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Universidade Federal de Santa Catarina

Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo





A PRTICA DO ENSINO DE BIOLOGIA SOB O
ENFOQUE DA EDUCAO AMBIENTAL NOS CURSOS
DE ENGENHARIA DO CEFET-PR





NAIR LOBO PACHECO









Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Engenharia de Produo
da Universidade Federal de Santa Catarina
como requisito parcial para obteno do
ttulo de Mestre em Engenharia de
Produo.




FLORIANPOLIS
2001


Nair Lobo Pacheco


A PRTICA DO ENSINO DE BIOLOGIA SOB O ENFOQUE DA
EDUCAO AMBIENTAL NOS CURSOS DE ENGENHARIA DO
CEFET-PR



Esta dissertao foi julgada e aprovada para a obteno do ttulo de Mestre em
Engenharia de Produo no Programa de Ps-Graduao em Engenharia de
Produo da Universidade Federal de Santa Catarina

Florianpolis, 15 de junho de 2001.


Prof.Ricardo de Miranda Barcia, Ph.D.
Coordenador do Curso




Banca Examinadora

______________________________
Prof. Francisco Antonio P. Fialho, Dr.
Orientador


_________________________________________
Profa. Christianne C. de S. Reinisch Coelho, M.Sc.

______________________ _____________________________
Profa. Elaine Ferreira, Dra. Profa. Vera Lcia Vaz Arruda, Dra.


III


































Na essncia e na magia do amor pela vida
ao longo de trs geraes, queles que
fazem de mim eternamente aprendiz:
Ataulpho e Nair, Alexandre, Eduardo e
Bruno, Eliziane e Anelize.









IV



AGRADECIMENTOS
Ao trmino de um trabalho que exigiu muita reflexo e dedicao, vivencia-se,
mais uma vez, a oportunidade de aprendizado gerado pela percepo da dicotomia dos
sentimentos: realizao e liberdade; contracenado com o desejo de continuidade e
comprometimento.
Ao analisar o antagonismo dessas emoes, encontra-se a justificativa na
lembrana daqueles, que de uma forma significativa, fizeram-se presentes ao longo
dessa caminhada. Assim, agradeo de modo especial:
fora maior geradora da vida, por me inspirar na escolha do tema;
manifestando-se, sutilmente em mim, o amor por todas a formas de vida, a perseverana
e a credibilidade na humanidade.
Aos amigos sempre to presentes, pelo apoio, carinho, dedicao e amor nos
momentos de insegurana, desnimo, cansao e carncia; possibilitando reflexo,
partilha e troca no sentido da construo do conhecimento.
Ao Professor Dr. Francisco Antonio Pereira Fialho, pela orientao dedicada a
este estudo, pelo exemplo vivo do modelo humano preciso explorar o aprender a
sentir, pelo incentivo ao trabalho e pela forma sbia com que se fez presente, ao lidar
com minhas limitaes.
A todos os professores educadores ambientais, e em especial Professor Dr.
Genebaldo Freire Dias, pelo exemplo de dedicao e perseverana ao possibilitar
disseminao, o incentivo e a credibilidade no tema abordado; e, sobretudo, pelo
exemplo de luta por uma educao ambiental integradora.
Aos meus queridos alunos, co-autores dessa caminhada, por permitirem a
realizao deste trabalho atravs de seus relatos manifestados na expresso significativa
dessa maravilhosa diversidade humana.
Aos meus filhos, pelo incentivo e apoio durante o desenvolvimento deste
trabalho e pelo amor que me dedicam em todos os momentos de minha vida.


V
SUMRIO

AGRADECIMENTOS................................................................................................. IV
SUMRIO.......................................................................................................................V
LISTA DE FIGURAS................................................................................................... IX
LISTA DE TABELAS.................................................................................................. XI
RESUMO......................................................................................................................XII
ABSTRACT................................................................................................................ XIII
1. INTRODUO........................................................................................................... 1
1.1 Justificativa................................ ................................ ................................ .... 1
1.2 Estabelecimento do Problema................................ ................................ ......... 5
1.3 Objetivo Geral e Especfico ................................ ................................ ............ 6
1.4 Hiptese Geral................................ ................................ ................................ 7
1.5. Limitaes ................................ ................................ ................................ ..... 7
1.6. Descrio dos Captulos ................................ ................................ ................. 8
2. CONHECENDO O MEIO AMBIENTE DA PESQUISA .................................... 10
2.1. O Cenrio da Educao Tecnolgica................................ ........................... 15
2.2. Educao, Trabalho e Desenvolvimento ................................ ...................... 17
2.3. Modificaes Histricas / Algumas consideraes sobre a poltica
educacional ................................ ................................ ................. 17
2.4. As interferncias histricas indiretas................................ ....................... 19
2.5. As Escolas Tcnicas ................................ ................................ ..................... 20
2.6. Crtica ao modelo atual................................ ................................ ................ 22
2.7. Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran CEFET-PR............. 22
3. APRENDENDO SOBRE O MEIO AMBIENTE................................................... 25
3.1. Educao Ambiental e a Viso Interdisciplinar ................................ ........... 29
3.2. Educao Ambiental e Qualidade de Vida................................ ................... 31
3.3. A manipulao da Natureza pelo Homem................................ .................... 32


VI
3.4. A Biodiversidade frente a sua valorizao ................................ ................... 34
3.5. Terra - Planeta gua ................................ ................................ ................... 36
3.6. Contrapontos para a reflexo ................................ ................................ ...... 37
3.7. Fantasiando a Educao Ambiental do Futuro................................ ............ 38
3.8. Implementando a Educao Ambiental do Futuro ................................ ...... 39
4. COMPARTILHANDO O MEIO AMBIENTE...................................................... 41
4.1. O desenvolvimento decorrente da necessidade de Inovar............................. 42
4.2. Por que inovar?................................ ................................ ........................... 45
4.3. O Impacto sobre os Sistemas Vivos................................ .............................. 46
4.4. Concepo de Desenvolvimento Sustentvel................................ ................ 47
4.5. Propondo Solues................................ ................................ ....................... 53
5. A EDUCAO AMBIENTAL NO CEFET-PR.................................................... 57
5.1. O Pensamento Interdisciplinar / 1991................................ .......................... 59
5.1.1. Caractersticas Fundamentais da Educao Ambiental.......................63
5.1.2. Indicao da Educao Ambiental segundo a Legislao Vigente aos
Currculos Formais de Educao Ambiental.................................... 64
5.1.3. Departamento Acadmico de Comunicao e Expresso - DACEX..65
5.1.4. Departamento Acadmico de Estudos Sociais - DAESO ...................67
5.1.5. Departamento Acadmico de Qumica e Biologia - DAQBI ..............70
5.1.6. Departamento Acadmico de Fsica - DAFIS.....................................72
5.1.7. Departamento Acadmico de Matemtica - DAMAT........................ 73
5.1.8. Perspectivas Futuras ............................................................................ 73
5.2. Os grandes marcos da Educao Ambiental no CEFET-PR........................ 74
5.2.1. Treinamento de Professores EMBRAPA / 1991..............................74
5.2.2. Semana de Qumica, Biologia e Meio Ambiente / 1992.....................74
5.2.3. Divulgao do Projeto em Eventos .....................................................75
5.2.4. O Projeto na disciplina de Programas de Sade / 1993.......................76
5.2.5. Laboratrios de Cincias do Ambiente e Biologia / 1993..................76
5.2.6. Material Didtico / 1993 .....................................................................77
5.2.7. Produo de Filme Tcnico e Didtico / 1993.................................... 78


VII
5.2.8. Destaque do Trabalho de Educao Ambiental na EXPOTEC/1995. 81
5.2.9. Certificao de Auditores Ambientais / 1997 e 1998 .........................82
5.2.10. Programa de Sensibilizao para uma Escola Melhor PROSEM /
1998...................................................................................................82
5.2.11. Projeto nas Empresas / 1998 .............................................................85
5.2.12. Curso de Tecnologia em Qumica Ambiental / 1999........................ 88
5.2.13. Curso de Gerenciamento Ambiental para Pequenas e Mdias
Empresas ...........................................................................................95
6. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS........................................................... 99
6.1 Orientaes Metodolgicas ................................ ................................ ......... 100
6.1.1 O Mtodo das Associaes ................................................................ 103
6.1.2 Campo da Pesquisa.............................................................................107
6.1.3 Perfil dos Sujeitos da Pesquisa...........................................................107
7. RESULTADOS OBTIDOS .................................................................................... 108
7.1 Dados sobre a populao na primeira etapa ................................ ............... 110
7.2 Dados sobre a populao na segunda etapa ................................ ................ 115
7.3 Representaes das imagens emocionais obtidas na primeira etapa............ 120
7.4. Representaes das imagens cognitivas obtidas na segunda etapa............. 123
7.5. Anlise Final................................ ................................ .............................. 126
8. CONCLUSO......................................................................................................... 130
9. RECOMENDAES ............................................................................................. 134
10. ANEXOS................................................................................................................ 136
ANEXO 1 MODELOS DE AULAS DE BIOLOGIA................................ ..... 136
ANEXO 2 - SEMINRIO DE EDUCAO AMBIENTAL............................. 140
ANEXO 3 - PRMIO MERCOCIDADES 2000................................ ............... 143
ANEXO 4 - LABORATRIO DE CINCIAS DO AMBIENTE...................... 145
ANEXO 5 - PROJETO NAS EMPRESAS................................ ....................... 146
ANEXO 6 - CURSO DE TECNOLOGIA EM QUMICA AMBIENTAL........ 147
ANEXO 7 - CURSO DE GERENCIAMENTO AMBIENTAL PARA AS
PEQUENAS E MDIAS EMPRESAS................................ ....... 148


VIII
ANEXO 8 - PROTOCOLO DE ENTREVISTA PROGNSTICA................... 150
ANEXO 9 - PROTOCOLO DE ENTREVISTA / ALUNOS DO CURSO DE
ENGENHARIA................................ ................................ .......... 152
11. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................ 153


IX
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 COMO OS OBJETIVOS, ENFOQUES DE ENSINO E METAS DA
EA CONSTITUEM UM TODO................................................................................ 30
FIGURA 2 - OS QUATRO ESPAOS: TERRA, TERRITRIO,
MERCADORIAS E SABER..................................................................................... 44
FIGURA 3 ALICERCES DA TEIA DA VIDA....................................................... 55
FIGURA 4 DIAGRAMA ORGANIZACIONAL DE ATUAO DO PROJETO
DE EA NO CEFET-PR.............................................................................................. 65
FIGURA 5 - TRILHA RECICLAGEM NA EMPRESA .......................................... 87
FIGURA 6 - CONSTRUO DE MAPAS COGNITIVOS................................... 104
FIGURA 7 AS BASES DA APRENDIZAGEM.................................................... 109
FIGURA 8 - DADOS TNICOS DOS ENTREVISTADOS................................... 110
FIGURA 9 - PROFISSO DOS ENTREVISTADOS............................................. 112
FIGURA 10 - ESCOLARIDADE DOS ENTREVISTADOS.................................. 113
FIGURA 11 - DIAGRAMA DE BARRAS COM A IDADE DOS
ENTREVISTADOS.................................................................................................. 113
FIGURA 12 - DIAGRAMA TIPO TORTA COM A IDADE DOS
ENTREVISTADOS.................................................................................................. 114
FIGURA 13 - DIAGRAMA DO TIPO TORTA DO GNERO DOS
ENTREVISTADOS.................................................................................................. 114
FIGURA 14 - DADOS TNICOS DOS ENTREVISTADOS................................. 115
FIGURA 15 - PROFISSO DOS ENTREVISTADOS........................................... 116
FIGURA 16 - ESCOLARIDADE DOS ENTREVISTADOS.................................. 117
FIGURA 17. DIAGRAMA DE BARRAS COM A IDADE DOS
ENTREVISTADOS.................................................................................................. 118
FIGURA 18 - DIAGRAMA TIPO TORTA COM A IDADE DOS
ENTREVISTADOS.................................................................................................. 119
FIGURA 19 - DIAGRAMA TIPO TORTA COM O GNERO DOS
ENTREVISTADOS.................................................................................................. 119
FIGURA 20 - DIAGRAMA EM BARRAS DAS CATEGORIAS.......................... 122
FIGURA 21 - DIAGRAMA EM BARRAS DAS CATEGORIAS.......................... 125


X
FIGURA 22 DIAGRAMA COMPARATIVO DA ESCOLARIDADE DAS
ETAPAS 1 E 2........................................................................................................... 127
FIGURA 23 DIAGRAMA COMPARATIVO DA FAIXA ETRIA DAS
ETAPAS 1 E 2........................................................................................................... 128
FIGURA 24 DIAGRAMA COMPARATIVO DO GNERO DAS
ETAPAS 1 E 2........................................................................................................... 128
FIGURA 25 - DIAGRAMA COMPARATIVO DAS CATEGORIAS DAS
ETAPAS 1 E 2........................................................................................................... 129
FIGURA 26 - DIAGRAMA DA PROPOSTA DE EA PARA OS CURSOS DE
ENGENHARIA E CINCIAS DO AMBIENTE DO CEFET-PR....................... 133
FIGURA 27 SEMANA DE QUMICA, BIOLOGIA E MEIO AMBIENTE..... 140
FIGURA 28 CAPA E CONTRA-CAPA DO FOLHETO DA SEMANA DE
QUMICA, BIOLOGIA E MEIO AMBIENTE .................................................... 141
FIGURA 29 PROGRAMAO DA SEMANA DE QUMICA, BIOLOGIA E
MEIO AMBIENTE.................................................................................................. 142
FIGURA 30 CARTAZ DA II MOSTRA CURITIBA DE CINCIA E
TECNOLOGIA......................................................................................................... 143
FIGURA 31 PROGRAMAO DA II MOSTRA CURITIBA DE CINCIA E
TECNOLOGIA......................................................................................................... 144
FIGURA 32 LABORATRIO DE CINCIAS DO AMBIENTE...................... 145
FIGURA 33 PROJETO NAS EMPRESAS........................................................... 146
FIGURA 34 PROJETO NAS EMPRESAS........................................................... 146
FIGURA 35 LOGOMARCA DO CURSO DE TECNOLOGIA EM QUMICA
AMBIENTAL........................................................................................................... 147
FIGURA 36 LOGOMARCA DO CURSO DE GERENCIAMENTO
AMBIENTAL PARA AS PEQUENAS E MDIAS EMPRESAS....................... 148
FIGURA 37 LOGOMARCA DO CEFET-PR...................................................... 148
FIGURA 38 FOTO DA EQUIPE NOS TRABALHOS DA CDG....................... 149



XI
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 - DADOS HISTRICOS DOS CENSOS DO IBGE (FONTE:
WWW.IBGE.GOV.BR) :........................................................................................... 45
TABELA 2 - REGISTRO DOS TREINAMENTOS ................................................. 88
TABELA 3 GRUPAMENTO DAS PALAVRAS SEGUINDO A VISO DE
GARDNER ............................................................................................................... 109
TABELA 4 - ETNIA DA POPULAO ENTREVISTADA................................. 110
TABELA 5 - PROFISSO DOS ENTREVISTADOS............................................ 111
TABELA 6 - ESCOLARIDADE DOS ENTREVISTADOS................................... 112
TABELA 7 - FAIXA ETRIA DOS ENTREVISTADOS...................................... 113
TABELA 8 - GNERO DOS ENTREVISTADOS.................................................. 114
TABELA 9 - ETNIA DA POPULAO ENTREVISTADA................................. 115
TABELA 10 - PROFISSO DOS ENTREVISTADOS.......................................... 116
TABELA 11 - ESCOLARIDADE DOS ENTREVISTADOS................................. 117
TABELA 12 - FAIXA ETRIA DOS ENTREVISTADOS.................................... 118
TABELA 13 - GNERO DOS ENTREVISTADOS................................................ 119
TABELA 14 CATEGORIAS.................................................................................. 122
TABELA 15 - CATEGORIAS................................................................................... 125





XII
RESUMO

PACHECO, Nair Lobo. A Prtica do ensino de Biologia sob o enfoque da Educao
Ambiental nos Cursos de Engenharia do CEFET-Pr. 2001. 159p. Dissertao
(Mestrado em Engenharia de Produo) - Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo, UFSC, Florianpolis.

A disciplina de Cincias do Ambiente implementada no momento da criao dos
cursos de Engenharia do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran - Cefet-Pr
vem ministrando contedos comuns em diferentes reas (Mecnica, Eletrnica,
Eletrotcnica e Civil). evidente que o conhecimento a ser adquirido por essa disciplina
distinto para cada uma das reas. Essa disciplina objetiva conhecimentos de
manipulao dos resduos impactantes. Para isso, os alunos dos respectivos cursos
devem receber conhecimentos especficos praticados em cada rea sob o enfoque da
Educao Ambiental no que se refere conservao dos recursos naturais. Dessa forma,
podero prevenir os impactos ambientais e, conseqentemente, manter a qualidade de
vida. Para isso, foi realizada uma pesquisa entre os alunos do curso de engenharia. O
objetivo era capturar as imagens mentais sobre o meio ambiente. Os resultados desse
estudo apontam que possvel implementar um processo educativo. Este processo
dever privilegiar a integrao e a prtica de dinmicas de sensibilizao na abordagem
da temtica ambiental. Isso dever ocorrer a partir das concepes que os alunos do
curso de engenharia possuem sobre o meio ambiente.




Palavras-chaves: cognio ambiental, educao ambiental, desenvolvimento
sustentvel.




XIII
ABSTRACT

PACHECO, Nair Lobo. The practice of the Biology teaching under the focus of
Environmental Education in the Engineering Courses in Cefet-Pr. 2001. 159p.
Dissertation (M. D. in Engineering of Production) - Post-Graduation in Engineering
of Production, UFSC, Florianpolis.

The Environmental Science subject which was implemented when the
Engineering Course at Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran Cefet-Pr
was created, has been working in different areas (Mechanics, Eletronics, Eletrotechnics
and Civil Engineering). It is noticeable that the knowledge to be aquired through this
subject is different in each area. Enviromental Sciences aims at the manipulation of
impactant waste. For this reason, the students from each course must be given specific
knowledge to be praticed in each area under the Environmental Education focus, mainly
concerning the protection of natural sources. This way, the students will be able to
prevent environmental impacts and mantain a heal thier way of life. For this reason, it
has been brought about a search among some students from the engineering course. It
aimed at capturing some mental pictures, which concern the environment. The outcome
points to the possibility of setting about a teaching process. This teaching process will
have to focus on the integration and practice of some procedures for calling the
students attention to approaches on the environmental theme. This will probably
happen due to the engineering course students consciousness on the environment.





Key Words: environmental cognition, environmental education, sustentable
development


1
1. INTRODUO
1.1 Justificativa
Tudo que reto pode entortar. Pelo fato de ser simultaneamente sapiens
(inteligente) e demens (demente), o ser humano vive uma ambigidade
estrutural. Seu bem nunca inteiramente bom. Seu mal jamais totalmente
mau. Mesclam-se bem e mal, dia-blico e sim-blico, insensatez e
sabedoria, cuidado essencial e descuido fatal. Essa situao , em sua
totalidade, insupervel. Devemos carreg-la com realismo. Nem chorar
sobre ela, nem rir dela. Apenas aprender as lies que revela. (Saber
Cuidar, Leonardo Boff, Editora Vozes, 2000, p.159)

O mundo comemora a chegada do terceiro milnio. At, ento, a capacidade que o
homem possui, de interferir na natureza, para dela retirar o seu sustento e a sua
sobrevivncia, permitiu a explorao e o consumo de recursos por muito tempo, sem
que se pensasse em sua conservao. Somente h poucas dcadas, em decorrncia de
catstrofes ambientais, ndices alarmantes de poluio e a constatao de que os limites
da natureza estavam sendo superados que se iniciou um movimento em favor da
utilizao mais adequada destes recursos.
HOCK afirma: "Como o passado apenas preparatrio e o presente apenas um
ponto de partida, o futuro que deve ser o alvo de nossos pensamentos e de nossa
energia" (1999, p. 216). Isto permite a reflexo de como o homem interagiu, vem se
relacionando e como poder vir a se relacionar com a natureza.
Isso se deve aos estgios de relacionamentos, pelos quais a humanidade vem
passando em decorrncia de sua evoluo atravs dos tempos. Num primeiro estgio,
caracterizado pela preocupao com as foras da natureza e desejo de segurana, este
estgio estava relacionado ao medo e ao respeito, gerando a cooperao mtua e a
organizao social, como aconteceu com os povos primitivos e indgenas atuais. O
trabalho para o sustento do grupo gera mais segurana. Pouca interferncia nos
ecossistemas da poca. O homem retirava da natureza o estritamente necessrio para a
sua sobrevivncia. Num segundo estgio, definido como crescimento autoconfiante,


2
ocorre a adaptao do meio s necessidades do homem. Alguns fenmenos podem ser
previstos e at compreendidos, como a domesticao de algumas espcies de animais
selvagens. Esse estgio marcado pelo aparecimento de atividades agrcolas garantindo
alimento para todos e o conseqente incio do crescimento populacional. O terceiro
estgio, o da agresso e conquista, caracteriza um desenvolvimento, urbanizao,
industrializao e minerao intensiva (extrativismo), em nome de um progresso a
qualquer custo. A especializao incorporada ao processo de desenvolvimento. A
preocupao bsica ainda a adaptao do meio s necessidades humanas com o
desenvolvimento de tecnologias para a conquista de espaos.
Devido ao desenvolvimento e ao progresso tecnolgico, o homem chega a pensar
que no precisa mais da Natureza para sobreviver, e, assim, utiliza os recursos naturais
de uma forma irresponsvel, achando que esses recursos, se esgotados um dia, podero
ser substitudos por inovaes tecnolgicas.
A busca emergente para o projeto de sociedade moderna, que utiliza os modelos
de auto - sustentao, atividades educacionais voltadas para experimentos, cujo enfoque
seja a correta utilizao dos recursos naturais e a aquisio de posturas coerentes na
formao de um carter voltado s questes ambientais, ao prioritria, sendo temas
sempre presentes em conferncias de cpula a nvel global.
Devido s deficincias vividas na relao do homem com o seu ambiente natural
necessria e emergente a mudana de postura, que vise condio de vida que existe na
Terra. Esse fato confirmado na citao de HOCK: Num nvel mais profundo, sub
liminar, assimilamos a experincia, estabelecemos relaes com outras experincias,
procuramos compreender sua relevncia e fazemos projees sobre o futuro com base
na compreenso. So essas predies, imediatas e em longo prazo, que determinam em
grande parte nossas decises, nossas aes e seus resultados (1999, p. 216). A citao
permite uma anlise do ambiente natural de ontem, comparado com o de hoje e o que se
pode ter desse ambiente futuramente.
Desta forma, seguindo tendncias de comportamento mundial, a questo da
sensibilizao de diversos segmentos da comunidade tem sido uma constante nas
discusses sobre a sociedade. Entretanto, apesar da vontade poltica nesse sentido,
muito lenta a modificao do comportamento do cidado em prol de avanos
significativos nesse sentido.


3
A necessidade do envolvimento das instituies educacionais de bvia
importncia para o desenvolvimento de posturas, sem a qual, fica impossibilitado
qualquer projeto de sociedade no qual a base das realizaes seja a ao coletiva.
Assim que diante desse cenrio, surge a disciplina de Cincias do Ambiente
que contempla o ensino de Biologia nos cursos de Engenharia do Centro Federal de
Educao Tecnolgica do Paran (CEFET-PR). Essa disciplina trabalha a capacidade de
o homem valorizar a vida, empenhado na melhoria da sua qualidade e continuar a
utilizar os recursos naturais em seu benefcio, desde que tome alguns cuidados na
conservao dos mesmos. Portanto, segue os princpios da Educao Ambiental.
Para isso, os contedos tericos como a questo dos impactos causados por
resduos industriais, a reciclagem e o reaproveitamento de materiais e o seu
gerenciamento no ecossistema, so trabalhados com atividades prticas realizadas em
laboratrio. A metodologia adotada possibilita a vivenciao da teoria na prtica e
consiste de pesquisa cientfica acompanhada de experimentos que conduzem a
concluses necessrias para a aquisio do conhecimento.
Os alunos so recebidos em espao fsico prprio: o laboratrio de Meio
Ambiente. So divididos em grupos de no mximo cinco integrantes por equipe. O
material didtico se constitui de uma parte terica, que o aluno acompanha auxiliado
pelas orientaes do professor. O grupo de alunos realiza prticas com observao,
anlise e concluso dos modelos trabalhados.
Entretanto, o modelo adotado ainda no satisfatrio, uma vez que no atende
as reais necessidades do aluno. Mesmo percebendo alguma praticidade no que
trabalhado, percebe-se que ele no consegue associar os conhecimentos adquiridos
futura atividade profissional, porque os contedos so comuns a todas as reas da
Engenharia: Mecnica, Eletrnica, Eletrotcnica e Civil, amparados por contedos de
maneira igualmente trabalhados e procedimentos prticos similares.
Sabe-se que a atividade praticada em cada rea resulta em questes ambientais
distintas. Ou seja, os resduos ou os impactos e o gerenciamento no so os mesmos.
Como efeito, acaba produzindo uma lacuna, que culmina com a falta de aplicao do
aprendizado. Assim, o ensino de Biologia que deveria ter cunho cientfico envolvendo a
pesquisa na rea de atuao acaba sem direcionamento especfico.


4
Pressupe-se que, para atingir os objetivos da Educao Ambiental no que se
refere conservao dos recursos naturais, os alunos dos respectivos cursos devem
receber conhecimentos especficos praticados em cada rea; prevenindo, dessa maneira,
os impactos ambientais e, conseqentemente, priorizando a melhoria da qualidade de
vida. Observa-se a necessidade de potencializar a ao em inovar os contedos na
disciplina de Cincias do Ambiente com o objetivo de atender aos interesses especficos
de cada rea de atuao.
A opo por pesquisar esse tema nasceu de uma reflexo pertinente
valorizao da vida, em que a humanidade interage com o meio. A paixo pelo tema
abordado cresceu em conseqncia do privilgio de viver grande parte da vida em
contato com a natureza em cidades do interior e se intensificou no exerccio da profisso
durante os debates com os alunos sobre o tema.
Quando BOFF diz [...] o amor que d origem sociedade; a sociedade existe
porque existe o amor e no ao contrrio, como convencionalmente se acredita (2000, p.
110), soma-se a MATURANA em seus pensamentos: o que especialmente humano
no amor no o amor, mas o que fazemos no amor enquanto humanos ...; a nossa
maneira particular de viver juntos como seres sociais na linguagem ...; sem amor ns
no somos seres sociais (apud BOFF, 2000, p.111). A reflexo confirma que o amor
um fenmeno csmico e biolgico, inclusive, e principalmente pela Terra. O trabalho
desenvolvido foi guiado por essa percepo de amor ao exerccio da profisso e vida,
com vistas a formar profissionais que resgatem o sentimento de paixo pela Terra e, em
conseqncia, o cultivo do cuidado essencial por ela.
Soma-se a esse fato, a formao em Histria Natural e a atuao como docente
nas disciplinas de Biologia do curso Tcnico e do atual Ensino Mdio; de Cincias do
Ambiente do curso de Engenharia e de Fundamentos de Desenvolvimento Sustentvel e
Qualidade do Ar do curso de Tecnologia em Qumica Ambiental do ensino superior no
CEFET-PR e da disciplina de Qualidade Ambiental do Curso de Gerenciamento
Ambiental para as Pequenas e Mdias Empresas em parceria com o governo alemo. O
fato de criar e desenvolver projetos de Educao Ambiental desde 1992 em instituies
de ensino da rede federal e estadual e em algumas indstrias da comunidade de Curitiba
culminou com o questionamento e a reflexo da eficincia prtica da disciplina de
Cincias do Ambiente na formao dos alunos de engenharia.


5
A trajetria percorrida como docente e como investigadora das questes
ambientais deve permitir que a aprendizagem ambiental seja tema da dissertao, porm
que transcenda esses limites para possibilitar e atender uma viso crtica das questes
que envolvam o ambiente.
Assim, no decorrer do curso de mestrado Engenharia de Produo, nfase em
Mdia e Conhecimento pela Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, busca-se
na pesquisa e na reflexo crtica um envolvimento mais profundo com esta
problemtica.


1.2 Estabelecimento do Problema
A Educao Ambiental, enquanto processo participativo atravs do qual o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, adquirem conhecimentos, tomam
atitudes, exercem competncias e habilidades voltadas para a conquista e a manuteno
do meio ambiente equilibrado; contribui de maneira significativa para a ampliao dessa
nova viso; objetivando adotar novas posturas dos indivduos em relao ao todo.
Diante da importncia e da funo estratgica da educao ambiental para
alcanar o desenvolvimento sustentvel, e decorrente de se estabelecer uma Poltica
Ambiental, como parte dos requisitos da Norma Internacional ISO-14000 (conjunto de
normas tcnicas referentes a mtodos e anlises, que possibilitam certificar determinado
produto e/ou organizao que o produziu; utilizando um processo gerencial e tcnico;
que no proporcionam, ou reduzem ao mnimo, os danos ambientais) bem como
seguindo as recomendaes da AGENDA 21(plano de ao para o sculo XXI visando
a sustentabilidade da vida na Terra), o ensino de Biologia se volta em busca de posturas
em relao valorizao, ao respeito, conservao e economia dos recursos naturais.
A investigao dos tipos de resduos obtidos em cada rea de produo e os
impactos por eles causados deve potencializar a ao em inovar os contedos na
disciplina de Cincias do Ambiente com o objetivo de atender aos interesses especficos
de cada rea. Desse modo, possibilitar ao futuro engenheiro conhecimentos que
possibilitem minimizar a obteno de resduos nas produes, ou mecanismos para
gerenciar esses resduos de forma a trazer benefcios ao desenvolvimento sustentvel.


6
Quando DEMO (1996) afirma que para saber intervir necessrio saber pensar e
que para isso necessrio aproximar a teoria da prtica, traz a singularidade da
aplicao do conhecimento e no o mero utilitarismo desse conhecimento. O perodo
em que estamos vivendo de grande desenvolvimento. At ento, nunca se observou
um perodo to frtil de descobertas cientficas, desenvolvimento tecnolgico,
abundncia de alimentos, disponibilizao da informao, conforto, e outros.
necessrio por isso, que haja coerncia, projeo e inovao ao tratar os temas voltados
ao meio ambiente nos currculos das escolas.
Dessa constatao, surgiu o questionamento que desencadeou a pesquisa, sobre
as possibilidades de um trabalho que d nfase compreenso crtica do ambiente. Ou
seja: qual a imagem mental dos alunos de Engenharia do CEFET-PR de Curitiba
sobre o meio ambiente, que possa nortear a construo de uma nova proposta
pedaggica na disciplina de Cincias do Ambiente e que favorea uma aprendizagem
crtica em relao a essas questes?


1.3 Objetivo Geral e Especfico
Com vistas s questes ambientais que sugerem emergentes inovaes nas
atividades humanas, em uma perspectiva histrico-crtica, pretende-se buscar novos
horizontes com o objetivo geral de apresentar subsdios para melhor adaptar o
contedo de Biologia na disciplina de Cincias do Ambiente nas diversas reas do
curso de Engenharia do CEFET-PR, legitimados pela anlise das imagens mentais
capturadas dos alunos desse curso.
Pretendem-se como objetivos especficos:
Inteirar-se do conhecimento que os alunos do curso de engenharia possuem
sobre o meio ambiente, que possam nortear futuros contedos a serem trabalhados em
cada rea especfica da engenharia,
Inteirar-se de tcnicas metodolgicas associadas Educao Ambiental, para
que os futuros engenheiros sejam alicerados na execuo de seus projetos, que no
firam a Legislao do Meio Ambiente.


7
1.4 Hiptese Geral
Com a finalidade atingir os objetivos, procuramos identificar as concepes que
os alunos do curso de Engenharia do CEFET-PR tm em relao ao meio ambiente;
determinando, dessa forma, a imagem mental desses alunos frente s questes
ambientais. Os fatores relevantes geradores da conscientizao ambiental dos alunos do
curso de Engenharia do CEFET-PR de Curitiba so identificveis.


1.5. Limitaes
Da Conferncia de Tbilise (1977), preocupados com a crescente degradao
ambiental, surgiu recomendao para a implantao da Educao Ambiental no ensino
superior. Nesse encontro, foram traados princpios, estratgias e orientaes para a
Educao Ambiental.
Nessa mesma poca, seguindo as recomendaes de Tbilise, foi introduzida, no
Brasil, a disciplina Cincias do Ambiente, nos cursos de nvel universitrio de
graduao e de ps-graduao.
Seguindo as recomendaes o CEFET-PR, a semelhana de outras instituies
de nvel universitrio, introduziu a disciplina nos cursos de engenharia. Desde l, no
houvera alteraes nos contedos trabalhados e desenvolvidos nas reas do curso de
engenharia.
Sabendo-se que a educao ambiental no pode ser algo estanque, nem uma
disciplina isolada e trabalhada margem da vida do homem, faz-se necessrio rever a
prtica do ensino de Biologia sob o enfoque da educao ambiental na disciplina de
Cincias do Ambiente nos cursos de engenharia do CEFET-PR.
Com a reformulao dos contedos, a disciplina de Cincias do Ambiente
dever atender s necessidades de conhecimento especfico de cada rea de acordo com
as atividades exercidas, para que possa evitar ou minimizar os impactos ambientais.
Importante ressaltar que o Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran
(CEFET-PR) h nove dcadas, considerado um centro de referncia do ensino


8
tecnolgico do Sul do pas. Como uma instituio de ensino, destina-se a educar com
padro de excelncia; buscando se adaptar e evoluir para acompanhar s constantes
mudanas e avanos tecnolgicos.
Constitui-se em uma autarquia de regime especial, vinculada ao Ministrio da
Educao. Possui como objetivo formar e qualificar profissionais nos vrios nveis e
modalidades de ensino alm de realizar pesquisa e desenvolvimento tecnolgico de
novos processos, produtos e servios que atendam os setores produtivos e a sociedade.
O CEFET-PR reconhecidamente uma instituio com forte vinculao ao setor
empresarial. Atravs de uma consolidada poltica de interao escola-empresa, estende
sua competncia nas atividades de ensino e pesquisa tecnolgica comunidade, com
uma nfase bastante diferenciada ao setor empresarial.
No sentido de confirmar a inteno, foi desenvolvido um estudo junto a alguns
profissionais que atuam na rea do Meio Ambiente nas indstrias da regio de Curitiba;
na seqncia com o objetivo de se agregar amostra, efetuou-se um estudo similar e em
duas etapas com alunos do curso de Engenharia das diversas reas do CEFET-PR.
A abordagem utilizada foi quantitativa e a qualitativa de natureza interpretativa
com base na anlise de dados coletados dos mapas cognitivos por meio de entrevistas
semi-estruturadas , individuais.


