Programa Remedial de La Escritura

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
GUATEMALA

PROGRAMA REMEDIAL DE DESTREZAS DE LECTURA PARA
ADULTOS CON BAJA ESCOLARIDAD

Mnica Mireya Escobar Ladd

Guatemala, agosto 2004

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
GUATEMALA

PROGRAMA REMEDIAL DE DESTREZAS DE LECTURA PARA
ADULTOS CON BAJA ESCOLARIDAD

Tesis
Presentada al consejo de la Facultad de Humanidades por

Mnica Mireya Escobar Ladd

Para optar al ttulo de psiclogo educativo
en el grado acadmico de licenciado.

Guatemala, agosto 2004

AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Rector Lic. Gonzalo de Villa, SJ
Vicerrectora General Licda. Guillermina Herrera
Vicerrector Acadmico Dr. Ren Potevin
Vicerrector Administrativo Lic Carlos Haeussler Cordn
Secretario General Lic. Luis Quan

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

Decana Licda. Mara Eugenia Ruiz de Sandoval
Vicedecana Dra. Lucrecia Mndez de Penedo
Secretaria Licda. Patricia Melgar de Lpez
Director Depto. Psicologa Dr. Fidelio Swana
Director Depto. Educacin Dr. Bienvenido Argueta
Directora Depto. Ciencias de la
Comunicacin Licda. Silvia Osorio
Directora Depto. Letras y Filosofa Dra. Nuria Vilanova
Representantes de Catedrticos Licda. Ana Mara Cavara
ante Consejo de Facultad Lic. Ronald Flores
Representantes de Estudiantes Ana Lilian Luna
ante Consejo de Facultad Shanti Valladares

ASESOR DE TESIS

Licenciado Hctor Manuel Rojas

TERNA EXAMINADORA

Licda. Yadira de Barrios
Licda. Mara Isabel Blanco
Licda. Tania Guillioli

DEDICATORIA

A todas las personas que el Seor ha puesto en mi camino y que han sido motivo de
alegra, de superacin, de fe, de amistad, de esperanza, en definitiva regalos de la
presencia de Dios y de su amor en mi vida:

Especialmente a mis padres: Alma Judith y Jos Luis que me dieron la vida y me
ensearon lo que significaba la libertad responsable.

A mi esposo Juan Jos por su amistad incondicional y su amor que me hace crecer.

A mis hermanos Rodrigo y Javier a quienes tanto quiero.

A mis abuelas Mercedes y Violeta por su gran cario.

A mis amigos de la Comunidad de SantEgidio que con su vida han sido ejemplo, alegra
y estmulo en mi caminar.

A mis grandes amigos: los nios y nias de la Escuela de la Paz y su cario. Las mujeres
del Asilo Nio de Praga que con sus oraciones acompaan mi vida.

AGRADECIMIENTOS

A Dios a quin debo todo lo que soy.

A la Comunidad de SantEgidio por ensearme a vivir de manera plena la cercana al
Seor y la responsabilidad frente al mundo.

A la Licenciada Mara Eugenia de Sandoval por creer en mi y apoyarme
incondicionalmente.

Al Licenciado Hctor Rojas por su confianza y por apoyar con su experiencia este
proyecto.

A la Licenciada Mara de los ngeles Solares por su gran amistad y cario. Y por abrir
las puertas de Koramsa para la realizacin del presente trabajo.

A Juan Jos Gonzlez Barrientos por su valiosa contribucin en el diseo grfico de la
propuesta.

Mil gracias a todos.

ndice

1. Introduccin 1

2. Planteamiento del problema 29
2.1 Objetivos 30
2.1.1 Objetivo general 30
2.2 Hiptesis 31
2.3 Variables de estudio 33
2.4 Definicin de las variables 34
2.5 Alcances y lmites 35
2.6 Aportes 36

3. Mtodo 38
3.1 Sujetos 38
3.2 Instrumentos 39
3.3 Procedimiento 41
3.4 Diseo y metodologa estadstica 44

4. Presentacin y Anlisis de Resultados 45

5. Discusin 55
5.1 Conclusiones 59
5.2 Recomendaciones 64
6. Referencias 65

Anexo I Descripcin de la muestra 68
Anexo II Resultados 73
Anexo III Programa Remedial de Destrezas de Lectura 77

Resumen

La finalidad de este estudio es analizar la eficacia de un Programa Remedial de
Destrezas de lectura en los aspectos de vocabulario, velocidad y comprensin en
personas adultas, con baja escolaridad, de nivel socioeconmico bajo, que laboran en
una empresa textil de la capital.
La prueba utilizada para recoger la informacin es el Test de lectura de la Serie
Interamericana de lectura nivel 4 forma Des.
Se aplic un diseo experimental con dos grupos aleatorios en el cual se busc verificar
si las puntuaciones obtenidas por el grupo experimental despus de la participacin en el
Programa Remedial son mayores que las obtenidas por el grupo control.
Al comparar los resultados del grupo de control y experimental se concluye que despus
de participar en el Programa remedial de lectura, si existe diferencia estadsticamente
significativa a un nivel de confianza de 0.05 entre las medias de los puntajes obtenidos
por los adultos, en velocidad, comprensin y total de ambos grupos, por lo que se
rechazan las hiptesis nulas Ho6, Ho10 y Ho14.
Luego al comparar cada grupo contra s mismo se concluye que, existe
una diferencia estadsticamente significativa, entre las medias de los
puntajes obtenidos por los adultos, del grupo experimental antes y
despus de la participacin en el programa remedial de destrezas de
lectura, en vocabulario, velocidad, comprensin y total, por lo que se
rechazan las hiptesis nulas Ho3, Ho7, Ho11, y Ho15.

1. Introduccin

La educacin es uno de los factores decisivos para el progreso de un pas. Una buena
educacin es adems un factor esencial en la bsqueda de la equidad y en la
erradicacin de la pobreza. Por otra parte la educacin es tambin una herramienta para
alcanzar la paz y la armona social. Guatemala, al ser un pas esencialmente multitnico,
multilinge y pluricultural, tiene una gran riqueza humana de races histricas profundas,
pero al mismo tiempo presenta una gran complejidad frente al problema educativo en
general y la educacin de adultos en particular.
Segn algunas investigaciones la situacin actual de Guatemala, con un 31.73 % de la
poblacin en condiciones de analfabetismo, segn Informe de CONALFA (1998), que
descendi en cerca de un 7% entre 1994 y 1998, colocan al pas entre los estados con
mayores tasas de analfabetismo en Amrica Latina, por lo que, en la Constitucin Poltica
de la Repblica en 1985 se declara de urgencia nacional y obligacin social contribuir a la
alfabetizacin de los ciudadanos.
En su informe CONALFA (1998) afirma que esto gener diferentes iniciativas a lo largo
de la dcada de los noventas, como por ejemplo La estrategia Nacional de
Alfabetizacin Integral 1990.2000, publicada en 1990, Las Estrategia de Post-
Alfabetizacin 1992-2000 y El programa de Alfabetizacin y Post-Alfabetizacin Bilinge
del Conalfa.
Pero el analfabetismo no es el nico problema en el sistema educativo nacional, segn el
Informe Nacional de Desarrollo Humano (2003), se han hecho grandes esfuerzos con
relacin a la educacin pero, los avances son insuficientes y lentos con respecto a lo que
el pas necesita al entrar en el siglo XXI. An si existen acuerdos con relacin a la
necesidad de una Reforma Educativa, el sector educativo todava no tiene la visin a
largo plazo del perfil de guatemalteco que se requiere formar y su relacin con el
desarrollo nacional. Algunos de los problemas pendientes de resolver segn dicho
informe son:
La enseanza primaria universal que para el ao 2001 era del 85% de nios y nias
entre los 7 y 12 aos, debe alcanzar para el 2015 el 100% de la poblacin.
La cobertura en todos los niveles es deficiente, ya que solamente 4 de cada 10 nios
entre 5 y 6 aos tuvieron acceso a educacin preprimaria en el ao 2001. En otros
ciclos las oportunidades fueron menores slo el 28.4 % de los jvenes tuvieron
acceso a educacin bsica y 15.8% al ciclo diversificado. Esto restringe seriamente
las opciones o mrgenes de libertad de amplios sectores de la poblacin.
Adems, la calidad educativa deja mucho que desear, siendo un problema crtico en
todos los niveles la desercin escolar, as como la repitencia, particularmente en
primaria en donde alcanza un 14.7 % de la poblacin estudiantil.
Otro aspecto importante que no se toca en dicho informe es la Educacin de Adultos.
Por esto, el presente estudio buscar analizar la eficacia de un Programa Remedial de
Destrezas de lectura en personas adultas, con baja escolaridad que necesitan
enfrentarse a capacitaciones constantes.
En Guatemala, los estudios sobre educacin de adultos, se limitan a estadsticas de
niveles de alfabetizacin y post - alfabetizacin, por ejemplo: Segn el Programa de
Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD (1999: 51) Guatemala se encuentra entre los
pases de Amrica Latina que destinan el porcentaje ms bajo del producto interno bruto
a la educacin. La asignacin presupuestaria ha oscilado entre 1.5 % y 1.8 % del PIB y
llegando en 1998 al 2.15 % y a un 16.34% del gasto del gobierno. Este mismo informe
de Desarrollo Humano presentado por PNUD demuestra en una grfica que a pesar del
bajo nivel de alfabetismo en las reas indgenas, los tres departamentos con mayores
logros en alfabetizacin en los ltimos aos son, El Progreso (16.1), Alta Verapaz (14.5)
y Chimaltenango (12.4), mientras que los dos con menor progreso son Sacatepquez y
Guatemala; la misma tabla sugiere que el retraso en la alfabetizacin se manifiesta de
distintas formas, dependiendo sobre todo de la proporcin de poblacin rural, mas que de
poblacin indgena que en algn momento se ha considerado como el factor de mayor
influencia. Para lograr superar el problema del analfabetismo, SEGEPLAN propona en
1996 algunas lneas de accin tales como fortalecer los programas impulsados por el
Comit Nacional de Alfabetizacin CONALFA, ampliar modalidades innovadoras de
enseanza y acreditacin de los aprendizajes en educacin extraescolar y crear
programas de educacin, capacitacin y tecnificacin de adultos. Un ejemplo de este
trabajo fue la Campaa de Alfabetizacin del ao 2001 en el que los estudiantes de
educacin media, como requisito para graduarse, deban alfabetizar una persona como
mnimo y cumplir con cierto nmero de horas de practica. Esto no dio los resultados que
se esperaban, debido sobre todo a la poca preparacin con respecto al tema que los
estudiantes tenan.
Pero el problema no es solamente ensear a leer, ya que si se toma en cuenta que en
Guatemala un 35 % de la poblacin se encuentra en edad activa para trabajar, pero
con una tasa de crecimiento anual de ingresos por empleado de -1.6 %, segn el informe
de Desarrollo Humano 1999, auspiciado por el Sistema de Naciones Unidas, se puede
inferir la necesidad de mano de obra calificada que no se logra satisfacer en la economa
nacional. Este informe de Desarrollo Humano 1999 afirma, que para el ao 2010 en
Amrica Latina los salarios aumentaran - 3 % para los trabajadores no calificados y 45
% para los trabajadores calificados. Esto hace obvia la urgencia de educacin constante
para las personas adultas y demuestra que lo realizado hasta ahora an es mnimo para
la demanda. Adems, Argueta (1999) realiz un estudio comparativo de los niveles de
velocidad y comprensin de lectura en adultos que reciban instruccin slo en castellano
y en adultos que estudiaban en el programa de educacin bilinge. Los resultados
obtenidos concluyeron que tanto el grupo de personas que asisten a la post-
alfabetizacin en castellano como el grupo bilinge en promedio se sitan en un nivel
instruccional, el cual se considera muy limitado y confirma la necesidad de utilizar
sistemticamente tcnicas que ayuden a mejorar la velocidad y comprensin del lectura.
En otro estudio realizado por Xiloj (2003) se concluye que el perfil del alfabetizado
propuesto por CONALFA no es alcanzado por los alfabetizados de un grupo de adultos
del rea de Coatepeque porque no pueden leer, entender y escribir lo suficientemente
bien como para aplicarlo a su trabajo.

