Ilustraciones: Prof. Carolina Villanueva Asistencia Tcnica: Lic. Marina Hoyos
Ing. Claudia Rivero
Carta a los docentes.........................................................09 PRLOGO...........................................................................11 INTRODUCCIN................................................................13 Vinculacin del Proyecto con los NAP y DCJP........15 Objetivos...............................................................................25 Plan de Trabajo...................................................................26 Qu es el agua?.................................................................28 El Ciclo del agua................................................................32 Polucin del agua..............................................................34 Agua y salud........................................................................37 Agua Potable.......................................................................38 Valor econmico del agua.............................................40 Uso y conservacin del agua dulce...........................42 Curiosidades.......................................................................45 HISTORIAS DEL AGUA contada por nios....................49 ACTIVIDADES.....................................................................95 Glosario................................................................................115 Fuentes.................................................................................119 Queridos Maestros: Este libro est creado con la finalidad de brindar recur- sos didcticos para trabajar en el aula los temas vinculados con el agua. Est formado por tres partes: Una terica con los con- ceptos a reforzar sobre el ciclo de agua, una seccin con los cuentos de los chicos y una ltima parte con activida- des. Estas actividades les permiten a Uds. como Docentes, el desarrollo bsico de tres tipos de trabajo: un taller para los nios en la escuela, actividades en el aula y trabajo en el hogar. As, alumnos, docentes, padres y ncleo fami- liar primario son destinatarios, en distinto grado, de este programa sobre todas las cuestiones concernientes al uso racional y eficiente del agua. Por otra parte, acompaa a la publicacin un video que ilustra como naci este proyecto. El material que les ofrecemos tiene ideas sencillas para generar en los nios hbitos vinculados al cuidado del agua. En las pequeas acciones que los nios desarrollen a favor de ello, se encuentra la llave para lograr un cambio social dentro de nuestra comunidad, trabajo ste en el que el papel que desarrollan Ustedes, los docentes, es de una importancia vital. Las Autoras Carta a los docentes El libro que tienes en tus manos naci como lo hacen la mayora de los proyectoscomo un sueo. Un sueo que comenz a gestarse en el rea educativa del Ente Regula- dor de los Servicios Pblicos de Salta, donde el encuentro diario con alumnos de diversas escuelas de la provincia y las propias experiencias vividas desde el Organismo, po- na en evidencia los innumerables problemas de derroche y escasez de agua. En la mayora de los casos se pudo comprobar que las actitudes y los problemas de derroche estaban muy ligados a la falta de conocimiento y a la no valoracin del agua potable como recurso en s. Estaba claro que salir a ensear sobre la importancia de los servicios pblicos y el valor del agua en los jvenes del nivel secundario no alcanzaba, haba que calar hondo en los niveles educativos primarios. Formar nios en edades tempanas con el fin de que sus conocimientos sean repli- cados en sus hogares y ncleos sociales. Con el paso del tiempo el sueo fue transformndo- se en realidad y naci el taller para alumnos de EGB2. Un espacio nico donde la curiosidad incansable de los nios se ensambl con el afn educativo que motiv el proyecto del Ente Regulador: Generar un genuino cambio social para contribuir al desarrollo sustentable de nuestra provincia y de todo el pas. El fruto de todo el trabajo realizado en cada escuela fue plasmado por los nios en la redaccin e ilustracin de hermosos cuentos alusivos a la temtica del derroche, contaminacin, escasez y valoracin del agua. Estos cuen- tos hoy llegan a todas las aulas de de la provincia a travs de este maravilloso libro, Historias del Agua Contadas por nios. prologo Las letras de agua caen rompiendo las vocales contra los techos. Todo fue crnica perdida, sonata dispersada gota a gota: el corazn del agua y su escritura. Termin la tormenta. Pero el silencio es otro. Extrado del poema TEMPESTAD CON SILENCIO de Pablo Neruda Mucho se sabe sobre el agua; desde que nacemos, hasta que morimos, nuestra vida est indisolublemente ligada a ella. Es el re- curso no slo ms importante sino el nico. No hay nada que lo reemplace. Dado que la disponibilidad de agua dulce se evidencia como uno de los problemas ambientales ms significativos de los prximos aos, la educacin al respecto dirigida a los nios tiene una impor- tancia vital para el desarrollo de conductas sustentables y cambio de hbitos. Sin embargo, y a pesar del preocupante pronstico que nos indica que inevitablemente se acabar, poco conocemos de ella y casi nada hacemos por cuidarla. La posibilidad cierta de contar con agua dulce en el futuro, en cantidad tal que permita la subsistencia de los seres vivos, ser en gran parte el resultado de la concientizacin que se haga a los nios sobre el uso racional y eficiente, y sobre la importancia de una buena administracin de este recurso cada vez ms escaso. Si tomamos como referencia Los Ncleos de Aprendizajes Priori- tarios (NAP) y el Diseo Curricular Jurisdiccional de Salta (DCJ), se encuentran contenidos referidos al agua, sus caractersticas, ciclo y uso racional. En la bibliografa disponible al respecto, generalmente se aborda la temtica del agua considerndola un recurso que se renueva constantemente, sin tener en cuenta el efecto que ciertas actividades humanas, como la contaminacin y el uso indebido, tie- introduccion nen sobre su ciclo. Estas actividades muchas veces conducen a una prdida de disponibilidad de agua para consumo del hombre y los dems seres vivos. En este sentido, el Ente Regulador de los Servicios Pblicos, puso en marcha el plan de comunicacin, educacin y concientizacin, dedicado a los nios de Salta, que permiti, a travs de novedosas y eficaces tcnicas, generar o desarrollar hbitos tendientes al cuidado del agua. Como cierre de la