Desarrollo Evolutivo Integral De Un Ser Humano

Myrtha Chockler, Psicomotricista.

De su libro: !rgani"a#ores #el Desarrollo$
Resumen de Claudia Cornejo, directora de Inserta
El desarrollo humano, es un proceso de organizacin progresiva y de complejizacin creciente
de las funciones biolgicas y psicosociales.
Podemos definirlo como un proceso de transformacin en la convivencia!, en el "ue
distinguimos un conjunto de transformaciones estructurales, gatilladas por interacciones al
interior de nuestro organismo, #de las "ue en su mayor$a no tenemos conciencia por ser
invisibles para nuestros ojos%, y , por perturbaciones e&ternas, gatilladas en la interaccin de
nuestro organismo con el medio, #distinguibles en su mayor$a por un observador atento%' "ue
generan progresivamente las conductas y habilidades "ue nos llevan a operar de un modo cada
vez m(s autnomo y competente.
)urante nuestra primera infancia distinguimos una sensorialidad, sensibilidad y
motricidad "ue aparece predominantemente dispersa, disgregada y fragmentada en su inicio,
"ue va transitando por un largo camino hasta llegar a la construccin de un sentimiento de
unidad, continuidad y cohesin de s$ mismo, "ue constituye las ra$ces de la identidad personal.
*a ciencia nos ha mostrado cuales son las necesidades esenciales para el crecimiento y
la maduracin, sus per$odos cr$ticos, sensibles y las condiciones materiales, afectivas,
culturales y sociales imprescindibles para "ue esas potencialidades se e&presen y manifiesten
en la realidad cotidiana desde los primeros a+os de la vida de un ni+o. , tambi-n no ha
mostrado las consecuencias, las secuelas a corto y largo plazo de la carencia, cuando las
m.ltiples necesidades no son esencialmente satisfechas durante las etapas cr$ticas.
E. Pichon Rivi/re, sostiene "ue el sujeto es emergente de sus condiciones concretas de
e&istencia, #dominio biolgico% y es a su vez productor activo de transformaciones en el medio,
#dominio relacional%.
0yrtha Cho1ler, en un articulos sobre neuropsicosociolog$a del desarrollo escribe2 El proceso
de constitucin del sujeto humano es producto de una compleja transformacin evolutiva
donde lo biolgico, entre ello lo neurolgico, constituye la base material para las relaciones
adaptativas con el mundo e&terno.!
)onde como dir$a el )r. 3umberto 0aturana, lo gen-tico y lo cong-nito, participa, pero no
determina, ya "ue, como reconoce, 0yrtha Cho1ler, lo biolgico esta a su vez entramado en la
urdimbre social "ue es la "ue genera realmente a una persona.
Persona "ue desde el nacimiento es comprendido como un ser completo, a"u$ y ahora,
constructor activo de sus relaciones en cada una de sus etapas y no slo un proyecto futuro a
devenir, a construir o a destruir. Reconocemos al beb- como un ser activo, capaz de iniciativas,
de accin y no slo de reaccin, abierto al mundo y al entorno social del cual depende, sujeto
de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos y v$nculos, de miedos y ansiedades,
vividas en el cuerpo, por"ue el beb- es todo cuerpo, sensorialidad y motricidad. Es un ser "ue
se desarrolla a partir de los otros, con los otros y en oposicin a los otros, como un sujeto "ue
otorga sentido y significacin a su entorno y en un intercambio rec$proco.
Protoinfante, pero persona entera siempre, m(s all( de la normalidad o de la patolog$a, m(s all(
de lo "ue tenga o de lo "ue le falte, en interaccin con un medio "ue lo anida, permitiendo "ue
produzca en s$ mismo, la serie de transformaciones sucesivas "ue constituyen su proceso
particular, original de crecimiento y de desarrollo en tanto persona' en el pasaje progresivo del
predominio de la dependencia al predominio de la autonom$a!. #0. Cho1ler, 4556%.
%os &actores !rgani"a#ores Del Desarrollo
)e acuerdo a lo planteado por 0yrtha Cho1ler en su libro2 *os 7rganizadores del )esarrollo
Psicomotor!, presento los 8 factores "ue para ella son cr$ticos en la organizacin del
desarrollo2
4. 9$nculo de :pego.
;. Comunicacin.
<. E&ploracin.
=. E"uilibrio Postural.
8. 7rden de >imbolizacin.
