Planeacin por Competencias

La pregunta Por qu planear?, me hace pensar que la planeacin es una

parte fundamental en el proceso de la educacin, ya que se concentra en tcnicas
enseanza-aprendizaje !s importante que cada uno de los docentes tengamos
conciencia de la planeacin, ya que es algo esencial para lle"ar a aca#o un #uen
desarrollo en nuestra materia Las planeaciones no de#en tomarse como un
tra#ajo m$s del docente, para cumplir con un requisito que solicita la parte
administrati"a en la institucin, sino de#e ser el #eneficio de las decisiones y
acciones predichas para cumplir con el o#jeti"o que es terminar en tiempo y forma
nuestra clase %e planea para mejorar con #ase a la e&periencia y a los
conocimientos
'hora #ien, (e donde surge nuestra planeacin de clase?, de#e ser de la
necesidad que tengan los grupos o nuestros alumnos, ya que no todos somos
iguales y requerimos de tcnicas particulares ) qu significa planear
did$cticamente?, pues pre"er de una manera ordenada nuestro tra#ajo, sin la
necesidad de impro"isar o predecir al instante Por lo cual, cuando se planea,
desarrollas a futuro una serie de acciones identificadas para lograr alcanzar tus
e&pectati"as Por lo tanto, qu elementos conforman nuestra planeacin y con
qu enfoque la realizamos?, los elementos que integran nuestra planeacin son*
"isin y misin, o#jeti"os de corto y largo plazo, reglas, programas,
procedimientos, e"aluacin y retroalimentacin+ lle"ados a ca#o a lo largo el
semestre
La pregunta podemos distinguir en nuestra planeacin acti"idades de
e"aluacin y seguimiento de los aprendizajes?, pienso que si, las acti"idades de
e"aluacin se de#en de dar desde el inicio de clases para que el alumno conozca
la manera en que se le "a a e"aluar y se le de#e decir en qu consistir$ y el
porcentaje que se le "a asignar ) para dar seguimiento al aprendizaje se de#en
tener instrumentos que nos ayuden a la o#tencin y registro de las e"idencias de
cada uno de los alumnos, "er su desempeo en clase y porque no fuera de ella
Por lo tanto, cmo asignamos una calificacin y cmo acreditamos?, la
calificacin no solo se demuestra al entregar las e"idencias, porque muchos de
ellos solo copian, sin razonar lo que est$n entregando, y eso en particular no me
demuestran que son competentes o que aprendieron de la materia, hay que
o#ser"ar como se "an desen"ol"iendo durante el semestre 'l finalizar realizo una
"aloracin en #ase a las e"idencias, actitud y desarrollo en todo el semestre
,ien y -u$l es la relacin entre planeacin y e"aluacin en un modelo de
educacin #asado en competencias?, la e"aluacin en un modelo de educacin
#asado en competencias, es el componente que nos permitir$ medir el desarrollo
de las ha#ilidades que desarrollen nuestros alumnos 'dem$s, no puedes tener
una e"aluacin sin antes desarrollar una planeacin, y al tener una planeacin
de#es de e"aluarla Para ello, la e"aluacin nos indicar$ si lo que planeamos fue
correcto o incorrecto o si las acciones que se desarrollaron se realizaron
correctamente o no
!n la planeacin de mi materia .'n$lisis de la materia y energ/a0, de#o de
desarrollar una serie de din$micas para que los j"enes se interesen por la
qu/mica, desde las 12-3s hasta juegos, para hacer interesante la clase
Competencias que podemos trabajar con nuestros compaeros
!n este escrito, tom como punto de partida el modulo ANLISIS DE LA
MATERIA Y ENERGA, la cual es impartida en segundo y tercer semestre, y es
aplicada a todas las carreras tcnicas de esta su#sistema -45'L!P
!l modulo de 'n$lisis de la materia y energ/a, tiene como finalidad que el
alumno identifique e interprete el comportamiento de la materia y la energ/a a
tra"s del an$lisis de sus propiedades y de sus compuestos y que adquiera los
elementos necesarios para realizar la interpretacin integral de los mismos
Para hacer este an$lisis, antes que nada es preciso entender qu es
currculo entendindose como el que est formado por las asignaturas o $reas
de una determinada carrera o formacin, conocido como plan de estudios Por