1.6. Descrio dos Captulos
A fundamentao terica abordada no segundo, no terceiro e no quarto
captulos com o apoio da literatura existente na rea, o que possibilitou a reflexo das
questes ambientais. A bordagem no campo conceitual permitiu apresentar os
significados das palavras-chave: Cognio Ambiental, Educao Ambiental e
Desenvolvimento Sustentvel. Da integrao, surge a necessidade de interligar as
diversas percepes da temtica ambiental na educao, como: adequar os contedos de
Biologia na disciplina de Cincias do Ambiente de maneira a atender s necessidades de
cada rea de atuao. A busca de respostas por meio da pesquisa de campo foi possvel
graas a constataes evidenciadas pela literatura que acabaram por definir os objetivos.


9
A Educao Ambiental no CEFET-PR abordada no quinto captulo. O
desenvolvimento desse captulo teve a inteno de evidenciar as evolues que ocorrem
em nvel global e em nvel local CEFET-PR com o objetivo de perceber a importncia
da temtica no processo scio-ambiental.
A Metodologia empregada no decorrer do estudo apresentada no sexto
captulo, em que a coleta de dados foi dividida em duas fases com seus respectivos
objetivos.
Os Resultados aparecem no stimo captulo e surgem do confronto dos dados
coletados junto aos alunos pesquisados com os mapas cognitivos dos quais emergiram
treze categorias: Ambiente geogrfico, Biodiversidade, Conservao / preservao,
Economia, Cultura, Devoo, Esttico, tica, Poluio Ambiental, Gesto Ambiental,
Recursos naturais, Qualidade de vida.

Os dois ltimos captulos destinam-se a consideraes finais, abordando a
concluso da pesquisa no oitavo captulo e as recomendaes no nono captulo, suas
implicaes, as limitaes do estudo e sugestes para as futuras pesquisas de forma
sintetizada.


10
2. CONHECENDO O MEIO AMBIENTE DA PESQUISA
A crise ambiental globalizada, efetivamente divulgada mediante a publicao do
relatrio Nosso Futuro Comum (Brundtland, 1991), deu a governos, a grupos privados e
a indivduos um bom meio de ajudar e reavaliar seus rumos e repensar um modo de
partilhar esta Terra nica.
Como pode a educao participar do processo das questes ambientais, quando
se tem como objetivo reavaliar rumos e repensar modos de partilhar? Como em toda
situao social complexa, o primeiro reflexo o de dirigir a ateno para a educao, na
esperana de que seja a soluo para muitos problemas da modernidade. Importante
salientar que a rea do meio ambiente sofre profundas interferncias de interesses
econmico-sociais, e a questo ambiental , portanto, produto do processo de
desenvolvimento do Primeiro Mundo e da forma de explorao desordenada do
Terceiro Mundo.
Na defesa de que a educao pode e deve contribuir para o contnuo processo de
transformao por que passa a sociedade, BURNHAM (1993) considera a educao
como um processo social indispensvel formao da mentalidade dos cidados de
uma sociedade e, assim, inequivocadamente, fundamental para a construo das
estruturas cognitivas (no nvel do indivduo) e conceituais (no nvel da produo social
do conhecimento) que lastreiam o desenvolvimento de uma sociedade.
J MORIN (1996), numa viso mais crtica, acredita que a educao aborda as
questes fundamentais de forma abstrata, de maneira irrelevante ou so, muitas vezes,
at ignoradas; tornando-a uma Cincia inconsciente. Entretanto, na viso do autor, o
papel transformador da escola indica que o campo educativo se configura como espao
de articulao para a compreenso da realidade.
Segundo SCHUMACHER, [ . . .] a misso precpua da educao seria
transmitir idias de valor, indicar o que fazer com nossas vidas. No se duvida da
necessidade de transmitir tambm know-how, mas isso dever vir em segundo lugar,
pois , obviamente, uma grande temeridade colocar grandes poderes nas mos de
pessoas sem se estar certo de que elas tm uma idia razovel de como us-los (1983,
p. 69).


11
Com essa afirmao, o autor sinaliza o engodo presente na prtica educativa, que
freqentemente privilegia os aspectos tcnicos do conhecimento em detrimento dos
valores, da tica e da crtica reflexiva. Poucas so as atividades realizadas na escola que
provocam a reflexo da realidade, do conhecimento de complexidades da vida, da nossa
prpria natureza, do nosso lugar no mundo.
Frente a essa questo polmica e na tentativa de encontrar instrumentos, que
transformem os rumos que toma a educao e no sentido de resgatar a questo da tica e
desenvolver a crtica reflexiva, encontra-se apoio nos estudos de Jung. JUNG (1964) ao
tratar sobre o inconsciente coletivo e da conscincia, mostra que a pessoa evolui por
meio do coletivo, trazendo conscincia os arqutipos, os smbolos das transformaes.
SILVEIRA exemplifica: Poder-se- representar a psique como um vasto oceano
(inconsciente) no qual emerge uma pequena ilha (consciente) (1992, p.71). no
inconsciente pessoal que fica registrada toda a hstria de vida. E sempre, que
necessrio, so acessados pela memria e nele tambm fica guardada a parte dessa
histria que foi reprimida ou esquecida.
JUNG afirma:
[...] alm desses contedos pessoais inconscientes, existem outros que no
provm de aquisies pessoais, mas da possibilidade herdada do
funcionamento psquico, quer dizer, da estrutura cerebral herdada. So
conexes mticas, os motivos e imagens que, em todo momento, podem
reaparecer sem tradio histrica nem prvia migrao. A esses contedos
chamamos inconsciente coletivo. (1964, p. 527).
Possumos arqutipos (ncleos de energia) adormecidos no inconsciente coletivo
que agem como impulsos, como instintos que levam a buscar formas de representao.
Sob a luz do pensamento de Jung, possvel estabelecer aqui um paralelo
relevante que conduz compreenso da escolha das palavras cognio ambiental,
educao ambiental e desenvolvimento sustentvel no campo dos significados. O
ambiente traz conscincia o arqutipo da Me-Natureza, a Deusa, que se manifesta
como Gaia, a Me-Terra; na condio de planeta, e me csmica e universal, que tudo
prov e possibilita a seus filhos, e que por conhec-la intimamente, esses filhos lhe
destinam igual amor. No ato de educar, est presente um segundo arqutipo, a fora
masculina, Zeus que manifesta o refletir, o conhecer e a conscincia. Da unio da Me-
Natureza com Zeus surge o terceiro arqutipo, Apolo a criao como obra final e


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perfeita, motivo da sustentao do amor entre a Me-Natureza, a Deusa, e Zeus, a fora
masculina.
Ao pensar em cognio ambiental, pretende-se abordar o meio ambiente
considerando-o como um organismo vivo, a sua capacidade de autopoiese, toda a
interconexo sistmica que nele existe e o papel desempenhado pelo homem como parte
integrante do sistema. representada pelo arqutipo da Me-Natureza. A abordagem
sobre educao ambiental permitir compreender pelo poder da sensibilizao, os
mecanismos que conduzem s mudanas de atitudes; gerando transformaes
considerveis de respeito em relao ao ambiente. o poder da fora masculina Zeus,
que tudo pode ao atingir o consciente. Finalmente, na abordagem sobre o
desenvolvimento sustentvel, pretende-se trazer a importncia da criao de alternativas
que surgem como atributos do saber pensar, do saber fazer para se alcanar o saber ser.
Representado por Apolo, traduz a perfeio gerada pelo sentimento de amor a Terra
(Gaia) e pela conscientizao desse amor (Zeus).
Quando se fala em meio ambiente ou simplesmente ambiente, trazemos mente
o conjunto de elementos e fatores fsicos, qumicos e biolgicos necessrios
sobrevivncia de cada espcie. Uma definio clssica dada por SEWELL, quando
destaca:
Meio ambiente ou simplesmente Meio pode ser definido como a soma de
todas as influncias e foras externas que agem sobre um objeto que, por
suposio geral, um ser vivo. Para que a palavra possa ser til, preciso
identificar o objeto antes que o ambiente possa ser analisado. Para a
humanidade em geral, a palavra incluiria ar, gua, solo, vegetao,
diversos animais e qualquer outra substncia, fora ou influncia, dentro ou
fora do planeta, que pudesse afetar a vida de uma pessoa. (In Roszak,
Echpsychology, 1992)
Para o autor, meio ambiente traduz em mbito fsico e analtico apenas um
espao geofsico, os fatores abiticos; onde os fatores biticos (seres vivos) esto
atuando no fazendo qualquer referncia ou particularizao aos sistemas que a
interagem.
DIAS (1992) acrescenta ao conceito a viso sociocultural e econmica quando
diz:
O conceito de meio ambiente deve abranger aspectos sociais, culturais, bem
como os fsicos e biolgicos. Os aspectos fsicos e biolgicos constituem a
base natural do ambiente humano, e as dimenses sociocultural e


13
econmica definem as linhas de nfase e os instrumentos tcnicos e
conceituais que habilitam o homem a compreender e usar os recursos
naturais para as suas necessidades.
A fim de compreender o mundo que nos cerca e no qual estamos integrados, a
mente por hbito o divide em conceitos, partes, categorias e disciplinas. Mas o ambiente
um todo nico. No existem claras divisrias de fenmenos qumicos, fsicos ou
biolgicos. Um tema central para a construo de uma viso de mundo a percepo da
dinmica complexidade da vida, a compreenso de que o ambiente fruto de
permanentes interaes simultneas entre muitos elementos, e de que as teorias em
Biologia, como nas demais Cincias, constituem-se em modelos explicativos,
construdos em determinados contextos sociais e culturais.
O ambiente deve ser compreendido como um conjunto de relaes conhecido
por Ecossistema, de onde se originam as condies necessrias para a sobrevivncia dos
prprios seres vivos e a perpetuao deles enquanto espcies. Tudo est conectado em
tudo. Cada vez que um ser vivo inspira; cada vez que expira, uma parte dele torna-se
parte do ambiente. O ciclo das guas flui atravs dos seres vivos, como o fazem os
ciclos do carbono, do oxignio, do nitrognio e de outros elementos que formam a
estrutura de todas as formas viventes. Deve-se pensar o ambiente como sistemas
organizados.
O ambiente no pode ser entendido apenas como local onde os humanos esto
inseridos ou como um espao fsico em torno dos indivduos, uma vez que no ambiente
no s o homem que nele encontrado; no ambiente coexistem uma infinidade de
seres, cada um com seus sistemas complexos, tecendo a teia da vida, como evidencia
CAPRA (1997).
Nessa rede, um ser vivo pode representar o meio ambiente para outro ser vivo;
identificando a inter-relao e a dependncia uns dos outros. No existe uma
linearidade, o que existe a teia simultnea e permanente de relaes globais. Nessa
rede existe, uma dinmica em funo do permanente movimento das partes desse
sistema. Nele, o ser vivo encontra a sua estabilidade pela capacidade de adaptao e
equilbrio dinmico. O equilbrio dinmico possibilitado pelo carter cclico e no
linear, porque a vida apresenta como carter morte. Assim, mantm o ciclo que
propicia a continuidade da vida. O sistema possui carter ecocntrico; contrariando a


14
viso biocntrica e antropocntrica defendida por alguns autores, pois ela visa ao
equilbrio entre vida e morte, na perspectiva de manuteno do todo.
Nessa rede, identifica-se uma ordem estruturada; o homem pertence ao sistema
da humanidade, que compe o sistema animal. Este depende, para a sua sobrevivncia,
do sistema vegetal, que pertence ao sistema Terra at atingir o universo que se encontra
em expanso. Ou seja, os subsistemas integram os grandes sistemas. Cada sistema
autnomo e, ao mesmo tempo, encontra-se integrado; identificando caractersticas
prprias, porm aberto para realizar a integrao com todos os elementos do meio. A
credibilidade de Darwin na luta pela vida como princpio da seleo natural onde o mais
forte sobrevive, hoje, complementada com o princpio da sinergia, cooperao,
solidariedade universal, princpio que responde pela sobrevivncia do todo.
Os sistemas tm regido por auto-organizao e criatividade a propriedade de se
estruturar a si mesmo. Discutido por MATURANA e VARELA (1997) [...] os sistemas
vivos so mquinas autopoiticas: transformam a matria neles mesmos, de maneira tal
que seu produto sua prpria organizao (p.75), medida que os sistemas vivos
funcionam, tambm vo se estruturando em um processo contnuo de aprendizado e de
deciso (autopoiesis). As autopoiesis explicam como sistemas dinmicos complexos se
auto-organizam em uma contnua adaptao ao nicho ecolgico que habitam e, dos
quais, so indissociveis, j que um no existe sem o outro.
Portanto, um sistema um conjunto interconectado de elementos organizados de
forma coerente em torno de algum objeto. Assim o homem, da mesma maneira que os
demais animais e os vegetais, dependem das transformaes do Ecossistema porque est
submetido s suas leis. No entanto, a relao homem-restante da natureza se diferencia
da relao animal e restante da natureza no que concerne forma de atuao.
Comeando a ver as coisas como sistemas, a mente alarga as fronteiras e consegue
perceber aspectos novos.
A ao e a reao do animal so apenas biologicamente determinadas;
limitando-se ao imediatismo das situaes. Sua adaptao ao meio a garantia da
prpria sobrevivncia e da sobrevivncia da prole. O saber animal transmitido
principalmente pelo cdigo gentico. Cada gerao herda biologicamente da anterior os
conhecimentos necessrios para interagir com o restante da natureza, ficando
estabelecidos, assim, os limites para a sua atuao. Portanto, o animal no produz a


15
prpria existncia, apenas a conserva, fazendo uso das estruturas naturais de que
dotado.
Da interao homem - restante da natureza, resulta a mtua transformao e a
produo da existncia humana, pois medida que o homem se modifica, altera o que
necessrio sua sobrevivncia, criando novas possibilidades. Ao produzir sua
existncia, cria instrumentos e desenvolve idias que sempre so produtos dessa
interao com a realidade. Nesse processo, passa a ter conscincia de que transforma a
natureza, a fim de adapt-la s suas necessidades; portanto, sua ao intencional e
planejada, diferenciando-se da ao dos animais.


2.1. O Cenrio da Educao Tecnolgica
Ao se discutir sobre a Educao Ambiental necessrio compreender como ela
poderia ocorrer em um ambiente voltado educao tecnolgica, cenrio de atuao de
toda a pesquisa desse trabalho. Para isso preciso situar no tempo alguns fatos que
merecem destaque no que se refere educao tecnolgica. A fim de no fugir do tema
principal, no h aqui a pretenso de aprofundamento da questo. Entretanto se faz
necessrio; algumas consideraes que devem caracterizar o cenrio em que foi
desenvolvido um projeto de Educao Ambiental.
DURKHEIM expressou-se da seguinte maneira ao tratar da educao:
( ...) a educao deve desempenhar dois papis fundamentais: o primeiro,
criar condies para que os indivduos aprendam a exercer um papel
adequado, uma funo especial no organismo social, da a necessidade e a
importncia do aprendizado de uma profisso; e em segundo lugar,
controlar a aquisio de hbitos e prticas que assegurem a estabilidade
social. (apud MACHADO, 1989, p. 98).
Isso traria como conseqncia os retornos individuais e sociais do investimento
em educao defendida pela teoria do capital humano. O indivduo, agora qualificado,
no s traz benefcios para si como tambm para a sociedade atuando dessa forma no
desenvolvimento econmico e social.
Essa teoria destinada ao ideal da educao, porm a realidade comprova por
excelncia, que a qualificao hoje, est vinculada competncia. Conceitos que ora se


16
confundem entre os autores. Sabe-se, porm, que a cada momento histrico, decorrente
de mudanas, sempre exigido uma aquisio a mais do profissional, para que ele possa
ingressar no mercado de trabalho.
A questo da excelncia tem sido imposta na rea da educao, como objetivo
principal e diferencial aplicado entre os alunos. Da equipe pedaggica e dos diretores de
escolas, os professores obtm informao sobre o modelo. A eles foi passado por um
grupo, que no se define bem se so publicitrios ou estudiosos do sistema educacional.
Seria o poder do capitalismo mais uma vez atuando ou se trata de uma questo
educacional de cunho cientfico?
SALM afirma: [. . .] afinal, a quem pertence s bandeiras da educao grtis e
universal, da melhoria da qualidade de ensino, da preservao da dignidade acadmica,
se a escola capitalista serve ao capital? (1980, p. 34). Diante da grande quantidade de
informaes, os estudantes, os pedagogos e os professores se envolvem no processo,
sem mesmo terem conhecimento do que de fato esto fazendo em meio de tudo que ali
est sendo imposto. Colocam em prtica o fazer por fazer no lugar do pensar para
fazer.
Analisando as competncias da Educao Tecnolgica, verifica-se que cabe a ela
possibilitar a qualificao profissional tcnica de nvel mdio, a transformao do
tcnico de nvel superior ou tecnlogo e do engenheiro industrial, a ps-graduao na
rea tecnolgica, a formao de docentes para as disciplinas de formao especial dos
currculos das instituies de educao tecnolgica, a qualificao profissional de nvel
fundamental, quando necessria, as atividades formais e no formais de ensino, as
atividades e as de pesquisa aplicada e as de extenso.
Em uma viso crtica, o que se comprova que a educao tecnolgica tem de
maneira sistemtica cumprido ao papel a que se prope. Os profissionais so absorvidos
como mo-de-obra concorrida no mercado de trabalho, tanto a nvel nacional como
internacional. A constatao acaba dando conta da escalada histrica da relao entre
educao, trabalho e desenvolvimento.




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2.2. Educao, Trabalho e Desenvolvimento
A educao tecnolgica pode ser considerada o alicerce na atividade do futuro
profissional; atuando de modo a fornecer ferramentas necessrias para o desempenho do
seu trabalho. Decorrente da formao que recebe, o profissional poder atender s
necessidades do mercado de trabalho e dessa maneira possibilitar e participar do
desenvolvimento do pas.
Identifica-se, ao longo da histria da humanidade, uma relao natural da
educao com o trabalho; promovendo o conseqente desenvolvimento do pas. O
homem descobre no trabalho no s o prazer como tambm a realizao pessoal. Diante
das potencialidades naturais desenvolvidas pela aptido, pela competncia e pela sede
de conhecimento, ele pode participar e dar sua contribuio de maneira efetiva para a
sociedade.
Cientifica e filosoficamente o que se espera de um ser racional. Porm, o que
realmente acompanha toda essa perspectiva de envolvimento da educao, com o
trabalho e o desenvolvimento? natural que pense em educao com a finalidade de
trabalho e com isso gerar a economia.


2.3. Modificaes Histricas / Algumas consideraes sobre a poltica educacional
At 1888, a economia do pas era movida predominantemente pela mo-de-obra
escrava, em uma poca que o conhecimento se resumia em ler, escrever e contar.
A formao profissional teve incio no Brasil em 1909, com a criao de 19
escolas de artes e ofcios, que foram as precursoras das escolas tcnicas federais e
estaduais, com o objetivo de educar para o trabalho.
A mudana realmente significativa na educao se deu por volta de 1930, com
Getlio Vargas e, mais tarde, com a inteno de possibilitar uma mo-de-obra
qualificada assistindo a populao menos favorecida, foi criado o SENAI (1942) e o
SENAC (1946) com a Lei Orgnica. deste perodo, tambm, a criao das escolas
tcnicas, a partir das escolas de artes e ofcios (1942).


18
Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em
1961, acaba conduzindo a legitimidade de outros saberes, que no s os de cunho
acadmico com a diferenciao e o desenvolvimento dos vrios ramos profissionais, em
decorrncia de desenvolvimento crescente dos setores secundrio e tercirio; permitindo
pela primeira vez a equivalncia entre os cursos profissionalizantes e os propeduticos.
Mais tarde em 1971, no governo militar, foi introduzida a educao profissional
a qualificao para o trabalho, a formao para o exerccio de uma ocupao
especfica; pretendendo, dessa forma, substituir a equivalncia pelo estabelecimento da
profisso compulsria no ensino mdio. Em 1982, a mudana na educao termina com
a profissionalizao obrigatria no 2
o
grau, substituindo a qualificao para o trabalho
pela preparao para o trabalho, educar para a vida produtiva e responsvel, para o
exerccio do trabalho voltado manuteno da prpria vida e da sociedade.
Mais recentemente, em 1996, face ao processo da modernizao e da
globalizao da economia, surge a Lei Darcy Ribeiro propondo a criao do ensino
mdio com a misso atribuda a formar o cidado, o profissional, preparando-o para o
ensino superior. O que era o primeiro grau, torna-se, hoje, o ensino fundamental.
H divergncias entre os que buscam compreender o atual modelo em relao ao
objetivo maior: seria formar para o mundo do trabalho ou para o mercado de trabalho?
Aqui fica estabelecido a possibilidade de parcerias entre escolas no-
profissionalizantes e escolas especializadas em educao profissional sem, porm,
cogitar extino das escolas tcnicas.
MILITO ao afirmar que O novo modelo permite as escolas tcnicas
profissionalizantes uma ampliao de horizontes para os docentes e profissionais que
atuam no ensino tcnico com novas possibilidades de prestao de servio
comunidade (1998, p. 244) acaba sinalizando a viso otimista do modelo. Mas, para os
docentes e profissionais que atuam nas escolas tcnicas, isso j acontece mesmo antes
da imposio do modelo. prtica comum das escolas tcnicas, a prestao de servios
comunidade, bem porque, parte-se do pressuposto que a educao tecnolgica, em
um sentido mais amplo, uma aprendizagem constante, necessria compreenso das
bases tcnicas e das inovaes tecnolgicas enquanto elemento indispensvel para
contribuir em prol de desenvolvimento econmico e social do pas. (BASTOS, 1998, p.
28)


19
Ao desenvolver novas tecnologias, as escolas tcnicas contribuem e, em muito,
para o desenvolvimento econmico. procedimento comum a realizao de parcerias
entre as escolas tcnicas e as indstrias para o desenvolvimento de projetos.


2.4. As interferncias histricas indiretas
Retornando no tempo, descobre-se o caminho percorrido pela educao desde
tempos remotos. J na idade mdia, a educao se relacionava diretamente a um ofcio,
quando as crianas eram enviadas a outras casas para l serem instrudas, cabendo
somente as classes sociais mais privilegiadas, a condio de freqentar uma escola, pelo
menos, alm das primeiras letras.
Mais adiante verifica a imposio do trabalho criana, no sentido de arranc-la
das ruas. Para isso foram criadas escolas industriais, em que o maior parte do tempo, era
cumprido ao trabalho e o restante do tempo, a uma espcie daquilo que se designava por
instruo.
Das escolas, ao domnio do ensino religioso, criana oferecida mais uma
questo de organizao traduzida na forma de disciplina do que o acesso ao
conhecimento. Corre-se no tempo, persistindo as discriminaes, os preconceitos no s
voltados criana, como tambm, aos menos favorecidos e de cor.
Qual seria o evento, que atrs de todo esse segmento histrico, deixaria registros
jamais esquecidos? No resta dvida, com a II Guerra Mundial, na tentativa de
reestruturao do capitalismo, os EUA objetivando a expanso da economia e diante a
hegemonia poltica e econmica mundial, acaba interferindo em todos os segmentos da
sociedade.
O reflexo de antigos e atuais modelos econmicos impostos humanidade tem
sido de maneira insistente responsvel por novos rumos tomados na educao.





20
2.5. As Escolas Tcnicas
No meio de tamanha contradio do mundo capitalista, surgem as escolas
tcnicas com objetivo de formar a mo-de-obra polivalente, flexvel, com capacidade de
adaptao s mudanas exigidas pelas novas tecnologias impostas pelo modelo
consumista. Aqui, o profissional adquire conhecimentos tecnolgicos e cientficos para
lidar com a mquina, a exemplo do que ocorre com os sistemas fordista e taylorista.
Natural no se exigir desse profissional conhecimento do sistema, detendo-o somente no
saber fazer e em nada possibitando-o ao fazer pensar. Ele seria o co-ator da
mquina.
As principais reformas do ensino profissional ocorreram em 1920, 1926, 1937,
1946, 1959 e 1971. Tais reformas acompanharam momentos histricos de modificao
da industrializao do pas; e como na maioria modificaes, sempre impostas. Dentre
elas a de 1920, ps - I guerra Mundial, foi criado o Servio de Remodelao do Ensino
Profissional Tcnico, objetivando uma espcie de reorganizao das Escolas de
Aprendizes Artfices, que tomaram a designao a partir de da de Escolas Tcnicas
Federais e CEFETs.
J a implantao de cursos superior de tecnologia, ocorreu no Estado de So
Paulo: duas na Fundao Educacional de Bauru (1970), uma na Faculdade de
Engenharia Qumica de Lorena (1971), cinco na Faculdade de Tecnologia de So Paulo
(1971), uma na Faculdade de Tecnologia de Sorocaba (1971), quatro na Faculdade de
Tecnologia da Universidade Machenzie (1971) e trs na Unio das Faculdades Francas
da Associao Cultural e Educacional de Franca.
A crescente globalizao e a insero do pas na economia mundial originou em
conseqncia, regras e padres de competitividade impostos em escala cada vez mais
amplos. Os diferenciais e a produtividade passaram a depender da competncia e
capacidade de aprendizado da empresa.
A poltica do pas, diante do impasse, deposita mais uma vez na educao, o
compromisso de responsabilidade da resoluo do problema que foi criado com a sua
insero na economia mundial.


21
Com isso, a histria se repete. Mais uma vez, apenas em posse de dados
numricos e causais, sem verificao e avaliao cientfica do processo em andamento,
o modelo surge de cima para baixo, em prejuzo da categoria trabalhista.
Realizando uma leitura crtica do novo modelo para a educao no Brasil
proposto pela LDB, verifica-se a conseqente desvalorizao do profissional. Existe
incoerncia no discurso. Enquanto exigido do profissional uma maior qualificao e
competncia, ao final do processo, s resta despej-lo em uma arena, onde, ele ter com
toda a qualificao que concorrer de forma ainda mais seletiva ao exerccio de sua
profisso.
O modelo em nenhum momento demonstra concepo filosfica.
Para compreend-lo e aceit-lo, torna-se um desafio diante das necessidades
prioritrias que vivem o pas. No sentido de participar do processo, como mentes
pesquisadoras e parte ativa da educao, aos docentes cabem muita reflexo na tentativa
de resgatar o saber fazer pelo aprender a apreender.
evidente que o processo veio atender a uma questo poltica e econmica e
com isso possibilita condies maiores do Brasil servir do que ser servido as grandes
potncias.
So restritas as perspectivas otimistas da educao tecnolgica no pas. Talvez
pelo fato, de ainda estar sob o efeito do tamanho impacto causado pela imposio das
modificaes. Buscar uma situao intermediria ao processo seria evitar as futuras
tendncias do aumento das diferenas sociais no pas, que decorrer da prtica do
modelo atual.
Algumas escolas tcnicas como o CEFET-PR diante da imposio, ou quem
sabe, da conivncia ao modelo, j buscam alternativas criando novos cursos oferecidos
comunidade, buscam adequao dos currculos criando novas disciplinas e no
satisfeitos, articulam a autonomia da instituio pela criao de um Centro Universitrio
de Tecnologia.
De maneira inteligente e coerente, cabe s escolas tcnicas, adequarem no atual
modelo as suas experincias de atuao na educao tecnolgica. Seria assim uma
maneira de intermediar e possibilitar a continuidade de um processo que funcionava.
Caso contrrio, em posse da anlise realizada, ocorrer baixa remunerao, maior
competitividade e a conseqente falncia das escolas tcnicas.


22
2.6. Crtica ao modelo atual
O que o modelo aponta como avano, na verdade mostra um grande retrocesso
social. Os currculos reformulados acabam por eliminar a base cultural e cientfica. O
objetivo de desenvolver no aluno e senso crtico o aprender a apreender - relegado
ao segundo plano. Retoma-se a viso de ofcios pr-fordistas do incio do sculo com o
aspecto puramente tcnico do saber fazer.
O modelo retrata a incapacidade de reagir como, nao submissa, a ordem
internacional. Identifica ainda a incapacidade de continuar a produzir tecnologia e
Cincia diante das presses externas.
Diante de um governo neoliberal, reafirma-se a continuidade de uma poltica de
excluso social, desobrigando-se aos compromissos sociais, distanciando, de tal
maneira, a classe trabalhadora dos mesmos direitos da classe de elite, comprovadamente
pelo Art. 5
o
. A educao profissional de nvel tcnico ter organizao curricular
prpria e independente do ensino mdio, podendo ser oferecida de forma concomitante
ou seqencial a este. (LDB, 1996).
Com o antigo modelo, os filhos de trabalhadores conseguiam concluir o ensino
mdio e, conseqentemente, melhoravam suas condies de empregabilidade atravs da
formao tcnica e ainda asseguravam seu ingresso no ensino superior, uma vez que se
permitia a equivalncia entre os cursos de nvel mdio, gerais e profissionais
conquistada desde a LDB de 1961.


2.7. Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran CEFET-PR
Com a finalidade de adaptar-se s modificaes ocorridas na Educao, o CEFET-
PR expandiu sua oferta de cursos. Conta, atualmente, com cursos em diferentes nveis e
modalidades de educao e ensino.
1) Educao Superior: Ps-graduao (Doutorado, Mestrado e Especializao); Cursos
de Tecnologia (Tecnologia em Eletrotcnica, Tecnologia em Eletrnica, Tecnologia
em Construo Civil, Tecnologia em Mecnica, Tecnologia em Qumica


23
Ambiental, Tecnologia em Informtica, Tecnologia em Mveis, Tecnologia em
Artes Grficas e Tecnologia em Radiologia); Cursos nas reas de Engenharia
(Engenharia Industrial Eletrotcnica, Engenharia Industrial Eletrnica, Engenharia
de Produo Civil, Engenharia Industrial em Mecnica).
2) Educao Bsica: Ensino Mdio
3) Educao Profissional
Nvel bsico: destinado qualificao e reprofissionalizao de trabalhadores,
independente de escolaridade prvia.
Nvel tcnico: destinado a proporcionar habilitao profissional a alunos
matriculados ou egressos do Ensino Mdio.
Nvel tecnolgico: correspondente a cursos de nvel superior na rea tecnolgica,
destinados a egressos do ensino mdio e tcnico.
Ao aluno, oferece-se uma srie de oportunidades para complementar, consolidar
e atualizar seus conhecimentos, vivenciando diretamente o ambiente profissional e a sua
futura rea de atuao. O CEFET-PR consegue atualizar continuamente em relao ao
mercado, suas necessidades e tecnologias baseadas nas informaes obtidas dos
estagirios com seus respectivos supervisores, seus ex-alunos e com o contato de seus
dirigentes e chefias.
Diante de um universo diversificado de ofertas e oportunidades para atender as
necessidades e expectativas inovadoras cada vez mais solicitadas pela comunidade,
percebe-se coerncia entre os responsveis e envolvidos no processo. Nota-se uma
mesma linguagem e aes no processo de gesto desta organizao; tornando-a bem
aceita e aprovada pela comunidade.
A qualidade garantida, principalmente, em funo do acompanhamento
constante realizado nos diversos setores.
Portanto, identifica-se que o CEFET-PR, ambiente da pesquisa, atua como um
organismo vivo, tudo prov e possibilita atravs do seu complexo sistema de auto-
sustentao. Cabe conhec-lo intimamente a fim de garantir a continuidade de vida
desse sistema. atravs do conhecimento que dever ocorrer o resgate de valores, o
interesse ativo e as atitudes necessrias para melhor proteger e melhorar esse ambiente.
Para isso, percebe-se que o ato de educar nesse ambiente deve induzir a novas
formas de conduta nos indivduos e na sociedade. Assim, que a abordagem no


24
prximo captulo sobre a Educao Ambiental tratar da questo de responsabilidade
individual e coletiva e que, em termos potenciais, dever ser capaz de promover
verdadeiros atos de cooperao causa ambiental. a fora de Zeus manifestado pelo
poder da reflexo e do conhecimento para atingir a conscincia.





