Producto 1: Indague sobre los distintos criterios de evaluacin de los

aprendizajes en ciencias sociales y los tipos de evaluacin que se pueden utilizar

o aplicar para el rea. Posteriormente a esto realice un hexagrama. Teniendo en
cuenta el ejercicio anterior permtase una reflexin sobre el desarrollo de su
proceso y su experiencia como docente o como estudiante y elabore un escrito de
2 hojas.


La evaluacin en ciencias sociales debe reflejar la importancia de la forma de
pensar de los estudiantes y de su preparacin para convertirse en ciudadanos
responsables toda la vida, en lugar de premiar la memorizacin de hechos o datos
descontextualizados. De esta forma, hay muchos educandos que pueden tener
grandes conocimientos en las ciencias sociales, pero que a la hora de afrontar
situaciones o conflictos, en situaciones de la vida diaria no lo saben aplicar, debido
a la ausencia de una formacin en competencias ciudadanas que conduzcan a la
armona y respeto entre ellos. De este modo, se ven comunidades donde sus
integrantes no saben convivir y llevar una vida de tolerancia y hermandad. Las
ciencias sociales no deben encargarse solamente de conocimientos en la historia,
geografa u otras ciencias, sino que tambin debe formar individuos que puedan
resolver conflictos y problemas de la vida diaria.
En otra instancia, la evaluacin en las aulas de clase graduada es actualmente en
gran mayora de tipo Psicomtrica donde solamente se evala y mide al final del
periodo, los temas o conocimientos que se desarrollaron y no se da una continua
formacin que deje ver o reflejar las dificultades o necesidades de los estudiantes
y poder desarrollar ciertas estrategias para mejorar su desempeo. De este modo,
durante mi etapa como estudiante se recuerda aprender de memoria al final del
periodo, los conocimientos explicados por el profesor, entre ellos; la ubicacin de
ros, montaas, cordilleras, y de fechas, y acontecimientos entre otros, donde al
cabo de unos meses se olvidaba en buena parte lo que se estudiaba en estos
exmenes. Nunca se daba una evaluacin formativa que evaluara en cada
momento el aprendizaje de cada uno de nosotros, y que nos encaminara por
conocimientos significativos y concordes a las problemticas actuales del pas o
del mundo en el caso de la secundaria.
Actualmente me desempeo como docente en una Escuela Nueva o Escuela
Activa donde se trabaja en un aula o dos varios grados. En ella se utiliza la
metodologa Constructivista y dentro de ella la evaluacin sistemtica la cual est
centrada en el desarrollo de los procesos de los nios, es coherente con las
necesidades de aprendizaje y con las particularidades de cada contexto. A la vez,
integra y articula los diferentes elementos curriculares: guas de aprendizaje,
centros de recurso, bibliotecas, comits de trabajo y desarrollo comunitario.
Comentando lo anterior, cabe mencionar que dentro de esta metodologa, es
indispensable que cada una de estas escuelas cuenten con un buen material
didctico entre estas: los libros de consulta, materiales en las distintas reas y
especialmente las guas, pues son ellas los que conllevan al conocimiento de cada
uno de los nios. El docente es un orientador o facilitador del conocimiento
plasmado en las guas y de aquellas actividades que el educando no entiende en
ellas.
A travs de esta evaluacin, se obtiene informacin que permite: valorar los
procesos de desarrollo de los estudiantes, el trabajo cooperativo; fundamentar y
orientar las decisiones pedaggicas y didcticas; evidenciar los niveles de logros,
dificultades e interferencias durante el proceso educativo e implementar acciones
oportunas para mejorar y continuar, sin situaciones traumticas.
De otro modo, algunos propsitos de la evaluacin como proceso en la Escuela
Nueva o Unitaria son:
En los maestros y directivos: Practicar un completo proceso formativo, respetar los
ritmos de aprendizaje (debido a que todos los nios tienen un proceso cognitivo,
interpretativo y analtico entre otros, diferente al de sus compaeros), establecer
criterios claros y precisos de lo que se desea evaluar, integrar las estrategias de
aprendizaje con las prcticas evaluativas y autoevaluar las prcticas pedaggicas
y didcticas.
En los estudiantes: Valorar el alcance y obtencin de logros, competencias y
conocimientos por parte de los educandos, avanzar a su propio ritmo, articular el
desarrollo de las destrezas de pensamiento con el desarrollo social y afectivo,
tomar conciencia de las dificultades en el aprendizaje, para brindar u obtener el
apoyo oportuno, desarrollar la capacidad de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin, afianzar la autoestima y respeto por s mismos y por los dems.
En los padres y madres de familia: Conocer los avances y dificultades de sus
hijos, apoyar permanente los procesos de aprendizaje.