Por todo eso se hace necesario promover iniciativas particulares dentro de la industria y
los diferentes sectores econmicos que permitan a las personas adultas salir de la
situacin de rezago en la que se encuentran. Porque el problema no disminuye con el
tiempo, debido a que, el analfabetismo funcional o de retorno aumenta. Este trmino se
refiere a aquellas personas que, habiendo adquirido la competencia lecto-escritora, no
han logrado un dominio total de la misma, bien por haber realizado procesos incompletos
de aprendizaje, o bien por no emplearla asiduamente, lo que origina el deterioro de la
misma (Sarrate, 1997:40). Ms adelante Sarrate afirma que este fenmeno reclama
una accin educativa inmediata que supere la mera alfabetizacin e introduzca
aprendizajes bsicos, fundamentales que necesitan las personas para poder trabajar,
participar en el desarrollo, mejorar su vida y seguir aprendiendo. Segn Young, Tyre y
Colin (1992) el concepto de analfabetismo funcional se empleo por primera vez en 1956
en las encuestas internacionales de lectura de la Oficina de las Naciones Unidas para la
Ciencia y la Cultura, UNESCO y desde entonces se ha estudiado poco del tema.
Segn, Infante (1999) la UNESCO se propuso iniciar un estudio que pudiera determinar
los principales rasgos del analfabetismo funcional en Amrica Latina. Sin embargo, la
relatividad del concepto de analfabetismo funcional haca muy difcil dimensionar y
caracterizar a los posibles analfabetos funcionales. Despus de varias dificultades el
estudio se realiz y lleg a conclusiones importantes, segn Infante (1999) para disear
polticas escolares y no-escolares. Este trabajo logr demostrar que el punto de inflexin
para una retencin efectiva de conocimientos escolares se encontraba en el quinto grado
de educacin primaria. Mostr tambin que muchas competencias sociales y laborales
(autoestima, autonoma, capacidad comunicativa, etc.) estaban directamente
relacionadas con los logros en lectoescritura y matemticas (por ejemplo, se descubri
menor capacidad comunicativa verbal entre los analfabetos, especialmente en lo que se
refiere a capacidad de < convencer > a otros) ( Infante, 1999:72).
Para lograr superar el analfabetismo funcional y los problemas de lectura que los adultos
enfrentan, es necesario tomar en cuenta, que algunos investigadores afirman que las
capacidades intelectuales alcanzan su nivel mximo en los ltimos aos de la
adolescencia, esto ya limitara en gran medida las posibles soluciones; pero tal
suposicin, segn Craig (1988), puede deberse a una mala interpretacin de los
resultados de las investigaciones. As, en un estudio se aplicaron pruebas de inteligencia
a personas de todas las edades, se descubri que las personas mayores no lograban
puntuaciones tan altas como los jvenes y se lleg a la conclusin de que su inteligencia
haba mermado. Luego de examinar detenidamente los datos, los investigadores
llegaron a la siguiente conclusin: las diferencias en las puntuaciones se deban
principalmente al hecho de que las personas mayores eran inmigrantes en gran parte y
tenan una escolaridad ms baja; en cambio, muchos de los jvenes haban terminado la
educacin media y haban asistido a la universidad. Otra conclusin de este estudio
realizado por Craig (1988), es que la posibilidad de recibir educacin formal permite
predecir el nivel de inteligencia del adulto. En otros estudios se demostr que la
inteligencia promedio pareca aumentar en la adultez, pero solamente en personas que
seguan estudiando y leyendo.
Hay muchos autores que se han preocupado por estudiar todo lo referente a la educacin
de adultos, entre ellos se destacan Maillo y Ludojoski citados por Leiva (1999). Estos
autores consideran que la educacin de adultos debe verse como una necesidad
permanente e indispensable para la ciudadana porque el perfeccionamiento de una
persona es constante.
Al iniciar un nuevo siglo, las personas se enfrentan a los efectos de la difusin masiva de
las tecnologas de la informacin, basadas especialmente en el recurso de lecto-escritura,
a la presin del mercado mundial y a una renovacin cientfica y tecnolgica acelerada a
los que debe dar respuesta, pues se consideran portadores del progreso social. As la
educacin aparece como un factor de primer orden para lograr la igualdad y la
promocin social. Y a consideracin propia, an si Guatemala es un pas con grandes
dificultades con respecto a la industrializacin y tecnificacin de sus producciones y su
vocacin es eminentemente forestal, esto no es ajeno a su realidad. La necesidad
permanente de educacin, a partir de la alfabetizacin, se hace evidente y hasta
urgente, si se desea ubicar a Guatemala en el siglo XXI con mejores expectativas.
Sarrate (1997) escribe sobre la educacin de adultos, haciendo nfasis en el hecho de
que son los adultos, en cuanto sujetos responsables de la toma de decisiones
personales y sociales, los que se ven en el reto continuo de responder a las exigencias
de un mundo en constante cambio. As millones de adultos en el mundo tienen
necesidad de una formacin permanente y los guatemaltecos no son la excepcin.
Sarrate (1997: 25), parte de las siguientes premisas como soluciones a esta
problemtica:
Ampliacin del concepto de educacin, que se identifica con el de aprendizaje. Ms
importante que la acumulacin de conocimientos resulta la adquisicin de una mentalidad
dispuesta a aprender a aprender, esto es, a revisar continuamente lo aprendido y a incorporar
nuevas tcnicas y saberes.
El proceso educativo tiene lugar no solamente en el mbito escolar, sino que
sucede a travs de mltiples medios y lugares.
La educacin no puede reducirse a la etapa temprana de la vida de las personas.
Es un proceso que debe abarcar toda su existencia.
La problemtica mundial actual exige al individuo que siga aprendiendo una vez
concluida su escolarizacin y que adquiera destrezas que le permitan un amplio
grado de aplicacin a situaciones imprevistas.
La aplicacin de estas premisas en el mbito nacional, podra dar muy buenos
resultados para Guatemala, ya que permitira que una buena parte de la poblacin
superara las dificultades que tiene para acceder a la informacin y las grandes
dificultades sociales como la discriminacin, el subempleo y el desempleo por falta de las
capacidades necesarias.
La educacin de adultos ha sido una constante preocupacin para el ser humano, de
aqu que tenga una larga historia, podra decirse que se remonta a la aparicin de las
primeras civilizaciones, teniendo muchas veces un carcter espontneo, y en otras una
buena organizacin. En esta historia pueden distinguirse 3 etapas: La primera
comprende desde los inicios hasta los primeros aos del siglo XVIII. Titmus, citado por
Sarrate (1997:26) revela que en uno de los primeros libros publicados sobre educacin,
Ciropedia de Jenofonte, trata la enseanza de adultos en lo que hoy es Irn. En Egipto,
China y la India miles de adultos seguan enseanza sistemtica en torno a temas como
el diseo y la construccin de edificios, de canales, la tecnologa agrcola, las tcnicas
militares, administrativas y polticas. En el mundo islmico se registran practicas
similares, al igual que en Atenas y Roma, con el objeto de capacitar a las personas para
actuar en la vida pblica. En la Edad Media, fueron especialmente las instituciones
eclesisticas, los gremios y las corporaciones los encargados de la educacin.
La segunda etapa comprende los siglos XVIII y XIX, en esta poca se organiza e
institucionaliza este proceso. Tres factores hacen la diferencia: el primero se refiere a
las acciones promovidas por la Iglesia Luterana que realiz campaas masivas de
alfabetizacin; luego La Revolucin Francesa, aqu es importante citar el Informe que el
Marqus de Condorcet present a la Asamblea Nacional en 1792, segn Sarrate
(1997:27), primer texto legal que abord la necesidad de la Educacin de Adultos y de la
educacin permanente; y por ltimo La Revolucin Industrial que paulatinamente empez
a exigir mayores niveles de instruccin en la poblacin para responder a las exigencias
de las nuevas formas de produccin.
La tercera etapa se centra en el siglo XX y se caracteriza por una mayor implicacin de
los gobiernos y por la manifiesta preocupacin internacional por fomentar una educacin
integral y permanente para todas las personas. Para Guatemala, esto es una realidad
que tiene grandes dificultades de cobertura e infraestructura.
Segn Leiva (1999), la educacin de adultos en Guatemala se remonta a la creacin de
las escuelas dominicales en la poca colonial. Luego surgieron las escuelas nocturnas a
raz de la Revolucin Liberal. Durante la magistratura del General Manuel Estrada
Cabrera; stas tenan como objetivo atender a las personas mayores de catorce aos,
que no podan recibir instruccin durante el da. Sin embargo, muchos adultos no
compartan la idea de recibir instruccin con jvenes y se fueron retirando. Por tal motivo
y para proporcionar educacin a la poblacin adulta, se fund la Universidad Popular,
que fue clausurada posteriormente.
En el gobierno de Juan Jos Arvalo se dio gran impulso a la educacin de adultos,
crendose escuelas, cuyo objetivo principal fue complementar la educacin primaria
integral. En 1970, segn Chinchilla y Godoy (1990) se realiz el primer Curso Nacional de
Profesionalizacin para maestros de Educacin de Adultos. Y en 1971 la educacin de
adultos fue reformada en cuanto a la estructura de sus planes y programas. Se consider
que el adulto podra asimilar ms rpidamente que un nio y por lo tanto era posible
reducir a cuatro grados la primaria.
En 1998 el Ministerio de Educacin, segn Leiva (1999) tom en cuenta los acuerdos de
paz y estableci que la educacin debe contribuir de la mejor manera posible al
desarrollo y mejoramiento de vida de la poblacin y que uno de los objetivos de la
Reforma Educativa es llevar a cabo cambios e innovaciones de fundamental importancia
en la estructura del sistema educativo nacional, que tiendan a favorecer a la poblacin
adulta y por lo mismo debe propiciar una formacin acorde a las exigencias, expectativas
y necesidades del educando adulto. Pero segn Tohom (2003) los programas de
educacin de adultos en Guatemala no llenan las expectativas para los cuales fueron
creados ya que no responden a las necesidades, intereses y problemas de la poblacin
adulta. El estudio de Tohom fue realizado en las escuelas nocturnas de la ciudad de
Quetzaltenango y el 37% de los encuestados indicaron que no le encuentran utilidad a la
educacin que reciben, en relacin a sus necesidades diarias. En la actualidad, la
entidad responsable de la educacin de adultos es la Direccin General de Educacin
Extraescolar.
Pero muchas veces no se comprende bien que significa la Educacin de Adultos, se
piensa que se trata nicamente de la alfabetizacin, otras veces se considera que es
solamente la educacin tcnica o la ocupacional. Por esta razn para el presente
trabajo es necesario determinar con claridad este termin. Segn Chinchilla y Godoy
(1990:5), la XIX Conferencia General de la UNESCO celebrada en Nairobi en 1976,
aprob el siguiente texto:
La Educacin de Adultos se entiende como la totalidad de los procesos
organizados de educacin sea cual sea el contenido, el nivel y el mtodo, sean
formales o no formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educacin inicial
dispensada en las escuelas y universidades en forma de aprendizaje profesional
gracias a los cuales, las personas consideradas como adultas por la sociedad a la
que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran
sus competencias tcnicas o profesionales o les dan una orientacin y hacen
evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un
enriquecimiento humano integral y una participacin en un desarrollo
socioeconmico y cultural equilibrado e independiente.
La persona tiene deseo de alcanzar mejores oportunidades de vida y por lo mismo
contina su preparacin, algunos con una preparacin netamente elemental y bsica,
otros con estudios universitarios.
La educacin de adultos no se limita a tomar un curso o ha asistir a una escuela
nocturna, sino que es un proceso de enseanzaaprendizaje encaminado a satisfacer las
necesidades educativas de una persona mayor y que ofrece la oportunidad de adquirir
conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes para una formacin integral. Tampoco
puede considerarse una mera adaptacin de la educacin escolar. Gauquelin (1986) en
su libro Aprende a aprender presenta una tabla de Roger Axford, de la Universidad de
Maine en la que indica las diferencias entre el modo de aprender de los nios y los
adultos. A partir de estas tablas Gauquelin (1986) afirma que el adulto que aprende tiene
ms experiencia y una calidad diferente de experiencia que contribuye al aprendizaje;
adems, tiene una gama ms rica de intereses posibles, porque est confrontado con
mayor nmero de problemas; tiende a ser ms autnomo y se interesa por la rentabilidad
inmediata de los nuevos conocimientos con vistas a una aplicacin prctica. En estas
afirmaciones radica la importancia de implementar programas de capacitacin que
permitan desarrollar sus capacidades a los adultos que no han tendido mayor
oportunidad.
Sarrate (1997) afirma tambin, que las funciones de la Educacin de adultos son: Hacer
viable la consagracin de la democratizacin de la educacin, incrementar el nivel
cultural de los pueblos por medio de extensin de la formacin bsica, propiciar la
autorrealizacin personal y la participacin social y sobre todo facilitar la integracin en
mundo laboral ya que es la iniciacin, actualizacin y renovacin de los conocimientos
de tipo profesional. Las funciones actuales de la educacin de adultos pueden variar
segn el progreso de cada nacin, as en los pases desarrollados se hace nfasis en lo
acadmico, el impartir los conocimientos necesarios que exigen los puestos de trabajo y
la convivencia social; mientras que en los pases subdesarrollados se preocupan por
enlazar los programas con los problemas sanitarios, agrcolas, artesanales, asociativos y
polticos, de modo que se garantice el desarrollo rural y total. Aunque estas afirmaciones
son muy acertadas se considera necesario trabajar en Guatemala con ambos enfoques,
esto deber depender del rea laboral en la que se trabaje y la regin en la que se
desenvuelvan los programas.
En Guatemala, existen empresas que funcionan con grandes cantidades de personal
poco calificado y con un nivel cultural muy cercano al analfabetismo que, a pesar de que
conocen muy bien su trabajo, no tienen la capacidad suficiente para resolver problemas,
tomar decisiones y enfrentarse a capacitaciones que les permitan ponerse al da en
tecnologa y mtodos. En estas empresas la cantidad de personal con escolaridad media
y superior es mnima, dato que tambin pone de relieve la necesidad de programas de
capacitacin que permitan disminuir:
el analfabetismo funcional;
y las dificultades que las personas tienen para enfrentar nuevos conocimientos
necesarios para su desarrollo personal y el de dichas empresas.
No se encuentran evidencias de estudios en Guatemala en los que se tome en cuenta la
necesidad de capacitaciones en alfabetizacin o comprensin de lectura para adultos, ya
que la mayora de trabajos de estudio sobre el desempeo de la lectura se ha realizado
solamente en el mbito escolar. El estudio ms cercano a la realidad del presente trabajo
es el realizado por Quevedo (1997), en donde menciona que existe un trabajo de
investigacin longitudinal realizado por la Universidad del Valle de Guatemala UVG
(1993), a travs de las Pruebas de Lectura de la Serie Interamericana con estudiantes
de cuatro centros educativos, evalundose primero, segundo, cuarto, sexto Primaria;
primero y tercero Bsico y quinto Diversificado, en l se han evaluado estudiantes de
todos los niveles en diferentes instituciones educativas. Los resultados de la
investigacin de la UVG y de Quevedo fueron similares. En el estudio de la UVG de
1980 a 1986 los resultados del sexto primaria para clase baja en el caso del sexo
masculino se registra una media de 33 puntos y entre 30 31 para el sexo femenino. Las
medias de lectura del sexto grado para los aos 1986 a 1996 en el caso de la Escuela
Pblica, grupo 3, registran una media de 30 puntos en masculino y 27 en el caso
femenino (Quevedo,1997:65). Mientras que el grupo experimental, de la investigacin de
Quevedo alcanz en el caso de los varones un promedio de 36 y las mujeres 39,
tomando los datos de su post-test.
Con respecto a la educacin de adultos en 1990, Chinchilla y Godoy realizaron un
estudio sobre los elementos estructurales del currculo de educacin primaria de adultos
y su relacin con las expectativas de formacin e instruccin de los educandos. En este
estudio se concluye que el currculo de la educacin primaria de adultos no responde a
las expectativas de los adultos por diferentes razones: una de ellas es que se restringe el
rol de alumno a una situacin pasivo-receptiva en la que no valen las habilidades y
experiencias del adulto. Adems, se afirma que en la educacin de adultos actual se
enfatiza en el rea cognitiva y se olvida lo afectivo y psicomotriz en detrimento de la
formacin integral de la persona. Otro aspecto encontrado por Chinchilla y Godoy (1990)
es que no hay relacin entre lo que se aprende y la vida; y que muchas veces los
contenidos, las experiencias de aprendizaje, los materiales, los recursos y la evaluacin
no parten de una conceptualizacin andraggica, sino que son adaptaciones de los
programas para nios.
Puesto que, segn Sarramona (2000) el sistema educativo no puede seguir el ritmo de
cambio del mundo laboral, se debe concentrar en la imparticin de los conocimientos
bsicos que luego tengan mayor capacidad de transferencia: dominio del lenguaje,
habilidades matemticas, interpretacin de grficos, tcnicas de resolucin de problemas.
Esto obliga a las empresas a buscar opciones diferentes para suplir la necesidad de
formacin continua que en el campo laboral es evidente, por lo que se necesitan ofrecer
o posibilitar la formacin de los empleados como una parte mas de las responsabilidades
y exigencias de las empresas para su misma supervivencia.
La formacin continua de los empleados puede dividirse, segn Sarramona (2000) en
tres aspectos:
1) El conocimiento de la propia empresa: esto se refiere a todo lo que
permita al empleado identificarse con la propia empresa y dar sentido al
trabajo personal dentro de ella.
2) Conocimientos laborales estrictos: es todo lo que concierne a las tareas
del puesto de trabajo y las relaciones de ste con el conjunto de la
actividad laboral de la empresa.
3) Formacin personal: se refiere al acerbo formativo que rebasa la estricta
actividad laboral y que contemplan al sujeto como miembro de una
colectividad laboral y social.
Para llevar a cabo estas formaciones las empresas tienen dos opciones: la primera es
integrar un equipo de profesionales especializados dentro de la empresa o recibir
agentes externos si lo considera oportuno.
Independientemente de la opcin estratgica que se tome, la formacin laboral deber
contemplar ciertos principios metodolgicos bsicos:
Se trata de una formacin que se dirige a personas adultas, lo que supone adaptarla a
los rasgos propios del aprendizaje adulto y no adaptaciones de programas para nios.
La formacin deber tener una clara dimensin aplicativa a la vida del personal.
La formacin deber partir e incorporar la experiencia laboral que ya posean los
sujetos, para evitar reacciones negativas por su parte y no introducir cortes radicales
en la actividad laboral.
Los mtodos y tcnicas empleadas buscarn la participacin y el trabajo en equipo.
Y la evaluacin de resultados deber centrarse especialmente en el traspaso a la
actividad laboral de los conocimientos y habilidades adquiridas.
Adems, segn los mismos autores la actividad formativa de las empresas se sita
en el campo de la educacin no formal puesto que se trata de formacin continua.
Actualmente existen algunas empresas en Guatemala, que se han dado cuenta de la
importancia que tiene la educacin y el entrenamiento de su personal para alcanzar altos
niveles de motivacin y productividad, un ejemplo de esto es el Instituto Campero,
institucin fundada por Pollo Campero en 1993 con el objetivo de: formar mejores
trabajadores, mejores guatemaltecos, mejores padres de familia y por lo tanto mejores
hombres. Esta experiencia se inici como una Primaria Acelerada, y actualmente cuenta
con Nivel Bsico y Diversificado en el que los trabajadores de Pollo Campero pueden
obtener adems de los diplomas de cada nivel, un diplomado en Servicios, otro en
Administracin y otro en Gerencia de Restaurantes. Lo ms importante de esta
experiencia ha sido desarrollar las reas de lectura y lgica matemtica, al utilizar un
pensum flexible y con fundamentos de andragoga, por medio de jornadas de estudio que
pueden variar y una tutora para quien lo considere necesario. Esta experiencia ha
permitido a 7 promociones finalizar sus estudios de nivel diversificado.
Otra experiencia, mas reciente, iniciada en enero del 2002, por la empresa KORAMSA
que se dedica a la confeccin de prendas de vestir para la exportacin, constituye la
Escuela de Estudios Sistemticos Koramsa ESKO-. Esta escuela permiti a 57
personas, de ambos sexos, operarios de la maquila, estudiar una primaria acelerada, a
320 la educacin bsica y a 64 terminar sus estudios de bachillerato. En la ESKO la
desercin fue mnima, segn la memoria de labores educativas (2002), debido a que los
horarios as como el programa de evaluaciones fue flexible y consider los horarios de
trabajo y turnos. Los resultados de las evaluaciones, tambin segn la memoria de
labores educativas (2002) mostraron que los estudiantes desarrollaron su capacidad de
anlisis, sus destrezas para la escritura, as como el desarrollo de su lgica matemtica.
Esta experiencia tiene como meta siguiente iniciar un Tcnico Universitario en la Industria
Textil apoyada por la Universidad Galileo.
Dentro del contexto laboral, los estudios sobre educacin de
adultos se enfocan especialmente hacia mejorar el rendimiento con
el fin de aumentar la productividad del personal. Por lo que se
considera pertinente la presente propuesta de trabajo,
fundamentada sobre las siguientes ideas:
1) la persona con mayor preparacin y cultura puede incrementar su nivel de
desempeo laboral;
2) las empresas necesitan de la experiencia que muchos trabajadores ya poseen;
3) es necesario ofrecer contenidos y actividades de aprendizaje tiles y de aplicacin
practica.
Un proceso de enseanzaaprendizaje, en los aspectos de lectura, entendido como
capacitacin que favorezca en los adultos el ambiente y las estrategias necesarias
para logros significativos, ayudara al personal a enfrentarse de manera ms asertiva a
capacitaciones posteriores y a adaptarse con mayor facilidad a los cambios que la
modernizacin empresarial impone, sobre todo porque en la mayor parte de los casos,
las capacitaciones tienen como base fundamental textos escritos que deben
comprenderse y aplicarse.
Por esto, es necesario tomar en cuenta que, segn Puente (1991) los lectores
deficientes presentan ciertas caractersticas:
presentan en forma correlativa lagunas en el dominio del tpico que exponen, es
decir, desconocen el contenido;
muestran dificultad para relacionar los elementos constituyentes del texto;
tienen dificultad para elaborar inferencias;
no tienen conciencia de las conductas pre-requisito para leer eficientemente;
y manifiestan dificultad para anticipar hiptesis.

