UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO HENRIQUEZ UREA

UNPHU

Facultad de Humanidades
Escuela de Educacin

Trabajo de Grado Para Optar por el Titulo de:
Lic. en Educacin Mencin Ciencias Sociales

Desempeo de los Docentes Egresados de la UNPHU
en el rea de Ciencias Sociales, en las Aulas de Clases del
Nivel Medio del Distrito Educativo 06-04-05, La Vega Este.


Sustentantes:
Natalie Mercedes Hernndez Ramos 09-3015
Sandy Daniel de Jess de la Cruz 09-2993




Facilitadora:
Luz del Alba Luciano (M.A.)


Septiembre, 2014
La Vega, R.D
3

ndice
ndice .................................................................................... 3
Definicin de Trminos ......................................................... 6
Introduccin ....................................................................... 11

Captulo 1: Introduccin ..................................................... 13
1.1 Antecedentes ............................................................. 13
1.2 Contexto ..................................................................... 19
1.3 Planteamiento del Problema ...................................... 36
1.4 Objetivos .................................................................... 39
1.4.1 Objetivo General ..................................................... 39
1.4.2 Objetivos Especficos ............................................... 39
1.5 Importancia y Justificacin ......................................... 40
1.6 Operacionalizacin de la Variable .............................. 41
1.7 Alcance y Limite .......................................................... 44

Captulo 2: Revisin de Literatura ....................................... 45
2.1Desempeo Docente ................................................... 45
2.2 Competencias Docentes ............................................. 47
2.3 Habilidad Docente ...................................................... 47
4

2.4Caractersticas Socio-Demogrficas ............................ 48
2.5Metodologa de Enseanza ......................................... 58
2.6Estrategias de Aprendizaje .......................................... 60
2.7 Tcnicas de Estudio a las Estrategias de Aprendizaje. 65
2.8 Caractersticas de la Actuacin Estratgica ................ 66
2.9 Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje en el
mbito acadmico. .......................................................... 67
2.10 Estrategia de Enseanza ........................................... 72
Actividades ....................................................................... 73
Actividad Docente ............................................................ 73
Accin Docente ................................................................ 74
2.12 La Educacin Superior .............................................. 74
2.13 Enseanza ................................................................. 76
2.14 Aprendizaje .............................................................. 76
2.15 La Formacin Profesional ......................................... 78
2.16 Influencia del Docente en el Aprendizaje. ................ 79
2.17 Resultados de los Aprendizajes ................................ 81
2.18 La Enseanza ............................................................ 81
2.19 Rendimiento Acadmico .......................................... 81
2.20Calidad de la Educacin ............................................. 89
5


Captulo III: Metodologa .................................................... 91
3.1 Diseo de la Investigacin .......................................... 91
3.2 Definicin de la Poblacin .......................................... 91
3.3 Seleccin de la Muestra ............................................. 92
3.4 Descripcin de los Instrumentos ................................ 93
3.5 Validacin de los Instrumentos .................................. 93
3.6 Recoleccin de Datos ................................................. 94
Capitulo IV: Presentacin de los
Datos.
Captulo V: conclusiones e
implicaciones.
Referencias ....................................................................... 172
Anexos .............................................................................. 179

6

Definicin de Trminos
Nivel de desempeo. Al grado de desenvoltura que
una entidad cualquiera tiene con respecto a un fin
esperado.
Egresados. Es aquel sujeto que ha concluido sus
estudios, y obtenido un ttulo o graduacin acadmica,
normalmente de rango universitario. El significado ms
preciso de egresar es formarse, y se usa como sinnimo de
graduarse, por ello egresado lo es de graduado o formado.
UNPHU. Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea.
La Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea es una
institucin de educacin superior de la Repblica
Dominicana. Su sede se encuentra establecida en la ciudad
de Santo Domingo de Guzmn, capital del pas.
Nivel Medio. Es el perodo educativo comprendido
entre la Educacin Bsica y la Superior, dirigido a jvenes
cuyas edades oscilan entre 14 y 18 aos aunque es
frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con
edades por debajo de la sealada para su inicio. De igual
7

modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 aos de
edad.
rea. Conjunto de materias que estn relacionadas
entre s.Conjunto de materias que forman un sector de la
enseanza.
Ciencias Sociales. Las Ciencias Sociales son una
denominacin genrica para las disciplinas o campos del
saber que reclaman para s mismas la condicin de ciencias,
que analizan y tratan distintos aspectos de los grupos
sociales y los seres humanos en sociedad, ocupndose tanto
de sus manifestaciones materiales como de las inmateriales.
Distrito. Se refiere a cada una de las demarcaciones en
que se subdivide un territorio o una poblacin, ya sea en
forma administrativa, estadstica o jurdica con la finalidad
de obtener una distribucin adecuada de sus servicios
administrativos y organizar el ejercicio de su gobierno.
Evaluar. Es la accin de estimar, apreciar, calcular o
sealar el valor de algo. Es la determinacin sistemtica del
mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin
de unos criterios respecto a un conjunto de normas.
8

Desempeo docente. El desempeo docente es el
grado en que las conductas y las actitudes reportadas por el
docente se corresponden con los rasgos que la literatura
sobre escuelas efectivas y otras lneas de investigacin
educativa.
Universidad. Se conoce como Universidad al
establecimiento educacional dedicado a la enseanza
superior y a la investigacin de un tema particular, el cual
adems est facultado para entregar grados acadmicos y
ttulos profesionales.
Institucin de enseanza superior dividida en
facultades, que abarcan la totalidad de ramas del saber, con
una gran divisin en letras y ciencia.
Incidencia. Circunstancia o suceso secundarios que
ocurre en el desarrollo de un asunto o negocio, pero que
puede influir en el resultado final. Suceso que ocurre en el
curso de una accin.
Innovaciones. El concepto de innovacin debe su
etimologa al latn, y se define segn el Diccionario de la
Real Academia Espaola de dos modos. Por un lado, se
9

considera innovar a alterar cualquier cosa introducindole
novedades. Las personas constantemente estn innovando
y probando alternativas para su trabajo, estudio o en
cualquier mbito de la vida.
Resultados. Se entiende como resultado a la
consecuencia final de una serie de acciones o eventos,
expresados cualitativa o cuantitativamente. Algunos
resultados posibles pueden ser la ventaja, la desventaja, la
ganancia, la perdida, el avance o la victoria.
Rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico
hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido
en el mbito escolar, terciario o universitario.
Grados. Son cada una de las secciones en las cuales se
agrupan a los alumnos, por edad, conocimientos, entre
otras cuestiones, se los denomina grado. Grado Inicial,
grado medio, primer grado,
Ciclos. Cada uno de los periodos de tiempo en que se
agrupan unos fenmenos fsicos o histricos de parecidas
caractersticas.Cada uno de los periodos en que se divide un
plan de estudios con una especializacin creciente.
10





11

Introduccin
Al hablar de desempeo docente se hace alusin al
ejercicio prctico de una persona que ejecuta las
obligaciones inherentes a su profesin, o cargo al oficio. En
este sentido, la evaluacin del desempeo docente hace
referencia al proceso evaluativo de las prcticas que
ejercen los maestros y maestras en relacin a las
obligaciones en relacin a su profesin o cargo. El
desempeo docente debe ser lo ms efectivo posible, ms
si se trata de un maestro egresado de una casa de estudios
superiores como lo es la Universidad Nacional Pedro
Henrquez Urea (UNPHU), donde se imparten las carreras
de Educacin, Letras, Ciencias Naturales, Sociales y otras.
Hay de esperarse entonces que estos docentes
principalmente, los de Ciencias Sociales que es el caso que
se vislumbra.
Esta investigacin estar compuesta por 5 captulos los
cuales se titulan de la siguiente manera:
Captulo I: Introduccin: En este se colocan los
antecedentes del tema, adems del contexto, definicin y
12

planteamiento del problema, los objetivos,
operacionalizacin de las variables, importancia del estudio,
Alcance y lmite y definicin de trmino.
Captulo II: Revisin de la Literatura:
En este se desarrollan las preguntas que se encuentran en el
planteamiento del problema, se hace referencia al tema
desde el punto de vista de diferentes autores en
investigaciones anteriores.
Captulo III: Metodologa de la Investigacin: aqu se habla
del diseo de la investigacin, se selecciona una muestra,
descripcin de los instrumentos, validacin de los mismos y
recoleccin de datos.
Captulo IV: Presentacin de los datos: En este captulo se
presentan los resultados fruto de la aplicacin de los
cuestionarios en tablas de frecuencia y %con sus respectivas
lecturas. Captulo V: conclusiones e implicaciones: estar
compuesto por las implicaciones, conclusiones y
recomendaciones del estudio.


13














Captulo 1: Introduccin
1.1 Antecedentes
En la historia del desarrollo educativo del presente
siglo, la literatura que habla sobre factores escolares que
tienen algn grado de asociacin con los resultados del
aprendizaje de los alumnos y con otros elementos de su
desarrollo personal, es realmente reciente. Durante varias
14

dcadas se trabaj en el sector educacional bajo el supuesto
de que el peso de las condiciones socioeconmicas y
culturales externas al sistema educativo sobre las
posibilidades de xito de los escolares es tan fuerte, que
muy poco poda hacerse al interior de las escuelas, para
contrarrestarlas.
Desde los aos cincuenta hasta los ochenta, la
investigacin educativa reforz este supuesto. El resultado
ms consistente de la investigacin educativa en estos aos
se refera a la capacidad explicativa del contexto
socioeconmico y cultural sobre los logros de la gestin
escolar. En el ltimo decenio los sistemas educativos
latinoamericanos, han privilegiado los esfuerzos
encaminados al mejoramiento de la calidad de la educacin
y en este empeo se ha identificado a la variable
desempeo profesional del maestro como muy
influyente, determinante, para el logro del salto cualitativo
de la gestin escolar.
Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea de que el
fracaso o el xito de todo sistema educativo dependen
15

fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus
docentes. Podrn perfeccionarse los planes de estudio,
programas, textos escolares; construirse magnficas
instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseanza,
pero sin docentes eficientes no podr tener lugar el
perfeccionamiento real de la educacin.
Entre las mltiples acciones que pueden realizarse para
ello, la evaluacin del maestro juega un papel de primer
orden, pues permite caracterizar su desempeo y por lo
tanto, propicia su desarrollo futuro al propio tiempo que
constituye una va fundamental para su atencin y
estimulacin. En Amrica Latina muchos agentes educativos
consideran que para que se generen necesidades de auto
perfeccionamiento continuo de su gestin en el personal
docente, resulta imprescindible que este se someta
consciente y peridicamente a un proceso de evaluacin de
su desempeo. Otros actores educativos, sin embargo,
obstaculizan todo esfuerzo porque se instauren polticas de
este tipo en sus sistemas educativos, a partir de posiciones
bsicamente gremiales que, tratando de proteger al
16

docente, olvidan el derecho de los alumnos a recibir una
educacin cualitativamente superior e incluso no
reflexionan en el derecho que tienen los docentes a recibir
acciones de asesoramiento y control que contribuyan al
mejoramiento de su trabajo.
Lpez y Mariano (2010) en una investigacin titulada
Evaluacin de desempeo docente y su relacin en el
rendimiento acadmico de los estudiantes, en el que tenan
como objetivo general Determinar la relacin existente
entre la evaluacin del desempeo docente y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin
secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa,
Distrito de Ate Vitarte, UGEL 06.Llegando a las siguientes
Conclusiones:
Que existe una estrecha relacin directa entre el
desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del4
o
grado de Educacin Secundaria, en el rea
de Historia, Geografa y Economa en las instituciones
educativas del Distrito de Ate, UGEL N 06, durante el
perodo escolar 2009; Se encontr relacin significativa y
17

directa entre el dominio tecnolgico del
desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 4 grado
de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y
Economa en las
instituciones educativas del Distrito de Ate, UGEL N 06,
durante el perodo escolar 2009.
2. Se encontr relacin significativa y directa entre el
dominio cientfico del
desempeo docente y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 4 grado
de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y
Economa en las
instituciones educativas del Distrito de Ate, UGEL N 06,
durante el perodo escolar 2009. Se encontr relacin
significativa y directa entre las relaciones
interpersonales desarrolladas por los docentes y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de
Educacin Secundaria, en el rea de Historia,
Geografa y Economa en las instituciones educativas del
18

Distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo escolar
2009
Ramn, A. B. (2006) en su investigacin El desempeo
docente y el
rendimiento acadmico en la formacin especializada de los
estudiantes de
Matemtica y Fsica de las facultades de educacin de las
universidades de la
sierra central del Per, donde se traz como objetivo
general determinar El
desempeo docente y el rendimiento acadmico en la
formacin especializada de los estudiantes de Matemtica
y Fsica de las facultades de educacin de las
universidades de la sierra central del Per, lleg a la
conclusin que: El
desempeo docente universitario de Matemtica y Fsica se
relaciona
significativamente con el rendimiento acadmico en
formacin especializada de
los estudiantes de la especialidad de Matemtica y Fsica de
19

las facultades de educacin, debido a que en la universidad
donde hay un mejor desempeo docente hay mejor
rendimiento acadmico, ya que cuando se hace la prueba
de correlacin mltiple se obtiene un resultado favorable,
sin embargo, debo precisar que para que exista un buen
rendimiento acadmico no solo es determinante el
desempeo docente, sino que existen otros factores como
el nivel de preparacin del estudiante para comprender las
asignaturas en la universidad, hbitos y tcnicas de
estudios, esfuerzos, dedicacin, participacin y
cumplimiento en las asignaturas, la currcula y la
capacitacin docente.
1.2 Contexto
Distrito Educativo 06-05
Geografa
El Distrito Educativo 06-05 de la Regional 06 de La
Vega, est ubicado en la parte Este del Municipio La
Concepcin de la Provincia de La Vega, compartiendo con
el Distrito 06-04 La Vega, Oeste, .La provincia de La Vega
forma parte de la Regin Cibao Sur y cuenta con una
20

superficie de 2,271.89 Km2. Es la sexta en tamao de la
Repblica. Al norte limita con las provincias Espaillat,
Salcedo y Santiago, al Este con la provincia Duarte, Snchez
Ramrez y Monseor Novel. Al Sur las provincias de San Jos
de Ocoa y Azua y al Oeste por Santiago y San Juan. La
provincia est constituida por 4 municipios: La Vega,
Constanza, Jarabacoa y Jima Abajo, y contiene 7 distritos
municipales, Ranchito, Ro Verde Arriba, Tireo, La Sabina,
Buena Vista, Manabao y Rincn.

Misin, Visin y Valores
Misin
Dar apoyo tcnico pedaggico a los centros
educativos de nuestra geografa distrital a travs de
acompaamientos, seguimientos y monitoreo a fin de
garantizar una gestin educativa de calidad y propiciar la
formacin sujetos crticos, creativos y democrticos en su
quehacer dentro de su entorno natural y social.

21

Visin
Ser una institucin dinmica, contextualizada, con
alta calidad en las relaciones humanas y en la
comunicacin, con proyeccin de futuro, que responda a
las necesidades educativas y administrativas en su rea de
accin.
Abierta a la planificacin de acciones conjuntas y en
armona con la comunidad educativa, con miras a
impulsar y propiciar la autogestin, el aprovechamiento y
cuidado racional de los recursos del entorno, as como la
potenciacin de los niveles cientficos, culturales y
tecnolgicos de nuestra sociedad.

