Você está na página 1de 22

Aluno

Produo
Textual


C
C
a
a
d
d
e
e
r
r
n
n
o
o
d
d
e
e
A
A
t
t
i
i
v
v
i
i
d
d
a
a
d
d
e
e
s
s

P
P
e
e
d
d
a
a
g
g

g
g
i
i
c
c
a
a
s
s
d
d
e
e

A
A
p
p
r
r
e
e
n
n
d
d
i
i
z
z
a
a
g
g
e
e
m
m

A
A
u
u
t
t
o
o
r
r
r
r
e
e
g
g
u
u
l
l
a
a
d
d
a
a
-
-
0
0
3
3

8 8 A An no o | | 3 3 B Bi im me es st tr re e

Disciplina Curso Bimestre Ano
Produo Textual Ensino Fundamental 3 8
Habilidades Associadas
1. Aplicar mecanismos de construo ideolgica e de sentido nos textos (o uso da linguagem figurada
como exagero, ironia ou sarcasmo).
2. Explorar o valor expressivo do adjetivo e das oraes adjetivas para produo dos gneros
estudados
3. Relacionar a escolha vocabular em poemas e canes s exigncias mtricas ou sonoras.

2


A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Apresentao

3
Caro aluno,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Produo Textual da
8 Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
perodo de um ms.
A nossa proposta que voc, aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas
de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e
independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender algumas caractersticas da
literatura de cordel e da cano. Nas aulas deste caderno, voc vai conhecer a origem
do cordel e compreender como este assunto est relacionado com a cano. Aprender
a identificar os adjetivos e recursos rtmicos utilizados nesses textos e a entender como
produzi-los.
Este documento apresenta 04 (quatro) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, prope-
se, ainda, uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao





4



Introduo ......................................................................................................... 3
Aula 1: A origem do cordel ................................................................................... 5
Aula 2: Cantando uma cano .............................................................................. 9
Aula 3: Vamos rimar! .......................................................................................... 12
Avaliao ............................................................................................................ 18
Referncias ......................................................................................................... 21















Sumrio

5


Caro aluno, nesta atividade voc ir conhecer o cordel. O cordel tem origem
nas cantigas dos trovadores da Idade Mdia que usavam versos para cantar as noticias
da poca e tambm para elogiar pessoas de prestgio naquela sociedade. Com o passar
do tempo os cantores passaram a registrar as falas em folhas e prend-las em
barbantes ou cordas, da o nome cordel.
O cordel era considerado de pouco prestgio e chegou ao Nordeste do Brasil
atravs dos portugueses no sculo XVIII. Aqui no Brasil foi adquirindo forma prpria, se
adaptando temas populares, utilizando versos rimados e sendo impresso em folhetos
pequenos e ilustrados, geralmente, com xilogravuras.
Os cordis fazem muito sucesso no Nordeste do pas, onde so vendidos muitas
vezes pelos prprios autores. Geralmente tem baixo custo e retratam fatos da vida
cotidiana como poltica, seca, milagres, brigas, vida dos cangaceiros, religio, etc.
Muitos so escritos de acordo com o falar nordestino, seu vocabulrio e histria. Alm
disso, o cordel um retrato da cultura oral capaz de representar a memria e o
imaginrio popular.
Vejamos um exemplo de cordel:

O SABER AUTORIZADO E O SABER POPULAR

O saber autorizado,
o saber institudo
o que tem credibilidade, porque bem entendido.
como diz o ditado: quem sabe, sabe!
E t tudo resolvido...

O saber popular no pode ser desprezado
tem que ser reconhecido,
Aula 1: A origem do cordel

6
e muito valorizado
So conhecimentos antigos que devem ser preservados.

O homem que estudou,
muito bem respeitado,
seja juiz, promotor, doutor ou advogado
ele representante do saber autorizado.

O popular, mesmo no sendo legtimo,
uma forma de saber,
preciso preservar, para poder compreender,
o povo sabe das coisas: muita gente no quer ver.