Si estos problemas estn bien identificados y se consideran centrales para el desarrollo
intelectual de las personas, entonces es urgente aclarar conceptos para el diseo de
programas que tengan como objetivo resolver los problemas de lectura en los adultos.
Primero es necesario considerar la lectura como una actividad mltiple, compleja y
sofisticada, que exige coordinar una serie de procesos de diversa ndole.
Segn Linuesa y Domnguez (1999:38) El estudio de estos proceso ha originado,
principalmente por razones prctica o metodolgicas, una distincin de los mismos en
dos bloques: por un lado, estaran los procesos implicados en el reconocimiento o la
identificacin de la palabra escrita, a los que tambin se les llama microprocesos; y por
otro lado, estaran los proceso que tienen que ver con la comprensin del texto,
macroprocesos o procesos de alto nivel
La separacin de estos dos bloques se debe a distintas concepciones de lo que es la
lectura. Para algunos autores leer consiste en transformar los signos grficos en
significados; para otros leer consiste en extraer el mensaje de un texto, incluyendo la
interpretacin de la informacin, la generacin de expectativas, la realizacin de
inferencias y la seleccin de la informacin. A estas posturas se puede aadir una
tercera, ms cercana a la realidad, dentro de la cual leer es producto de ambos procesos
generales, es decir, el producto de la decodificacin y la comprensin, que incluyen el
dominio de las habilidades de reconocimiento de las palabras y de las estrategias de
comprensin.
Adems, Linuesa y Domnguez (1999) afirman que estos mecanismos actan a la vez,
pero para su comprensin deben estudiarse por separado.
Mediante los microprocesos o procesos de bajo nivel el lector reconoce o identifica la
palabra escrita, le asigna un significado y evoca una serie de conocimientos sintcticos y
pragmticos sobre esa palabra, a la vez que otros conceptos relacionados con ella y el
cdigo fonolgico. Este proceso parece ser el proceso ms automtico de la totalidad de
los que intervienen en la lectura y debe adquirir un grado de automatismo suficiente para
que la atencin del sujeto se dirija a la comprensin del texto, objetivo ltimo de la
lectura.
En la comprensin o macroprocesos estn implicadas varias actividades que se suceden
tras la identificacin de las palabras: construir proposiciones y ordenar las ideas del
texto, extraer el significado global e interrelacionar globalmente las ideas, esto da como
resultado la representacin textual o base del texto; pero adems la comprensin
tambin implica la construccin en la mente del lector de un modelo sobre el mundo o
situacin que el texto describe y a esto se le llama representacin situacional.
Por lo tanto, segn Linuesa y Domnguez (1999:40) Comprender la informacin
presente en un texto requiere penetrar en el significado del texto y, al mismo tiempo,
construir un modelo de la situacin tratada en l.
Una vez sealado cules son los procesos implicados en la lectura, una cuestin
importante por analizar es la relacin entre estos procesos y su funcionamiento. Existen
diversas opiniones acerca de esto, algunos autores consideran que la informacin
discurre desde los niveles inferiores a los superiores y otros piensan que es todo lo
contrario, esto dio como resultado la formulacin de tres tipos diferentes de modelos que
intentan explicar el modo en que estos procesos se relacionan entre s. Estn los
llamados modelos de procesamiento ascendente segn Linuesa (1999), que defienden
que la informacin avanza unidireccionalmente de los niveles inferiores a los superiores,
esto es, desde el reconocimiento visual de las letras hasta el procesamiento semntico
del texto, sin que la relacin inversa sea necesaria. Otros modelos afirman que el
procesamiento de los niveles inferiores est afectado por la informacin procedente de
los niveles superiores, es decir, subrayan la importancia del conocimiento previo del
lector. Y finalmente, estn los modelos interactivos que defienden la existencia de un
procesamiento en paralelo entre los diferentes niveles y que se produce una
comunicacin bidireccional entre ellos. Pero Linuesa (1999: 44) acepta que aunque se
admita el carcter interactivo entre los procesos inferiores y superiores, esa interaccin
tiene una limitacin y es que, los procesos superiores no pueden llevarse acabo sin
mediacin de los inferiores, mientras que lo contrario si es posible.
El presente trabajo concuerda con estos conceptos y determina la lectura como el
proceso de decodificacin, comprensin y retencin de un texto, con el fin de
aprehenderlo de manera significativa.
Segn Alliende y Condemarn (1993: 3), algunos piensan que en el futuro, e incluso en
el presente, la lectura podra ser reemplazada ventajosamente por la imagen, la palabra
grabada y el acumulamiento mecnico de la informacin. Esta opinin surge de la
comprobacin emprica de que en muchos pases, numerosas personas pueden
desempearse de manera satisfactoria en diversas actividades sin apelar para nada a la
lectura. Sin embargo, las investigaciones muestran que esta decadencia o falta de
desarrollo del hbito de la lectura se ha producido slo en pases menos adelantados y
dinmicos, y Guatemala no es la excepcin.
A partir de esto, segn Alliende y Condemarin (1993) para evitar que la lectura se
desarrolle como una simple destreza mecnica que tiende a extinguirse por falta de
aplicabilidad y lograr que se enfoque como una destreza relacionada con los ms
importantes aspectos de la vida personal y de relacin, es necesario observarla desde
sus funciones:
+ Funcin informativa (principal medio de estudio)
Se logra a travs de: textos filosficos, histricos, literarios, religiosos, cientficos
informativos; cartas, telegramas, avisos
+ Funcin personal (permite registrar y releer los propios pensamientos, sentimientos e
ideas)
Se estimula a travs de: autobiografas, diarios de vida, reflexiones.
+ Funcin imaginativa y creativa
Textos literarios (expresin potica)
+ Funcin Normativa (sirve para establecer reglas y advertencias).
Se logra a travs de: reglamentos, leyes, avisos.
+ Funcin Interaccional (es cuando el emisor quiere obtener directamente a travs del
lenguaje una determinada actividad del destinatario)
Cartas, invitaciones, telegramas, comunicaciones.
+ Funcin Instrumental (es cuando el lenguaje sirve de medio para orientar al lector en la
realizacin de una actividad)
Instrucciones, recetas, indicaciones, manuales
+ Funcin Heurstica (es la que permite al lenguaje la bsqueda de informacin
necesaria)
Textos reflexivos, cuestionarios, encuestas
+ Funcin Dramtica (es la que permite la representacin de acciones)
Obras dramticas.
+ Funcin Lxica
Su efecto es: aumentar el vocabulario y mejorar su uso.
+ Funcin Ortogrfica
Dar imgenes visuales de las secuencias grficas de las palabras permitiendo su exacta
reproduccin.
+ Funcin Morfosintctica
Ayuda a familiarizar al lector con estructuras lingsticas propias de los textos escritos.
As, leer es comprender, esto es: construir significado y se constituyen en una actividad
personal que proporciona satisfaccin. Los lectores construyen significado en la medida
que interactan con el texto, sobre la base de su conocimiento previo acerca del
mundo. El programa de destrezas de lectura desarrollado toma en cuenta esta
conclusin y todas las funciones de la lectura de manera que responde a las diferentes
necesidades del personal con el que se realiza. Los problemas de lectura son muchos y
van desde el analfabetismo hasta la poca comprensin, la poca velocidad o el poco
vocabulario. Las personas adultas con baja escolaridad regularmente tienen este tipo de
problemas, por lo que se hace necesario tener claras cules pueden ser las causas de
algunos problemas determinados.
Al respecto, Condemarin (1996) explica que las personas que tienen problemas de
lectura mayoritariamente tienen problemas en el proceso de decodificacin, por lo que
carecen de la necesaria automatizacin para aprehender directamente el significado.
Condemarin (1996:19) menciona los trabajos de La Berge y Samuel (1974) y Perfetti y
Lesgold (1978) que sugieren: que la decodificacin es desempeada por la memoria de
corto trmino. Cuando se consume mucho tiempo en decodificar las palabras, stas se
desvanecen en la memoria antes de ligarse al significado. Los problemas en el proceso
de decodificacin ms comunes son: adiciones, omisiones, sustituciones, rotaciones de
letras, inversiones de slabas y asociaciones equivocadas entre palabras.
En la Revista Iberoamericana de Educacin se menciona un
estudio realizado por Iovanovich y Bautista (2003), en Argentina,
en el que estudiaron el universo vocabular en el proceso de
alfabetizacin y post-alfabetizacion entre adultos, sus conclusiones
concuerdan con lo afirmado por Condermarn citada anteriormente.
En el vocabulario de los adultos los errores mas comunes son
omisiones, sustituciones, inversiones, repeticiones, redundancias,
muletillas, modismos, vulgarismos y pobreza de vocabulario.
Se habla del trmino lectura remedial como la clave para resolver los problemas de
lectura en los adultos con baja escolaridad, por lo tanto es necesario explicarlo. Lectura
Remedial es el proceso para la reeducacin de la lectura, que consiste en actividades
en las que a cada persona se le presentan estrategias a utilizar para mejorar la
decodificacin y la comprensin de la lectura, dichas actividades se desarrollan en forma
individual o en grupo, durante un perodo especializado de tiempo. Generalmente, esta
actividad es efectuada por un maestro especialista o un psiclogo educacional con
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (Condemarin, 1996:
15).
Otra caracterstica del programa de lectura remedial es la
mediacin por parte de la persona que sirvi como educador.
Segn Martnez, citado por Grajeda (1995: IX) Mediacin
pedaggica quiere decir regular relaciones, orientar percepciones,
dar conciencia del funcionamiento interno de cada persona; es
colocarse entre la realidad de un alumno y ese gran universo de
objetos, ideas, culturas y experiencias... Este concepto se agrega
al trabajo de investigacin, porque se pretende que sea la
mediacin pedaggica, el mtodo que oriente las relaciones entre
l capacitando y el capacitador. Esto se hace por considerar
necesario fomentar la puesta en prctica de las experiencias de
cada persona y no solamente pretender imponer ideas o
actividades en el proceso personal de aprendizaje de los individuos
que participaron.
Otro concepto que tiene mucha relacin con el de mediacin, es el de ensear a pensar,
por lo que es necesario incluirlo directamente como uno de los fundamentos
metodolgicos del programa. Las personas adultas con baja escolaridad tienden a
sentirse, segn Sarrate, incapaces de realizar actividades intelectuales, adems su
autoestima es regularmente baja y sienten temor de enfrentarse a nuevas situaciones de
capacitacin. Ensear a pensar segn Martnez (1995: 25) es: Orientar a los alumnos
en su proceso de aprendizaje y ayudarles a descubrir y potenciar sus posibilidades
(intelectuales, fsicas, afectivas, etc.), y a aceptar sus propias limitaciones. De esta forma
se considera que los adultos pueden enfrentarse a un programa sin la ansiedad que
pudiera generar lo antes mencionado.
Para cumplir con este objetivo se determina utilizar algunas estrategias de aprendizaje
que sern descritas en el PRDL (ver Anexo III).
Schemeck citado por Torre (1994: 34) considera que las
estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos
para llevar a cabo un plan o algo. All mismo Torre las define
como secuencias integradas de procedimientos que se eligen con
un determinado propsito. El Programa de desarrollo de destrezas
de Lectura propone a los capacitandos estrategias de
decodificacin, destinadas a ensear las destrezas bsicas
necesarias para aprender a reconocer las palabras, tambin
propone estrategias metacognitivas, destinadas a que la persona
controle conscientemente los procesos cognitivos involucrados en
la comprensin del significado del texto.
Para determinar las estrategias de decodificacin necesarias, se toma en cuenta la
descripcin de errores en lectura oral que hacen Jimnez y Artiles (2001), que son los
siguientes:
1. Rotaciones de letras con orientacin simtrica como: p/q, u/n, p/b.
2. Confusin de letras de formas semejantes: n/v, l/e, m/n
3. Traslaciones o inversiones de letras y slabas: se cambia de lugar las letras de
las slabas en el sentido derecha-izquierda: le/el, sol/ los.
4. Mezcla de letras y slabas: se lee mezclando letras, slabas y palabras sin
sentido. Tanvena/ ventana.
5. Adicin de letras y slabas: se aaden letras o slabas a las palabras que no
corresponden. Salire/ salir.
6. Omisiones: se omiten letras en la lectura de slabas o palabras. En algunos
casos se omiten palabras completas, en general monoslabos.
7. Sustituciones de letras sin ser consideradas rotaciones. Por ejemplo:
rota/sosa.
8. Repeticin: se vuelve a leer lo que ya se ley. En ocasiones, son solamente
slabas en otras, una o varias palabras.
9. Lectura silbica.
10. Vacilacin: el alumno se detiene ante el texto ms tiempo del habitual, titubea
antes de leer, una letra, slaba o palabra, pero al final lo hace.
11.No se respetan los signos de puntuacin.
Para superar todos estos errores en el proceso de decodificacin se determina usar el
Mtodo de lecturas repetidas, descrito originalmente por Samuels y mencionado por
Condemarin (1996) pero con algunas modificaciones que se explican en el PRDL. (ver
Anexo III)
Por otro lado, para el proceso de comprensin las estrategias utilizadas son varias que
incluyen ejercicios en el reconocimiento y recuerdo de detalles, de ideas principales,
secuencias, relaciones de causa y efecto y rasgos de personajes, incluidos dentro de la
Taxonoma de Barret, mencionada por Alliende y Condemarin (1993), que comprenden
las dimensiones cognoscitivas y afectivas de la comprensin lectora.
Dentro de las estrategias utilizadas para mejorar el proceso de comprensin, la ms
importante es la elaboracin de Mapas conceptuales a partir de textos escritos.
Los mapas conceptuales, segn Novak y Gowin (1999) tienen como objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin
consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
semntica Novak (1999: 33). Los mapas conceptuales, dirigen la atencin, tanto del
estudiante como del profesor, sobre las ideas principales en las que se deben concentrar
de manera que permite el mejor procesamiento y recuerdo de los textos que se traduce
en un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales
se engloban bajo otros conceptos ms amplios.
Esta estrategia implica el ejercicio de pensamiento reflexivo y la
toma de decisiones sobre el tipo de relacin que se establece entre
la nueva informacin y las propias ideas, afirman Ontoria, Rubio y
Luque (1996). En un principio, los mapas conceptuales se
aplicaron con alumnos universitarios nicamente. Pero segn
Ontoria et.al. (1996) se ha demostrado que es eficaz el trabajo con
mapas conceptuales en todos los niveles educativos, con la
adaptacin correspondiente a la edad y a la madurez. Desde usar
dibujos para los conceptos, para los nios en edad preescolar;
luego palabras asociadas a imgenes en primaria hasta llegar al
dominio de la estrategia en secundaria.
En los experimentos realizados por Ontoria, Rubio y Luque (1996) se determin que las
dificultades principales a las que se enfrentan los estudiantes al elaborar los mapas
conceptuales son: confusin o no-distincin entre conceptos y palabras enlace, limitacin
del nmero de conceptos, extensin del tema, y la estructuracin y jerarquizacin de los
conceptos. Todo esto se toma en cuenta dentro del presente trabajo.
La utilizacin de esta estrategia tiene para el presente trabajo una limitacin, desde el
punto de vista de Ontoria et.al (1996) y es que se utiliza nicamente como tcnica de
estudio y no como construccin de conocimientos, que es el fin ltimo de los mapas
conceptuales. Pero se considera importante utilizarlo de esta forma para trabajar
determinados procesos mentales, como lo son la comprensin y la organizacin de
textos, buscando dar respuesta a la pregunta cul es el pensamiento del autor? Y luego
adquirir dichas ideas. Esto se hace con la idea de ofrecer a los capacitados herramientas
para enfrentarse a nuevos textos escritos.
La utilizacin prctica y la descripcin de estas estrategias se explican de manera ms
amplia en el PRDL incluido en el anexo III del presente trabajo.
De esta manera, la idea bsica del presente trabajo es, proponer un programa de
capacitacin de desarrollo de destrezas de lectura que permita:
Proporcionar estrategias para incrementar la capacidad lectora en los procesos de
decodificacin y comprensin, con respecto al vocabulario, la velocidad y la
comprensin y,
Valorar la importancia de la lectura como instrumento que facilita la realizacin de
las labores diarias y la capacidad de enfrentarse a nuevos aprendizajes.