Valores
Universales Histrico - Sociales
Paz Identidad
Amor Patriotismo
Solidaridad Democracia
Justicia Libertad
Caridad Unidad
22

Fraternidad Conciencia
Crtica
Veracidad Respeto a la
diversidad
Honestidad

Instrumentales Humansticos -cristianos
Creatividad Fe
Innovacin Esperanza
Responsabilidad Integridad
Resiliencia Entrega
Organizacin / Orden Tolerancia
Compromiso Prudencia
Alegra Fidelidad
Entusiasmo tica
Amor al trabajo Moral
Curiosidad Amor a la Vida
Generosidad
Respeto
Trascendencia
23

Contexto Distrito Educativo 06-04

El Distrito Educativo 06-04, corresponde a la zona
Oeste del Municipio de La Vega. Exactamente parte desde
el eje que traza la calle Coln; se extiende por la zona rural
delimitado hacia el Norte-Noroeste por la Autopista Duarte,
haciendo frontera con las provincias Espaillat, Santiago y el
Municipio de Jarabacoa, al Este-nordeste y Sudeste, limita
con el espacio correspondiente al Distrito Educativo 06-05.
El Distrito Escolar 06-04 posee una gran cantidad de sus
centros educativos en la zona montaosa de la Cordillera
Central, la mayora de los cuales son de difcil acceso, lo que
limita la frecuencia con que se realizan los
acompaamientos y seguimientos a los procesos
pedaggicos y administrativos.
Como datos sobresalientes se destacan en el rea
geogrfica del Distrito: La Catedral Inmaculada Concepcin
de La Vega, el Obispado, cuatro de las siete parroquias
urbanas, el centro de oracin y peregrinaje Monseor
Panal, Adems, el Convento de las Carmelitas, la Zona
24

Franca Industrial, la Cervecera Vegana, PROMEDOCA,
INDUVECA, el Banco de Reservas, la Cooperativa Vega Real,
ALAVER, el Cementerio Municipal, el Cementerio de Guaco,
los grandes Talleres Industriales (Metal, Mecnico,
Ebanistera). Tambin se destacan el gran centro comercial
de la ciudad, las zonas comerciales de la ciudad, las zonas
cafetaleras, tabaqueras y ganaderas, los balnearios de
Guarey, Guaigi, Bayacanes y la mayor reserva forestal del
Municipio.
Finalmente se destacan en la zona urbana del Distrito:
Gobernacin Provincial, Palacio de Justicia, Casa de la
Cultura, Biblioteca Municipal, Biblioteca La Progresista, el
Palacio del Ayuntamiento Municipal, Cuerpo de Bomberos y
Defensa Civil.

ESTRUCTURA DEL DISTRITO EDUCATIVO

EL Distrito administra ciento diez (110) centros
educativos de los cuales setenta y cinco (74) son del Nivel
Bsico y uno (1) del Nivel Inicial; los de bsica estn
25

distribuido de la siguiente manera: uno (1) es de Educacin
Bsica Especial, cuarenta y dos (42) centros donde se
imparten los niveles Inicial y Bsico, treinta y tres (32) que
se imparte slo el Nivel Bsico, cuatro (4) centros de
Educacin de Adultos, un (1) Politcnico Femenino (Tcnico
Profesional), una (1) Escuela de Artes Industriales y una (1)
escuela de Bellas Artes; adems cuatro (8) centros de Nivel
Medio y seis (06) centros de PREPARA.
Posee adems catorce (14) centros privados que imparten
en los Niveles Inicial y Bsica, de stos, cuatro ofrecen
servicio en los tres niveles (Inicial, Bsica y media).
Todos estos centros bajo la responsabilidad de un personal
que se recoge en la siguiente tabla.
Personal del Distrito Educativo 06-04 La Vega Oeste, segn
la funcin que desempea.

01 Director
01 Sub Director
15 Tcnicos Distritales
26

01 Digitadores
01 Secretaria
03 Tcnicos Administrativos
02 Mensajeros
01 Guardiana
02 Conserje
01 Chofer
01 Contador
01 Tcnico de Laboratorio
02 Encargados de Almacn
32 Total



Fuente Departamento de Recursos Humanos Distrito
Educativo 06-04, La Vega.
El Distrito Educativo 06-04 La Vega Oeste es uno (1) de los
siete (7) distritos que conforman la Direccin Regional de
Educacin de La Vega, con asiento en la ciudad del mismo
27

nombre. Desarrolla sus actividades educativas en favor de
los directores, maestros, estudiantes y pblico en general
en el edificio de oficinas gubernamentales de la citada
ciudad, compartiendo oficinas con el Distrito 06-05 que
sirve a la parte Este del Municipio.
La fraccin del Municipio de La Vega que corresponde al
Distrito 06-04 es la parte Oeste caracterizada por una zona
urbana compuesta por barrios marginados de una alta
densidad poblacional y la zona montaosa de la Cordillera
Central que le une al Distrito 06-03 de Jarabacoa.

Como unidad administrativa, el Distrito Educativo posee
trece (15) tcnicos para las reas y programas de: Lengua
Espaola, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,
Matemticas, Pruebas Nacionales, Nivel Bsico, Nivel
Medio, Participacin Comunitaria, Educacin Artstica,
Formacin Integral Humana y Religiosa, Educacin Fsica,
Educacin de Adultos, Desayuno Escolar, Estadstica,
Descentralizacin, Mrito Magisterial y Estudiantil, Escuela
28

Multigrado Innovada, Recursos Humanos e Informtica
Educativa.
Los tcnicos distritales tambin llamados supervisores
adjuntos realizan trabajos de visitas a los centros para llevar
y/o buscar informaciones que son solicitadas desde las
instancias superiores del Ministerio de Educacin MINERD.
Los Distritos como unidades administrativas sirven de
enlace entre los centros que son quienes ofertan el servicio
educativo a la poblacin general o a la ciudadana y las
Direcciones Regionales como unidades de tramitacin hacia
la sede central del Ministerio de Educacin MINERD.

MISIN, VISION Y VALORES DEL DISTRITO EDUCATIVO
El Distrito Educativo 06-04 en aras de fomentar una
educacin de calidad y para servir de ejemplo a los centros
educativos en el proceso de clarificar el tipo de estudiantes
que quiere formar para una sociedad nueva, para dar
respuesta a las exigencias de un mercado cada vez ms
competitivo ha plasmado su Misin, Visin y Valores acorde
29

con la ley general de educacin y nuestra carta Magna. Por
considerarlo de inters en la elaboracin de este informe.


Misin:
Somos una instancia que coordina y dirige acciones
transformadoras, que produce cambios en la manera de
pensar y actuar de las generaciones presentes y futuras en
el marco legal de la educacin dominicana, asumiendo
procesos de supervisin, acompaamiento, adecuacin de
contenidos, capacitacin de los actores, difundiendo la
innovacin, la creatividad, el desarrollo personal y la
aplicacin de las normativas de evaluacin establecidas en
los lineamientos curriculares.
La visin
se describe como sigue: Que todos los estudiantes del
Distrito Educativo 06-04, tengan acceso a una educacin de
calidad basada en el respeto a la diversidad, participacin
de todos y todas, fortaleciendo los rasgos culturales,
garantizando un desarrollo global sostenible que conlleve a
30

una sociedad innovada, que propicie el bien colectivo, la paz
y la justicia.
Valores
Pretenden desarrollar o promover para ser fomentados en
los centros educativos bajo esta dependencia son: La
responsabilidad, Amor a la Patria y la Naturaleza, La
Honradez, El Espritu de Servicio, La sencillez, La
puntualidad, La Colaboracin, Respeto de la vida y su
cuerpo, Trabajar para la Paz, El amor al Trabajo.

Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea
Para el ao 1965, slo existan en el pas dos
universidades, la UASD en la ciudad capital, Santo Domingo
y PUCMM en Santiago de los Caballeros.
Como consecuencia de la guerra civil de 1965, la UASD fue
cerrada por lo un selecto segmento de profesorado de la
misma preocupado, porque la Educacin Superior no
perdiera continuidad en la ciudad de Santo Domingo,
decidi fundar un nuevo centro de Estudios Superiores,
creando el 21 de abril de 1966, como una institucin
31

privada la Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea,
inspirada en los principios humanstico y filosficos del
ilustre lingstico periodista e historiador Don Pedro
Henrquez Urea.
En el ao 1972, despus de la Universidad haberse
Consolidado como institucin de Estudios Superiores de
primer orden, un genuino grupo de brillantes ciudadanos de
la ciudad de La Concepcin de La Vega, encabezado por el
profesor Francisco Javier Abreu Almnzar, el Ing. Csar
Arturo Abreu Fernndez, el Dr. Rafael A. Mieses Grulln, Dr.
Rubn Alvares Valencia y la Dra. Olga Matos entre otros,
viendo la necesidad sentida de que esta ciudad tuviera un
Centro de Estudios Superiores, con la anuencia de la
Fundacin para el Desarrollo de la provincia, elev a la
UNPHU una solicitud para que diera apertura a una
Extensin de la misma, a fin de que el Estudiantado Vegano
disfrutara de tan importante servicio educativo.
Misin
La UNPHU tiene como misin el desarrollo integral y
profesional, y la mejora continua, del recurso humano,
32

como agente activo de cambio, idneo para forjar los
cambios requeridos por la sociedad y contribuir al xito del
mundo laboral y empresarial, dentro de los cnones de la
tica, la ciencia y la tecnologa, a travs del continuo
esfuerzo de la investigacin, innovacin y extensin de
conocimientos, dotado de las competencias para lidiar
exitosamente en procesos de solucin de la problemtica
nacional y global, e incorporado al acelerado desarrollo de
las humanidades, las artes, la ciencia y la tecnologa.
Visin
La UNPHU para el ao 2012, fue la universidad
dominicana de mayor reconocimiento nacional e
internacional, por su compromiso con la sociedad, por su
excelencia y pertinencia acadmica, la calidad de sus
egresados, su metodologa abierta e innovadora, su
vocacin de servicio, su proyeccin humanstica, su actitud
prospectiva, critica, creativa y abierta al pensamiento
divergente, su fuerte liderazgo y su capacidad para
investigar, generar, transmitir e innovar conocimiento.
Valores
33

1. Excelencia acadmica
2. Eficacia, eficiencia, pertinencia y competitividad
3. Diversidad y pluralidad
4. Responsabilidad y compromiso social
5. Verdad y tica
6. Equidad
7. Integridad
8. Innovacin
9. Humanismo
10. Sensibilidad medioambiental.
Filosofa
De conformidad con el rgimen legal en que se funda
el ordenamiento de la UNPHU, a travs de su estatuto
orgnico, en los artculos 1.0.2 y 1.0.3, se contemplan de
manera general las siguientes metas sociales y culturales de
la institucin:
La universidad ha de ser legitima formadora y
modeladora del pensamiento y porvenir de la comunidad
dominicana en lo espiritual, cultural, social, cientfico y
econmico; as como instrumento de servicio apto para
34

responder a las necesidades especficas de nuestro medio y
afrontar sus futuras exigencias en todos los aspectos de la
vida nacional.La Universidad contribuir al incremento de la
solidaridad humana promoviendo, a travs de sus diversos
organismos acadmicos, y de investigacin, todas las
actividades que tiendan a ese fin, y, especialmente a una
efectiva integracin socioeconmica de los pueblo; de los
pueblos de este hemisferio.
Objetivos
Con este fin, las actividades de la universidad deben
propender a:
1. La educacin superior de la comunidad nacional
destinada a satisfacer
las necesidades cientficas, econmicas y culturales de la
comunidad
Dominicana.
2. La preparacin de profesionales de calidad para
suplir las demandas de
La sociedad.
35

3. La investigacin cientfica como medio indispensable
para una buena
enseanza y para la adquisicin de nuevos conocimientos al
servicio de
la comunidad.
4. El entrenamiento especializado de carreras tcnicas
medias y
Cortas, en conformidad con los requerimientos que exige el
desarrollo del
pas.
5. El establecimiento y desarrollo de programas de
diferentes niveles de
Postgrados.
6. La promocin de actividades de extensin cultural y
cientfica.
7. investigacin, consultora, asesora para aquellas
instituciones privadas
y pblicas que requieran recursos humanos de que
disponga la Universidad.

36

1.3 Planteamiento del Problema
El desempeo docente califica la calidad profesional
con la que se espera que haga el profesor, debe poseer las
siguientes cualidades: puntualidad, comportamiento,
disposicin para el trabajo, disciplina, compromiso
institucional, desarrollo pedaggico e innovacin. Adems,
el docente es un profesional que debe poseer dominio de
un saber especfico y complejo, que comprende los
procesos en que est inserto, de que decida con niveles de
autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas,
estrategias de enseanzas, organizando contexto de
aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para
favorecer procesos de construccin de conocimientos desde
las necesidades particulares de cada uno de los estudiantes
Segn diversas observaciones hechas a las prcticas
pedaggicas de los docentes de Ciencias Sociales egresados
de la Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea, se not
que las clases comenzaban con poca motivacin, hubo poca
participacin por parte de los estudiantes, los recursos no
eran los ms apropiados. Adems, los alumnos se
37

mostraban desinteresados, parece ser que las estrategias
implementadas por los docentes no eran las ms idnea, la
retroalimentacin, el desarrollo de las clases y el cierre
pedaggico se not con ciertas debilidades, estas y otras
debilidades fueron observadas durante el proceso de
observacin. Ahora bien, se desconoce en realidad como es
el desempeo docente de los egresados de la referida casa
de estudios por lo que el equipo investigador se ha
inclinado a realizar un estudio que revele minuciosamente
la realidad planteada. Para lo que se han planteado las
siguientes interrogantes.
1. Cules son las caractersticas socio demogrfica de
los docentes egresados de la UNPHU?
2. Cul es el desempeo que presentan los docentes
egresados de la UNPHU en la enseanza de las Ciencias
Sociales a sus estudiantes?
3. Cules estrategias implementan los docentes
egresados de la UNPHU en el aprendizaje de la Ciencias
Sociales de los estudiantes?
38

4. Cules recursos utilizan los docentes en la
enseanza en las Ciencias Sociales con sus estudiantes?

39

1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Evaluar el desempeo de los docentes egresados de la
UNPHU en el rea de Ciencias Sociales en las aulas de
clases en el Nivel Medio del Distrito Educativo 06-05, La
Vega Este.
1.4.2 Objetivos Especficos
1. Describir las caractersticas socio demogrfica de
los docentes de Ciencia Sociales egresados de la UNPHU
2. Determinar el nivel de desempeo de los
docentes egresados de la UNPHU en la enseanza de la
Ciencias Sociales a sus estudiantes.
3. Verificar las estrategias aplicadapor los docentes
de Ciencias Sociales.
4. Identificar los recursos utilizado por los docentes
de Ciencias Sociales.

40

1.5 Importancia y Justificacin
En vista de que las universidades estn destinadas a la
preparacin de estudiantes con competencias, que lo hagan
aptos para desempearse en su campo de saber, se
considera ms que justo, necesario realizar un estudio que
ponga de manifiesto la realidad de lo que sucede en el
desempeo de los egresados de la UNPHU, en la carrera de
Educacin mencin Ciencias Sociales, en las aulas de clases.
Esta investigacin se justifica, en la medida de que
puede ser un valioso aporte bibliogrfico para las
autoridades universitarias, para los mismos maestros y para
las autoridades educativas de turno que son las personas
encargadas de velar por el buen funcionamiento del
proceso enseanza-aprendizaje en las aulas de clases.
Adems, puede servir de documento de consulta para
futuras generaciones estudiosas interesados en el tema
bajo estudio para evitar cometer los errores que hasta
ahora se estn cometiendo. Este es un estudio indito del
que se pueden obtener numerosas informaciones.
41

1.6 Operacionalizacin de la Variable
Objetivos Variable Definicin Indicadores
Describir las
caractersticas
Socio demogrficas
de los docentes de
Ciencias Sociales
egresados de la
UNPHU
Caracterstica
socio-
demogrfica
Docente
Son las
caractersticas
que poseen los
docentes
Sociales del lugar
de procedencia
Sexo
Edad
Aos en servicios
Nivel acadmico
Zona donde vive

Determinar el nivel de
desempeo de los
docentes egresados de

Prcticas
pedaggicas.


