Atencin Educativa a Alumnos con aptitudes sobresalientes

Gua para orientar a las familias

CAPTULO I
POLTICAS EDUCATIVAS EN MXICO
1982: inicio en Mxico a la atencin a los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes, debido a
que varios estados del pas iniciaron esta labor a travs del Programa de atencin a nios con
capacidades y aptitudes sobresalientes (cas), de la Secretara de Educacin Pblica. --Acciones
encaminadas a la atencin de los nios con aptitudes sobresalientes en las Unidades CAS
1993: realizaron modificaciones al artculo 41 de la Ley General de Educacin, para incorporar
dentro de la educacin especial a la poblacin con aptitudes sobresalientes.--Las Unidades CAS se
sumaron a las Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER).
2002: se retom en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, una de las metas que era
disear un modelo de atencin dirigido a los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes =
establecimiento del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin
Educativa (PFEEIE).
2003: inici el desarrollo del Proyecto de investigacin e innovacin: un modelo de intervencin
educativa para los alumnos con aptitudes sobresalientes y se invit a participar a las 32 entidades
federativas, pero slo 13 respondieron favorablemente e iniciaron un trabajo colegiado con el
PFEEIE y especialistas en la materia.
2008: El Gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin firmaron la
Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE) en el que suscribe el acuerdo para la atencin a nios
con discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos especficos. De esta manera, se impuls la
atencin educativa a nios y jvenes con aptitudes sobresalientes y talentos especficos.
2009: modificacin al artculo 41 de la Ley General de Educacin, en cuanto a la educacin
especial; la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad
presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos
pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en todos los niveles
educativos.
Conceptos bsicos y definiciones
Inteligencia: es la capacidad que resulta de la suma de las funciones sociales, fsicas, afectivas y
cognitivas de la persona. El desempeo, producto de esta capacidad, puede ser desarrollado o
inhibido por el ambiente que lo rodea. (Propuesta de Inteligencias mltiples, por Howard Gardner)
Cociente Intelectual: mtodo para calificar la capacidad intelectual de las personas, que se calcula
haciendo una divisin; de ah la palabra cociente. Al dividir la edad mental (em) entre la edad
cronolgica (ec), y el resultado se multiplica por 100. (Stern) CI = EM EC x 100.
*En Mxico el Cociente Intelectual es slo es uno de los diferentes aspectos que se toman en
cuenta para su identificacin.

Creatividad: abarca factores tales como; la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin.
Capacidad para generar ideas, soluciones a problemas, producir respuestas inusuales, desarrollar
ideas propias, etc.
Aptitudes sobresalientes: Aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y
educativo al que pertenecen, en uno o ms de los campos del quehacer humano: cientfico-
tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o de accin motriz.
Talentos: Capacidades o destrezas desarrolladas: lingstico, matemtico, cientfico, artstico
(msica, artes visuales, danza y teatro), artesanal y deportivo.
Precoz: desarrollo cognitivo, social, psicomotriz o de comunicacin del nio a una edad ms
temprana de la usual. No todos los nios precoces desarrollan capacidades en altos niveles, como
tampoco han sido precoces todos los nios con aptitudes sobresalientes, pero algunos estudios
han sealado que puede ser un indicador de las aptitudes sobresalientes.
Prodigio: Alude a las personas que realizan una actividad fuera de lo comn para su edad y
condicin, y su principal caracterstica es desarrollar productos que llaman la atencin en un
campo especfico: memoria, lenguaje, artes, etc.
En la actualidad, en Mxico se utiliza el trmino aptitudes sobresalientes, en Espaa altas
capacidades, y en algunos pases dotado o bien dotado, entre otros.

CAPTULO II
Desarrollo del nio:

Primeras palabras (3-5 aos)

-Desarrollo fsico y motor (abrocharse, subir escaleras, saltos en 1 y 2 pies)
-Cognitivo:
*Egocntrico
*Utiliza representaciones simblicas; sus elementos bsicos son la imitacin, el juego simblico y el
lenguaje.
-Socioemocional: conversacin privada, patrones de conversacin, juego asociativo y cooperativo.
Los aos de la razn (6-12 aos)

-Desarrollo fsico y motor: aumento en talla y peso, nias= mayor precisin en movimientos,
nios=fuerza.
-Cognitivo: concentracin en el presente.
-Socioemocional: se desarrolla su propia identidad, amistades formales e informales.