Este proceso complejo se produce por la interrelacin dial-ctica de factores estructurantes
"ue facilitan, ordenan u obstaculizan las interacciones del sujeto ? en este caso el reci-n
nacido y el ni+o pe"ue+o ? con su medio esencialmente humano, pero tambi-n material y
cultural, "ue operan como organizadores del desarrollo.
)e la calidad con la "ue se imbrincan y operan estos factores organizadores, a partir de su
estructuracin biolgica originaria, depende el curso del desarrollo.
'. Primer &actor: ()nculo #e *+ego
*a calidad de las relaciones afectivas con el entorno, los lazos "ue constituyen el v$nculo
primordial con los adultos "ue lo cuidan, denominado por @. AoBlby2 v$nculo de apego!, cuya
funcin es proteger, acoger, sostener y tran"uilizar al ni+o en su contacto con el mundo, "ue,
por ser nuevo y renovado permanentemente, le despierta curiosidad, inter-s y tambi-n
in"uietud, alarma y ansiedad.
:un"ue el ni+o tiene una tendencia gen-tica a promover la pro&imidad o el contacto con una
persona y apegarse a ella tambi-n hay un aprendizaje de la funcin y es evidente "ue -sta se va
desarrollando hacia a"uellas con las "ue tiene m(s interaccin o "ue le brinden las respuestas
espec$ficas m(s c(lidas y adecuadas!. *os avatares de dicha interaccin con las personas
significativas, la calidad predominante de gratificacin o de frustracin "ue le aporten, el
sost-n, seguridad, apaciguamiento filtrando los est$mulos invasores, o por el contrario el temor
o ansiedad "ue le provean est(n en la base de la construccin de las matrices afectivas,
relacionales y sociales "ue permiten al sujeto sentirse m(s o menos acompa+ado y confiado en
su entorno y seguro de s$ mismo.
En la constitucin, firmeza, estabilidad y solidez del v$nculo de apego adem(s del placer de
satisfaccin de las necesidades biolgicas y afectivas, tienen un lugar primordial el tacto, el
contacto f$sico, los olores, la tibieza, la suavidad, el movimiento lento y r$tmico del cuerpo, los
mecimientos, la mirada, los arrullos, la sonrisa y la voz.
*a presencia indispensable del otro unifica la sensualidad dispersa y el espejo
e&presivo "ue el rostro y el cuerpo todo del adulto le devuelve, va otorgando sentido y
significacin a la sensorialidad y a la motricidad desordenada.
Esta motricidad y la sensorialidad abierta al mundo est(n al servicio de construir y
mantener en lo posible un estado de integracin, de reunificacin, aun"ue fuere precario. :s$
vemos un beb- de pocos d$as crispar su cuello y sus hombros cuando se lo levanta de las a&ilas,
intentando no desparramarse, no dislocarse ante la falta de apoyatura. *o vemos aferrarse a
su entorno, sin el cual toda vivencia de unicidad, de cohesin resulta fr(gil.
*a falta de sost-n f$sico y emocional, de contencin, conduce a una activacin e&cesiva
de las ansiedades primitivas, descritas por ).C. Cinnicott y otros autores, y a sensaciones
caticas de desborde y de disgregacin de s$2 toda e&periencia nociva, desagradable ?hambre
intensa, por ejemplo? o todo est$mulo inesperado, doloroso o brusco, como la hiperestimulacin
sensorial yDo laber$ntica de los giros, los dese"uilibrios, las sacudidas, la inestabilidad de
apoyos suficientes, los cambios de posicin r(pidos, en los "ue pierde los referentes
espaciales, propioceptivos y visuales, y no puede prepararse para su secuencia ni capta su
sentido, ataca ese estado fr(gil de integracin, de unificacin, puede angustiar y desorganizar
al beb-, dejando huellas de sufrimiento en el cuerpo, sin im(genes todav$a por la precariedad
del sistema nervioso y del psi"uismo.
Este sufrimiento "ue provoca una desestabilizacin neuropsicolgica del sistema
general de adaptacin y "ue se actualiza m(s adelante en trastornos del sue+o, de la
alimentacin, de la cone&in y en somatizaciones va consolidando una estructura a veces
e&tremadamente vulnerable "ue pone en riesgo el desarrollo del ni+o. :l principio de la vida el
protoinfante necesita por ello mucha pro&imidad con los adultos significativos, calma y
comprensin. : partir de la sensacin de seguridad y confianza "ue le brinden los adultos, al
sentirse acogido y sostenido por "ue ellos, va a poder abrirse y volcarse hacia el mundo
circundante.