2. Planteamiento del Problema

A la luz de la escasez de investigaciones en Guatemala acerca de
la educacin de adultos y a partir de la situacin en la que se
encuentran miles de guatemaltecos adultos, sin terminar sus
estudios de nivel primario y nivel medio, debido a dificultades
econmicas, en la mayor parte de los casos, pero tambin por no
tener acceso a centros de estudio en los lugares donde habitan, se
comprende que muchos sean personas empricas, es decir, que
han aprendido diversos oficios al participar directamente en ellos.
Sin embargo, carecen de la preparacin tcnica y acadmica
necesaria para: optar a mejores cargos, adaptarse a los cambios
que impone la tecnologa y a dirigir a personas ms jvenes y con
menos experiencia. Por estas razones, se hace necesario dotar a
los adultos que se encuentran en esta situacin de herramientas
que les permitan adaptarse con ms facilidad a estas exigencias.
Una forma de realizarlo es a travs de Programas de Capacitacin
a corto, mediano o largo plazo, y para ello necesitan un nivel de
lectura promedio que les d la oportunidad de comprender los
aprendizajes a los que se enfrentan.
El inters por mejorar la capacidad lectora de los adultos pretende estimularlos en esta
destreza de manera que puedan enfrentarse a capacitaciones sin limitaciones de esta
ndole.
Pero el proceso lector implica varios aspectos, en el presente trabajo se desarrollan el
vocabulario, la comprensin y la velocidad lectoras por considerarse los ms importantes.
Normalmente se entiende por vocabulario el conjunto de palabras empleadas por un
hablante. Segn Alliende y Condemarin ( 1993) en la actividad de la lectura hay dos tipos
de vocabulario: vocabulario a primera vista y el vocabulario de significado, los buenos
lectores rinden consistentemente mejor que los lectores deficientes en escalas verbales,
debido sobre todo a que el vocabulario de significado le permite comprender mejor
porque est directamente unido a la creacin de imgenes mentales en el lector.
Adems, mientras ms vocabulario a primera vista tenga la persona su capacidad de
decodificacin (es decir su velocidad y comprensin) aumentar significativamente.
De esta forma, el propsito del presente estudio es proponer un programa de
capacitacin en el que se ample el vocabulario, se trabaje la comprensin que es en
definitiva lo que ms interesa para el desarrollo de nuevos aprendizajes y la velocidad al
enfrentarse a textos escritos.
Por lo tanto, la pregunta que enmarca todo el problema puede definirse de la siguiente
manera:
Aumentar el punteo de vocabulario, velocidad y comprensin de lectura de un
grupo de trabajadores hombres, adultos, con baja escolaridad, de la empresa
maquiladora Koramsa, despus de participar en un programa remedial de estas
destrezas de lectura?

2.1 Objetivos
2.1.1. Objetivo General:
Comprobar si los adultos trabajadores de Koramsa con baja escolaridad mejoran
sus punteos en vocabulario, velocidad, comprensin lectora y punteo total al participar en
un Programa de Lectura Remedial.

2.2 Hiptesis:
2.2.1 General o de trabajo: La participacin de adultos varones, entre 20 y 48 aos, con
escolaridad de nivel primario, de la empresa Koramsa, en un Programa Remedial de
Destrezas de Lectura incidir significativamente sobre el rendimiento en las reas de
vocabulario, velocidad y comprensin.

2.2.2 Hiptesis Alternas:
H1: Existe diferencia estadsticamente significativa a un nivel de confianza de 0.05
entre las medias de los puntajes obtenidos en la subprueba de Vocabulario del grupo
experimental y de control antes de la participacin en el Programa Remedial de
Destrezas de Lectura.
H2: Existe diferencia estadsticamente significativa a un nivel de confianza de 0.05 entre
las medias de los puntajes obtenidos en la subprueba de Vocabulario del grupo
experimental y de control despus de la participacin en el Programa Remedial de
las medias de los puntajes obtenidos en la subprueba de Vocabulario del grupo
experimental antes y despus de la participacin en el Programa Remedial de Destrezas
de Lectura.
las medias de los puntajes obtenidos por el grupo de control en el pre y post test de la
subprueba de Vocabulario.
las medias de los puntajes obtenidos en la subprueba de Velocidad del grupo
de Lectura.
las medias de los puntajes obtenidos por el grupo de control en el pre y post test de la
subprueba de Velocidad.
las medias de los puntajes obtenidos en la subprueba de Comprensin del grupo
entre las medias de los puntajes obtenidos en la subprueba de Comprensin del grupo
entre las medias de los puntajes obtenidos en la subprueba de Comprensin del grupo
de Lectura.
entre las medias de los puntajes obtenidos por el grupo de control en la subprueba de
Comprensin en el pre y post test.
entre las medias de los puntajes obtenidos en la prueba Total del grupo experimental y
de control antes de la participacin en el Programa Remedial de Destrezas de Lectura.
entre las medias de los puntajes obtenidos en la prueba Total del grupo experimental y
de control despus de la participacin en el Programa Remedial de Destrezas de Lectura.
entre las medias de los puntajes obtenidos en la prueba Total del grupo experimental
antes y despus de la participacin en el Programa Remedial de Destrezas de Lectura.
entre las medias de los puntajes obtenidos por el grupo de control en el pre y post test
en la prueba Total.
A cada una de estas hiptesis alternas le corresponde su respectiva hiptesis nula.
2.3 Variables de Estudio:
Variable Independiente: Programa Remedial de Destrezas de Lectura.
Variable Dependiente: Punteo de vocabulario, velocidad, comprensin y
rendimiento total en lectura.

2.4 Definicin de las Variables:
2.4.1 Conceptual
El Programa Remedial de Destrezas de Lectura segn Condemarin (1996:15) es
el proceso para la reeducacin de la lectura, que consiste en diferentes actividades en
las que a cada persona se le presentan estrategias a utilizar para mejorar la
decodificacin y la comprensin de la lectura, dichas actividades se van a desarrollar en
forma individual o grupal, durante un perodo especializado de tiempo.

Las variables dependientes se definen as:
Vocabulario: capacidad de una persona para reconocer palabras en cuanto a su
estructura (decodificacin), pronunciacin y significado.
Velocidad: es la capacidad para leer con rapidez y comprender el significado de la
lectura.
Comprensin: es la capacidad de captacin, retencin, organizacin y valoracin del
contenido de un texto.
Punteo Total: el rendimiento total es la suma de las variables anteriores.
2.4.2 Operacional
El Programa Remedial de Destrezas de Lectura (Vi) es el conjunto de actividades
programadas para el personal de Supervisin de Koramsa, en la Planta de Mixco,
departamento de Guatemala, en diecisis sesiones de dos horas cada una, en las que se
propusieron a los participantes actividades individuales y grupales para mejorar la
decodificacin, la comprensin y la velocidad lectoras. Se desarrollaron dos sesiones por
semana durante ocho semanas. El horario para las sesiones fue: los das sbado de 8:00
AM a 10:00 y los martes de 10:00 a 12:00.
Variables dependientes:
Vocabulario: Puntaje obtenido en el rea de vocabulario de la Prueba L- 4 forma Des,
de la serie Interamericana de Lectura.
Velocidad: Puntaje obtenido en el rea de velocidad de la Prueba L- 4 forma Des, de la
serie Interamericana de Lectura.
Nivel de comprensin: Puntaje obtenido en el rea comprensin de la Prueba L- 4
forma Des, de la serie Interamericana de Lectura.
Punteo Total: es la sumatoria de los punteos obtenidos en las variables anteriores.

2.5. Alcances y Lmites: Este trabajo pretende comprobar que un Programa Remedial
de Destrezas de Lectura puede ayudar a los adultos con baja escolaridad a mejorar sus
destrezas de lectura. El trabajo abarca personas del rea urbana an si el 60% de ellos
realiz sus estudios en escuelas rurales. Las edades del personal que participante
oscilan entre los 21 y los 45 aos, la escolaridad de nivel primario. Se realiza el trabajo en
una empresa maquiladora, pero se considera que podra utilizarse en otro tipo de
empresas, siempre y cuando los horarios laborales permitan la participacin regular del
personal.

Las limitaciones para el rendimiento positivo del personal que participa en el PRDL son
varias: primero el cansancio por los esfuerzos fsicos que realizan, luego la alta rotacin
del personal, no directamente de los supervisores sino sobre todo de los operarios bajo
su cargo, lo que al final significa recarga de trabajo para ellos.
Otras limitaciones son los cambios de estilo en la elaboracin de las prendas que
implican aprender nuevos procesos de costura y por lo tanto bajar el ritmo de produccin,
lo que hace que el personal prefiera continuar trabajando para llegar a la meta de
produccin en lugar de participar en las capacitaciones.
Adems, puede considerarse como limitante en otras ocasiones en las que se desee
aplicar un programa como ste, la disposicin de los mandos medios y superiores para
implementarlo debido al tiempo que se necesita.
Otra limitacin del presente trabajo de investigacin es la falta de antecedentes con
respecto a este tipo de estudios. Sera interesante continuar aplicando el PRDL en
niveles operativos de otras industrias de manera mas extensa y examinar los resultados.

2.6 Aportes:
El presente trabajo de investigacin contribuye enriqueciendo los estudios sobre
post alfabetizacin en la edad adulta y andragoga en Guatemala. As como presenta la
posibilidad de poder establecer y sistematizar programas de capacitacin para
diferentes empresas en Guatemala, que permitan disminuir: los niveles bajos de
comprensin y velocidad lectoras, que tiene como resultados dificultades para el
aprovechamiento de capacitaciones a corto y mediano plazo.
Adems, contribuye a la superacin personal y tcnica de las personas que se someten
al programa, reflejndose en su capacidad de comunicacin, capacidad de resolucin de
problemas y de toma de decisiones que son observaciones subjetivas de las que no se
tienen pruebas. Pero, se considera que de esta manera se fortalece el recurso humano,
tan importante para el desempeo exitoso de cualquier empresa.
Otro aporte del presente trabajo es la posibilidad de hacer un diagnstico de los
supervisores de costura en Koramsa en el campo de la lectura: vocabulario, velocidad y
comprensin lectora, sobre la base de la prueba de lectura L-4 Des.

