. Se
podran incluir otros ttulos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y
seleccin personal.

La literatura como objeto de estudio.
Teoras del texto.
El formalismo. Nociones bsicas. La nocin de serie.
El estructuralismo. Nociones bsicas.
Literatura y sociedad. Paradigma sociolgico.
Literatura y sujeto. Paradigma psicoanaltico.
Teoras de la lectura. Paradigma fenomenolgico.
El texto como la historia de sus recepciones.
El cambio literario: periodizacin y movimiento.
Retrica y potica.
La representacin en la literatura: mmesis, verosimilitud.
El concepto de gnero. Consideraciones generales. Debate. Gneros discursivos.

La institucin literaria. La crtica.

Panoramas de la literatura (a eleccin):
Grecolatina.
Estudio focalizado de la literatura espaola.
Estudio focalizado de la literatura americana.
La literatura argentina.

Se incluye una secuenciacin posible para la Literatura Espaola como objeto
de estudio (se ejemplifican cuatro unidades) : Se podran incluir otros ttulos y
recorridos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal.

Textos : La juglara pica : El Cid
Intertextos: (Cosas de Cid, R. Daro; Romance de la Jura en Santa Gadea, M.
Machado) La juglara lrica: Villancicos. Jarchas.
Taller: Reproduccin de cantares noticieros con temas actuales.


280
Textos: Romances: ciclos( de Don Rodrigo y la prdida de Espaa, de los Infantes de
Lara) fronterizos y moriscos, novelescos, etc.
Intertextos: Garca Lorca.
Taller: Recopilacin de romances tradicionales en la regin/ en el recuerdo de los
mayores.

Textos: El Renacimiento: Garcilaso de la Vega. gloga I. Sonetos.
ntertextos: Virgilio (Buclicas), Petrarca (Sonetos) M. Hernndez (gloga)
Taller: Vinculacin con el arte: la pintura renacentista.

Textos: La antinovela: El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha.
Intertextos: Borges lee El Quijote: Suea Alonso Quijano, Parbola de Cervantes y
de Quijote, Pierd Menard autor del Quijote. Blas de Otero: La muerte de Don Quijote.
Taller: Sancho en la Insula. Transformar el texto en un entrems. Dramatizarlo.


Produccin de textos segn propsito y destinatario. Procesamiento sintctico y
seleccin lxica. Monitoreo. Edicin.
Planteo de problemas del lenguaje. Identificacin de modelos tericos que
aportan explicaciones.
Seleccin y anlisis de textos literarios poniendo en juego los enfoques de la
literatura como objeto de estudio.
Exploracin de las estrategias de la crtica literaria.

LENGUAS Y CULTURA GLOBAL

Fundamentacin

En este espacio curricular se incluirn contenidos que se refieren a la
globalizacin de la cultura y a los mltiples anlisis que se implementarn para su
abordaje crtico. Esto nos lleva paralelamente a la necesidad de replantearnos la
inclusin de nuevos modelos de abordaje que incluyen los aportes interdisciplinarios
de la Sociologa cultural; la Antropologa cultural; la Sociolingstica; la Etnografa
de la comunicacin y la Psicologa Social. Si hablamos de interdisciplinaridad es
porque validamos la integracin entre las ciencias sociales y humanas con el
propsito de comprender global e integradamente los diferentes fenmenos
socioculturales que tienen existencia simultnea y muchas veces conflictiva en un
mundo plural.

Por lo tanto, desde el campo de la Sociologa de la cultura, nos ocuparemos
de los sistemas culturales y de las dinmicas que se producen entre ellos. La
Antropologa cultural nos llevar a reflexionar sobre la diversidad y la variacin
cultural (intra o extracultural) y sobre la dimensin universal que tiene cabida en

281
todas las culturas. Desde la perspectiva de la Sociolingstica, nos ocuparemos de
las correlaciones entre los distintos usos y actitudes lingsticas y la distribucin de
los miembros de la sociedad en estratos, estamentos y grupos. Es decir
analizaremos las condiciones socioculturales de la lengua. La Etnografa de la
comunicacin, nos permitir observar y describir con nuestros alumnos,
multiplicidad de eventos comunicativos en su contexto natural. Lo social y lo verbal
aparecen as indisolublemente unidos. El abordaje desde la Antropologa cultural
nos llevar a reflexionar sobre las actitudes y comportamientos psicosociales; las
representaciones simblicas y culturales; los sistemas de valores individuales,
grupales y sociales.

Analizaremos tambin, con mayor profundidad, las nuevas tecnologas de la
comunicacin y de la informacin y los nuevos entornos, herramientas, soportes y
canales que facilitan las comunicaciones electrnicas; satelitales; geocntricas
mviles; televisivas y teleconferencias. Abordaremos crticamente y ms
intensamente el estudio de la retrica de la imagen, los recursos sintcticos,
morfolgicos, semnticos y pragmticos de los medios masivos de comunicacin; la
ideologa suyacente en los mensajes multimediticos; el aumento de la manipulacin
que se hace del pblico y la creciente penetracin en la vida individual, cultural y
social de los ciudadanos. Se har especial hincapi en los avances tecnolgicos
culturales y en el nuevo rol que desempean las comunicaciones en el proceso de
globalizacin de la cultura.