propuesta, los nios escribieron cuentos donde narran, desde su realidad, las experiencias vividas en relacin a este valioso recurso. NAP LENGUA - SEGUNDO CICLO - GENERALES La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB /Nivel Pri- mario: El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas. La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, des- cripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior. La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura. La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, descripti- vos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas. Vinculacion del proyecto con los Nucleos de Aprendiizaje Prioritarios NAP y el Diseno Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Salta DCJP La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias de tradicin oral y de autor, y de la socializacin de las experiencias lectoras. El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciati- va, por indicacin del docente y por sugerencia de otros lectores. El inters por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y caractersticas de los gneros abordados en cada uno de los aos del ciclo. NAP CIENCIAS NATURALES - SEGUNDO CICLO - GENERALES La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/ Nivel Pri- mario: La realizacin de observaciones, el registro en diferentes formatos (grficos, escritos) y la comunicacin sobre la diversidad, las carac- tersticas, los cambios y/o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas. El desarrollo de actitudes: - de exploracin y bsqueda sistemtica de respuestas acerca de los seres vivos y del ambiente, - responsables respecto de la preservacin y cuidado de la vida y del medio ambiente, - de inters y de reflexin crtica hacia los productos y procesos provenientes de la ciencia, - de curiosidad y hbito de hacerse preguntas y anticipar respues- tas acerca de la diversidad, las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exterior. EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portado- res, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y po- pulares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lec- tura (consultar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompa- arlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario) y la recuperacin de la informacin relevante de manera resumida. Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de compren- sin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la com- prensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y de la re- lectura. EN RELACIN CON LA LITERATURA La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos gru- pos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, incluyendo dilogos, descripciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario. 4 AO 5 AO NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO - LENGUA 5 AO NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO - LENGUA EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters ge- neral y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizan- do aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al te- ma de conversacin, como tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. 5 AO NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO - LENGUA Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno). La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las accio- nes, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplearen si- tuaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones des- conocidas, y recuperar, con la colaboracin del docente, la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente, el tema, los subtemas y recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el piza- rrn y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en for- ma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracteri- zando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las accio- nes y las relaciones causales que se establecen entre ellos, y que incluyan dilogos directos e indirectos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de expo- siciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con inclusin de recursos propios de la exposi- cin, tales como definicin, ejemplo, comparacin, y con un vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin. EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico), de distintos textos presentes en diversos portado- res, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y po- pulares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colabora- cin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionali- dad del texto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferen- cias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilus- traciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejem- plo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, entre otras); reconocer algunos procedimientos propios del texto ledo (ejemplos, defini- ciones y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo; turnos de intercambio, en la conversacin; partes y caractersticas, en el descriptivo; sucesin del proceso, en el instructivo) y emplear, con la colaboracin del docente, diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin importante de manera re- sumida. Monitorear, con la colaboracin del docente, los propios procesos de com- prensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prcti- ca, con fluidez. EN RELACIN CON LA LITERATURA La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos gru- pos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priori- zando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario. EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portado- res, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y po- pulares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lec- tura (consultar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompa- arlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario) y la recuperacin de la informacin relevante de manera resumida. Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de compren- sin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la com- prensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y de la re- lectura. EN RELACIN CON LA LITERATURA La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos gru- pos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, incluyendo dilogos, descripciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario. 4 AO 5 AO NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO - LENGUA 5 AO NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO - LENGUA EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters ge- neral y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizan- do aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al te- ma de conversacin, como tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. 5 AO NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO - LENGUA Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno). La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las accio- nes, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplearen si- tuaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones des- conocidas, y recuperar, con la colaboracin del docente, la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente, el tema, los subtemas y recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el piza- rrn y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en for- ma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracteri- zando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las accio- nes y las relaciones causales que se establecen entre ellos, y que incluyan dilogos directos e indirectos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de expo- siciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con inclusin de recursos propios de la exposi- cin, tales como definicin, ejemplo, comparacin, y con un vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin. EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico), de distintos textos presentes en diversos portado- res, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y po- pulares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colabora- cin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionali- dad del texto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferen- cias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilus- traciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejem- plo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, entre otras); reconocer algunos procedimientos propios del texto ledo (ejemplos, defini- ciones y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo; turnos de intercambio, en la conversacin; partes y caractersticas, en el descriptivo; sucesin del proceso, en el instructivo) y emplear, con la colaboracin del docente, diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin importante de manera re- sumida. Monitorear, con la colaboracin del docente, los propios procesos de com- prensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prcti- ca, con fluidez. EN RELACIN CON LA LITERATURA La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos gru- pos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priori- zando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario. EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portado- res, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y po- pulares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lec- tura (consultar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompa- arlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario) y la recuperacin de la informacin relevante de manera resumida. Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de compren- sin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la com- prensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y de la re- lectura. EN RELACIN CON LA LITERATURA La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos gru- pos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, incluyendo dilogos, descripciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario. 4 AO 5 AO NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO - LENGUA 5 AO NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO - LENGUA EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters ge- neral y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizan- do aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al te- ma de conversacin, como tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. 5 AO NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO - LENGUA Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno). La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las accio- nes, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplearen si- tuaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones des- conocidas, y recuperar, con la colaboracin del docente, la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente, el tema, los subtemas y recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el piza- rrn y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en for- ma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracteri- zando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las accio- nes y las relaciones causales que se establecen entre ellos, y que incluyan dilogos directos e indirectos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de expo- siciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con inclusin de recursos propios de la exposi- cin, tales como definicin, ejemplo, comparacin, y con un vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin. EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico), de distintos textos presentes en diversos portado- res, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y po- pulares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colabora- cin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionali- dad del texto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferen- cias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilus- traciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejem- plo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, entre otras); reconocer algunos procedimientos propios del texto ledo (ejemplos, defini- ciones y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo; turnos de intercambio, en la conversacin; partes y caractersticas, en el descriptivo; sucesin del proceso, en el instructivo) y emplear, con la colaboracin del docente, diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin importante de manera re- sumida. Monitorear, con la colaboracin del docente, los propios procesos de com- prensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prcti- ca, con