Son los pasos
planificados para
.

Conocimientos del tema
Planificacin
Practicas pedaggicas.
42

la UNPHU en la
enseanza de la
Ciencias Sociales a sus
estudiantes.








Desarrollar las
clases.
Desarrollo del proceso.
Competencias que
desarrollaran.
Motivacin.
Retroalimentacin.
Cierre pedaggico.
Dominio de la disciplina.
Dinamismo.
Verificar las
estrategias aplicadas
por los docentes de
Ciencias Sociales
Estrategias
implementadas
Son los
procedimientos
aplicados por los
docentes para
impartir la
Exploracin de saberes
Socializacin
Problematizacin
Lluvias de ideas
Exposiciones
43

Ciencias Sociales
Identificar los recursos
utilizados por los
docentes de Ciencias
Sociales.
Recursos
utilizados por los
docentes
Son los medios
utilizados por los
docentes para la
enseanza de la
Ciencias Sociales
Cartulina
Rotafolio
Mapas
Globos
Televisin
Computadoras
Casete
Video
Documentales
.

44


1.7 Alcance y Limite
En ste trabajo de investigacin sobre el desempeo
docente de los egresados de la Universidad Nacional Pedro
Henrquez Urea (UNPHU), en el Nivel Medio en el rea de
Ciencias Sociales del Distrito 06-05.
En ste caso nuestro alcance son todos los centros del
Nivel Medio que pertenezcan a ste Distrito en el sector
pblico. Una limitante que tiene este estudio es que solo
sern objeto de investigacin los profesores de Ciencias
Sociales que han sido egresados de la Universidad Nacional
Pedro Henrquez Urea (UNPHU), Recinto, La Vega.

45


Captulo 2: Revisin de Literatura
2.1Desempeo Docente
Navarro (2002), el desempeo docente es el grado en
que las conductas y las actitudes reportadas por el docente
se corresponden con los rasgos que la literatura sobre
escuelas efectivas y otras lneas de investigacin educativa
le atribuyen al docente efectivo, (p. 17). Por consiguiente,
un maestro que tiene un buen desempeo docente debe
propiciar que los estudiantes se empoderen de los
conocimientos necesarios que le permitan desarrollar de
forma efectiva las actividades propias de su profesin.
Montenegro (2003), seala que mientras la
competencia es un patrn general de comportamiento, el
desempeo es un conjunto de acciones concretas. El
desempeo del docente se entiende como el cumplimiento
de sus funciones; ste se halla determinado por factores
asociados al propio docente, al estudiante y al entorno.
Asimismo, el desempeo se ejerce en diferentes o niveles:
el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el
46


ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una
accin reflexiva. (p18)
El desempeo se evala para mejorar la calidad
educativa y cualificar la profesin docente. Para esto, la
evaluacin presenta funciones y caractersticas bien
determinadas que se tienen en cuenta en el momento de la
aplicacin. De ah la importancia de definir estndares que
sirvan de base para llevar a cabo el proceso de evaluacin.
Marchesi (2007), seala que el desempeo docente se
aparta de los aspectos bsicos, las caractersticas bsicas
propias de una profesin: Primero, la autonoma en su
ejercicio est limitada por un conjunto de prescripciones y
regulaciones que tratan de asegurar el derecho a la
educacin de los alumnos y la oferta del servicio educativo
en condiciones equitativas. (p. 30-31)
Es el cumplimiento de funciones en forma eficaz y
eficiente .esto implica decir, las labores que cotidianamente
tiene que cumplir el docente en un aula de clases con sus
alumnos para el logro de un desarrollo intelectual de estos;
se aplica en el estudio al considerar las dimensiones del
47


trabajo docente como son: la dimensin personal, la
dimensin profesional y la dimensin social que se
evidencia al docente realiza sus funciones.
2.2 Competencias Docentes
Para Garca (2008), el concepto de competencias hace
referencia a las capacidades, aptitudes, destrezas, recursos
que permiten a una persona realizar una accin o un
producto (p .50). Por lo tanto, la educacin dominicana
debe estar a la altura de los dems pases del mundo para
alcanzar el pleno desarrollo de destrezas y habilidades.
Sostiene la Secretara de Estado de Educacin (2000),
las competencias son el conjunto de conocimientos,
aptitudes, uso y prcticas, que los estudiantes desarrollan
en el aula (p.11). Por consiguiente, la prctica educativa
debe estar a la vanguardia de los valores humanos y
sociales.
2.3 Habilidad Docente
Rivera (2011), las habilidades docentes son las
capacidades que permiten al docente promover en su labor
un aprendizajes activo y significativo, adems de
48


motivacin, mejorar la comunicacin y relaciones efectivas
(p. 86). Por lo tanto, existe una gran diversidad de
competencias que circunscriben las habilidades en el
proceso de enseanza- aprendizaje que se ponen en
prctica a la hora de realizar las actividades ulicas.
Pensando en la labor del docente: un estudio
comparado sobre la evaluacin de su desempeo
profesional





La labor del docente tiene una gran transcendencia como lo
expresa Picn
1
El maestro, profesor, educador ya no debe
ser un simple expositor de temas, el docente est obligado
a ser la persona que va a orientar al alumnado en el
aprendizaje, no solo desde el punto de vista del
conocimiento y de transformaciones, sino tambin de los
hbitos, aspiraciones, preferencias, actitudes e ideales del
49


grupo que regenta. Estos sealamientos denotan las
mltiples funciones que debe asumir el educador, quien
lidera y tiene bajo su responsabilidad la formacin del ser
humano.
Armonizando con esta idea Salvador y Saperma
2
(2002)
consideran que La profesin de ensear, tiene un gran
valor social; hasta puede decirse que ninguna otra carrera
ofrece al profesionista mayor oportunidad para beneficiar a
otro ser humano que la docencia ya que facilita a travs de
su gestin una formacin acadmica, social, afectiva, fsica y
psicolgica. En ese orden de ideas, el rol del docente dentro
de la sociedad toma mayor relevancia y se le exige estar
preparado para brindar las herramientas necesarias en
cuanto a la innovacin y al cambio impuesto en el campo
educativo, requirindose poseer competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales para
desarrollar sus acciones en la prctica pedaggica.
Por otra parte Valds
3
(2002) considera
que La evaluacin profesoral no debe verse como una
estrategia de vigilancia jerrquica que controla las
50


actividades de los profesores, sino como una forma de
fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado;
como una manera de identificar las cualidades que
conforman a un buen profesor para, a partir de ah, generar
polticas educativas que coadyuven a su generalizacin es
por ello, que la evaluacin debe ser utilizada como una
forma de generar informacin sobre la actuacin docente,
que permita medir no slo los logros o avances del proceso
aprendizaje, sino tambin el adelanto en la misin
institucional. Como puede verse, la accin docente
trasciende se proyecta y determina el aprendizaje, siendo
determinante el desempeo como factor principal de esta
misin.
En relacin con la evaluacin de la actuacin docente
Valds
4
(2004) expresa que es un proceso sistemtico de
obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de
valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el
despliegue de sus capacidades pedaggicas, su
emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de
sus relaciones interpersonales, con alumnos, padres,
51


directivos, colegas y representantes de las instituciones de
la comunidad. Lo antes sealado, resalta los distintos roles
que ejerce el educador en su accin diaria, lo cual ampla y
valoriza la dimensin de su desempeo, no es un dador de
clases, es un elemento importantsimo que interacta
directamente con todos los que conforman la comunidad
educativa.
Particularizando an ms en relacin a las habilidades
profesionales de los docentes Den
5
(1991) considera que la
evaluacin del docente debe ayudar a:
Profesores a identificar vas que realcen sus
destrezas profesionales.
La planificacin del perfeccionamiento y el
desarrollo profesional de los profesores individual
y colectivamente.
Cada profesor, directivos y gobernantes a ver
donde se puede intervenir con una nueva o
modificada iniciativa.
Identificar el potencial de los profesores para el
desarrollo profesional con la intencin de
52


ayudarles, cuando fuera posible con el
entrenamiento en la prctica.
Proporcionar a los profesores con dificultades en
su tarea, a travs de orientacin adecuada y
ejercicio pertinente.
Informar a los responsables para que tengan
referencias de los profesores.
El autor presenta observaciones de acuerdo a su
experiencia, con las cuales se establecen los objetivos de la
evaluacin en una forma ms clara, lo que evitara la
prdida de tiempo, brindando la confianza, no slo en quin
lo aplica sino tambin en el personal evaluado,
contribuyendo as con la reciprocidad que debe haber en
este proceso.
Otros autores centran la atencin en la justificacin de la
necesidad de evaluar al personal docente, como
Blanco
6
(1994) al expresar que la misma sirve:
Para racionalizar y sistematizar el proceso de
hacer la evaluacin.
53


Fomentar el desarrollo personal y profesional
para proporcionar al docente direccin,
motivacin, retroalimentacin y la oportunidad de
perfeccionar sus conocimientos y habilidades.
Proveer bases vlidas y eficaces para tomar
razonables decisiones administrativas relativas al
ingreso, nombramiento, ascenso, retencin y
remocin del personal docente.
Proporcionar un mtodo de supervisin, control
de la calidad de la enseanza, resultados de las
autoridades educativas y dems constituyentes.
Perfeccionar la instruccin y la eficiencia escolar.
Potenciar el desarrollo y logros del estudiante
tanto acadmico como socialmente.
Mejorar la calidad general de la educacin en
relacin al parmetro costo efectividad.
Proveer de pruebas y evidencias a los educadores,
gremios, docentes y al pblico en general, que los
objetivos y mtodos de una enseanza eficaz
54


estn siendo logrados en una forma sistemtica y
honesta.
Otros autores como, Simns, refleja las ventajas que
proporciona la evaluacin del desempeo:
Aviva el dilogo, sobre la prctica profesional.
Facilita la comprensin de los procesos de
intervencin, frecuentemente supeditada al
anlisis del contexto.
Permite desarrollar ms adecuadamente las
estrategias de cambio.
Evita las comparaciones que se producen cuando
es un slo profesor el que es evaluado.
Potencia la coordinacin nter nivelar e
interpersonal tanto en sentido vertical como en
sentido horizontal.
Hace patente la importancia del papel que se
desempea en el marco organizativo.
Tiene la potencialidad de intervenir en las
estructuras y no solamente en los individuos.
55


El autor enumera las ventajas al aplicar una valoracin al
docente, sobre todo en el plano organizativo ya que facilita
los cambios necesarios direccionados al mejoramiento de la
labor docente.
De igual manera Sols, considera que la evaluacin del
desempeo:
Mejora el desempeo, mediante la
retroalimentacin.
Polticas de compensacin: puede ayudar a
determinar quines merecen recibir aumentos.
Decisiones de ubicacin: las promociones,
transferencias y separaciones se basan en el
desempeo anterior o en el previsto.
Necesidades de capacitacin y desarrollo: el
desempeo insuficiente puede indicar la
necesidad de volver a capacitar o un potencial no
aprovechado.
Planeacin y desarrollo de la carrera profesional:
gua las decisiones sobre posibilidades
profesionales especficas.
56


Imprecisin de la informacin: el desempeo
insuficiente puede indicar errores en la
informacin sobre el anlisis de puesto, los planes
de recursos humanos o cualquier otro aspecto del
sistema de informacin del departamento de
personal.
Errores en el diseo del puesto: el desempeo
insuficiente puede indicar errores en la
concepcin del puesto.
Desafos externos: en ocasiones, el desempeo se
ve influido por factores externos como la familia,
salud, finanzas, entre otros que pueden ser
identificados en las evaluaciones.
La autora resea su experiencia en el mundo empresarial,
resalta dos ventajas importantes de la evaluacin del
desempeo: en el mismo se demuestra las insuficiencias del
trabajador en el cargo que ejerce, la descripcin de las
deficiencias del puesto de trabajo as como tambin
permite resaltar un personal de excelencia que puede estar
sub utilizado.
57


An cuando hay consenso en torno a la necesidad de
evaluar el desempeo del docente la autora presenta un
resumen, a partir de la revisin bibliogrfica de los sistemas
consultados, acerca de las ventajas y desventajas de los
mismos
.
2.4Caractersticas Socio-Demogrficas
Las caractersticassocio demogrficas de los individuos,
como su edad, sexo, estado conyugal, color de la piel, nivel
educacional, zona de residencia y participacin en la
actividad econmica, condicionan su conducta frente a la
fecundidad, la mortalidad, los movimientos migratorios, y
por tanto, inciden de manera importante en los patrones
demogrficos de la poblacin a la cual pertenecen.
58






2.5Metodologa de Enseanza
Achaerandio (1998), Apunta las metodologas de
enseanza constituyen recursos necesarios de la enseanza,
son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y
adecuada a la misma. Tienen por objetivo hacer ms
eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellas,
pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las
habilidades e incorporar con menos esfuerzo los ideales,
actitudes que se pretende proporcionar a su alumno (p.
130). Por consiguiente de los procedimientos o estrategias
aplicada por los docentes depende el aprendizaje, se hace
necesario entonces valerse de una metodologa apropiada.
Por su parte Pimienta, (2012) clasifica las metodologas de
enseanza de la siguiente manera:
Lluvia de ideas. Es una estrategia metodolgica grupal
que permite indagar u obtener informacin acerca d lo que
59


un grupo conoce sobre un tema determinado. Esto se
adecua para la generacin de ideas y exploracin de
conocimientos adquiridos en las clases.
Mapa conceptual. Es una presentacin grafica de
conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre si
un orden jerrquico y estn unidos por lneas idnticas por
palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay
entre ellas. (70).
Mesa redonda. Es un espacio que permite la expresin
de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de
un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y
finalidad es obtener informacin especializada sobre un
tema, a partir de la confrontacin de diversos puntos de
vista. En este orden, pueden usarse dentro y fuera del saln
de clase para profundizar un tema dado. (143).
Estudio de caso. Es una metodologa que describe un
suceso real o simulado complejo que permite al
profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para
resolver un problema. Pues esta estrategia se debe utilizar
60


para desarrollar en el estudiante los distintos tipos de
contenidos. (143).
Indagacin. ParaCamacho, (2008) expresa que es un
instrumento y procedimiento adaptativo o conjunto de
ellos, encaminados a la consecucin de una meta, que en
este caso, buscar rutas procedimentales que conllevan a los
docentes y estudiantes a construir el propio aprendizaje
con la finalizad de alcanzar una razn argumentativa para
recrear los procesos y los instrumentos de aprendizaje, (P
4). Los alumnos deben adaptarse a los procedimientos para
construir sus propios aprendizajes.
2.6Estrategias de Aprendizaje
Gargallo, (2011) las estrategias de aprendizaje son un
conjunto organizado, consciente e intencional de lo que
hace el aprendiz para enfrentarse con eficacia a un objetivo
de aprendizaje en un contexto social dado, (P 28). Por
consiguiente el estudiante debe ser consciente de lo que
debe aprender para alcanzar la eficacia y eficiencia que
debe poseer todo profesional al momento de enfrentarse a
la solucin de problemas sociales.
61


Hernndez, (1999) Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o
habilidades) que un estudiante emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas, (P 232). Por lo tanto el estudiante debe poseer
las habilidades necesarias para involucrarse en las
problemticas de su contexto social y aportar soluciones de
manera significativa y efectiva.
Clasificacin de las estrategias de aprendizajes segn Pozo,
(1990)
Villalobos, (2012). Citando a Pozo (1990) la
recirculacin de informacin supone un procedimiento de
carcter superficial y son utilizadas para conseguir un
aprendizaje verbatim o al pie de la letra, (P 7). En
consecuencia esta estrategia se convierte en un proceso de
repeticin simple y acumulativa, por lo que la informacin
debe ser asociada con otra para que pueda ser llevada a la
memoria largo plazo. La estrategia de elaboracin supone
bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que
62


ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes, (P 7). En consecuencia este tipo de estrategia
atiende de manera bsica el significado la informacin para
procesarla de manera compleja y permite asociar la nueva
informacin con los conocimientos previos.
Organizacin de la informacin consiste en organizar,
agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de
lograr una representacin correcta de la informacin,
explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas
partes de la informacin y/o las relaciones entre la
informacin que se ha de aprender y las formas de
organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz, (P
8). Por consiguiente esta estrategia posee una mayor
implicacin cognitiva que facilita el descubrimiento y
construccin de aprendizaje para la vida.
Recuperacin son aquellas que permiten optimizar la
bsqueda de informacin que hemos almacenado en
nuestra memoria a largo plazo, (P 8). Por lo tanto
mediante esta estrategia los estudiantes pueden evocar la
informacin siguiendo pistas que les son tiles a corto
63


plazo o mediante una bsqueda directa la que puede ser
utilizada a largo plazo.
Daz (2013 ), las estrategias de aprendizaje, son el
conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms
efectivo el proceso de aprendizaje, ( P 24) .
Brandt (1998) las define como, "Las estrategias
metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico
y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos
del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien", (P 1).
Es relevante mencionarle que las estrategias de
aprendizaje son conjuntamente con los contenidos,
objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con
esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la
64


utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la
distincin entre tcnicas y estrategias:
1. Tcnicas: actividades especficas que llevan a cabo
los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden
ser utilizadas de forma mecnica.
2. Estrategia: se considera una gua de las acciones que
hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Por tanto, se puede definir estrategia de aprendizaje,
como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica
los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje. No puede decirse, que la simple
ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una
manifestacin de aplicacin de una estrategia de
aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere
una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida
65


a un fin. Esto slo es posible cuando existe
metaconocimiento.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave
cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica
pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad
para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de
realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo
realizado.
2.7 Tcnicas de Estudio a las Estrategias de Aprendizaje.
Monereo (2007) las estrategias de aprendizaje, no
van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio,
sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se
basa en ellas mismas. Es evidente pues que existe una
estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:
1. Las estrategias, son las encargadas de establecer lo
que se necesita para resolver bien la tarea del estudio,
determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su
aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los
resultados.
66


2. Las tcnicas son las responsables de la realizacin
directa de ste, a travs de procedimientos concretos. ( P
11)
2.8 Caractersticas de la Actuacin Estratgica
Brandt (1998a) Se dice que un alumno emplea una
estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento,
(lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o
tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias
en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un
alumno sea considerada como estratgica es necesario que:
1. Realice una reflexin consciente sobre el propsito u
objetivo de la tarea.
2. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo:
es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de
recursos entre los que escoger.
3. Realice la tarea o actividad encomendada.
4. Evale su actuacin.
5. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones
puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe
67


utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que
se llamara conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de
estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los
que habr que instruirlos. Quin, en qu ao y pgina dice
esto?
2.9 Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje en el
mbito acadmico.
Brandt, (1998c) clasifica cinco tipos de estrategias
generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan
al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la
cuarta est destinada a controlar la actividad mental del
alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta
est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en
las mejores condiciones posibles. (P 5).
Estrategias de ensayo. son aquellas que implica
la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son
ejemplos:
68


1. Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas,
copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.
Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones
entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear,
resumir, crear analogas, tomar notas no literales,
responder preguntas (las incluidas en el texto o las que
pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin
para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer
estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en
partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen
ejemplos como. Resumir un texto, esquema, subrayado,
cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol
ordenado.
Estrategias de control de la comprensin. Estas son
las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican
permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr,
seguir la pista de las estrategias que se usan y
69


del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la
mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como
un procesador central de ordenador. Son
un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del
alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y
control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas
estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin. Quin,
en qu ao y pgina dice esto?
Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las
cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin.
Se llevan a cabo actividades como:
1. Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
2. Seleccionar los conocimientos previos que son
necesarios para llevarla a cabo
3. Descomponer la tarea en pasos sucesivos
4. Programar un calendario de ejecucin
5. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa
tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
70


6. Seleccionar la estrategia a seguir
Quin, en qu ao y pgina dice esto?
Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se
utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la
capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
1. Formularles preguntas
2. Seguir el plan trazado
3. Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la
tarea
4. Modificar y buscar estrategias alternativas en el
caso de que las seleccionadas anteriormente no sean
eficaces.
Estrategias de evaluacin las estrategias de evaluacin
son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.
Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:
1. Revisar los pasos dados.
2. Valorar si se han conseguido o no los objetivos
propuestos.
71


3. Evaluar la calidad de los resultados finales.
4. Decidir cundo concluir el proceso emprendido,
cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.,
Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no
se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.
La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las
que se produce. Incluyen:
1. Establecer y mantener la motivacin, enfocar
la atencin, mantener la concentracin, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las
estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de
aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje
(por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a
una serie de estrategias que le son propias.
2. El aprendizaje asociativo: Estrategias de ensayo
3. El aprendizaje por reestructuracin: Estrategias de
elaboracin, o de organizacin.
72


2.10 Estrategia de Enseanza
Ferreyro (2009), las estrategias implican la seleccin
consciente de un cambio para alcanzar un objetivo, estas
estrategias, ayudaran a ensear con eficacia y posibilitan
que el alumno aprenda con mejor disposicin (p. 38).Por lo
tanto, utilizar estrategias equivales a decir trabajar con
conciencia de los procesos cognitivos implicados y con la
implementacin de procedimientos que originan los hbitos
y habilidades de pensamientos ms adecuados. El docente
debe capacitarse para utilizar estrategias conducentes a la
mejor asimilacin de la cultura superior.
2.11Forma de enseanza
Define Landford (2010), Las formas de enseanza son
los procesos que pretenden apoyar el logro de aprendizajes
significativos y en el aula se desarrolle el proceso de
enseanza-aprendizaje para llevar a cabo una construccin
conjunta entre enseante y alumno (p.2). Por lo tanto, el
docente debe guiar a los estudiantes a la consecucin de un
aprendizaje significativo.
73


Actividades
Dice la Secretara de Educacin (1995), las actividades
son una herramienta que ayudan a estimular la formacin
de sujetos participativos y solidarios, capaces de integrarse
activamente a una sociedad democrtica (p. 30). Por lo que
para alcanzar los objetivos del estudio deben realizarse
actividades creativas.
Actividad Docente
Segn Ortiz (2009), la actividad docente es una
actividad de aprendizaje en la cual los estudiantes dirigidos
por el profesor se enfrentan a las soluciones de problemas
con diversidad de procesos y condiciones a travs de
proyectos de aula y tareas docentes integradoras, en
funcin de lograr el dominio de los mtodos de aprender a
aprender para desarrollar competencias bsicas laborables
y ciudadanas (p. 7). Por consiguiente, el maestro debe
propiciar en los estudiantes un aprendizaje dirigido para
que la solucin de problemas sea atendida de acuerdo a las
necesidades ms relevantes, donde se le d la oportunidad
de aprender a aprender y desarrolle sus habilidades.
74


Accin Docente
Ferreyro (2009), la accin docente universitaria
requiere transmitir por el proceso de aprendizaje a ensear
a adquirir las competencias especficas para la accin
didctica, a fin de poder realizar luego el valioso acto de
ensear a aprender a sus alumnos. El profesor debe
reflexionar y discernir con relacin a llevar a cabo acciones
que faciliten a los estudiantes la adquisicin de nuevos
conocimientos.
2.12 La Educacin Superior
Indica Secretara de Estado de Educacin Superior,
(1998) La educacin superior es un punto delicado, ya que
representa un eje decisivo para el desarrollo de cada pueblo
a la modernidad y postmodernidad, (p.240).Es decir la
educacin superior debe fomentar la investigacin a la
formacin de profesionales capaces de cuestionar su
realidad y aportar al mejoramiento de la calidad de vida y al
desarrollo humano.
Apunta Cole (1996) sostiene que la educacin
superior constituye el nivel mximo del sistema educativo.
75


Los objetivos o finalidades ms importantes en este periodo
son, por un lado completar la formacin integral de la
persona al tiempo que se prepara a los profesionales que el
proceso de desarrollo de Estado en cuestin demande y se
atiende al perfeccionamiento de los mismos; por otro lado,
se busca fomentar el progreso cultural, desarrollando la
investigacin en todos los niveles formando cientficos y
educadores. (p.213).
En consecuencia que este tipo de educacin prepara al
ciudadano para insertarse a la vida productiva del pas, a la
vez que se fomenta la investigacin para que esta a su vez
ayude a la formacin de cientficos capaces de cuestionar su
realidad y ayudar a transformarla.
Sostiene Brennan (1998), expresa que formacin de
profesionales implica un proceso de transformacin, que es
el proceso de docencia, el cual a su vez requiere de
subprocesos, los que se pueden dividir en dos tipos ,
aquellos que afectan la percepcin socio cultural aportando
imagen, status y prestigio a la institucin de educacin y los
que conducen a resultados concretos y traducibles en
76


competencias cognitivas, metacognitas y competencias
sociales, as como la correspondiente disposicin efectiva
en los alumnos participantes del proceso (pg. 72). En
consecuencia la forma en que se imparte la docencia
implica una serie de procesos transformadores que afectan
tanto la percepcin socio cultural como los resultados
especficos de aprendizajes, por consiguientes ambas
conducen a una formacin de profesionales ms efectiva.
2.13 Enseanza
Para Clayton, T. (1968) la enseanza es el conjunto de
los procesos y actividades de la estructura orgnica
comprometidas con la direccin de proceso de
aprendizaje, (p.18).Por consiguiente los maestros deben
enfocar su prctica pedaggica a desarrollar con el fin de
obtener en sus estudiantes un aprendizaje para la vida.
2.14 Aprendizaje
Para Ormrod (2007) El aprendizaje significa cambio
paulatinamente permanente, por consiguiente tiene razn
el autor, ya que el cambio se adquiere nica y
exclusivamente a travs del aprendizaje.
77


Gajardo (2012) Citando a Beltran (2005) y Shuell
(1993) El aprendizaje asumido como un proceso que inyecta
cambio duradero en la conducta, como resultado, algunas
veces de la prctica y otros de las experiencias y
comprendiendo conducta desde un sentido amplio. La
posesin en cuestin de una serie de informaciones sobre
determinado tpico o contenido concreto. Por consiguiente
si los alumnos son capaces de poner en prctica lo
aprendido han adquirido un aprendizaje para la vida.
Para Navarro (2003) citando a Jimnez (2000). Define
que el rendimiento acadmico escolar es el nivel de
conocimientos demostrado en un rea o materia
comparando con la norma de edad y nivel acadmico. El
rendimiento de los estudiantes debe estar demostrado
vinculando su teora con su prctica.
Para el mejoramiento de la calidad educativa segn el
Ministerio de Educacin (2000) El maestro debe contar con
las competencias y capacidades necesarias para conducir y
garantizar el proceso de enseanza y aprendizaje, pero para
esto se necesita la formacin del personal docente. Sostiene
78


Bulgarelli (2011) El resultado del aprendizaje es la expresin
de lo que una persona conoce y es capaz de hacer y
comprenda despus de concluido un proceso de
aprendizaje. De ah que los estudiantes deben entender que
el aprendizaje debe servirle para ponerlo en prctica
siempre y cuando sea necesario sin importar lo que sucede
a su alrededor.
Reitera Andrade (2013) cuando expresa un resultado
de los aprendizajes es un enunciado de lo que se espera que
el aprendizaje debe saber, comprender y ser capaz de hacer
al trmino de un perodo de aprendizaje y como se puede
demostrar ese aprendizaje. Por consiguiente el estudiante
debe demostrar dominio de lo que el docente le ha
enseado al educando.
2.15 La Formacin Profesional
Brennan (1998) explica que la formacin profesional
implica un proceso de cambios que es el proceso de
docencia, el cual a su vez requiere de subprocesos, los que
conducen a resultados a que se puedan dividir en dos tipos,
aquellos que afectan la percepcin socio-cultural aportando
79


un sin nmero de elementos como status social, imagen,
prestigio y otros a la institucin educativa y los que
conducen a resultados concretos y traducibles en
competencias traducibles, en competencia cognitivas,
metacognitiva y competencias sociales, as como la
correspondiente disposicin afectiva en los alumnos
participantes del proceso (pg. 72). Es decir el maestro es el
encargado de transformar el aprendizaje de los estudiantes,
puesto que el aprendizaje contribuye al cambio de conducta
en todos los aspectos que la vida con sus altas y sus bajas le
presenta.
Para la revista de educacin (1997). El aprendizaje se
concibe como un proceso constructivo. Es el resultado de la
interaccin por parte de los estudiantes.
2.16 Influencia del Docente en el Aprendizaje.
Vsquez por su parte en el (2008) El docente con la
voluntad y su profesin y su liderazgo incide directamente
en la vida de sus estudiantes, mediante la enseanza
ayudndolo a pasar de un estado de conocimiento a otro
ms perfecto, adoptarse a las condiciones del grupo. Es
80


decir la explicacin del docente debe ir ms all de una
breve resea debe pasar de ah a lo profundo.
Smith B. citado por Vsquez (2008) un maestro entrenado
muy bien con los elementos necesarios para impartir una
clase debe estar en capacidad de dominar cuatro reas para
conducirse de manera eficaz hacia el logro del aprendizaje
espera de:
1) Dominio del conocimiento terico acerca del
aprendizaje y la conducta humana.
2) Demostracin de actitudes que promueven el
aprendizaje y las relaciones humanas.
3) Dominio de la materia que se va a ensear que
facilite el aprendizaje de los alumnos. (p. 122) Por lo tanto
el docente no debe estar con conocimiento y actitud para
promover en sus estudiantes un buen aprendizaje.
Idemop. cit. por Vsquez (2008) Siempre se ha
conocido que el maestro puede ejercer influencia en los
educando en la medida en que le demuestre que tiene
conocimiento de la asignatura y contenidos a impartir.
81


