Nombre del estudiante: MARA FERNANDA MENCHACA

GONZALEZ

Nombre del trabajo: CARACTERIZACIO Y APLICACIN DE
LA EVALUACION CURRICULAR BAJO EL MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS

Campus: SALTILLO

Carrera /Prepa: MAESTRIA DE EDUCACIN BASADA EN
COMPETENCIAS

Nombre del maestro: MARIO ANTONIO URCELAY SANCHEZ


El presente trabajo se presenta un anlisis sobre el currculo por competencias
de formacin acadmica en preescolar, bajo esta perspectiva terico
metodolgica, siendo uno de los objetivos de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica, tomando en cuenta su pertinencia y su aplicacin a la educacin.

Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la
docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda
principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro
enfoque educativo. Las competencias en el mundo educativo van vinculadas al
mundo del trabajo y la economa. Adems le dan una fuerza nueva a los saberes y
los vincula a las prcticas sociales, a las situaciones complejas, a las situaciones y
a los proyectos. Es necesario que la educacin sea una preparacin para la vida de
todos. La escuela debe ver la necesidad de conectar los recursos que se aprenden
a situaciones precisas de la vida.

ESTRUCTURACIN DE LOS OBJETIVOS

Especificar quin lograr el objetivo (debiendo estar el objetivo en uncin del
participante).


Adquirir y desarrollar las competencias socio afectiva, comunicativa, cognitiva,
espiritual, tica y esttica para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio
de experiencias ldicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo fsico,
el cause razonable para sus emociones, de la comunicacin, las experiencias
artsticas, el comportamiento moral y espiritual para aprender a resolver diferentes
problemas de la vida cotidiana, en el marco de una educacin para la diversidad y
aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de
la ciudad.

Accin principal que realizar el participante

Contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere
la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal. Que los alumnos puedan lograr una
vida plena y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia
el desarrollo de dichas competencias.

Especificar el objeto donde recaer la accin del verbo.

Los alumnos que ingresan a Preescolar son seres humanos llenos de vida,
conocimientos y alegra que necesitan un ambiente atractivo y estimulante donde
se sientan seguros y felices para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje de
manera formal. Los alumnos mediante nuestro modelo curricular basado en el
aprendizaje a travs de la indagacin estructurada adquirirn habilidades,
conocimientos y actitudes que los llevarn a la accin, formando as individuos de
mentalidad internacional.

Objetivo, medios y/o condiciones donde se presentar el desempeo del
estudiante.

Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga
que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean
personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se
logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que
piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etctera.

Contexto donde se realizar la accin principal del objetivo.

Los ambientes de aprendizaje, son escenarios construidos para favorecer de
manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Generar situaciones en el
aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en
el saln de clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en
otros escenarios presenciales y virtuales.
Sin embargo, la educadora es central en el aula para la generacin de ambientes
que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de
estudio centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender,
desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es
en este sentido, le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de
acuerdos, con y entre sus alumnos, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el
aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y
las libertades.

Resultados esperados o productos que deber realizar el participante.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, definen lo que se espera
de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Criterios y parmetros para el desempeo o productos realizados por el
participante.

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educacin bsica, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin prescolar por campo formativo-aspecto.

Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto
tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que
permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la
comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.

Finalidad que justifica al objetivo.

El logro de los propsitos de un programa educativo se concreta en la prctica,
cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con
esos propsitos.

La finalidad es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los
nios y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo
del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que
se propicia.

El objetivo del curso tiene articulacin con los programas previos.

La articulacin entre los niveles de la educacin bsica es fundamental para
ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar
los rasgos del perfil de egreso; lo que implica transitar de una prctica que enfatiza
la enseanza a una intervencin docente que genera y acompaa los procesos de
aprendizaje, teniendo como centro a sus alumnos. Para ello, la RIEB establece los
elementos que posibilitan la articulacin:

Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educacin bsica
Aprendizajes esperados y Estndares curriculares
Competencias para la vida
Principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente
Enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las
asignaturas que integran el mapa curricular.

La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los
docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la
comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.
El objetivo contribuye a la obtencin del perfil de egreso.