3 . Mtodo

3.1 SUJETOS: La poblacin con la que se realiz la investigacin estuvo compuesta por
101 hombres adultos, empleados de una fbrica textil (maquila) en la ciudad de
Guatemala. En las tablas 1, 2 y 3 del anexo I se presenta informacin demogrfica de la
muestra.
Como se puede observar los participantes tenan entre 22 y 45 aos, con un promedio de
30 aos. Provenientes en su mayora del rea rural, con una escolaridad entre tercero y
sexto primaria: aunque el 80% de la muestra dijo haber terminado la primaria y el 11%
estaba estudiando en la Escuela de Koramsa (ESKO) en donde se imparte la primaria y
la secundaria aceleradas. (Ver Anexo I tablas 3 y 4 )
Otras caractersticas de la poblacin obtenidas a travs de una ficha de datos son: los
participantes eran de condiciones socioeconmicas bajas, en su mayora catlicos,
casados o unidos con familias de entre 2 y 5 hijos. Y con un promedio de 5 aos de
laborar en Koramsa.
La empresa en la que se realiz la investigacin es una industria dedicada a la
confeccin y exportacin de prendas de vestir, localizada en el Departamento de
Guatemala, que consta de ocho plantas en las cuales trabajan como promedio 1300
personas en cada una, seis de las plantas se dedican especialmente a la confeccin
mientras que las otras dos se encargan del corte y de los acabados. Las condiciones de
trabajo son de ritmo fuerte, con metas de produccin y trabajo de montaje en cadena por
lo que las personas estn acostumbradas al trabajo en condiciones de mucho calor y
contaminacin auditiva.
Las personas que formaron la muestra laboran en la supervisin de cadenas de
produccin en las plantas de costura, tienen a su cargo alrededor de veinte personas
que atienden una lnea de trabajo y su responsabilidad es la produccin rpida y eficaz
de diferentes prendas de vestir, sobre todo pantalones y chumpas de lona para la
exportacin. La planta con mayor participacin fue K-8 con un porcentaje del 45% de los
participantes, esto se debi a que el Gerente y la coordinadora de recursos humanos se
mostraron muy accesibles y deseosos de que el programa se realizara, facilitaron los
horarios y permisos. Estas personas fueron las que menos inasistencias presentaron.(ver
Anexo I, tabla 6)
Las necesidades de capacitacin de la empresa son muchas, pero las coordinadoras de
recursos humanos, desean implementar para los supervisores un curso a nivel de
Tcnico universitario en costura y observaron que su personal de supervisin no tena las
capacidades necesarias para enfrentarse a un proceso de capacitacin a largo plazo, por
esto se eligi la poblacin de los supervisores para trabajar.
Debido a la alta rotacin dentro de la misma empresa, en otros casos por despidos o
renuncias, se inici el trabajo con ciento un participantes y se concluy nicamente con
setenta.
3.2 INSTRUMENTO:
3.2.1 Serie Interamericana de Lectura: la prueba utilizada para recoger la informacin
fue el Test de lectura de la Serie Interamericana de Lectura nivel 4 forma Des, adaptada
para Guatemala por la Universidad del Valle de Guatemala. Esta prueba esta diseada
para nios y nias de 12 a 14 aos y cursantes de Sexto Primaria. Se aplic de forma
grupal, para ello se utiliz solamente el manual, los folletos de la prueba, hojas
especiales para respuestas y un cronmetro.
La prueba est compuesta por tres partes:
Vocabulario : contiene 45 preguntas de seleccin mltiple que deben ser respondidas
en una hoja especial para respuestas. Las preguntas se refieren a la identificacin de la
palabra que se describe o se define en el encabezado. Esto se hizo durante 10 minutos.
Velocidad de Comprensin: tambin presenta 30 preguntas de opcin mltiple,
buscando la palabra que hace falta en un texto, esto se realiz en 6 minutos, y las
respuestas fueron registran en la hoja especial para respuestas.
Nivel de Comprensin: son 50 preguntas de opcin mltiple que deben
responderse a partir de la lectura de textos cortos. Se hizo durante 25 minutos y las
respuestas se registraron en la hoja especial para respuestas.
La prueba fue corregida con una plantilla para respuestas correctas y se valoraron segn
cada apartado y en su totalidad.
Las pruebas de lectura de la Serie Interamericana fueron validadas en la Universidad Del
Valle de Guatemala con autorizacin de Guidance Testing Associates tomando como
muestra establecimientos educativos de la ciudad capital en los aos del 1980 a 1986;
aaden al final de las escalas percentiles una descripcin de las muestras en quienes se
aplic segn el nivel socio-econmico, tipo de establecimiento educativo, grado y sexo,
as como nivel forma del test.
Estas pruebas fueron diseadas para ser utilizadas en todo el Hemisferio Occidental
donde se necesitan pruebas de lectura en ingls o espaol. En el proceso de elaboracin
de las Pruebas de Lectura de la Serie Interamericana, el ideal fue construir temes con las
siguientes caractersticas:
1. Seleccin de materiales comunes a las culturas de los angloparlantes y de los
hispanoparlantes del Hemisferio Occidental. Los materiales no necesariamente
tenan que ser comunes o de la misma frecuencia en ambas culturas.
2. Uso de los mismos dibujos, diseos y nmeros en la parte no verbal de los folletos
de las pruebas.
3. Uso de las mismas instrucciones y del mismo contenido verbal, con una dificultad
semejante, una en ingls y otra en espaol.
El lenguaje de las pruebas fue escogido para evitar modismos locales tanto como fuera
posible y usando ingls comn y espaol comn que pudiera ser comprendido en
diferentes lugares del Hemisferio Occidental. Las pruebas has sido diseadas como
instrumentos comunes de medicin para usarse sin cambios significativos donde quiera
que sean aplicados. Las pruebas no han sido orientadas hacia la medicin de familiaridad
con expresiones en dialecto local.
3.3 PROCEDIMIENTO: despus de establecer el problema de investigacin se
procedi de la siguiente manera:
aEntrevista y recopilacin de informacin en una ficha de datos generales de todo el
personal que particip
aDeterminacin y seleccin al azar de los participantes de los grupos control y
experimental.
aDeterminacin del grupo de trabajo y el horario de trabajo.
aPlanificacin y elaboracin del Programa Remedial de Destrezas de Lectura PRDL.
aAplicacin del Programa: cada sesin de trabajo se dividi en seis aspectos:
Ejercicios de atencin, percepcin o memoria
Ejercicios de decodificacin
Ejercicios de resolucin de problemas o toma de decisiones
Ejercicios de vocabulario
Ejercicios de comprensin
Ejercicios de velocidad.
aAplicacin del pos test, se calific, tabul y ordenaron los resultados.
aAnlisis de los resultados con relacin a la hiptesis
aElaboracin del presente informe final.
El Programa Remedial de Lectura se desarroll en los salones de capacitacin de la
empresa Koramsa, ubicados en la Planta K-6. En estos salones la iluminacin y la
ventilacin eran adecuadas, el mobiliario consista en mesas, sillas y un pizarrn. Por
estar ubicados fuera del ambiente de las plantas de costura era silencioso, casi sin
ninguna interrupcin. Solamente para dos sesiones, por razones de espacio, se utiliz el
rea de comedor de la planta K-8, en este lugar la interferencia auditiva era muy grande y
se tuvo que improvisar un pizarrn pero las personas se mantuvieron motivadas y
manifestaron su deseo de continuar con el trabajo.
En el desarrollo del Programa Remedial de Lectura se dieron algunos factores que
conviene sealar:
-Desde el inicio se present la propuesta de trabajo a todas las coordinadoras de
recursos humanos de las seis plantas de costura. De ellas tres se manifestaron muy
entusiastas, otra no poda opinar porque estaba en proceso de cambio y las otras dos no
opinaron.
-Luego se present la propuesta a los gerentes de planta y jefes de produccin,
manifestndose el mismo fenmeno: K-8, K3 y K2 apoyaron mientras que las dems
plantas no estaban totalmente de acuerdo sobre todo con lo que se refera al tiempo.
Pero se acord iniciar aun si se aclar que la prioridad era la produccin y que el
programa deba ser flexible.
-Despus de realizado el pre-test se inici a trabajar con el grupo experimental,
pero un grupo de personas consideradas del grupo control se organiz y pidieron
explicaciones del porque no eran tomados en cuenta. Se les explic que por el tamao
del grupo se haban dividido en dos y que ellos eran parte del segundo grupo que
recibira el curso.
-Otra dificultad para el ambiente fue la distancia entre las plantas de costura y los
salones de capacitacin. Esto contribuy a empeorar los problemas de impuntualidad. En
algunos casos, los das martes las personas tuvieron que tomar parte de su tiempo de
almuerzo, a las 12:00, porque haban llegado tarde.
-Se realizaron reuniones de evaluacin, durante el Programa, con las
coordinadoras de recursos humanos, para informarles del progreso de la gente y de las
inasistencias para coordinar los horarios de reposicin de las sesiones en las que
algunos estuvieron ausentes por problemas de trabajo. Estas reuniones no dieron los
mismos resultados, para las plantas K-2,K3 y K8 dieron buenos resultados porque las
recomendaciones se observaban y aplicaban, para las dems plantas no fue as.

3.4 DISEO Y METODOLOGA ESTADISTICA: El presente trabajo utiliz un diseo
experimental con dos grupos aleatorios Antes y Despus, que segn Achaerandio
(1995), tiene como caractersticas que los sujetos son asignados al azar a cada grupo.
En este diseo se utiliz una hiptesis direccional debido al conocimiento de los efectos de la
ejercitacin en las destrezas de lectura. En este caso se buscaba verificar si las puntuaciones
obtenidas por el grupo experimental despus de la participacin en el Programa Remedial eran
mayores que las obtenidas por el grupo control.
Adems se realiz una evaluacin de antes y despus de la variable dependiente para el
grupo experimental con el objetivo de verificar si la diferencia entre ambas pruebas era
estadsticamente significativa.
Se compararon los resultados a travs de diferencia de medias. Y se utiliz la prueba t
de Student para rechazar las hiptesis nulas.
Para recopilar, procesar y analizar los datos se trabaj con el programa Microsoft Excel
para Windows.

4. Presentacin y Anlisis de Resultados

El anlisis de los datos se lleva a cabo a partir de las hiptesis nulas que se presentan a
continuacin en forma de tablas. Para su mejor comprensin se decide analizarlas por
variables.
VOCABULARIO
Tabla 1
Pretest subprueba de vocabulario grupo Experimental y Control
Grupo n x S
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Experimental
35 12.23 7.34 - .209 2.00 0.835 No
rechazar
Ho1
Control
35 11.89 6.36

Segn los resultados se acepta la hiptesis Ho1 en la que se
afirma que no existe diferencia estadsticamente significativa en los
puntajes de la subprueba de vocabulario del grupo experimental y
control antes de participar en el Programa remedial de destrezas
de lectura.
Tabla 2
Postest subprueba de vocabulario grupo Experimental y Control
Grupo n X S
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Experimental
35 17.37 8.09 -1.832 2.00 0.71 No
rechazar
Ho2
Control
35 13.94 7.55

Al comparar el grupo experimental y control en la subprueba de
vocabulario despus de la participacin en el Programa remedial
de destrezas de lectura se acepta la hiptesis Ho2, es decir que no
existe diferencia estadsticamente significativa entre el grupo
experimental y el control en dicha subprueba.

Tabla 3
Pre y post test subprueba de vocabulario grupo Experimental
Grupo n x S
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Pretest
35 12.23 7.34 - 8.593 2.04 0.000 Rechazar
Ho3 Post test 35 17.37 8.09

Al comparar los resultados del pre y el post test de la subprueba
de vocabulario del grupo experimental, se rechaza la hiptesis
Ho3, porque si existe una diferencia estadsticamente significativa
entre ambos resultados.

Tabla 4
Pre y post test subprueba de vocabulario grupo Control
Grupo n x S
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Pretest
35 11.83 6.36 - 4.27 2.04 0.000 Rechazar
Ho4 Post test 35 13.94 7.54

Pero, tambin se rechaza la hiptesis Ho4 en la comparacin del
pre y el post test del grupo control, porque tambin existe una
diferencia estadsticamente significativa en este grupo en la
subprueba de vocabulario.

VELOCIDAD
Tabla 5
Pretest subprueba de velocidad grupo Experimental y Control
Grupo n x S
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Experimental
35 6.46 4.01 -0.701 2.00 0.486 No
rechazar
Ho5
Control
35 5.83 3.47

Se acepta la hiptesis Ho5 como verdadera ya que no existe diferencia estadsticamente
significativa entre el grupo experimental y control en la subprueba de velocidad antes de
participar en el Programa remedial de destrezas de lectura.

Tabla 6
Postest subprueba de velocidad grupo Experimental y Control
Grupo n x s
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Experimental
35 9.11 4.29 -3.151 2.00 0.002 Rechazar
Ho6 Control 35 6.29 3.13

Se decide rechazar la hiptesis Ho6 porque segn los resultados que presenta la tabla #
6 si existe una diferencia estadsticamente significativa en la subprueba de velocidad
entre el grupo experimental y control despus de participar en el PRDL.

Tabla 7
Pre y post test subprueba de velocidad grupo Experimental
Grupo n X s
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Pretest
35 6.46 4.01 -5.157 2.04 0.000 Rechazar
Ho7 Post test 35 9.11 4.29

Los resultados de la tabla # 7 llevan a rechazar al hiptesis Ho7 porque si existe una
diferencia estadsticamente significativa en los resultados del pre y post de la subprueba
de velocidad del grupo experimental.

Tabla 8
Pre y post test subprueba de velocidad grupo Control
Grupo n x s
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Pretest
35 5.83 3.47 - 0.828 2.04 0.413 No
rechazar
Ho8
Post test
35 6.29 3.13

En la subprueba de velocidad al comparar los resultados del pre y
post test del grupo control se decide aceptar la hiptesis Ho8
porque no existe diferencia estadsticamente significativa entre las
pruebas.

COMPRENSIN
Tabla 9
Pretest subprueba de Comprensin grupo Experimental y Control
Grupo n x s
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Experimental
35 8.09 4.45 - 0.190 2.00 0.850 No
rechazar
Ho9
Control
35 7.89 4.35

En la subprueba de comprensin la hiptesis Ho9 se acepta
porque no existe diferencia estadsticamente significativa en el
pretest de los grupos experimental y control.

Tabla 10
Postest subprueba de Comprensin grupo Experimental y Control
Grupo n x s
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Experimental
35 11.94 5.84 - 2.644 2.00 0.010 Rechazar
Ho10 Control 35 8.80 3.92

En los resultados de la subprueba de comprensin al comparar el
post test de los grupos experimental y control se decide rechazar
la hiptesis Ho10 porque si existe una diferencia estadsticamente
significativa entre ellos.

Tabla 11
Pre y post test subprueba de Comprensin grupo Experimental
Grupo n x s
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Pretest
35 8.09 4.45 - 6.257 2.04 0.000 Rechazar
Ho11 Post test 35 11.94 5.84

En la subprueba de comprensin el grupo experimental manifiesta
una diferencia estadsticamente significativa en los resultados
obtenidos antes y despus de participar en el Programa remedial
de destrezas de lectura, por lo que se decide rechazar la hiptesis
Ho11.