As letras so importantes,
porque traz informao,
quem nunca foi escola, no sabe de nada no
para relatar um fato, tem que ter comprovao.

Isso no verdade,
preciso se dizer,
nem sempre na histria, tudo tem que escrever,
a oralidade importante, basta compreender.

O doutor diz a doena
que o paciente tem,
o juiz diz a sentena,
livra ou condena algum
isso s possvel pelo saber que ele tem!
Rosinalva Aparecida Martins de Oliveira, Picu, PB

Disponvel em: http://www.mundojovem.com.br/poesias-poemas/cordel/o-saber-autorizado-e-o-saber-
popular / Acesso em 28.07.2013

7
Podemos observar que o cordel anterior composto por sete estrofes de, na
sua maioria, quatro versos (quadra) e que rima as palavras finais dos versos. Como em
entendido/resolvido, saber/ver, doena/sentena, tem/ algum. A rima aparece no
cordel para dar ritmo e coeso ao texto. O poeta Maiakovski explica: A rima faz voltar
linha precedente, fora a pensar nela, obriga as linhas que formulam um pensamento
a terem unidade. Vamos refletir mais sobre o cordel atravs das atividades.



1. Explique, segundo o cordel anterior e com suas palavras, o que quer dizer saber
autorizado e saber popular. Voc concorda com o verso quem nunca foi escola,
no sabe de nada no? Justifique sua resposta.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. Seja voc agora o cordelista: rime as estrofes utilizando-se de adjetivos com sons
parecidos.
O homem _______________,
muito ______________,
seja juiz, promotor, doutor ou _________________
ele representante do saber _________________.

3. Como aprendemos, o cordel utiliza tambm marcas da fala, ou seja, marcas menos
formais, tpicas da oralidade. Identifique ento essas marcas na primeira e na quinta
estrofe do cordel anterior.
Atividade 1

8
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. Apesar de no percebemos, h variao no modo como falamos e escrevemos.
Escrevemos menino e falamos minino, escrevemos comer e falamos com.
Portanto, devemos aceitar as diferentes formas de se falar uma palavra, pois nem
sempre as regras da escrita condizem com a fala. A fala dinmica e muda a toda hora
e as regras no acompanham as mudanas na mesma velocidade.
Assim, leia o cordel a seguir e substitua os termos sublinhados, que so exemplos
tpicos da maneira de falar, por formas usadas na escrita.

Ai! Se ssse!
Autor: Z da Luz

(...) Se juntinho ns dois morresse!
Se pro cu ns assubisse? ________________________
Mas porm, se acontecesse
qui So Pdo no abrisse________________________
as portas do cu e fosse,
te diz quarqu toulce?___________________________________________________
E se eu me arriminasse
e tu cum insistisse,
pr qui eu me arrezorvesse ________________________________________________
e a minha faca puxasse,
e o buxo do cu furasse?
Tarvez qui ns dois ficasse________________________
tarvez qui ns dois casse
e o cu furado arriasse
e as virge tdas fugisse!!! ________________________
Disponvel: http://www.infoescola.com/literatura/literatura-de-cordel/ Acesso em 29.07.13.


9


Caro aluno, quando criana, voc escutou canes de ninar como "Boi, boi, boi,
/ Boi da cara preta; pega essa menina / Que tem medo de careta"? Uma das coisas
mais presentes na nossa vida a cano, antes mesmo de aprendermos a ler j
sabemos algumas canes de cor.
A cano uma uma composio de texto e msica (melodia e ritmo),
geralmente, acompanhada de instrumentos musicais. Existem canes de ninar,
cantigas de amor, cantigas de amigo, canes folclricas, hinos, lamentos, jingles
(usados em comerciais), cappella (cantada sem instrumentos musicais), etc. A cano
tem ritmo prprio e geralmente possui um refro que se repete vrias vezes, que
usado para reiterar o que a cano quer dizer. Assim como os cordis podem ser
cantados, poemas tambm podem virar canes. O cordel, a cano e o poema so
muito prximos j que esses gneros usam a linguagem potica, a linguagem figurada
e as rimas.
O poema dramtico Morte e Vida Severina, de Joo Cabral de Melo Neto, fala
sobre a vida mais fcil que o retirante nordestino busca no litoral. Alm de ter sido
adaptado para o teatro, desenho animado, cinema e televiso, tambm inspirou a
cano de Chico Buarque, com o mesmo nome. Vejamos trechos da cano e do
poema original:











Aula 2: Cantando uma cano

10
Cano Poema
Esta cova em que ests, com palmos medida
a conta menor que tiraste em vida
de bom tamanho, nem largo, nem fundo
a parte que te cabe deste latifndio
No cova grande, cova medida
a terra que querias ver dividida
uma cova grande pra teu pouco defunto(...)
Porm mais que no mundo, te sentirs largo
uma cova grande pra tua carne pouca
Mas terra dada nao se abre a boca
a conta menor que tiraste em vida
a parte que te cabe deste latifndio
( a terra que querias ver dividida)
Estars mais ancho que estavas no mundo
Mas terra dada nao se abre a boca
(...)Somos muitos Severinos
iguais em tudo na vida:
na mesma cabea grande
que a custo que se equilibra,
no mesmo ventre crescido
sobre as mesmas pernas finas
e iguais tambm porque o sangue,
que usamos tem pouca tinta.
E se somos Severinos
iguais em tudo na vida,
morremos de morte igual,
mesma morte Severina:
que a morte de que se morre
de velhice antes dos trinta,
de emboscada antes dos vinte
de fome um pouco por dia(...)




1. No poema de Joo Cabral, aparecem oraes subordinadas adjetivas. Essas oraes
podem: especificar, restringir, realar ou explicar o sentido do termo a que se referem.
Retire essas oraes e indique a que termo elas se referem no texto.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Relacione o significado do trecho da cano com o do poema:
uma cova grande pra tua carne pouca / o sangue que usamos tem pouca tinta
_______________________________________________________________________
Atividade 2

11
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Marque um (x) nos adjetivos que demonstram a questo tratada em Morte e Vida
Severina.

( ) menor
( )Severina
( )finas
( )grande
( ) rico
( )triste
( )crescido
( ) cansado
( )raso
( ) seco
( ) bonito
( ) marrom
( ) florido
( ) parado
( ) feliz

4. Um poema de Manuel Bandeira musicado por Jayme Ovalle tem o nome de um
pssaro, Azulo. Identifique o que h em comum entre o personagem aqui e o
personagem retirante de Morte e Vida Severina:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Disponvem em: http://letras.mus.br/nara-leao/1405969/
Azulo
Vai Azulo
Azulo companheiro vai
Vai ver minha ingrata
Diz que sem ela
O serto no mais serto
Ah, voa, Azulo
Azulo, companheiro vai...

12


Caro aluno, depois de que entendemos a origem do cordel e como a cano se
aproxima tanto dele vamos ver que outros elementos so tpicos desses gneros.
Tanto na cano quanto no cordel comum o uso de rimas, linguagem potica
e figuras de linguagem. No cordel o uso de elementos como exageros, ironia e
esteretipos, acompanhando de uma linguagem despreocupada facilita a aproximao
entre texto e leitor. Na cano, alm desses elementos usados no cordel tambm
temos a msica que ajuda a compor a arte da cano.
A linguagem figurada uma das estratgias que o escritor utiliza no texto para
conseguir um determinado efeito na interpretao do leitor. Vamos relembrar trs
tipos: ironia, sarcasmo e exagero (hiprbole).
Ironia Uma frase irnica diz o contrrio daquilo que se pensa com inteno
crtica ou cmica.
Ex: Voc sai de uma sesso de cinema pssima e fala: Que filme timo!
Sarcasmo a ironia usada com inteno agressiva ou ofensiva.
Ex: Quando algum liga para sua casa e pergunta: "Voc est em casa?" e
respondemos: "No, estou na Disney!".
Exagero (Hiprbole) A hiprbole ou exagero acontece ao expressarmos
propositalmente uma ideia com muita nfase para impressionarmos o interlocutor.
Ex: Eu te amo mais que o universo!
Outro fator comum no cordel e na cano a rima. A rima na lngua portuguesa
ocorre, na maioria das vezes, com a repetio constante da ltima vogal tnica (a mais
forte) do verso e no precisa aparecer em todos os versos! Observe as rimas nos
exemplos de Patativa do Assar (um dos maiores cordelistas brasileiros) e Luiz
Gonzaga, o rei do Baio.