Los propsitos que se establecen en el Programa constituyen el principal
componente de articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica y se
relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural, as como las caractersticas
individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la educacin prescolar,
se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje, y que gradualmente:

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan
para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente
las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.

Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre
los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de
los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a
describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y
social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con
base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de
responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la
diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero.

Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse
por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y
apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar
y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y medidas adoptar
ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

Si bien, el currculo traza el rumbo deseable de los seres humanos, que aspira a
formar; lo trascendente y fundamental reside en que sus postulados logren
hacerse realidad en cada aula y escuela.
Por ello se insiste en la importancia de que los docentes identifiquen y comprendan
profundamente cada uno de los elementos que posibilitan la articulacin en la
educacin bsica, para que en conjunto trabajen para los mismos fines y
coadyuven a establecer las secuencias de aprendizajes que logren la continuidad
entre preescolar, primaria y secundaria.

SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos corresponden a los objetivos del curso.
Los contenidos debern ser, aplicables a hechos y situaciones de la vida cotidiana,
trabajados en cdigos conocidos de tal manera que puedan ser cargados de
significados.
Disear y seleccionar actividades para el trabajo cotidiano con los pequeos
implica tomar en consideracin los propsitos educativos, las caractersticas
especcas de los alumnos y alumnas y las capacidades que pueden desarrollar. La
educadora y el educador son quienes deciden, a partir de estos referentes, la
secuencia de actividades y las modalidades de trabajo ms convenientes a travs
de las cuales lograr los propsitos planteados.

Los contenidos para desarrollar la dimensin cognoscitiva.

Esta dimensin tiene tres propsitos fundamentales, los cuales son:

1. La bsqueda de la independencia del nio.
2. La bsqueda de la consistencia del nio.
3. El desarrollo autnomo de valores.

Esta dimensin es fundamental en el desarrollo intelectual del nio y se encuentra
ntimamente relacionada con lo socioafectivo. Esta disposicin cognitiva se
establece por la maduracin biolgica y por el aprendizaje previo, que ha sido
acumulado a travs de la exploracin personal y las experiencias sociales.
El funcionamiento cognoscitivo se pude considerar como un acto o proceso de
conocer, que incluye darse cuenta y emitir un juicio. Algunos denominan el
funcionamiento cognitivo con el funcionamiento mental o intelectual.


Es necesario brindar la oportunidad de descubrir con una actitud de conciencia el
mundo natural que lo rodea y de una manera crtica las relaciones sociales entre
los hombres creando y fomentando la conciencia ciudadana.
Educar al nio con capacidad crtica y analtica del espritu cientfico mediante el
proceso de adquisicin de los principios y mtodos en cada una de las diferentes
dimensiones del conocimiento, desarrollando sus aptitudes y su juicio individual el
sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser miembro til de la
sociedad.

El desarrollo cognitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del
funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura.
La meta es fomentar el desarrollo cognitivo en los primeros aos de vida del nio,
por lo que ste debe aprender a:
Comprender el mundo que lo rodea.
Comprender a la gente y las cosas.
Comprender su cuerpo y sentimientos, cmo cuidarse a s mismo.
Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.
Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.
Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en
general.

Contenidos para desarrollar la dimensin procedimental.

Los contenidos procedimentales es el conjunto de acciones ordenadas, orientadas
a la consecucin de una meta. Indican la forma de construir y reconstruir el
conocimiento tanto a nivel individual, como a nivel de las disciplinas cientficas.
Son saberes indispensables que conducen al saber hacer y estn ntimamente
relacionados con el desarrollo de las capacidades intelectuales, prcticas, sociales
del hombre, como a los contenidos conceptuales y actitudinales a abordar.
Se refieren a un saber hacer, a una puesta en acto.
Implican saberes intelectuales y valorativos pero se manifiestan en una divisin
pragmtica.

Son entendidos como habilidades, tcnicas y estrategias y el conocimiento de
distintos procedimientos ampla las posibilidades del proceso de enseanza y
aprendizaje. Es necesario sealar algunas consideraciones para tomar conciencia
de lo que significa educar en procedimientos a la niez: Todos los procedimientos
que la escuela selecciona para ensear son formas o saberes culturales, que al
aprender el nio y la nia le ayudarn a desarrollar una personalidad firme e
integrada mediante el dominio de ciertas capacidades.