Resumiendo lo anterior, se puede expresar que la evaluacin no solamente es
para los estudiantes, sino tambin para los docentes y padres de familia, puesto
que involucra a toda la comunidad educativa, ya que de esta forma se da un mejor
cambio o refuerzo a aquellas actividades, estrategias o aspectos que no dan un
buen aprendizaje en el aula. De este modo, con esta participacin se da una
formacin motivadora, agradable y amena a los educandos, y no con desagrado o
temerosa en las evaluaciones que se realizan al final de cada periodo, donde solo
se mide el grado de conocimiento que el estudiante sabe o tiene, y que varias
veces se ve en los Colegios graduados.

Dentro de los materiales didcticos de la Escuela Nueva, se encuentran las guas
de trabajo. Cada una de estas guas que los escolares desarrollan, traen al final de
cada unidad, una evaluacin o refuerzo de lo visto. Para ello, cada estudiante
deber estar en la capacidad de desarrollarla puesto que para llegar a esta,
tuvieron que haber desarrollado ciertas actividades, ejercicios y dinmicas en
grupo, donde cada una de estas se calificaron y se reforzaron constantemente
entre ellos mismos y el docente, para que al llegar al final de la unidad, el
educando est capacitado para realizar la evaluacin o autoevaluacin dispuesta
por la gua o por el profesor.

De otro modo, otro tema de gran importancia en la formacin integral de los
estudiantes es la evaluacin de su dimensin socio-afectiva, la cual es una tarea
en la cual estamos comprometidos todos. Esta es la habilidad para conocernos,
conocer a los dems y vivir juntos en armona con la naturaleza, se pone a prueba
en todas las circunstancias de la vida, dentro y fuera del mbito escolar.
Esta dimensin es muy importante dentro de la formacin porque el estudiante
adems de de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades intelectuales y
fsicas, manifiesta comportamientos, conductas en la escuela, que son muestra
clara de su situacin social y afectiva. En ello el docente necesita observar estas
conductas en el estudiante, pues constituyen una parte de su desarrollo e influyen
en su rendimiento intelectual.
Dicho de otra forma, hay muchos estudiantes que pueden ser muy inteligentes y
con grandes actitudes, pero de pronto presentan problemas en su conducta, quiz
originado por situaciones dadas en su casa. Por ellos se debe conocer muy bien a
los nios antes de juzgarlos o aislarlos de los dems. Si conocemos bien a
nuestros escolares podremos desarrollar actividades con los padres de familia,
para solucionar las adversidades y que vayan en pro de una mejor convivencia y
aprendizaje significativo en la escuela.

Cambiando de tema, dentro de los criterios a evaluar en estas Instituciones son:
Excelente; cuando el estudiante ha alcanzado satisfactoriamente todas las
actividades. Bueno; cuando el educando alcanzo la mayora de las actividades
propuestas. Y Aceptable; cuando el estudiante tuvo algunas actividades o
ejercicios por mejorar.