Aula 3: Vamos rimar!

13
CORDEL CANO
Cante l que eu canto c

Toda cheia de razo:
Fique na sua cidade
Que eu fico no meu serto.
J lhe mostrei um ispeio,
J lhe dei grande conseio
Xote das Meninas

De manh cedo j t pintada
S vive suspirando
Sonhando acordada
O pai leva ao dot
A filha adoentada
No come, nem estuda
No dorme, no quer nada




Caro aluno, agora, vamos exercitar o que acabamos de estudar:

1. Voc consegue identificar elementos da
literatura de cordel? Procure responder a partir do
que foi estudado nesta aula:

Bin Laden entrou num site
C do ocidente oriundo,
Na sala de bate-papo,
Teclando com um tal Raimundo
E tambm com Marinete,
Uma gata na Internet
Perdio de todo mundo.

Osama conectado
Com Nete ficou teclando
Passando noites no Messenger
Por ela se declarando.
Bom! Gosto no se discute,
Mas num que pelo Orkut
Um romance foi rolando.

Disponvel em: http://cordeldobrasil.com.br/v1/category/nossos-cordeis/page/5/



Atividade 3

14
a. Em qual verso aparece o uso da ironia?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b. Quais palavras o autor utilizou para rimar a palavra oriundo? Que outras palavras
ele poderia ter usado para fazer a rima?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c. Em qual verso aparece o uso do exagero/hiprbole?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d. Pense nas redes sociais atuais. Qual verso do cordel d uma dica de que ele no foi
escrito muito recentemente? Justifique sua resposta.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Leia atentamente as canes e identifique qual figura de linguagem estudada nessa
aula est presente.
"Eu nunca mais vou respirar
Se voc no me notar
Eu posso at morrer de fome
Se voc no me amar."
CAZUZA

_____________________________________

" sangue mesmo, no mertiolate"
E todos querem ver
E comentar a novidade.
" to emocionante um acidente de verdade"
Esto todos satisfeitos

15
Com o sucesso do desastre:
LEGIO URBANA

_________________________________________

A gente no sabemos
Nem escovar os dente
Tem gringo pensando
Que nis indigente...
Intil!
A gente somos intil!
Intil!
A gente somos intil!
ULTRAJE A RIGOR

___________________________________________

Vamos celebrar
A estupidez do povo
Nossa polcia e televiso
Vamos celebrar nosso governo
E nosso estado que no nao...
LEGIO URBANA

___________________________________________

"Vou caar mais de um milho de vagalumes por a,
Pra te ver sorrir eu posso colorir o cu de outra cor"
POLLO

___________________________________________
Disponvel em: www.letras.mus.br

16

3. J sabemos que a escolha do vocabulrio importante no s para dar sentido ao
texto, mas tambm para compor rimas, dando ritmo a textos como msicas, cordis,
poemas, etc... Pense agora em quais palavras voc utilizaria para rimar os textos
abaixo.

SOM DO CORAO
Eu vou dizer o que eu sinto por voc
Pouco tempo longe j comeo a sofrer
Me liga e vem me _____________
Confessa o teu _______________
Eu sei que gosta tanto o quanto de voc
Me olha e diz que sim
Tambm se sente ____________
Eu sei que no pode ficar ____________

Mc Anitta
Disponvel em: http://letras.mus.br/mc-anitta/som-do-coracao/

PRESSGIO
O amor, quando se revela,
No se sabe revelar.
Sabe bem olhar pra ela,
Mas no lhe sabe falar.
Quem quer dizer o que ______________
No sabe o que h de dizer.
Fala: parece que _________________
Cala: parece esquecer
Ah, mas se ela ______________
Se pudesse ouvir o olhar,
E se um olhar _______________
Pra saber que a esto a amar!