2.17 Resultados de los Aprendizajes
Para Montero et al (2007) Un resultado de aprendizaje,
suscitado por la intervencin del docente y producido en el
alumno no es necesariamente el producto analtico de una
nica actitud, sino el resultado sinttico de una series de
elementos que actan en y desde la persona que aprende.
Tales como factores institucionales y pedaggicos.
2.18 La Enseanza
Para Clayton, T. (1988) La enseanza se define como
una serie de procesos y actividades comprometida con toda
la autoridad orgnica que comprometida con la enseanza y
aprendizaje. Es decir esta es un elemento necesario y nico
para la vida de los estudiantes.
2.19 Rendimiento Acadmico
Rodrguez (1992) Sostiene que el rendimiento
acadmico supone por su parte Vecino (1986) sostiene que
la promocin es una magnitud que define la relacin entre
los estudiantes que promueven el curso con relacin a la
matrcula real al iniciarse el ao escolar.Para esto es
necesario que se hagan presentes las explicaciones, ya que
82


sta aspira a ensear conceptos complejos implica algunas
adaptaciones, traducciones a lenguajes llanos, claros que
tiene ciertas durezas, opacidades o hermetismos de ciertos
discursos cientficos.
La explicacin es un discurso que modifica el objeto de
manera que pueda ser ms entendible.La explicacin se
refiere al hecho de dar razn, es decir, hacer patente el qu,
por qu, para qu y el cmo de las cosas y de sucesos del
mundo.Es una de las partes esenciales de las clases.
Zamudio y Atorresi (2000) dice que el significado de
explicar es ambiguo y aunque las disciplinas y escuelas que
toman por objeto la explicacin difieren en sus
consideraciones, se hallar siempre una constante, la idea
de desenvolver lo que estaba envuelto, desplegar algo ante
la visin intelectual, hacer claro lo confuso. Es evidente
entonces, la importancia que tiene el tema para quienes se
preocupan por la transmisin y adquisicin de
conocimientos.
Una parte de la actividad docente es desplegar ante la vista
de los alumnos informaciones relevantes para la
83


comprensin de los temas expuestos, fotografas, grficos,
mapas, entre otros.
Wikipedia (2014) De muestra la expresin proviene de
las matemticas.
Una educacin o demostracin es una sucesin coherente
de pasos que, tomando como verdadero un conjunto de
premisas llamado hiptesis, permite, asegura la veracidad
de una tesis. Estos pasos deben estar fundamentados en la
aplicacin de reglas de deduccin (fundadas, ya sea en
axiomas o en teoremas anteriormente demostrados o en
reglas bsicas de deduccin del sistema en cuestin. El
hecho de no conocer ninguna demostracin de un teorema
no implica su no veracidad; solo la demostracin de la
negacin de este resultado implica que es falso.Se puede
decir entonces que una demostracin en el aula consiste en
desarrollo de pasos lgicos para demostrar la veracidad de
las premisas enunciadas.
Gabriela y Asinster se refiere a Ampla / Desarrolla,
diciendo que consiste en extender para dejar a la vista lo
que estaba oculto. Cuando el docente desarrolla un tema
84


expone aspectos no enunciados antes, ampla lo expresado
en resmenes y textos auxiliares. La ampliacin y desarrollo
aporta informacin adicional, la que ampla el panorama
aportando nuevos elementos al juicio.
En cuanto al resumen/sintetiza dicen un tema demasiado
amplio, que podra producir confusin y perdida de los ejes
principales necesita ser resumido o sintetizado por el
maestro, que brinda a los alumnos una versin resumida
identificando los puntos principales del contenido.
Carline dice Las preguntas son categoras de anlisis.
Preguntar y preguntarse son actividades intelectuales
imprescindibles en todo aprendizaje. Es conocido el
concepto piagetiano de que nadie puede aprender las
respuestas se no posee previamente las preguntas.
Aade Rodrguez, (1992) el rendimiento supone la
posesin en cuestin de una serie de informaciones sobre
determinado tpico, un rea o contenido concreto. (p. 31).
Por lo que se hace necesario que el estudiante ponga en
prctica los conocimientos necesarios obtenidos durante el
proceso de aprendizaje.
85


Navarro (2003) citando a Jimnez (2000) postula que
el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos de
mostrado en un rea o materia comparado con la norma de
edad y nivel acadmico, (P 3). En consecuencia el
rendimiento del estudiante debe ser entendido a partir de
sus procesos de evaluacin, los que evidencian el
conocimiento alcanzado para el mejoramiento dela calidad
educativa. Secretara de Estado de Educacin (2000), el
maestro debe contar con las competencias y capacidades
necesarias para conducir y garantizar el proceso de
enseanza aprendizaje, pero para esto es necesaria la
formacin de este personal (p. 25). En consecuencia, toda
institucin debe velar, porque su personal docente cuente
con las competencias necesarias para la aplicacin de la
metodologa, debido a que de esta forma podr cooperar
con el desarrollo intelectual de sus educandos. Por su parte
Vecino, (1986) Sostiene La promocin es una magnitud
que refiere la relacin entre los estudiantes que promueven
en el curso con relacin a la matrcula real al iniciarse el
mismo, lo que indica una tasa de eficiencia utilizada en los
86


niveles de materia, asignatura, disciplina, modulo, ao
acadmico, al nivel, programa, (P 469). Desde este punto
de vista esto permite al docente verificar hasta qu punto
el alumno ha aprovechado sus clases.
En tanto que Latiesa (2006), revela que La repitencia
acadmica se entiende como la accin de cursar
reiterativamente una actividad docente, sea por mal
rendimiento del estudiante o por causas ajenas al mbito
acadmico. Por lo tanto el docente es la persona
responsable de verificar hasta donde ha ido este proceso.
Segn Aretio (1986), El ndice acadmico es la valoracin
cuantitativa del proceso del estudiante que se obtiene
multiplicando la calificacin dada en cada asignatura por el
nmero de crditos que le corresponde, se suman los
productos obtenidos y este resultado se divide entre la
suma de los crditos cursados (P 69-95). En este orden el
ndice acadmico revela al grupo la condicin del estudiante
y lo motiva a seguir mostrando sus logros.
Significa
87


Los objetivos disciplinares puedan que no tengan valor
por s mismos, es el maestro el que se encarga de hacer
significativo el contenido para el alumno.
Para qu sirve aprender esos contenidos, qu lugar ocupa
en el sistema de conocimientos de la disciplina, etc.
Desarrolla Gua de Lectura
Los estudiantes saben que para conocer el contenido
de cada materia o disciplina tienen que tener una cantidad
de materiales (libros, fichas, etc.).Pero en ocasiones debe
enfrentarse a lecturas que no siempre han sido escritas
tomando en cuenta que el estudiante no sabe.Una buena
gua de lectura los ayudar a distinguir a qu aspectos
prestar ms atencin agregando adems informacin para
textual.
Transmite Informacin Curricular
La enseanza no consiste solo en transmitir
conocimiento sobre el tema abordado, pero sin esto no
habr aprendizaje.La existencia del banco de datos que es el
internet, parece haber vuelto superflua esa importante
88


funcin del docente. Si all est todo solo hace falta ir y
recogerla, se arguye.
1ro En internet no siempre est todo.
2do Los datos en internet estn dispersos y no siempre
es posible verificar la variedad de esos datos para asegurar
su veracidad.
3ro En internet hay muchsimos datos y no ser fcil
para el estudiante que todava no sabe discernir cules
datos son relevantes para su formacin disciplinaria.
Establece las Consignas de Trabajo
El profesor organiza las actividades de aprendizaje que
ha diseado para sus alumnos quines debern realizarlas
en plazos determinados. Estas actividades pueden ser
diseadas con anticipacin como parte del proyecto
educativo o aparecer como necesarias durante el proceso
de enseanza.
Para Bulgarelli, (2011) los resultados del aprendizajes
son la expresin, de lo que una persona conoce, y es capaz
de hacer y comprende al culminar un proceso de
aprendizaje, (P 1). Por lo que los alumnos deben adquirir
89


conocimientos para la vida poniendo en prctica en su
entorno.SostieneAndrade (2013) citando a Moon (2002)
que un resultado de los aprendizajes es un enunciado
acerca de lo que se espera que el aprendiz debe saber,
comprender y ser capaz de hacer al trmino de un periodo
de aprendizaje y como se puede demostrar ese
aprendizaje, (P 5). Por lo tanto los estudiantes deben
poseer el dominio adecuado de los contenidos impartidos
por los docentes.
2.20Calidad de la Educacin
Secretara de Estado de Educacin, (1997) la calidad
de educacin est referida a la eficacia y eficiencia de los
desarrollados curriculares para hacer realidad los propsitos
del currculo (P 4). Por consiguiente, la educacin superior
constituye uno de los elementos principales para el
desarrollo de los pueblos debido a que de la buena
preparacin de los sujetos va a depender, en gran medida,
el progreso del pas.
Rodrguez, (1996) las universidades y las instituciones
de educacin superior deben prepararse para hacerse ms
90


competitivas. Solo aquellas que sean capaces de exhibir
calidad a los ojos de los estudiantes, el sector productivo y
la sociedad misma permanecern por mucho tiempo. Las
que no sean capaces de ofrecer servicios de calidad,
simplemente tendrn que cerrar sus puertas, (p. 28).Por lo
tanto la calidad en el servicio es un componente esencial en
todas las universidades, por tanto los estudiantes y
profesores son los principales responsables de que esta se
d a cabalidad en todos sus proveedores.
Alejandro (2005), las universidades tienen una
dinmica independiente cobijada por su autonoma y sobre
todo por su propio problema. La dinmica de la educacin
superior es ver de qu forma se ha dado el crecimiento en
sus estudiantes (p.43). En consecuencia, las universidades
tienen una responsabilidad, no solo con los estudiantes,
sino con la sociedad misma a la que le deben rendir cuenta.



91


Captulo III: Metodologa
3.1 Diseo de la Investigacin
Este estudio se inserta dentro de un diseo descriptivo
y de campo descriptivo porque desde el inicio de la
investigacin comienza describiendo situaciones como lo es
el contexto del estudio, las variables e indicadores, los
resultados fruto de la aplicacin de los cuestionarios en
tablas con sus respectivas descripciones. Es de campo
porque los datos fueron recopilados a travs de la
aplicacin de cuestionarios a los actores del proceso
educativo, en su campo de trabajo quienes se supone
pueden dar respuesta a los cuestionarios.
3.2 Definicin de la Poblacin
La poblacin de este estudio estuvo compuesta por
todos los docentes egresados de la Universidad Nacional
Pedro Henrquez Urea (UNPHU), en el rea de Ciencias
Sociales que son l3, adems de losalumnos bajo la
enseanza de los egresados pertenecientes al Distrito
Educativo 06-04- 05, La Vega, que en su totalidad son 2800,
tambin el director y el coordinador pedaggico.
92


3.3 Seleccin de la Muestra
Para el clculo de la muestra de los estudiantes ser
utilizado la siguiente formula:
M= K
2
*P*Q*N
e
2
*(N-1)+K*P*Q
Dnde:
M= Tamao de la muestra =469
K= Nivel de confianza
P=Valor probabilstico
Q= Valor no probabilstico
E= Error estndar
Para el caso de los estudiantes se eligiuna muestra de
469 donde
M= (1.96*1.96)*2800*0.5*0.5
((0.04*0.04)*2979)+ (1.96*1.96)*0.5*0.5

M= 469.
Para los docentes no es necesario el clculo de la
muestra ya que se trabajar con el total que son 13.
93


3.4 Descripcin de los Instrumentos
Para la recoleccin de datos el equipo investigador,
elabor cuestionarios
por considerarlo como un instrumento idneo para un
estudio descriptivo y de campo; se elaborarn cuestionarios
formado por 16 preguntas para ser aplicado a los docentes,
y otro de 10 preguntas para ser aplicado a los estudiantes.
A los directores, se les aplic un cuestionario de 13
preguntas, adems a los coordinadores pedaggico un
cuestionario compuesto por 13 preguntas cerradas.
Adems ser elegida la escala de Likert con intems cerrados
de seleccin mltiples para que los encuestados elijan el de
su preferencia. Se elaboran una serie de enunciados
afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se
pretende medir.
3.5 Validacin de los Instrumentos
Los cuestionarios sern sometidos a la revisin de los
expertos en metodologa de la investigacin, luego de
corregido los errores, sern aplicados a una sub-muestra
94


fuera del estudio como prueba piloto para validar su
confiabilidad.
3.6 Recoleccin de Datos
Los datos fueron recolectados en primer lugar
haciendo visitas al centro educativo en busca de permiso e
informaciones estadsticas. Cedidas stas se continuara con
la investigacin, luego se volver al centro educativo para
aplicar el cuestionario a los distintos actores del proceso
educativo, se pasar a las aulas donde se harn las
explicaciones de lugar y se aplicaron los cuestionarios, se
hicieron diligencia para que estos sean llenados y devueltos
en su totalidad. Luego se procedi a presentar y realizar la
tabulacin.
3.7 Anlisis de los datos
Los datos fueron analizados a travs del conteo de
respuestas, presentados en tablas, y grficos de frecuencia
y % y sus respectivas lecturas.



95











Capitulo v

Conclusiones e implicaciones, Limitaciones y
Recomendaciones

Este captulo se divide en dos partes fundamentales para
una mejor comprensin del mismo en vista de que Salvador
y Saperma (2002), consideran que la profesion de ensear
tiene un gran valor social; hasta puede decirse que ninguna
otra carrera ofrece al profesionista mayor oportunidad
para beneficiar a otro ser humano que la docencia, ya que
96


facilita a travs de su gestin acadmica, social. Afectiva,
fsica y psicolgica. En ese orden el error del docente dentro
de la sociedad toma mayor relevancia y se les exige estar
preparado para brindar las herramientas necesarias. En
cuanto a la innovacin y cambios impuestos en el campo
educativo, requirindose poseer competencias para
desarrollar sus acciones en las prcticas pedaggicas se
encontr en este estudio que de acuerdo al objetivo NO 1
que consiste en:
Objetivo 1
Describir las caractersticas sociodemogrficas de los
docentes de Ciencias Sociales egresados de la UNPHU. En
cuanto este objetivo se contact que un elevadsimo 62%
de docentes egresados de sexo femenino. Lo que parece
indicar que en materia de educacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje las mujeres han tomado la
delantera. Adems de que su edad oscila entre los ms
elevados porcentajes 46% y 26% en treinta a cuarenta aos
y un 31% entre veinte y treinta aos. Desde lo que se infiere
que son personas jvenes que pueden tener un buen
97


desempeo por su edad joven. Estas informaciones
corroboran con lo expuesto por Marchesi (2007) cuando
explica el desempeo docente se aporta a los aspectos
bsicos, las caractersticas bsicas propias de una profesin.
Ver tablas No1 y 2.
En otro orden, respecto a los aos en servicios en educacin
se encontr que solo tiene en su gran mayora de uno a
cinco aos el 46% y de cinco a diez aos el 38% por lo que
se entiende que son personas muy jvenes que pueden
adaptarse a los nuevos cambios y tener un buen
desempeo docente. Ver tabla No 3

En el orden anterior tambin se encontr que su nivel
acadmico es licenciado en un elevado 92%. Estos datos
implican que son docentes que deben seguir capacitndose
para impartir una mejor docencia, desempendose de
manera efectiva en su labor y as poder enfrentar los
desafos que la vida con sus constantes cambios le presenta.
Ver tabla No 4

98


Tambin, un dato importante a destacar es que un 77% de
los docentes vive en la zona urbana. Desde lo que se infiere
que de esa manera podrn ejercer un desempeo docente
de mayor calidad, puesto que la zona urbana presenta ms
posibilidades de acceder a fuentes de informacin rpida y
fcil de adquirir en un mundo donde la tecnologa ha
alcanzado un auge extraordinario. Estas informaciones
corroboran lo planteado por Brennan (1998) cuando explica
formacin de profesionales implica un proceso de
transformacin que es el proceso de docencia, el que a su
vez requiere de subprocesos. Ver tabla No5

Objetivo N
o
2
Determinar el nivel de desempeo de los docentes
egresados de la UNPHU, en la enseanza de la Ciencias
Sociales a sus docentes.
De acuerdo a lo anterior se ha encontrado que el 100% de
los docentes est de acuerdo a que l tiene dominio de la
asignatura que imparte. Esto tambin fue corroborado por
los directores en un 100%. Estos aportes dan a entender
99


directores y los coordinadores pedaggicos que los
docentes aunque no han seguido estudiando hacen un
esfuerzo por realizar bien su labor.

Estas informaciones parecen estar en comn por lo
expuesto por Montenegro (2003) cuando expone el
desempeo docente se entiende como el cumplimiento de
sus funciones y que este se halla determinado por factores
asociados al propio docente, al estudiante y al entorno.
Ver tablas N7, 27 y 50.


Con relacin a que si los egresados de Ciencias Sociales de
la UNPHU, planifican las clases que desarrollan con sus
alumnos, se encontr que el 100% de los mismos est de
acuerdo a que es as, estos datos tambin fuero
corroborado en un 100% por lo directores. Estos datos se
pueden entender como indicadores positivos puesto que el
que planifica sus clases antes de impartida aprovecha el
tiempo y puede desempear mejor su labor educativa. A
100


esto dice Navarro (2002) el desempeo docente es el
grado en que las conductas y las actitudes reportadas por el
docente, se corresponde con los rasgos que la literatura
sobre escuelas efectivas y otras lneas de investigacin
educativa le atribuyen al docente efectivo N5.

Indagando en los involucrados en el estudio en relacin a si
los docentes motivan a los estudiantes, lo retroalimentan,
desarrollan las clases y la cierran evaluando y
retroalimentando se encontr en un 100% los docentes
estn de acuerdo por su parte, tambin los directores en un
67% y los coordinadores pedaggicos en un 67% totalmente
de acuerdo.