Tabla 12
Pre y post test subprueba de Comprensin grupo Control
Grupo n x s
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Pretest
35 7.89 4.35 - 2.44 2.04 0.020 Rechazar
Ho12 Post test 35 8.80 3.92

Para la hiptesis Ho12 la decisin es rechazarla porque los
resultados del pre y post test de la subprueba de comprensin del
grupo control muestran una diferencia estadsticamente
significativa.

TOTAL
Tabla 13
Pretest Total grupo Experimental y Control
Grupo n x s
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Experimental
35 26.69 13.93 - 0.336 2.00 0.738 No
rechazar
Ho13
Control
35 25.60 13.05

En los punteos totales no existe diferencia estadsticamente
significativa entre el grupo experimental y control antes de
participar en el Programa remedial de destrezas de lectura. Por
esta razn la hiptesis Ho13 se acepta.

Tabla 14
Postest Total grupo Experimental y Control
Grupo n X s t t Nivel de Decisin
obtenida crtica significancia
Experimental
35 38.43 16.66 - 2.626 2.00 0.011 Rechazar
Ho14 Control 35 29.03 13.07

Despus de participar en el Programa remedial de destrezas de
lectura los punteos totales del grupo experimental y control
manifiestan una diferencia estadsticamente significativa por lo que
la hiptesis Ho14 se rechaza.

Tabla 15
Pre y post test Total grupo Experimental
Grupo N x s
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Pretest
35 29.69 13.93 - 9.148 2.04 0.000 Rechazar
Ho15 Post test 35 38.43 16.66

Los punteos totales obtenidos por el grupo experimental antes y
despus de participar en el Programa remedial de destrezas de
lectura manifiestan una diferencia estadsticamente significativa,
por lo que se decide rechazar la hiptesis Ho15.

Tabla 16
Pre y post test Total grupo Control
Grupo N x s
t
obtenida
t
crtica
Nivel de
significancia
Decisin
Pretest
35 25.60 13.05 - 4.779 2.04 0.000 Rechazar
Ho16 Post test 35 29.03 13.07

Los punteos totales obtenidos por el grupo control antes y despus de participar en el
PRDL manifiestan una diferencia estadsticamente significativa, por lo que se decide
rechazar la hiptesis Ho16.
En el anexo II se presentan las tablas resumidas y las grficas que ilustran los resultados
anteriormente expuestos. Pero es importante recalcar algunas constataciones:
- En todas las medias del post-test, el grupo experimental sobrepasa al de
control. (Ver anexo II, tabla 18 y grfica 2)
- Solamente en la variable de vocabulario la diferencia entre el grupo
experimental y control en el post-test no es estadsticamente significativa.
(Ver anexo II, tabla18 y grfica 2)
- Observando las medias del pre-test en cuanto al punteo total se da una
diferencia de 1.09 puntos entre el grupo experimental y de control; mientras
que en le post-test dicha diferencia se eleva a 9.4, siempre a favor del grupo
experimental. (Ver anexo II, tabla 17,18 y grfica 1 y 2)
- La media total del post-test del grupo experimental con relacin a la del pre-
test ascendi en 11.74 puntos. (Ver anexo II, tabla 19 y grfica 3)
- La media total del post-test del grupo de control, en relacin a la del pre-test
ascendi 3.43 puntos. (Ver anexo II, tabla 20 y grfica 4)
- Al hacer la comparacin entre el post-test y el pre-test del grupo control se
observa que tanto en la puntuacin total, como en las variables de vocabulario
y comprensin los valores de la t de Student reflejan una diferencia
estadsticamente significativa, mientras que en la variable de velocidad no.
(Ver anexo II, tabla 20 y grfica 4)
Estos datos manifiestan que se tienen algunas variables no controladas que afectan la
investigacin. Segn Campbell y Stanley (1993), la validez interna de un experimento se
puede ver afectada por 8 clases de variables, al estudiarlas se considera que las que
afectan este trabajo son:
La Historia, que se refiere a los acontecimientos especficos
ocurridos entre la primera y la segunda medicin, adems de la
variable experimental, ya que despus de realizar el pre-test, al
iniciar a trabajar directamente con el grupo experimental, las
personas del grupo control se reunieron y pidieron explicaciones
del por qu solamente se estaba trabajando con un grupo. Se les
explic que ms adelante se hara con ellos, pero esto puede
haber influido.
Otra variable que afecta es la Maduracin ya que algunos de los participantes continan
sus estudios dentro y fuera de la empresa.
Y por ultimo la Mortalidad experimental ya que la rotacin de una planta a otra, los
despidos o renuncias hacen que se perdieran participantes de los grupos de
comparacin.

5. Discusin

El propsito de esta investigacin es comprobar que los adultos con baja escolaridad
pueden mejorar sus punteos de lectura al participar en un Programa Remedial de
De acuerdo con los resultados obtenidos en esta investigacin con los supervisores del
rea de costura de la fabrica textil Koramsa, se observa que el nivel de lectura al iniciar el
estudio era bajo para los parmetros determinados por la Prueba de lectura L-4Des de la
Serie Interamericana de Lectura, el grupo control entraba dentro del percentil 25 y el
grupo experimental en un percentil del 30; y al terminar continua siendo bajo pero mejor
significativamente, porque el grupo experimental llega a un percentil 65, mientras que el
de control nicamente llega a 40. Para determinar este dato, se utiliz el baremo de la
prueba L-4 Des para gnero masculino de condicin socioeconmica baja, por considerar
que es el ms cercano a la realidad de la poblacin con la que se trabaj.
Condemarin (1996) afirma que la baja escolaridad y la deficiente
calidad de la escolarizacin desembocan en un precario manejo
del cdigo escrito, cuyo dominio se hace indispensable para
desenvolverse en la vida diaria y el adulto est conciente de esto.
Esto lo demostraron Iovanovich y Bautista (2003) en su estudio
previo del vocabulario de uso frecuente de los adultos que
participan e programas de alfabetizacin y post-alfabetizacin en
Argentina. El vocabulario pobre, concluyen los autores, reflejan las
condiciones de vida, sus problemas y las posibilidades limitadas de
comunicacin. El presente estudio concuerda claramente con
dichas conclusiones ya que se puede observar que el rea en la
que el grupo experimental no mejor significativamente es la de
vocabulario que refleja lo anteriormente expuesto.
Se puede decir que el nivel de lectura requerido para el trabajo eficiente es un tipo de
alfabetismo, que implica el trabajar con la informacin escrita: leer con rapidez
(decodificacin) documentos y textos, seleccionar la informacin necesaria, relacionarla
con otras informaciones; inferir ideas nuevas y aplicar todo ese contenido en el actuar
cotidiano.
En Guatemala los estudios en los que se tome en cuenta el nivel de lectura de los adultos
no son muchos. La referencia ms inmediata, se encontr en el estudio realizado por el
Centro de investigacin educativa de la Universidad del Valle de Guatemala (UVG)
(1993), referida por Quevedo (1997) y la misma investigacin realizada por Quevedo
(1997). En el estudio de la UVG de 1980 a 1986 los resultados de sexto primaria con
nios de clase baja se registra una media de 33 puntos con el test de la Serie
Interamericana; las medias de lectura del sexto grado para los aos 86 al 96 registran
una media de 30 puntos para los varones. Los resultados de la investigacin de
Quevedo son muy similares, en ella los varones del grupo experimental alcanzan una
media de 36 puntos mientras que el grupo control obtiene 32 puntos en el post test,
despus de participar en un programa de lectura.
El grupo experimental, de esta investigacin, de la que 80% dice haber concluido sexto
grado, alcanza un promedio de 29.69 en el pre-test y un 38.43 en el pos-test. Estos
resultados muestran una cierta similitud con los estudios antes mencionados y van en
contra de lo afirmado con respecto al analfabetismo funcional.
Tambin es importante recalcar que solamente el grupo experimental en esta
investigacin tiene medias superiores en su post-test que superan a los alumnos de sexto
grado clase baja de los aos 86 a 96, segn los datos presentados por la UVG y tambin
son superiores con respecto a los resultados obtenidos en el experimento de Quevedo
(1997).
Otro estudio realizado por Argueta (1999) concluy que tanto los adultos participantes en
un programa de post-alfabetizacin en castellano como los del programa bilinge en
promedio se sitan en un nivel de lectura instruccional. Argueta no utiliz pruebas
estadarizadas de lectura sino que creo las propias pero se considera que los resultados
son muy similares a los encontrados en el presente estudio y se concuerda con la
conclusin de que existe una necesidad inmediata de utilizar sistemticamente tcnicas
que ayuden a mejorar la velocidad y comprensin de lectura como las propuestas por el
presente trabajo.
Aun si no es posible aceptar la hiptesis general debido a que tanto el grupo
experimental como el de control mejoraron sus punteos significativamente y que en la
subprueba de vocabulario del post-test no existe una diferencia estadsticamente
significativa entre los dos grupos, es evidente la mejora en los punteos de ambos grupos.
Esto justifica realizar investigaciones futuras sobre la interaccin de las variables que se
presentan en el modelo propuesto, tomando en cuenta las variables no controladas, que
afectan los resultados del presente trabajo.
Un aspecto que puede ponerse en duda porque se considera una limitante para el
estudio es lo referente a la concordancia entre la visin y la metodologa del Programa
Remedial de Lectura y el tipo de instrumento con el que se evala las variables
dependientes. La prueba L-4 Des de la Serie Interamericana de lectura es muy
memorstica y cerrada, con la posibilidad de una sola respuesta correcta. Mientras que el
PRDL da al adulto herramientas en las que su experiencia es muy importante. El
problema es que no se encuentra otro tipo de pruebas de lectura aplicables a adultos que
estn estandarizadas, y para no poner en riesgo la validez de los resultados se opta por
ella.
Chinchilla y Godoy (1990) concluyen en su trabajo sobre currculo de educacin primaria
de adultos que no se responde a las expectativas de los adultos porque se restringe su
rol a una situacin pasivo-receptiva; en la presente investigacin se busca evitar esta
situacin al disear un programa en el que el educador solamente tiene un papel de
mediador y las actividades propuestas se realizan de forma activa individual o
colectivamente.
Para Guatemala esta afirmacin es muy concreta. Por ejemplo, en
el estudio realizado por Tohom (2002), 37% de los adultos de
Quetzaltenango afirmaron que no le encuentran utilidad a la
educacin que reciben. De igual manera Xiloj (2003) afirm que el
perfil del alfabetizado propuesta por CONALFA no se alcanza,
debido a la inadecuada aplicacin de mtodos por parte de los
animadores. El presente trabajo trat de responder a esta situacin
ofreciendo a los participantes en el Programa Remedial de Lectura
la metodologa y las herramientas necesarias para manejar de
mejor manera el cdigo escrito. Herramientas sencillas y sobretodo
aplicables a cualquier texto escrito.
Otro aspecto que se trata de evitar siguiendo las conclusiones de Chinchilla y Godoy
(1990) es la utilizacin de materiales y contenidos relacionados con las experiencias de
los adultos y no meras adaptaciones de material infantil.

5.1 Conclusiones
No existe diferencia estadsticamente significativa a un nivel de confianza de 0.05
entre las medias de los puntajes obtenidos por los adultos supervisores de una
empresa textil de la capital del grupo experimental y del grupo control, en la
subprueba de vocabulario antes de la participacin en el programa remedial de
destrezas de lectura por lo que no se rechaza la hiptesis nula Ho1.
empresa textil de la capital, en la subprueba de vocabulario del grupo experimental
y de control despus de la participacin en el programa remedial de destrezas de
lectura, por lo que no se rechaza la hiptesis nula Ho2. El rea de vocabulario es
la nica que presenta esta situacin. Por lo que se concluye que es necesario
fortalecer el programa remedial de destrezas de lectura en este aspecto.
Existe una diferencia estadsticamente significativa, a un nivel del confianza de
0.05, entre las medias de los puntajes obtenidos por los adultos supervisores de
una empresa textil de la capital, en la subprueba de vocabulario del grupo
experimental antes y despus de la participacin en el programa remedial de
destrezas de lectura, por lo que se rechaza la hiptesis nula Ho3.
El nivel de significancia para la diferencia entre las medias de los puntajes
obtenidos en la subprueba de vocabulario del grupo control en el pre y post test
es de 0.000, por lo que se rechaza la hiptesis nula Ho4.
La diferencia entre las medias de los puntajes obtenidos por los adultos
supervisores de una empresa textil de la capital, del grupo experimental y de
control, en la subprueba de velocidad, antes de la participacin en el programa
remedial de destrezas de lectura no es estadsticamente significativa, por lo que
no se rechaza la hiptesis nula Ho5.
Existe diferencia estadsticamente significativa a un nivel de confianza de 0.05
empresa textil de la capital, en la subprueba de velocidad del grupo experimental y
del grupo control despus de la participacin en el programa remedial de
destrezas de lectura, por lo que se rechaza la hiptesis nula Ho6.
Existe diferencia estadsticamente significativa con un nivel de significancia del
0.000 entre las medias de los puntajes obtenidos por los adultos supervisores de
una empresa textil de la capital, del grupo experimental, en la subprueba de
velocidad antes y despus de la participacin en el programa remedial de lectura,
por lo que se rechaza la hiptesis nula Ho7.
entre las medias de los puntajes obtenidos por los adultos del grupo de control, en
la subprueba de velocidad al comparar el pre y post test, por lo que se acepta la
hiptesis nula Ho8.
No se rechaza la hiptesis nula Ho9, porque no existe una diferencia
estadsticamente significativa a un nivel de confianza de 0.05 entre las medias de
los puntajes obtenidos por los adultos supervisores de una empresa textil de la
capital, en la subprueba de comprensin de los grupos experimental y de control
antes de la participacin en el programa remedial de destrezas de lectura.
La diferencia entre las medias de los puntajes obtenidos por los adultos
supervisores de una empresa textil de la capital de los grupos experimental y de
control, en la subprueba de comprensin despus de la participacin en el
programa remedial de destrezas de lectura, es estadsticamente significativa por lo
que se rechaza la hiptesis nula Ho10.
Existe diferencia estadsticamente significativa a un nivel de confianza de 0.05
empresa textil de la capital del grupo experimental , en la subprueba de
comprensin antes y despus de la participacin en el programa remedial de
destrezas de lectura por lo que se rechaza la hiptesis nula Ho11.
Las medias de los resultados obtenidos por los adultos supervisores de una
empresa textil de la capital del grupo control, en la subprueba de comprensin
antes y despus de la participacin en el programa remedial de destrezas de
lectura revelan que existe una diferencia estadsticamente significativa a un nivel
de confianza de 0.05, por lo que se rechaza la hiptesis nula Ho12.
En las medias de los punteos totales de la prueba, no existe diferencia
estadsticamente significativa a un nivel de confianza de 0.05 entre el grupo
experimental y el de control antes de la participacin en el programa remedial de
destrezas de lectura por lo que no se rechaza la hiptesis nula Ho13.
Existe diferencia estadsticamente significativa a un nivel del 0.05 entre las medias
de los puntajes obtenidos por los adultos supervisores de una empresa textil de la
capital del grupo experimental y de control en la prueba total, despus de participar
en el programa remedial de destrezas de lectura, por lo que se rechaza la
hiptesis nula Ho14.
La diferencia de medias de los puntajes obtenidos por los adultos del grupo
experimental en la prueba total, antes y despus de la participacin en el programa
remedial de destrezas de lectura, es estadsticamente significativa a un nivel de
confianza del 0.05, por lo que se rechaza la hiptesis nula Ho15.
El nivel de significancia para la diferencia entre las medias de los puntajes
obtenidos por los adultos supervisores de una empresa textil de la capital del
grupo control en la prueba total, antes y despus de la participacin en el
programa remedial de destrezas de lectura es de 0.000, por lo que se rechaza la
hiptesis nula Ho16.
Tanto el grupo experimental como el de control superaran sus punteos de forma
significativa al ser comparados contra s mismos en su post-test y pre-test,
exceptuando en el aspecto de velocidad en donde el grupo de control no obtiene
una diferencia estadsticamente significativa del 0.05 entre los resultados de su
pre y post-test.
El grupo de control se ve afectado por variables no controladas en esta
investigacin que pueden afectar los resultados positivamente. Estas variables
son: la expectativa que se gener entre los participantes, el manejo inadecuado de
la informacin por parte de los mandos medios y la maduracin de los
participantes que durante el experimento continuaban estudiando, adems de la
prdida de participantes debido a la alta rotacin, despido o renuncias del personal
de supervisin en Koramsa.
Un aspecto que debe destacarse es el entusiasmo y motivacin manifestados por
el grupo experimental, los participantes buscan aplicar las estrategias aprendidas
en sus actividades laborales. Esto motiva a la investigadora a continuar aplicando
el programa remedial de destrezas de lectura para mejorarlo.
Los resultados obtenidos indican la factibilidad de continuar realizando este tipo
de estudios, mejorando el PRDL en el aspecto de vocabulario y buscando o
creando una prueba que evale todos los aspectos de lectura en una forma mas
abierta.