La funcin de la educadora en la enseanza de procedimientos es decisiva. De su
buena o mala didctica, paciencia, estilo, motivaciones, ensayos, mtodo de
enseanza, etc., depende mucho el xito o el fracaso de sus estudiantes. Y un
punto aparte merece su estilo de evaluacin. Dentro de todos los contenidos
procedimentales es necesario distinguir una parte puramente prctica y otra
terica. No puede subsistir una sin la otra.

El dominio de un procedimiento implica tcnica, por lo cual el ejercicio hace
mejorar el dominio.
Dar buen resultado que al inicio se estimule el sistema o mtodo de ensayo y
error, para posteriormente ir pasando al dominio con habilidad, el cual se
convertir finalmente en una actividad automatizada con suficiente dominio y
velocidad.

Parece lgico que los procedimientos de corte ms interdisciplinar, los que mejor
pueden responder al lema de aprender a aprender, no se organicen en funcin
de los contenidos curriculares, como ocurre con los procedimientos que hemos
denominado disciplinares, sino que se vinculen a distintas habilidades cognitivas. El
aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al
aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos.


Contenidos para desarrollar la dimensin actitudinal.

Los contenidos actitudinales responden al aspecto valorativo del conocimiento, al
compromiso personal y social que implica el saber. Toman la forma de valores,
normas y actitudes. Son los medios para formar una escala de valores
construyendo principios que permitan emitir juicios de valor. Los conceptos
adquiridos a travs de determinados procedimientos surgirn adems, valoraciones
de las lengua escrita como patrimonio personal, instrumento comunicativo, etc.

Contenidos que se presenten de manera gradual, siguiendo un orden lgico.

Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y
social, etctera) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y
especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan
en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el
trabajo en la educacin preescolar.

El mapa curricular de la educacin bsica acerca al docente a visualizar de manera
general el trayecto formativo que establece la RIEB. En l se organizan los cuatro
campos de formacin, que permiten identificar en forma grfica la articulacin
curricular. A partir de stos se definen los campos formativos de preescolar y
asignaturas de primaria y secundaria. La secuencia y gradualidad se integra en el
mapa en forma horizontal.


Extensin de los contenidos para alcanzar el objetivo del curso sea suficiente.


En cada campo formativo se identifican los siguientes componentes:

La informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo
y aprendizaje que experimentan nias y nios en relacin con cada campo, as
como los logros que, en trminos generales, han alcanzado al ingresar a la
educacin preescolar. En funcin de estos rasgos se explica el enfoque para el
trabajo docente con cada campo formativo, destacando criterios didcticos a
considerar, segn el caso.

Las competencias corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo.
Los aprendizajes esperados, definen lo que se espera de cada alumno en trminos
de saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer
constatable lo que las nias y los nios logran, y constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias
que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos, y son una gua para la observacin y la evaluacin formativa de los
alumno.


Adecuada profundidad de los contenidos para lograr los objetivos. El plan y
programa de estudio 2011, documento rector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados,
que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere
la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global. La
dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la
identidad personal y nacional de los alumnos. La dimensin global refiere al
desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo
como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los
avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.



Los contenidos se distribuyen adecuadamente en el apartado correspondiente del
plan didctico.

El programa acadmico basado en competencias est centrado en el alumno, por
ello los contenidos de los programas se adaptan segn su avance, ritmo y
necesidades diarias. Logra que los alumnos, de manera experimental, logren un
aprendizaje exitoso, siendo capaces de relacionar lo que aprenden en la escuela,
con lo que ven en su vida diaria.

Una de las herramientas ms importantes de nuestra enseanza es el juego,
actividad autntica de la infancia que favorece un aprendizaje natural.
A travs de escenarios de aprendizaje, espacios organizados dentro del aula,
buscamos que nuestros alumnos se entusiasmen por el aprendizaje continuo y el
desarrollo permanente de sus competencias, como un reto y una aventura para
toda la vida.

Una de las principales ventajas es que nuestros alumnos pueden continuar sus
estudios despus del preescolar dentro del mismo sistema de educacin por
competencias, lo cual ayuda al alumno a continuar su desarrollo integral.