Pero para garantizar el crecimiento y desarrollo de un ni+o hay "ue cuidar
fundamentalmente a los adultos "ue se ocupan de ese ni+o, por"ue finalmente nadie puede dar
lo "ue no tiene. Eo se puede brindar sost-n, respeto, continencia, afecto, si uno no ha vivido el
ser "uerido, sostenido, contenido, reconocido y respetado.
El v$nculo de apego tiene tambi-n como funcin esencial neutralizar las ansiedades, los
temores, el e&ceso de tensin provocados por el contacto con lo desconocido. Progresivamente,
en funcin de la maduracin neuropsicolgica y de la calidad de la interaccin con su medio, el
sujeto va a ir transformando sus conductas de apego a trav-s de dos procesos importantes2
4.? En primer lugar, la interiorizacin paulatina de las caracter$sticas de acompa+amiento y
consuelo de las figuras primarias significativas y en ese alejamiento aparece la funcin del
objeto y del espacio transicional. ).C. Cinnicott ha desarrollado el concepto de fenmeno
transicional! para referirse a un espacio de creacin entre la madre y el ni+o. )e la ilusin del
estado fusional madre? beb- a la desilusin y separacin se transita por un espacio intermedio
"ue no pertenece ni a la madre ni al ni+o, pero permite la creacin del objeto transicional!.
7bjeto c(lido, recubierto con las caracter$sticas maternas, utilizado por el ni+o como defensa
contra la ansiedad de separacin. 7bjeto insustituible, siempre .nico y singular #el osito de
peluche, el trapito, una punta de la s(bana, el dedo pulgar% "ue el adulto debe respetar y cuidar
por"ue simboliza para el ni+o su primera posesin. Cuanto m(s marcado por los signos
sensoriales "ue lo tran"uilizan, el olor, la temperatura, la te&tura, m(s propio lo sentir( el ni+o.
Eadie m(s "ue -l puede cambiarlo. Posesin "ue le permite la e&periencia de la continuidad de
su e&istencia al tiempo "ue se separa del campo materno.
;.? En segundo lugar, el proceso de separacin permite el desplazamiento afectivo y la
distribucin de las funciones del apego en otros adultos con los "ue se familiariza' luego en
algunos de sus pares, lo cual le facilita transitar instancias de socializacin ampliada con el
sentimiento de seguridad y de continuidad de sF mismo y del otro.
,. Segun#o &actor: Comunicaci-n
*a comunicacin con los dem(s, "ue se inicia en un )i(logo Gnico?Corporal!, de contacto,
miradas, gestos, m$mica, voces con las figuras primordiales, base de la e&presin y de la
interaccin emocional, constituye las ra$ces indispensables del lenguaje verbal.
.. /ercer &actor: E0+loraci-n
El contacto, la e&ploracin y la e&perimentacin del entorno humano y de los objetos, le
permite, a su nivel, conocer y apropiarse progresivamente del medio construyendo sus matrices
de aprendizaje y sus actitudes y aptitudes cognitivas a trav-s del juego.
1. Cuarto &actor: E2uilibrio Postural
El ni+o utiliza su motricidad no slo para moverse, para desplazarse o para tomar los objetos,
sino, fundamentalmente para ser! y para aprender a pensar!.
*a evolucin del e"uilibrio, de las posturas y de los desplazamientos, la apropiacin y dominio
progresivos del propio cuerpo le permiten en cada momento de la vida, a su nivel, organizar los
movimientos y construir y mantener un $ntimo sentimiento de seguridad postural, esencial para
la constitucin de la imagen del cuerpo, de la armon$a del gesto y de la eficacia de las acciones,
lo cual tiene repercusiones en la constitucin de la personalidad en su conjunto y en la
organizacin y representacin del espacio. Esta concepcin ha permitido integrar una mirada
cient$fica neurofisiolgica y psicolgica del proceso de construccin del e"uilibrio postural
reconociendo la continuidad gen-tica del desarrollo motor.
*os ni+os acostados boca arriba desde su nacimiento y durante los primeros meses, fuera de
los momentos de interaccin con los adultos, se mantienen en esa posicin, durmiendo o no,
giran libremente la cabeza ciento ochenta grados, sin obst(culos provocados por el peso de la
misma, mueven las piernas y los brazos con toda la amplitud "ue le permiten sus articulaciones.