fluidez. EN RELACIN CON LA LITERATURA La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos gru- pos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priori- zando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario. EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el reco- nocimiento de la importancia del mismo en su preservacin. EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el reco- nocimiento de la importancia del mismo en su preservacin. EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS El reconocimiento de la accin disolvente del agua y de otros lquidos sobre diver- sos materiales y de los factores que influyen en los procesos de disolucin. EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La descripcin de las principales caractersticas de la hidrsfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de los principales fenmenos que se dan en la misma (por ejemplo, corrientes y mareas). La caracterizacin del ciclo del agua. 4 AO 5 AO NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO - CIENCIAS DCJ - LENGUA - SEGUNDO CICLO - GENERALES Siendo el lenguaje un instrumento de comunicacin y de intercam- bio entre las personas ser menester ampliar, profundizar modifcar su conocimiento de modo que se potencien las capacidades de es- cuchar, que es comprender el mensaje oral; hablar, que es producir el lenguaje oral; leer que es comprender el mensaje escrito y escribir que es producir el mensaje escrito. La enseanza de la literatura contribuir al fortalecimiento de los sentimientos de pertenencia a la comunidad y la identidad personal. La funcin de la escuela ser entonces, conseguir el acercamiento y goce del hecho literario a travs de la lectura y escritura de textos re- presentativos de la literatura y paralelamente permitir recopilar todo el acervo cultural que pervive en la memoria colectiva de la regin a travs de leyendas, casos, tradiciones, romances, chistes, dichos, folklore, refranes y cuentos. Esta fundamentacin se sustenta en la necesidad de formar perso- nas competentes en el sentido de que sean capaces de solucionar las difcultades lingsticas y comunicativas que pudieran plantearse a lo largo de su propio trayecto de vida. DCJ - CIENCIAS NATURALES - SEGUNDO CICLO - GENERALES La formacin bsica en ciencias tiene la intencin de crear mejo- res condiciones para decidir acciones fundamentadas sobre temas relacionados con la ciencia que impactan en la vida de las personas y en la sociedad en su conjunto. En lo que hace al desarrollo perso- nal, cabe destacar el valor que tiene el conocimiento en s mismo. El proceso de conocer puede producir alegra, aquella que proviene del poder pensar, del poder reflexionar, del poder crear y recrear, del poder enfrentarse a problemas y resolverlos. Esta alegra la pueden experimentar todos los ciudadanos, sean nios, jvenes o adultos, y no slo aquellos que se dedican a la investigacin cientfica. Las Ciencias Naturales en la escuela abordarn contenidos que de- sarrollen, a travs de los aportes de la Fsica, la Qumica, la Biologa y las Ciencias de la Tierra, el conocimiento del mundo natural, a fin de que los alumnos puedan ampliar su comprensin del mismo y reco- nocer la complejidad de la red de relaciones naturales de la que ellos mismos forman parte. esa ciencia, en tanto producto que genera la comunidad cientfica, es un cuerpo de conocimientos que incluye aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esto es as porque en su intento de explicar el mundo natural, ade- ms de teoras o ideas, los cientficos desarrollan formas de conocer que se materializan en las diferentes estrategias metodolgicas que elaboran y emplean, as como actitudes que reflejan formas de vin- cularse con el conocimiento y con el mundo natural en general. EJE 1: COMUNICACIN ORAL: USO Y REFLEXIN *Situacin comunicativa. Adecuacin entre elementos verbales y no verbales. Registro formal e informal. *Conversacin en situaciones formales. Adecuacin comunicativa. Coherencia en la con- versacin. *Apertura y cierre de conversaciones en contextos formales. Encuesta. Expresiones lingsticas correspondientes a la interrogacin directa e indirecta en situaciones formales. *Opinin y defensa. *Reglas de juego. * Narracin de hechos reales o imaginarios, serie televisiva, cuentos. Estilo indirecto. Na- rracin con descripcin de espacio y personajes. *Descripcin de personas, lugares, objetos y procesos con precisin lxica y vocabulario disciplinar. Estructura comparativa. EJE 2: COMUNICACIN ESCRITA: USO Y REFLEXIN *Usos y contextos de la lengua escrita. La Lengua escrita como vehculo de conocimien- to. Los textos de estudio. Formas y caractersticas. Uso de diccionarios y enciclopedias. *Tipos de textos: Instrumentales: listas, cuadros, telegrama, cuestionario, agenda, carta fa- miliar, relato, historieta, reglas de juego. Creativos: crnica, narracin, vieta, dilogo en narracin descripcin, etc. *Peridico: titular, noticia, hecho y opinin. *Narracin. Secuencia cronolgica. Partes de la narracin: planteamiento, nudo y desen- lace. *Correlacin temporal. Conectores propios de la narracin. Personajes, espacio, tiempo. Repertorio lxico de sustantivo verbos. Morfologa verbal. Narracin con descripcin. *Descripcin segn parmetros: forma, color, tamao, caractersticas, procesos y ubi- cacin. *Repertorio lxico de sustantivos y adjetivos. Campo semntico. Precisin lxica y voca- bulario disciplinar. *Estructuras sintcticas caractersticas de la descripcin: modificador directo e indirecto, comparaciones, predicativo. Enumeracin. Estructura comparativa. *Exposicin breve sobre temas de estudio: jerarquizacin de la informacin (informacin nuclear y perifrica). Definicin. *Exposicin sobre temas de estudio. nfasis en el tema. Lenguaje objetivo con vocabula- rio disciplinar preciso. Registro formal. *Dilogo: convenciones grficas. Incorporacin de dilogos en las narraciones. Transcrip- cin de reportajes y entrevistas. Discurso directo e indirecto: dcticos. *Normativa ortogrfica: reglas y sistematizacin. Transcripcin Normativa ortogrfica: re- EJE 1: COMUNICACIN ORAL: USO Y REFLEXIN Conversacin grupal alrededor de una tarea o tema predeterminado. Coherencia. Cantidad, calidad y pertinencia de la informacin. Expresiones lingsticas para manifestar acuerdo y desacuerdo acerca de una tesis, para manifestar explcitamente una opinin. EJE 2: COMUNICACIN ESCRITA: USO Y REFLEXIN *Usos y contextos de la lengua