Los contenidos tericos se vinculan con la prctica.

Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier
edad construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los
enriquecen cuando interactan con otros nuevos. Llevar a la prctica el principio
de que el conocimiento es una construccin que se genera al interactuar con los
otros y con el entorno representa un desafo profesional para el docente de
educacin preescolar; lo obliga a mantener una actitud constante de observacin,
indagacin e inters frente a lo que experimentan en el aula los nios, a fin de que
se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje que existen en el
grupo.

En la medida en que los nios obtengan diversas experiencias orientadas al
desarrollo de competencias a partir del logro de los aprendizajes esperados y
estndares curriculares. Se propician las condiciones idneas para que los alumnos
accedan sin dificultad al siguiente perodo escolar. Del mismo modo, es necesario
privilegiar el trabajo colaborativo, no slo entre los docentes de la misma escuela,
sino tambin establecer otros canales de vinculacin con otras escuelas.

Es esencial el compromiso que deben asumir los docentes de educacin preescolar
con los nios de los tres grados que integran ese periodo escolar, adems es
esencial que sus postulados s e a n congruentes con la RIEB, y su labor profesional
sea orientada desde los siguientes referentes:

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje
Evaluar para aprender
Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
Incorporar temas de relevancia social
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Reorientar el liderazgo.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
Los contenidos vigentes corresponden a los avances cientficos y tecnolgicos de
nuestro tiempo.


Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben
alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica,
siempre y cuando tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.


El uso de las TIC puede vincularse con algn proyecto, taller u otra situacin de
aprendizaje, por ejemplo los nios pueden conocer y manejar diversos portadores
de texto, buscar informacin, elaborar una carta, escuchar un audio cuento,
organizar una funcin de cine, utilizar programas de edicin, comunicar a
distancia, utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza, grabar voces,
sonidos, filmar una conferencia de los alumnos, entre otras.

En particular el uso de las computadoras no debe centrarse en que los nios
prescolares manejen programas, funciones del teclado, es decir, pretender que se
vuelva un especialista, dejando a un lado la riqueza del recurso, para disear
actividades de aprendizaje novedosas.

SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE

Las estrategias didcticas correspondan al objetivo

Las actividades de apoyo a los aprendizajes y actividades cotidianas o
permanentes, pueden ser consideradas como situaciones de aprendizaje, lo
anterior implica que se puedan integrar en la planificacin de forma independiente
o se articulen en alguna otra organizacin didctica.
Los docentes de preescolar asumen el compromiso con sus alumnos y planifiquen
un sinfn de propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y
propositivas, que sean llevadas a la prctica sin temor alguno, con la certeza de
que estn sustentadas en los principios de la actual Reforma.

Un elemento fundamental para el diseo de actividades es la denicin de
propsitos precisos y congruentes con las nalidades de la educacin preescolar.
stos deben ser el punto de partida para denir los logros que los nios y las nias
deben alcanzar.


Las estrategias didcticas favorecen el aprendizaje significativo.

Para que este proceso pueda ponerse en marcha, y para asegurar su feliz
desarrollo, es necesario que el nio se encuentre ante una tarea que le motive,
ante un problema que desee solucionar y que entienda que las actividades que
realiza se encaminan hacia esa solucin. La intervencin del adulto le permite
conseguir sus propsitos y hacerse consciente de las propias realizaciones. En la
concepcin constructivista, este aprendizaje signicativo, globalizado, que el nio
puede conectar con sus intereses y con su realidad prxima, capacitndole para
comprenderla e incidir en ella, constituye el n al que debe tender la intervencin
pedaggica.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas:

Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

Las actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin
cognoscitiva del curso.


Desde la dimensin cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas mentales
integrando a todas las dems dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias
individuales que caracterizan a los nios, brindndoles espacios y poner en juego
su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de
calidad que nos proponemos estimulando y promoviendo la investigacin y la
creatividad artstica.


Identifica caractersticas de objetos , los clasifica y los ordena de acuerdo con
diferentes criterios
Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones como: "hay ms
que...", "hay menos que...", "hay tantos como..."
Establece relaciones con el medio ambiente , con los objetos de su realidad y con
las actividades que desarrollan las personas de su entorno
Muestra curiosidad por comprender el medio fsico, el natural y el social a travs
de la observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones y situaciones de la
vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.
Interpreta imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los
bloques de texto escrito, an sin leerlo convencionalmente.
Relaciona conceptos nuevos con conceptos conocidos.

Actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin procedimental

Este tipo de actividades contemplan los procesos de construccin, apropiacin y
despliegue del conocimiento. Involucrar a los alumnos en esta dimensin permite
favorecer su desarrollo cognitivo y metacognitivo a travs de la realizacin de
diversas actividades, entre las cuales se tiene el:
Analizar
Comparar
Jerarquizar
Memorizar
Clasificar
Ordenar
Interpretar
Organizar
Reflexionar
Criticar
Autoevaluar
Proponer
Integrar
Representar
Resolver
Abstraer
Comprobar


Actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin actitudinal

Se refiere a los valores ticos, los estticos y los no ticos. Disponer los elementos
necesarios (individual, por pares, por equipos o grupalmente) para que se
propicien los valores de:
Justicia
Equidad
Igualdad
Solidaridad
Colaboracin
Ayuda Mutua
Libertad
Expresin
Eleccin
Trnsito

La duracin de las actividades.

Se sugiere que la planificacin se realice de forma semanal o quincenal; planear
para un periodo de tiempo mayor dificulta la sistematizacin de la intervencin
docente y el seguimiento del impacto de las situaciones de aprendizaje en los
alumnos, tanto en forma grupal como individual.
Quedando la posibilidad de una planificacin ms prolongada en el caso de que la
organizacin del trabajo e inters de los nios lo requiera.

La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que
contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el
desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:

Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al
logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los
aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de
decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la
atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos
en su proceso de aprendizaje.


El docente determinara dentro de dicha planeacin el tiempo de desarrollo que
tendr cada actividad planeada para favorecer la competencia de cada campo.

Las actividades promueven la autoevaluacin del participante.

El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan
en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin
fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones
y cuenten con bases para mejorar su desempeo.

Las actividades promueven la coevaluacin de los participantes.

La coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar
el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
generar conocimientos colectivos.


Las actividades se programan para desarrollar la evaluacin formativa y la hetero
evaluacin.
Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin
contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la
creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.

Las actividades promueven el desarrollo y el trabajo colaborativo a travs de
proyectos.

Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de
talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica
primordialmente en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de
este nivel, ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen
tiles para toda la Educacin Bsica. Incluyen formas de interaccin entre
alumnos, contenidos y docentes, favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario
entre los campos formativos.

Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para
reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones.
Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del
mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual
puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber
actuar de manera informada y participativa.

Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los
alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la
realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin
de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los
estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al
aula.

Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden
a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de
complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una
situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
Adems contempla una organizacin de juegos y actividades flexible y abierta a las
aportaciones de los nios, con la coordinacin permanente del docente. El tiempo
de duracin es variable, est en funcin del inters del grupo y de las acciones que
deben desarrollar para su conclusin.

Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al
trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos
campos formativos.
Un ambiente democrtico implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en que
se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formacin de valores,
la formacin acadmica y el uso eficiente del tiempo.


Las actividades fomentan el pensamiento crtico y creativo del participante.

En el juego dramtico las nias y los nios integran su pensamiento con las
emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son
capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar
personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen en la
vida real o en un cuento.

Los tipos de acciones como las que se han mencionado y los logros de los
pequeos en esas experiencias constituyen la base a partir de la cual la educacin
preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada
nia y cada nio siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de
producciones artsticas.


Las actividades fomentan la reflexin y el pensamiento superior en el participante.


Las actividades del campo formativo de exploracin del mundo natural, favorecen
en las nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que
caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan
aprender sobre el mundo natural y social.

La curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los
caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los
fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, y a observar
y explorar cuanto puede usar los medios que tienen a su alcance.


Las actividades promueven el trabajo autnomo y autorregulado del participante.


La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales
las nias y los nios
logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los
procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin se
inician en la familia. Se ha demostrado que las nias y los nios desde edad
temprana desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los
estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia; es decir, en un marco
de interacciones y relaciones sociales; transitan, por ejemplo, de llorar cuando
sienten una necesidad, a aprender a expresar de diversas maneras lo que sienten
y desean.