25
3. APRENDENDO SOBRE O MEIO AMBIENTE
"Vou contar com um suspiro
daqui a muito muito tempo:
Duas estradas se afastavam num bosque, e eu -
tomei a menos percorrida,
e isso fez toda a diferena." (Robert Frost, apud Hock, 1999)

Esse captulo conduz a reflexo sobre a Educao Ambiental; abordando seus
princpios e objetivos. A abordagem permite obter o ancoradouro para propor uma
prtica diferencial e eficiente no ensino de Biologia. Para isso, confronta algumas
questes relevantes e estudadas nos contedos da disciplina de Cincias do Ambiente
como a qualidade de vida, a manipulao da natureza pelo homem, a Biodiversidade e a
sua valorizao e a questo da gua. luz dessa reflexo encontra-se o papel da
Educao e sua relao na proposta da Educao Ambiental.
A educao tem como papel fundamental formao de conscincias individuais
e coletivas. Desde o primeiro momento em que os seres humanos comearam a interagir
com o mundo ao seu redor e a ensinarem seus filhos a fazerem o mesmo, estava
havendo educao e educao ambiental. Quando se trata de Educao Ambiental (EA),
fala-se de uma conscincia que, sensibilizada com os problemas socioambientais, volta-
se para uma nova lgica social: a de uma sociedade sustentvel, onde, a partir da
compreenso da interdependncia dos fenmenos socionaturais, humanidade e natureza
se reconciliem e busquem uma forma de vida mais harmnica e compartilhada.
Segundo HOCK Produzir conhecimentos de forma a disseminar e implementar
novos conceitos que resultem em uma melhor distribuio de poder e bem estar, uma
melhora na sade das pessoas, e uma maior compatibilidade com o esprito humano e a
biosfera (1999, p. 20). Na Educao Ambiental isso possvel, seguindo as
recomendaes da UNESCO, desde que cada pas ou instituio crie bancos de
programas, manuais, material pedaggico e demais instrumentos de Educao
Ambiental anlogos em todos os nveis; fomente redes institucionais para conseguir a
cooperao e o apoio entre as instituies envolvidas na experimentao, investigao e
formao ambientais; facilite o intercmbio de informaes mediante boletins, revistas e


26
outras mdias para difundir as grandes linhas programticas, os manuais e demais
matrias-piloto destinados aos docentes.
O exerccio da Educao Ambiental deve se dar em relao s questes
ambientais locais. objetivo da Educao Ambiental fortalecer o poder das populaes,
dando-lhes instrumentos para planejar, gerenciar e implementar suas prprias
alternativas s polticas sociais vigentes, alm de resgatar e inventar solues com vistas
melhoria das condies de vida e ao desenvolvimento das relaes mais solidrias e
afetivas. A participao como motor das transformaes precisa ser apreendida,
exercitada e, finalmente, incorporada.
possvel relacionar a abordagem ambiental com o pensamento de Hock que
afirma:
A informao se transforma em conhecimento quando integrada a outras
informaes numa forma que serve para decidir, agir ou compor um novo
conhecimento. O conhecimento se transforma em compreenso quando
relacionado a outro conhecimento de uma maneira que serve para conceber,
antecipar, avaliar e julgar. A compreenso se transforma em sabedoria
quando informada pelo propsito, pela tica, pelo princpio, pela
lembrana do passado e pela projeo do futuro (1999, p. 204).
A educao ambiental caracteriza-se por incorporar s dimenses
scioeconmicas, polticas, culturais e histricas. Esta ao transformar a informao em
conhecimento, deve capacitar ao pleno exerccio da cidadania pela formao de uma
base conceitual e com sabedoria dever ser capaz de permitir a superao dos
obstculos utilizao sustentada do meio. O tema necessidade imediata e no foi
imposto apenas como modismo.
Na primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental
(Conferncia de Tbilisi) foram definidos os conceitos de EA, seus objetivos ou
propsitos, princpios orientadores e estratgias para o seu desenvolvimento. Toda
escola uma organizao. A que essa organizao se prope? A criao de uma
organizao cardica comea com uma intensa busca pelo Propsito, passa, ento, aos
Princpios, s Pessoas e ao Conceito e s, ento, Estrutura e Prtica.
Em relao ao conceito Hock, expressa seu pensamento:
Por Conceito eu me refiro a uma visualizao das relaes entre todas as
pessoas que lhe permita buscar o propsito de acordo com seus princpios.
Um conceito organizacional a percepo de uma estrutura que todos
consideram eqitativa, justa e eficiente. uma representao pictrica da


27
elegibilidade, dos direitos e das obrigaes de todos os futuros participantes
da comunidade. A parte de feedback do processo nunca termina.
Desenvolver um novo conceito pe em questo o propsito, os princpios e
as pessoas. Cada fase desse processo ilumina todas as fases precedentes e
subseqentes, permitindo que cada uma delas seja constantemente revisada
e melhorada. (1999, p. 22)
Dias complementa:
A Educao Ambiental, devidamente entendida, deve preparar o indivduo,
mediante a compreenso dos primeiros do mundo contemporneo,
proporcionando-lhe conhecimentos tcnicos e as qualidades necessrias
para desempenhar uma funo produtiva, com vistas a melhorar a vida e
proteger o meio ambiente, prestando a devida ateno aos valores ticos
(1992, p. 68).
O que de fato se prope Educao Ambiental fazer repensar as posturas de
conservao e preservao do ambiente e principalmente a questo da tica. Valores
esses esquecidos na corrida em nome do desenvolvimento e crescimento do pas. A
formao de uma conscincia ambiental um trabalho a ser desenvolvido pela
educao, com professores qualificados e conhecedores da questo sciopoltico.
Hock traz como concepo de propsitos:
Para mim, Propsito uma afirmao de intenes clara e simples, que
identifica e une a comunidade como algo que vale a pena buscar. mais do
que queremos realizar. uma expresso inequvoca do que as pessoas, em
conjunto, querem se tornar. Deve falar a elas de maneira to poderosa que
todas dizem com convico: Se ns pudssemos fazer isso, minha vida teria
significado (1999, p .19)
possvel traar um paralelo do conceito do autor com as categorias dos
objetivos da EA: Conscientizao - ao ajudar os indivduos e grupos sociais a
sensibilizarem-se e a adquirirem conscincia do meio ambiente global e suas questes;
Conhecimento - ao adquirirem diversidade de experincias e compreenso fundamental
sobre o meio ambiente e seus problemas; Comportamento - ao comprometerem-se com
uma srie de valores, a sentirem interesse pelo meio ambiente, participarem da proteo
e melhoria do meio ambiente; Habilidades - ao adquirirem as habilidades necessrias
para identificar e resolver problemas ambientais, Participao - ao proporcionar a
possibilidade de interagir ativamente, tendo como objetivo a resoluo dos problemas
ambientais.



28
Por princpio, Hock manifesta-se afirmando:
Por princpio eu me refiro a uma aspirao da comunidade no mbito do
comportamento, uma afirmao inequvoca de uma crena fundamental
sobre como o todo e suas partes pretendem se conduzirna busca de
propsito. Um princpio um preceito pelo qual todas as estruturas,
decises aes e resultados sero julgados. Um princpio um preceito pelo
qual todas as estruturas, decises, aes e resultados sero julgados. Um
princpio sempre tem contedo tico e moral. Ele nunca prescreve a
estrutura nem o comportamento: ele s os descreve. Os princpios em geral
pertencem a uma de duas categorias: princpios de estrutura e princpios de
prtica. (1999, p. 20)
Os dez princpios bsicos da Educao Ambiental correspondem a: Considerar o
meio ambiente em sua totalidade. Isto , em seus aspectos naturais e criados pelo
homem; Constituir um processo contnuo e permanente, atravs de todas as fases do
ensino formal e no-formal; Aplicar enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo
de cada disciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada;
Examinar as principais questes ambientais, do ponto de vista local, regional, nacional e
internacional, de modo que os educandos se identifiquem com as condies ambientais
de outras regies geogrficas; Concentrar-se nas condies ambientais atuais, tendo em
conta, tambm, a perspectiva histrica; Insistir no valor e na necessidade da cooperao
local, nacional internacional, para prevenir e resolver os problemas ambientais;
Considerar, de maneira explcita, os aspectos ambientais nos planos de
desenvolvimento e de crescimento, Ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos
problemas ambientais; Destacar a complexidade dos problemas ambient ais e, em
conseqncia, a necessidade em desenvolver o senso crtico e as habilidades necessrias
para resolver tais problemas; Utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama
de mtodos para comunicar e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente;
acentuando devidamente as atividades prticas e as experincias pessoais.
Na concepo de DIAS desde o reconhecimento dessa vertente da educao a
educao ambiental; pouca evoluo foi evidenciada nas atitudes em relao ao
ambiente, ao afirmar:
Desde oreconhecimento internacional da Educao Ambiental como uma
estratgia crtica para a nova forma de relacionamentos ser humano /
ambiente, e do lanamento das suas bases (TBILISI, 1977), os resultados
alcanados foram tmidos. Apesar do desenvolvimento de diversos elementos
de gesto ambiental legislao, licenciamento, zoneamento etc-, e da


29
razovel mudana de hbitos e comportamentos da espcie humana (uma
significativa sinalizao de sua capacidade adaptativa e evolutiva), ainda
testemunhamos agresses brutais e incompreensveis ao ambiente e, por
conseguinte, a ns mesmos. (1999, p. 93)
Porm, ao analisar o tempo de vida da Educao Ambiental, conclui-se que
muito j foi realizado e se est fazendo localmente acontecer em termos de
transformaes de atitudes, criao de cursos, conferncias, discusses, criao de
rgos, leis e outras aes que evidenciam uma caminhada de considerveis expanses
em nvel global. Se os problemas ambientais continuam ocorrendo, porque ainda no
houve tempo de viver a cultura que est sendo implementada pelo processo.


3.1. Educao Ambiental e a Viso Interdisciplinar
A Cincia Ambiental decorre da necessidade de gerao de conhecimentos
interdisciplinares para a aplicao resoluo dos problemas que do contorno crise
ambiental.
Na Conferncia de Tbilisi (1977) defendia -se que Uma dimenso dada ao
contedo a prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos
do meio ambiente atravs de enfoques interdisciplinares, e de uma participao ativa e
responsvel de cada indivduo e da coletividade (FEEMA, 1990, p. 113). O que se
espera que pela ao interdisciplinar o indivduo atuando dentro de seu contexto,
possa adquirir atitudes ecologicamente corretas e de respeito em benefcio dos demais.
Para ORIORDAN (1995) a interdisciplinaridade no apenas uma questo de
integrao; ela a base para uma forma de identificao, definio, interpretao,
anlise e resoluo de problemas ambientais. Ela aplicada s pesquisas decorrentes da
consulta e da participao.
MORAES (1994) levanta trs aspectos fundamentais acerca da questo
interdisciplinar, particularmente, no trato da problemtica ambiental: necessidade de
anterioridade do desenvolvimento disciplinar da pesquisa ambiental, em relao ao
trabalho interdisciplinar da pesquisa ambiental; necessidade de anterioridade tambm da
reflexo metodolgica em face da investigao emprica; premncia de uma


30
padronizao conceitual mnima, que propicie uma linguagem comum. A
interdisciplinaridade depende muito do desempenho pessoal.
SANTOS discorda ao se referir prtica interdisciplinar nessa rea, quando
afirma [. . . ] Entretanto, o desenvolvimento da Educao Ambiental, por meio do
ensino formal, no tem refletido uma prtica interdisciplinar, requisito indispensvel do
tratamento da questo ambiental (1996, p. 56)
DIAS comenta Os objetivos, as metas da EA e os enfoques de ensino
constituem um todo. Nesse entrelaamento de componentes, o final desejado um
compromisso de ao, orientado por comportamentos adequados, em busca de melhoria
e elevao da qualidadede vida ... (1992, p. 118)
No pensamento do autor, a melhoria da qualidade de vida est alicerada nas
metas e nos objetivos da EA. A partir de aes interdisciplinares possvel perceber as
metas de compreenso e objetivos da EA. O conhecimento gera habilidades necessrias
para desenvolver aes no sentido de melhoria da qualidade de vida.

Figura 1 Como os objetivos, enfoques de ensino e metas da EA constituem um todo.

(Adaptado de UNESCO-PNUMA/PIEA, 1987)




31
As recomendaes da UNESCO de 1978 na Conferncia de Tbilisi possibilitam
pensar uma Educao Ambiental voltada para a formao de uma mente; crtica
utilizando a integrao do trabalho das vrias disciplinas, quando diz:
A Educao Ambiental no deve ser uma matria agregada aos programas
escolares existentes, seno que deve incorporar-se aos programas
destinados a todos os educandos, seja qual for a sua idade. Seu tema deve
envolver todas as partes do programa escolar e extra-escolar e constituir
um processo orgnico, contnuo, nico e idntico. A idia motriz consiste em
conseguir, graas a uma interdisciplinaridade crescente e a uma
coordenao prvia das disciplinas, um ensino concreto que tenda a
resolver os problemas do meio ambiente, ou ao menos equipar melhor os
alunos para que possam participar das decises. (apud SANTOS, 1997)
O processo ao qual se destina a Educao Ambiental deve ser amparado pela
contextualizao do conhecimento das questes ambientais locais em todos os mbitos.
Deve possibilitar a integrao das disciplinas ao trabalhar com os seus contedos
especficos de tal forma que possibilite a formao de um pensamento crtico; capaz de
tornar apto a resoluo de problemas que afetem de alguma maneira a vida no meio
ambiente.


3.2. Educao Ambiental e Qualidade de Vida
A qualidade de vida das populaes humanas est na dependncia do
desenvolvimento scio-econmico nos pases do mundo, que, por sua vez, esto
relacionados com a abundncia e riqueza dos recursos naturais (renovveis e no
renovveis), bem como o seu gerenciamento e distribuio.
O PIB ou a renda per capita no deve ser os nicos fatores dos quais depende
o ndice de qualidade de vida. Interferem para isso, a educao, a cultura, a sade, o
saneamento, a segurana, a distribuio de renda, a nutrio, o ambiente saudvel e o
lazer. Valores significativos que sinalizam o ndice de qualidade de vida.
A Frana e alguns outros pases saram na frente no que diz respeito
conservao e ao uso racional dos recursos naturais em um ambiente preocupado com a
homeostase, com a criao do Ministrio da Qualidade da Vida. A vida e a


32
sobrevivncia dos seres vivos nesse planeta esto na dependncia dos recursos naturais
renovveis como a prpria flora e flora, as guas dos rios e mares, os solos e o ar.
O uso racional dos recursos no renovveis e finitos como o fosfato, o alumnio,
o cobre, o petrleo deve ser praticado de maneira econmica, a fim de durarem maior
tempo possvel. medida que a populao humana cresce, maior o consumo dos
recursos naturais. O mais preocupante a utilizao dos recursos naturais no
renovveis, como o petrleo e os fosfatos que tm os seus dias contados. Para estes
recursos, existe uma previso de 30 a 40 anos para os seus esgotamentos, a maneira que
as suas utilizaes e demanda crescente pela populao humana aumenta a cada dia
praticamente em progresso geomtrica.
Entretanto, fato que esses recursos naturais renovveis esto diretamente
ligados aos recursos no renovveis. Na agricultura, por exemplo, no haveria produo
dos alimentos que abastecem a humanidade sem a utilizao do petrleo para
movimentar as mquinas e os fertilizantes que contm os fosfatos como matria prima.
Soma-se aqui a forma como o homem tem administrado a biodiversidade das
florestas e dos recursos hdricos que se constituem em outros recursos naturais
renovveis. Vivem-se desordens globais causadas por devastaes florestais e poluies
de mananciais de gua por todos os cantos do mundo, o que acaba comprometendo as
possibilidades de suas renovaes para as futuras geraes.


3.3. A manipulao da Natureza pelo Homem
A vida no Planeta Terra surgiu somente h 3 bilhes de anos; comparado aos 6
bilhes de anos, provavelmente, da sua origem. So muitas as hipteses e teorias que
tentam explicar a vida nesse planeta. E, os cientistas sugerem que as primeiras formas
de vida tenham sido unicelulares e microscpicas.
Segundo Darwin defensor da evoluo orgnica os seres vivos esto em
constante processo de mudanas sob a interferncia da competio onde ocorre a
sobrevivncia dos mais aptos e adaptados ao meio.
Como resultado da evoluo dos seres vivos surgem outras formas de vida cada
vez mais complexas e aperfeioadas. De acor do com estudos cientficos, 99% das


33
espcies de seres vivos que surgiram dessa evoluo j desapareceram pela extino de
suas espcies; restando alguns exemplares fsseis para registro da sua histria. Ao longo
da histria natural, estima-se que a biodiversidade atual, composta por milhes de
espcies, represente apenas 1% do que j existiu.
H aproximadamente 350 mil de anos, com a evoluo dos Primatas nos ltimos
2 milhes de anos, surge, provavelmente, no norte da frica o Homo sapiens, que se
diferencia dos outros animais pela posio ereta e sistema nervoso central. Acredita-se
que outras espcies do gnero Homo tenham surgido e automaticamente extintos na
Terra; e provavelmente isso tenha ocorrido pelo Homo sapiens, que superou por sua
inteligncia e maior adaptao ao meio.
Desde do seu surgimento, a espcie humana evolui consideravelmente. O
entendimento das relaes de causa e efeito de forma muito superior aos outros animais
se deu graas evoluo enceflica em conseqncia do pouco crescimento da caixa
craniana nos ltimos 40 mil anos. Houve predomnio da substncia branca em relao
cinzenta implicando no fantstico desenvolvimento das ligaes entre as clulas
(neurnios) e centros nervosos. Essa evoluo do sistema nervoso representa o
diferencial marcante que nos diferenciou dos outros animais.
O Homo sapiens teve o seu habitat natural nas savanas, em espaos abertos e
nunca em florestas como em princpio se acreditava. Foi mais tarde somente, que se
adaptou ao ambiente florestal e mesmo assim, abrindo espaos para construir suas
moradias abandonando aos seus primeiros hbitos de habitar as cavernas. Os fatores
limitantes obrigavam-no s migraes em todos os momentos como a busca por
alimento e gua. Isso acabou trazendo, como conseqncia, a conquista de todos os
continentes h 10 mil anos. Naquele tempo a populao humana era estimada em 1
milho de pessoas.
Acredita-se que h aproximadamente 7 mil anos em funo da incomparvel
inteligncia da humanidade, o homem iniciou suas atividades na agricultura e na
pecuria, para retirar seus alimentos preferidos e no depender mais do que era
encontrado na natureza. Essas atividades acabam sendo entendidas como um marco
histrico na explorao dos recursos naturais, uma vez que as populaes humanas
agricultoras passaram a substituir a vegetao natural pela plantada, a fauna silvestre
pelos rebanhos domesticados, a biodiversidade pelos cultivos homogneos.


34
O modelo criado e que persiste at os dias de hoje constitui-se de um ciclo em
que ao se produzir muitos alimentos as populaes humanas cresciam. E, para alimentar
essas pessoas; era necessrio produzir mais alimentos. Com as novas investidas, o
homem avanou cada vez mais na explorao da madeira utilizada na construo de
seus abrigos, de embarcaes, de armas de guerra, de utenslios domsticos e como
fonte de energia para propiciar o fogo e acabou provocando, em conseqncia, a
devastao das florestas.
Do momento da revoluo industrial at hoje, nos ltimos 260 anos, a ao da
devastao dos ambientes naturais pelo homem, tem sido insupervel comparado com
outros momentos da histria de vida do planeta. O quadro agravado diante do aumento
da mdia de tempo de vida da humanidade de 29 anos no homem primitivo para 75 anos
no homem atual graas revoluo da biologia e da medicina com a produo de
antibiticos e vacinas. O homem acaba consumindo mais recursos naturais e,
conseqentemente, poluindo mais. Hoje com aproximadamente 6 bilhes de seres
humanos comparados aos 2,6 bilhes na gerao de nossos pais a populao humana
mundial aumentou 5 bilhes de pessoas em 100 anos.
O mais preocupante que a populao aumenta nos pases pobres e
subdesenvolvidos e apresenta crescimento negativo nos pases desenvolvidos. H uma
estimativa de duplicao da populao humana para os prximos 40 anos atingindo a
marca de 12 bilhes de habitantes. Estaremos atingindo, quanto aos estudiosos, o
nmero de sustentabilidade do planeta para a espcie humana com o esgotamento do
fosfato e do petrleo. Ser que a seleo natural ser mantida pelas guerras e doenas?
Sero encontrados outros fertilizantes e outras formas de energia para substituir o
fosfato e o petrleo na agropecuria? Indagaes que no podem ser respondidas no
momento indicam a imprudncia da sociedade humana frente s questes ambientais.


3.4. A Biodiversidade frente a sua valorizao
A informao da cifra da biodiversidade mundial no conhecida integralmente
pelo homem. LVEQUE quando afirma que Havia 9 mil espcies indexadas na
metade do sculo XVIII, ao passo que, em nossos dias, existem cerca de 1,7 milho. No


35
entanto, segundo estimativas recentes, existiriam entre 7 a 20 milhes de espcies
vivas. Certas extrapolaes falaram em 100 milhes de espcies (1999, p. 48), acaba
pela reflexo sobre esses dados, concluindo que detemos um patrimnio gentico de
inestimvel valor que resultou de milhes de anos de evoluo orgnica para cada uma
das espcies.
Muitas das espcies so utilizadas pelo homem para a produo de energia, para
a produo de medicamentos ou vacinas e para a sua alimentao. Na viso
antropocntrica, a conservao das espcies necessria para nica exclusiva
sobrevivncia do homem, no sendo altrusta. A extino das espcies para sempre.
A partir da biodiversidade guardada nas florestas possvel desenvolver os
defensivos agrcolas naturais e os medicamentos para a cura de vrias doenas como a
Aids. Entretanto o homem, em uma atividade desenfreada de destruio vem a cada dia
desenvolvendo atividades cada vez mais intensas de devastao das reas verdes. A
exemplo do que acontece com as florestas tropicais, que so as responsveis pela maior
biodiversidade mundial, no Brasil a Floresta Amaznica, a maior floresta tropical do
mundo, continua sendo explorada indiscriminadamente; primeiro pela inteno da
atividade da agropecuria e, posteriormente, pelas madereiras persistindo at hoje.
Frente a esta questo, alguns defensores da causa ambiental e tambm social
como Chico Mendes sugerem algumas propostas como a relatada por BOFF:

Propunha o desenvolvimento extrativista que combinava o social com o
ambiental. Ele compreendeu que os povos da floresta (questo social)
precisam da floresta para sobreviver (questo ambiental). Ele se deu conta
tambm dos dois tipos de violncia, a violncia ecolgica contra o meio
ambiente e a violncia social, violncia contra os indgenas e seringueiros
(2000, p. 58).

Para que isso ocorra, necessrio reforar o conhecimento dessa biodiversidade
que a floresta. O conhecimento das ervas, das rvores, do solo, dos ventos, dos rudos
da mata semelhana do conhecimento dominado pelos indgenas. Atravs do
conhecimento, incorporar tecnologias novas que tragam mais benefcios sociais sem
alterar o equilbrio natural e social. Com o assassinato de Chico Mendes, tambm,
morre o ideal que permitiria esse equilbrio.


36
Paralelamente a esse fato, merece destaque a questo do acentuado
melhoramento gentico que vem ocorrendo com maior freqncia nos ltimos tempos.
O desenvolvimento nessa rea de incontestvel relevncia. Entretanto, necessrio
priorizar a preservao de populaes primitivas das espcies na agricultura e pecuria
para se manter os representantes originais na continuidade e manuteno do retro-
cruzamento.


3.5. Terra - Planeta gua
Embora a presena da gua j tenha sido identificada em todo o universo,
somente na Terra foi comprovada, at agora, sua existncia em estado lquido. Sendo
um dos recursos naturais de maior importncia para a vida, qualquer que seja o seu uso,
no final, ela restituda ao ambiente, dessa forma retornando natureza atravs dos
ciclos naturais que com ela ocorrem.
Seja para gerar energia ou ao ser utilizada na irrigao das plantaes ou ainda
ao ser empregada no abastecimento das cidades, a gua acaba retornando em
quantidades constantes natureza.
As atividades humanas, porm, no tm permitido a ateno necessria e
prudente continuidade do ciclo. certo que pode haver alterao do ciclo em
decorrncia da periodicidade das chuvas e de outros fenmenos naturais como
mudanas de clima devidas a alteraes, cclicas ou no, da trajetria da Terra no
espao ou do prprio deslocamento dos continentes sobre o planeta.
O resultado de atividades humanas irresponsveis que ocorre, no Brasil, assim
como em outros pases transformou os seus rios em verdadeiros esgotos a cu aberto,
quase sem nenhuma condio de tratamento de suas guas. Essas aes acabam
atingindo os lenis freticos e reservas subterrneas dos mananciais; tornando-os
imprprios por um longo tempo.
A defesa de que ocorrer uma terceira guerra mundial em que o principal motivo
reside na luta pela gua de boa qualidade, ganha muitos adeptos estrategistas de todas as
partes do mundo; confirmando o uso inadequado e irresponsvel desse recurso natural
pela humanidade.


37
3.6. Contrapontos para a reflexo
Percebe-se o desperdcio e o mau uso dos recursos naturais no mundo
contemporneo, mesmo no satisfazendo as necessidades bsicas. Como resultado
obtem-se a perda econmica, empobrecimento ambiental e sofrimento das populaes.
Isso no seria necessrio, uma vez que a Terra possui recursos e riquezas para
satisfazerem os seus habitantes em vrios pontos do planeta desde que se conservasse e
ampliasse esses recursos de forma produtiva; o que garantiria a qualidade e estabilidade
do ambiente onde o homem vive e trabalha.
necessrio e emergente desenvolver em cada um a responsabilidade pelos
destinos da coletividade. Quando o homem interfere de alguma forma na qualidade do
ar e da gua, na composio dos alimentos; promove constantes e acentuadas poluies
acstica e visual, altera, as reas verdes; promove estresse urbano interferindo na
produtividade do trabalhador e at na sua segurana no trabalho ao se distanciar cada
vez mais da natureza primitiva, , literalmente responsabilidade da sociedade humana.
MATURANA & VARELA nos alertam No cerne das dificuldades do homem
moderno est seu desconhecimento do conhecer (1995, p. 246). No ser misso do
educador construir a ponte aos chamados da integrao de disciplinas, de contedos e de
posturas indispensveis na determinao de um novo rumo scio-cultural em nossas
vidas, uma vez que a qualidade de vida do homem moderno est veiculada qualidade e
estabilidade do ambiente onde vive?
Sendo parte ativa no processo da destruio do mundo em que vivemos, as
sociedades humanas devem mudar radicalmente suas posturas e suas aes em relao
natureza. Essa mudana somente possvel atravs da Educao Ambiental em todos
os segmentos da sociedade. A Educao Ambiental deve permitir no somente a
informao dos valores dos recursos naturais e a importncia de sua conservao. Mas
que isso, deve priorizar durante todo o processo a utilizao de estratgias que
conduzam sensibilizao e posteriormente conscientizao das pessoas, para que
ocorram mudanas efetivas nas aes e comportamentos rotineiros em relao
natureza trazendo luz o conhecimento de que o homem deve ser um aliado protetor e
no depredador.


38
Atitudes simples trabalhadas pela Educao Ambiental como a economia da
gua no uso dirio, o simples fato de desligar uma lmpada onde a luz no necessria
ou utilizar economicamente os aparelhos eletrnicos, ajudam a reduzir a demanda de
energia eltrica, para que no sejam construdas mais usinas nucleares ou hidreltricas,
em que a reciclagem do papel, a do plstico e de outros materiais, possibilite a
conservao dos recursos naturais.

3.7. Fantasiando a Educao Ambiental do Futuro
Muitas vezes, quando se observam as estrelas em uma noite escura, olha-se
extasiado uma lua cheia ou um nascer do dia, ou vislumbra-se por um microscpio
muitas formas de vida, ou se recebe um afago de um co to amigo nos momentos mais
necessitados, ou se ouve fsicos falarem a respeito de partculas subatmicas, ou se toca
um beb recm-nascido, lembra-se do mistrio que a vida. So nesses momentos em
que a emoo desencadeia o poder de sonhar e de repensar nas formas mais dinmicas
de abrangncia, voltadas Educao Ambiental a fim de colher os resultados to
esperados atravs da cultura desenvolvida com o processo.
Espera-se para um futuro muito prximo:
a totalidade dos professores; vivenciando tcnicas inovadoras em equipe
motivadora agindo de forma interdisciplinar;
docentes atualizados em contedos e didtica, aplicveis na discusso e no
trabalho com todas as faixas etrias;
valorizao do tema tratado pela comunidade com intercmbios quanto aos
servios prestados;
acesso irrestrito a equipamentos em sala de aula de multimdia e realizao
de parcerias com as indstrias e outros rgos, possibilitando a vivenciao do tema na
prtica;
bibliotecas com bibliografias atualizadas referentes ao tema, informatizadas,
de modo que digitando a palavra-chave, livros, peridicos, jornais, publicaes possam
ser acessados imediatamente por alunos e professores;


39
alunos satisfeitos com o espao fsico, com os profissionais da escola, com o
vasto laboratrio de informtica disponvel 24h por dia, visitas tcnicas quinzenais,
palestras com renomados profissionais especialistas mensais; alunos ambientalmente e
eticamente politizados, crticos e plenamente conscientes do bem comum; envolvimento
de 100% do corpo discente na elaborao, manuteno, reelaborao dos cursos
ofertados na rea; verbas disponveis e adequadamente utilizadas;
estgios nas empresas nacionais e internacionais remunerados de atualizao
nas inovaes tecnolgicas destinados aos docentes e discentes; utilizao de todos os
recursos tecnolgicos;
salas de aula com um computador por aluno com acesso a Internet, em que
ele possa de modo coerente, otimizar seus conhecimentos sob a orientao de seu
professor; as tecnologias a servio do homem, reduzindo tempo para que ele possa ter
maior qualidade de vida voltada ao seu lazer e descanso.


3.8. Implementando a Educao Ambiental do Futuro
Ao pensar na implementao da Educao Ambiental do Futuro, pretende-se:
realizar trabalho de formiguinha de convencimento dos docentes para a causa em
questo;
elaborar eventos de durao de 1 semana durante um perodo (manh ou tarde);
objetivando a capacitao dos docentes na rea: comunicao interpessoal, oratria,
comunicao com jovens, motivao profissional, metodologias de educao para o
Ensino Superior;
realizar treinamentos especficos nas reas de cada professor (1 por ano no mnimo);
participao em eventos da comunidade, do pas ou do mundo ligados rea de
atuao do professor em regime de rodzio;
planejar reunies com os grupos de trabalho para discusso dos projetos,
dificuldades e elaborao de futuras atividades;


40
realizar parcerias com outras instituies de ensino para troca de conhecimentos
entre profissionais;
utilizar a tecnologia disponvel de modo adequado. Ou seja, adequar o equipamento
ao uso dosando tempo, buscando coerncia entre equipamento, contedo
disciplinar, e domnio de manejo do equipamento;
estimular o dilogo docente-discente para otimizar desempenhos;
possibilitar a participao em estgios nacionais e internacionais remunerados de
atualizao nas inovaes tecnolgicas destinados a um discente e um docente
selecionados pelo desempenho dos mesmos em suas atividades; destinar, ao menos
para alguns setores da escola, um nmero mnimo de recursos tecnolgicos
atualizados para que possam ser utilizados inclusive por outros setores da escola;
disponibilizar um computador por sala de aula com acesso a Internet;
promover workshop, discusso, seminrio com o objetivo de orientar o uso
adequado e racional das tecnologias priorizando a qualidade de vida de todos.
implementar uma nova viso no ensino da Biologia, abandonando a viso que se
caracterizou pela utilizao do modelo tradicional descritivo, em que o aluno no
participa como plo ativo do processo ensino-aprendizagem. O processo, na
verdade, torna-se aptico e improdutivo. Portanto, necessrio desenvolver uma
forma para dinamizar o ensino da biologia que passa, necessariamente, pela prxis,
envolvendo o aluno em atividades que ressaltem seu sentido crtico e participativo
na sociedade, inclusive, na responsabilizao do indivduo frente sociedade.

Portanto, a Educao Ambiental deve promover o resgate e a criao de novos
valores compatveis com o novo paradigma do desenvolvimento sustentvel. A
abordagem no prximo captulo sobre o desenvolvimento sustentvel trar reflexo o
modelo de desenvolvimento que permita sociedade, repensar as reais necessidades na
vida do homem; priorizando a manuteno dos recursos naturais. busca de um
desenvolvimento em sintonia com os princpios e as leis da natureza. Sugere a perfeio
representada no arqutipo de Apolo.




41
4. COMPARTILHANDO O MEIO AMBIENTE
Esse captulo destina-se a reafirmar o papel da Educao Tecnolgica frente ao
desenvolvimento sustentvel. Ou seja, permitir a qualificao profissional com vistas ao
desenvolvimento do pas, porm, com sustentabilidade. A abordagem permite uma
reflexo sobre a inovao como fator responsvel pelo desenvolvimento e os
conseqentes impactos gerados sobre os sistemas vivos. Analisa as vrias concepes
de desenvolvimento sustentvel para, finalmente, propor solues.
Acostumados a arrancar do meio ambiente o que lhe necessrio vida, inclina-
se o homem a exceder os limites do poder a ele dado. O fato verificado em muitos
momentos vividos pela humanidade e um deles relatado em Cultura e Opulncia do
Brasil por ANTONIL (1967) em um momento histrico de nosso pas de grande
importncia, em que descreve detalhadamente como o homem era levado a escolher e
cuidar da terra, para que ela pudesse melhor ser utilizada na explorao da cana-de-
acar. O autor faz crer no cuidado da terra como recurso a ser gerenciado. Porm,
numa viso crtica, conclui-se que esse cuidado destina-se nica e exclusivamente
obteno de um produto de melhor qualidade.
O cuidado com os recursos naturais no deve ser, numa viso nica e
antropolgica, encarado no sentido de obter somente a qualidade de produtos, muitas
vezes, nem sempre de primeira necessidade ao homem. Antes disso, deve permitir a
continuidade dos ciclos que so vivenciados pelos sistemas vivos em seu ambiente
natural.
Lavoisier ao afirmar que Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se
transforma, confirma os princpios que ocorrem nos ciclos da natureza. A matria no
poder ser criada, nem destruda, somente transformada. A matria que aqui encontrada
na Terra, pertence a ela, em contnua transformao. Materialmente, ela se comporta
como um sistema fechado e energeticamente se aproxima de um sistema aberto. A gua,
o oxignio, o carbono, o nitrognio e outras substncias, representam a matria que
sustenta a vida. Com essa matria ocorre um ciclo o ciclo biogeoqumico que
responde, graas a sua disponibilidade, pela continuidade de vida na Terra. Com vistas a
sustentar a continuidade desses ciclos, o homem tem criado e desenvolvido projetos;


42
buscando a economia industrial complexa, moderna e de alta produtividade que exige a
reciclagem do planeta.
Devemos compreender, avaliar e explicar o custo de tudo o que tirado ou
devolvido a Terra, biosfera ou atmosfera, incluindo a reverso a elementos naturais
no equilbrio e nas propores originais, ou nossas histrias vo resultar em uma
catstrofe ambiental cada vez maior.
A fim de compreender o que tem acontecido nas relaes do homem com o seu
ambiente, fundamental entender as necessidades que a humanidade sempre buscou
atravs das inovaes.