5.2 Recomendaciones
5.2.1 A la empresa a la que pertenecen los sujetos de estudio y otras empresas del
pas.
Promover y sistematizar programas del tipo propuesto en este trabajo, ya que
ste, combinado con programas permanentes de capacitacin tcnica, es efectivo
para enfrentarse a los nuevos aprendizajes que la tecnologa impone.
Desarrollar en sus mandos medios (personal de RRHH y jefes de produccin)
actitudes sensibles a las necesidades de superacin personal de los empleados
bajo su cargo para motivar y facilitar el acceso a programas de capacitacin no
solo de tipo tcnico o profesional.
5.2.2 A los adultos sujetos de estudio.
Practicar diariamente las estrategias aprendidas, de forma que las interioricen y les
sirvan en la vida cotidiana para enfrentarse de mejor manera a las capacitaciones,
cursos o informacin que se les presenten.
5.2.3 A otros investigadores.
Realizar investigaciones sobre educacin de adultos en otras empresas, utilizando
el PRDL propuesto en este trabajo, pero tomando en cuenta las variables no
controladas que puedan afectar.
Identificar o crear una prueba de lectura apta para adultos con baja escolaridad
que pueda utilizarse en estudios similares.
Seguir experimentando con el PRDL, en otras empresas para mejorarlo,
principalmente en el aspecto de vocabulario que an es dbil. Y as se pueda
ofrecer como un instrumento de capacitacin.
6. Referencias

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ANEXO I
Descripcin de la muestra

Tabla 1 Poblacin
Grupo Control Grupo experimental
N
Vlidos 35 35
Perdidos 16 15
Totales 51 50

Tabla 2 Edad de la poblacin

Edad Frecuencia Porcentaje
21- 25 15 21.43
26-30 26 37.14
31-35 18 25.71
36-40 5 7.14
41-45 6 8.57
Total 70 100.0

La mayora de la poblacin se encuentra entre los 22 y los
35 aos de edad.
Grafica 1

Edades de la poblacin
21.43
37.14
25.71
7.14
8.57
21- 25
26-30
31-35
36-40
41-45

Tabla 3

Escolaridad

Frecuencia Porcentaje
Tercero primaria 2 2.9
Cuarto primaria 6 8.6
Quinto primaria 6 8.6
Sexto primaria 45 64.3
Iniciaron primero bsico 11 15.7
Total 70 100.0

Grfica 2

Escolaridad de la poblacin
2.90%
8.60%
8.60%
64.30%
15.70%
Tercero primaria
Cuarto primaria
Quinto primaria
Sexto primaria
Iniciaron primero
bsico

Tabla 4

Lugar de estudio

Escuela Rural 42 60.0
Escuela ESKO 8 11.4
Escuela de la
Capital
18 25.7
CONALFA 2 2.9
Total 70 100.0

Grfica 3

Lugares de Estudio
60%
11.40%
25.70%
2.90%
Escuela Rural
Escuela ESKO
Escuela de la
Capital
CONALFA

Tabla 5

De esta manera
qued
distribuida la
poblacin en las dos muestras, experimental y de control.

Escolaridad Grupo Control
Grupo
experimental
Tercero primaria 1 1
Cuarto primaria 3 3
Quinto primaria 4 2
Sexto primaria 22 23
Inici Primero
Bsico
5 6
Total
35 35
Tabla 6

Planta de trabajo
Planta de costura 1 4 5.7
Total 70 100.0

ANEXO II
Resultados

Tabla 17

COMPARACIN DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN EL PRE-TEST DE
LECTURA L-4Des

Vocabulario Velocidad Comprensin Total
Exp Cont Exp Cont Exp Cont Exp Cont
n 35 35 35 35 35 35 35 35
x 12.23 11.89 6.46 5.83 8.09 7.89 26.69 25.6
s 7.34 6.36 4.01 3.47 4.45 4.35 13.93 13.05
Var 53.8756 40.4496 16.0801 12.0409 19.8025 18.9225 194.0449 170.3025
t -0.209 -0.701 -0.19 -0.336

Grfica 4

PRE-TEST GRUPO EXPERIMENTAL Y
DE CONTROL
5.83
25.6
26.69
6.46
11.89
12.23
8.09 7.89
0
5
10
15
20
25
30

Tabla 18

COMPARACIN DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN EL
POST-TEST DE LECTURA L-4Des

n 35 35 35 35 35 35 35 35
x 17.37 13.94 9.11 6.29 11.94 8.8 38.43 29.03
s 8.09 7.55 4.29 3.13 5.84 3.92 16.66 13.07
Var 65.4481 57.0025 18.4041 9.7969 34.1056 15.3664 277.5556 170.8249
t -1.832 -3.151 -2.644 -2.626

Grfica 5

POST-TEST DEL GRUPO
EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL
17.37
9.11
6.29
8.8
38.43
29.03
13.94
11.94
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45

Tabla 19
COMPARACIN DE PRUEBAS PRE Y POST- TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
TEST DE LECTURA L-4Des

Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
N 35 35 35 35 35 35 35 35
X 12.23 17.37 6.46 9.11 8.09 11.94 26.69 38.43
S 7.34 8.09 4.01 4.29 4.45 5.84 13.93 16.66
Var 53.8756 65.4481 16.0801 18.4041 19.8025 34.1056 194.0449 277.5556
T -8.593 -5.157 -6.257 -9.148

Grfica 6

PRE Y POST-TEST DEL GRUPO
EXPERIMENTAL
17.37
6.46
9.11
8.09
26.69
38.43
11.94 12.23
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45

Tabla 20
COMPARACIN DE PRUEBAS PRE Y POST- TEST DEL GRUPO CONTROL
TEST DE LECTURA L-4Des

N 35 35 35 35 35 35 35 35
X 11.83 13.94 5.83 6.29 7.89 8.8 25.6 29.03
S 6.36 7.54 3.47 3.13 4.35 3.92 13.05 13.07
Var 40.4496 56.8516 12.0409 9.7969 18.9225 15.3664 170.3025 170.8249
T -4.27 -0.828 -2.44 -4.779

Grfica 7

PRE Y POST-TEST DEL GRUPO
DE CONTROL
13.94
7.89
8.8
29.03
11.83
5.83
6.29
25.6
0
5
10
15
20
25
30
35

Programa Remedial de Destrezas de Lectura
para adultos con Baja Escolaridad

Justificacin

Guatemala, un pas con grandes perspectivas econmicas, polticas y sociales,
caracterizada por su multietnicidad, pluriculturalidad y diversos idiomas, enfrenta al inicio
del siglo XXI, un gran desafo educativo, de manera especial con los adultos de escasos
recursos que constituye su poblacin econmicamente activa, pero que no posee las
destrezas necesarias para enfrentar nuevos aprendizajes que la tecnologa exige.
El analfabetismo y la baja escolaridad constituyen problemas de urgencia nacional que
debe enfrentarse tomando en cuenta a todas aquellas personas que aprendieron a leer y
escribir pero que debido a diversas razones no continuaron sus estudios y en la actualidad
sus habilidades para la lectura se ven mermadas por la falta de prctica.
Esta situacin y el afn de contribuir aunque sean en mnima parte con le proceso
educativo del pas, fue lo que motiv el desarrollo del presente trabajo que analiza la
eficacia de un Programa Remedial de Destrezas de Lectura PRDL en los aspectos de
vocabulario, velocidad y comprensin de adultos que luego debern enfrentarse a
capacitaciones de cualquier ndole.
La consecucin de un Programa Permanente de Capacitacin
dentro de una empresa implica indiscutiblemente a toda la
comunidad, por lo que se hace indispensable dar a quienes
necesiten, las herramientas esenciales para enfrentarse a este
proceso. Pero existe tambin el aspecto motivacional, muy
importante para el xito de un proceso, por lo que al tomar en
cuenta aspectos de Andragoga se decidi enfocar el PRDL hacia
dos aspectos: La Resolucin de Problemas y la Toma de
Decisiones. Esto con el afn de evitar actitudes de rechazo hacia
dicho programa. Adems, regularmente los programas de
capacitacin utilizan como base textos escritos a los que el
personal necesita enfrentarse de manera efectiva, por lo que se
hace nfasis en la prctica de estrategias para la comprensin de
textos. De las 16 sesiones de que consta el programa 8 sern
enfocadas a la Resolucin de problemas y el resto a la Toma de
decisiones, de manera que los textos de lectura, los ejercicios y
actividades queden dentro de este marco.
Respondiendo a todos estos planteamientos se dise el Programa que a continuacin se
expone.

Tipo de Actividad
Programa Remedial de Destrezas de Lectura (PRDL) de formacin
prctica para supervisores, posibles supervisores y jefes de rea
con baja escolaridad.
A quin se dirige
A personal operario adulto con una escolaridad desde 3ero. hasta
finalizar 6to. Primaria

Objetivos
Generales
Comprobar si los adultos con baja escolaridad mejoran sus punteos en
vocabulario, velocidad, comprensin lectora y punteo total al participar en
un Programa de Lectura Remedial
Especficos
Proporcionar al personal las estrategias para incrementar su habilidad de
pensar en forma til y creativa.
Ejercitar las destrezas bsicas: atencin, percepcin, memoria y
decodificacin.
Hacer consciente el proceso de resolucin de problemas y toma de
decisiones de manera que puedan utilizar diferentes estrategias en el
trabajo cotidiano.
Incrementar las destrezas de vocabulario, comprensin y velocidad lectoras.

Fundamentos Pedaggicos

Manejar los procesos de lectura significa estar en condiciones
de poder enfrentarse convenientemente a distintos tipos de textos,
comprendiendo su informacin y relacionndolos con la vida o
acciones cotidianas, entendiendo las opiniones y sentimientos
puestos en ellos, en el contexto de un campo social determinado.
Significa adems, estar en condiciones de poder expresar clara y
libremente a travs de textos (orales o escritos) distintos tipos de
informacin relacionada con la vida cotidiana, en un contexto social
determinado.
Es necesario tomar en cuenta que comprender lo ledo es un aprendizaje desde la vida y
para la vida, por lo que es de vital importancia partir de la experiencia de los estudiantes.
Otro aspecto es que, saber leer y escribir no significa solamente dominar la mecnica de
la lectura y la escritura, sino poder enfrentarse a distintos tipos de texto. Adems, cuando
se inicia un Programa Remedial no se parte de cero porque las personas que participan
poseen ya muchos conocimientos, experiencias, habilidades y destrezas.
Por esta razn se debe elegir un mtodo de aprendizaje que se base en la experiencia, en
la vida misma de los participantes. Un mtodo que aproveche sus habilidades y
conocimientos y que promueva la participacin y responsabilidad para el autoaprendizaje.
Segn Grajeda (2001) se debe tomar en cuenta que existen tres factores internos en las
personas jvenes o adultas que son fundamentales para su aprendizaje, ya que modulan
su capacidad de apertura hacia el aprendizaje mismo y hacia su comunidad. Estos
aspectos son:
Los factores fsicos: la visin, la capacidad auditiva, el control motriz (coordinacin
de los movimientos de la mano con los de los ojos) y el tiempo que tiene la
persono de no someterse a un proceso educativo, son factores fsicos que inciden
en la capacidad para aprender. Segn Grajeda (2001) estas capacidades se van
perdiendo paulatinamente, aunque se ven compensadas por las estrategias
intelectuales y sociales que proporcionan la madurez y la experiencia.
Los factores intelectuales: stos se refieren a la inteligencia y a la capacidad de
memoria, tanto reciente como de fijacin. Esto es necesario tomarlo en cuenta
para poder planificar las actividades de aprendizaje y se planteen los resultados
esperados.
Factores emocionales y motivacin: muchas veces la participacin en un proceso
formativo genera en los adultos, importantes tensiones debido a factores que
obstaculizan el aprendizaje, como los ya mencionados, pero adems las
preocupaciones personales, el temor a la inutilidad del esfuerzo, la creencia de que
se le olvidar enseguida o no le ser til lo que aprende, la posible prdida de
tiempo, la resistencia al cambio, las obligaciones laborales, familiares y sociales
que limitan el tiempo para el estudio. Por todo esto, se hace necesario estar
atentos al mantener un ambiente de confianza que permita superar estos aspectos
y mantener las motivaciones internas y externas en un buen nivel.

Metodologa

Esta propuesta se basa en una teora del aprendizaje llamada socioconstructivista, cuyas
ideas bsicas del aprendizaje pueden resumirse as:

La persona adquiere conocimientos y aprendizajes como consecuencia del
contexto en que vive y aprende, de la actividad generada a partir de sus
propios objetivos, de apoyo de los aprendizajes anteriores y su experiencia.
La persona aprende como consecuencia de su accin sobre la realidad o
contexto en que vive, el cual transforma. Tambin aprende a travs de los
cambios que percibe en su propia realidad.
Para desarrollar una mayor capacidad de aprender, la persona debe descubrir
su propio proceso de construccin del conocimiento y desarrollar nuevas
estrategias de aprendizaje que le permitan superar sus propias limitaciones.
Segn Knowles, citado por Hope (1992: 101) La investigacin ha demostrado
que las personas recuerdan: el 20 % de lo que oyen, el 40% de lo que oyen y
ven y el 80% de lo que descubren por s mismas. Por eso, la educacin debe
enfatizar ms en el aprendizaje que en la enseanza. Los educadores deben
crear situaciones de aprendizaje en el cual los adultos puedan descubrir las
respuestas y soluciones por s mismos.
El aprendizaje significativo se caracteriza porque la misma persona se esfuerza
deliberadamente por relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee,
por relacionar los nuevos conocimientos con la experiencia y por implicarse
afectivamente en esta relacin de los nuevos conocimientos con los anteriores.
Para que el proceso de Lectura Remedial sea efectivo se debe cumplir tres
tareas: Acompaar, Facilitar y Mediar.
Acompaar significa estar presente durante el proceso de aprendizaje de los
adultos, dando respuesta a sus distintas necesidades, resolver dudas, apoyar
con ideas, incitar a encontrar soluciones o posibilidades, enriquecer con
materiales o ejercicios etc.
Facilitar implica el hecho de poner al alcance de los adultos todos los recursos
que necesiten para su aprendizaje.
Mediar significa hacer accesible el aprendizaje a los adultos, apoyar el
autoaprendizaje y crear puentes entre el contenido a aprender y el estudiante
para que relacione el nuevo contenido con sus experiencias anteriores y que
ste pueda ser aprendido.