*uego, por su propia maduracin e iniciativa, ellos mismos logran girar de costado. )e tal
manera, girando hacia un lado y volvi-ndose boca arriba, juegan con gran movilidad. 0(s tarde
aprenden a girar boca abajo, pasando de dec.bito dorsal a dec.bito lateral y luego a ventral y
slo despu-s aprenden a pasar de dec.bito ventral a dec.bito dorsal.
)urante estos meses todos los beb-s sanos juegan cada vez m(s tiempo y con mayor
seguridad y soltura pasando por las tres posturas2 boca arriba, de costado y boca abajo.
Comienzan a desplazarse inicialmente pivotando, despu-s con giros repetidos, despu-s rolan,
luego reptan, propuls(ndose hacia atr(s o hacia delante' ulteriormente se desplazan en
cuadrupedia y trepan.
Progresivamente, a trav-s de distintas modalidades, pasan por posturas intermedias2 a
la posicin semisentada acodada, a semisentada apoy(ndose en una mano para luego llegar a la
posicin sentada.
*a postura de las piernas fle&ionadas hacia atr(s, permite una verticalidad estable
sobre una amplia base de sustentacin con el centro de gravedad muy bajo, lo cual garantiza la
disponibilidad de la cintura escapular, las posibles rotaciones o cambios de frente, sin peligro
de p-rdida de e"uilibrio. *uego se arrodillan sosteni-ndose luego sin sost-n, se desplazan de
rodillas, se ponen de pie sosteni-ndose' se mantienen de pie sin sost-n, aprendiendo m(s tarde
a ponerse de pie con soltura desde el suelo, sin sostenerse. :s$ llegan a realizar los primeros
pasos por su propia iniciativa para ad"uirir luego una marcha segura.
El orden de aparicin de las posturas y desplazamientos es el mismo en todos los ni+os
hasta el momento de reptar, luego depende de variaciones individuales. En ocasiones puede
suceder "ue el reptado dure muy poco tiempo, o, e&cepcionalmente, "ue un ni+o no lo ejercite
nunca.
Godas estas posturas son intermedias entre la horizontalidad y la verticalidad,
ad"uiridas a partir de una progresiva reduccin de la base de sustentacin y la elevacin,
tambi-n paulatina, del centro de gravedad, y de verticalizacin de la cabeza, asegurando la
ri"ueza de los matices, la plasticidad, soltura, armon$a y funcionalidad de las posturas y
desplazamientos.
: partir de las primeras posibilidades de movimiento del reci-n nacido, las nuevas
posturas y desplazamientos aparecen unos despu-s de otros, se estructuran en una unidad
org(nica y funcional, integr(ndose a los precedentes, y evolucionando progresivamente en
secuencias encadenadas, siempre y cuando las conductas del adulto y las condiciones del medio
no interfieran en esta evolucin, sino "ue la favorezcan.
*a edad de ad"uisicin de cada una de las etapas el tiempo de e&perimentacin de cada
movimiento y el momento de su abandono o integracin en pos de una pr&ima etapa, var$a
dentro de l$mites muy amplios entre un ni+o y otro. Estas posturas intermedias aseguran los
pasajes armnicos de una a otra, percibiendo el ni+o todas las partes activas de su cuerpo y su
propia capacidad para hacerlas funcionar en el momento m(s adecuado con una permanente
autorregulacin.
Esta percepcin y autorregulacin son esenciales en la construccin del es"uema
corporal y en la eficacia de sus actos. En conjunto, no hay correlacin entre la calidad del
movimiento y la precocidad de ad"uisicin de una postura, ni entre esta precocidad y la
maduracin cognitiva. Esta .ltima est( mucho m(s ligada al desarrollo de la manipulacin y de
la coordinacin culo manual "ue a la maduracin tnica del eje corporal.
*ibre de realizarlos a su propio ritmo, los aprendizajes motores est(n en funcin de su
maduracin neurolgica y de sus capacidades de integracin ps$"uica. El ni+o seguro
afectivamente va abordando los cambios, afrontando pe"ue+os riesgos sin colocarse realmente
en peligro.
El gesto autnomo y la soltura del movimiento son indicadores importantes a la vez de
su maduracin neurolgica y ps$"uica.
3uinto &actor: !r#en Simb-lico
El conjunto de valores, creencias, saberes sociales y culturales del entorno, constituyen
elementos del orden simblico "ue lo incluye en la familia y en la cultura.