escrita. La lengua escrita como vehculo de conocimiento. *Narracin. Secuencia cronolgica. Partes de la narracin: planteamiento, nudo y desenlace. *Descripcin segn parmetros: forma, color, tamao, caractersticas, procesos y ubicacin. *Repertorio lxico de sustantivos y adjetivos. Campo semntico (sinonimia / antonimia) y es- feras semnticas relacionadas con las disciplinas. *Exposicin breve sobre temas de estudio: jerarquizacin de la informacin. *Exposicin sobre temas de estudio. nfasis en el tema. *Lenguaje objetivo con vocabulario disciplinar preciso. *Registro formal. Estructuras de prrafos. *Dilogo: convenciones grficas. Incorporacin de dilogos en las narraciones. Transcripcin de reportajes y entrevistas. *Discurso directo e indirecto: dcticos. Tiempo narrado, tiempo comentado. EJE 3: LITERATURA *Relatos de creencias. *Cuento autoral: economa de recursos, variedad de recursos (hiprbole, onomatopeya, etc.). *Literatura regional y nacional cuentos, fbulas, leyendas. Cancionero folclrico. Refranero. 4 AO DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL DE SALTA - LENGUA DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL DE SALTA - LENGUA 4 AO 5 AO glas y sistematizacin. Reglas generales de tildacin seseo y yeismo. Normativa gramatical: reglas de concordancia. EJE 3: LITERATURA *Literatura y ficcionalizacin: modelos sociales y de los medios comunicacin en la construc- cin de acciones. Formatos, estructuras, recursos. *Caractersticas de los formatos de las fbulas, parbolas. *Casos tradicionales. *Relatos de creencias. *Caractersticas de los colmos y de los chistes. *Caractersticas de los poemas descriptivos y letras de canciones. Cuentos autorales: estruc- tura. *Literatura regional: coplas, romances, cuentos, poesas, cancionero folclrico. *Refraneros. EJE 1: COMUNICACIN ORAL: USO Y REFLEXIN *Situacin comunicativa. Adecuacin entre elementos verbales y no verbales. Registro formal e informal. *Conversacin en situaciones formales. Adecuacin comunicativa. Coherencia en la con- versacin. *Apertura y cierre de conversaciones en contextos formales. Encuesta. Expresiones lingsticas correspondientes a la interrogacin directa e indirecta en situaciones formales. *Opinin y defensa. *Reglas de juego. * Narracin de hechos reales o imaginarios, serie televisiva, cuentos. Estilo indirecto. Na- rracin con descripcin de espacio y personajes. *Descripcin de personas, lugares, objetos y procesos con precisin lxica y vocabulario disciplinar. Estructura comparativa. EJE 2: COMUNICACIN ESCRITA: USO Y REFLEXIN *Usos y contextos de la lengua escrita. La Lengua escrita como vehculo de conocimien- to. Los textos de estudio. Formas y caractersticas. Uso de diccionarios y enciclopedias. *Tipos de textos: Instrumentales: listas, cuadros, telegrama, cuestionario, agenda, carta fa- miliar, relato, historieta, reglas de juego. Creativos: crnica, narracin, vieta, dilogo en narracin descripcin, etc. *Peridico: titular, noticia, hecho y opinin. *Narracin. Secuencia cronolgica. Partes de la narracin: planteamiento, nudo y desen- lace. *Correlacin temporal. Conectores propios de la narracin. Personajes, espacio, tiempo. Repertorio lxico de sustantivo verbos. Morfologa verbal. Narracin con descripcin. *Descripcin segn parmetros: forma, color, tamao, caractersticas, procesos y ubi- cacin. *Repertorio lxico de sustantivos y adjetivos. Campo semntico. Precisin lxica y voca- bulario disciplinar. *Estructuras sintcticas caractersticas de la descripcin: modificador directo e indirecto, comparaciones, predicativo. Enumeracin. Estructura comparativa. *Exposicin breve sobre temas de estudio: jerarquizacin de la informacin (informacin nuclear y perifrica). Definicin. *Exposicin sobre temas de estudio. nfasis en el tema. Lenguaje objetivo con vocabula- rio disciplinar preciso. Registro formal. *Dilogo: convenciones grficas. Incorporacin de dilogos en las narraciones. Transcrip- cin de reportajes y entrevistas. Discurso directo e indirecto: dcticos. *Normativa ortogrfica: reglas y sistematizacin. Transcripcin Normativa ortogrfica: re- EJE 1: COMUNICACIN ORAL: USO Y REFLEXIN Conversacin grupal alrededor de una tarea o tema predeterminado. Coherencia. Cantidad, calidad y pertinencia de la informacin. Expresiones lingsticas para manifestar acuerdo y desacuerdo acerca de una tesis, para manifestar explcitamente una opinin. EJE 2: COMUNICACIN ESCRITA: USO Y REFLEXIN *Usos y contextos de la lengua escrita. La lengua escrita como vehculo de conocimiento. *Narracin. Secuencia cronolgica. Partes de la narracin: planteamiento, nudo y desenlace. *Descripcin segn parmetros: forma, color, tamao, caractersticas, procesos y ubicacin. *Repertorio lxico de sustantivos y adjetivos. Campo semntico (sinonimia / antonimia) y es- feras semnticas relacionadas con las disciplinas. *Exposicin breve sobre temas de estudio: jerarquizacin de la informacin. *Exposicin sobre temas de estudio. nfasis en el tema. *Lenguaje objetivo con vocabulario disciplinar preciso. *Registro formal. Estructuras de prrafos. *Dilogo: convenciones grficas. Incorporacin de dilogos en las narraciones. Transcripcin de reportajes y entrevistas. *Discurso directo e indirecto: dcticos. Tiempo narrado, tiempo comentado. EJE 3: LITERATURA *Relatos de creencias. *Cuento autoral: economa de recursos, variedad de recursos (hiprbole, onomatopeya, etc.). *Literatura regional y nacional cuentos, fbulas, leyendas. Cancionero folclrico. Refranero. 4 AO DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL DE SALTA - LENGUA DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL DE SALTA - LENGUA 4 AO 5 AO glas y sistematizacin. Reglas generales de tildacin seseo y yeismo. Normativa gramatical: reglas de concordancia. EJE 3: LITERATURA *Literatura y ficcionalizacin: modelos sociales y de los medios comunicacin en la construc- cin de acciones. Formatos, estructuras, recursos. *Caractersticas de los formatos de las fbulas, parbolas. *Casos tradicionales. *Relatos de creencias. *Caractersticas de los colmos y de los chistes. *Caractersticas de los poemas descriptivos y letras de canciones. Cuentos autorales: estruc- tura. *Literatura regional: coplas, romances, cuentos, poesas, cancionero folclrico. *Refraneros. El diseo de esta propuesta bibliogrfica permite un abordaje in- terdisciplinario, teniendo en cuenta los contenidos enunciados en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y en el Diseo Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Salta (DCJP). Esta publicacin cont con asistentes tcnicos y una profesora de arte a cargo de la ilustracin del trabajo. Entre sus pginas, lleva impresos grandes anhelos: que nuestros nios conozcan y valoren la riqueza hdrica de nuestro pas y su situacin de privilegio a nivel mundial, en relacin a este recurso que hoy se encuentra en riesgo; y que se conviertan en agentes multiplicadores. Los nios son el presente, la esperanza del maana y quienes en realidad pueden cambiar esta historia. Es nuestro deseo contribuir, a travs de este proyecto, a formar un futuro diferente para nuestros nios y para tantas personas que no conocen otra realidad que la dureza de la vida sin agua. A lo largo del libro se presentan experien- cias recogidas en tres comunidades antagnicas: Escuela N 4123 Isi Nilataj- Santa Mara: Director: Luis Fernando Arroyo - Supervisora: Paulina Martnez (2008). Se encuentra ubicada en Santa Mara, una pequea localidad de la Provincia de Salta, dentro del Departamento Rivadavia, sobre el ro Pilcomayo en la frontera con Paraguay. Conviven diferentes etnias originarias como los Wichs, Chorotes, Tobas, Matacos y Chulupes. Se trata de una escuela de rgimen comn y jornada simple, con una matrcula de 70 alumnos, algunos con asistencia espordica. Situacin con respecto al agua: Poseen pozo propio y redes de distribucin hacia las casas. Sin embargo, el agua extrada no tiene tratamiento. Escuela N 4041 Ing. Rafael Patricio Sosa Directora: Lic. Miriam Martnez - Coordinadora del Proyecto en el estable- cimiento: Prof. Carolina Villanueva (2008). Se encuentra ubicada en el Barrio Juan Manuel de Rosas, al Sur BRINDAR a los docentes de cuarto y quinto ao de EGB2 segun- do ciclo, herramientas prcticas para: - la enseanza sobre el uso eficiente del agua, ya que constituye una de las medidas ms eficaces para la consecucin del desarrollo sostenible de los recursos hdricos. - reflexionar con los nios, sobre el uso racional e inteligente del agua, de la importancia de las reservas de agua dulce y sobre el rol fundamental y estratgico de esta temtica en el futuro de la huma- nidad. - formar nios que reconozcan la importancia de la participacin ciudadana en la administracin, regulacin y control de los servicios sanitarios (agua y cloacas) y en la preservacin de la vida y el cuidado del ambiente. - Rescatar la importancia del agua en la historia y la cultura de los pueblos. LLEGAR a todos los puntos de la provincia, incluso a los ms ais- lados, llevando nuestro mensaje. Objetivos de Salta Capital. Participaron 75 alumnos de entre 9 y 10 aos. Situacin respecto al agua: Caos comunitarios, 1 (uno) por cua- dra. Instituto Jean Piaget : Directora: Olga Moreno (2008). Se encuentra ubicada en calle Alberdi 783 en el centro de la Ciudad de Salta. Participaron 67 alumnos de 4 y 5 grado. Situacin con respecto al agua: Tienen servicio de distribucin de agua potable a travs de red domiciliaria brindado por por la Empre- sa Prestataria (Aguas de Salta - 2008) Plan de trabajo Esta experiencia consisti en el dictado de un taller para nios de EGB2 segundo ciclo partiendo de la concepcin de que el agua es un recurso vulnerable al mal uso y la contaminacin, acciones que pueden llegar a comprometer e interrumpir su ciclo produciendo la inutilizacin de este recurso. A partir de la reflexin sobre este tema se plantearon estrategias de cuidado y conservacin del mismo. Finalmente los alumnos, a modo de devolucin escribieron una historia que refleja sus diferentes realidades y vivencias con la con- signa Imaginemos un mundo sin agua. El desarrollo del proyecto se llev a cabo en tres partes: 1. Dictado de los talleres, produccin y edicin de video: Se efectuaron presentaciones tericas en Power Point, con el mensaje adecuado a la edad de los destinatarios, donde se incluyeron ilustra- ciones y animaciones. Se entreg un librito para pintar con consejos prcticos que los docentes usaron en clase. Luego los nios volcaron sus reflexiones en un mensaje oral que fue filmado. La participacin en el video que acompaa a este libro fue voluntaria y espontnea. Posteriormente se contrat una productora que edit las imgenes y los testimonios de alumnos, docentes y de las autoras. 2. Proyeccin del video y debate: Una vez concluida la primera etapa se proyect el video a los participantes, como punto de partida para abrir el debate y reforzar conceptos claves a travs del intercam- bio de opiniones. El tiempo transcurrido entre la etapa 1 y 2 fue de 3 meses. Es importante destacar el inters demostrado por los chicos, quienes esperaron ansiosos la filmacin. 3. Produccin de cuentos y edicin del libro: Finalizadas las etapas anteriores, los nios, orientados por sus docentes trabajaron en la produccin de un cuento. Resultaron historias dismiles, con diferentes vivencias, anhelos y esperanzas, contadas por sus propios protagonistas: los nios. La recopilacin de las mismas, junto con la teora y algunas actividades ulicas, conforman el libro, pensado como apoyo para los docentes cuando aborden la temtica del agua, y su ciclo en la naturaleza. QUE ES EL AGUA QUE ES EL AGUA El agua es una sustancia qumica, compuesta por un tomo de oxgeno y dos de hidrgeno. Se expresa con la frmula qumica H 2 O. Propiedades fsicas Peso molecular = 18,016 Punto de congelacin = 0 C Punto de ebullicin = 100 C Densidad = 1 g/cm 3 Adems tiene la capacidad de disolver otras sustancias necesarias para el desarrollo de la vida tales como ciertas sales. El agua en estado lquido forma ocanos, mares, ros, arroyos, lagos, lagunas, etc. Cmo se presenta en la naturaleza? La mayor parte de la superficie de nuestro planeta, se encuentra cubierta por agua, aproximadamente el 75 por ciento. Su volumen total se acerca a los 1.500 millones de kilmetros cbicos. De esta cantidad, el 98 % es agua salada y forma parte de los ocanos y mares. Solamente el 2% res- tante es agua dulce, disponible para consumo por parte de los seres vivos. MOLCULA DE AGUA Estados del agua Estado lquido: En ste estado el agua posee gases disueltos (oxgeno y dixido de car- bono) que permiten la respiracin de los organismos que habitan en ella y la fotosntesis, en el caso de los vegetales. Adems tiene la capacidad de disolver otras sustancias necesarias para el desarrollo de la vida tales como ciertas sales. El agua en estado lquido forma ocanos, mares, ros, arroyos, lagos, lagunas, etc. Estado slido: Al bajar los 0 C el agua se congela, pasando al