Estos apuntes parecen indicar que los docentes egresados
estn desempendose muy bien en su labor educativa en
relacin a la enseanza de las Ciencias Sociales estas
informaciones estn en consonancia con lo aportado por
Londford (2010) cuando sostiene las forma de enseanza
son las que ayudan al maestro y pretende apoyar el logro de
101


aprendizaje significativo en el aula se desarrolle el proceso
de enseanza y aprendizaje. Ver tablas No 6, 8, 44.

Concerniente a las competencias que desarrollan los
docentes en los alumnos en las clases de Ciencias Sociales
se describi que el 100% de los docentes que est de
acuerdo en que desarrollan las competencias: lingsticas,
socioculturales, comunicativas, artsticas e intelectuales,
esto fue corroborado por los alumnos en un mnimo de
35%. Desde lo que se cree que desde el punto de vista de
los alumnos existen ciertas habilidades y que en este orden,
el desempeo docente deja mucho que desear, si no hay
competencia no hay aprendizaje. Estas informaciones
demandan lo expuesto por la Secretaria de Educacin
(2000) cuando afirman las competencias son el conjunto de
conocimientos, aptitudes, habilidades, uso y practica que
los estudiantes desarrollan en el aula. Ver tablas 12 y 21.

En relacin a si los docentes imparten la asignatura de
Ciencias Sociales de manera dinmica se pudo averiguar
102


que el 100% de docentes est de acuerdo, as tambin los
directores corroboran estos datos en un 100% de acuerdo.
Estos tambin parecen ser indicadores positivos, puesto que
estos docentes entienden que saliendo de la monotona con
las clases se desarrolla un mejor proceso de enseanza y
aprendizaje.Estas informaciones corroboran lo expuesto por
Rivera (2011) cuando expresa las habilidades docentes son
las capacidades que permiten al docente una labor de
aprendizaje activo y significativo, adems de mejorar la
comunicacin y relaciones afectivas. Ver tablas 11, 30.

Con respecto a que si los docentes muestran dominio de la
disciplina en el aula de clases, se encontr que el 100% de
maestros est de acuerdo en que domina la disciplina en el
aula de clases, tambin lo confirmaron los directores en
estar de acuerdo en un 100% y por los alumnos en un 41%
estos datos parecen ser indicadores negativos, pues segn
la versin de los alumnos estos presentan un mal
desempeo. Ver tabla 11, 14, 28.

103


Con relacin a si el docente de Ciencias Sociales introducen
innovaciones en sus prcticas pedaggicas con los
estudiantes se encontr que el 100% de docentes afirmo
que est de acuerdo, esto fue corroborado tambin por los
alumnos solo en un 30%, por los directores en un 100% de
acuerdo y por los coordinadores pedaggicos en un 100%
totalmente de acuerdo. Desde lo que se infiere que de ser
cierto lo afirmado por los alumnos existen ciertas
debilidades que se contraponen con el desempeo docente,
puesto que los docentes en un mundo tan exigente como el
de hoy deben mantenerse buscando nuevas formas de
impartir docencia. Ver tablas No 10,20, 29 y 49

Objetivo No.3

Verificar las estrategias aplicadas por los docentes.

En este sentido los docentes estn de acuerdo en aplicar
exploracin de saberes previos, socializacin,
problematizacin, lluvias de ideas y exposiciones. Adems el
104


67% de coordinadores pedaggicos est totalmente de
acuerdo en que las estrategias aplicadas por los docentes de
ciencias sociales son las adecuadas a la asignatura. Estos
aportes se observan como muy valiosos para el aprendizaje
de los alumnos pues son los procedimientos que los llevan a
la realizacin de las actividades de aprendizaje. Estas
informaciones son corroboradas Hernndez (1991) cuando
expone Las estrategias de aprendizaje son los
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un estudiante emplea de forma
consciente, controlada e intencionales como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas. Ver tablas 15 y 43.

Objetivo No.4
Identificar los recursos utilizados por los docentes en la
enseanza de las Ciencias Sociales.
Con respecto a lo anterior se pudo investigar que el 100%
de docente est de acuerdo en que usa en la enseanza de
ciencias sociales cartulinas, portafolios, mapas y globos
105


terrqueo. Estas afirmaciones fueron corroboradas por los
alumnos solo en un 36% de acuerdo. Tambin el 67% de los
coordinadores pedaggico estuvo de acuerdo en un 100%
en que los docentes de ciencias sociales usan recursos
tecnolgicos para el desarrollo de la clase. Estas
informaciones se muestran un tanto satisfactorias, ya que el
uso de los recursos en los docentes trae como beneficios a
los estudiantes un aprendizaje ms efectivo, pues cuando se
combina la teora con las prcticas, hay mejores resultados
en el rendimiento acadmico de los alumnos.
Hay que destacar, adems, que tanto los docentes como los
alumnos afirman que los docentes de los distintos centros
educativos, promueven un gran nmero de estudiantes, por
consiguiente se puede afirmar que los docentes egresados
de la facultad de ciencias sociales de la UNPHU tiene un
buen desempeo docente. Ver tablas 16,26, 42
Conclusin
Despus de haber discutido y analizado los datos de la
presente investigacin en la que se trazo como objetivo
general. Evaluar el desempeo docente de los egresados de
106


la UNPHU en el rea de Ciencias Sociales de los distritos
educativos 06-05 y 06-04 zona urbana La Vega 2013-2014.
Es importante arribar a las siguientes conclusiones.
Loa docentes egresados de la Universidad Nacional Pedro
Henrquez Urea son en un elevadsimo porcentaje del sexo
femenino. Su edad oscila entre 30 y 40 aos y que son
personas poco trabajadas puesto que, en su gran mayora
tienen de 1 a 5 aos laborando.
No obstante un dato negativo lo constituye, el hecho de
que en su gran mayora son licenciados. +adems de que
residen en la zona rural.
Otro aporte importante es lo que se refieren al desempeo
docente donde se pudo investigar que tienen dominio de la
asignatura que imparten, planifican sus clases segn versin
de los directores, motivan a los estudiantes. En ese orden,
que aplican estrategias de lluvias de ideas, saberes previos,
socializacin, problematizacin y exposiciones.
En ese mismo orden el coordinador pedaggico sostiene
que son estrategias adecuadas al rea de Ciencias Sociales.
107


Hay que destacar tambin que los docentes de Ciencias
Sociales egresados de la UNPHU, usan para desarrollar sus
clases diversos recursos como cartulina, portafolio, mapas y
globo terrqueo. En ese orden que tambin utilizan los
recursos tecnolgicos en la referida enseanza por
consiguiente se puede afirmar que los docentes egresados
de la facultad de ciencias sociales de la UNPHU tiene un
buen desempeo docente. Ver tablas 16,26, 42


Recomendaciones
Siempre que se termina un trabajo de investigacin de
campo en sus conclusiones se presentan las debilidades
encontradas por lo que se considera factible entonces
recomendar que:
A los docentes: seguir preparndose acadmicamente para
que as puedan brindar ms conocimientos a sus alumnos y
a la sociedad y enfrentar con mayor facilidad los desafos
que la vida le presenta.
108


Desarrollar en sus estudiantes todas las competencias
planteadas por el currculo actual, para as conseguir en sus
estudiantes un aprendizaje significativo que le sirva para
desenvolverse en la vida diaria.
Dominar la disciplina en el aula de clases y para as evitar el
caos y conseguir mayor concentracin en los estudiantes y
por lo tanto un mejor aprendizaje.
Introducir innovaciones en su clase para as propiciar un
proceso de enseanza y aprendizaje ms atractivo y
provechoso.
Utilizar todos los recursos indicados para ensear ciencias
sociales y as ofrecer a sus alumnos un aprendizaje ms
prctico y provechoso.
1- La Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea seguir a
sus alumnos aunque sea lo ms cercano en los centros
educativos y as sopesar las debilidades que estos presentan
y reforzarlos para que sean profesionales con mejores
competencias.
Al Distrito Educativo: dar seguimiento a los docentes de
sociales egresados de la UNPHU para que conjuntamente
109


con la institucin darle mayor seguimiento y apoyo para
que sigan impartiendo un trabajo de calidad.


Resultados del Cuestionario aplicado docentes

1-Sexo

Opciones Frecuencia Porciento
Masculino 5 38%
Femenino 8 62%
Total 13 100

Los resultados de la tabla N
o
1 indican que el 38% de los
docentes de Ciencias Sociales egresados de la UNPHU son
varones y el 62% hembras.

2- Su edad es

110


Opciones Frecuencia Porciento
Veinte a treinta aos 4 31%
Treinta a cuarenta
aos
6 46%
Cuarenta a cincuenta
aos
3 23%
Cincuenta a sesenta
aos
0 0%
Total 13 100

Las informaciones de la tabla N
o
2 indican que el treinta y
uno % de los maestros tiene entre 20 y 30 aos de edad, el
46% de treinta a cuarenta aos, el 23% cuarenta a
cincuenta aos.

3-Sus aos en servicio en educacin son
Opciones Frecuencia Porciento
Uno a cinco 6 46%
Cinco a diez 5 38%
111


Diez a quince 1 8%
Quince a veinte 1 8%
Total 13 100

Exponen los resultados de la tabla N
o
3 el 46% de docentes
tiene de uno a cinco aos de servicio en educacin, el 38%
de cinco a diez, el 8% de diez a quince y un 8% de quince a
veinte.

4- Su nivel acadmico es
Opciones Frecuencia Porciento
Tcnico 0 0%
Maestro normal
primario
0 0%
Licenciatura 12 92%
Maestra 1 8%
Post grado 0 0%
Total 13 100

112


Las informaciones de la tabla N
o
4 revelan que el 92% de los
docentes egresados de la UNPHU tienen licenciatura y slo
un 8% tiene ttulo de maestra.


5- Vive en la zona

Opciones Frecuencia Porciento
Urbana 10 77%
Rural 3 23%
Total 13 100

Reflejan las investigaciones de la tabla N
o
5 que el 77% de
los docentes egresados de la UNPHU afirm que viven en
la zona urbana y el 23% en la zona rural.

6- En su desarrollo docente siempre tiene dominio del
tema?

113


Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 13 100%
Total 13 100

Los datos de la tabla N
o
6 refleja que el l00% de las maestros
egresados de la UNPHU en Ciencias Sociales est de
acuerdo en que domina el tema de Sociales.

7- Retroalimenta a los alumnos con la clase anterior?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
114


Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 13 100%
Total 13 100

En la tabla N
o
7 tambin se encontr que el l00% de
docentes est de acuerdo en que retroalimenta a los
alumnos con la clase anterior.

8- Motiva a los alumnos al iniciar la clase?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 13 100%
Total 13 100
115



Los resultados expuestos en la tabla N
o
8 revelan que el 00%
de los docentes est de acuerdo en que al iniciar la clase
motiva a sus alumnos.



9-Lleva planificada la clase que va a impartir a sus
alumnos?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 13 100%
Total 13 100

116


La tabla N
o
9 revela que el 100% de docentes est de
acuerdo en que siempre lleva la planificacin a las clases
que va a impartir.

10-Introducen innovaciones en sus prcticas pedaggicas?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 13 100%
Total 13 100

La informacin expuesta en la tabla N
o
10 revela que 100%
de docentes est de acuerdo en que introduce
innovaciones en sus prcticas pedaggicas.

117



11- Desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje de
las Ciencias Sociales de manera dinmica?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 13 100%
Total 13 100

Los aportes de la tabla N
o
11 indican que el 100% de
maestros est de acuerdo en que desarrolla el proceso
enseanza aprendizaje en las Ciencias Sociales de forma
dinmica.

118


12- El docente desarrolla en sus alumnos competencias
lingsticas, socioculturales, comunicativas, artsticas e
intelectuales?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 13 100%
Total 13 100

La tabla N
o
12 muestra que el 100% de los maestros afirma
que est de acuerdo en que desarrolla en sus alumnos en
las clases de Ciencias Sociales competencias lingsticas,
socioculturales, comunicativas, artsticas e intelectuales.

119


13- Cierra la clase de Ciencias Sociales evaluando y
asignando tareas?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 13 100%
Total 13 100

En la tabla N
o
13 tambin el 100% estuvo de acuerdo en que
cierra las clases de Ciencias Sociales evaluando y asignando
tareas.

14- Domina la disciplina en el aula de clases?

Opciones Frecuencia Porciento
120


Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 13 100%
Total 13 100

En la tabla N
o
14 el 100% de docentes est de acuerdo en
que domina la disciplina.

15-Aplica como estrategias en la enseanza de las Ciencia
Sociales, exploracin de saberes previos, socializacin
problematizacin, lluvias de ideas y exposiciones?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
121


Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 13 100%
Total 13 100

Las informaciones de la tabla N
o
15 manifiesta que el 100%
de los maestros dijo que est de acuerdo en que aplica
estrategias de enseanza de las Ciencias Sociales: saberes
previos, socializacin, problematizacin, lluvias de ideas y
exposiciones.

16- Usa recursos en las clases de Sociales como cartulina,
portafolio, mapas, globo?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en 0 0%
122


desacuerdo
De acuerdo 13 100%
Total 13 100

Revelan los aportes de la tabla N
o
16 que el 100% de
docentes tambin estn de acuerdo en que usan como
recursos para las clases de Ciencias Sociales: cartulina,
portafolio, mapas y globos.

123


Resultados del cuestionario aplicado a los alumnos

1- El maestro de Ciencias Sociales en su desarrollo de las
clases siempre tiene dominio del tema?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
90
19%
En desacuerdo 101 22%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
113
24%
De acuerdo 165 35%
Total 469 100

Las informaciones de la tabla N
o
17 revelan que el 19% de
los alumnos est totalmente de acuerdo en que el docente
tiene dominio del tema en el desarrollo de las clases de
Ciencias Sociales, mientras el 22% dijo estar en desacuerdo,
124


el 24% ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 35% afirmaron
estar de acuerdo.

2-Retroalimenta a los alumnos con la clase anterior?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0%
En desacuerdo 120 26%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
190
40%
De acuerdo 159 34%
Total 100

En la tabla N
o
18 el 26% de alumnos est en desacuerdo, el
40% afirma no estar ni de acuerdo ni en desacuerdo,
mientras que el 34% est de acuerdo en que al iniciar las
clases el maestro retroalimenta con la clase anterior.

125


3-Motiva a los alumnos al iniciar la clase?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
150
32%
En desacuerdo 110 23%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
55
12%
De acuerdo 154 33%
Total 100

En la tabla N
o
19 se muestra que el 32% de alumnos afirm
que est totalmente en desacuerdo en que el docente
motiva a los alumnos al iniciar las clases, el 23% en
desacuerdo, el 12% ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 33%
est de acuerdo.


126


4-Introducen innovaciones en sus prcticas pedaggicas?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
100
21%
En desacuerdo 180 38%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
46
10%
De acuerdo 143 30%
Total 469 100

Los datos de la tabla N
o
20 indican que el 21% de los
alumnos est totalmente en desacuerdo en que el docente
introduce innovaciones en sus prcticas pedaggicas, el 38%
afirma estar en desacuerdo, el 10% no est ni de acuerdo ni
en desacuerdo, el 30% dice estar de acuerdo.

5-Desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje de las
Ciencias Sociales de manera dinmica?
127


Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
13
3%
En desacuerdo 150 32%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
153
33%
De acuerdo 153 33%
Total 469 100

Los aportes de la tabla N
o
21 reflejan que el 32% de los
alumnos afirmo que est en desacuerdo en que los
maestros de Ciencias Sociales imparten las clases de manera
dinmica, el 33% ni de acuerdo ni en desacuerdo, tambin
un 33% dijo estar de acuerdo, mientras que un 3% afirmo
estar totalmente en desacuerdo.