4.1. O desenvolvimento decorrente da necessidade de Inovar
A sobrevivncia da humanidade e o crescimento da civilizao so o testamento
de idias trabalhadas. Aes efetivadas a partir de idias asseguraram a sobrevivncia
da humanidade como espcie. Pode-se melhor entender a ns prprios e nossa natureza
criativa, pesquisando como nossos sbios ancestrais resolveram problemas de
sobrevivncia inovando na criao de ferramentas, comunicao, habitao, desde
descobrir como fazer fogo at nossos dias; enfrentando o desafio da comunicao
virtual. A histria da humanidade transita pela territorialidade, pela ocupao do espao
geogrfico e sua modificao, pelo comrcio iniciado pelos navegadores e a troca e
venda de mercadorias. Passa pela diversificao de produtos e crescente necessidade de
adapt-los, reinvent-los, melhor-los e multiplic-los para atender a uma crescente
demanda ordenada pelo aumento populacional. Passa, tambm, pela sofisticao e
refinamento de tcnicas, tecnologias e arranjos organizacionais.
A competio global entre pases e, conseqentemente, entre organizaes est
pressionando as organizaes a encontrar novas maneiras de gerenciar seus
procedimentos com a finalidade primeira de sobrevivncia no mercado. A preocupao
neste final de milnio com o ambiente e de sobrevivncia da espcie humana remete s
organizaes, busca da ecoeficincia; visualizando manter ou melhorar a qualidade de
vida, minimizar impactos ambientais e otimizar o uso de recursos naturais. A par disso,


43
mister investir em inovaes que melhorem a produtividade, a competitividade e, por
fim, a lucratividade.
LVY (1998) nos faz saber da existncia de quatro espaos: a Terra, o
Territrio, a Mercadoria e o Saber. Entende que a Terra, nmade por no pertencer a
ningum, foi o primeiro espao ocupado pela humanidade, irrompendo do perodo
Paleoltico, tanto na comunicao oral como nos processos tcnicos e instituies
sociais. o lugar onde seres humanos interagem com outros animais, plantas, lugares e
seres minerais, portanto o lugar das metamorfoses que mantm a existncia do mundo.
O espao do Territrio se estabelece de doze mil anos para c, quando a domesticao e
criao de animais, a agricultura, a cidade, o Estado, a escrita e uma estrita diviso
social de trabalho acontecem como inovaes que se conectam, reforam-se
reciprocamente e adquirem uma fora de expanso irreversvel; surgindo, ento, o
mundo da civilizao. O Territrio trabalha para recobrir a grande Terra nmade. Os
seres humanos multiplicam-se beira dos rios e nas plancies frteis. Uma potncia
aumentada cabe no ao indivduo, mas ao Estado.
De trs a quatro mil anos para c, at a Segunda Guerra Mundial, poucas
inovaes tcnicas abalaram a humanidade camponesa. Pode-se datar o surgimento do
espao das Mercadorias, talvez, no milagre grego (criao da moeda e alfabeto), na
Renascena com o advento da impresso (a primeira indstria) simultaneamente com os
navegadores europeus chegando a todos os continentes e, assim, criando o primeiro
mercado mundial ou na Revoluo Industrial do Sculo XVIII. Renem-se ento,
elementos importantes como moeda, banco e crdito, capitais e tcnicas, mercados,
desenvolvimento acelerado dos meios de transporte (barco a vapor, estradas de ferro e
trens, estradas e automveis, caminhes, cargueiros, petroleiros, avies, metrs, TGV -
trens de grande velocidade).
O capitalismo transforma em mercadoria o que se inclui em seus circuitos e
funciona graas ao Estado territorial Cincia e tcnica. Estabelece-se o tecnocosmo.
O capitalismo desterritorializante sendo o movimento da indstria e do comrcio,
durante trs sculos, a mola propulsora da evoluo das sociedades humanas. A
humanidade contava com cerca de 750 milhes de indivduos na metade do sculo
XVIII e contra os 6 bilhes do ano 2000. Marx baseou-se no contexto do sc XIX, em
que o espao dominante era o das mercadorias. Analisou que a economia a infra-


44
estrutura das sociedades humanas e os modos de produo a chave da histria. O espao
do saber, na realidade, sempre existiu. No como um espao concreto, mas virtual. a
dimenso antropolgica nova que permite escapar dos territrios e mercadorias e,
vislumbrando um futuro inusitado. Hoje, o espao do saber encontra-se submetido s
exigncias da competitividade e aos clculos do capital. No territrio, ele se subordina
aos objetivos de potncia e de gesto burocrtica dos Estados. O espao do saber o
espao da inovao. A necessidade da inovao vem de fatores associados
sobrevivncia do ser humano enquanto indivduo e organizao.

Figura 2 - Os quatro espaos: Terra, Territrio, Mercadorias e Saber

TEMPO
Hoje Espao do saber
Nooltico- Ciberespao, economia do conhecimento ?
Identidade: competncias,
cooperao nmade, hibridao contnua ?
Qualidades humanas ?
Espao das mercadorias
Revoluo - Economia dos bens materiais ,
Industrial Identidade: lugar na produo estatstica
e no consumo
Capital
Espao do Territrio
Neoltico- Escrita, geometria, cartografia
Identidade: inscrio territorial
Estado
Espao nmade da Terra
Paleoltico- Mitos, ritos
Identidade: totens,
linhagens
Cosmo
(LVY,1988)


45
Obs: Noolitico seria, segundo Levy, a idade da pedra do esprito, onde o slex da
idade da pedra subtituido pelo silcio dos microprocessadores e fibras pticas.


4.2. Por que inovar?
A necessidade de inovar surge de vrios fatores. Entretanto, um dos fatores mais
polmicos e incansavelmente discutidos tem sido o crescimento demogrfico, mola
propulsora de inovaes em funo da necessidade em suprir elementos bsicos de
sobrevivncia e, posteriormente, de conforto espcie humana. Observando a tabela
abaixo que expe dados da populao brasileira tomados dos censos realizados pelo
IBGE torna-se clara a impossibilidade de satisfazer as necessidades da populao ao
longo dos anos, com as mesmas ferramentas utilizadas no comeo da colonizao
brasileira.

Tabela 1 - Dados histricos dos censos do IBGE

Aumento populacional/ Sobrevivncia/ Busca de solues
Ano do Censo Nmero de habitantes
1550 15 mil de habitantes.
1872 22 milhes de habitantes.
1920 46 milhes de habitantes.
1950 102 milhes de habitantes.
1996 157 milhes de habitantes
(Fonte: www.ibge.gov.br) :

A capacidadede suporte de qualquer ecossistema ou recurso o nmero de
criaturas que podem ser sustentadas indefinidamente por ele. Todas as espcies afetam
ativamente a capacidade de suporte do seu recurso bsico. Mas os seres humanos, com
sua inteligncia, instrumentos, tecnologias e organizao fazem isso mais do que todos.


46
A capacidade de suporte para a vida humana e para a sociedade complexa,
dinmica, e varia de acordo como o homem maneja seus recursos naturais. A sua
restaurao mais difcil do que a sua conservao.


4.3. O Impacto sobre os Sistemas Vivos
Segundo o CONAMA (1986), qualquer alterao das propriedades fsicas,
qumicas e biolgicas do meio ambiente, causada por qualquer forma de matria ou
energia resultante das atividades humanas que, direta ou indiretamente, afetem: (I) a
sade, a segurana e o bem-estar da populao; (II) as atividades sociais e econmicas;
(III) a biota; (IV) as condies estticas e sanitrias do meio ambiente; (V) a qualidade
dos recursos ambientais pode se constituir em impacto ambiental. Essa alterao no
sistema ambiental: fsico, qumico, biolgico, cultural e scio-econmico que possa ser
atribuda a atividades humana relativas s alternativas de um projeto pode ser vista
como parte de uma relao de causa e efeito.
Pressupe-se que evitar impactos ambientais deve ser considerado preocupao
constante nas atividades humanas uma vez que as condies que favorecem a vida
devam ser mantidas. Porm, nada supera as aes humanas na desestabilizao da
biosfera. Comprovadamente, o mundo adota e pratica um modelo de desenvolvimento
econmico, que est desencadeando profundas transformaes nos ecossistemas
naturais, provavelmente, em funo do crescimento exponencial da populao humana
diante das condies favorveis de vida, principalmente, observadas no primeiro
mundo.
Ao transpor o pensamento de HOCK para a questo ambiental: Na Era
Cardica, vai ser muito mais importante ter clareza de propsito e princpios slidos que
permitam o rpido cumprimento de objetivos especficos em curto prazo, do que um
plano em longo prazo com objetivos fixos (1999, p. 238), nota-se a necessidade de
formar cidado crtico na aprendizagem ambiental dentre as demandas educacionais da
atualidade, para que nesse curto prazo possam cumprir os objetivos essenciais de
minimizao dos impactos ambientais acelerados, causados pelas atividades humanas
em nome do desenvolvimento. O impacto ambiental deriva no apenas do tamanho das


47
populaes, mas tambm dos efeitos combinados dos nveis de consumo e dos graus de
nocividade das vrias tecnologias; tambm gerado por valores polticos e culturais.
As grandes questes ambientais dos pases desenvolvidos como a contaminao
do ar nas zonas urbanas, a reduo da camada de oznio, as mudanas climticas e suas
conseqncias, a qualidade da gua, a gerao e eliminao de resduos perigosos, o
aumento das conseqncias dos desastres naturais em virtude das aes humanas; a
pobreza, as guerras, as doenas, a fome, o crescimento populacional e a explorao
predatria presente nos pases subdesenvolvidos e em desenvolvimento bem como
questes emergentes como a AIDS e o desemprego em massa so o outro lado da
moeda.
A favor da superao desse equvoco, CAPRA (1997) faz uma chamada nova
compreenso cientfica da vida, em todos os nveis dos sistemas vivos organismo,
sistemas sociais e ecossistemas. Alerta que os problemas de nossa poca no podem ser
entendidos isoladamente, porque esto interligados e so interdependentes. Ou seja, so
problemas sistmicos.


4.4. Concepo de Desenvolvimento Sustentvel
O conceito de desenvolvimento sustentvel surgiu a partir da segunda metade
deste sculo, representa a busca em "garantir o progresso da civilizao compatibilizado
com os padres de preservao da natureza". As atividades de qualquer cunho ao serem
projetadas devero estar orientadas por padres de conservao em primeiro plano. Ou
seja, adequar o progresso a nveis cada vez menores de degradao ambiental.
Naturalmente, este assunto no se esgota em algumas linhas. Muitas vertentes
no do credibilidade ao que se prope o desenvolvimento sustentvel. Visionam como
uma utopia ou um sonho. Entretanto o que se tem so fatos: os recursos naturais, um dia
to abundantes, hoje esto escassos. A ao do homem acabou por dizimar florestas,
extinguir espcies animais, poluir rios e mares, produzir lixo atmico, provocar o
buraco na camada de oznio. No difcil verificar que a qualidade de vida cada vez
pior, enquanto mais tecnologia criada com este fim, mas atendendo prioritariamente
aos interesses do capital. O meio ambiente d sinais a todo instante, indicando a


48
necessidade em traar polticas e adequar iniciativas, rumo preservao da vida no
planeta.
O caminho rumo ao desenvolvimento sustentvel mais que tudo uma deciso
poltica, que no se estabelece de um dia para a noite, e, muito menos, em quatro anos.
imprescindvel acreditar nesta possibilidade e trabalhar duro para tal.
Com a 1
a
Conferncia das Naes Unidas Sobre o Meio Ambiente e
Desenvolvimento em 1972, iniciou-se de forma mais sistemtica o estudo e a
incorporao das variveis ambientais na tomadas de decises. De 1985 a 1987, um
grupo de especialistas, a servio das Organizaes Unidas, realizaram um levantamento
das condies ambientais que teve como resultado o relatrio Nosso Futuro Comum.
Neste documento, apontaram como sada para as condies atuais de degradao
ambiental a busca do desenvolvimento sustentvel.
entendido como desenvolvimento modificao provocada na biosfera e a
ampliao de recursos humanos, financeiros, vivos e inanimados, visando satisfao
das necessidades humanas e melhoria de vida do homem, enquanto que o
desenvolvimento sustentvel aquele que atende s necessidades do presente sem
comprometer a possibilidade de as geraes futuras atenderem s suas prprias
necessidades. (Nosso Futuro Comum, 1991). A reflexo sobre o uso do termo
desenvolvimento sustentvel necessria, por se constituir em um dos arcabouos de
sustentao dos objetivos ao qual se destina a Educao Ambiental.
Na abordagem de sustentabilidade, CAVALCANTI (1999) afirma o conceito
de sustentabilidade equivale idia de manuteno de nosso sistema de suporte de vida.
Significa comportamento que procura obedecer s leis da natureza. Basicamente, trata-
se do reconhecimento do que bioficamente possvel em uma perspectiva de longo
prazo (p. 168). Entretanto, na viso de RAMPAZZO (1999), que afirma:
Infelizmente, observa-se que cada pas luta pela sobrevivncia e prosperidade sem
levar em considerao o impacto que causa sobre os demais (p.168), no ocorre o
comportamento de obedincia s leis da natureza. As decises tomadas no sentido do
desenvolvimento esquecem de considerar que, apesar de existir vrios mundos, h s
uma Terra e todos dependem da biosfera para a conservao da vida.
Segundo o PNUMA (1996), o desenvolvimento sustentvel um programa de
ao que tende a alcanar uma reforma econmica local e mundial. O desafio deste


49
novo programa o de desenvolver, provar e disseminar formas de trocas do processo de
desenvolvimento econmico para que no se destrua os ecossistemas e o habitat social
(por exemplo; cidades, aldeias, bairros e famlias) que tornam a vida possvel e digna.
Na concepo de VALLE:
Na definio de Desenvolvimento Sustentvel esto embutidos dois
conceitos: o primeiro o conceito das necessidades, que podem variar de
sociedade para sociedade, mas que devem ser satisfeitas para assegurar as
condies essenciais de vida a todos, indistintamente. O segundo conceito
o de limitao, que reconhece a necessidade da tecnologia desenvolver
solues que conservem os recursos limitados atualmente disponveis e que
permitam renov-los na medida em que eles sejam necessrios s futuras
geraes. (1995, p. 8).
A definio de desenvolvimento sustentvel contm trs conceitos bsicos: o
conceito de necessidades, sobretudo aquelas essenciais sobrevivncia do ser
humano, que devem receber a mxima prioridade; o conceito de "limitaes" que o
estgio da tecnologia e da organizao social impe ao meio ambiente, favorecendo em
atender s necessidades present es e futuras; o terceiro, igualmente importante, que diz
respeito "responsabilidade" de cada um com o meio ambiente, com a gerao atual e
com as geraes futuras.
Quando o autor destaca que o desenvolvimento sustentvel implica em
necessidades, que podem variar de sociedade para sociedade, necessrio refletir sobre
a real implicao de tais necessidades uma vez que o mundo sofre a ao do
capitalismo. Nele se observa que o consumismo cada vez mais imposto pelas grandes
potncias. O autor conduz a reflexo dessas necessidades, que uma vez satisfeitas,
devem assegurar as condies essenciais de vida a todos. A questo da limitao
importante por estar veiculada ao desenvolvimento sustentvel. A tecnologia deve ter
participao efetiva como co-gestora do processo, pois ela deve desempenhar o papel de
fator criador e significativo de desenvolvimento na busca de solues de conservao
dos recursos limitados, atualmente disponveis e a sua renovao.
Conservao no significa preservao, uma vez que conservar aproveitar de
maneira controlada os bens e recursos que constituem o ecossistema, em extenso e
ritmo tais que permitam sua recomposio, de forma induzida ou inteiramente natural.
Est aplicado utilizao racional de um recurso qualquer de modo a se obter um
rendimento considerado bom; garantindo-se, entretanto, sua renovao ou sua auto-


50
sustentao. Assim, a conservao do solo compreendida como a sua explorao
agrcola; adotando-se tcnicas de proteo contra eroso e reduo de fertilidade.
J preservar o ato de proteger contra a destruio e qualquer forma de dano ou
degradao, um ecossistema, uma rea geogrfica definida ou espcies animais e
vegetais ameaadas de extino; adotando-se as medidas preventivas legalmente
necessrias e as medidas de vigilncia adequadas. se prevenir de aes futuras que
possam afetar um ecossistema, segundo USDT (1980). Na preservao ambiental,
adota-se o critrio da intocabilidade da natureza e do ecossistema pelo homem,
acreditando-se que, uma vez rompido o equilbrio preexistente no sistema, este no mais
se recompor.
Como se observa, so duas atitudes diferentes que, se no encaradas de forma
objetiva e prtica na conduo de medidas preventivas e corretivas que o tema requer,
podem conduzir a posies de antagonismo que no auxiliam soluo dos problemas
ambientais. Esses conceitos so trabalhados de forma significativa nos contedos de
Biologia, sendo tratados mais exatamente no contexto de Ecologia (Oikos: casa, logos:
estudo).
Com o desenvolvimento tecnolgico, natural que se recomende refletir sobre a
prtica da conservao, no desconsiderando, ao contrrio; inteirando-se e respeitando a
questo da preservao (redutos naturais restritos ou em risco). ORR (1994) acredita
que a ignorncia sobre os temas tratados em ecologia uma das causas raiz das crises
econmicas e sociais do tempo atual e continuar sendo at os povos tornarem-se
alfabetizados ecologicamente. Ser ecologicamente alfabetizado significa entender os
princpios da ecologia, a l ngua da natureza e viver e agir de modo que reflita este
entendimento.
Segundo ALMEIDA (1999) A noo de desenvolvimento sustentvel vem
sendo utilizada como portadora de um novo projeto para a sociedade, capaz de garantir,
no presente e no futuro, a sobrevivncia dos grupos sociais e da natureza. Pressupe-se
que o modelo atual de desenvolvimento no mais adequado; reconhendo a sua
insustentabilidade ou inadequao econmica, social e ambiental do padro de
desenvolvimento das sociedades contemporneas.
O fato se confirma com o pensamento de MLLER (1999) ao afirmar O
desenvolvimento sustentvel diz respeito a uma sociedade ser capaz de manter, no


51
mdio e no longo prazo, um crculo virtuoso de crescimento econmico e um padro de
vida adequado. Na viso do autor, no uma questo de abolir os ciclos econmicos
com suas flutuaes, mas de manter expectativas sob a tica das flutuaes setoriais e
crises econmicas localizadas. Aqui, a sustentabilidade est relacionada com uma
questo multidimensional e intertemporal. . O sustentvel saber completar o ciclo sem
iluses de crescimento sempre, sem degradar os recursos necessrios para as prximas
fases e, principalmente, contribuir para sempre ter mais qualidade e no quantidade
somente. no exceder o limite.
O problema da populao um problema sistmico, inseparavelmente ligado a
outros problemas maiores do sistema social e do meio ambiente. No h nenhuma nica
chave. Solues trabalhveis tambm devem ser sistmicas; negociando com muitos
fatores interrelacionados.
Uma populao mundial sustentvel aquela cujos impactos ambientais no
diminuem a fonte de recursos e os sistemas de suporte de vidas; em outras palavras,
aquela que no diminui o bem-estar das futuras geraes de todas as espcies.
Assim possvel perceber que o desenvolvimento sustentvel est diretamente
relacionado com:
saber reconhecer as necessidades bsicas que mantm a vida,
saber viver em baixa energia,
saber priorizar a coletividade,
saber crescer,
saber identificar a hora de transio,
O desenvolvimento dentro da nova concepo deve utilizar estratgias a fim de
cumprir os princpios bsicos que o regem. Segundo SACHS (1973) esses princpios
constituem-se em:1) satisfao das necessidades bsicas; 2) solidariedade com as
geraes futuras; 3) participao da populao envolvida; 4) preservao dos recursos
naturais e do meio ambiente em geral; 5) elaborao de um sistema social; garantindo
emprego, segurana social e respeito a outras cultura; 6) programas de educao.
O relatrio de Brundtland (1991) admite que o tema comum estratgia do
desenvolvimento sustentvel a necessidade de incluir consideraes econmicas e
ecolgicas no processo de tomada de decises. Admite que a economia e a ecologia


52
esto integradas nas atividades do mundo real. Para tanto ser preciso mudar atitudes e
objetivos e chegar a novas disposies institucionais em todos os nveis. Assim,
percebe-se mais uma vez, a importncia das recomendaes que nasceram das
discusses e decises sobre o tema, que a mudana de atitudes dever ocorrer pelo
conhecimento da integrao da economia e da ecologia atravs de programas de
Educao Ambiental. Pressupe-se que atravs de programas de Educao Ambiental a
humanidade pode apoiar o desenvolvimento sustentvel; limitando o consumo de
recursos naturais a uma taxa que permita a natureza regenerar estes recursos, reduzindo
a produo de rejeitos a nveis assimilveis pelos processos naturais.
Em 1992 com a Conferncia da ONU sobre o Meio Ambiente e
Desenvolvimento UNCED em que houve a participao de 170 pases, foram
confirmados cinco acordos importantes. Um deles a Agenda 21, que prestigia o
desenvolvimento sustentvel. Estabelece um plano de ao global contendo necessrias
e importantes medidas que orientam o desenvolvimento. Algumas atitudes indicadas e
esperadas pela Agenda 21 em relao ao desenvolvimento sustentvel so:
Reconhecer a relao entre questes ambientais e de desenvolvimento.
Utilizar a energia de forma mais eficaz e desenvolver fontes de energia renovveis,
como o vento e a energia solar.
Promover a educao ambiental dos agricultores.
Plantar novas florestas e replantar as florestas danificadas.
Eliminar a pobreza, ajudando os pobres a ganhar a vida de forma a no danificarem
o ambiente.
Fixar multas para as pessoas e indstrias que poluem as guas.
Preparar planos nacionais para o tratamento de lixos.
Exigir que as indstrias adotem mtodos de produo mais seguros e mais limpos.
Mudar padres de consumo que destroem a economia.
O processo da tomada de conscincia dever representar um longo caminho, que
trar o incio da transformao at ser incorporada pela cultura que pretende ser
formada. O resultado que dever ser obtido, em longo prazo, permitir a auto-


53
organizao desde a menor forma de vida prpria Terra viva. Vai exigir respeito pelo
passado, tolerncia e compreenso do presente e crena e confiana no futuro.


4.5. Propondo Solues
Sonhos parte. O mundo est muito distante de viver o desenvolvimento
sustentvel. Entretanto, entre a utopia e a possvel realidade do que se prope o
desenvolvimento sustentvel, indispensvel que cada um faa a sua parte. Tornou-se
necessidade emergente de conciliarem prticas simples cotidianas, que somadas possam
conduzir o mais prximo possvel do que seria o desenvolvimento com sustentabilidade.
A diferenciao entre o homem e as demais espcies vivas existentes no se d apenas
no tocante sua estrutura gentica, nem se desenvolve automaticamente em sua relao
com a natureza, assim como no se transmite sua descendncia somente atravs dos
genes, mas se d tambm atravs das suas relaes sociais e sua produo cultural. Para
se tornar humano, o homem tem que aprender com seus semelhantes atitudes e valores,
o que seria impossvel no isolamento. Este o cerne de sua humanizao. Ento, o
processo de produo da existncia humana um processo biossocial, passvel de
modificaes de acordo com as condies sociais e ambientais.
Para CAPRA (1992)
[... ] A evoluo de uma sociedade, inclusive a evoluo do seu sistema
econmico, est intimamente ligada a mudanas no sistema de valores que
serve de base a todas as suas manifestaes. Os valores que inspiram a vida
de uma sociedade determinaro sua viso de mundo, assim como as
instituies religiosas, os empreendimentos cientficos e a tecnologia, alm
das aes polticas e econmicas que a caracterizam. Uma vez expresso e
codificado o conjunto de valores e metas, ele constituir a estrutura das
percepes, intuies e opes da sociedade para que haja inovao e
adaptao social. medida que o sistema de valores culturais muda -
freqentemente em resposta a desafios ambientais - surgem novos padres
de evoluo cultural.
O autor considera o conhecimento, como expresso das relaes sociais e
culturais, que transforma a existncia do homem medida que o desvencilha da
submisso passiva s leis naturais, fazendo-o capaz de control -las e at de super-las.
Esse conhecimento se traduz tanto como compreenso terica quanto como


54
compreenso prtica da realidade. A compreenso da realidade pelo homem se d sob
diferentes formas e em diferentes nveis, sendo o conhecimento cientfico sua
formulao intelectualmente mais elaborada. Trata-se de um conhecimento que se
ocupa da essncia dos fenmenos naturais, sociais e culturais. Entretanto,
semelhantemente s demais atividades humanas; a Cincias desde sua instaurao,
desenvolve-se a partir do estabelecimento de relaes de consenso e conflito entre seus
participantes e com a sociedade, sem conseguir superar a permanente vinculao entre
saber e poder.
Assim, a identificao do homem como ser biossocial, constituindo a base para o
entendimento do ecossistema, torna-se um pressuposto fundamental para que ocorra o
desenvolvimento. O desenvolvimento deve ocorrer desde que guiado pelos seguintes
eixos: a tica com as questes voltadas tecnologia da manipulao do DNA e de
clonagem, na produo e aplicao do conhecimento cientfico e tecnolgico no
aprender a ser, chamado reflexo sobre as relaes da cincia com a tecnologia e a
sociedade; a valorizao e a conservao da biodiversidade pelo aprender a aprender;
o rumo das novas tecnologias que em suas prticas no firam o ambiente atravs do
aprender a fazer e a humanizao como obra maior de responsabilidade atravs do
aprender a sentir, com vistas ao desenvolvimento sustentvel transpondo os modelos
impostos pelo mundo moderno em busca do equilbrio que possibilite a manuteno dos
recursos para as futuras geraes no aprender a viver juntos.
Conhecer a estrutura molecular da vida, os mecanismos de perpetuao,
diferenciao das espcies e diversificao intraespecfica, a importncia da
biodiversidade para a vida no planeta so alguns dos elementos essenciais para um
posicionamento criterioso relativo ao conjunto das construes e intervenes humanas
no mundo contemporneo.
fundamental que a humanidade em seu contexto adquira a concepo de
desenvolvimento com sustentabilidade, ou que chegue mais prximo dela, imbuda no
somente de um conhecimento historicamente acumulado, mas que incorpore o
desenvolvimento compatvel com o cuidado com o meio ambiente, respeitando as
interdependncias necessrias e suas relaes com a tecnologia e a sociedade.




55

Figura 3 Alicerces da Teia da Vida





Nair Lobo (2001)

A cincia avana, o conhecimento atinge o campo das inter-relaes, dos
sistemas complexos, da cognio humana, e contraditoriamente se v preso nas
defasagens do autoconhecimento e do conhecimento da vida. Busca-se na cincia e na
tcnica mecanismos para aumentar o conforto e a qualidade de vida; evolui-se no
desenvolvimento de tecnologias, mas se distancia de questionar suas aplicaes e seus
efeitos. Ainda sob o efeito do pensamento cartesiano, a humanidade apresenta uma
viso estreita do mundo e da natureza, sem condio real de comunicao e de
integrao que possibilite a compreenso para criar e aceitar um novo mundo.
Entretanto, a esperana dessa compreenso surge nas palavras de FIALHO
(1999) Se a viso de ser humano evoluiu do arqutipo do Homem de Lata, em o
Mgico de Oz, para um rob dotado com uma mente capaz de conhecer, criar e recriar-
se, preciso lembrar que esse ser humano possui um corao e que s quando falamos
Tecnologia
Biodiversidade tica
Humanizao
Meio Ambiente
Desenvolvimento
EducaoAmbiental
Sustentabilidade


56
de corao para corao que ocorre uma comunicao plena. Espera-se que o
Homem, em funo da vida e com vistas ao desenvolvimento sustentvel, abra-se ao
cuidado, sensibilize-se pela profundidade dos mistrios da vida e recupere diante de sua
capacidade de maravilhamento aes que se faam capazes de potencializar a ordem das
demais instncias: a social, a econmica, a poltica e a cultural.

Desde que a Rio-92 recomendou orientar a Educao Ambiental para o
desenvolvimento sustentvel, essa forma de desenvolvimento tem sido apontada como a
soluo para os problemas ambientais do mundo, ao lado da Educao Ambiental. Uma
vez que a Educao Ambiental se caracteriza por incorporar s dimenses
scioeconmica, poltica, cultural e histrica, deve capacitar ao pleno exerccio da
cidadania pela formao de uma base conceitual capaz de permitir a superao dos
obstculos utilizao sustentada do meio. A educao ambiental possibilita o
conhecimento dos principais impactos ambientais que resultam das atividades humanas
alm de possibilitar o pensamento crtico com vistas ao desenvolvimento de tcnicas
que amenizem tais atividades.
Pensando o desenvolvimento sustentvel; e ancorados na prtica de
procedimentos de sensibilizao com o objetivo de atingir o conhecimento ao tratar da
temtica ambiental, foi criado e desenvolvido o projeto de Educao Ambiental no
CEFET-PR, que ser abordado no prximo captulo.



57
5. A EDUCAO AMBIENTAL NO CEFET-PR
Esse captulo traz as experincias vividas na prtica da Educao Ambiental no
CEFET-PR e os resultados gerados ao longo do processo. Pretende-se, atravs das
experincias vividas e em posse dos resultados obtidos; alicerar, mais uma vez, a
inteno da prtica do ensino de Biologia sob o enfoque da Educao Ambiental.

Nosso planeta est hoje to densamente povoado que virtualmente todos os
sistemas econmicos so interligados e interdependentes; os mais importantes
problemas hoje so globais. A organizao das Naes Unidas (ONU) tem se esforado
para reverter o processo acelerado de degradao dos recursos naturais no mundo, que
tambm tem como causas a exploso demogrfica e as precrias condies de vida de
grande parte da populao.
Numa retrospectiva histrica, possvel sintetizar e ordenar iniciativas no
sentido da globalizao, com alguns fatos marcantes:
Dcada de 1940-1950: Desafio dos aliados na reconstruo aps II Guerra
Mundial foi a motivao que levou ao estabelecimento de um sistema econmico
internacional do ps-guerra. Fundao das primeiras Associaes de proteo
ambiental.
Dcada de 1950-1960: Em 1955 Londres foi envolta pelo smog poluio
atmosfrica de origem industrial, que matou milhares de pessoas. Em 1956 a Inglaterra
debate sobre a qualidade do ar puro, nos EUA esta discusso desencadeou o surgimento
do ambientalismo.
Dcada de 1960-1970: Otimismo e progresso. Em 1962, o livro Silent Spring
(Primavera Silenciosa), da jornalista Rachel Carson, desencadeou o processo de
discusso acerca dos efeitos das aes humanas no ambiente, a perda da qualidade de
vida derivada do uso indiscriminado de produtos qumicos e seus efeitos sobre a vida e
os recursos naturais. Em 1968 foi criado no Reino Unido, o Clube de Roma, por
especialistas de diversas reas e nacionalidades, para discutir a crescente crise do
ambiente humano e buscar solues para os problemas ambientais.


58
Dcada de 1970-1980: Por um lado, passou a existir um clima de reao e
isolamento e por outro as conferncias mundiais sobre meio ambiente humano. Em
1972 foi publicado pelo Clube de Roma o relatrio The Limits of Growth (Os limites
do Crescimento), que denunciou a busca do crescimento econmico, sem a devida
preocupao com os custos ambientais. Nesse mesmo ano ocorre a Conferncia de
Estocolmo Conferncia da ONU sobre Ambiente Humano (Primeira Conferncia da
ONU sobre as relaes entre o homem e o Meio Ambiente. Marco para o surgimento de
polticas de gerenciamento ambiental. Discutiu-se questes como a defesa e melhoria do
meio ambiente para as geraes presentes e futuras de onde surgiram 26 princpios
sobre a responsabilidade, os cuidados e a manuteno do planeta. Essa conferncia
gerou a Declarao sobre o Ambiente Humano e estabeleceu o Plano de Ao Mundial
com o objetivo de inspirar e orientar a humanidade para a preservao e melhoria do
ambiente humano. Preocupaes apontadas: crescimento populacional, aumento dos
nveis de poluio e esgotamento dos recursos naturais. Nesta ocasio, representantes do
governo brasileiro defenderam o desenvolvimento econmico a qualquer preo. Criou-
se um mecanismo institucional para tratar das questes ambientais no mbito da Naes
Unidas Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), 1972 sede
em Nairbi, Kenya. Em 1978 por iniciativa do governo alemo surgiu o selo Ecolgico
Anjo Azul.

Dcada de 1980-1990: Lei da Poltica Nacional de Meio Ambiente Brasileira
Lei 6.938 de 31/08/81. Em 1980 IUCN Estratgia Mundial para Conservao-
conservao dos recursos a fim de obter-se o desenvolvimento sustentvel sem a
destruio irreversvel dos recursos naturais. Em 1982 ocorre a Conferncia de Nairbi
com a Constatao do agravamento das questes ambientais globais indicava que o
nvel de atividade humana j excedia, em algumas reas, a capacidade de assimilao da
natureza. Atravs da Resoluo 001/86 foi criado no Brasil o CONAMA Conselho
Nacional do Meio Ambiente. Em 1987 o Relatrio Brundtland apresenta o cenrio
mundial do desenvolvimento e seu impacto nos recursos planetrios. Constituio
Federal Brasileira 1988. Estabelece-se a Comisso sobre Desenvolvimento e Meio
Ambiente da Amrica Latina e Caribe.


59
Dcada de 1990-2000: Em 1991 foi publicada a Nossa Prpria Agenda
pela comisso de Desenvolvimento e Meio Ambiente da Amrica Latina. Rio 92, II
Conferncia Mundial de Meio Ambiente e Desenvolvimento, a maior conferncia
mundial reuniu, aproximadamente, 30 mil pessoas. Da saiu: Carta da Terra, Declarao
sobre florestas, Conveno sobre diversidade biolgica, Conveno sobre Mudanas
Climticas, Agenda 21 (Pensar em termos globais, Agir em termos locais). Em 1993
ocorreu o lanamento da Norma BS7750 British Standard Institution (BSI), com
verso final em 1994 com base nos 16 princpios da Carta Empresarial da Cmara de
Comrcio Internacional (ICC). Outros pases da Europa publicaram suas prprias
normas para Sistema de Gesto Ambiental. Em 1993 foi criado o Comit Tcnico
ISO/TC 207 com a Elaborao da Srie ISO 14000. Evoluo do Selo Anjo Azul. Em
1994 foi criado, no Brasil, o Grupo de Apoio Normalizao Ambiental (GANA)
ligado a ABNT. Em 1997 ocorreu a Rio +5, Frum ambiental, por iniciativa da
sociedade civil, que servir para avaliar o que foi feito no planeta para preservar os
recursos naturais desde a Rio 92. Em paralelo sero discutidos os rumos da poltica
ecolgica nacional conhecido como Agenda 21, Brasil.