En todo momento los alumnos asumirn una postura personal reflexiva y
crtica ante los medios y valorarn su importancia, incidencia y efectos en la vida
personal, familiar y social. En cuanto al papel del arte en la cultura global, los
alumnos realizarn investigaciones en diversas fuentes de informacin, y
reflexionarn sobre las relaciones arte - cultura - tecnologa. Asesorados por sus
docentes elaborarn proyectos personales o grupales en los cuales combinarn
aspectos tcnicos y expresivos innovadores y tecnologas emergentes (sistemas
electrnicos, automatizacin, etc.)


Despus de cursar este espacio curricular los alumnos estarn en condiciones de:
Analizar e interpretar crticamente las cualidades estticas y formales de las
producciones artsticas y comunicacionales

Desarrollar una postura crtica frente a las producciones comunicacionales y
artsticas altern ando los roles de productor y receptor.

Comprender y valorar el proceso de globalizacin de la cultura y el rol vinculante
de la lengua en el establecimiento de las relaciones lingsticas y culturales.
Comprender que los enfoques intra e interculturales constituyen un proceso
bsico en la construccin de modelos plurales.


282
Convertirse en productores competentes y activos de diversidad de discursos
orales y escritos, coherentes, cohesivos, adecuados a diferentes situaciones
comunicativas y a variadas finalidades.

Comprender, valorar e interpretar variedad de discursos autnticos, orales y
escritos, sobre diferentes temticas, reconociendo sus finalidades y diversos
contextos de referencia.

Adems habrn acrecentado su capacidad para:

Realizar operaciones cognitivas complejas en la lectura y produccin de
diversidad de discursos.

Sistematizar los componentes lingsticos y comunicativos que conforman la
lengua y los lenguajes no verbales y sus interrelaciones.


Cultura global. Cultura y culturas.

Cada de barreras culturales. El flujo de personas, capital, productos, informacin,
ideas e imgenes. La cultura global como factor de refuerzo de las culturas locales.
Homogeneizacin y resistencia cultural. Movimientos fundamentalistas. Culturas
resistentes. Exportaciones de la cultura global. Unidad en la diversidad. Patrones de
interpretacin y conceptualizacin. Hacia una tica global. Mitos y ritos. La resolucin
global de problemas. Conciencia global.

Sociedad global.

Desestabilizacin e hibridacin de etnicidad, nacionalidad, comunidad y cultura.
Paradigmas culturales etnocntricos v. cultura dialgica. Polarizacin. Alianzas locales,
tnicas y subculturales en un proceso de postmodernizacin de hiperdiferenciacin.
Construccin y reconstruccin de las identidades culturales y nacionales. Flujos
mediticos transnacionales. Crtica del imperialismo meditico. Los medios en la
construccin del espacio y el tiempo. La historia como factor catalizador de los
procesos de globalizacin.
Comunicacin e informacin.

La comunicacin como infraestructura de la cultura global. Los medios masivos.
Comunicaciones electrnicas. satelitales, geocntricas mviles, televisivas,
teleconferencias. La WWW, El tiempo y el espacio virtuales. El crecimiento y diversidad
del conocimiento: su dinamicidad en la transmisin. El conexionismo ciberntico en las
culturas e identidades locales. Agencias internacionales de noticias y el
postcolonialismo. Ideologa e informacin. El Tercer Mundo. Medios locales y grupos
minoritarios. Presencia de las lenguas aborgenes y otras comunidades minoritarias en
los distintos medios.

283
Lenguas.

La Declaracin Universal de Derechos Lingsticos. El Acuerdo Marco 15.
Multilingismo. Etnografa de la comunicacin. Organizaciones internacionales: UN,
CEE, MERCOSUR, el Consejo Europeo de Cooperacin Cultural. La educacin
lingstico/comunicativa global. Tipos de lenguas (maternas, segundas, extranjeras, de
contacto, vehiculares.) Variedades sociolingsticas, la intercomprensin, la
competencia intercultural e identidad nacional. La literatura postcolonial transcultural.
Literaturas no convencionales. Tipologas textuales. Los textos polismicos.

Las Artes en la Cultura Global.

Procesos y experiencias creativos en la educacin en artes.. Redes y centros de
artistas, educadores y especialistas de la tecnologa de las comunicaciones. Desarrollo
de proyectos en colaboracin y multimediales para producir trabajos de arte, crtica
artstica y materiales educativos Experiencias tecnolgicas innovadoras en las Artes.
La comunicacin transcultural. Implicancias tericas. Las artes globales. Una nueva
esttica de imaginario personal/nacional/regional con el nuevo continuo electrnico de
espacio y tiempo. Bases epistemolgicas y tericas de estas nuevas prcticas del
"nuevo arte".


Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias referentes a los campos
lingstico, comunicacional, cultural y artstico. Comparacin de las producciones
culturales, lingsticas, comunicacionales y artsticas en diferentes contextos
globales.

Identificacin y valoracin de los cdigos utilizados en diferentes producciones de
la tecnologa y de los componentes sociales, polticos, econmicos, culturales y
etnogrficos de entorno global.

Seleccin, recoleccin, registro organizado e interpretacin de la informacin.

Comunicacin de la informacin. Planificacin, realizacin, evaluacin y
generacin lingstica de los formatos textuales requeridos por los propsitos
comunicativos empeados. Anlisis de logros y fracasos comunicativos, de
convenciones gestuales, imgenes socialmente estereotipadas y rasgos
significativos del entorno de la comunicacin verbal (oral y escrita) y no verbal y
sus vinculaciones.

Aplicacin de procedimientos lingstico/comunicativos y de aprendizaje.
Desarrollo y aplicacin de distintos tipos de estrategias de aprendizaje, de
estudio, y de manejo de fuentes de informacin.


284
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