Estrategias propuestas
Para mejorar el proceso lector y especialmente el nivel de comprensin de textos, se
proponen 4 estrategias que los adultos aprenden a usar como herramientas.
La primera es la estrategia de las 8 preguntas claves, que consisti en plantear antes
de la lectura las preguntas:
Comprensin Preguntas Respuestas
Idea Principal De qu trata? Accin
Personajes Quines? Descripcin de una
persona animal o cosa de
la que se habla
Ideas Secundarias Dnde? Lugar
Cundo? Tiempo
Para qu? Un fin
Cmo? Un medio
Por qu? Una causa
Con qu efecto? Una consecuencia

Esto le permite al adulto tener un esquema mental previo a la lectura y le facilita
encontrar las ideas principales.
Otra estrategia para la comprensin que se utiliz fue el mapa conceptual, que consiste
en la sntesis y representacin grfica de las ideas principales y secundarias de textos
escritos de manera jerarquizada y que de un solo vistazo ofrezcan un panorama completo
del texto.
Los mapas conceptuales segn Novak y Gowin (1999) tiene por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin
consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
semntica. Una de las ventajas de utilizar este tipo de herramientas es que dirige la
atencin, tanto del estudiante como del profesor, sobre las ideas principales lo que
produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o
significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos.
La forma de introducir o explicar en clase los mapas conceptuales es muy importante. En
el presente trabajo se utilizaron las sugerencias de Ontoria, Molina y Luque (1996). Ellos
consideran que se necesitan cinco pasos para introducir esta herramienta, stos son:
Explicar brevemente las ventajas de la nueva estrategia para el aprendizaje.
Explicar con ejemplos el significado de los trminos concepto y las palabras enlace e
indicar la forma grfica como se representan.
Elegir un tema con el que los estudiantes estn familiarizados (en
este caso se utilizaron los procesos de produccin y la organizacin
de la empresa). Se elaboran dos columnas, en una se escriben los
conceptos principales que los estudiantes mencionan, y en la otra
se anotan las palabras enlace. El nmero de conceptos que se elige
debe ser reducido.
Dialogar con los estudiantes sobre cules con los conceptos ms generales o ms
importantes (ms inclusivos) y cules son las palabras enlace ms adecuadas.
Construir el mapa conceptual.

Segn Ontoria, Molina y Luque (1996) las dificultades encontradas en el aprendizaje de
los mapas conceptuales son: la confusin o distincin entre los conceptos y palabras
enlace, la limitacin del nmero de conceptos, dificultad para encontrar las palabras
enlace, a la extensin del tema y la estructuracin y jerarquizacin. Por esto, el presente
programa presenta textos de lectura para analizar sencillos y concretos. Adems se deben
analizar textos de noticias que regularmente son muy concretos.
En la ejercitacin de esta estrategia, se solicita a los adultos que lo hagan en dos fases: el
anlisis del texto, que incluye una lectura previa, para tener una visin general, una
lectura comprensiva utilizando las 8 preguntas claves y luego identificar los conceptos y
palabras enlace; la segunda fase es la elaboracin propia del mapa conceptual que
comprende, la organizacin mental, el borrador del mapa, la revisin del mapa y reajustes
para terminar con el mapa conceptual definitivo.

Otro aspecto importante en la comprensin de texto es el anlisis de la temporalidad de
los hechos que narra, por eso se constituy otra estrategia que consiste en identificar los
tres momentos importantes: la introduccin, el nudo y el desenlace, dentro de las
narraciones y aplicar para ello las 8 preguntas claves:

Momento Responde a:

Inicio
Dnde?
Cundo?
Quines?

Nudo
Qu?
Cmo?
Por qu?
Para qu?
Desenlace Con qu efecto?

Y la ltima estrategia utilizada fue la reformulacin, en la que se utilizan los resultados
de las 8 preguntas claves y del mapa conceptual, ya que consiste en reformular o volver a
decir de qu se trata el texto y para ello el estudiante debe utilizar sus propias palabras.
Esta estrategia permite al estudiante hacerse consciente de su capacidad de comprensin
y al compartirla con el grupo, observar sus errores u omisiones.
Por otro lado, para mejorar el proceso de decodificacin se proponen diferentes
tcnicas y ejercicios de decodificacin reconociendo palabras iguales y diferentes, letras
iniciales y ejercicios de lecturas selectivas.
Uno de los mtodos propuesto es el Mtodo de lecturas repetidas, descrito originalmente
por Samuels y mencionado por Condemarin (1996), que consiste en releer un pasaje
corto y significativo tantas veces como sea necesario para alcanzar un nivel de fluidez
satisfactorio; despus del procedimiento se debe repetir en un nuevo texto. Esta
estrategia, para su aplicacin en el programa, se modific de manera que se realiz en
parejas que registraban la velocidad y el nmero de errores; hasta que disminuan y se
alcanzaba mejor fluidez, por lo que la estrategia se parece mas a la planteada por
Koskinen y Blun, mencionados por Condemarin (1996), en la que se da la instruccin a los
estudiantes que durante 15 minutos realizan la actividad y luego se evalan mutuamente.
Las recomendaciones de esta estrategia son: seleccionar pasajes cortos e interesantes; el
material de lectura debe tener un lenguaje adecuado y se debe estimular las destrezas de
escuchar atentamente. Todas estas recomendaciones fueron tomadas en cuenta.
Luego la Tcnica Cloze modificada. Originalmente, afirman Alliende y Condemarin
(1993), la tcnica cloze fue utilizada como un test en el que se solicita al estudiante
que restituya ciertas palabras omitidas de un texto. Las omisiones se hacen a intervalos
regulares, que suelen variar entre 5 y 11 palabras. La modalidad con la que se trabajo,
fue muy similar a las Lecturas repetidas. Los ejercicios consistieron en: leer durante 5
minutos un texto, todas las veces posibles, luego entregarle el mismo texto pero
omitiendo algunas palabras de manera que puedan restituirse.

Descripcin del Programa
El Programa Remedial de Destrezas de Lectura est organizado en 16 sesiones de
aproximadamente dos horas cada una. En cada sesin se presentan un promedio de 6
hojas de trabajo organizadas bajo la siguiente estructura particular:

REAS DE DESARRROLLO: lo primero a trabajar en cada sesin son estas reas
que se consideran la base para el mejor desenvolvimiento del proceso lector.
Atencin: bsqueda de diferencias, identificacin de absurdos e
inteligencia numrica.
Percepcin: percepcin visual de figura-fondo, buscar errores.
Memoria: visual y auditiva desde 4 hasta 15 elementos.
Decodificacin: habilidad visual, palabras parecidas, lectura selectiva,
palabra inicial.
Vocabulario: acertijos verbales, sinnimos, antnimos, clasificacin de
verbos, frases desordenadas, analogas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (en las primeras 8 sesiones) y TOMA DE
DECISIONES: en estos ejercicios se presentan textos escritos a los que el adulto
debe dar solucin de forma individual y luego socializar los resultados y comparar
respuestas y procesos.
ESTRATEGIAS DE LECTURA: explicacin y aplicacin de las estrategias de lectura
antes descritas: 8 preguntas claves, reformulacin, inicio, nudo y desenlace y
mapas conceptuales.
Para cumplir con el propsito de mediacin pedaggica cada hoja de trabajo identificada
con el nmero de sesin y el rea que trabaja debe enfrentarse en tres momentos:
1. INTRODUCCIN: presentar la intencin u objetivo de la sesin
y solicitar a los adultos que descubran la relacin de esta
intencin con el ejercicio.
Hacer nfasis en la necesidad de percibir con claridad el problema que se presenta.
Si se entienden las instrucciones orales o escritas.
Asistir en la clarificacin del vocabulario.
2. TRABAJO PERSONAL: Cada adulto enfrenta los ejercicios de manera personal, aunque
a veces se le sugiere el trabajo en parejas.
Solicitar durante la realizacin que el adulto distinga entre lo que hace y cmo lo
hace.
3. INTERACCIN: Poner en comn las respuestas, los procesos y estrategias utilizadas.
Es necesario ser exigentes en la correcta verbalizacin de todo lo que los adultos
expresen.
Este momento sirve para evaluar y determinar si se ha cumplido con el objetivo.
Es importante que al enfrentarse a los ejercicios los adultos no tengan la sensacin de
que estn compitiendo. Tambin debe regularse el tiempo, si un adulto es ms rpido,
ensearle a orientar el trabajo de otro. Adems es muy importante poner atencin a los
posibles bloqueos de los participantes: analizarlos, ayudarles a dominarse y ser flexibles.

Sesin Objetivo Actividades
Resolucin de Problemas
1 Identificar el proceso
de Resolucin de
Problemas
Atencin Hoja de trabajo macetas iguales.
Percepcin Figura fondo de frutas
Resol. De Problemas Teora, explicacin y ejercicio
Vocabulario Hoja de trabajo acertijos verbales.
2 Ejercitar la
identificacin de
obstculos para
resolver problemas
Atencin Hoja de trabajo inteligencia numrica.
Decodificacin Juego de habilidad visual
Vocabulario Sinnimos
Resol. De Problemas Guardias del Castillo Medieval
Lectura. Ejercicio Cloze La zorra y la cigea.
3 Ejercitar memoria y
comprensin para la
resolucin de
problemas
Memoria memoria visual de 2 a 6 elementos.
Ejercicio de seguimiento de instrucciones.
Resol. De problemas La reunin de produccin.
Decodificacin Hoja de trabajo palabra inicial.
Comprensin. Teora de la estrategia: 8 preguntas claves
Ejercicio de aplicacin con una noticia.
Tarea: traer noticia y aplicacin de la estrategia.
4 Ejercitar percepcin y
vocabulario para la
resolucin de
problemas
Percepcin Figura fondo de objetos.
Decodificacin Hoja de trabajo palabras parecidas.
Resol. De problemas Inteligencia numrica
Vocabulario Hoja de trabajo frases desordenadas.
Comprensin. 8 preguntas claves de noticia.
5 Utilizar la estrategia
de 8 preguntas
claves
Memoria memora auditiva series numricas de 5 a 7
elementos.
Decodificacin Juego de habilidad visual.
Resol. De problemas Pensamiento lgico-analtico.
Vocabulario Relaciones de palabras.
Comprensin. Aplicacin de estrategia Los sentidos del Manat.
6 Ejercitar la
Reformulacin como
estrategia para la
comprensin.
Memoria Memoria visual de 4 a 8 elementos
Atencin Hoja de trabajo llaves.
Decodificacin Juegos de lectura selectiva
Vocabulario Hoja de trabajo. Concepto genrico
Comprensin. Teora de Reformulacin.
Ejercicio de aplicacin de estrategia: reformular pelcula.
Tarea: resol. De problemas: ejercicios con cerillos.
7 Fomentar la
flexibilidad en la
forma de percibir y
solucionar problemas
Atencin Hoja de trabajo absurdos.
Vocabulario Dictado de vocabulario tcnico.
Resol. De problemas Pensamiento lgico- analtico
Comprensin leer noticia y reformularla.
Revisar ejercicio de cerillos.
8 Retroalimentar los
contenidos expuestos
hasta el momento.

Evaluacin de resolucin de problemas.

Comprensin. Aplicacin de las estrategias: 8 preguntas claves y
reformulacin en un texto de lectura.

Toma de Decisiones
9 Ejercitar memoria,
comprensin y
velocidad en la Toma
de decisiones
Memoria Memoria visual de 4 a 8 elementos.
Decodificacin Hoja de trabajo palabras parecidas.
Toma de Decisiones Teora.
Ejercicio de aplicacin no permitir pensamiento impulsivo.
Comprensin. Teora de la estrategia: inicio-nudo-
desenlace.
Aplicacin de la estrategia en un cuento.
10 Ejercitar la
comprensin en la
toma de decisiones
Toma de decisiones Lectura Es hora de sacrificar a la reina.
Ejercicio de aplicacin Elegir un nuevo trabajo.
Memoria Memoria auditiva de 15 elementos.
Tarea: aplicar la estrategia de inicio-nudo y desenlace en un
cuento.
11 Manejar los mapas
conceptuales como
estrategias para
comprender textos.
Memoria Memoria auditiva de los 15 elementos, escrita.
Percepcin Buscando los errores.
Decodificacin Juegos de habilidad visual
Vocabulario Clasificacin de verbos.
Comprensin Teora de Mapas conceptuales. Ejercicios en el
pizarrn.
Lectura. Ejercicio cloze 2 Paraso Natural.
12 Determinar causas y
consecuencias de
diferentes situaciones
Memoria Memoria visual de 4 a 8 elementos.
Atencin Ejercicio de nmeros amigos.
Vocabulario Antnimos
Toma de Decisiones Ejercicio de Causa-accin-consecuencia.
Comprensin Mapas conceptuales: Los terribles lagartos.
13 Aplicar la elaboracin
de mapas
conceptuales para
comprender textos
Vocabulario Palabras relacionadas.
Atencin Ejercicio de nmeros amigos en tablas.
Toma de decisiones Estudio de caso. Trabajo en grupo.
Tarea: Mapa conceptual: Animales viajeros
14 Aplicar los mapas
conceptuales para
comprender una
situacin y tomar una
decisin.
Atencin Absurdos visuales
Decodificacin Palabra inicial.
Vocabulario Frases desordenadas.
Toma de decisiones Estudio de Caso. Aplicacin de mapa
conceptual.
Comprensin Mapa conceptual: Situacin de hambruna en
Baja Verapaz.
15 Fomentar el
pensamiento
divergente en la toma
de decisiones
Memoria Memoria auditiva de 8 elementos.
Vocabulario Analogas.
Decodificacin Juegos de Habilidad visual.
Toma de decisiones Ejercicio de pensamiento divergente.
Comprensin Mapa conceptual: Lector arregla puente africano.
16 Retroalimentar los
conceptos, estrategias
y destrezas
aprendidas
Memoria Ejercicio de memoria visual y auditiva.
Lectura. Ejercicio Cloze 3: El informe escrito.
Presentacin de todos los mapas conceptuales elaborados.
Resolver dudas.
Comprensin 8 preguntas, Reformulacin y Mapa conceptual:
Alpinismo
Tarea final: 8 preguntas, Reformulacin y Mapa conceptual: El
mundo est enfermo y agoniza

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