6- El docente desarrolla en sus alumnos competencias
lingsticas, socioculturales, comunicativas, artsticas e
intelectuales?
128


Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
25
5%
En desacuerdo 53 11%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
116
25%
De acuerdo 275 59%
Total 469 100

Indican los resultados de la tabla N
o
22 que el 5% de los
alumnos est totalmente en desacuerdo en que los
maestros desarrollan en sus clases en sus alumnos con
competencias lingsticas, socioculturales, comunicativas,
artsticas e intelectuales, 11% en desacuerdo, 25% ni de
acuerdo ni en desacuerdo, el 59% afirm est de acuerdo.

7- Cierra la clase de Ciencias Sociales evaluando y asignando
tareas.
Opciones Frecuencia Porciento
129


Totalmente en
desacuerdo.
32
7%
En desacuerdo 160 34%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
111
24%
De acuerdo 166 35%
Total 469 100

Las exposiciones de la tabla N
o
23, manifiestan que el 34%de
alumnos est en desacuerdo en que el docente cierra las
clases de Ciencias Sociales evaluando y signando tareas, el
245 ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 35%de acuerdo, y un
7% afirmo estar totalmente en desacuerdo.

8- Domina la disciplina en el aula de clases.

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
39
8%
130


En desacuerdo 105 22%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
132
28%
De acuerdo 193 41%
Total 469 100

Las aseveraciones de la tabla n24 indican que el 22% de los
alumnos afirmo que est en desacuerdo en que los
docentes dominan la disciplina en el aula de clases, el 28%
ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 41% estuvo de acuerdo y
un 8% expreso estar totalmente en desacuerdo.

9-Aplica como estrategias en la enseanza de las Ciencia
Sociales, exploracin de saberes previos, socializacin
problematizacin, lluvias de ideas y exposiciones.

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
29
6%
131


En desacuerdo 120 26%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
99
21%
De acuerdo 221 47%
Total 469 100

En la tabla n24 se muestra que el 26% de los alumnos est
en desacuerdo en que los docentes aplican las estrategias
de saberes previos, socializacin, problematizacin, lluvia
de ideas y exposiciones.

10- Usa recursos en las clases de Sociales como Cartulina,
portafolio, mapas, globo.

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
63
13%
En desacuerdo 128 27%
Ni de acuerdo, ni en 111 24%
132


desacuerdo
D acuerdo 167 36%
Total 469 100

Manifiestan las informaciones de la tabla n 26 que el 27%
de alumnos est en desacuerdo en que lo docentes en sus
clases de Ciencias Sociales usan recursos como: cartulina,
portafolio, mapas y globos, un 36% est de acuerdo,
mientras que un 24% dijo no estar ni de acuerdo ni en
desacuerdo y un 13% afirmo est totalmente en
desacuerdo.









133











Director

Acompaa a sus maestros de Ciencias Sociales durante el
desarrollo de la clase?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en 0 0%
134


desacuerdo
De acuerdo 3 100%
Total 3 100

Los datos afirmados en la tabla n 26 indican que el 100% de
los directores afirman estar de acuerdo en que acompaan
a sus maestros de Ciencias Sociales durante el desarrollo de
las clases.

2- Muestra dominio de la asignatura durante el desarrollo
de la clase?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 3 100%
135


Total 3 100

Manifiestan los apuntes de la tabla n 27 que el 100% de
directores est de acuerdo en que muestra dominio de la
asignatura en el desarrollo de las clases.

3- Introduce innovaciones durante el desempeo de la
clase?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
d) De acuerdo 3 100%
Total 3 100
En las informaciones expuestas en la tabla n 28 se muestra
que el 100% de los directores est de acuerdo en que el
136


docente introduce innovaciones durante el desempeo de
sus clases de Ciencias Sociales

4-Planifica el docente de Ciencias Sociales la asignatura?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 3 100%
Total 3 100

Las informaciones de la tabla n29 revelan que el 100% de
directores est de acuerdo en que los docentes planifican la
asignatura de Ciencias Sociales.


137


5- Desarrolla un proceso educativo dinmico con sus
alumnos?
Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 3 100%
Total 3 100

Las descripciones de la tabla N
o
. 30 revelan que el 100% de
directores est de acuerdo en que el docente de Ciencias
Sociales desarrolla un proceso dinmico.

6-Desarrolla el docente de Ciencias Sociales la clase
tomando en cuenta, la
Motivacin y retroalimentacin, el desarrollo y el cierre
pedaggico?
138



Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 3 100%
Total 3 100

Mientras que en la tabla n31 aparece que el 100% de
directores est de acuerdo en que los docentes desarrollan
las clases tomando en cuenta: la motivacin,
retroalimentacin, el desarrollo y cierre pedaggico.

7-Muestra dominio de la disciplina, el maestro de Ciencias
Sociales durante el desarrollo de la clase?

Opciones Frecuencia Porciento
139


Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 3 100%
Total 3 100

La tabla n31 expone que el 100% de directores est de
acuerdo en que el docente de Ciencias Sociales domina la
disciplina durante el desarrollo de las clases.

8-Usa el docente de Ciencias Sociales los recursos
adecuados a la asignatura?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
140


Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 3 100%
Total 3 100

Los resultados de la tabla N
o
32 indican que el 100% de los
directores estn de acuerdo en que el docente de Ciencias
Sociales planifica las clases.

9- Da oportunidad a los alumnos para que participen
activamente de la clase?
Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 3 100%
Total 3 100
141



El 100% de directores en la tabla n33 revelo que est de
acuerdo en que el docente de Ciencias Sociales da
oportunidad a los alumnos para que participen en las clases

10- El alumno es el centro de atencin de la clase de
Ciencias Sociales?

Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 3 100%
Total 3 100

142


Tambin en la tabla n 34 los directores en un 100% estn de
acuerdo en que los alumnos son el centro de atencin en las
clases de Ciencias Sociales.

11- Libera la asignatura un % elevado de alumnos?
Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 2 67%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 1 33%
Total 3 100

Los aportes de la pgina N
o
35 reflejan que el 100% de
directores en que un elevado % de alumnos libera la
asignatura de Ciencias Sociales

12-Repite la asignatura un % mnimo de alumnos?
143




Opciones Frecuencia Porciento
Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 2 67%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 1 33%
Total 3 100

No obstante en la tabla n 38 el 67% de directores est en
desacuerdo en que un mnimo % de alumnos repite la
asignatura, el 33% est de acuerdo.

13 Te rene peridicamente con los docentes para tratar
asuntos concernientes a la asignatura?

Opciones Frecuencia Porciento
144


Totalmente en
desacuerdo.
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
De acuerdo 3 100%
Total 3 100

Las acepciones de la tabla n38 revelan que el 100% de
directores est de acuerdo en que se rene peridicamente
con los docentes para tratar asuntos concernientes a la
asignatura.





Cuestionario aplicado coordinadores pedaggicos

145


1. Da seguimiento al proceso de enseanza y aprendizaje
de las Ciencias Sociales en el aula de clases?

Opciones Frecuencia Porciento
Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100

Reflejan los apuntes de la tabla N
o
1 que el 100% de
coordinadores pedaggico afirmo est de acuerdo en que
da seguimiento al proceso enseanza aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Sociales.

2. Los docentes de Ciencias Sociales imparten la asignatura
con dedicacin y entusiasmo?
Opciones Frecuencia Porciento
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
146


Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
0 0%
De acuerdo 3 100%
Total 3 100

Exponen los aportes de la tabla N
o
2 que el 100% de
coordinadores pedaggicos est de acuerdo en que los
docentes de Ciencias Sociales la imparten con dedicacin y
entusiasmo.

3. Los docentes de Ciencias Sociales imparten la asignatura
usando los recursos adecuados?
Opciones Frecuencia Porciento
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
0 0%
Totalmente de 3 100%
147


acuerdo
Total 3 100
En esta tabla N
o
3 dice que los coordinadores pedaggicos
en un 100% estn de acuerdo en que los docentes imparten
la asignatura usando los recursos adecuados.
4. Usan los docentes de Ciencias Sociales recursos
tecnolgicos en la enseanza?

Opciones Frecuencia Porciento
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
0 0%
Totalmente de
acuerdo
3 100%
Total 3 100

148


Tambin la tabla N
o
4 sostiene que el 100% de
coordinadores est totalmente de acuerdo en que los
docentes de Ciencias Sociales usan recursos tecnolgicos
en la enseanza de Ciencias Sociales.



5. Las estrategias aplicadas por los docentes de Ciencias
Sociales son las adecuadas a la asignatura?

Opciones Frecuencia Porciento
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
1 33%
Totalmente de
acuerdo
2 67%
Total 3 100
149



La tabla N
o
44 revela que el 67% de los coordinadores est
totalmente de acuerdo en que los docentes de Ciencias
Sociales aplican estrategias adecuadas en las clases,
mientras que el 33% dice no estar ni de acuerdo ni en
desacuerdo.

6. Imparte la asignatura de Ciencias Sociales tomando en
cuenta la motivacin y retroalimentacin, el desarrollo y el
cierre pedaggico?

Opciones Frecuencia Porciento
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
1 33%
Totalmente de
acuerdo
2 67%
150


Total 3 100

En esta tabla N
o
45 se observa que el 33% no est ni en
acuerdo ni en desacuerdo en que el docente imparte la
asignatura tomando en cuenta la motivacin,
retroalimentacin, el desarrollo y la evaluacin, el 67% est
totalmente de acuerdo.

7. Seala a los docentes de Ciencias Sociales sus fortalezas
y debilidades durante el desarrollo de las clases?

Opciones Frecuencia Porciento
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
0 0%
Totalmente de
acuerdo
3 100%
151


Total 3 100

Describen los resultados de la tabla N
o
46 que el 100% de
docentes est totalmente de acuerdo en que seala a los
docentes sus fortalezas y debilidad durante el desarrollo de
las clases.

8. Docentes en sus clases provocan que los estudiantes
participen activamente de las clases?

Opciones Frecuencia Porciento
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
0 0%
Totalmente de
acuerdo
3 100%
Total 3 100
152



Revelan los resultados de la tabla N
o
47 que el 100% de
coordinadores pedaggicos estn totalmente de acuerdo en
que los docentes en sus clases provocan la participacin
activa de sus estudiantes en las clases.

9. Te satisface la forma en el docente de Ciencias Sociales
imparte la asignatura?

Opciones Frecuencia Porciento
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
0 0%
Totalmente de
acuerdo
3 100%
Total 3 100

153


En esta tabla N
O
48 el 100% de coordinadores admiti estar
totalmente de acuerdo en que les satisface la forma en que
el docente imparte las clases.

10. Tiene dominio de la disciplina en el aula de clases el
docente de
Ciencias Sociales?

Opciones Frecuencia Porciento
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
1 33%
Totalmente de
acuerdo
2 67%
Total 3 100
La tabla N
o
49 manifiesta que el 33% de coordinadores
pedaggicos no est ni de acuerdo ni en desacuerdo con
154


que el docente no tiene dominio de la disciplina en el aula
de clases de Ciencias Sociales el 67% est totalmente de
acuerdo.

11. Introduces innovaciones en sus clases el docente de
Ciencias?
Sociales?

Opciones Frecuencia Porciento
a) En desacuerdo 0 0%
b) Totalmente en
desacuerdo
0 0%
c) Ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
0 0%
d) Totalmente de
acuerdo
3 100%
Total 3 100

155


As tambin en la tabla N
o
50 el 100% est totalmente de
acuerdo en que el docente introduce innovaciones a las
clases de Ciencias Sociales.

12. Muestra dominio de la asignatura el docente de
Ciencias Sociales?

Opciones Frecuencia Porciento
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
0Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0%
Totalmente de
acuerdo
3 100%
Total 3 100

156


En la tabla N
o
51 el 100% est totalmente de acuerdo en que
el maestro de Ciencias Sociales muestra dominio de la
asignatura.

13. El nivel de estudiantes con la asignatura de Ciencias
Sociales promovida es adecuado?

Opciones Frecuencia Porciento
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
1 33%
Totalmente de
acuerdo
2 67%
Total 3 100

En la tabla N
o
52 se observa que el 33% de coordinadores
pedaggicos no est de acuerdo, ni en desacuerdo en que
157


un % elevado de estudiantes promueve la asignatura, el
67% est totalmente de acuerdo.

158















Capitulo v

Conclusiones e implicaciones

Este captulo se divide en dos partes fundamentales para
una mejor comprensin del mismo en vista de que Salvador
y Saperma (2002), consideran que la profesion de ensear
159


tiene un gran valor social; hasta puede decirse que ninguna
otra carrera ofrece al profesionista mayor oportunidad
para beneficiar a otro ser humano que la docencia, ya que
facilita a travs de su gestin acadmica, social. Afectiva,
fsica y psicolgica. En ese orden el error del docente dentro
de la sociedad toma mayor relevancia y se les exige estar
preparado para brindar las herramientas necesarias. En
cuanto a la innovacin y cambios impuestos en el campo
educativo, requirindose poseer competencias para
desarrollar sus acciones en las prcticas pedaggicas se
encontr en este estudio que de acuerdo al objetivo N
O
1
que consiste en:

Describir las caractersticas sociodemogrficas de los
docentes de Ciencias Sociales egresados de la UNPHU. En
cuanto este objetivo se contact que un elevadsimo 62%
de docentes egresadoses de sexo femenino. Lo que parece
indicar que en materia de educacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje las mujeres han tomado la
delantera. Adems de que su edad oscila entre los ms
160


elevados porcentajes 46% y 26% en treinta a cuarenta aos
y un 31% entre veinte y treinta aos. Desde lo que se infiere
que son personas jvenes que pueden tener un buen
desempeo por su edad joven. Estas informaciones
corroboran con lo expuesto por Marchesi (2007) cuando
explica el desempeo docente se aporta a los aspectos
bsicos, las caractersticas bsicas propias de una profesin.
Ver tablas N
o
1 y 2.
En otro orden, respecto a los aos en servicios en educacin
se encontr que solo tiene en su gran mayora de uno a
cinco aos el 46% y de cinco a diez aos el 38% por lo que
se entiende que son personas muy jvenes que pueden
adaptarse a los nuevos cambios y tener un buen
desempeo docente. Ver tabla N
o
3

En el orden anterior tambin se encontr que su nivel
acadmico es licenciado en un elevado 92%. Estos datos
implican que son docentes que deben seguir capacitndose
para impartir una mejor docencia, desempendose de
manera efectiva en su labor y as poder enfrentar los
161


desafos que la vida con sus constantes cambios le presenta.
Ver tabla N
o
4

Tambin, un dato importante a destacar es que un 77% de
los docentes vive en la zona urbana. Desde lo que se infiere
que de esa manera podrn ejercer un desempeo docente
de mayor calidad, puesto que la zona urbana presenta ms
posibilidades de acceder a fuentes de informacin rpida y
fcil de adquirir en un mundo donde la tecnologa ha
alcanzado un auge extraordinario. Estas informaciones
corroboran lo planteado por Brennan (1998) cuando explica
formacin de profesionales implica un proceso de
transformacin que es el proceso de docencia, el que a su
vez requiere de subprocesos. Ver tabla N
o
5

Objetivo N2
Determinar el nivel de desempeo de los docentes
egresados de la UNPHU, en la enseanza de la Ciencias
Sociales a sus docentes.
162


De acuerdo a lo anterior se ha encontrado que el 100% de
los docentes est de acuerdo a que l tiene dominio de la
asignatura que imparte. Esto tambin fue corroborado por
los directores en un 100%. Estos aportes dan a entender
directores y los coordinadores pedaggicos que los
docentes aunque no han seguido estudiando hacen un
esfuerzo por realizar bien su labor.

Estas informaciones parecen estar en comn por lo
expuesto por Montenegro (2003) cuando expone el
desempeo docente se entiende como el cumplimiento de
sus funciones y que este se halla determinado por factores
asociados al propio docente, al estudiante y al entorno.
Ver tablas N7, 27 y 50.