5.1. O Pensamento Interdisciplinar / 1991
Os primeiros passos da abordagem da Educao Ambiental surgiram no CEFET-
PR em virtude do recebimento do documento "Ofcio Circular/ MEC/ SENETE/
DTPDE/ N
o
13 de 06/02/91" do Secretrio Nacional de Educao Tecnolgica ao
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran , que incumbia a tarefa de
apresentar estratgias de ao, para dinamizar o conhecimento das questes ambientais
no cotidiano da comunidade.
Diante das necessidades, que o momento nacional e mundial exigia e sabedores
de que o processo da educao ambiental acontece ao longo do tempo, sem resultados
imediatos, usou-se de estratgias, que envolvessem toda a comunidade - de maneira
contnua e interdisciplinar tendo como fundamentao legal na constituio de 1988
amparados pelo captulo do meio ambiente:


60
"Art.225 - Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem
de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder
pblico o dever de defend-lo e coletividade o dever de preserv-lo para as presentes e
futuras geraes.
Pargrafo 1
o
- Para assegurar a efetividade do direito no referido artigo, incumbe
ao poder pblico:
I - preservar e restaurar os processos ecolgicos essenciais e prover o manejo
ecolgico das espcies e ecossistemas;
II - preservar a diversidade e a integridade do patrimnio gentico do Pas e
fiscalizar as entidades dedicadas pesquisa e manipulao do material gentico;
III - definir, em todas as unidades da Federao, espaos territoriais e seus
componentes a serem especialmente protegidos, sendo a alterao e supresso permitida
somente atravs de lei, vetada qualquer utilizao que comprometa a integridade dos
atributos que justifiquem sua proteo;
IV - exigir, na forma da lei, para a instalao de obra ou atividade
potencialmente causadora de significativa degradao do meio ambiente, estudo prvio
de impacto ambiental que se dar publicidade;
V - controlar a produo, comercializao e/ou emprego de tcnicas, todas as
substncias que comportem risco para a vida, a qualidade de vida e o meio ambiente;
VI - promover a educao ambiental em todos os n veis de ensino e a
conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente;
VII - proteger a fauna e a flora, vedando na forma da lei, as prticas que
coloquem em risco a sua funo ecolgica, que provoquem a extino de espcies ou
que submetam os animais crueldade.

Pargrafo 2
o
- Aquele que explorar recursos minerais fica obrigado a recuperar o
ambiente degradado, de acordo com a soluo tcnica exigida pelo rgo pblico
competente, na forma da lei.

Pargrafo 3
o
- As condutas e atividades consideradas lesivas ao meio ambiente
sujeitaro os infratores, pessoas fsicas ou jurdicas, s sanes penais e administrativas,
independentemente de reparar os danos causados.


61

Pargrafo 4
o
- A Floresta Amaznica, a Mata Atlntica, a Serra do Mar, o
Pantanal Matogrossense e a Zona Costeira so patrimnios nacionais e sua utilizao
far-se- , na forma da lei, dentro de condies que assegurem a preservao do seu meio
ambiente, inclusive, quanto ao uso de seus recursos naturais.

Pargrafo 5
o
- So indisponveis as terras devolutas ou arrecadadas pelos
estados, por aes discriminatrias, necessrias proteo dos ecossistemas naturais.

Pargrafo 6
o
- As usinas que operam com reator nuclear devero ter a sua
localizao definida em lei federal, sem o que no podero ser instaladas.

Na inteno de fundamentar o projeto e compreender o propsito da Educao
Ambiental buscou-se apoio da literatura existente na poca. No campo dos significados,
entre alguns conceitos, dois deles se fizeram elementos norteadores da proposta. O
primeiro obtido do Seminrio Internacional de Educao Ambiental ocorrido em
Belgrado que afirma:
a educao dirigida ao crescimento de uma populao mundial
consciente e preocupada com o meio ambiente e seus problemas associados,
e que tenha conhecimentos, habilidades, atitudes, instrues e compromissos
de trabalhar individual e coletivamente para a soluo dos problemas atuais
e a preveno dos problemas futuros. (1975)
O segundo conceito foi obtido do Congresso Nacional dos EUA: Enviromental
Education Act
A educao ambiental um processo integrado que trata da relao mtua
entre o homem e o seu meio circundante natural refabricado, e que inclui a
relao do crescimento, a utilizao e o esgotamento dos recursos, a con-
servao, a tecnologia e o planejamento urbano e rural com um meio
ambiente humano total. (1970)
Percebeu-se luz do apoio literrio que a perspectiva no era a de criar uma
disciplina que tratasse da Educao Ambiental, mas trazer as questes ambientais j
sentidas globalizadas, de forma mais abrangente e eficiente. O desafio era superar o
potencial libertando-se da forma do ensinar linear e mecanicista adotado na maioria


62
das escolas principalmente nas escolas tcnicas como no CEFET-PR, para adotar uma
conduta interdisciplinar.
Optou-se por essa conduta, porque na viso unidisciplinar o objetivo de pesquisa
decomposto em partes, que sofrem uma anlise minuciosa, atravs da metodologia
prpria de cada disciplina. Esta isolada, traduz-se em uma viso parcial do universo
estudado. Na viso multidisciplinar, aquela em que vrias disciplinas tratam do tema,
porm, sem estarem integradas na ao, acabaria por possibilitar a apresentao de
contribuies particulares compreenso do universo considerado. Essas contribuies
tornariam parciais.
J na viso interdisciplinar, o processo de conhecimento, que utiliza uma
estrutura multidisciplinar, culmina com a integrao entre os contedos das vrias
aprendizagens simultneas correspondentes s diferentes reas do currculo. Ou seja, a
busca do conhecimento dos mltiplos aspectos (biolgicos, fsicos, sociais e culturais)
que se interrelacionam e integram o universo ambiental.
Foi proposto como diretrizes de ao:
1) Considerar o meio ambiente em sua totalidade,
2) Ser um processo contnuo,
3) Ter um enfoque interdisciplinar,
4) Examinar as questes ambientais dos pontos de vista local, nacional e
internacional,
5) Concentrar-se em situaes ambientais atuais e potenciais,
6) Promover o valor e a necessidade da cooperao local, nacional e
internacional,
7) Incluir os aspectos ambientais nos planos do desenvolvimento,
8) Ajudar a descobrir os sintomas e as causas dos problemas ambientais,
9) Estimular o desenvolvimento de um pensamento crtico e de habilidades para
resolver problemas.
O projeto atingiu o ensino formal, a capacitao tcnica e a educao no
formal. No mbito da educao formal no ensino do segundo grau teve-se como
objetivo geral desenvolver a percepo dos aspectos ecolgicos, sociais, polticos e
econmicos e no terceiro grau possibilitar a integrao da temtica ambiental nas
diversas reas do conhecimento.


63


5.1.1. Caractersticas Fundamentais da Educao Ambiental
A educao ambiental considerada como um dos instrumentos que se dispe,
na tentativa de sanar, ou no mnimo, atenuar os problemas ambientais - uma rea nova.
Infelizmente, os subsdios tericos, no Brasil, ainda so bastante restritos.
Ao atuar em sociedade, com a natureza, o ser humano interfere nos seus
processos naturais, modificando os ecossistemas e quebrando sua prpria cadeia
alimentar, sem se dar conta dos profundos danos que causa. Para alcanar um objetivo
que tem por meta a conservao do meio ambiente necessrio transformar as
percepes e atitudes humanas. Esta concepo repercute, hoje, de modo considervel
sobre a educao ambiental.
As discusses na rea da Educao Ambiental sugiram nos anos 60 com a
conscientizao da relao entre a dimenso das atividades empreendidas e os
instrumentos criados para usufruir os recursos. Percebeu-se que as atividades utilizadas
na explorao dos recusos acabam por provocar uma srie de conseqncias
desastrosas. Frente a isso, fez-se necessrio e urgente sensibilizar a massa de indivduos
para suas responsabilidades.
A educao ambiental consiste, portanto, em um processo permanente e
participativo de explicitao de valores e instrues sobre problemas especficos
relacionados com o gerenciamento do meio ambiente, formao de conceitos e
aquisio de competncias que motivem o comportamento.
Uma de suas principais finalidades consiste, em que o ser humano compreenda a
complexidade na natureza, resultante da interao dos seus aspectos biolgicos, fsicos,
sociais e culturais. Tem como caracterstica fundamental conscincia das relaes
mtuas entre o homem, os grupos sociais com o seu meio ambiente, bem como da
natureza e das implicaes dos impactos humanos. Apresenta como objetivos:
conscincia, conhecimento, atitude, habilidade, capacidade de avaliao e participao.
Dentre suas linhas de atuao, encontra-se a educao formal, desenvolvida de
acordo com a filosofia educacional vigente no pas.
na escola que atuam os elementos-chave professor/aluno para que ocorra a
relao pedaggica, com o intuito de garantir aos alunos o acesso ao saber sistemati-


64
zado. Saber este que patrimnio cientfico e cultural da humanidade, instrumentando-
o para o exerccio da cidadania.
Um dos aspectos da educao ambiental dentro do sistema formal, diz respeito
ao processo didtico que lhe caracterstico, devendo se basear na elaborao de
mensagens educativas, que respondam a objetivos bem definidos e adaptados s
necessidades do meio circundante de determinados grupos.
A educao ambiental funciona como um excelente elo de ligao, entre a
educao formal e no formal favorecendo; aos diversos grupos sociais a participao
na preveno e soluo dos problemas ambientais que constituem um objetivo comum.

5.1.2. Indicao da Educao Ambiental segundo a Legislao Vigente aos Currculos
Formais de Educao Ambiental

Foi realizado um levantamento de toda a grade curricular das disciplinas do
ncleo comum (atualmente o projeto incorpora, inclusive, as disciplinas tcnicas). Uma
equipe constituda, inicialmente por bilogos e qumicos, sugeriu a implementao de
temas voltados ao Meio Ambiente nos contedos desenvolvidos nas diferentes
disciplinas.
Essas sugestes foram encaminhadas a todos os departamentos do CEFET-PR,
em forma de discusso com o grupo acompanhada de uma pasta que continha o projeto,
uma cpia da Legislao Ambiental e vrias cpias de textos extrados de revistas e
jornais sobre as questes ambientais. O objetivo visava prtica da Educao
Ambiental. As discusses eram acompanhadas com a projeo de filmes didticos como
A Ilha das Flores, filme que retrata uma condio real de luta pela sobrevivncia e
que trata a questo ambiental de forma interdisciplinar.
Departamento de Qumica e Biologia criou e mantem uma pasta contendo textos
atualizadas referentes ao tema. Conforme a adequao do assunto tratado nas
disciplinas, uma cpia era remetida aos departamentos. As reunies peridicas
mantinham os departamentos informados, atualizados e gerenciados.
DAQBI: Departamento Acadmico de Qumica e Biologia
DACEX: Departamento Acadmico de Comunicao e Expresso
DAESO: Departamento Acadmico de Estudos Sociais


65
DAMAT: Departamento Acadmico de Matemtica
DAFIS: Departamento Acadmico de Fsica
DAELN: Departamento Acadmico de Eletrnica
DAMEC: Departamento Acadmico de Mecnica
DACOC: Departamento Acadmico de Construo Civil
DAECA: Departamento Acadmico de Economia e Administrao
DAINF: Departamento Acadmico de Informtica
DAELT: Departamento Acadmico de Eletrotcnica
DADIN: Departamento Acadmico de Desenho Industrial

Figura 4 Diagrama organizacional de atuao do projeto de EA no CEFET-PR
















5.1.3. Departamento Acadmico de Comunicao e Expresso - DACEX
A Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira trabalham com redao criativa. Ou
seja, a produo de texto, palestras, interpretao de texto, anlise de obra literria e
clube de lnguas. Na redao criativa, foi sugerida a produo de texto narrativo em
relao a acontecimentos da atualidade voltados aos problemas ecolgicos. Como
DACEX DAESO
DAMAT
DAFIS
DAELN
DAMEC
DACOC
DAECA
DAINF
DAELT
DADIN

DAQBI


66
exemplo, a abordagem das "Conseqncias dos desastres ecolgicos atuais e as
maneiras de preveni-los.
Para as palestras, sugeriu-se o desenvolvimento de assuntos relativos ao meio
ambiente como: As aes realizadas na comunidade visando a conservao do
ambiente, A importncia dos esturios e mangues paranaense, Caa de animais em
extino, Estiagem prolongada, Poluio sonora, Desmatamentos, gua
contaminada, Deslizamentos de terra: suas causas e suas conseqncias.
Na interpretao, a sugesto foi de selecionar textos que envolvessem temas
atuais em relao s questes ambientais viabilizando aproximar a teoria com a
atualidade dos acontecimentos cientficos, trabalhando no sentido biolgico de
comunidade, simbiose, quando estes vocabulrios se apresentarem no dia-a-dia. Os
peridicos indicados no incio do projeto foram: a) Revista de ensino de Cincias. So
Paulo, Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias (Funbec)
com as reportagens: Perspectivas sobre o futuro do homem de Srgio de Almeida
Rodrigues jun./85,Ano 13, p. 4-11, A questo ambiental no Brasil na entrevista com
Raul Ximenes Galvo. - ago/87. n
o
18, p. 2-9, Serto sovitico da Revista Veja
23/jan./91, p. 64 e 65, alm de outros. b) Artigos da revista Cincia Hoje. Rio de
Janeiro, Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) como: Fixao
biolgica de nitrognio de Fbio de Oliveira Pedrosa. V.6, n
o
32, p. 12-3, Poluio:
acidez na chuva de Willian Zamboni de Melo e Jandira Souza Thompson Motta. V.6,
n
o
34, p. 40-3, Defensivos agrcolas ou agrotxicos? de diversos autores V.4, n
o
22, p.
42-64, Cubato, 1984 de diversos autores. V.3, p. 80-6, Lixo atmico: o que fazer?
de Joaquim Francisco de Carvalho, V.2, n
o
12, p.18-24, Os kayps e a natureza de
Darrel A. Posey. V.2,n
o
34-41, Consequncias da guerra nuclear de Lcio da Silva.
V.5, n
o
30, p. 54.
Em anlise de obra literria, a sugesto se constituiu em obras que
possibilitassem a reflexo ambiental como: Primavera silenciosa de Raquel Carson.
So Paulo, Melhoramentos, 1965; Os Sertes de Euclides da Cunha. Braslia, Uni-
versidade de Braslia, 1963; Vidas Secas Graciliano Ramos. Rio de Janeiro, Record,
1980; Enterrem meu corao na curva do rio de Dee Alexander Brown. So Paulo,
Melhoramentos, 1981; Cem dias entre o cu e o mar de Amyr Klink; Os quinze de
Raquel de Queiroz, entre outros.


67
Finalmente, para o clube de lnguas foram sugeridos o uso de figuras, fotos,
gravuras, textos e outros para ilustrar datas de comemoraes, relacionados ao meio am-
biente; concurso de fotografia envolvendo temas ecolgicos, como: paisagens, impactos
ambientais.


5.1.4. Departamento Acadmico de Estudos Sociais - DAESO
Na poca, era de responsabilidade desse departamento trs segmentos: Educao
Moral e Cvica, Organizao Social e Poltica Brasileira, Geografia e Histria alm de
responder por uma atividade semanal referente a Programas de Sade. Para essas
disciplinas a prioridade foi de dar nfase tica como comportamento moral em relao
ao ambiente um lugar comum com vistas a sua conservao e preservao, em que a
palavra de ordem seria respeitando a ptria significa respeitar o cho, a gua, a planta,
os animais, sejam quais forem considerados patrimnio da vida.
A anlise do currculo de Educao Moral e Cvica permitiu sugerir nos
contedos de:
1) Filosofia e tecnologia - O homem, conforme a ecologia, no o centro e sim
um elemento da "comunidade" em igualdade com os outros seres vivos,
trabalhando no sentido ecolgico do vocbulo "comunidade";
2) O conhecimento humano associar Natureza com Ecossistema (ecossistema
o termo tcnico para natureza) trabalhar tambm o seu sentido biolgico.
Em Organizao Social e Poltica Brasileira a sugesto inovadora foi nos
contedos de:
1) O homem e a sociedade provocando a reflexo e discusso das solues aos
problemas brasileiros - no ter vnculo com a terra a exemplo dos imigrantes
deve haver a preservao das espcies, no permitindo que o oportunismo e
o extrativismo degradem o meio (multinacionais);
2) O governo brasileiro deve enfatizar a parte da legislao atual em seu ca-
ptulo referente ao meio; destacando o direito dos seres vivos ao ar, gua
e terra como fator imprescindvel na preservao do meio;


68
3) Governo: estrutura e funcionamento dos trs poderes procurar relacionar
(listar) rgos responsveis pelo controle ambiental - CETESB,
SURHEMA, PRONAR, TECPAR, e outros.

Em Geografia, era possvel trabalhar nos contedos de Campos de estudos
geogrficos e o universo, Aspectos fsicos do Brasil e do mundo, Aspectos scio-
econmicos do Brasil e do Mundo,
No contedo de Campos de estudos geogrficos e o universo interligando a
importncia da geografia com o melhor conhecimento dos principais biomas e
ecossistemas e destacar os aspectos fsicos e biolgicos que propiciam a vida na Terra,
bem como a necessidade de preservao dos mesmos.
No contedo de Aspectos fsicos do Brasil e do mundo comparando os solos
originais com os atuais em funo das atividades humanas que alteraram o meio
ambiente at aqui e a maneira de prevenir futuros desastres. Como exemplo, os desertos
de recm formao e relacionando os principais fatores que alteram o clima e a
participao do homem como elemento responsvel desta alterao. Citar os principais
biomas mundiais e brasileiros e a preservao dos mesmos.
No contedo de Aspectos scio-econmicos do Brasil e do mundo, destacando o
correto uso do solo e do extrativismo para a preservao dos mesmos na busca de
solucionar o problema mundial do meio ambiente, atravs da conscientizao do povo,
em mbito nacional, melhorando o ambiente; garantindo-o s prximas geraes. Alm
disso, foi sugerido trabalhar a conscientizao e o respeito ao meio ambiente; dando
importncia flora e fauna atravs do conhecimento da regio que o envolve dire-
tamente, bem como implantar a responsabilidade de proteger o meio ao seu alcance a
maneira que ocorra o crescimento da populao e com os recursos que possui.
Nessa mesma disciplina, quando trabalhado o contedo de Atividades agrrias,
foi sugerido:
a) dar conhecimento ao aluno da importncia do solo para os seres vivos, sua
conservao, utilizao (evitando queimadas, utilizando-se de construo de
terraos ou patamares, plantio em faixas de reteno, etc.) e conseqncias
de uma utilizao incorreta do mesmo;
b) destacar a importncia do interrelacionamento dos seres vivos;


69
c) considerar que nossa agricultura ainda mal orientada na maior parte do
territrio; sendo responsvel pelo esgotamento e degradao do solo. Para
que ocorra reforma agrria, antes de tudo, deve haver a conscientizao do
bom uso do solo;
d) trabalhar no sentido ecolgico; enfatizando o controle do extrativismo
vegetal e da pesca. Trabalhar a legislao da pesca; respeitando as pocas de
reproduo e tamanho dos peixes (filhotes). Por exemplo, a pesca com
dinamite no litoral do Rio de Janeiro foi apontada como a causa do
aparecimento de sete toneladas de peixes mortos nas praias da zona sul da
cidade.
No contedo de Atividades industriais, foi sugerido: a) alertar sobre o
crescimento descontrolado das indstrias ocasionando a poluio do ambiente fsico
com o desequilbrio ecolgico da regio; b) alertar para o extrativismo incorreto,
comparando os recursos naturais oferecido pelo solo brasileiro atuais com os de pocas
anteriores. Por exemplo, nas ltimas dcadas, o garimpo e a colonizao agrcola norte e
centro-oeste foram desastrosos para o meio ambiente e a qualidade de vida; resultando
no esgotamento desses recursos naturais. (Relatrio diagnstico Brasil: "A ocupao do
territrio e o meio ambiente" - IBGE em 1988 de jan/91); c) possibilitar a sensibilizao
em relao ao respeito ao meio ambiente, desenvolvendo o esprito comunitrio voltado
a presevao do ar, da gua e do solo.
No contedo de Circulao e aspectos regionais, as estratgias de trabalho
estavam centradas em ressaltar a importncia do estudo prvio na abertura de rodovias e
ferrovias, o que deve acontecer sem agresso ao meio, mesmo atendendo as
necessidades comerciais do pas.
Na disciplina de Histria foi possvel trabalhar os seguintes contedos:
1) A idade mdia em que foi sugerido caracterizar a expectativa de vida do
homem da Idade Mdia em vista das condies precrias de sanitarismo,
super populao de pragas decorrentes de aglomeraes urbanas,
2) As grandes transformaes humanas; ressaltando as alteraes do meio em
funo da revoluo industrial. Por exemplo, alteraes do ar atmosfrico
principalmente pelo uso de combustveis (carvo), como o smog,


70
3) O Mundo Contemporneo ao destacar as conseqncias ecolgicas da
Revoluo Industrial e da I e II Guerras Mundiais,
4) Brasil-Colonial; comparando a existncia dos recursos naturais no Brasil, que
muito enriqueceram Portugal na poca com os da atualidade em funo do
descontrole e da ausncia de preservao,
5) O Brasil Imperial; relacionando as medidas polticas que tiveram seus
interesses voltados utilizao e preservao dos recursos naturais da
poca,
6) Repblica Velha; destacando a conseqncia de desenvolvimento social,
econmico, industrial e tecnolgico da poca e atuais para o meio ambiente.

Na disciplina de Programas de Sade a estratgia foi de destacar a preservao
dos meios fsicos, no sentido de prevenir doenas parasitrias; abordar os meios de
controle de natalidade como forma de controlar a taxa de crescimento demogrfico;
citar o uso inconseqente da energia nuclear como agente desencadeador do cncer;
salientando o uso adequado e responsvel desta energia na cura do cncer; reforar os
efeitos nocivos dos produtos qumicos biosfera; destacar a importncia da preservao
da flora como fonte de sade.


5.1.5. Departamento Acadmico de Qumica e Biologia - DAQBI
Na poca, esse departamento respondia pelas disciplinas de Qumica e Biologia
atuando no ensino tcnico e nos cursos de engenharia.
Na disciplina de Qumica foi possvel trabalhar nos contedos de:
1) Estrutura atmica em que foi sugerido comentar sobre os efeitos da
radioatividade na biosfera;
2) Funes inorgnicas: abordar sobre a poluio industrial, rejeitos e
transporte de substncias qumicas reforando as consequncias das
substncias poluentes no meio ambiente;
3) Solues: abordar sobre a poluio quantitativa;
4) Eletroqumica: correlacionar oxidao, reduo, agentes oxidantes e
redutores com a biodegradao, respirao aerbia e anaerbia;


71
5) Qumica Orgnica: salientar os organoclorados e organofosfatados em
relao s cadeias carbnicas ressaltando a poluio pela combusto dos
hidrocarbonetos derivados de petrleo, sobretudo da gasolina e dos leos
combustveis e seus aditivos (teores de Pb, S, N, etc.).
A disciplina de Biologia, por atuar de cursos tcnicos, desenvolvia apenas os
contedos de Citologia, Reproduo, Gentica e Ecologia. Houve uma adaptao para
que as aulas, que eram s tericas, passassem a trabalhar com os contedos adaptados a
uma viso de ordem prtica e voltados s questes ambientais.
As sugestes ocorreram nos contedos de:
1) Estudo da clula, reproduo e gentica ressaltando as alteraes
celulares somticas ou gamticas pelos poluentes ambientais e suas
prevenes;
2) Ecologia manteve a linha de trabalho por se dedicar, exclusivamente,
ao captulo do meio ambiente.
Com a criao dos laboratrios de Cincias do Ambiente, as aulas geminadas
passaram a desenvolver os contedos acompanhados de aulas prticas (Anexo 1). A
fundamentao feita pelo professor serviu para nortear o trabalho prtico e em equipe. O
aluno participa seguindo um relatrio de procedimentos. Os procedimentos prticos e as
discusses possibilitam a construo do conhecimento. Atravs dos experimentos
prticos e alicerados pela fundamentao terica, os contedos passam a ser
relacionados s questes ambientais; possibilitando anlise crtica e valorizao da vida.
Possibilitou no apenas a realizao da prtica pela prtica, mas se constituiu em um
trabalho de pesquisa e de preparao para a vida profissional. Alguns filmes foram
usados como recursos de sensibilizao no decorrer do processo: Toda probreza ser
castigada, Tratamento de Efluentes, A frica Selvagem, O Lobo Selvagem, EA
da CETREL, Ilha das Flores, DNA e RNA, Ecologias, O mundo invisvel e
outros. Os alunos faziam uma a duas visitas tcnicas por semestre (SANEPAR,
Indstria Cimenteira e Indstrias Qumicas) com a inteno de vivenciar e avaliar os
processos utilizados na preveno de impactos ambientais. Ao retorno de cada visita
defendiam um relatrio produzido em equipe.




72

5.1.6. Departamento Acadmico de Fsica - DAFIS
Foi possvel trabalhar nos contedos de:
1) Grandezas e unidades - utilizar exemplos relacionados aos seres vivos e ao
ambiente como biomassa;
2) Movimento retilneo - apresentar como recurso visual do MRUV, o filme
frica a vida selvagem da National Geografic;
3) Trabalho e Energia exemplificar fluxo de energia nos ecossistemas;
4) Hidrosttica - sugerir exemplos de seres de grandes profundidades:
eurbaros e estenbaros, correlacionar os seres areos que necessitam de
maior quantidade de hemoglobina em presses menores, em funo da
densidade, citar os protozorios que apresentam gotas de gordura no
citoplasma para diminuir a densidade e poder flutuar;
5) Movimentos e Fenmenos Ondulatrios - citar os efeitos da poluio
acstica sobre os seres vivos e os nveis de dB suportveis;
6) Introduo tica geomtrica e reflexo luminosa - destacar a
importncia da luz para os seres vivos (absoro de energia,
transformao, etc.), associando os seres eurifticos e estenofticos;
7) Refrao em dioptros planos e curvos - exemplificar com o aprendizado
das aves aqu ticas ao capturarem o alimento dentro da gua;
8) ptica da viso, instrumentos pticos e fotometria - sugerir exemplos da
localizao de olhos de presa (frontal) e predador (lateral);
9) Termometria e dilatometria - exemplificar com fluxo de energia nos
ecossistemas e perda de energia na forma de calor;
10) Mudana de estados e Gases perfeitos - abordar a inverso trmica,
detendo-se, principalmente, nos seus efeitos sobre os seres vivos;
11) Eletricidade - citar os efeitos do campo gerado por condutor de alta tenso
sobre os seres vivos






73
5.1.7. Departamento Acadmico de Matemtica - DAMAT
As sugestes para trabalhar a Matemtica foi de enunciar problemas, construir
grficos e montar exerccios; valendo-se de temas relacionados com o meio ambiente,
como:
- taxa de crescimento de populaes.
- poluentes em geral.
- extino de espcies.
- desmatamento.
- clculos de densidade populacional.

5.1.8. Perspectivas Futuras
Com vistas continuidade do processo foi sugerido dar maior nfase a Educao
Ambiental em todos os setores do CEFET-PR, seguindo as seguintes etapas:
I- Conhecimento da lei.
II- Conscientizao da importncia da interdisciplinalidade com a finalidade de
envolver o aluno de maneira prtica e contextualizada.
III- Adaptao de contedos de cunho ambiental em cada departamento (ou
disciplina) conforme sugestes especficas esboadas no respectivo projeto.
IV- Capacitao dos profissionais (professores e administrativos) de todas as
reas de conhecimento do CEFET-PR atravs de cursos na rea de Meio Ambiente, em
especial de Educao Ambiental, a serem ofertados por este departamento ou por
profissionais especialistas.
V- Consultar, sempre que necessrio, o Departamento de Qumica e Biologia,
onde a equipe foi colocada disposio para quaisquer esclarecimentos: dvidas,
orientaes ou sugestes.
O projeto no teve como objetivo, meramente, trabalhar conhecimentos sobre o
meio ambiente natural. Mais que isso, lanou o desafio em procurar viver este meio
saudvel, alertando para o uso adequado dos recursos naturais e introjetando em cada
cidado, a responsabilidade de co-gestor pelo meio em que vive. Dessa forma, buscou
desenvolver uma responsabilidade comunitria em que se conhece a histria e a cultura
da regio onde vive; fomentando mecanismos no sentido da conservao desse
ambiente.


74
5.2. Os grandes marcos da Educao Ambiental no CEFET-PR
5.2.1. Treinamento de Professores EMBRAPA / 1991
Com perspectivas de futuras mudanas para adequar os contedos da disciplina
de Biologia s propostas do ensino tcnico no CEFET-PR, professores de Biologia e de
Qumica foram destinados a realizar um Treinamento em Plantas, Equipamentos e
Materiais de Laboratrio e Metodologias Analticas na EMBRAPA, em Bento
Gonalves. O treinamento teve por objetivo a busca de subsdios para a criao e
montagem do laboratrio de Meio Ambiente, espao este, at hoje utilizado nas aulas
das disciplinas da rea Biolgica. Em decorrncia da construo de um espao
especfico, houve necessidade de produzir um novo material didtico, agora todo
voltado s questes ambientais.


5.2.2. Semana de Qumica, Biologia e Meio Ambiente / 1992
Em conseqncia da criao do projeto de Educao Ambiental no CEFET-PR e
com o objetivo de cumprir as suas etapas a partir de 1992 ocorre anualmente o que foi
denominado a Semana do Meio Ambiente. Esse event o ocorre durante a primeira
semana de junho em que comemorado no dia 05 de junho o Dia Mundial do Meio
Ambiente.
A escola destina datas previamente em seu calendrio para atividades em cada
departamento. Esse departamento tem dado nfase ao desenvolvimento do projeto. Essa
semana dedicada a integrao com vrios eventos programados: palestras realizadas
por alunos em sala de aula, visitaes tcnicas e culturais (SANEPAR, ETE-BELM,
ULMA), com o objetivo de detectar problemas ambientais, sugerir solues e valorizar
o que a comunidade j construiu em prol do ambiente em termos de preservao e
qualidade de vida e outras atividades que constantemente envolvessem e provocassem
reflexes sobre as questes ambientais.
Aos profissionais, eram destinados seminrios de formao especfica em
Educao Ambiental com a presena de especialistas na rea. O folder de um dos
seminrios que ocorreu em 1997 aparece no anexo 2.



75

5.2.3. Divulgao do Projeto em Eventos
O projeto Educao Ambiental no CEFET-PR foi apresentado na Conferncia das
Naes Unidas sobre o Desenvolvimento e o Meio Ambiente (RIO-92), realizada no
Rio de Janeiro na Exposio da Secretaria Nacional de Educao Tecnolgica
SENETE no CIAC Ecolgico de Rio das Pedras. O projeto foi reconhecido
publicamente pelo secretrio nacional de Educao Tecnolgica em exerccio, na poca
Sr. Nagib Leitune Kalil.
Nesse mesmo ano, o projeto teve a sua apresentao no encontro das escolas
tcnicas do MERCOSUL em Santa Maria - RS. Para atender a solicitao do pblico
envolvido e interessado na metodologia simples em que se aplicava a
interdisciplinaridade, a apresentao ocorreu em dois outros momentos o que acabou
gerando destaque nos meios de comunicao da cidade em questo e de Curitiba.
Em 1996, no Simpsio Sul Americano de Cincias - Anais da 3
a
Reunio Especial
da SBPC, em Florianpolis, aconteceu apresentao do trabalho Nova Viso do
Ensino de Biologia sob o Enfoque Prtico da Educao Ambiental, retratou-se o
material construdo e trabalhado pelos professores na disciplina de Biologia. Nesse
mesmo ano, 1996, o projeto foi apresentado no XII Simpsio Nacional de Educao
Ambiental Belo Horizonte/ MG.
Em 1997, durante a Semana de Biologia, na Universidade de Maring, ocorreu a
apresentao do trabalho Nova Viso do Ensino de Biologia sob o Enfoque Prtico da
Educao Ambiental, com a apresentao do material construdo e trabalhado pelos
professores na disciplina de Biologia.
Em 1997 o Projeto Educao Ambiental no CEFET-PR foi enviado conforme
solicitao de um representante do SEMA, com a finalidade de construir uma
documentao que retratasse a questo da Educao Ambiental no Brasil. Houve
resposta ao documento, com parabenizaes ao projeto e a promessa de haver
publicao futura.
Em 2000, culminou com a indicao do projeto para Prmio Mercocidades 2000
participando da II Mostra Curitiba de Cincia & Tecnologia, que aparece no anexo 3.




76
5.2.4. O Projeto na disciplina de Programas de Sade / 1993
A disciplina de Programas de Sade do ensino tcnico trabalhada todas as teras-
feiras e sbados. No anfiteatro, so recebidos, em mdia, cerca de 400 alunos a cada
encontro. Para atender as propostas do projeto, foram implementados temas, como:
Sexualidade, Preveno ao abuso de drogas, Doenas sexualmente transmissveis, Meio
Ambiente em sua totalidade, Meio Ambiente e Sade e outros.
As palestras que acontecem at hoje so ministradas por professores do
Departamento de Qumica e Biologia com o objetivo de despertar nos alunos atitudes
ambientalmente corretas; fazendo uso de um programa de sensibilizao.
Nessa mesma linha, outras palestras foram implementadas e estendidas a outros
setores da comunidade; visando formao de uma conscincia ecolgica, como a
destinada ao grupo integrante do COPPA.