*as estructuras de filiacin, de pertenencia, de raigambre, los mitos, las leyendas, los
relatos "ue hacen a la historia familiar y comunitaria, la ley, la norma, el lugar, el
posicionamiento como objeto o como sujeto, los mandatos e&pl$citos e impl$citos, forman parte
de representaciones sociales "ue se interiorizan con una fuerte carga en la subjetividad.
En relacin con las creencias y saberes, formas de crianza y educacin infantil, e&iste
todo un corpus de conocimientos y creencias "ue forma parte de cada cultura y de cada una de
las sociedades "ue la integran. El conjunto de creencias, teor$as, ideas y comportamientos,
constituyen supuestos b(sicos, provenientes de distintas fuentes2 algunas veces responden a
mitos o supersticiones. )e estos or$genes habitualmente no se tiene conciencia por"ue se
toman por naturales y se dan por hechos2 han formado parte de la propia crianza, est(n en los
productos e instituciones culturales y sociales, forman parte del paisaje cotidiano compartido.
*as diferencias individuales del desarrollo de los ni+os est(n sin duda ligadas a la
interrelacin de todos estos cinco factores organizadores con el ritmo madurativo de cada
uno, con el tiempo "ue cada uno se toma para el descubrimiento, la ejercitacin y la utilizacin
instrumental de m.ltiples aprendizajes. Estas diferencias constituyen justamente parte de la
originalidad del proceso personal y por ello son particularmente estructurantes.
El hecho de "ue en todo momento el beb- pueda mantenerse activo, libre, con iniciativa,
le permite resolver con pertinencia las tareas "ue a su nivel se plantea, e&perimentando sus
competencias en la continuidad de su e&periencia. Esto le ayuda a construir activa y
slidamente su imagen corporal, base fundamental de la elaboracin de la imagen de s$ y del
sentimiento de unidad y consistencia de su yo.
E&iste evidencia "ue los cuidados e&trauterinos no slo afectan el n.mero de c-lulas
cerebrales y las cone&iones neuronales, sino todo el proceso de maduracin cerebral.
*os procesos de maduracin se construyen por interaccin entre las complejas
potencialidades neurobiolgicas y las condiciones del ambiente, creemos "ue no est(n en uno u
otro lado sino justamente en la interrelacin entre ambos. Giene "ue ver con la concepcin de
zona de desarrollo pr&imo! de 9ygots1y, de competencias! de Aruner y de medio! de 3.
Callon.
Por otro lado, como bien sostiene 3. Callon, la maduracin precede al aprendizaje.
Eada puede aprenderse si el e"uipamiento neurobiolgico, emocional, cognitivo y social no est(
maduro.
*o "ue se ad"uiere con un e"uipamiento inmaduro son conductas deformadas, inseguras,
precarias, disociadas, con efectos m(s o menos in"uietantes en el conjunto de la personalidad
de acuerdo al nivel de inmadurez "ue soporta el forzamiento, a.n con la seduccin afectiva,
para desencadenar una conducta supuestamente esperable.
Como sostiene tambi-n Callon, estimular una funcin aislada de la conducta global en la
"ue deber$a integrarse adaptativamente en un estadio del desarrollo, en lugar de facilitarlo lo
blo"uea, confunde e interfiere en la autorregulacin. Hn ejemplo evidente es la torpeza en la
marcha de un ni+o "ue aun no tiene suficiente maduracin biolgica, emocional, afectiva yDo
cognitiva, para ello pero al cual se lo ha estimulado! para hacerlo, debiendo mantener
precariamente un e"uilibrio din(mico "ue no domina, con las consecuentes dificultades para
regular la conducta, las ca$das, los golpes y los riesgos ante los "ue se enfrenta sin medios para
controlarlos, lo cual provoca inseguridad en s$ mismo, falta de confianza en los propios
recursos, una imagen de s$ como ineficiente y torpe y con la e&igencia de responder a un
entorno "ue le demanda performances m(s all( de sus posibilidades.
En #e4initiva to#a estimulaci-n tena" #e una 4unci-n +ara la 2ue el su5eto to#av)a
no est6 ma#uro im+lica una sobree0igencia 2ue #etermina la necesaria utili"aci-n #e otros
sistemas ya ma#uros +ero no +ertinentes +ara la acci-n 2ue se 2uiere +rovocar, y +or lo
tanto la #istorsiona.