tanto, se refiere al conjunto de competencias, contenidos, estrategias, criterios de
e"aluacin que los estudiantes de#en alcanzar en un determinado ni"el educati"o
2n"estigando m$s so#re este tema encuentro que un curr/culo es prescripto, pero
a pesar de ello tiende a ser autnomo, fle&i#le, integrador, orientador y
conte&tualizado, facilitando a los docentes el diseo e inter"encin educati"a
6acer un diseo curricular no es f$cil, su creacin depende de "arios
factores y personas Por ello, el -olegio de !ducacin Profesional 1cnica del
!stado de %onora articula las pol/ticas nacionales y sectoriales en materia de
educacin y responde a la 7eforma 2ntegral de la !ducacin 8edia %uperior
.72!8%0, con la reorientacin de un nue"o modelo acadmico denominado
modelo acadmico para la calidad y la competitividad. La cual es
consignada a una formacin integral centrada en el alumno, a tra"s de la
adquisicin de competencias, el aprendizaje significati"o, el fortalecimiento de los
mecanismos de "inculacin con el sector producti"o, para asegurar la insercin
la#oral de los egresados y facilitar su ingreso a la educacin superior
Por consiguiente, es importante que los contenidos se entrelacen unos con
otros, ya sea de manera directa o trans"ersalmente Lo anterior significa que la
enseanza no de#e ser fraccionada, sino que los contenidos y competencias
de#en, relacionarse en torno a un o#jeti"o com9n, que es el perfil del estudiante
6a#iendo ela#orado un planteamiento que nos sir"e de #ase para o#tener
la importancia de las articulacin de los contenidos y por supuesto de las
competencias, se relatara lo encontrado con respecto a la materia, que se u#ica
en el tercer semestre de la carrera profesional tcnico-#achiller en enfermer/a
general
%on di"ersas las materias en las que la asignatura de Anlisis de la materia
y energa se "e aplicada o reflejada, sin em#argo, dentro del entrecruzamiento se
muestran algunas que por sus semejanzas cuentan con puntos concretos dentro
del programa de estudios que son similares a los que marca el contenido de la
materia y energ/a
'lgunas materias que se pueden mencionar son* identifiai!n a la
"i#di$ersidad, res#l%i!n de &r#"lemas, mane'# de es&ai#s y antidades,
inter&retai!n de fen!men#s fsi#s de la materia, entre otras se encuentran
dentro de la articulacin curricular por ese mismo moti"o, pues inicialmente se
proporcionan las #ases a las estudiantes mediante un contenido curricular com9n,
para que al ingresar a los siguientes semestre cuenten con herramientas que les
faciliten el logro del aprendizaje
%on muchas las competencias que se ponen en pr$ctica a lo largo del
programa, pues a#arca todos los aspectos cogniti"os y actitudinales en el
estudiante
!l an$lisis curricular ayuda a "alorar el proceso educati"o e identificar las
relaciones entre los contenidos y competencias de las asignaturas Por tal moti"o
es importante que como maestros aceptemos el reto de mejorar nuestra
planeacin did$ctica y asociarla para un fin com9n, para eso, los docentes
de#emos tra#ajar en equipo en academias que correspondan a nuestras $reas,
para orientar a nuestros estudiantes ha con"ertirse en profesionistas que
requieran la sociedad
Las competencias no solo permiten hacer realidad lo incluido en los
programas acadmicos y perfil de egreso sino tam#in, "er reflejado en el
estudiante un cam#io para su propio #eneficio !l utilizar las competencias no
solo es un #eneficio para el estudiante en el plano acadmico, es tam#in de
forma compro#ada una "entaja en el plano afecti"o y de seguridad, pues es que a
tra"s de su paso por el ni"el medio superior que hace uso de estas competencias
y desarrolla ha#ilidades de refle&in, s/ntesis y an$lisis, su seguridad y autoestima
tam#in sufren un impacto positi"o
:na competencia estar$ dispuesta pre"ia planeacin, como un alumno ser$
competente al aplicar cada una de ellas en sus respecti"os momentos durante el
periodo acadmico que curse, y ser$n tan importantes o significati"as para el
alumno en la medida en que este pueda lle"arlas a ca#o