La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y
expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones
en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja
el entendimiento de s mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las
nias y los nios transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas
de comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un grupo social.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos
familiar, escolar y social en que se desenvuelven las nias y los nios, por lo que
aprender a regularlos les implica retos distintos.

La construccin de la imagen corporal en las nias y los nios se logra en un
proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse,
desplazarse, comunicarse con el cuerpo o para controlarlo. Estas capacidades de
control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal
y el juego dramtico.


Nivel de complejidad de las actividades de enseanza-aprendizaje, que
corresponda a las caractersticas del participante.

El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos
son para el contexto en que se desenvuelven.

La educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que
habr de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus
potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la
educacin preescolar. Las actividades que se presentan para favorecer las
competencias buscan mostrar de una manera sencilla y prctica posibles formas de
trabajo para favorecer aprendizajes, sin olvidar que sus caractersticas y los estilos
y ritmos de aprendizaje de los alumnos en preescolar, as como los diversos
contextos en los que cada uno de ellos viven son aspectos fundamentales que se
deben considerar en la planificacin e intervencin de cada docente en su aula.

Es importante destacar que se ha intentado recuperar rasgos, caractersticas e
incluso pautas de accin propias de la cotidianidad de las escuelas, vivenciadas en
estos ltimos aos; buscando recuperar y reorientar estas prcticas, con base en
las bondades y oportunidades que la RIEB ofrece, para una prctica docente
transformadora, innovadora y propositiva.


Los diversos estilos de aprendizaje a travs de las actividades de enseanza-
aprendizaje.

Todas las nias y nios tienen, por principio, las mismas posibilidades de aprender.
Sin embargo, son distintos porque provienen de contextos familiares y sociales de
una gran diversidad: la estructura y las formas de vida de las familias, las mltiples
maneras en que los grupos sociales ocupan el espacio geogrco para trabajar y
convivir, los valores, creencias, formas de relacin interpersonal, la lengua materna
y los usos del lenguaje que predominan en el medio cultural en que viven.

Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda
apreciar la diversidad en cuanto a modalidades de trabajo en las aulas, que de
cuenta de la atencin y respeto a estilos, ritmos y caractersticas individuales de
sus alumnos, sin perder de vista los contextos socioculturales de los que
provienen.

La flexibilidad en la planificacin posibilita que el docente cuente con la libertad de
elegir entre distintas propuestas de organizacin didctica, por ejemplo, talleres,
situaciones didcticas, proyectos, entre otros.


Las actividades se integran para motivar y mantener el inters de los participantes.

Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye
el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es
resultado de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin
bsica de los alumnos.

Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los
requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin
escolar.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan
el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

Las actividades se promueven para valor de una cosa).
Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual
apoyarse para juzgar el valor de una cosa.
Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa).
Clarificar razonamientos.
Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes.
Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones,
polticas, etctera).
Comparar y contrastar.

PARA DEFINIR EL SISTEMA DE EVALUACIN

Se evala la dimensin cognoscitiva de los contenidos.

La evaluacin cognoscitiva constituye una actividad avanzada que implica la
combinacin de todas las habilidades desarrolladas en los niveles precedentes:
conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis y entre las maneras de
alcanzar los objetivos de este nivel destacamos las discusiones, los debates, las
crticas o autocrticas escritas u orales. En donde se consideran los contenidos
informativos, que son el objeto de construccin del conocimiento.

La evaluacin se entiende como la comprensin de un proceso; debe dar cuenta
del rendimiento de los estudiantes y la efectividad del proceso pedaggico mismo y
por lo tanto, debe estar orientada a:
Comprender el desarrollo de los procesos cognitivos comprometidos en la
construccin del conocimiento y dar cuenta de los logros que el estudiante va
alcanzando en este proceso.
Comprender los procesos de interaccin que se van dando en el aula de clase,
tanto de las posibilidades que va ganando el pensamiento de los estudiantes para
argumentar sus ideas y comunicarlas, como desde la posibilidad de comprender las
de otros y debatirlas; asumir los conflictos y afectaciones mutuas que se producen
en toda accin comunicativa.