En poblacin indgena: sentido de pertenencia a la naturaleza. Docentes y padres= fomentar
bilingismo, programas de inters del nio.


CAPTULO III

Caractersticas cognitivas, creativas, emocionales y sociales.
COGNITIVAS

Poseen altos niveles de:
-comprensin y conceptualizacin de la lengua oral y escrita a edad temprana
-gusto por la lectura
-uso adecuado y elevado del vocabulario
-capacidad en general, que les permite un nivel de desempeo superior a la media
-uso de estrategias propias para la resolucin de problemas.
-aprendizajes tempranos sin ayuda.
-rpida comprensin de nuevos conocimientos.


CREATIVAS

Poseen un pensamiento que:
-les posibilita descubrir varias soluciones donde los dems slo encuentran una.
-sorprenden con preguntas inusuales y ocurrencias increbles.
-combinan elementos de manera diferente a cualquier nio de su edad.
-originalidad de pensamiento y la forma de ser o actuar
-libertad de expresin y espontaneidad.
-Sentido del humor.
-tienen iniciativa y son perseverantes.

*Visualizan lo que desean hacer en el futuro.


EMOCIONALES

Poseen:
-perfeccionismo
-un sentido de justicia e idealismo (desde edades muy tempranas).
-Muestran gran preocupacin por los problemas mundiales, morales y sociales.
-se involucran en alguna causa que les lleve a satisfacer esta inquietud.
-Generan una jerarqua de valores y viven de acuerdo con ella (desde temprana edad) por lo que
se frustran y sufren cuando las personas que los rodean no la tienen.
-alto sentido del humor (muchas de sus tensiones las canalizan mediante esta cualidad)Leta
Hollingworth, lo denomin tabla de salvacin.
-intensidad emocional (Silverman) posibilita que sean ms vulnerables, sensibles y receptivos.
Tienden a manifestar una gran profundidad en sus sentimientos y vivencias, lo que se exterioriza
de diferentes maneras; por ejemplo, al intensificar sentimientos y emociones, o fuertes expresiones
psicosomticas y afectivas.
-Se sienten diferentes al observar que su comportamiento, el cual se determina por la experiencia
de vivir, sentir y pensar de modo tan intenso, no es comprendido por los otros, lo que ocasiona que
presenten sentimientos de culpa y de vergenza; perciben que hay algo malo en su forma de ser,
por lo que tienden a enmascarar sus propios sentimientos e incluso a encubrir sus capacidades
para ser aceptados.




SOCIALES

-les es difcil relacionarse con otros (algunos optan por esconder sus habilidades para ser igual que
sus compaeros). Este problema se agudiza cuando se trata de nias con aptitudes
sobresalientes.
-prefieren dedicar el tiempo a sus actividades que compartirlo con los dems.
-valoran mucho la amistad (pocos amigos, en general mayores por sus cualidades)

Hay nios con aptitudes sobresalientes que se desarrollan sin ningn problema, e incluso llegan a
ser lderes sociales; se distinguen por tener habilidades sociales y ser asertivos y empticos. Al
respecto, es importante encauzar su liderazgo social, ya que no en todos los casos tendr una va
positiva de expresin.

Doble excepcionalidad:
TDAH
Asperger

Identificacin de las aptitudes sobresalientes
Modelo sociocultural, en el que es muy importante el contexto.
*Identificacin en la familia: comparar aptitudes intelectual, creativa, socioafectiva, artstica,
psicomotriz. (Si los padres detectan algunas de estas caractersticas en sus hijos, y lo comentan
con el docente de grupo, se debe iniciar el proceso de identificacin en la escuela).
*Identificacin en la escuela:
Procedimiento segn la subsecretara de educacin bsica:
A) Deteccin inicial- Personal Educativo
1- Actividades exploratorias para observar conductas especficas.
2- Nominar a los alumnos que considera sobresalientes para contestar el Inventario para la
identificacin de las aptitudes sobresalientes en educacin primaria diseado en Mxico con base
en la situacin real de los nios de nuestro pas.
3- A los alumnos que obtienen la puntuacin requerida se les realiza una entrevista, as como a sus
padres y maestros.
4- Con base en la informacin obtenida se redacta el informe de los resultados de la deteccin
inicial.