5.2.5. Laboratrios de Cincias do Ambiente e Biologia / 1993
Os caminhos trilhados pelo projeto de Educao Ambiental exigiram um novo
espao fsico para as aulas de Cincias do Ambiente nos cursos de engenharia e para as
aulas de Biologia nos cursos tcnicos os Laboratrios de Meio Ambiente do CEFET-
PR como mostra o anexo 4.
Os laboratrios so essenciais nas atividades de algumas disciplinas como
Cincias do Ambiente e representam o local organizado e facilitador, onde possvel
criar um meio em que podem se manejar os dados colhidos. Ao criar ou recriar
condies de experincias, os laboratrios, tambm, permitem a investigao Cientfica.
Esse fato confirmado por PAULINE Lugar de trabalho e investigao cientfica.
Lugar de grandes operaes ou de transformaes notveis. (apud PRAZERES, 1996)
Com o objetivo de desenvolver nos alunos o esprito da investigao cientfica
que foram projetados dois laboratrios com base no Treinamento em Plantas,
Equipamentos e Materiais de Laboratrio e Metodologias Analticas na EMBRAPA
em Bento Gonalves recebidos pelos professores em 1991. Cada um desses laboratrios
constitudo de quatro bancadas com pias individuais; cada bancada com seis
banquetas, portanto recebendo vinte e seis alunos no mximo por laboratrio
distribudos em quatro equipes. Cada equipe utiliza um microscpio binocular, um


77
microscpio esteroscpico e outros aparelhos especficos que possibilitam ensaios,
verificaes, anlises e concluses sobre vrias questes associadas ao meio ambiente.
O laboratrio ainda disponibiliza instrumentos de uso comum como estufa e centrfuga
em uma bancada principal para o uso comum.
Segue algumas orientaes da Conferncia de Tbilisi para a Educao
Ambiental citado por DIAS. So elas: 1. favorecer a aquisio de conhecimentos e
habilidades prticas, a partir da reorientao e articulao das diversas disicplinas e
experincias educativas, para participao responsvel e eficaz na preveno e soluo
dos problemas ambientais e da gesto da qualidade do meio ambiente; 2. facilitar a
percepo integrada do meio ambiente, tornando possvel uma ao mais crtica que
identifique as causas e no apenas seus efeitos (1999, p.24). Os idealizadores do
projeto buscaram nesse espao possibilitar momentos de investigao; fazendo uso do
mtodo cientfico, j cientes da necessidade de mudanas que o momento exigia com
relao educao e em especial s disciplinas vinculadas s questes ambientais,
mesmo em se tratando de uma escola com viso tecnicista.
Em conseqncia, com o exerccio da investigao, o aluno conduzido
descoberta de novos conhecimentos. Isso comprovou que os trabalhos realizados nesses
laboratrios superavam as expectativas daqueles que tinham sido anteriormente
idealizados e montados com base nica e exclusiva na viso tecnicista o de se limitar
observao e reproduo automtica e mecnica do mundo natural.


5.2.6. Material Didtico / 1993
O prximo passo do processo acabou por culminar o encaminhamento da
reformulao de todo o contedo trabalhado em Biologia nos cursos tcnicos. O
momento exigia uma abordagem com nfase s questes ambientais. Nasce um material
inovador norteado pelas perpectivas futuras da abordagem ambiental, gerado de muita
reflexo e trabalho conjunto da equipe de profissionais da rea biolgica. Nesse
momento j se discutia a criao de um curso superior nessa rea. O que veio de fato a
se concretizar no ano de 1999.


78
O material de biologia produzido para ser trabalhado nos cursos tcnicos e a
metodologia sugerida na sua aplicao foi apresentado em simpsios, seminrios e
congressos que ocorreram por vrias regies do Brasil.
A verificao da eficincia do processo dessa inovao est registrada nos Anais da
3
a
Reunio Especial da SBPC - B.7-012 Nova Viso do Ensino de Biologia sob o
enfoque prtico da Educao Ambiental para o ensino tcnico TONETTO (1996) que
relata:
as aulas de biologia no Cefet-Pr, j acontecem em laboratrios equipados
com material essencial e acomodam 24 alunos dispostos em equipes. O
professor deixou de ser transmissor do conhecimento e passou a orientar o
trabalho do aluno. O engajamento do aluno com as questes ambientais,
prticas cotidianas incentivada atravs de pesquisas tanto no prprio
ambiente acadmico quanto no social. A eficincia da metodologia adotada
comprovada atravs de pesquisa realizada. Foram coletados (por
amostragem) dados junto ao controle e tambm com professores do
departamento. Os dados sofreram levantamentos estatstico, descritivo e
comparativo. Aps quase cinco anos de funcionamento dos laboratrios, o
estudo comparativo entre o mtodo anterior e a nova proposta mostrou que
o aproveitamento apresentou sensvel melhora. Os graus finais de
aprovao passaram de 58,37 (em 1989), 66,27 (em 1990) e 67,22 (em
1991) para 72,0 (em 1992) e 74,0 (em 1993). O decrscimo acentuado de
desvio padro neste perodo mais evidente de 21,9229 para 1989 a
12,8359 em 1993. O clculo de relao entre as mdias nos d um valor de
0,0003975. Ou seja, tendendo a zero, o que significa que, apesar de
prximas, as mdias efetivamente so estatisticamente diferentes;
comprovando a melhora no aproveitamento. O percentual de reprovao
ainda mais significativo indo de 24,77% em 1990 a 1,25% para 1993. (p.
308-309)
Os resultados acabam confirmando a credibilidade nas intenes do projeto, o que
possibilitou avanos de propostas inovadoras e suas concretizaes nessa rea.


5.2.7. Produo de Filme Tcnico e Didtico / 1993
A utilizao das MDIAS
Amparada pelas diversas formas de tecnologias, a educao ambiental voltada s
reas do curso de engenharia dever utilizar as modernas formas de mdias facilmente
acessadas no mundo moderno.
A tecnologia avana a passos largos em busca de mecanismos facilitadores da
comunicao, em que os estudantes de engenharia possam obter maior conhecimento


79
nessa rea. Porm, como ainda no se criou totalmente o tipo de comunicao, que
ocorre por telefone, videoconferncia e fitas que programam as pessoas para ler e
escrever, capacetes que medem a capacidade de receber conhecimento, faz-se uso de
outros meios j existentes e disponveis.
Torna-se evidente o uso da mdia no processo de formao nessa rea, porque
ela participa na formao da viso de mundo e acaba construindo valores e
transmitindo-os causando importantes efeitos sociais. A mdia, dessa forma, deve gerar
a valorizao da preservao do ambiente onde o ser vivo se encontra e despertar nele a
questo tica do cuidado com o ambiente.
A idia de utilizar as mdias na Educao Ambiental confirmada por
GARDNER citado por MORAES (1997), quando diz descobrir que o vdeo e a televiso
reuniram habilidade lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical e cinestsico-
corporal; atingindo com isso a grande massa da populao. Com isso, o conhecimento
fica acessvel aos diferentes tipos de receptores, a grande massa da populao. o
conhecimento integrado valorizao sensorial. Fazer Educao Ambiental requer
esses preceitos, pois envolve processo de sensibilizao encontrado no afetivo e no
sentir que possam ser alcanados atravs dos meios audiovisuais para atingir o
conhecimento.
Ao se produzir um vdeo de Educao Ambiental, buscam-se imagens, sons,
msicas, estatsticas e textos que demonstrem a questo ambiental do passado, do
presente e do futuro. Com isso, pode-se trazer a realidade do que est ocorrendo no
ambiente pela falta de conscientizao da forma correta de utilizao dos recursos
naturais e fornecer mecanismos para reverter esse quadro, como tambm, sinalizar
posturas corretas a serem adotadas e estimular o desenvolvimento de tecnologias
limpas.
A relao confirmada diante da anlise das concluses da Conferncia de
Tbilisi, uma dimenso dada ao contedo a prtica da educao, orientada para a
resoluo dos problemas concretos do meio ambiente atravs de enfoques
interdisciplinares, e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da
coletividade. (FEEMA, 1997).


80
Objetiva-se, portanto, que pela ao interdisciplinar, o indivduo atue dentro de
seu contexto e possa assim adquirir atitudes ecologicamente corretas e de respeito em
benefcio do bem comum e de toda biodiversidade.
Aqui se pressupe a prtica da comunicao em massa. A coletividade ao
utilizar a internet, quanto a CAHOON (1998), tem como vantagens interatividade, a
produtividade, a atualidade, a economia e a globalidade mesmo diante de algumas
desvantagens, como a perda do contato social e as restries no acesso. Na rea da
educao ambiental, os sites ainda so muito restritos, porm como facilitador, a
internet estabelece intercmbio de conhecimentos entre as escolas e as indstrias, objeto
esse da prtica dos futuros engenheiros. O aluno de Engenharia, ao navegar pelos sites,
pode adquirir conhecimento dos resduos que esto sendo gerados nas indstrias e das
tecnologias desenvolvidas para gerenciar esses resduos.
A prtica pedaggica do professor deve ser repensada em termos da adoo de
uma linha pedaggica e de uma metodologia a ser utilizada no ambiente escolar. O
professor pode se orientar a partir do pensamento de LVY (1997) em A cultura da
informtica e a Educao para buscar novas metodologias. Ao utilizar informtica, por
exemplo, a internet, o professor como formador, pode provocar o conhecimento na rea
ambiental e desenvolver o pensamento crtico para que o aluno consiga buscar sites que
o atualizem nas pesquisas que tm ocorrido nessa rea.
Vive-se o mundo capitalista em que tudo feito mercadoria onde ocorre um
crescimento desenfreado das indstrias para atender s falsas necessidades da
populao. Gandhi confirma o fato quando diz A Terra atende s necessidades
humanas de todos, mas no agenta a voracidade das elites consumidoras. O tipo de
relao pilhadora da natureza deve encontrar o seu limite, porque os recursos da Terra
no so renovveis, so limitados (apud BOFF, 2000, p. 83).
HOCK mais incisivo na questo, afirma:
Enquanto isso, mediante milhes de atos racionais, insulares e isolados,
despejamos na biosfera bilhes de toneladas de setenta mil substncias
qumicas produzidas pelo homem, que podem ser recicladas deixamos que
se acumulem sem saber muito como afetam as coisas vivas ao se
combinarem sistematicamente fazemos buracos na camada de oznio da
atmosfera dissipamos a alteramos material gentico e destrumos espcies
s dezenas de milhares. Desnudamos assim milhes de acres antes
descobertos por rvores e plantas essenciais manuteno do equilbrio
qumico da atmosfera destrumos o solo arvel milhares de vezes mais


81
depressa do que o tempo que ele leva para se refazer criamos toneladas de
venenos virulentos, alguns com meia-vida de 24 mil anos e cometemos
milhares de outros atos isolados sem compreender que so atrocidades
cumulativas, desconhecendo suas combinaes e efeitos sobre o planeta,
sobre nossa sade e sobre a vida das futuras geraes. A cada hora,
destrumos para sempre 210 espcies, dizimamos 6.700 acres de florestas
virgens, destrumos trs milhes de toneladas de solo arvel e matamos de
fome 1.200 bebs. Ningum imaginaria que a exploso da cincia, da
educao e da racionalidade mecanicista e separatista resultasse em
loucura coletiva, mas assim foi. (1999, p. 206)
Foi pensando nesse cenrio que nasceu a idia de se produzir um filme que
tratasse do destino dos efluentes de algumas indstrias da regio de Curitiba. Por se
tratar de uma regio em expanso industrial, sem planejamentos que acompanhem o
acelerado crescimento, os problemas da poluio da gua, do solo e do ar preocupam a
populao da regio.
Foram selecionadas algumas indstrias para serem visitadas com atividades de
produo diversificadas, como: a de papel e celulose, cimenteira, bebida, qumica,
eletrodomstico e outras reas de produo. Durante a visita, os processos utilizados no
tratamento dos efluentes foram filmados.
A edio final do vdeo, que ficou conhecido como Tratamento de efluentes,
possibilitou o conhecimento do tratamento e o destino dos efluentes de algumas
indstrias da regio. A utilizao do vdeo durante as aulas permitiu a reflexo e a
discusso em relao viabilizao de solues tcnicas para minimizar os impactos
causados pelos efluentes das indstrias. O vdeo se tornou de grande valia ao se
constituir de mais um recurso utilizado pelos professores na abordagem das questes
ambientais.


5.2.8. Destaque do Trabalho de Educao Ambiental na EXPOTEC/1995
A Exposio de Trabalhos Tcnicos (EXPOTEC) acontece anualmente no
CEFET-PR com a participao de trabalhos realizados por alunos de Ensino Mdio,
Tcnico, Curso de Tecnologia e Engenharia.
Um indicador da eficincia do projeto de Educao Ambiental pode ser
percebido com a premiao do 1
o
lugar na categoria de Investigao Cientfica com o
desenvolvimento do trabalho de pesquisa na rea de Meio Ambiente abordando o tema


82
Bioindicadores. Desde o ano de 1995, os trabalhos de pesquisa na rea ambiental tm
somado a de outros temas. Muitos deles por se tratarem de excelente qualidade
continuam sendo premiados. Mais que isso, tm despertado interesse das empresas da
regio a ponto de permitir parcerias no desenvolvimento do projeto, como o trabalho
que tratou da Reciclagem do leo.


5.2.9. Certificao de Auditores Ambientais / 1997 e 1998
No momento em que a globalizao invadia espaos e era imposta a todos os
segmentos da sociedade, as indst rias devendo interagir a esse processo de
desenvolvimento, iniciaram uma corrida vivida at hoje, na busca de solues imediatas
para minimizar os impactos ambientais. A certificao da ISO 14000, no momento
necessria, tornar -se-ia o arcabouo para manter essas empresas na competitividade do
mercado globalizado.
Com vistas as necesssidades que o momento exigia, trs professores do
departamento de Qumica e Biologia se certificam como Auditores Ambientais pelo
Environmental Auditing/ EARA, Inglaterra. Dessa forma, ofertando mais um eixo de
atuao comunidade.


5.2.10. Programa de Sensibilizao para uma Escola Melhor PROSEM / 1998
A busca emergente para o projeto de sociedade moderna, que utiliza os modelos
de auto - sustentao, atividades educacionais voltadas para experimentos cujo enfoque
seja a racional utilizao de recursos naturais e a aquisio de posturas coerentes na
formao de um carter voltado s questes ambientais, so de extrema importncia,
sendo temas sempre presentes em conferncias de cpula a nvel internacional.
Dessa forma, seguindo tendncias de comportamento mundial, a questo da
sensibilizao de diversos segmentos da comunidade tem sido uma constante nas
discusses sobre a sociedade contempornea. Entretanto, apesar da vontade poltica,
muito lenta a modificao do comportamento do cidado em prol de avanos
significativos nesse sentido. A necessidade do envolvimento das instituies
educacionais de bvia importncia para o desenvolvimento de posturas, sem a qual,


83
fica impossibilitado qualquer projeto de sociedade no qual a base das realizaes seja a
ao coletiva.
Como instituio de ensino emergente na comunidade brasileira, a atuao dessa
instituio junto aos ideais avanados da sociedade contempornea, abre precedentes de
grande contribuio para a comunidade em geral. assim, que como projeto, o
PROSEM integrou um grupo de profissionais de vrias reas dessa escola na tentativa
de propor uma melhor qualidade de vida para todos os integrantes dessa comunidade.
O projeto apresentou como objetivos:
1) Implementao de uma poltica ambiental contnua e efetiva dentro do CEFET-PR,
objetivando a participao da comunidade no processo de conservao ambiental no
que tange:
a informao para o uso adequado do bem comum (banheiros, salas de aula,
ptio, cantina)
a conservao do patrimnio de uso da prpria comunidade; utilizando-se de um
modelo mais vivel
a economia de material de consumo
a economia de luz e gua
o uso correto de lixeiras
o incentivo criao de outros meios de conservao ambiental.
2) Promover o envolvimento e a ao dos alunos durante todo o programa, fazendo
deste projeto, um exerccio de cidadania dos membros da comunidade educacional.
3) Sensibilizar a comunidade na tentativa de mudanas de atitudes em relao ao
ambiente que o cerca atravs de encontros, discusses e palestras.
4) Promover aes que viabilizem o esclarecimento sobre as conseqncias do
consumo e desperdcio para a sociedade contempornea.
5) Promover campanhas e visitas de ao social (Hospital Erasto Gaertner, Centro de
vtimas de queimaduras de hospitais da regio).
6) Promover encontros com rgos municipais, estaduais ou federais (Corpo de
Bombeiro, SIATE) para esclarecimento das conseqncias do efeito de bombas.
7) Promover debates para viabilizar uma maior segurana no espao fsico da escola.



84
O projeto teve incio com a constituio de uma comisso orientadora, composta
de profissionais de vrias reas, a fim de programar e dimensionar os passos iniciais do
projeto. A essa comisso foi delegada a verificao das situaes-problemas referentes
comunidade e aps, devida discusso, tambm coube a ela viabilizar mecanismos que
visem sanar os problemas detectados sempre que possvel com o envolvimento dos
discentes, que por sua vez constituiram uma comisso como agentes multiplicadores.
A partir da constituio das comisses discentes para a realizao do programa,
a atuao dos docentes foi de carter orientador e periodicamente organizacional,
ficando aos alunos com a incumbncia executiva e organizacional, sempre quando fosse
possvel. Aps, houve a divulgao do resultado para a comunidade escolar, produzido
pelos alunos (como agentes multiplicadores), sob a orientao dos docentes.
Quando j conscientes da gravidade e dimenso dos problemas, os alunos
criaram formas de ao (cartazes, encontros, teatros, gincanas) com o objetivo de
divulgarem sugestes, solues ou alertas para o que estava sendo discutido, sob a
orientao da comisso geral. As comisses puderam ser reconstitudas semestralmente,
de forma a oportunizar a comunidade estudantil, as experincias organizacionais
durante toda a ao.
As etapas (fluxograma) cumpridas foram:
Levantamento das situaes-problemas da comunidade pela comisso geral;
Oportunizar encontros dos discentes com a direo e comisso geral do projeto no
incio de cada perodo letivo, com o objetivo de promover uma sensibilizao geral
da clientela;
Priorizar as diversas situaes para o desenvolvimento do trabalho;
Projetar mecanismos de ao para a formao da mentalidade docente e discente;
Averiguar a estrutura fsica e funcional da instituio para o desenvolvimento do
trabalho;
O envolvimento dos alunos e comunidade em geral;
Etapas na execuo das bases de ao:
1. Levantamento do problema (a investigao)
2. Divulgao do problema (atravs de textos, painis, vdeos, reportagens, internet,
etc.)


85
3. Sistematizao das formas de ao (atravs da anlise do problema, suas
caractersticas e dimenses define-se formas de ao)
4. Anlise dos resultados (averiguao peridica dos mesmos)


5.2.11. Projeto nas Empresas / 1998
MERGULHO lembra que Como diz o poeta: Todo artista tem que ir onde o
povo est. Ns, os educadores, somos os grandes artistas que temos em nossas mos a
capacidade de, por meio da linguagem, motivao e estratgia adequada, atrair a
ateno e levar reflexo um pblico grande e diversificado. (apud PADUA, 1997, p.
196).
O fato vivido a partir do ano de 1998, quando o projeto de Educao
Ambiental rompe as barreiras do CEFET-PR para atuar nas empresas. Com trs
auditores ambientais, foi desenvolvido um projeto na rea de Educao Ambiental com
a finalidade de realizar treinamentos do profissional que atua no setor metal mecnico
na regio de Curitiba. Os treinamentos aparecem no anexo 5.
O projeto foi norteado pela seguinte fundamentao: Diante da importncia e da
funo estratgica da educao ambiental para alcanar o desenvolvimento sustentvel,
e decorrente de se estabelecer uma Poltica Ambiental, como parte dos requisitos da
Norma Internacional ISO-14001, a EMPRESA X oferece aos seus funcionrios um
programa de sensibilizao com a conseqente conscientizao de posturas em relao
valorizao, ao respeito, conservao e economia dos recursos naturais.
Para isso, utilizando-se da parceria, o CEFET-PR e EMPRESA X oferecem o
mdulo que atende as necessidades apresentadas pela EMPRESA X. O mdulo deve ser
orientado, em bases interdisciplinares visando educao ambiental e sintonizado com
as premissas de promoo do desenvolvimento sustentvel da empresa.
Os objetivos esperados correspondem a:
Possibilitar aos participantes a aquisio de conhecimentos e viso que os tornem
capazes de induzir a mudanas de atitudes em relao ao ambiente.
Favorecer a construo de uma nova viso das relaes do homem com seu meio e a
adoo de novas posturas individuais e coletivas em relao ao ambiente.


86
Valorizar, como parte integrante do processo, atitudes simples que decorram na
implantao de uma nova ordem ambientalmente sustentvel.
Atender a expectativa de ao do empregado na empresa Cultura Empresa X de
Meio Ambiente.
O mdulo se aplica a prtica de atitudes ecologicamente correta do funcionrio
administrativo previsto durante a sua permanncia na indstria, bem como em qualquer
ambiente.
No sentido de atender os objetivos do projeto, so necessrios desenvolver 4
(quatro) etapas fundamentais:
1. Sensibilizao pelo conhecimento Meio Ambiente / Desenvolvimento
Sustentvel,
2. Preocupaes da indstria resduos,
3. Educao Ambiental Indstria e Funcionrios,
4. Metas / Objetivos ISO 14.000,
O programa ofertado consta de uma parte de fundamentao terica proposta
com uso da dinmica de grupo e uma parte prtica, que traz os conhecimentos
tericos a vivenciao prtica. Todo o programa ofertado coordenado e orientado por
professores especialistas do CEFET-PR. Cada mdulo acontece com durao total de
2,5h (duas horas e trinta min.)
A primeira etapa se desenvolve com a Fundamentao Terica constituda de:
1. Apresentao
2. Desenvolvendo o poder de observao
Consta de uma atividade dinmica: Tcnica da Teia ou Caixa do Mtodo Cientfico, que
tem por objetivo a descontrao do grupo de trabalho e, principalmente, a
importncia de relacionar o conhecimento do ambiente com o sentido de observao;
propiciando aes simples e ambientalmente corretas no local de trabalho.
3. Tecnologias Limpas / Poltica Ambiental Empresa X
Desenvolvimento dos temas propostos:
a) Meio Ambiente & Desenvolvimento Sustentvel
Empresa & Sociedade: Uma questo de comprometimento dentro do meu espao
fsico - A separao dos resduos, a separao do lixo, a economia do papel, da
gua e da energia.


87
b) Preocupaes / Compromissos da Empresa X em relao ao meio ambiente
Indicadores da Sistemtica Ambiental / ISO 14000
A contribuio do funcionrio na empresa/ Dinmica (palavras-chaves e
discusses)
A segunda etapa compreende Prticas de Educao Ambiental que visa
atender necessidade de constatar e observar os efeitos causados pelas atividades
humanas, induzindo a atitudes a fim de evit-las.
O grupo de trabalho dividido em 4 (quatro) equipes de 5 (cinco) integrantes
cada. Cada grupo recebe material prtico (lupas, lminas, pinas e outros materiais de
laboratrio) e um roteiro que consta de procedimento, material, desenvolvimento e
anlises realizadas durante as observaes. Ao final, cada equipe faz a apresentao de
suas concluses. Os temas constam de:
Impactos Ambientais na gua (Efeito trmico e Poluio por resduos txicos)
Impactos Ambientais no Solo (Decomposio do Lixo Reciclagem
Biodegradao)
Impactos Ambientais no Ar ( Bioindicadores Os resduos slidos )
A terceira etapa trata Do Conhecimento Ao / Da Teoria Prtica. Permite
propiciar o desenvolvimento do senso crtico e a prtica de atitudes simples de parceria
com o meio ambiente; possibilitando ainda uma auto-avaliao de todo o processo da
EA.
Figura 5 - Trilha reciclagem na Empresa













88
Trilha reciclagem na Empresa X

A trilha enfatiza os eixos que constam na Poltica Ambiental da empresa.
Os participantes do treinamento realizam uma trilha no interior da indstria onde
recebem informaes sobre a preocupao da Empresa X em relao ao meio ambiente /
Poltica Ambiental onde so enfatizados pontos de melhoria para atingir as metas e
indicadores da empresas. A trilha consta de pontos estratgicos pr-estabelecidos,
indicados e orientados por um mapa da rea. Os setores visitados so: Montagem,
Carroceria, Incenerador, Tanques de conteno e rea de tratamento dos rejeitos
lquidos.
Durante a trilha, os participantes so informados sobre a coleta do lixo, a
disponibilizao dos rejeitos tratados, o gerenciamento da separao na abertura das
embalagens (madeira, plstico, isopor e outros), a importncia das canaletas de
conteno dos tanques de combustvel, a instalao e monitoramento do incenerador, as
parcerias e o retorno social nos processos, as zonas verdes de preservao, o
gerenciamento na preservao dos rios da regio.


Tabela 2 - Registro dos treinamentos

Ano
Nmero de
Treinamentos
Nmero de
Instrutores
Nmero total de
treinados
1998 09 06 225
1999 24 08 600
2000 42 06 840


5.2.12. Curso de Tecnologia em Qumica Ambiental / 1999
Tendo em vista o acentuado crescimento industrial e o desenvolvimento de
tecnologias, surgiu a necessidade de encontrar um profissional que pudesse contribuir


89
com a sociedade na preservao do seu habitat, bem como o desenvolvimento de
processos que favorecessem a qualidade de vida do ser humano.
As indstrias e servios se reestruturaram para poder obter o certificado de
qualidade que estava delineado na ISO 9000. Na virada do sculo, foi necessrio pensar
em se obter tambm a certificao agregada a ISO 14000, em que estabelece o princpio
de interao entre economia e meio ambiente, em que a produo industrial privilegia o
uso e o total aproveitamento de matrias-primas renovveis (conceito ZERI Zero
Emission Research Initiative).
O Departamento Acadmico de Qumica e Biologia do CEFET-PR, unidade de
Curitiba, no pode ficar alheio s transformaes da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao e das necessidades de profissionais com uma viso ambiental, no sentido de
preservao e principalmente com condies de propor novas tecnologias para a
reciclagem e reutilizao de resduos em geral, sentiu-se no dever de estruturar e
oferecer um curso com tais caractersticas.
A implantao do Curso de Tecnologia Ambiental em 1999 envolveu o trabalho
rduo de uma equipe de profissionais, que viveu toda a histria da Educao Ambiental
no CEFET-PR. Em funo dos novos rumos anunciados pelo governo no que se referia
educao e, principalmente, ao destino das Escolas Tcnicas existentes no pas,
culminou com a criao do curso em conseqncia dos resultados obtidos nos trabalhos
da Educao Ambiental na comunidade mostrado no anexo 6.
Apresentou como objetivo geral oferecer um curso Superior de Tecnologia em
Qumica Ambiental, atendendo s necessidades de recursos humanos qualificados, com
o domnio das tcnicas de anlises qumic as, controle de resduos ambientais e que fosse
capaz de propor tecnologias para recuperao, reciclagem e reutilizao de materiais
que correspondessem s exigncias atualmente cada vez mais prementes do setor
urbano e industrial de todo o pas, frente aos desafios do dia a dia colocados pela
indstria, pelo crescimento populacional e inchamento urbano com conseqente
produo de mais e de novos resduos.
Props como objetivos especficos:
Promover o ensino e a pesquisa na rea de anlises qumicas ambientais, a fim de
contribuir para o equacionamento da problemtica scio-econmica do pas;
enfatizando o estudo do entorno regional.


90
Capacitar profissionais em Controle e Aproveitamento de Resduos, tendo em vista
sua interveno profissional e cientfica no conjunto das relaes sociais.
Qualificar profissionais para desempenhar funes tcnicas e administrativas em
empresas privadas e rgos pblicos na rea de Qumica Ambiental.
Formar profissionais que possam participar efetivamente da equipe de planejamento
urbano e elaborao do plano diretor de municpios.
Capacitar profissionais com o conhecimento necessrio para a elaborao de Estudos
de Impactos Ambientais (EIA) e Relatrio de Impacto Ambiental (RIMA).
Formar profissionais que possam atuar no controle e aproveitamento de resduos
ambientais, seja reestudando e reelaborando tecnologias j conhecidas ou criando
novas.
No decorrer do curso, o aluno desenvolve fundamentos tericos e prticos que o
capacitaro a:
Conhecer os elementos de gesto ambiental
Executar anlises qumicas e biolgicas.
Orientar a execuo de anlises qumica e biolgicas.
Desenvolver habilidades e atitudes cientficas visando otimizar e
criar novas tecnologias de anlise qumica ambiental.
Sugerir equipamentos que atendam s necessidades de controle e
aproveitamento de resduos.
Desenvolver tecnologias de aproveitamento de resduos.
Avaliar constantemente seu projeto scio -profissional.
Instrumentalizar-se para poder avaliar e colocar em prtica
tecnologias de controle, aproveitamento e tratamento de resduos.
Desenvolver segurana, maturidade profissional, equilbrio e
organizao para efetuar seu trabalho com qualidade.
Liderar, tomar iniciativas e utilizar a criatividade para interferir
positivamente no processo de trabalho.
O ingresso aos cursos superiores de tecnologia se d por processo seletivo,
independente e diferenciado para cada um dos dois ciclos (ciclo profissional geral e
ciclo modal) que compem o currculo do curso. A regulamentao de cada processo


91
seletivo composta por comisso especial de vestibular nomeada pelo Sr. Diretor de
Ensino.
A opo do ciclo modal (modalidade) do curso dentro de reas afins feita pelo
estudante na inscrio ao 2 processo seletivo ao trmino do terceiro perodo ou aps o
estgio (4 perodo).
Estabeleceu-se que o 1 processo seletivo seja estruturado em provas de
conhecimentos gerais no nvel do ensino mdio, tendo a prova de cada matria
diferentes pesos de acordo com a rea de cada curso.
O 2
o
processo seletivo efetuado para os estudantes que tenham obtido o
diploma de tcnico (novo), correspondente ao 1
o
ciclo dos novos cursos superiores de
tecnologia, ou para aqueles que tenham integralizado todas as disciplinas at o 3
o

perodo dos novos cursos. Esta seleo acontece de forma a contemplar o coeficiente de
rendimento do candidato enquanto aluno do 1
o
ciclo dos novos cursos, e a nota da prova
especfica de conhecimentos necessrios para o desenvolvimento das disciplinas do 2
o

ciclo (modal).
O peso para cada uma destas notas (prova especfica e coeficiente de
rendimento) estabelecido no Regulamento da Organizao Didtico-Pedaggica dos
cursos superiores de tecnologia do sistema CEFET-PR.
Os currculos plenos de graduao dos cursos superiores de tecnologia no
sistema CEFET-PR obedecem ao disposto na Lei n 9.394, de 20/12/96, no Decreto n
2.208 de 17/04/97 e nas resolues especficas, para cada curso, expedidas pelos rgos
competentes.
A estrutura curricular dos cursos superiores de tecnologia do sistema CEFET-PR
apresenta bases cientficas e de gesto de nvel superior, dimensionadas e direcionadas
modalidade de formao do tecnlogo. Estas bases so inseridas no currculo, ou em
disciplinas especficas, ou dentro das disciplinas de base tecnolgica no momento em
que elas se fazem necessrias.
Esta estrutura curricular caracteriza-se, ainda, por ser formada por dois ciclos,
distintos e verticalizados, sendo o primeiro ciclo de durao mnima de 1.200
horas/aula, mais um perodo de, no mnimo, 400 horas de estgio curricular
supervisionado. Este primeiro ciclo proporciona ao aluno a diplomao intermediria
como tcnico, e tem, por objetivo dar-lhe uma formao generalista e prepar-lo para


92
dar a continuidade dos estudos no segundo ciclo, de carter especialista (modal), de
durao mnima de 1.200 horas/aula e o desenvolvimento de um trabalho de
diplomao.
Os currculos, compostos por dois ciclos, organizados em regime semestral, so
desenvolvidos por reas/disciplinas, que podem ser compostas por mais de um ramo do
conhecimento, articuladas de forma a privilegiar a interdisciplinaridade e apresentadas
com as respectivas cargas horrias.
Os cursos superiores de tecnologia so desenvolvidos em regime semestral,
sendo o ano civil dividido em dois perodos letivos de, no mnimo, 100 dias de trabalho
escolar efetivo cada um.
A avaliao do desempenho acadmico do estudante contnua ao longo do
desenvolvimento das atividades educacionais e concomitantes a ela, realizada atravs
de mecanismos participativos e transparentes.
Dentre as inovaes propostas nos currculos dos novos cursos superiores de
tecnologia, destaca-se o estgio supervisionado cursado em empresas relacionadas
rea de formao do profissional. No estgio supervisionado realizado
concomitantemente ou aps o terceiro perodo, o estudante faz seu primeiro contato
com a realidade da empresa, saindo do ambiente acadmico com seus princpios
tericos e vislumbrando a complexidade daquele novo mundo, suas tecnologias,
procedimentos, cultura e ambiente. Neste contato, a teoria colocada prova. E,
exigida a capacidade de relacionamento do estudante; resultando em enorme retorno,
pois o motiva frente ao desafio.
Deste modo, podemos resumir a funo do estgio:
dar um referencial formao do estudante;
esclarecer seu real campo de trabalho aps sua formao;
motiv-lo ao permitir o contato com o real: teoria x prtica;
dar-lhe conscincia das suas necessidades tericas e comportamentais;
dar-lhe uma viso geral do setor produtivo e da empresa em especial;
descobrir reas de interesse para a sua prpria especializao no decorrer do
curso, em especial da modalidade do 2 ciclo a seguir, se assim for de seu interesse.