Es necesario ayudar a constituir esquemas mentales integrando a todas las dems
dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias individuales que caracterizan a
los nios, brindndoles espacios y poner en juego su creatividad donde puedan
indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que nos proponemos
estimulando y promoviendo la investigacin y la creatividad artstica.

Se evala la dimensin procedimental de los contenidos.

La adquisicin de contenidos procedimentales genera actitudes, intereses, deseos
y en el peor de los casos, rechazo. Esto es fundamental evaluarlo. Se puede
aprender eficazmente un procedimiento, pero no tener iniciativa y con actitudes de
rechazo o sentimientos contradictorios, los cuales en su conjunto pondran en
grave peligro una aplicacin posterior satisfactoria. Por eso se evala esta
valoracin que hace el nio o la nia. Todos los instrumentos recomendados para
evaluar contenidos socio afectivo pueden utilizarse aqu. Por supuesto, la persona
docente tiene que juzgar y tomar la decisin de cul conviene usar de acuerdo con
el procedimiento enseado. Es decir, no todos se podrn aplicar a todos los
procedimientos. Esto es algo que la experiencia le ir enseando.

Se evala la dimensin actitudinal de los contenidos.

Un dominio de enorme importancia y que da cuenta del hecho de que cada logro
de aprendizaje contribuye a una efectiva competencia del perfil de egreso es la
dimensin actitudinal. Esta dimensin resulta clave en el desempeo, y ha cobrado
cada vez ms relevancia en los sistemas educativos. sta da cuenta de "cmo
somos", es decir, alude a la forma de estar en el mundo, de cmo sentimos y
pensamos, de qu decimos y qu hacemos frente a las diferentes situaciones que
se presentan en la vida, particularmente en las situaciones laborales y
profesionales.

Todo lo anterior, combinadamente, nos lleva a relacionarnos con nuestro entorno,
con nuestros semejantes y laboralmente de una cierta manera. Es por ello que
podemos decir que la actitud es la expresin final de las creencias, valores y
concepciones de mundo que pueda tener un ser humano y que lo llevan a actuar
desde un enfoque particular.

Del mismo modo, las actitudes tienen un componente relacionado con las acciones
concretas, es decir, con una cierta tendencia a actuar de acuerdo a lo que se
piensa, se cree y se siente. Estos factores, sumados a la interaccin que se
produce entre ellos, hacen que nos relacionemos con el mundo a travs de
diversas actitudes expresadas, generalmente, mediante conductas.

La evaluacin de los elementos actitudinales del aprendizaje es factible de ser
intencionada a travs de mediciones directas como integradas a los mecanismos
evaluativos de los aspectos cognitivos. La disposicin al aprendizaje, la capacidad
para complementar autnomamente el propio conocimiento, la actitud activa en la
habilidad para el trabajo en equipo, son elementos que pueden ser evaluados en el
contexto de las actividades acadmicas. Una herramienta poderosa para este
efecto es la consideracin de la autoevaluacin y de la coevaluacin como
mecanismo complementario.

Los porcentajes para alcanzar el objetivo.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en que serealizan, como por quienes
intervienen en ella.

En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es fundamentalmente de
carcter cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que
tiene los nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera
consistente en los aprendizajes de los alumnos es necesario que el docente
observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas
de intervencin, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus
compaeros docentes, y con las familias.
La participacin de los alumnos en su propia evaluacin resulta una actividad
altamente provechosa y productiva porque aumenta su comprensin y su
responsabilidad en el aprendizaje y proporciona a los docentes informacin til
sobre su manera de ensea

Los porcentajes de los elementos a evaluar debern sumar 100.

Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la
informacin de las pruebas estandarizadas de carcter nacional o internacional,
como parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas
competencias, que sea un referente ms que permite describir la situacin real y
reorientar el trabajo de los docentes hacia los estndares educativos contenidos en
el programa.
Instrumentos de evaluacin que se emplearn.

Una observacin puede ser utilizada con fines de evaluacin del nio solamente
cuando se registra de manera objetiva, de tal manera que se pueda recurrir a ella
en el momento en el cual se necesite "observar" ciertos aspectos relacionados con
la conducta del nio. Una observacin que no se registre suele transformarse en
un hecho subjetivo, ya que se pierden los detalles, adems de que
inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual como sucedi con nuestros
propios juicios.

Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes
que ocurren con su grupo de nios durante el transcurso del da. Por ello se debe
contar con instrumentos prcticos en los cuales anotar o "depositar" la informacin
diariamente y recurrir a ella cuando sea preciso. Dichos instrumentos debidamente
llenados servirn posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los
padres acerca de la ejecucin de su hijo en el preescolar, adems servirn de gua
la docente para lograr una mejor orientacin del nio durante el desarrollo de las
actividades educativas.

Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel
de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern
usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas
y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.


Las evidencias del desempeo son validas para evaluar los productos o
desempeos del participante.

El propsito de la evaluacin consiste en realizar juicios acerca del desempeo
individual. El conocimiento es slo un aspecto del desempeo ya que el
desempeo competente requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera
adecuada. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe, lo
que se hace y cmo se hace. Un sistema de evaluacin deber hacer juicios
confiables sobre si los individuos cumplen con las normas de desempeo en el
rango requerido de contextos o situaciones. La evaluacin de competencias toma
en cuenta criterios de desempeo, por lo que no se compara al sujeto con otros,
sino en funcin a si es competente o todava no es competente para determinada
tarea o funcin.
Los criterios para evaluar la calidad de la evidencia son: validez, autenticidad,
confiabilidad, suficiencia, actualidad, transferibilidad y claridad de la presentacin.

Procedimiento para la evaluacin diagnstica.

Las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus
estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los
nuevos aprendizajes. El procedimiento que se realiza es partir de una evaluacin
diagnstica la cual se realiza durante el primer mes de trabajo con los nios para
lo cual la educadora de preescolar disea un plan mensual con actividades
exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos,
principalmente del desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicacin por
ser stos los campos transversales para toda la curricula; a partir de ellas se
determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este diagnstico
el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se
definen las competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan
mensual y as continua el proceso de evaluacin formativa durante el ciclo escolar,
para realizar la evaluacin final aproximadamente en el mes de mayo.
Procedimiento para la evaluacin formativa.

La evaluacin en el nivel preescolar es formativa por lo su carcter es cualitativo y
se utiliza principalmente la tcnica de la observacin directa de los alumnos y del
trabajo que realizan, por lo que la principal fuente de informacin la es el trabajo
de la jornada escolar; la entrevista y dilogo con ellos.
La evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar
informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje
durante el perodo de enseanza. En preescolar, la funcin de la evaluacin es
eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la informacin.
necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los
aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las
acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.

Permite recoger informacin durante el desarrollo del plan a fin de identificar los
aprendizajes y el nivel alcanzado por los nios as como para modificar o planear
nuevas estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la
consolidacin de los que estn en proceso.

Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los nios y
las nias para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los
campos formativos los cuales son los componentes bsicos de los propsitos
generales del programa de educacin preescolar.

Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano
como el personal y social, pensamiento matemtico, lenguaje oral y escrito,
desarrollo fsico y salud, exploracin y conocimiento del mundo, y la expresin y
apreciacin artstica. En preescolar esta agrupacin permite la identificacin clara
de la intencin educativa a lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este
nivel se evalan los aprendizajes de los nios y nias traducidas en competencias
cognitivas, procesales y actitudinales.

Otro de los aspectos que componen la evaluacin formativa es el diario de clase o
diario de la educadora en el cual se recaba la informacin referente a la jornada
diaria que permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de
los alumnos, incluyendo la intervencin docente y las condiciones en las cuales se
desarrolla el trabajo educativo que sirve de base a la maestra para valorar su
pertinencia y adecue o modifique sus estrategias, mtodos, etc. Ya que de esta
intervencin docente depende en gran medida el aprendizaje de los alumnos. Con
respecto al trabajo educativo. Con base en estos registros peridicos la maestra ha
de reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la accin educativa
Procedimiento para la evaluacin sumativa.

Tiene como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en el caso de la
educacin primaria y secundaria, no as en la educacin prescolar.
























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PLAN DE ESTUDIO 2011. EDUCACION BASICA

PROGRAMA DE EDUACION PREESCOLAR 2011. PROGRAMA DE ESTUDIO 2011.
GUIA PARA LA EDUCADORA