B) Evaluacin Psicopedaggica- Especialista
1- Realizar una evaluacin psicopedaggica para detectar sus NEE, creatividad y sus reas de
desarrollo intelectual, afectivo, social, fsico, escolar.



CAPITULO V
La familia y la escuela
Modelos de atencin educativa para nios con aptitudes sobresalientes
En el mbito internacional hay cuatro grandes modelos de atencin educativa: enriquecimiento,
aceleracin, agrupamiento y homeschooling; sin embargo, es importante mencionar que la
poltica educativa en Mxico considera los dos primeros como parte de la oferta educativa para
estos alumnos.
(pg. 59)
Fracaso Escolar: Las aptitudes sobresalientes, en particular la intelectual, no aseguran por s
mismas el xito acadmico. Algunos nios obtienen calificaciones muy por debajo de su capacidad
debido a la falta de una educacin adecuada a sus intereses y a su ritmo de aprendizaje.
PAUTAS PARA LOS PADRES
Producir en casa una atmsfera estimulante y creativa en el aspecto intelectual.
Establecer con su hijo una relacin cercana y de respeto mutuo.
Ser modelo del comportamiento que desea ver en l, por ejemplo, ser responsable.
Interesarse en las actividades de su hijo en casa y en la escuela.
No compararlo con sus hermanos (cada hijo es nico).
Ayude a su hijo a establecer las prioridades y el tiempo que le dedicar a cada actividad.
No establezca metas para l; sin embargo, guelo hacia las que correspondan a sus intereses.
Demuestre su afecto, confianza y aprobacin, y apoye a su hijo; involcrese.

Captulo VI
Temores y necesidades de los padres
La doctora Walker (1991) resumi los ocho grandes temores que los padres de estos nios
enfrentan.
1. Nadie les explica lo que implica tener un hijo con aptitudes sobresalientes.
2. No saben cmo manejar la etiqueta que se le pone a su hijo.
3. Sus familiares y los docentes no reconocen que tienen problemas nicos, porque asumen que es
sencillo educar a un hijo con aptitudes sobresalientes.
4. A todos los padres les gusta pensar que sus hijos son muy especiales; por ello, algunas personas
creen que los padres de nios sobresalientes se encuentran en un viaje egocntrico, o
simplemente son muy exigentes con sus hijos.
5. La escuela asume que la crema siempre sube, por tanto los programas especiales para los
nios con aptitudes sobresalientes no son necesarios. Por lo que algunos se podran preguntar: Si
no son necesarios, por qu mi hijo se aburre y est triste en la escuela?
6. Se dan cuenta de que hay personas que esperan que su hijo sobresalga en todo, o que acte
como adulto.
7. No reciben apoyo para este trabajo tan desafiante. Una vez que nace el beb, se supone que
deben saber todo.
8. Es muy cansado educar a un hijo con aptitudes sobresalientes; por esta razn, les gustara que
hubiera una manera de hacerlo menos complejo.

Estilos educativos

La autoridad y la responsabilidad de los padres proporcionan a los hijos seguridad y proteccin; un
exceso de autoridad y de exigencia producira en los nios inseguridad, ansiedad, baja autoestima
y perjudicara la autonoma personal. Debido a que cada uno de los padres puede tener un estilo
educativo diferente, es de suma importancia que ambos se pongan de acuerdo con el tipo de
estilo educativo que utilizarn con los nios, lo que esperan de ellos y lo que les permitirn.

El rol de los padres en la vida de los nios es tan importante que pueden impulsar o frenar su
desarrollo integral y, por ende, su felicidad.
Roles familiares
Cuando en la familia hay un nio con aptitudes sobresalientes y se le da excesiva importancia
puede crear conflicto. Los padres experimentan confusin, inseguridad y ansiedad por su forma de
actuar y por lo que pueden hacer para ayudarle estas funciones y roles pueden alterarse cuando
hay un nio con aptitudes sobresalientes.

El hecho de ser brillante, sensible e inteligente puede llevarlo a asumir un papel autoritario y
controlador, llegando a ser un tercer padre en el sistema familiar.
Relaciones familiares

Paps: se dedican especialmente al desarrollo intelectual y social de sus hijos,
Es importante tener en cuenta que todos los nios, incluidos los sobresalientes, necesitan tiempo
para ser nios, divertirse y jugar sin estructuras. Por ello, conviene que los padres demuestren su
aprobacin y reconocimiento hacia los logros de los hijos; incluso cuando hay fracasos,
ensendolos a aprender de sus errores.

Hermanos:
Cornell (1984) indic que los hermanos de adolescentes sobresalientes manifestaban ms
problemas emocionales y sociales (inseguridad y baja autoestima) que los hermanos de familias
donde no existe ningn sobresaliente.

Keirouz (1990) destac la posibilidad de que los hermanos de nios sobresalientes obtuvieran
algunos efectos positivos de la etiqueta, ya que la autoestima de muchas personas crece al
compartir el xito de otros que estn cerca y destacan.

Lo cierto es que cuando se produce un reconocimiento pblico o formal de un nio, afecta a sus
hermanos de una u otra manera.

La edad es un factor importante para el desarrollo de dicha relacin fraternal. Si el hermano mayor
es sobresaliente, sta puede ser ms positiva y estable. Sin embargo, el hermano menor puede
sentirse con la obligacin de igualar a su hermano mayor que es sobresaliente, para obtener los
mismos resultados que l. O tambin puede asumir un rol diferente al del hermano mayor, al ser
el sociable, el rebelde y el mal portado, entre otros.

Por otra parte, el nio sobresaliente puede manifestar actitudes inapropiadas hacia los hermanos,
como desdn por su lentitud intelectual o por su rendimiento escolar.
En este punto, se sugiere que los padres no comparen jams el rendimiento de los hermanos, ya
que perjudica la imagen y los logros de cada uno de ellos.
Finalmente, debe tomarse en cuenta que la rivalidad entre hermanos es propia del desarrollo
personal y social de todos los nios.


Estrategias para la atencin de nios con aptitudes sobresalientes en el hogar
Programas de enriquecimiento en el hogar

Debe recomendarse a los padres que cuando realicen actividades de enriquecimiento en el hogar:
Se enfoquen ms en el desarrollo de la actividad que en el producto final.
Observen a su hijo sin juzgarlo.
Le designen un espacio donde pueda realizar sus proyectos adecuadamente, procurando
considerar su opinin para saber si dicho espacio cumple con sus necesidades.
Sean el ejemplo para el nio, ya que son sus primeros educadores.
Sean congruentes con su hijo; por ejemplo, si le dicen que sea creativo, no le den todas las
instrucciones de como debera realizar un proyecto.
Ayuden al nio a reconocer sus errores y a aprender del fracaso.
Recuerden que todos los nios son diferentes, por tanto no obliguen a su hijo a realizar
actividades en las que no se sienta cmodo, porque puede fracasar.
Piensen que si la habilidad de su hijo no les gusta a ustedes, quiz sea porque no cumple sus
expectativas o las de la familia, pero s las de l.
Conozcan a su hijo, sus intereses, capacidades y sus limitaciones, ya que es fundamental que sea
amado por quin es y no slo por sus aptitudes sobresalientes.





Algunas actividades de enriquecimiento en el hogar

Actividades con resultados rpidos (jardinera) La observacin cientfica (observar algn
objeto/animal), jugar a ser investigadores (aprender por medio de proyectos en casa) darle la
oportunidad de crear acertijos para los padres, juguetes orientados al proceso (construccin),
creacin de canciones, guiones, tarjetas, poemas. Adaptacin de cuentos (emplear palabras ms
fciles)

*Establecer rutinas, trabajar con la empata.

Se deben llevar a cabo los siguientes pasos:
1. Valorar las actividades que normalmente realiza la familia, tomando en cuenta a todos sus
integrantes.
2. Generar un banco de actividades de acuerdo con los intereses y las necesidades de cada
integrante de la familia.
3. Analizar la viabilidad de las actividades (recursos materiales, econmicos, espacios, tiempos,
etctera).
4. Planificar las actividades que se van a realizar, acordar tiempos y asignar responsabilidades.