93
No desejvel que o estudante dos cursos superiores de tecnologia seja
simplesmente convidado a freqentar aulas ministradas segundo os termos
universitrios comuns, reunindo, por essa maneira, os crditos necessrios para o
recebimento de um diploma. O aluno no pode ser simplesmente ouvinte, mesmo nas
reas das Cincias e nas criaes tecnolgicas. Cabe ao estudante a responsabilidade na
busca do conhecimento. A curiosidade e a observao devem ser marcas permanentes
do corpo discente. O profissional do futuro dever ter a capacidade de aprender a
aprender. Deve ser um estudante a vida toda. Ou seja, seu aprendizado permanente e
esta postura deve ser incorporada no processo ensino aprendizagem desenvolvido no
curso.
As atividades educacionais complementares privilegiam a construo de
comportamentos sociais e profissionais que as atividades acadmicas tradicionais, de
sala de aula ou de laboratrio, no tm condies de propiciar. Nesta perspectiva, so
inseridas as atividades do cunho comunitrio e de interesse coletivo. Tambm so
privilegiadas atividades de monitoria acadmica e de iniciao tecnolgica que
propiciem a participao do estudante na vida da instituio.
Podem aqui tambm ser desenvolvidas atividades esportivas e culturais, alm de
intercmbios com instituies estrangeiras congneres.
No Trabalho de Diplomao, disposto no final da grade curricular com
objetivo de promover a consolidao dos conhecimentos, o estudante prope,
juntamente com o setor produtivo, ao Coordenador do Curso a resoluo dos problemas
tecnolgicos de interesse para o setor ou o desenvolvimento de um processo ou produto
inovador. Desenvolvido como coroamento dos conhecimentos adquiridos, permite ao
futuro profissional o desenvolvimento de sua capacidade inovadora e criativa e a
insero, j no decorrer de sua formao, nos procedimentos de pesquisa e
desenvolvimento tecnolgico.
A realizao deste Trabalho tem tambm como resultado a aproximao da
escola ao setor produtivo, atravs da unio de interesses e competncias, sendo o
estudante o elo de ligao entre o corpo docente da instituio de ensino e a tecnologia
praticada pela empresa. Neste contexto, o professor passa a desempenhar novo papel
pedaggico, no mais como mero transmissor de conhecimentos enciclopdicos, mais
sim, como profissional pleno em toda a sua potencialidade, criando ncleos de


94
competncia em sua rea de atuao. O professor permite a seus orientandos, no
Trabalho de Diplomao, ao produzirem e aplicarem a tecnologia, construir o
conhecimento tecnolgico.
Desta forma, as funes do Trabalho de Diplomao so:
1. permitir ao estudante um novo contato com a realidade profissional;
2. permitir ao estudante o desafio de levar adiante um projeto junto a uma empresa;
3. permitir ao estudante consubstanciar seu conhecimento;
4. abrir caminho profissional do estudante junto ao mercado de trabalho;
5. aprimorar a sintonia entre as expectativas do setor produtivo e as atividades do
CEFET-PR;
6. estimular os professores na sua atualizao e competncia terica.
O Trabalho de Diplomao, portanto, ultrapassa seus limites e desenvolvido ao
longo do curso, nascendo do interesse do estudante e consubstanciando-se no contato
entre a teoria e a prtica no mundo do trabalho. Dever ser incentivado o financiamento
do trabalho pela empresa interessada.
O desenvolvimento do Trabalho de Diplomao realizado nas dependncias do
CEFET-PR ou nas instalaes de uma empresa interessada, aproveitando a linha de
produo. Dentro do esprito de gerao, desenvolvimento ou melhoria do processo
tecnolgico ou de produto, o estudante tambm prope um trabalho de melhoria para os
laboratrios do CEFET-PR, como a reforma, revitalizao ou mesmo a construo de
outro equipamento; privilegiando, tambm, o desenvolvimento de caractersticas
empreendedoras no estudante. O Trabalho de Diplomao a realizao de um projeto
de incubao de novas empresas, no contexto do Programa Jovem Empreendedor ou
ainda realizado em outros pases em parceria com instituies congneres conveniadas.
A carga horria prevista para o Trabalho de Diplomao de 200 horas/aula,
sendo 152 horas/aula para o desenvolvimento do trabalho e 48 horas/aula presenciais,
com a participao do aluno em Seminrio de Acompanhamento e Avaliao dos
trabalhos.
Os objetivos do Seminrio de Acompanhamento e Avaliao, com carga horria
equivalente a 3 horas/aula semanais, so:
orientar o aluno na elaborao do projeto do seu Trabalho de Diplomao;
acompanhar a evoluo do trabalho do aluno ao longo do perodo;


95
oportunizar o contato peridico do aluno com seu professor orientador.
Nesse seminrio semanal, ao apresentarem aos colegas palestras sobre o
andamento de seus trabalhos de diplomao, os alunos esto tambm aprendendo uns
com os outros. E, a escola, por sua vez, atravs dos professores orientadores, estar
constantemente em contato com a fronteira do desenvolvimento tecnolgico, visto que
os temas dos trabalhos devero estar vinculados a problemas reais do setor produtivo.
Condio de diplomao:
I. Na condio de profissional diplomado como Tcnico em Qumica
Ambiental, quando o estudante houver concludo o 1 ciclo do Curso
Superior em Tecnologia;
II. Na condio de profissional diplomado como Tecnlogo em Qumica
Ambiental, modalidade: Controle e Aproveitamento de Resduos,
quando o estudante houver concludo o 2 ciclo do Curso de Tecnologia.


5.2.13. Curso de Gerenciamento Ambiental para Pequenas e Mdias Empresas
Empresrios de todo o mundo esto sob grande presso para adotar polticas
ambientalistas e incorpor-las ao seu planejamento estratgico como uma matria de
rotina.
Clientes tornam-se mais exigentes a cada dia; buscando produtos que agridam
menos o meio ambiente, por sua vez, as restries legais tornam-se mais rigorosas
tentando evitar a exausto dos recursos naturais com questes globais, como: destruio
da camada de oznio, emisso de gases poluentes na atmosfera, crescimento
populacional descontrolado, e tantas outras. Desta forma, enfatiza-se a idia de que a
questo ambiental uma questo multidisciplinar e que, para ser solucionada, necessita
de ao coletiva.
A questo ambiental, portanto, deve ser considerado um dos mais importantes
desafios que o mundo dos negcios enfrentar nos prximos anos. Trata dos limites da
explorao da natureza pelo homem e do conflito existente entre o progresso econmico
e o equilbrio ecolgico do planeta.
Sabe-se hoje, no entanto, que o gerenciamento ambiental tornou-se uma
oportunidade de negcios. Pesquisas recentes comprovam que as empresas mais


96
competitivas so as que incluiram em suas estratgias a varivel ambiental. Cada dlar
aplicado em programas voltados para o meio ambiente traz uma economia financeira de
trs a cinco vezes, revela um estudo realizado pela Baxter (indstria farmacutica
americana).
Tecnologia apenas uma das variveis que compe um sistema de gesto
ambiental, ou SGA. A gesto ambiental atua preventivamente em todo o processo
produtivo, evitando impactos sobre o meio ambiente por meio de um conjunto de aes,
que incluem controle de emisses, reduo do consumo de recursos naturais, reciclagem
de resduos, reutilizao de materiais, conscientizao dos funcionrios e fornecedores e
relacionamento com a comunidade.
Com o objetivo de capacitar as pequenas e mdias empresas para a otimizao
de recursos, reduo de custos, melhoria de processos e produtos, visando adequao
ambiental e abertura de novos mercados, o Curso de Gerenciamento Ambiental para
Pequenas e Mdias Empresas oferecer tambm o conhecimento e a aplicao do Guia
de Boas Prticas Empresariais, que um instrumento til para a integrao dos
conceitos de gerenciamento ambiental que, com medidas simples, de fcil aplicao,
permite aumento de produtividade, reduo de impactos ambientais da produo e
alcance de reduo de custos.
Integrar-se busca da melhoria contnua, requisito do gerenciamento ambiental,
tornou-se um importante diferencial competitivo, que acarreta ganhos financeiros,
organizacionais e ambientais, ganhos que formam um tringulo, criando efeitos
sinergticos, que permitem explorar opes de lucro triplo:
Com a Portaria n
o
392, de 11/04/97, do Diretor Geral, foi implementado no
CEFET-PR o PIQUE Processo Institucional da Qualidade em Educao, cuja diretriz
adotada a de manter unidas as trs reas qualidade, segurana e sade e meio
ambiente para agir de forma integrada nas aes necessrias. Entre as parcerias
decorrentes dessa atuao esto os trabalhos desenvolvidos com a GTZ Deustsch
Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit, da Alemanha, num projeto com previso
de dez anos de durao, que tem por objetivo o Apoio Estruturao de Sistemas de
Gesto da Qualidade da Indstria. A Alemanha tem direcionado apoio pequena e
mdia empresa e pretende fazer do CEFET-PR referncia e catalisador da qualidade no
Brasil.


97
O projeto prev a certificao de nossos gerentes e auditores com certificado
reconhecido pela Unio Europia via EOQ European Organisation for Quality e conta
com o apoio da DCQ Deutsche Gesellschft f Qualitt. Haver multiplicao da
formao como Gerentes de Qualidade a partir dos primeiros docentes formados, em
que se atingiu prximo de 600 docentes do sistema CEFET-PR at o ano de 1999.
margem dos projetos inicialmente desenvolvidos em parceria com o governo
alemo, surge um outro projeto que busca aes semelhantes, porm com o foco na rea
do Meio Ambiente: Curso de Gerenciamento Ambiental para as pequenas e as mdias
empresas. Em parceria com a CDG Carl Duisberg Gesellschaft, tambm da
Alemanha, inicia em 1999, com discusses sobre a montagem da grade curricular do
curso. No incio de 2000, um grupo de profissionais que atuaram como professores e
executores da grade curricular CEFET-PR/ Curitiba, unidade de Ponta Grossa,
Medianeira e Campo Mouro, PUC, SENAI, UFPR e CITPAR, teve de cumprir uma
etapa do programa que se constituiu em uma visita tcnica com o tema Gesto Eco-
Eficiente de pequenas e mdias empresas em algumas cidades da Alemanha no perodo
de 29 de fevereiro a 18 de maro. A equipe de trabalho aparece no anexo 7.
Foram doze empresas (Mrkisches Landbrot, Bosch-Siemens-Eletrodomesticos
GmbH, Wilkhahn + Hahne GmbH mveis, Institut fr Recycling, Vokswagen AG,
Daimler Chrysler AG, Audi AG, BMW AG, Wala-Heilmittel, Behr Gmbh & Co. e
Roche Diagnostics GmbG), uma universidade (Universitt Karlsruhe Centro de
Estudos Distncia) e uma Fachhochschule - correspondente as nossas escolas tcnicas
(Fachhochschule Braunschweig) visitadas nesse perodo, passando por doze cidades da
Alemanha: Berlin, Finowfurt, Bad Mnder, Wolfsburg, Kassel, Ingolstadt, Mnchen,
Bad Boll, Speyer, Mannheim, Heidelberg e Karlsruhe.
Com o final dos trabalhos na Alemanha, o curso passou a ser ofertado
comunidade e atualmente se estendeu s outras unidades do CEFET-PR demosntrando o
sucesso do projeto.
O objetivo do curso o de capacitar as pequenas e mdias empresas para a
otimizao de recursos com a reduo de custos, melhoria de processos e produtos,
visando adequao ambiental e abertura de novos mercados.
O Curso desenvolvido em trs mdulos:


98
Mdulo I: Fundamentos para o gerenciamento ambiental, que possui como
objetivo propiciar conhecimentos tericos e prticos para o comportamento ambiental.
Desenvolve as seguintes disciplinas:
1. Cenrios e Tendncias Ambientais, sensibilizando os participantes para o
comportamento ambiental;
2. Empresa e o Meio Ambiente, identificando os impactos ambientais
provenientes da relao da empresa com o meio ambiente;
3. Direito Ambiental, propiciando conhecimento sobre a estrutura do Direito
Ambiental e suas aplicaes;
4. Administrao Ambiental, propiciando conhecimentos sobre Administrao
Empresarial e sua relao com o ambiente.
Mdulo II: Ferramentas para o Gerenciamento Ambiental, que apresenta como
objetivo propiciar conhecimentos de mtodos e tcnicas de gerenciamento ambiental
aplicado empresa. Trabalha as seguintes disciplinas:
1. Introduo ao gerenciamento ambiental; identificando os sistemas de
gerenciamento e suas inter-relaes com a Gesto Ambiental;
2. Minimizao de Riscos e Preveno de Impactos Ambientais; reconhecendo
os mecanismos de preveno dos impactos ambientais;
3. Processos e Tecnologias Ambientais; reconhecendo os principais processos e
tecnologias disponveis para a manuteno da qualidade ambiental;
4. Programas de Qualidade Ambiental; identificando programas de qualidade
ambiental aplicveis Gesto Ambiental;
5. Ecoestratgia na Empresa; identificando oportunidades de negcios atravs da
postura ambientalmente correta.
Mdulo III: Gerenciamento Ambiental Aplicado, que aprsenta por objetivo
capacitar para a implementao do Sistema de Gesto Ambiental. Trabalha as seguintes
disciplinas:
1. Sistema de Gesto Ambiental (SGA); interpretando o SGA e associando-o a
realidade da empresa;
2. Trabalho de Diplomao; apresentando os resultados das atividades em
workshop.


99
6. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A recente prtica utilizada por alguns psiclogos em redescobrir as complexas
operaes da memria, pensamento, solucionando problemas com o uso de linguagem
figurativa, culminou com a opo da metologia da pesquisa: a utilizao dos mapas
cognitivos.
A capacidade que o homem possui em pensar e imaginar sobre o mundo que o
cerca corresponde cognio ambiental. Isso se deve ao fato de o homem, a semelhana
de todas as formas vivas, estar interrelacionado ao meio ambiente. Uma vez dotado dos
sentidos, torna-se capaz de perceber esse ambiente atravs da viso, dos odores, do tato,
do paladar e da audio. Mecanismos estes, que possibilitam a experimentao do
ambiente em que ele vive; e responsveis pela definio mental de sua geografia.
Pressupe-se que seja possvel usar essa representao mental do meio ambiente fsico,
por exemplo, na resoluo de problemas, no planejamento, na compreenso do espao e
em outras situaes.
Os psiclogos entendem que o fato possvel em funo de eventos biolgicos
somados a outros fatores intervenientes de igual importncia; como as diferenas
individuais observadas na compreenso do mundo, no poder de memorizao, na
capacidade de sensao e de percepo manifestada de forma diferenciada de indivduo
para indivduo. Entretanto, independentemente desse fato, todo homem, em
conseqncia dessas sensaes e percepes, manifesta reaes emocionais capazes de
influenciar o seu comportamento. A descrio da interrrelao entre crenas,
sentimentos e comportamento tem sido tratada, pelos psiclogos, como atitude.
Mapa cognitivo corresponde a uma estrutura mental que preserva algumas
representaes do arranjo espacial do ambiente fsico. Ou seja, de uma forma mais
simples, consiste no modelo mental do ambiente. A representao das imagens mentais
da humanidade praticada desde tempos remotos. Quanto a BECK & WOOD (1976) o
mais antigo mapa conhecido data de 2.500 aC.
Para viabilizar a coleta de dados, optou-se pela metodologia qualitativa de
natureza interpretativa; premitindo trabalhar com a interpretao, com o significado que
os sujeitos do sua ao e com as questes subjetivas (percepes, processo de


100
conscientizao, compreenso do contexto cultural). Houve a elaborao e a aplicao
de questionrios e visitas, como principal instrumento.
Inicialmente houve a elaborao de uma entrevista piloto como mostrado no
anexo 8, com a inteno de detectar possveis falhas no protocolo de entrevista. A
entrevista prognstica foi direcionada a alguns profissionais que trabalham em uma
empresa, em que o CEFET-PR atua com o Projeto de Educao Ambiental;
realizando periodicamente treinamentos dos funcionrios. Aps uma primeira anlise, e
verificado a eficincia do protocolo de entrevista, partiu-se para outra etapa em que se
constituiu em aplicar a entrevista aos estudantes do curso de engenharia. A entrevista
aparece no anexo 9.
A escolha do grupo de profissionais seguiu basicamente dois aspectos: o
primeiro esteve relacionado com a formao do profissional a rea especfica de
atuao da engenharia; e o segundo aspecto importante esteve relacionado com
conhecimento do profissional nos princpios de educao ambiental. O sujeito foi
informado do objetivo da pesquisa, que era o de coletar dados para o desenvolvimento
de um trabalho sobre educao ambiental aplicada ao ensino de biologia na disciplina
de Cincias do Ambiente nos cursos de engenharia do CEFET-PR. Foi solicitado para
que as respostas fossem dadas individualmente.


6.1 Orientaes Metodolgicas
A construo do conhecimento compartilhada e carregada de significaes que
se expressam pela linguagem apesar de o processo de reflexo e compreenso ser
individual. As palavras no tm um sentido inerente. Cada uma significa aquilo que as
pessoas convencionaram que devam significar, mas ainda assim, para algumas palavras
dado o sentido por meio de associaes ancoradas a experincias vivenciadas no dia a
dia.
Para MOSCOVICI (1961), as representaes sociais organizam-se como um saber
do real que se estrutura nas relaes do homem com este mesmo real, extrapolando
categorias puramente lgicas. JODELET (1989) afirma que as representaes enquanto
formas de conhecimentos so estruturas cognitivo-afetivas que precisam ser entendidas


101
a partir do contexto que as engendram e a partir de sua funcionalidade nas interaes
sociais do cotidiano.
As representaes sociais podem ser entendidas como "um conjunto de conceitos,
afirmaes e explicaes originadas no quotidiano, no decurso de comunicaes inter
individuais".
Existem trs hipteses que podem explicar a necessidade humana de criar
representaes sociais. A primeira est relacionada com o interesse, na medida em que
se tenta criar imagens que consigam expressar ou esconder os objetivos. Estas imagens
poderiam ser definidas como uma distoro subjetiva da realidade objetiva.
De acordo com a segunda hiptese, a do desequilbrio, as representaes sociais
tm como objetivo restaurar o equilbrio interno, partindo do princpio de que os
desequilbrios so causados por tenses afetivas e psquicas.
A ltima hiptese afirma que as pessoas criam representaes para amoldar cada
comportamento individual. um tipo de manipulao do pensamento e da estrutura da
realidade, por isso chamada de hiptese do controle.
As representaes expressam o esforo que se faz para tornar o desconhecido em
algo familiar e presente. O que foi uma vez desconhecido e remoto, depois de sofrer
vrias alteraes, passa a ser algo prximo. Deixa de ser abstrato e passa a ser concreto
e cotidiano. Quando se estudam as representaes preciso sempre retornar ao
elemento de no familiaridade que a motivou e que ela absolveu.
O prprio progresso da psicologia social depende da reduo de conhecimento
errneo baseado em princpios artificiais.
O referencial terico metodolgico que norteia este estudo insere-se no campo
conceitual da representao social, desenvolvido por MOSCOVICI (1961), quando
reformula a questo das representaes coletivas trabalhadas por DURKHEIM (1991),
para o qual as representaes sociais organizam-se como um saber do real que se
estruturam nas relaes do homem com este mesmo real, extrapolando categorias
puramente lgicas.
Diante da complexidade deste fenmeno, da compreenso do homem indivduo
e do homem social, passa a ser entendida na relao indivduo/sociedade, JODELET
(1984), diz:



102
no basta apenas enfocar o fenmeno no nvel intra-individual (como o
sujeito processa a informao) ou social (as ideologias, mitos e crenas que
circulam em uma determinada sociedade). necessrio entender, sempre,
como o pensamento individual se enraza no social (remetendo, portanto, s
condies de sua produo) e como um e outro se modificam mutuamente
(Sprink, 1993:89)
Para ABRIC (1994) a representao social uma forma de viso global e
unitria de um objeto e de um sujeito. Ela reestrutura a realidade para permitir uma
integrao no das caractersticas objetivas do objeto, mas sim das experincias
anteriores do sujeito e do seu sistema de atitudes e de normas.
Para melhor compreenso e anlise dos processos de gerao das representaes
sociais, torna-se necessria compreenso dos conceitos de objetivao e ancoragem
que se elaboram em nvel da memria.
Processo de objetivao - estabelece o concreto naquilo que abstrato (DOISE,
1990), um processo pelo qual, noes, idias e imagens desconhecidas, so
transformadas em foras concretas que constituem a realidade. Como cita
GUARESCHI (1997:18) tornar concreta, como que visvel, uma realidade que
procura nos escapar das mos.
Processo de ancoragem - segundo DOISE (1992/1993), ancoragem das
representaes sociais procurar sentido para o conjunto de noes que constituem o
contedo representacional, sentido que dever ser procurado no exterior dos contedos
representacionais. A ancoragem visa tornar familiar o no familiar, um processo de
classificao no qual se d nome s coisas. Ao se denominar o estranho, torna-se
comparvel, adquirindo o estranho, caractersticas da categoria existente que mais se
ajusta, tornando o estranho familiar em funo da memria.
Segundo ABRIC (1987), a representao social tem quatro funes bsicas: do
saber, identitria, de orientao e funo justificadora.
A funo do saber permite que os atores sociais adquiram conhecimentos e os
integrem em um quadro assimilvel e compreensvel para si prprios, em coerncia com
seu funcionamento cognitivo e os valores aos quais eles aderem. Definem o quadro de
referncia comum que permite a comunicao social, as trocas sociais, a transmisso e a
difuso deste saber ingnuo.
A funo identitria assegura a estas situar os indivduos e os grupos dentro do
campo social, permitindo a elaborao de uma identidade social e pessoal, compatvel


103
com o sistema de normas e de valores sociais e historicamente determinados. A
referncia s representaes que definem a identidade de um grupo, tem um papel
importante no controle social exercido pela coletividade sobre cada um de seus
membros.
A representao produz um sistema de antecipaes e expectativas, sendo ento
uma ao sobre a realidade: seleo e filtragem de informaes, interpretaes visando
adequar esta realidade representao. Enquanto representao social, ou seja,
refletindo a natureza das regras e dos elos sociais, a representao prescritiva de
comportamentos ou de prticas obrigatrias. Ela define o que lcito, tolervel ou
inaceitvel em um dado contexto social.
A funo justificadora intervm na avaliao da ao, permitindo aos atores
explicar e justificar suas condutas em uma situao ou face seus parceiros. A
representao tem por funo preservar e justificar a diferenciao social, ela pode
estereotipar as relaes entre os grupos, contribuir para a discriminao ou para a
manuteno da distncia social entre eles.
Finalmente possvel afirmar de acordo com MOSCOVICI (1961:25) quando
ele diz que a representao social a organizao de imagens e linguagens porque
ela reala e simboliza atos; e situaes que nos so ou se nos tornam comuns.
De um modo ativo a apreenso da representao, a organizao de imagens e
linguagens, ocorrer pelo modelar do que dado do exterior, medida que os
indivduos e os grupos relacionam-se com o objeto, os atos e situaes que constituem a
interao social.
A representao social tanto fala como mostra, tanto comunica como exprime, e
determinante dos comportamentos, pois define ao mesmo tempo a natureza dos
estmulos que nos cercam e nos provocam, bem como o significado das respostas.


6.1.1 O Mtodo das Associaes
O mapa cognitivo uma ferramenta usada para estruturar problemas complexos.
Segundo COSSETE e AUDET (1992), mapa cognitivo pode ser definido como uma
representao grfica de uma representao mental que o pesquisador (facilitador) faz
aparecer de uma representao discursiva formulada pelo sujeito (decisor) sobre um


104
objeto (problema) e obtido de sua reserva de representao mental. Auxilia na reflexo
sobre o problema.

Figura 6 - Construo de Mapas Cognitivos

FACILITADOR DECISOR
representaes discurso representaes
mentais discursivas

representaes representaes
grficas mentais


mapa cognitivo problema

Fonte (Montbeller Neto, 2000)

Partindo dos mapas cognitivos individuais, o facilitador constri o mapa
cognitivo agregado, utilizando os conceitos comuns a todo os mapas e fazendo as
ligaes entre os conceitos que se relacionam (CORRA, 1996). Este dever ser
apresentado aos decisores pelo facilitador; mostrando que os conceitos de cada decisor,
est representado, com a finalidade de que todos se sintam proprietrios deste mapa
cognitivo agregado.
Tendo cada decisor aprovado o mapa cognitivo agregado, parte-se para uma
negociao com os decisores, onde podero aparecer novos conceitos e relaes ou
podero ser retirados alguns dos conceitos anteriormente representados; este trabalho
culmina com a construo do mapa cognitivo congregado.
A elaborao de mapas cognitivos, ainda que legitimados por um largo nmero
de aplicaes demandam, no entanto, um enorme esforo, exigindo o uso de recursos de
software para a anlise dos dados e teste de sensibilidade dos mesmos.


105
Objetivando simplificar tal metodologia, optou-se, nesse trabalho, pela captura
destes mapas pelo mtodo do associacionismo cuja base Jung e que, de certa forma,
o pai dos atuais mtodos com essa finalidade.
Tal metodologia empregada seguiu os seguintes passos:
1) Levantamento da linguagem utilizada pelas populaes entrevistadas /
Imagem Emocional
Aplicou-se um questionrio com um cabealho para permitir a classificao por
gnero, etnia, formao acadmica e idade.
Pedia-se que cada um falasse as cinco palavras que lhe vinham cabea quando
pensava em Meio Ambiente.
O procedimento ocorreu em junho de 2000.
2) Levantamento da linguagem utilizada pelas populaes entrevistadas /
Imagem Cognitiva.
Aplicou-se o mesmo questionrio da etapa 1 para permitir a classificao por
gnero, etnia, formao acadmica e idade.
Pedia-se, da mesma forma, que cada um falasse as cinco palavras que lhe
vinham cabea quando pensava em Meio Ambiente.
O procedimento ocorreu em setembro de 2000.
3) Coleta de dados usando o processo de focalizao
Grupamento em Categorias.
Esta a parte mais subjetiva da anlise e consistiu, de certa forma, em grupar
palavras pertencentes a um mesmo conceito. Utilizou-se o sistema do julgamento de trs
juzes. Ou seja, houve a participao de trs pessoas para grupar as palavras nas suas
categorias correspondentes.
4) Tratamento e interpretao dos dados
A estatstica dos dados coletados no passo 1 d a anlise emocional, aquilo que
se tem na ponta da lngua quando se refere ao Meio Ambiente.
A estatstica dos dados coletados no passo 2 d a anlise cognitiva, aquilo que se
pensa quando reflete sobre o assunto.
muito importante lembrar o fato de que fenmenos de julgamento,
classificao e categorizao foram estudados sem se enxergar que eles pressupunham


106
uma representao de seres humanos, objetos ou eventos. esta representao que
estabelece o processo de ordenao numa certa categoria.
Classificar significa impor um certo conjunto de regras a algum. A
caracterstica principal de uma categoria de que ela fornece um prottipo para todos os
indivduos que supostamente pertencem a ela. Aqui foi utilizado o mtodo dos trs
juzes. Ou seja, as palavras foram classificadas em suas respectivas categorias;
passando pela anlise de trs pessoas.
Categorizar algum ou algo corresponde escolha de um prottipo entre todos
aqueles inseridos na memria e ao estabelecimento de uma relao positiva ou negativa
com ele. Esta deciso freqentemente toma uma de duas direes, a da generalizao e a
da individualizao.
O processo de classificar, que muitos acreditam ser a mesma coisa que dar
nomes as coisas, tem uma importncia enorme na sociedade. Receber um nome ou ser
classificado significa sair do anonimato e receber uma posio segura na matriz de
identidade da cultura.
A maioria dos resultados de observaes realizadas, leva a concluir que dar
nome a uma pessoa ou objeto o leva a uma precipitao e trs efeitos so produzidos:
a) uma vez que escolhido e dado um nome a algo, este pode ser descrito e algumas
qualidades, intenes, etc, podem ser imputadas a ele;
b) pode ser diferenciado de outros objetos ou pessoas pelas suas qualificaes;
c) torna-se sujeito a uma conveno entre aqueles que o utilizam e dividem a mesma
conveno.
Em resumo, o que costumava ser ignorado passa a ser reconhecido agora.
O resultado final desse processo que, ao no identificvel, dado um conceito
cientfico reconhecido pela sociedade. O significado conferido a algo que estava
destitudo de sentido no universo consensual. Dar nomes ento, no apenas um
mecanismo unicamente intelectual que intensifica claridade lgica, mas sim uma
operao que subserviente a um propsito social.
Em resumo, classificar e nomear so formas de ancorar uma representao. As
categorias e os nomes pertencem a uma 'sociedade de conceitos', no somente por seus
contedos, mas tambm por causa de suas inter-relaes.



107

6.1.2 Campo da Pesquisa
Para o desenvolvimento da pesquisa optou-se por um estudo descritivo, tendo
por referncia analtica estudantes, predominantemente dos cursos de Engenharia do
CEFET - PR


6.1.3 Perfil dos Sujeitos da Pesquisa
Para TAYLOR e BOGDMAN (1987), na pesquisa qualitativa, os participantes
so selecionados intencionalmente e em nmero, conforme critrio do pesquisador, para
que se obtenham as informaes consideradas pertinentes aos propsitos da pesquisa.
A populao pesquisada, ou seja, os atores institucionais, para a realizao do
estudo das representaes sociais relativas a imagem passada pelo Meio Ambiente,
foram escolhidos de forma aleatria, porm, homognea.
Em um primeiro momento, os dados foram coletados a partir do universo de 188
alunos do curso de Engenharia. Em um segundo momento, em posse do mesmo
questionrio, os dados foram obtidos a partir da entrevista envolvendo 141 alunos desse
mesmo curso.
Dessa forma, pretendeu-se selecionar, analisar e comparar os resultados com o
objetivo de utilizar novas tcnicas para reformular as aulas de Cincias do Ambiente
dando nfase Educao Ambiental de modo mais especfico a cada rea de atuao
dos cursos de Engenharia do CEFET-PR.









108
7. RESULTADOS OBTIDOS

Os trabalhos realizados por Gardner e Goleman concluram que todas as emoes
so, em essncia, impulsos para agir, planos instantneos para lidar com a vida e que as
emoes so responsveis por induzirem aes. Amparados nestas concluses que se
optou explorar a viso multifaceta da inteligncia dos entrevistados no sentido de
mapear as imagens emocionais e cognitivas sobre o meio ambiente.
Ao final, por comparao, tentar perceber a imagem mental que o entrevistado tem
em relao ao meio ambiente. Para isso, a pesquisa realizou-se em duas etapas.
Nas duas etapas, gruparam-se as palavras dentro dos seguintes conceitos: Ambiente
geogrfico, Biodiversidade, Conservao / preservao, Economia, Cultura, Devoo,
Esttico, tica, Poluio Ambiental, Gesto Ambiental, Recursos naturais, Qualidade de
vida.
De forma a se chegar a uma sntese, foi utilizado GARDNER (2000), quando
este aponta que tudo o que ensinado se refere ao que Verdadeiro (uma
racionalidade), ao que Belo (uma esttica) e ao que Bom (uma tica).
O vnculo criado entre professor e aluno, permite que o professor, alm de
trabalhar os contedos especficos da disciplina, trabalhe valores ticos e estticos. O
ideal de ao do professor seria atingir o equilbrio das trs temticas: racionalidade,
tica e esttica. Com isso estar formando cidados educados, que compreendam e
vivam de forma individual e coletiva o mundo fsico, biolgico e social para enfrentar
futuros desafios.
Os indivduos formados no sero mais padronizados ou uniformizados. fato
que existam dificuldades em desenvolver uma forma universal e ideal de educao.
Porm, o professor deve perceber formas inspiradoras para atingir o equilbrio dessas
trs abordagens, no sentido de melhor interferir na formao da atual e das prximas
geraes. (Fig. 7)
No sentido de obter a viso dos alunos de engenharia sobre as questes
ambientais, as palavras obtidas, agora grupadas de acordo com o mtodo dos trs juzes
e adaptadas viso de Gardner, aparecem na tabela 3.



109

Figura 7 As bases da aprendizagem



Gardner (2000)


Tabela 3 Grupamento das palavras seguindo a viso de Gardner

Verdadeiro Belo Bom Verdadeiro, Belo e Bom
Ambiente
Geogrfico
Devoo tica Qualidade de Vida
Recursos Naturais Esttica Conserv./Preserv. Ecologia / Biodivers.
Poluio Ambiental Educao / Cultura
Gesto Ambiental
Economia

Gardner (2000)
Belo
Verdadeiro
Bom
Qualidade de Vida
(Sade)


110
7.1 Dados sobre a populao na primeira etapa
Foram entrevistados 188 alunos do curso de Engenharia do CEFET-PR.
Nessa fase do estudo, os objetivos constituram-se em identificar as concepes,
os posicionamentos dos alunos do curso de engenharia frente questo ambiental e os
fatores geradores da conscientizao ambiental. As entrevistas foram aplicadas em sala
de aula em junho de 2000. A metodologia empregada consistiu nos seguintes passos:
1. Levantamento da linguagem utilizada pelas populaes entrevistadas
2. Elaborao de questionrio com base nesta linguagem
3. Coleta de dados usando o processo de focalizao
4. Tratamento e interpretao dos dados

a) Quanto etnia dos entrevistados, temos os dados apresentados na Tabela 4 e
na Figura 8, abaixo:

Tabela 4 - Etnia da populao entrevistada

ORIGEM
Brasileira 188

Figura 8 - Dados tnicos dos entrevistados
Brasileiro
100%


111
b) Quanto s profisses das pessoas entrevistadas, apresentamos os dados da Tabela 5 e
da Figura 9.

Tabela 5 - Profisso dos entrevistados

PROFISSO
Administrador de empresa 2
Analista de Qualidade 1
Analista de Sistema 1
Desenhista 2
Engenheiro Civil 3
Engenheiro Eletrnico 3
Engenheiro Mecnico 5
Engenheiro Qumico 2
Estudante de Engenharia 121
Projetista 3
Tcnico Eletrnico 15
Tcnico Eletrotcnico 8
Tcnico Mecnico 12
Tecnlogo Civil 2
Tcnico em Edificaes 2
Tcnico em Informtica 1
Tcnico em Obras e Projetos 1
Tcnico em Telecomunicaes 4
Total 188







112
Figura 9 - Profisso dos entrevistados


c) Quanto escolaridade das pessoas entrevistadas, apresentamos os dados da
Tabela 6 e na figura 10.

Tabela 6 - Escolaridade dos entrevistados

Escolaridade
Incompleta 170
Completa 10
Ps-graduao 08
Total 188
64% 8%
6,4%
4,2%
2,7%
2%
1,6%
1,6%
1,1%
1,1%
1,1%
1,1%
1,1%
1,1%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0 30 60 90 120
Tcnico em Obras e
Projetos
Tcnico em Informtica
Analista de Sistema
Analista de Qualidade
Tecnlogo Civil
Tcnico em Edificaes
Engenheiro Qumico
Desenhista
Administrador de empresa
Projetista
Engenheiro Eletrnico
Engenheiro Civil
Tcnico em Telecom.


113

Figura 10 - Escolaridade dos entrevistados

d) Quanto faixa etria, temos o seguinte cenrio:

Tabela 7 - Faixa Etria dos entrevistados
Idade
< 20 anos 77
(21 - 25) anos 86
(26 - 30) anos 17
(31 - 40) anos 5
> 40 anos 3
Total 188

Figura 11 - Diagrama de Barras com a Idade dos entrevistados

90,4%
5,3%
4,3%
0
50
100
150
200
Incompleta
Completa
Ps-graduao
41%
45,7%
9%
2,7%
1,6%
0
20
40
60
80
100
18 a 20 anos
21 a 25 anos
26 a 30 anos
31 a 40 anos
acima de 40


114

Figura 12 - Diagrama tipo torta com a idade dos entrevistados



e) Quanto ao gnero, temos o seguinte perfil:

Tabela 8 - Gnero dos entrevistados

Sexo
Feminino 28
Masculino 160
Total 188


Figura 13 - Diagrama do tipo torta do gnero dos entrevistados

45%
9%
3% 2%
41%
18 a 20 anos
21 a 25 anos
26 a 30 anos
31 a 40 anos
acima de 40
Masculino
85%
Feminino
15%


115
7.2 Dados sobre a populao na segunda etapa
A metodologia empregada consistiu nos seguintes passos:

Levantamento da linguagem utilizada pelas populaes entrevistadas
Questionrio com um cabealho para permitir a classificao por gnero,
etnia, profisso, idade e escolaridade.
Pedia-se que cada um falasse as cinco palavras que lhe vinham cabea
quando pensava em meio ambiente.
A estatstica dos dados coletados no passo 1 fornece a anlise emocional.
A estatstica dos dados coletados no passo 2 fornece a anlise cognitiva.
Foram entrevistados 141 alunos do curso de Engenharia do CEFET-PR.

a) Quanto etnia dos entrevistados, temos os dados apresentados na Tabela 9 e
na Figura 10, abaixo:

Tabela 9 - Etnia da populao entrevistada

Origem
Brasileira 141


Figura 14 - Dados tnicos dos entrevistados
Brasileiro
100%


116


b) Quanto s profisses das pessoas entrevistadas, apresentamos os dados da
Tabela 10 e da Figura 15.

Tabela 10 - Profisso dos entrevistados

Profisso
Estudante de Engenharia 102
Projetista 1
Tcnico em Edificaes 2
Tcnico Eletrnico 14
Tcnico Eletrotcnica 7
Tcnico Instrumentista 2
Tcnico Mecnico 7
Engenheiro Eletricista 1
Engenheiro Mecnico 5
Total 141

Figura 15 - Profisso dos entrevistados

72,3%
10%
5%
3,5%
1,4%
0,7%
0
20
40
60
80
100
120
Estudante de Engenharia
Tcnico Eletrnico
Tcnico Eletrotcnica
Tcnico Mecnico
Engenheiro Mecnico
Tcnico em Edificaes
Tcnico Instrumentista
Projetista
Engenheiro Eletricista


117


c) Quanto escolaridade das pessoas entrevistadas, apresentamos os dados da
Tabela 11 e na Figura 16.

Tabela 11 - Escolaridade dos entrevistados

Escolaridade
Incompleta 135
Completa 2
Ps-graduao 4
Total 141



Figura 16 - Escolaridade dos entrevistados

91%
5%
4%
0
50
100
150
Graduao incompleta
Graduao completa
Ps-graduao








118



d) Quanto faixa etria, temos o seguinte cenrio:

Tabela 12 - Faixa Etria dos entrevistados

Idade
< 20 anos 70
(21 - 25) anos 59
(26 - 30) anos 12
(31 - 40) anos 0
> 40 anos 0
Total 141



Figura 17. Diagrama de Barras com a Idade dos entrevistados




50%
42%
8%
0%
0
10
20
30
40
50
60
70
18 a 20 anos
21 a 25 anos
26 a 30 anos
31 a 40 anos
acima de 40


119

Figura 18 - Diagrama tipo torta com a idade dos entrevistados


e) Quanto ao gnero, temos o seguinte perfil:

Tabela 13 - Gnero dos entrevistados
Sexo
Feminino 15
Masculino 126
Total 141

Figura 19 - Diagrama tipo torta com o gnero dos entrevistados
Feminino
11%
Masculino
89%

45%
9%
3% 2%
41%
18 a 20 anos
21 a 25 anos
26 a 30 anos
31 a 40 anos
acima de 40


120
7.3 Representaes das imagens emocionais obtidas na primeira etapa
Nessa fase do estudo, as interpretaes exigiram um esforo maior no sentido de
grupar as 221 palavras nas suas respectivas categorias. Uma vez que o grupamento era
realizado, foi necessrio despojar-se da interferncia da imagem mental do pesquisador
no processo da escolha das categorias e da seleo das palavras. Para isso, teve-se o
cuidado em cumprir o critrio de significao dos termos; intencionando a mnima
margem de erro no resultado final.
A diversidade das palavras que resultaram da imagem capturada dos alunos em
relao ao meio ambiente foi bastante significativa. A anlise consistiu no grupamento
das palavras associadas aos seguintes conceitos, conhecidos como categorias:

Ambiente Geogrfico com as palavras: Amaznia, Brasil, Cidades do Interior,
Floresta Amaznica, Florianpolis, Local onde estamos inseridos, Pantanal, Realidade,
Serra do Mar, Zimbros e Bombinhas.
Biodiversidade com as palavras: Animais, Animais selvagens, rvore, Beija -
flor, Beterraba, Bichos, Biodiversidade, Bosques, Boto cor-de-rosa, Bugiu, Cadeia
Alimentar, Co, Ciclo de Vida, Couve, Dependncia, Ecossistemas, Equilbrio, Ervas,
Extino, Fauna, Flora, Florestas, Formiga, Homem, Jacar, Jaquatirica, Lagarto, Mata
Atlntica, Mato, Mico Leo Dourado, Natureza, Ona Pintada, Pssaros, Peixes,
Plantas, Sistemas, Tamandu, Vegetal, Vegetao e Verde.
Conservao/Preservao com as palavras: Animais em extino, Coleta
seletiva, Controle, Conservao, Cuidado, Desenvolvimento sustentvel, Futuro,
Limpeza, Limpo, Necessidade de garantir qualidade, Preservao Ambiental,
Preservao da Natureza, Projeto TAMAR, Proteo, Reaproveitamento, Reciclagem,
Reflorestamento, Reservas ecolgicas, Rio 92, Sobrevivncia, Soluo,
Sustentabilidade, Uso de reciclagem do lixo e Valorizao da gua potvel.
Cultura com as palavras: Educao, Instruo, Estudo, Conscientizao e
Pesquisa.
Devoo com as palavras: Amor, Deus, Envolvimento, Harmonia, Felicidade e
Unidade.


121
Economia com as palavras: Custo, Desenvolvimento, Economia, Lucro, Preo,
Possibilidade de ganho, Prosperidade e Riqueza.
Esttico com as palavras: Beleza, Beleza natural, Belo, Cu, Grandiosidade,
Maravilhosa, Misterioso, Paisagem, Paz de esprito, Presente, Tranqilidade e Tudo.
tica com as palavras: Bem-comum, Bem estar, Biotecnologia , Campanha,
Conscincia, Convivncia, Descaso, Desrespeito, Falta de conscientizao, Ganncia,
Importante, Indiferena, Indignao, Interao, Liberdade, Necessidade, Pena,
Preocupao, Primordial, Prioridade, Respeito, Responsabilidade e Vergonha.
Gesto Ambiental com as palavras: Ecoturismo, Fiscalizao, Gerenciamento
Ambiental, Greenpeace, ISO 14000, ISO 14001, Justia, Leis, Manipulao,
Oportunidade, Planejamento, Poltica, Poltica e sociedade, Racionalizao, Soberania e
Sociedade.
Qualidade de Vida com as palavras: Bicicleta, Esporte, Lazer, Pessoas,
Qualidade, Qualidade de Vida, Sade, Vida, Vida saudvel e viver.
Poluio Ambiental com as palavras: Aquecimento global, Ar poludo,
Decadncia, Degradao, Depredao, Desastre, Desmatamento, Desperdcio,
Destruio, Devastao, Efeito estufa, Esgoto, Exagero, Explorao, Fim de mundo,
Fumaa, Indstria, Lixo, Lixes urbanos, Moto serra, Oznio, Perigo, P, Poluio
ambiental, Queimada, Resduos, Resduos txicos, Risco grave de esgotamento, Usina
nuclear e Uso.
Recursos Naturais com as palavras: gua, Alimento, Ar, Ar limpo, Ar puro,
Atmosfera, Chuva, Energia, Espaofsico, Essencial, Extrao, Fontes de energia,
Global, Habitat, Habitat humano, Hidrosfera, Lago, Mar, Matria prima, Mananciais,
Mundo, Oceanos, Planeta, Planeta Terra, Praias, Recurso natural, Rios, Solo e Terra.
No Enquadrado com as palavras: Incerteza.
Estes conceitos emergiram da prpria amostra estudada e no foram pr-
definidos. Para minimizar a subjetividade tanto na definio dos conceitos como na
anlise do vnculo entre cada conceito e as palavras a eles associadas, buscou-se um
consenso quanto aos conceitos; usando tcnicas de Lgica para avaliar se uma palavra
pertence ou no a determinado conceito.
Os resultados finais obtidos da primeira etapa foram os seguintes:



122
Tabela 14 Categorias

Categorias Nmero
Ambiente Geogrfico 38
Biodiversidade 253
Conservao/Preservao 134
Cultura 23
Devoo 8
Economia 12
Esttico 18
tica 41
Gesto 24
Qualidade de Vida 31
Poluio Ambiental 158
Recursos Naturais 114
No Enquadrado 3
TOTAL 857


Figura 20 - Diagrama em barras das categorias
29%
19%
16%
13%
5%
4,4%
3,5%
2,6%
2%
1,4%
1%
0,3%
0 100 200 300
No Enquadrado
Devoo
Economia
Esttico
Cultura
Gesto
Qualidade de Vida
Ambiente Geogrfico
tica
Recursos Naturais
Conservao/Preservao
Poluio Ambiental
2,8%



123
7.4. Representaes das imagens cognitivas obtidas na segunda etapa
Nessa fase do estudo, j com as categorias estabelecidas na primeira tapa, as
interpretaes exigiram um esforo menor no sentido de grupar as 225 palavras nas suas
respectivas categorias. Grupou-se essas palavras com o mesmo cuidado de
procedimento da primeira etapa. Observou-se o critrio de significao dos termos;
intencionando a mnima margem de erro no resultado final.
Ambiente Geogrfico com as palavras: Amaznia, Brasil, Baa da Guanabara,
Cidades, Floresta Amaznica, Florianpolis, Local a ser preservado, Mata Atlntica e
Realidade.
Biodiversidade com as palavras: Algas azuis, Animais, rvore, Beterraba,
Bichos, Biodiversidade, Cadeia Alimentar, Cavalo, Cobra, Ecologia, Ecossistemas,
Equilbrio, Extino, Fauna, Flora, Florestas, Folha, Fruta Grama, Grilo, Homem,
Humanidade, ndio, Matas, Mato, Meio Ambiente, Mico Leo, Ona, Pssaros, Plantas
Verdes, Sapo, Selva, Ser humano, Ser vivo, Vegetao, Vegetao ciliar e Verde.
Conservao/Preservao com as palavras: Animais em extino,
Aproveitamento dos recursos naturais, Biodegradvel, Cole ta seletiva, Conservao,
Consumo auto-sustentvel, Continuidade, Controle, Cuidado, Desenvolvimento
sustentvel, Destino do lixo, Encaminhamento do lixo, Futuro, Garantia de
sobrevivncia, Geraes, IBAMA, Limpeza, Limpo, Manuteno do equilbrio, Motores
de H em 2010, Necessrio, Necessidade de preservao, Preservao, Preveno,
Preveno de acidentes, Proteo, Reaproveitamento, Reciclagem, Reflorestamento,
Rios limpos, Sobrevivncia, Sustentabilidade e TAMAR.
Cultura com as palavras: Aprendizagem, Biologia, Conscientizao, Educao,
Educao ecolgica, Estudo, Instruo, Pesquisa e Reeducao.
Devoo com as palavras: Amor, Harmonia e Felicidade.
Economia com as palavras: Carreira promissora, Custo, Desenvolvimento,
Ecomarketing, Ganhos, Lucrativo, Pobreza, Progresso e Valioso.
Esttico com as palavras: Agradvel, Beleza, Cu, Paz de esprito, Presente,
Puro, Sexo, Tranqilidade e Tudo.
tica com as palavras: Ao do homem, Algo importante, Bem estar, Descaso,
Descuido, Dever, Exigncia, Escrpulos, Fabricao consciente, Ganncia, Importante,


124
Incoerncia, Indignao, Interao, Irresponsabilidade, Liberdade, Mentira,
Necessidade, Preocupao, Respeito, Respeito natureza, Roubo, Transgnico e Uso
consciente.
Gesto Ambiental com as palavras: Antropocntrico, Burocracia, Fiscalizao,
Governo, Greenpeace, ISO 14000, Jaime Lerner, Legislao, Leis, Poltica,
Racionalidade e Suborno.
Qualidade de Vida com as palavras: Esporte, Cerveja, Frias, Lazer, Pessoas,
Pessoas felizes, Qualidade, Qualidade de Vida, Sade, Vida e Vida saudvel.
Poluio Ambiental com as palavras: Acidentes ambientais, Aqurio,
Aquecimento global, Autodestruio, Buraco, Caada, Cultivar, Camada de oznio,
Consumo de energia eltrica, Contaminado, Couro, Degradao, Deposio de resduos,
Depredao, Desastre ecolgico, Desmatamento, Desperdcio, Destruio, Destruio
da Amaznia, Detritos, Devastao, Diesel, Escassez de gua potvel, Esgotvel,
Exagero, Explorao, Falvel, Fumaa, Indstria, Lixo, Lixo orgnico, Monxido de
carbono, Mveis, leo, Poluio, Queimada, Resduos, Serra eltrica, Sujo, Tecnologia
e Turismo.
Recursos Naturais com as palavras: gua, gua doce, gua limpa, gua
potvel, Alimento, Ar, Ar puro, Atmosfera, Chuva, Energia, Essencial, Fontes
alternativas de energia, Fontes de energia, Habitat, Limitado, Mar, Matria prima,
Mananciais, Montanhas, Mundo, Natureza, Oceanos, Oxignio, Planeta, Pedra, Praias,
Recurso, Rios, Terra e Vital.
No Enquadrado com as palavras: Chato, Incerteza e Respirao.
Estes conceitos emergiram da prpria amostra estudada e no foram pr-
definidos. Para minimizar a subjetividade tanto na definio dos conceitos como na
anlise do vnculo entre cada conceito e as palavras a eles associadas, buscou-se um
consenso quanto aos conceitos; usando tcnicas de Lgica para avaliar se uma palavra
pertence ou no a determinado conceito.
Os resultados finais obtidos da primeira etapa foram os seguintes:






125
Tabela 15 - Categorias
Categorias Nmero
Ambiente Geogrfico 25
Biodiversidade 57
Conservao/Preservao 134
Cultura 18
Devoo 6
Economia 11
Esttico 17
tica 35
Gesto 16
Qualidade de Vida 35
Poluio Ambiental 209
Recursos Naturais 96
No Enquadrado 7
TOTAL 666

Figura 21 - Diagrama em barras das categorias
31%
20%
14%
9%
5%
4%
3%
2,6%
2,4%
2%
1,1%
0,9%
0 100 200
Devoo
No Enquadrado
Economia
Gesto Ambiental
Esttico
Cultura
Ambiente Geogrfico
Qualidade de Vida
tica
Biodiversidade
Recursos Naturais
Conservao/Preservao
Poluio Ambiental



126
7.5. Anlise Final
A anlise dos dados da populao da primeira e da segunda etapa comprovou a
diversidade da amostra no grupo de alunos no que se refere a sua atuao profissional;
evidenciando, naturalmente, um nmero significativo de estudantes de engenharia e
com graduao incompleta. No universo total de origem brasileira, houve predomnio
de estudantes com faixa etria entre 20 a 25 anos e com uma representao
predominantemente masculina.
Comparando a anlise dos resultados da imagem emocional com a anlise dos
resultados da imagem cognitiva, tm-se alguns diferenciais.
A imagem emocional obtida dos entrevistados em relao ao meio ambiente
permitiu comprovar que houve predomnio das categorias Biodiversidade, Poluio
Ambiental, Conservao/Preservao e Recursos Naturais.
Utilizando a viso de GARDNER (2000), constata-se que a categoria
Biodiversidade se destacou com um porcentual de 29,52% do total da amostra;
evidenciando o Verdadeiro, Belo e Bom; expressando a racionalidade, a devoo e a
tica dos entrevistados.
A categoria Poluio Ambiental com um porcentual de 18,43% aparece com
pouca diferena da categoria Conservao/Preservao, identificado com um porcentual
de 15,63%; evidenciando no primeiro caso o Verdadeiro e no segundo caso o Bom. Ou
seja, traduz a racionalidade e o pensamento tico do total dos entrevistados. A categoria
Recursos naturais aparece com porcentual de 13,30%; evidenciando o Verdadeiro;
expressando, mais uma vez, a racionalidade. O menos evidente foi a categoria Devoo
com 0,93%, que evidencia o Belo.
A anlise da imagem cognitiva capturada dos entrevistados na segunda etapa
permitiu constatar um maior destaque das categorias Poluio Ambiental e
Conservao/Preservao. Fazendo um paralelo com a viso de GARDNER (2000),
verifica-se que a categoria Poluio Ambiental aparece com um porcentual de 31,38%;
evidenciando o Verdadeiro retrata a racionalidade da populao dos entrevistados ao
pensar no meio ambiente. A categoria Conservao/Preservao apresentando um
porcentual de 20,12%; expressa o Bom, o pensamento tico da populao dos
entrevistados. Da mesma forma como demontrou a anlise da primeira etapa, a minoria


127
da populao dos entrevistados faz relao do meio ambiente com categoria Devoo
identificado com um porcentual de 0,90%; evidenciando o Belo.
Confrontando o levantamento estatstico, identifica-se a racionalidade da
populao dos entrevistados nas questes ambientais. Dessa forma, devido a
predominncia da racionalidade, o aluno induzido ao conhecimento limitado do meio
ambiente; entendendo-o como objeto de ocupao e de domnio ou de fonte de recursos
para assegurar a sua sobrevivncia. A maioria da populao dos entrevistados no
demonstra a devoo, ou seja, o sentimento de amor pelo meio ambiente.
Esta anlise permitiu, alm do confronto dos dados coletados entre a imagem
emocional capturada em um primeiro momento com a imagem cognitiva capturada em
um segundo momento, evidenciar nas entrevistas a diversidade de concepes dos
entrevistados em relao ao meio ambiente e necessidade de implementao de um
processo educativo que privilegie a integrao e a prtica de dinmicas de sensibilizao
na abordagem da temtica ambiental.


Figura 22 Diagrama comparativo da escolaridade das etapas 1 e 2


91%
95,6%
5% 2,8%
4%
1,3%
1 Etapa 2 Etapa
Ps-graduao Completa Incompleta


128
11%
89%
15%
85%
0
50
100
150
200
1 Etapa 2 Etapa
Masculino
Feminino

Figura 23 Diagrama comparativo da faixa etria das etapas 1 e 2


Figura 24 Diagrama comparativo do gnero das etapas 1 e 2



41%
45,7%
9%
2,7%
1,6%
50%
42%
8%
0%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 Etapa 2 Etapa
< 20 anos
(21 - 25) anos
(26 - 30) anos
(31 - 40) anos
> 40 anos


129

Figura 25 - Diagrama comparativo das categorias das etapas 1 e 2













253 57
158
209
134 134
114 96
41 35
38 25
31 35
24 16
23 18
18 17
12 11
8 6
3
7
Biodiversidade
Poluio Ambiental
Conservao/Preservao
Recursos Naturais
tica
Ambiente Geogrfico
Qualidade de Vida
Gesto
Cultura
Esttico
Economia
Devoo
No Enquadrado
1 Etapa 2 Etapa


130
8. CONCLUSO
A metodologia de avaliao adotada neste estudo foi de grande relevncia para
mensurar a efetividade das diferentes estratgias educacionais que podem ser adotadas
no desenvolvimento dos contedos de Biologia na disciplina de Cincias do Ambiente
nos cursos de Engenharia.
Sabe-se que o ponto de partida para o engajamento em todo processo educativo
o desejo do aluno em participar e o compromisso que da decorre. Parece corresponder
que neste primeiro momento, em nvel existencial e no tanto cronolgico, corresponda
significao, motivao, a energizao, ao deixar despertar a paixo no aluno a partir
do contato com a realidade. Ele pode ser conduzido pela expresso do amor s causas
ambientais ao longo do processo.
O processo da aprendizagem pode ser motivado e a paixo no aluno como
aprendiz pode ser despertada, a partir do momento em que ele entendido como uma
coleo de virtudes, em uma viso holstica. Para isso, necessrio explorar o equilbrio
desse ser competitivo, crtico, racional, integrador e, mais que isso, regido pela
flexibilidade de suas emoes. Trabalhando-o como um ser humano por inteiro
dotado de razo e emoo; compreendendo-o na sua unidade e diversidade; conduzindo-
o a co-autor da criao do processo ensino-aprendizagem.
A partir dessa percepo, aps uma reflexo crtica fundamentada pela literatura
abordada no campo conceitual e alicerada pela anlise das imagens mentais capturadas
dos alunos em relao ao meio ambiente durante o trabalho, possvel apresentar
subsdios para melhor adaptar o contedo de Biologia na disciplina de Cincias do
Ambiente nas diversas reas do curso de Engenharia do CEFET-PR. Atravs do
trabalho realizado, foi possvel identificar os fatores relevantes geradores na formao
da conscientizao ambiental destes alunos.
Foi marcante o fato de a questo ambiental suscitar a viso holstica detectadas
do aluno, que associou a ela uma srie de outras, velhas e novas, questes: poltica,
diversidade biolgica, cultural, tcnica, social, solidariedade, sentimentos, dentre outros
conceitos adquiridos em vrias fontes; pressupondo-se a busca de respostas que
garantam a sua sobrevivncia e a de todos os seres vivos. A diversidade caminhou desde
a simpatia e/ou paixo pelo meio ambiente at sua completa rejeio.


131
Todo professor est sempre em formao em uma relao dialgica entre a
prtica pedaggica e os agentes do conhecimento. No basta a prtica da educao do
Aprender a Aprender, Aprender a Fazer, Aprender a Viver Juntos e Aprender a Ser
como a prevista pela UNESCO e MORIN. Compreende-se, ento, o desafio de
Professores Apaixonados e Alunos Encantados. Entretanto, o resultado deste trabalho
confirma que preciso ir alm na proposta. necessrio explorar o aprender a sentir;
uma vez que, o sentir a forma mais sbia do saber; e com isso, aumentar ainda mais o
tempo de vivncia da dinmica educacional.
Diante do exposto, torna-se claro que a organizao e as prticas pedaggicas
que at aqui negligenciaram a adoo de metodologias de sensibilizao ao tratar as
quest es ambientais, ou seja, sem dar nfase Educao Ambiental, tm gerado como
produto, indivduos insensveis e, conseqentemente, inconscientes de suas aes no
ambiente.
As evidncias mostram que no basta ao aluno conhecer para satisfazer a
curiosidade, conhecer para se sentir seguro e conhecer para transformar. A anlise dos
resultados deste trabalho confirmou o conhecimento racional dos alunos em relao ao
meio ambiente. Isto no basta. Est sendo negligenciada a perspectiva da humanizao
ao ignorar a importncia e o valor da afetividade no campo do estudo ambiental. A
viso restrita da compreenso racional do meio ambiente traz tona a constatao de
uma lacuna nas bases que favorecem atitudes de conservao e preservao do
ambiente. preciso amar, porque s se preserva o que se ama e s se ama o que se
conhece.
At aqui, o aprofundamento de processos educativos ambientais sempre
apresentou como condio sine qua non o fato de construir uma racionalidade ambiental
que possibilitasse modalidades de relaes entre a sociedade e a natureza, entre o
conhecimento cientfico e as intervenes tcnicas no mundo, nas relaes entre
diversos grupos sociais e entre diferentes pases; propondo um novo modelo tico,
centrado no respeito e no direito vida em todos os aspectos.
No sentido de minimizar essa tendncia de conhecimento racional do meio
ambiente, ao tratar as questes ambientais, ao aluno deve ser propiciada a prtica de
dinmicas que o conduza ao aprender a sentir; utilizando os princpios da Educao
Ambiental que enfatiza o poder da sensibilizao para atingir conscientizao. A


132
Educao Ambiental assumiu grande importncia no contexto da formao do
profissional-cidado; e ao grupar os resultados deste trabalho; utilizando GARDNER
(2000) no Verdadeiro, Belo e Bom, constatou-se a importncia da vivncia pela prtica
ao desenvolver contedos relacionados s questes ambientais.
As concluses a que se chegam com este trabalho reforam os insights de
experincias decorrentes em sala de aula do CEFET-PR. Ou seja, o desenvolvimento de
projetos elaborados a partir de situaes problemas, pesquisas, entrevistas com as
empresas, aulas prticas por ensaios (coleta e anlise de gua, coleta e anlise de solo,
anlise do ar, bioindicadores etc), tril has ecolgicas nas empresas, semanas e encontros
dedicados s discusses das questes ambientais, visitas tcnicas, visitas s reas de
preservao da regio metropolitana de Curitiba, avaliao do ecossistema urbano e
outros procedimentos.
Fica claro, que os cursos de Engenharia do CEFET-PR, por integrarem uma rea
de extrema importncia decorrentes de suas atividades capazes de impactar em maior ou
menor intensidade o ambiente, devem potencializar a formao ambiental dos futuros
engenheiros de maneira que, cada profissional diplomado por essa instituio de ensino,
consiga conhecer os efeitos impactantes de suas aes profissionais.
necessrio, porm, pensar em novas formas de inovar, de modo a
contextualizar os contedos de biologia na disciplina de Cincias do Ambiente
orientados pelo processo da sensibilizao adotado pela Educao Ambiental como j
vem ocorrendo; direcionando-os s necessidades de cada rea. Tais subsdios
viabilizaro a formao especfica do futuro profissional, que cursa o CEFET-PR em
nvel superior, para que ele encontre fundamento e amparo legal no exerccio de sua
profisso minimizando as alteraes causadas ao ambiente em conseqncia de suas
atividades.
importante salientar que as mudanas devem ser graduais; exigindo
comprometimento e no significam o abandono das metodologias ou de todo o contedo
adotados at aqui, pois as experincias e conhecimentos construdos durante o tempo de
desenvolvimento da disciplina de Cincias do Ambiente, so referenciais para a
incorporao do novo ou a adequao e manuteno do que j eficiente.
Fica evidente que possvel dar nfase a Educao Ambiental no ensino de
Biologia, permitindo-se incorporar s dimenses scio econmica, poltica, cultural e


133
histrica, deixando de lado o embasamento exclusivo em modelos que se utilizam
racionalidade firmado s pautas rgidas e de aplicao universal.
Nessa perspectiva, a contribuio deste estudo se assenta nos resultados
apresentados, que comprovem que a fora da estratgia educacional aplicada
disciplina de Cincias do Ambiente nos cursos de Engenharia deve estar centrada na
nfase dada Educao Ambiental.
O curso de Engenharia do CEFET-PR, em seu papel social e como agente de
transformao, deve estar aberto s mudanas necessrias dos contedos da disciplina
em questo, considerar as condies e estgios de cada rea de atuao sob uma
perspectiva histrica de sua profisso e possibilitar o trabalho das questes ambientais
com uma nova forma de entender o mundo e de pensar em termos da viso sistmica;
alicerando novos valores, como o amor pela Terra, a cooperao dentro do espao que
ocupado, a conservao dos recursos e a melhoria da qualidade de vida.
O processo de Humanizao deve permitir que o homem, parte integrante da
rede sistmica da Biodiversidade, desenvolva o saber sentir. Ou seja, expressar amor
pelo Meio Ambiente. Isso possvel atravs da prtica da Educao Ambiental, que traz
como conseqncia, uma postura tica na criao de Tecnologias com vistas ao
Desenvolvimento com Sustentabilidade.

Figura 26 - Diagrama da proposta de EA para os cursos de Engenharia e Cincias do
Ambiente do Cefet-PR










Desenvolvimento Sustentabilidade
Meio
Ambiente
Humanizao Tecnologia
Biodiversidade tica
CEFET-PR
Cursos de
Engenharia
Educao
Ambiental


134
9. RECOMENDAES
Durante o estudo surgiram algumas limitaes decorrentes, naturalmente, da
escolha do tema abordado. Independentemente da literatura, que j foi mais restrita em
outros tempos e por j no ser considerado um tema exclusivamente tratado na
disciplina de Biologia, a abordagem das questes ambientais ainda gera polmica, por
se tratar de um campo de considervel abrangncia. Entretanto, a caracterizao dessa
limitao permite, ao mesmo tempo, a abertura para novos campos de pesquisas.
Por se tratar de um tema amplo, foi necessrio um tempo considervel do estudo
que possibilitou a fundamentao terica no campo dos conceitos: cognio ambiental,
educao ambiental e desenvolvimento sustentvel. Entretanto, o fato gerou segurana
nas etapas desenvolvidas durante o trabalho e um maior aprofundamento no campo do
conhecimento. Sugerem-se pesquisas futuras, que tragam na abordagem ambiental
outras bases na fundamentao terica dentre a gama de temas que aliceram as
questes ambientais.
Outro fator limitante no trabalho foi detectado no momento da entrevista em que
deveria se respeitar um espao intercalado na aplicao entre a primeira e a segunda
etapa. O sistema do curso de Engenharia do CEFET-PR, por ser semestral, inviabilizou
o tempo considerado ideal entre as entrevistas. Em conseqncia, optou-se por um
tempo mais reduzido entre uma etapa e outra. No foi possvel avaliar a interferncia
desse procedimento na anlise final dos resultados. Fica, ento, a recomendao para
que em pesquisas futuras, em que for utilizada a metodologia dos mapas cognitivos,
observar se ocorreram diferenas considerveis no confronto dos resultados das duas
etapas: imagem emocional e imagem cognitiva.
Os dados apresentados foram significativos e resultaram importantes
implicaes para o reforo da prtica de sensiblizao em Educao Ambiental ao
trabalhar com os contedos de Biologia na disciplina de Cincias do Ambiente.
O desejo de contribuir para uma educao ambiental integradora; trabalhando
com a viso holstica do aluno, norteou todos os momentos do trabalho. Consciente de
que longo e abrangente o caminho nessa rea e, que aqui foram levantados apenas
alguns aspectos de um estudo particularizado; e ciente da sistmica rede que a interage,


135
dentro da perspectiva de experincia, considera-se o estudo realizado. O estudo permitiu
avanar alguns passos de um relevante universo de pesquisa.







136
10. ANEXOS
ANEXO 1 MODELOS DE AULAS DE BIOLOGIA



137


138


139





140
ANEXO 2 - SEMINRIO DE EDUCAO AMBIENTAL
Figura 27 Semana de Qumica, Biologia e Meio Ambiente









02 a 06 de Junho de 1997
1. PALESTRAS
2. SEMINRIO DE EDUCAO AMBIENTAL
3. DISCUSSO DA UNIDADE CURRICULAR DE QUMICA E BIOLOGIA DO
SISTEMA CEFET - PR/ 2
o
GRAU
Apoio: Equipe do Projeto de Educao Ambiental do CEFET PR





141
Figura 28 capa e contra-capa do Folheto da Semana de Qumica, Biologia e Meio
Ambiente













142


Figura 29 Programao da Semana de Qumica, Biologia e Meio Ambiente







143
ANEXO 3 - PRMIO MERCOCIDADES 2000
Figura 30 Cartaz da II Mostra Curitiba de Cincia e Tecnologia



144
Figura 31 Programao da II Mostra Curitiba de Cincia e Tecnologia



145
ANEXO 4 - LABORATRIO DE CINCIAS DO AMBIENTE

Figura 32 Laboratrio de Cincias do Ambiente















146

ANEXO 5 - PROJETO NAS EMPRESAS
Figura 33 Projeto nas Empresas















Figura 34 Projeto nas Empresas














147

ANEXO 6 - CURSO DE TECNOLOGIA EM QUMICA AMBIENTAL

Figura 35 Logomarca do curso de Tecnologia em Qumica Ambiental
(Obtida atravs de concurso realizado entre alunos)


















148
ANEXO 7 - CURSO DE GERENCIAMENTO AMBIENTAL PARA AS
PEQUENAS E MDIAS EMPRESAS
Figura 36 Logomarca do Curso de Gerenciamento Ambiental para as pequenas e
mdias empresas



Carl Duisberg Geselfschaft - CDG
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran CEFET/PR
Centro de Integrao de Tecnologia do Paran CITPAR
Projeto Gerenciamento Ambiental para a Indstria Brasileira

Figura 37 Logomarca do CEFET-PR












149

Figura 38 Foto da equipe nos trabalhos da CDG














150
ANEXO 8 - PROTOCOLO DE ENTREVISTA PROGNSTICA

Entrevista
A. CENRIO ESPECFICO DA MO DE OBRA


A1. Qual a sua rea de graduao?
A2. Possui curso de ps-graduao? Qual?
A3. Fez algum curso complementar na rea Ambiental?
A4. Em caso afirmativo, em qual instituio?
A5. Como voc entende a importncia dessa formao na obteno de um
emprego?
A6. Foi questionado se tinha algum conhecimento nessa rea ao ingressar na
empresa?


B. CENRIO GERAL DA MO DE OBRA


B1. Qual o setor que atua na empresa?
B2. Quais so as questes ambientais presentes no dia a dia da organizao
(resduos, efluentes, emisses areas, monitorao ambiental, legislao,
comunidade, sistema de gesto).
B3.Quais so os principais resduos que resultam da atividade do setor ou
setores em que voc atua?
B3. Qual o destino desses resduos?
B4. Durante a sua graduao recebeu conhecimentos sobre os tipos de
resduos especficos obtidos ao final do processo, bem como o seu gerenciamento?
B5. Em caso afirmativo voc adquiriu o conhecimento teoricamente ou na
prtica?


151
B6. A empresa em que voc atua oferta treinamentos peridicos em programas
de Gerenciamento Ambiental?
B7. Na sua opinio qual o interesse da empresa em propiciar esse tipo de
formao?
B8. Qual a importncia dessa formao para voc?
B9. Voc gostaria de acrescentar mais alguma coisa?
B10. Que tipo de informao / formao ambiental voc julga necessrio para
realizao da sua funo?






















152
ANEXO 9 - PROTOCOLO DE ENTREVISTA / ALUNOS DO CURSO DE
ENGENHARIA
Etapa 1: Junho de 2000 Etapa 2: Setembro de 2000
Entrevista
Dados Pessoais
Gnero:
Masculino Feminino

Etnia:
_______________________________________________________________

Escolaridade:
Graduao incompleta
Graduao completa
Ps-graduao

Profisso:
______________________________________________________________

Idade:
de 18 a 20 anos
de 21 a 25 anos
de 26 a 30 anos
de 31 a 40 anos
acima de 40 anos

Imagem Mental do Meio Ambiente

Escreva cinco palavras que lhe venham cabea ao pensar em MEIO AMBIENTE
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________



153
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