CONCLUSIONES



Las nuevas formas de evaluar no solamente deben medir el grado de
aprendizaje de los estudiantes, sino especialmente se debe dar a la
formacin integral de cada uno de ellos, donde halla una comunicacin con
cada uno de ellos, para ver sus fortalezas y debilidades.

La evaluacin comunicativa, es actualmente una de las formas de inducir al
estudiante a la autorregulacin y a la interaccin entre ellos mismos y su
docente lo cual induce a reorientar la programacin del currculo, en pro de
una mejor enseanza aprendizaje.

Actualmente, algunos docentes estn utilizando en sus aulas de clase
trminos como evaluacin inicial, evaluacin formativa o ideas previas la
cual ha hecho cambios positivos en la motivacin de sus estudiantes y en
mejoramiento de la calidad educativa y desercin escolar, a causa de la
antigua evaluacin de solo poner notas o calificaciones.

La investigacin es las Ciencias y en este caso, las Ciencias Sociales es
muy importante porque a travs de ella se puede mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje en los educandos. A la vez que fortalece o
modifica el currculo en una Institucin en pro de un mejoramiento.

La investigacin permite llevar mucho ms a los problemas de la prctica
escolar, que a diario se vive en cada una de las aulas.


















CRITERIOS Y TIPOS DE EVALUACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

































Los enfoques ms recientes definen la evaluacin
como un instrumento de comunicacin que facilita
la construccin de los conocimientos en el aula.

Los tipos de evaluacin que se pueden utilizar son
el Modelo Psicomtrico, M sistmico, y M
comunicativo o psicosocial. El primero mide los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, y se
tiende a convertir en un hecho terminal. Esta
evaluacin debe ser lo ms cientfica, objetiva y
cuantificable posible, y entre ellas pueden estar las
pruebas tipo test. Presenta tendencia a la
memorizacin y hay mucha complejidad en los
procesos de aprendizaje, pero es una de las que
ms ha tenido vigencia en la educacin.

El modelo Sistmico o formativo acta como el
instrumento adecuado para regular y adaptar la
programacin a las necesidades y dificultades de
los estudiantes. En esta se puede desarrollar la
perspectiva constructivista ya que el aprender se
construye de forma individual. Del mismo modo
tiene una naturaleza cualitativa y durante el
transcurso de cada clase se da un diagnstico
inicial, una evaluacin formadora, y una evaluacin
sumativa o final.

Finalmente, la evaluacin comunicativa concibe
una construccin personal del sujeto que aprende,
permite mejorar la comunicacin y facilitar el
aprendizaje, promueve la autonoma de los
estudiantes, y abre nuevas perspectivas al
aprendizaje.
Se concibe
Como instrumento
de comunicacin
Evaluacin
Tipos
Modelo
Psicomtrico
M. sistmico
M. Comunicativo
o Psicosocial
Resultados de
aprendizaje
Cientfica,
objetiva y
cuantificable
Exc + Exc = E
Instrumento para
regular y adaptar
necesidades y
dificultades de
Constructivista
Construccin
individual
Mide
sistmi
Contexto social en el que
se produce el:
Interacciones sociales
Facilita la comunicacin
Evaluacin formadora
Autorregulacin
Facilita construccin
del conocimiento
Se da en
Plasmada en
Cul tipo de evaluacin ha sido la ms utilizada en la educacin?

El proceso de evaluacin
















EL PROCESO DE EVALUACION
LOGROS ESPERADOS
DE APRENDIZAJE [UN
PUNTO INTERESANTE.
PLAN PROGRAMA
[UN PUNTO
INTERESANTE.
EVALUAR LOGROS
ALCANZADOS [UN
PUNTO
VALORAR INDICADORES
DE LOGRO PUNTO
INTERESANTE. PUEDE

Conociendo la teora
del aprendizaje
Conociendo al
estudiante
Conociendo sobre el
Aprendizaje para la
enseanza
Conociendo el proceso
De aprendizaje