Con relacin a que si los egresados de Ciencias Sociales de
la UNPHU, planifican las clases que desarrollan con sus
alumnos, se encontr que el 100% de los mismos est de
acuerdo a que es as, estos datos tambin fuero
163


corroborado en un 100% por lo directores. Estos datos se
pueden entender como indicadores positivos puesto que el
que planifica sus clases antes de impartida aprovecha el
tiempo y puede desempear mejor su labor educativa. A
esto dice Navarro (2002) el desempeo docente es el
grado en que las conductas y las actitudes reportadas por el
docente, se corresponde con los rasgos que la literatura
sobre escuelas efectivas y otras lneas de investigacin
educativa le atribuyen al docente efectivo N5.

Indagando en los involucrados en el estudio en relacin a si
los docentes motivan a los estudiantes, lo retroalimentan,
desarrollan las clases y la cierran evaluando y
retroalimentando se encontr en un 100% los docentes
estn de acuerdo por su parte, tambin los directores en un
67% y los coordinadores pedaggicos en un 67% totalmente
de acuerdo.

Estos apuntes parecen indicar que los docentes egresados
estn desempendose muy bien en su labor educativa en
164


relacin a la enseanza de las Ciencias Sociales estas
informaciones estn en consonancia con lo aportado por
Londford (2010) cuando sostiene las forma de enseanza
son las que ayudan al maestro y pretende apoyar el logro de
aprendizaje significativo en el aula se desarrolle el proceso
de enseanza y aprendizaje. Ver tablas N
o
6, 8, 44.

Concerniente a las competencias que desarrollan los
docentes en los alumnos en las clases de Ciencias Sociales
se describi que el 100% de los docentes que est de
acuerdo en que desarrollan las competencias: lingsticas,
socioculturales, comunicativas, artsticas e intelectuales,
esto fue corroborado por los alumnos en un mnimo de
35%. Desde lo que se cree que desde el punto de vista de
los alumnos existen ciertas habilidades y que en este orden,
el desempeo docente deja mucho que desear, si no hay
competencia no hay aprendizaje. Estas informaciones
demandan lo expuesto por la Secretaria de Educacin
(2000) cuando afirman las competencias son el conjunto de
165


conocimientos, aptitudes, habilidades, uso y practica que
los estudiantes desarrollan en el aula. Ver tablas 12 y 21.

En relacin a si los docentes imparten la asignatura de
Ciencias Sociales de manera dinmica se pudo averiguar
que el 100% de docentes est de acuerdo, as tambin los
directores corroboran estos datos en un 100% de acuerdo.
Estos tambin parecen ser indicadores positivos, puesto que
estos docentes entienden que saliendo de la monotona con
las clases se desarrolla un mejor proceso de enseanza y
aprendizaje.Estas informaciones corroboran lo expuesto por
Rivera (2011) cuando expresa las habilidades docentes son
las capacidades que permiten al docente una labor de
aprendizaje activo y significativo, adems de mejorar la
comunicacin y relaciones afectivas. Ver tablas 11, 30.

Con respecto a que si los docentes muestran dominio de la
disciplina en el aula de clases, se encontr que el 100% de
maestros est de acuerdo en que domina la disciplina en el
aula de clases, tambin lo confirmaron los directores en
166


estar de acuerdo en un 100% y por los alumnos en un 41%
estos datos parecen ser indicadores negativos, pues segn
la versin de los alumnos estos presentan un mal
desempeo. Ver tabla 11, 14, 28.

Con relacin a si el docente de Ciencias Sociales introducen
innovaciones en sus prcticas pedaggicas con los
estudiantes se encontr que el 100% de docentes afirmo
que est de acuerdo, esto fue corroborado tambin por los
alumnos solo en un 30%, por los directores en un 100% de
acuerdo y por los coordinadores pedaggicos en un 100%
totalmente de acuerdo. Desde lo que se infiere que de ser
cierto lo afirmado por los alumnos existen ciertas
debilidades que se contraponen con el desempeo docente,
puesto que los docentes en un mundo tan exigente como el
de hoy deben mantenerse buscando nuevas formas de
impartir docencia. Ver tablas N
o
10,20, 29 y 49

Objetivo No.3

167


Verificar las estrategias aplicadas por los docentes.

En este sentido los docentes estn de acuerdo en aplicar
exploracin de saberes previos, socializacin,
problematizacin, lluvias de ideas y exposiciones. Adems el
67% de coordinadores pedaggicos est totalmente de
acuerdo en que las estrategias aplicadas por los docentes de
ciencias sociales son las adecuadas a la asignatura. Estos
aportes se observan como muy valiosos para el aprendizaje
de los alumnos pues son los procedimientos que los llevan a
la realizacin de las actividades de aprendizaje. Estas
informaciones son corroboradas Hernndez (1991) cuando
expone Las estrategias de aprendizaje son los
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un estudiante emplea de forma
consciente, controlada e intencionales como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas. Ver tablas 15 y 43.

Objetivo No.4
168


Identificar los recursos utilizados por los docentes en la
enseanza de las Ciencias Sociales.
Con respecto a lo anterior se pudo investigar que el 100%
de docente est de acuerdo en que usa en la enseanza de
ciencias sociales cartulinas, portafolios, mapas y globos
terrqueo. Estas afirmaciones fueron corroboradas por los
alumnos solo en un 36% de acuerdo. Tambin el 67% de los
coordinadores pedaggico estuvo de acuerdo en un 100%
en que los docentes de ciencias sociales usan recursos
tecnolgicos para el desarrollo de la clase. Estas
informaciones se muestran un tanto satisfactorias, ya que el
uso de los recursos en los docentes trae como beneficios a
los estudiantes un aprendizaje ms efectivo, pues cuando se
combina la teora con las prcticas, hay mejores resultados
en el rendimiento acadmico de los alumnos.
Hay que destacar, adems, que tanto los docentes como los
alumnos afirman que los docentes de los distintos centros
educativos, promueven un gran nmero de estudiantes, por
consiguiente se puede afirmar que los docentes egresados
169


de la facultad de ciencias sociales de la UNPHU tiene un
buen desempeo docente. Ver tablas 16,26, 42

Recomendaciones
Siempre que se termina un trabajo de investigacin de
campo en sus conclusiones se presentan las debilidades
encontradas por lo que se considera factible entonces
recomendar que:
A los docentes: seguir preparndose acadmicamente para
que as puedan brindar ms conocimientos a sus alumnos y
a la sociedad y enfrentar con mayor facilidad los desafos
que la vida le presenta.
Desarrollar en sus estudiantes todas las competencias
planteadas por el currculo actual, para as conseguir en sus
estudiantes un aprendizaje significativo que le sirva para
desenvolverse en la vida diaria.
Dominar la disciplina en el aula de clases y para as evitar el
caos y conseguir mayor concentracin en los estudiantes y
por lo tanto un mejor aprendizaje.
170


Introducir innovaciones en su clase para as propiciar un
proceso de enseanza y aprendizaje ms atractivo y
provechoso.
Utilizar todos los recursos indicados para ensear ciencias
sociales y as ofrecer a sus alumnos un aprendizaje ms
prctico y provechoso.
1- La Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea seguir a
sus alumnos aunque sea lo ms cercano en los centros
educativos y as sopesar las debilidades que estos presentan
y reforzarlos para que sean profesionales con mejores
competencias.
Al Distrito Educativo: dar seguimiento a los docentes de
sociales egresados de la UNPHU para que conjuntamente
con la institucin darle mayor seguimiento y apoyo para
que sigan impartiendo un trabajo de calidad.

Limitaciones

Las limitaciones ms importantes de estudio son las
siguientes:
171



La poca disponibilidad de tiempo para la realizacin del
trabajo de investigacin por el empleo de los sustentantes.
Poca disponibilidad de fuentes biogrficas que traten el
tema a investigar.

Este captulo presenta los resultados de la aplicacin de los
cuestionarios a los distintos actores del proceso educativo
evaluativo involucrado al estudio.

172


Referencias
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Codazzi. Maracay, Estado Aragua. Trabajo de grado.
Simns. Citado por Santos M. (2005). p. 50. Evaluacin
Educativa 2. S. A. Ediciones Madrid. Espaa.
Sols T. Ana. (2006) p. 7. Evaluacin del
desempeo. Consulta en lnea.













179









Anexos

180


Distinguidos docentes
Nosotros Sandy y Natalie somos estudiantes de termino
de Educacin de la Universidad Nacional Pedro Henrquez
Urea , estamos solicitando de usted el llenado del
cuestionario que aparece ms adelante.
Gracias anticipadas
Recuerda que los datos suministrados en estos
instrumentos sern manejados discretamente por lo que
puede responder con toda sinceridad.
Marca con una x la respuesta que considere correcta en
los itemes que aparecen a continuacin.
Datos generales
1- Sexo
a) Masculino
b) Femenino
2- Su edad es
A Veinte a treinta aos
Treinta a cuarenta aos
Ccuarenta a cincuenta aos
D Cincuenta a sesenta aos
181


3-Sus aos en servicio en educacin son
4- Su nivel acadmico es_______
5- Vive en la zona
a) Urbana
b) Rural
6- En su desarrollo docente siempre tiene dominio del
tema
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
7- Retroalimenta a los alumnos con la clase anterior.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
8- Motiva a los alumnos al iniciar la clase.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
182


d) De acuerdo
9-Lleva planificada la clase que va a impartir a sus
alumnos.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
10-Introducen innovaciones en sus prcticas
pedaggicas.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
11- Desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje de
las Ciencias Sociales de manera dinmica.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
183


e) Totalmente de acuerdo
12- El docente desarrolla en sus alumnos competencias
lingsticas, socioculturales, comunicativas, artsticas e
intelectuales.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
13- Cierra la clase de Ciencias Sociales evaluando y
asignando tareas.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
14- Domina la disciplina en el aula de clases.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
184


d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
15-Aplica como estrategias en la enseanza de las
Ciencia Sociales, exploracin de saberes previos,
socializacin problematizacin, lluvias de ideas y
exposiciones.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
16- Usa recursos en las clases de Sociales como Cartulina,
portafolio, mapas, globo.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo


185





186


Distinguido Coordinador pedaggico
Nosotros Sandy y Natalie somos estudiantes de termino
de Educacin de la Universidad Nacional Pedro Henrquez
Urea , estamos solicitando de usted el llenado del
cuestionario que aparece ms adelante.
Gracias anticipadas
Recuerda que los datos suministrados en estos
instrumentos sern manejados discretamente por lo que
puede responder con toda sinceridad.
Marca con una x la respuesta que considere correcta en
los itemes que aparecen a continuacin.
1. Da seguimiento al proceso de enseanza y aprendizaje
de las Ciencias Sociales en el aula de clases?
a) Si b) No
2. Los docentes de Ciencias Sociales imparten la
asignatura con dedicacin y entusiasmo?
a) En desacuerdo
b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
187


e) Totalmente de acuerdo
3. Los docentes de Ciencias Sociales imparten la
asignatura usando los recursos adecuados?
a) En desacuerdo
b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) Totalmente de acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
4. Usan los docentes de Ciencias Sociales recursos
tecnolgicos en la enseanza?
a) En desacuerdo
b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) Totalmente de acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
5. Las estrategias aplicadas por los docentes de Ciencias
Sociales son las adecuadas a la asignatura?
a) En desacuerdo
b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
188


d) Totalmente de acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
6. Imparte la asignatura de Ciencias Sociales tomando en
cuenta la motivacin y retroalimentacin, el desarrollo y el
cierre pedaggico?
a) En desacuerdo
b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) Totalmente de acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
7. Seala a los docentes de Ciencias Sociales sus
fortalezas y debilidades durante el desarrollo de las clases?
a) En desacuerdo
b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) Totalmente de acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
8. Docentes en sus clases provocan que los estudiantes
participen activamente de las clases?
a) En desacuerdo
189


b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) Totalmente de acuerdo
e) Totalmente de acuerdo

9. Te satisface la forma en el docente de Ciencias Sociales
imparte la asignatura?
a) En desacuerdo
b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) Totalmente de acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
10. Tiene dominio de la disciplina en el aula de clases el
docente de Ciencias Sociales?
a) En desacuerdo
b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) Totalmente de acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
190


11. Introduces innovaciones en sus clases el docente de
Ciencias Sociales?
a) En desacuerdo
b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) Totalmente de acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
12. Muestra dominio de la asignatura el docente de
Ciencias Sociales?
a) En desacuerdo
b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) Totalmente de acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
13. El nivel de estudiantes con la asignatura de Ciencias
Sociales promovida es adecuado?
a) En desacuerdo
b) Totalmente en desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) Totalmente de acuerdo
191


e) Totalmente de acuerdo

192


Distinguido Alumno
Nosotros Sandy y Natalie somos estudiantes de termino
de Educacin de la Universidad Nacional Pedro Henrquez
Urea , estamos solicitando de usted el llenado del
cuestionario que aparece ms adelante.
Gracias anticipadas
Recuerda que los datos suministrados en estos
instrumentos sern manejados discretamente por lo que
puede responder con toda sinceridad.
Marca con una x la respuesta que considere correcta en
los itemes que aparecen a continuacin.
1- El maestro de Ciencias Sociales en su desarrollo docente
siempre tiene dominio del tema
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
2- Retroalimenta a los alumnos con la clase anterior.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
193


c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
3- Motiva a los alumnos al iniciar la clase.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
4-Introducen innovaciones en sus prcticas pedaggicas.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
5- Desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje de
las Ciencias Sociales de manera dinmica.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
194


6- El docente desarrolla en sus alumnos competencias
lingsticas, socioculturales, comunicativas, artsticas e
intelectuales.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
7- Cierra la clase de Ciencias Sociales evaluando y
asignando tareas.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
8- Domina la disciplina en el aula de clases.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
195


e) Totalmente de acuerdo
9-Aplica como estrategias en la enseanza de las Ciencia
Sociales, exploracin de saberes previos, socializacin
problematizacin, lluvias de ideas y exposiciones.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
10- Usa recursos en las clases de Sociales como Cartulina,
portafolio, mapas, globo.
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo




196






Distinguido director
Nosotros Sandy y Natalie somos estudiantes de termino
de Educacin de la Universidad Nacional Pedro Henrquez
Urea , estamos solicitando de usted el llenado del
cuestionario que aparece ms adelante.
Gracias anticipadas
Recuerda que los datos suministrados en estos
instrumentos sern manejados discretamente por lo que
puede responder con toda sinceridad.
Marca con una x la respuesta que considere correcta en
los itemes que aparecen a continuacin.
1 Acompaa a sus maestros de Ciencias Sociales
durante el desarrollo de la clase?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
197


d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
2- Muestra dominio de la asignatura durante el desarrollo
de la clase?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
3- Introduce innovaciones durante el desempeo de la
clase?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
4-Planifica el docente de Ciencias Sociales la asignatura?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
198


d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
5- Desarrolla un proceso educativo dinmico con sus
alumnos?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
6-Desarrolla el docente de Ciencias Sociales la clase
tomando en cuenta, la motivacin y retroalimentacin, el
desarrollo y el cierre pedaggico?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo


199


7-Muestra dominio de la disciplina, el maestro de
Ciencias Sociales durante el desarrollo de la clase?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
8-Usa el docente de Ciencias Sociales los recursos
adecuados a la asignatura?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
9- Da oportunidad a los alumnos para que participen
activamente de la clase?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
200


e) Totalmente de acuerdo
10- El alumno es el centro de atencin de la clase de
Ciencias Sociales?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
11-Libera la asignatura un % elevado de alumnos?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
12-Repite la asignatura un % mnimo de alumnos?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
201


13-Te rene peridicamente con los docentes para tratar
asuntos concernientes a la asignatura?
a) Totalmente en desacuerdo.
b) En desacuerdo
c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo