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El uso de la Gua Portage, un apoyo en el aula para conocer las caractersticas de desarrollo

de los preescolares
Enviado por Mara de la Paz... en 2008, Enero 25 - 12:26
Autor:
Mara de la Paz Gonzlez Rodrguez
Mara de la Paz Gonzlez Rodrguez

Universidad Marista de Mxico
Resumen
El trabajo en el aula con grupos numerosos de preescolar, con nios cuyas edades fluctan
entre los 3.8 y los 5.7 aos, da cuenta de la dificultad que representa para las docentes
proponer la operacin de la currcula del nivel a travs de situaciones didcticas innovadoras,
interesantes y motivadoras para todos los nios considerando sus caractersticas especficas de
acuerdo con su edad cronolgica y su contexto social.
La revisin y aplicacin de la Gua Portage de Educacin Preescolar es til a las docentes para
evaluar el comportamiento del nio en los diferentes aspectos de su desarrollo y brinda la
posibilidad de planear actividades que conduzcan a la adquisicin de destrezas, habilidades y
capacidades.
La gua contiene objetivos que se basan en patrones de crecimiento y desarrollo normal y
puede ser utilizado con nios desde el nacimiento hasta los 6 aos, as como con pequeos
que presenten capacidades diferentes.
La gua evala aspectos como: rea motora gruesa, rea motora fina, rea perceptivo-
cognitiva, rea del lenguaje y rea de socializacin.
Palabras clave
Educacin, preescolar, portage, caractersticas, currcula, motivacin, desarrollo
Introduccin
La funcin pedaggica que cumple la educacin preescolar se vincula con la enseanza
intencional y sistemtica de un conjunto de contenidos curriculares especficos del nivel as
como tambin con la construccin de unas estrategias de exploracin del medio y de
aprendizaje distintos de los familiares.
Como parte de dicha funcin que no la nica- se encuentra la preparacin para el nivel
primario y representa probablemente la funcin ms tradicional del nivel. Aqu se enfatizan
algunos contenidos curriculares como propeduticos para el ingreso a la escolaridad
elemental, principalmente los relacionados con el clculo y la lecto-escritura, adems de
introducir a los nios a los cdigos y las reglas propias de la cultura escolar.
Esto es caracterstico del funcionamiento de un sistema educativo, donde cada nivel prepara
para el pasaje al nivel subsiguiente, por lo que la llamada articulacin entre niveles se basa en
la continuidad de los aprendizajes alcanzados.
En Mxico, la corriente que fundamenta el currculo es la de Lev Vygotsky y el trabajo de ngel
Villarini de la Universidad de Puerto Rico, con respecto al Currculo orientado al desarrollo
humano integral (CODHI). Se plantea el trabajo por competencias en seis diferentes campos
formativos: Desarrollo personal y social, Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento matemtico,
Exploracin y conocimiento del mundo, Expresin y apreciacin artsticas, Desarrollo fsico y
salud.
Las docentes preescolares fundamentan su prctica a partir de los propsitos fundamentales
que plantea el actual Programa de Educacin Preescolar 2004 (SEP, 2004) y que expresan el
perfil de egreso de los nios y las nias, es decir, el ideal educativo del nivel.
Sin embargo, la realidad en las aulas preescolares lleva a las docentes a buscar las mejores
estrategias que apoyen su prctica pedaggica cotidiana, comenzando por el nmero de
alumnos inscritos en cada grupo, as como el intervalo de edades de los pequeos.
La propuesta curricular seala el trabajo y la atencin individual, pero en muchas ocasiones
estas acciones se dificultan ante grupos numerosos, debido a causas diversas de incidencias
del personal., obligando a que el grupo de alumnos se divida entre las docentes de la escuela,
razn por la que se buscaron estrategias para atender de la mejor manera a los preescolares.
La Gua Portage ofreci ese valioso recurso al poner de manifiesto las caractersticas de
desarrollo de los nios en sus diferentes edades, lo que posibilit ofrecerles situaciones
didcticas graduadas e interesantes, que les reportaran favorecer sus aprendizajes,
capacidades, habilidades y destrezas.
Observacin en el aula
En los ms recientes ciclos escolares, en ms del 50 por ciento de los planteles preescolares de
la delegacin Tlhuac, sector II, se ha detectado la dificultad que representa para las docentes
enfrentarse en la prctica cotidiana con grupos numerosos de nios, que corresponden no
solamente a los nios de su grado y grupo, sino con el incremento de entre seis y diez
alumnos, debido a las incidencias del personal docente de la escuela, ya sea por un da o en
ocasiones semanas o meses.
En particular, se presenta el trabajo realizado en un Jardn de Nios en un grupo de segundo
grado del turno matutino, en el que se realizaron mltiples observaciones a 45 nios, que
integran el grupo en el ciclo escolar 2006-2007.
Las observaciones, registradas en la bitcora del docente, dan cuenta de las actividades que
realizan los alumnos en las jornadas diarias de juego y trabajo, donde se pone de manifiesto
algunas caractersticas del grupo, a saber:
El grupo de 2A est integrado por 23 nios y 22 nias, haciendo un total de 45 alumnos. Sus
edades fluctan entre los 4 aos 8 meses y los 5 aos 7 meses.
El nivel socioeconmico de los padres es bajo, siendo el ingreso mensual promedio de 1 salario
mnimo y el nivel de escolaridad de los padres es de primaria. La actividad econmica
preponderante es el comercio informal y el quehacer domstico.
El nmero de hijos por familia es de un promedio de tres. Existe un porcentaje del 3 % de
madres solteras. Tambin hay familias desintegradas o en vas de desintegracin.
La mayora de las familias viven en casa de los suegros o en cuartos rentados, es mnimo el
nmero de familias que viven en departamento de las mltiples unidades habitacionales de la
comunidad.
En el desarrollo de las actividades en el aula, se observan en los alumnos, los siguientes
conceptos sensibilizadores:
Intereses diferentes
Falta de motivacin
Dificultad para aprender
Dificultad para expresarse oralmente
Falta de atencin
La constante observacin de los alumnos fue dando pauta para determinar cul de estos
aspectos sera objeto de investigacin y bsqueda de estrategias de solucin.
Centrar la atencin en la dificultad para aprender, llev al anlisis de las caractersticas de
desarrollo de los nios, considerando las diferencias de edades, sus distintas capacidades,
habilidades y destrezas, sus logros y dificultades.
La observacin centrada en estos aspectos, as como la definicin de los conceptos, fue
guiando la determinacin del sujeto de investigacin, en el marco de la teora socio-histrica
de Lev Vygotsky.
Y en cuanto a la dificultad para expresarse oralmente, la teora con la que se abord fue la del
ruso Vygotsky con respecto al lenguaje:
Para Lev Vygotsky el lenguaje desempea un papel muy importante en la cognicin. El
lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al
pensamiento ms abstracto, flexible e independiente de los estmulos inmediatos. El lenguaje
permite imaginar, manipular, crear nuevas ideas y compartirlas con otros; es una de las formas
mediante las cuales intercambiamos informacin, por lo que se establece que el lenguaje
desempea dos papeles:
- es instrumental en el desarrollo de la cognicin, pero
- tambin forma parte del proceso cognitivo
El lenguaje facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos
cognitivos (Bodrova, 2004). Vygotsky distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa
social, la egocntrica y la del habla interna.
En la etapa del habla social, el nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse.
El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes. El nio inicia la etapa
egocntrica cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento.
Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas. Como no intenta comunicarse
con otros, estas autoverbalizaciones se consideran un habla privada. Es esta fase el habla
comienza a desempear una funcin intelectual y comunicativa.
Los nios internalizan el habla egocntrica en la ltima etapa del desarrollo del habla, la del
habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta. (Meece, 2000).
Vygotski seala estas breves conclusiones con respecto al habla:
1. En su desarrollo ontogentico, el pensamiento y el habla tienen races diferentes.
2. En el desarrollo del habla del nio se constata un estadio preintelectual y en su
desarrollo, un estadio prelingstico.
3. Hasta un determinado momento, los dos siguen lneas diferentes, independientes
entre s.
4. En ese determinado momento, dichas lneas se encuentran, por lo que el pensamiento
se hace verbal y el habla, racional. (Vygotsky, 1995).
Adems de las observaciones acerca de la expresin oral de los preescolares, se considera
importante tomar en cuenta el rango de edades de los pequeos, que si bien en ocasiones
funcionan como la zona de desarrollo proximal de la que habla Vigotsky, en la que el alumno
ms capacitado ensea al aprendiz.
Detectar los estilos de aprendizaje de los nios implic observaciones atentas que arrojaron un
mayor conocimiento de los alumnos. En el grupo de 2A se encuentran nios que aprenden de
manera visual (12), otros de manera visual- auditiva (10) y los ms (23) de forma kinestsica.
Fue determinante tambin darse cuenta del diferente nivel de desarrollo de los nios, que
dificulta que los nios avancen en sus capacidades, en sus aprendizajes, que no logren un
trabajo en equipo o de colaboracin.
Es entonces que se hace necesaria la revisin de la Gua Portage de Educacin Preescolar, que
sirve a los docentes para evaluar el comportamiento del nio y planear actividades que
conduzcan a la adquisicin de destrezas. Contiene objetivos que se basan en patrones de
crecimiento y desarrollo normal y puede ser utilizado con nios desde el nacimiento hasta los
6 aos, as como con pequeos que presenten capacidades diferentes.
La gua evala aspectos como: rea motora gruesa, rea motora fina, rea perceptivo-
cognitiva, rea del lenguaje, rea de socializacin.
En dos momentos del ao escolar, al inicio (septiembre) como diagnstico y al final (junio), se
realiz la evaluacin en el grupo de 2A, a travs de la realizacin de diversas actividades que
den cuenta de los objetivos que se plantean en las diferentes edades y que apoyan el trabajo
docente al integrar equipos, al mediar la clase, etc.
El anexo 1 muestra la planificacin del trabajo para realizar la evaluacin diagnstica a travs
de algunas situaciones didcticas propuestas. Adems, se solicit a los padres de familia dar
respuesta a un cuestionario donde sealaba SI o NO a las conductas que se sealaban de
acuerdo con las reas de la Gua Portage (por cuestiones de espacio no se presenta todos los
tems de la gua), para cruzar la informacin de casa con la obtenida en las situaciones
didcticas planeadas ex profeso.
Los resultados se clasificaron por edades de acuerdo a cada una de las reas de la Gua,
relacionndolas con los Campos Formativos que se plantean en el PEP 2004, lo que permiti el
trabajo por pequeos grupos, con integrantes de equipos de edades iguales o diferentes, de
acuerdo a la intencin pedaggica y a la competencia a favorecer.
Conclusiones
Con la evaluacin concluida se pudo ubicar a los nios de acuerdo con su nivel de desarrollo y
mejorar con ellos la organizacin del trabajo en el aula, favoreciendo los aprendizajes de los
nios y el avance en sus capacidades, habilidades y destrezas.
Tambin se obtuvo un mayor conocimiento de las caractersticas de todos y cada uno de los
nios que integran el grupo, de sus estilos de aprendizaje, lo que permiti planear situaciones
didcticas que promovieran los aprendizajes, sin perder de vista la posibilidad de que los
menos expertos aprendan de los expertos, al presentarles actividades que les representen
retos a superar.
Se considera que los nios pueden mejorar en su expresin oral al socializar con otros en
actividades en pequeos grupos que impliquen el trabajo y el juego en situaciones didcticas
especficas y cuyo eje sea el campo formativo Lenguaje y comunicacin. (rea del lenguaje en
la Gua Portage)
Referencias
- CRAIG, Grace J. Desarrollo psicolgico. Mxico, Pearson Educacin, 1997. 7 ed.
- DIKER, Gabriela. Informe Organizacin y perspectivas de la Educacin Inicial en Iberoamrica:
principales tendencias. Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Buenos Aires, 2005.
- SCHUNK, Dale H. Teoras del aprendizaje. Mxico, Pearson Educacin, 1997, 2 ed
- S. BLUMA, M. Sherer, A. Frohman y J. Hilliard. Gua Portage. Revista Electrnica de
investigacin Educativa, Buenos Aires, 2004.
- SEP. Programa de Educacin Preescolar. Mxico, Conalitec, 2004.
- VILLARINI, ngel. El currculo orientado al desarrollo humano integral. Universidad de Puerto
Rico, 2002.
- VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona, Paids, 1995.


ANEXO 1
PLANIFICACIN DEL TRABAJO
EVALUACIN DIAGNSTICA
Jardn de Nios: Arboledas Grado y grupo: 2 A
Periodo: Septiembre
Propsito: Que los nios (as)
Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar
con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se
den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse
en situaciones variadas.
Competencias:
Acepta a sus compaeros y compaeras como son y comprende que todos tienen los mismos
derechos y tambin que existen responsabilidades que deben asumir.
Mantiene el equilibrio y el control de movimientos que implican fuerza, resistencia,
flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio fsico.
Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o
hechos por l.
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de
conteo.
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para
encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
Instrumento de evaluacin: GUA PORTAGE (Ver cuestionario por edades)
Situacin Didctica: Nos conocemos
Actividades/Intervencin Docente
La planificacin de la primera semana considera actividades con todos los nios y educadoras,
procurando acompaarlos en su camino inicial por el Jardn de Nios, con cario y respeto,
presentndoles actividades ldicas placenteras que favorezcan los vnculos entre sus
compaeros y docentes, para que establezca relaciones de confianza, disfrute por la nueva
experiencia y se adapte a la escuela. Esta semana y las subsecuentes, servirn para ir
conociendo a todos y cada uno de los nios, a travs de actividades que permitan obtener un
diagnstico de las capacidades, habilidades y destrezas de los pequeos.
- Dar la Bienvenida a los nios en el aula con globos, serpentinas y msica. Los saludar con el
canto El periquito azul, invitndolos a aprenderlo. Al inicio de cada semana les ensear una
forma distinta de saludarnos.
- En una rueda, nos presentaremos, les dir mi nombre y les preguntar el suyo lanzndoles un
juguete de tela.
- En el patio, cada educadora dir su nombre y el grupo que atiende y organizaremos rondas
por grupo y jugaremos de acuerdo con la msica que se escuche: la vbora de la mar, rueda de
san Miguel, etc.
- Llevar a los nios a conocer los baos y a mostrarles su uso. Estar pendiente de sus
actitudes y les apoyar cuando sea necesario.
- En el aula, cantar y bailar con ellos utilizando msica popular. Les ensear un canto para
despedirnos.
- En el saln, les mostrar el material plstico de construccin que tenemos y los invitar a
conocerlo, manipulndolo y jugando con este de forma libre.
- En el aula de usos mltiples, proyectaremos una pelcula a los nios, procurando la
integracin de todos al sentarlos con nios de otros grupos y con otra educadora, estando
todas presentes. Luego, en el saln, los invitar a que comenten acerca de la pelcula que
vieron, si les gust o no, por qu, cmo se sintieron, etc.
- Mostrar a los nios los libros del rea de biblioteca, los invitar a que los conozcan y en el
pasillo les leer uno, luego les propondr que hagan un dibujo, utilizando materiales diferentes
como crayolas, plumones y pintura vinlica.
- Jugaremos en un circuito de Educacin Fsica, en el que cada grupo ir pasando con su
educadora a jugar: con pelotas y canasta de bsquetbol, colchonetas, cuerda, aros y
paracadas.
- Comenzar a proponer a los nios algunos acuerdos para la mejor convivencia en el aula y la
escuela, como: esperar su turno para hablar, ir al bao uno cada vez, permanecer en el saln.
- Trabajar con ellos la forma de lavarse y secarse las manos, antes de tomar el desayuno as
como a comer sentados, no hablar con la boca llena y tirar la basura en el bote,
comentndoles la importancia de hacerlo para evitar enfermar.
- Invitar a los nios a conocer el saln de Cantos y Juegos, y junto con la maestra Irene les
ensear el canto Una rueda, moveremos el cuerpo con La ta Mnica, haremos un ritmo
con las palmas y jugaremos al Lobo. Sentados en el piso, motivar a los nios a comentar
acerca de la actividad, si les gust, por qu, si les gustara jugar en casa con su mam. Luego,
procurar abundar en la conversacin con algunos de ellos: si tienen hermanos, cmo se
llaman, cmo se llama su mam, su pap, si tienen abuelitos, qu les gusta comer, a qu les
gusta jugar, etc.
- Haremos un recorrido por toda la escuela y volver a presentarles a cada educadora y la
directora. Les propondr hacer una representacin libre con plastilina de colores.
- En el patio, jugar con los nios con pauelos paliacates, procurando que utilicen diferentes
partes de su cuerpo, siguiendo instrucciones tanto en movimiento como en un solo lugar:
arriba, abajo, adelante, atrs.
- Contar a los nios el cuento Queta, la vaca coqueta en el traspatio. Los invitar a que
imiten los movimientos de la vaca y luego a que hagan una representacin del cuento
utilizando papel, cartn, acuarelas y papel de colores.
- En el patio, jugar con los nios a Las estatuas de marfil y A pares y nones. Luego, en el
saln, los invitar a que expresen si les gust, por qu, a qu les gusta jugar en su casa, con
quin juegan, etc., procurando la participacin de todos los pequeos.
- Les propondr elaboremos entre todos un mural de los nios de nuestro grupo, donde
aparezcan todos y cada uno de ellos, utilizando cartulina, papel de colores rasgado, pintura
vinlica, pegamento, etc.
- En el aula, platicar con los nios acerca de las cosas que hay en el saln y de cules les
gustan a ellos y por qu. Procurar se fijen en las formas bsicas, comenzando por el crculo,
cuadrado o tringulo, de acuerdo con lo que ellos digan y buscaremos objetos que tengan esa
figura. Les sugerir armen o construyan objetos o sujetos con figuras de colores.
- Trabajar con ellos el lavado de manos despus de ir al bao y antes de comer, procurando
cuiden el agua y no se mojen la ropa para evitar enfermar.
Situacin Didctica: Interactuemos con los cuentos del saln
Actividades/Intervencin Docente
- Como parte de la Evaluacin diagnstica, trabajaremos en pequeos grupos con 4 o 5 nios
cada da, proponindoles una serie de actividades en las que pretendo los nios pongan de
manifiesto sus capacidades, habilidades y destrezas, a partir de la lectura de un libro. Mientras
que brindar al resto del grupo material diverso: grfico-plstico, de construccin,
rompecabezas, etc.
- Invitar a 4 o 5 nios a jugar conmigo y les comentar lo que vamos a hacer. Sobre una mesa
habr varios libros, de entre ellos tendrn que elegir el que voy a leerles y les dir la consigna:
necesito encontrar el libro que les voy a leer, se llama Choco encuentra una mam y se trata
de un pjaro amarillo, cul ser de todos estos? Pondr atencin a los ndices o referencias
que utilice cada uno de los nios para tratar de localizar el ejemplar, el que me sealen les
preguntar: cmo supiste?, en qu te diste cuenta?, qu dir ah?, de qu se tratar el
cuento? Har las anotaciones correspondientes considerando las actitudes de los nios, si
observan, si esperan a que otro tome la iniciativa, si responden a las preguntas o permanecen
callados, si argumentan sus respuestas, etc.
- Una vez encontrado el libro, lo leer desde la portada, con el ttulo y nombre del autor, les
dir que primero leer cada pgina y enseguida les mostrar las imgenes. Los invitar a que
hagan un dibujo del cuento utilizando materiales diversos como cartulina, hojas, plumones,
lpices de colores, crayolas y pintura vinlica, indicndoles que traten de recordar a cada
personaje y si quieren le pongan su nombre.
- Invitar a uno por uno a que den respuesta a preguntas acerca del cuento que les acabo de
leer: te gust, por qu?, cuntos personajes haba en la historia?, cul te gust ms, por
qu?, en dnde viva cada animal?, cmo se senta Choco, por qu?, la seora oso poda ser
su mam, por qu?, por qu crea Choco que la jirafa, el pingino, la morsa, podan ser su
mam?, etc.
- Tambin les motivar para que expresen si el cuento les provoc algn sentimiento y si lo
argumentan: risa, llanto, tristeza, alegra, enojo.
- Les propondr que imiten los movimientos de los animales que son personajes del cuento,
propiciando el movimiento corporal, observando si participan espontneamente o esperan
que otro inicie y le imitan.
- En el saln, cada uno en una mesa, tendr un juego de tarjetas con los personajes del cuento
y un recipiente con dulces. Les dar una hoja y lpiz, solicitndoles que escriban su nombre,
como puedan o sepan. Luego les preguntar:
cuntos animales aparecen en el cuento, escrbelo en la hoja.
Cuntos hijos esperaban en casa a la seora oso, escrbelo en la hoja.
Choco quiso compartir los dulces que tena con la jirafa, el pingino, la morsa y la seora oso,
les dio uno a cada uno, pongan un dulce a cada personaje, cuntos dulces les dio en total,
escrbelo en la hoja.
Y si les pone otro, cuntos dulces sern en total, escrbelo en la hoja.
- Los invitar a que hagan un dibujo del cuento utilizando materiales diversos como cartulina,
hojas, plumones, lpices de colores, crayolas y pintura vinlica, indicndoles que traten de
recordar a cada personaje y si quieren le pongan su nombre. Los interesar para que escriban
la historia como ellos puedan (grafas convencionales o no, palitos-bolitas, etc.)
- Realizar el registro de cada uno de los nios, poniendo atencin a todos los lenguajes que
utilicen: verbal, corporal, gestual, etc.
Actividades permanentes:
- Las relacionadas con el juego y sus diferentes formas de acuerdo con la intencin a lograr ,
apoyando el proyecto escolar que contempla a la Ludoteca como una forma de promover,
favorecer y desarrollar aprendizajes en los nios.
Otras competencias:
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos
capacidades para participar en sociedad.
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y
de la msica.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante
representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.
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