17
Mas quem sente muito, cala;
Quem quer dizer quanto ________________
Fica sem alma nem fala,
Fica s, ______________________!
Fernando Pessoa
Disponvel em: http://www.revistabula.com/522-os-10-melhores-poemas-de-fernando-pessoa-2/

















18


1. Leia o cordel e responda:
Encontro de Lampio com Kung Fu em Juazeiro do Norte - Abrao Batista

Meu leitor, meu amiguinho
Permita a imaginao
Desse encontro imaginrio
De Kung Fu com Lampio
Na cidade de Juazeiro
De Padre Ccero Romo...
Pois bem, eu vou dizer
Como foi que aconteceu
Dizendo quem se feriu
Quem matou e quem morreu
Depois diga por a
Quem contou isso foi eu
Mas se lembre esta histria
livre e imaginria
Vem do direito do poeta
Que tem na indumentria
Do infinito astucioso
Que no tem medo de pria
Lampio, todos conhecem
Mas no sabem interpretar
S sabem falar mal dele
Porque no quiseram indagar
A causa que ele abraou
E o que o forou a matar
Se Lampio foi cangaceiro
Foi que o foraram a matar
Ele era bom e justiceiro
Antes de o incriminar
Pois a justia dos homens
s vezes no sabe julgar
No entanto, o meu assunto
O que agora vou descrever
de Lampio, o cangaceiro
Com Kung Fu do carat
E se voc no o conhece
Vai agora o conhecer
Eu j falei de Lampio
Que um heri invisvel
Nesse momento de Kung Fu
Que um chins invencvel
Nas grandes lutas de morte
Sempre foi o imbatvel
A China tem o seu heri
Que luta pela justia
Aprendeu as leis dos monges
Que desprezam a v cobia
E desde pequeno, que ele
Teve escola sem malcia
Kung Fu desde pequeno
Ficou sozinho no mundo
E os monges do Himalaia
No o quiseram um vagabundo
Acolheram-no no mosteiro
Ensinando-o todo segundo (...)

Fonte: http://www.jangadabrasil.com.br/revista/agosto93/es930802.asp


Avaliao

19
a. A histria contada real? Confirme sua resposta com um verso.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) Em que estrofe aparece o outro personagem?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Que adjetivos so utilizados para descrever Lampio e Kung Fu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) As rimas acontecem entre quais versos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
e) Que caractersticas do cordel voc observa no texto lido?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. Nesse cordel, notamos que tambm h uma invocao, uma comunicao direta
com o leitor. Transcreva o(s) verso(s) em que isso ocorre:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

20
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Leia os trechos de letras de msica e diga em qual delas h ironia, sarcasmo e
exagero (hiprbole):

Quero te encontrar
Quero te amar
Voc pra mim tudo
Minha terra, meu cu, meu mar
(Claudinho e Buchecha)

Vamos celebrar
A estupidez humana
A estupidez de todas as naes
(Legio Urbana)

Oua um bom conselho
Que eu lhe dou de graa
Intil dormir que a dor no passa
Espere sentado
Ou voc se cansa
Est provado, quem espera nunca alcana
(Chico Buarque)

Disponvel em: www.letras.mus.br













21


[1] CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e interao: uma
proposta de produo textual a partir de gneros e projetos.So Paulo: Atual, p. 192-
195, 2000.
[2] KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de
produo textual. So Paulo: Contexto, p. 102-125, 2009.
[3] MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
Parbola Ed., 2009.


















Referncias


22





COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulao Curricular

Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES
Heloisa Macedo Coelho
Ivone da Silva Rebello
Rosa Maria Ferreira Correa

Equipe de Elaborao

Você também pode gostar