estado slido. Cuando el agua se congela disminuye su peso especfico, lo cual permite que el hielo formado en la superficie, flote. El agua en estado slido se encuentra en forma de nieve, granizo y hielo. Estado gaseoso: El agua al hervir, alcanza los 100 C de temperatura y pasa del estado lquido al estado gaseoso o vapor de agua. Debido al aumento de tempe- ratura, las molculas poseen mayor movilidad y chocan entre s por lo cual se dispersan y ascienden ocupando mayor lugar y formando parte de la atmsfera. ESTADOS DEL AGUA SLIDO LQUIDO GASEOSO Polos Glaciares Hielo en las superficies de agua en invierno Nieve Granizo Escarcha Lluvia Roco Lagos Ros Mares Ocanos Ros Subterrneos Niebla Nubes Clasificacin de las aguas naturales segn su origen Desde el punto de vista biolgico se pueden clasificar las aguas en sala- das y dulces ya que los seres vivos que habitan en unas y en otras estn claramente diferenciados. La mayor parte de las aguas continentales, sub- terrneas y superficiales son dulces. En el siguiente cuadro se presenta una clasificacin general de los tipos de aguas: Agua de lluvia: Durante el proceso de evaporacin que ocurre en la superficie de los ocanos, ros o lagos, las sales que se encontraban disueltas en el agua no se evaporan. El vapor que asciende es agua pura; por lo tanto puede ser apta para el consumo. Sin embargo, sta puede contaminarse durante su cada por el arrastre de partculas suspendidas en la atmsfera o por el empleo de medios inadecuados para recogerla; esto limita su uso al lavado o riego nicamente. Se recurre al agua de lluvia cuando no existen otras fuentes. Agua superficial: Proviene de ros, lagos, lagunas, arroyos, etc. Estas aguas contienen gran turbiedad (es decir, presencia de partculas suspendidas y disueltas) y ne- cesitan de tratamientos especiales para darles las caractersticas de agua potable Aguas subterrneas: Son el resultado del proceso de infiltracin del agua a travs del suelo, y que se detiene cuando se encuentran con una capa impermeable, forman- do lo que se llama ACUFERO. Generalmente es lmpida y transparente. DULCES Corrientes Estancadas Subterrneas De pozo De manantial Ros Arroyos Deshielo Charcos Lagos Estanques Fretica Semisurgente Surgente De lluvia SALADAS Lagunas Mares Ocanos Superficiales CLASIFICACIN DE AGUAS AGUAS El agua subterrnea puede ingresar por varios caminos: 1. Proviene directamente de la lluvia. 2. Infiltracin de depsitos de aguas superficiales. 3. De la recarga artificial. Al mismo tiempo, existen varias vas de salida de los ACUFEROS tales como: 1. La evaporacin de agua libre. 2. La evaporacin de la humedad del terreno. 3. La evapotranspiracin, que se debe bsicamente a la utilizacin y eva- poracin del agua por medio de las plantas. 4. Escapes a ros o arroyos, o bien sistemas hechos por el hombre como los pozos de suministro. CICLO DEL AGUA La cantidad de agua en el planeta es siempre la misma debido a un Sistema Natural de circulacin que se conoce con el nombre de CICLO HIDROLGICO. El ciclo hidrolgico se inicia con la evaporacin del agua de los ocanos, donde el vapor de agua resultante es transportado por las masas de aire en movimiento. Bajo condiciones de presin y temperatura adecuadas el vapor se con- densa para formar las nubes, que a su vez producen diferentes tipos de precipitacin: lluvia, nieve y granizo. Gran parte del agua que llega a la tierra a travs de las precipitaciones es retenida sobre la superficie del suelo, regresando eventualmente a la atmsfera por evaporacin y transpiracin de las plantas. Otra porcin del agua que precipita, fluye en forma superficial o a travs del suelo, alcanzando luego las vas de drenaje. Otra parte se infiltra ms profundamente en el suelo para alimentar los acuferos subterrneos. Tanto el agua que escurre superficialmente, como el agua subterrnea, se mueven a zonas ms bajas incorporndose finalmente a los ocanos, donde se evapora nuevamente para continuar el ciclo. Esto lleva a pensar que nunca se va a agotar, independientemente de su consumo y uso. Aunque decimos que este proceso es continuo y constante, consideran- do el equilibrio global, existen fluctuaciones locales tanto en la evaporacin como en las precipitaciones, que provocan grandes variaciones estaciona- les y anuales. Estas variaciones generan inestabilidad e impactos ambienta- les de carcter natural, como sequas e inundaciones. La contaminacin y el derroche tambin afectan seriamente el ciclo del agua. Por otro lado, la mayor parte del agua es salada, de ah que la cantidad disponible para uso humano es muy escasa y se requiere su manejo y proteccin por medio de acciones concretas y permanentes. Es posible que la contaminacin y el derroche afecten el ciclo del agua? SI. La cantidad de agua disponible en la naturaleza para uso humano es fija y no puede crearse artificialmente. Adems se encuentra distribuida en un modo desigual, est en constante movimiento y sufre transforma- ciones. La contaminacin provocada por el hombre en las ltimas dcadas pro- dujo cambios climticos y fenmenos meteorolgicos que han modificado la configuracin de este proceso en varias partes del mundo, principalmen- te en las zonas tropicales. Intensas lluvias, algunas con efectos destructivos y sequas muy prolongadas son consecuencias de las alteraciones del equi- librio de la naturaleza. A medida que aumenta la contaminacin de los cauces naturales y la deforestacin, se dificulta el proceso de potabilizacin, tornndola an ms escasa. Qu podemos hacer para prevenir la interrupcin del ciclo del agua? Toda accin tendiente a la conservacin de la naturaleza y el uso racional de sus recursos, puede ayudarnos a preservar los procesos naturales. Por POLUCION DEL AGUA La polucin es la contaminacin intensa del agua o del aire, producida por los residuos de procesos industriales o biolgicos. El agua se considera contaminada cuando se incorporan a ella materias extraas como microorganismos, productos qumicos, residuos industriales y de otros tipos, o aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen intil para los usos pretendidos. Segn su origen la contaminacin puede ser: Natural: es aquella causada por otros seres vivos, la actividad de los volcanes o condiciones atmosfricas, sin intervencin del ser humano. Los factores naturales no pueden controlarse fcilmente y pueden tener un impacto significativo sobre la calidad de una fuente de agua. Se deben te- ner en cuenta el clima, la geologa, el crecimiento microbiolgico, el fuego, etc. Antrpica: es aquella que produce el hombre a travs de la actividad agrcola, ganadera, industrial o del uso urbano como rellenos sanitarios, drenajes urbanos, pesticidas y la aplicacin deliberada de productos qu- micos al suelo para aumentar el rendimiento de los cultivos. El acelerado crecimiento de la poblacin deriva en mayor volumen de desages a las fuentes naturales; la expansin de la industria y la tecnificacin agrcola hacen ms complejo el problema de la contaminacin del agua. Esta ac- cin del hombre (accidental o no) provoca una alteracin en los cauces de los ros y en las aguas subterrneas, derivando en graves consecuencias ejemplo, cuando se produce la tala de un bosque, el agua pasa con mayor facilidad al subsuelo, dificultando de este modo, uno de los procesos ms importantes del ciclo: la evapotranspiracin (la cuota de vapor que aportan las plantas al ciclo del agua). Al desviar los ros de su cauce, se altera el equilibrio de otras zonas y se acelera el regreso del agua al mar, donde la evaporacin es mucho ms lenta debido a la salinizacin. al medio ambiente. Por lo tanto, el hombre puede producir impactos de extrema gravedad que de no tomar medidas oportunas, pueden ocasionar daos irreversibles para la vida del planeta tales como la contaminacin y la desertificacin. Contaminacin de ros y lagos Debido a su poder erosivo los ros arrastran diferentes materiales, a los que se suman los residuos provenientes de actividades humanas, exce- diendo la capacidad de autodepuracin de los ros, lo que conduce a pro- cesos de contaminacin. En muchos lugares de nuestra provincia y del pas, el agua de los ros, lagos, estanques, canales, etc., se utiliza para diferentes tareas diarias: hi- giene personal, lavado de ropa, eliminacin de excretas humanas, usos domsticos, etc., de modo que estas aguas se contaminan. El uso de aguas superficiales como fuentes de agua de bebida implica riesgo de transmisin de enfermedades hdricas. Los agentes patgenos involucrados en la transmisin por esta va son las bacterias y virus que pueden causar enfermedades con diferentes niveles de gravedad, desde una gastroenteritis simple hasta serios y a veces fatales cuadros de diarrea, disentera, hepatitis o fiebre tifoidea. La transmisin hdrica es slo una de las vas, pues estos agentes pat- genos tambin pueden transmitirse a travs de alimentos, de persona a persona debido a malos hbitos higinicos y de los animales al hombre, entre otras. Puede el agua subterrnea contaminarse? Definitivamente si. En los ltimos aos se ha observado con preocu- pacin que la contaminacin de ros y otros depsitos de agua dulce ha logrado infiltrarse en las corrientes freticas (una de las mayores reservas de agua en su estado ms puro) afectando los acuferos que han servido para satisfacer el consumo humano. Los acuferos se contaminan debido a: Infiltraciones de lquidos cloacales en las napas freticas (mayormente materia orgnica y microorganismos patgenos). Infiltraciones de efluentes industriales: contaminacin de metales pe- sados y txicos. Infiltraciones de pesticidas, fungicidas, etc. Cmo se defiende la naturaleza de estas agresiones? Las aguas superficiales son capaces de autodepurarse siempre que la concentracin de materias orgnicas e inorgnicas no supere ciertos lmites y que la oxigenacin natural del agua se realice de forma continua. La autodepuracin en los ros La corriente de un ro modifica fsicamente las sustancias orgnicas disminuyendo su tamao. El oxgeno del agua facilita la accin destructora de los microorganismos provocando la decantacin de gran parte de ellos. La autodepuracin de los embalses y lagos El principal mecanismo de depuracin de los embalses se basa en la disolucin de las materias orgnicas. Por otro lado, la diferencia de tempe- ratura de las capas superficiales y profundas origina corrientes internas que facilitan la mezcla completa contribuyendo al saneamiento de las aguas. Los vertidos de efluentes en lagos y embalses pueden contaminar estos cuerpos de agua, siendo posible la recuperacin siempre y cuando no se rebase la capacidad autodepuradora de los mismos. La presencia de elementos orgnicos en los efluentes, tales como basu- ra, desechos cloacales sin tratamiento, etc., puede favorecer el desarrollo de organismos planctnicos que hacen difcil la existencia de otro tipo de vida. De este modo se producen fenmenos tales como la mortalidad de los peces, aparicin de algas rojas, etc. haciendo imposible la utilizacin de esas aguas para el abastecimiento urbano, los deportes acuticos y la pesca. La autodepuracin de las aguas subterrneas Estas aguas estn mejor protegidas contra los riesgos de contaminacin debido a los mecanismos depuradores ejercidos por el subsuelo: filtracin, absorcin, adsorcin, reacciones qumicas y biolgicas, etc. Sin embargo, aunque es ms difcil contaminar las aguas freticas, los mecanismos naturales de autodepuracin de estas son muy lentos debi- do a la falta de oxigenacin y luz solar, provocando procesos anaerbicos (mortandad de animales y vegetales por falta de oxgeno en el agua). AGUA Y SALUD Enfermedades relacionadas con el agua Las enfermedades relacionadas con la presencia de microorganismos en el agua pueden prevenirse a partir de ciertas estrategias como se muestra en el cuadro siguiente: ENFERMEDADES HIDROTRANSMISIBLES Ingesta de agua Contacto o higiene con aguas contaminadas A travs de insectos transmisores relacionados con el agua Clera, Diarreas, Fiebre tifoidea, Hepatitis A, Poliomelitis Infecciones en los ojos y en la piel (Sarna, Imptigo, Tracoma) Dengue Uso de lavandina o hervor cuando se con- suma agua de pozo. Lavado de alimentos y vajilla. Limpieza y desinfeccin de cisternas y tan- ques domiciliarios. Evitar: - los deportes o juego con contacto directo. - la higiene personal con aguas contamina- das o que se sospeche que no son seguras. Reduccin de los sitios de agua estancada para que no se multipliquen los insectos. Mtodos de control de insectos. ESTRATEGIAS PREVENTIVAS ENFERMEDADES MAS COMUNES MECANISMOS DE TRANSMISIN Usos del Agua Uso I: Agua para consumo. Segn el Cdigo Alimentario Argentino, el agua apta para la alimentacin no deber contener sustancias o cuerpos extraos de origen biolgico, or- gnico, inorgnico o radiactivo, en tenores tales que la hagan peligrosa para la salud El Cdigo asimismo detalla los valores guas que las sustancias qumicas y biolgicas debern presentar para que el agua sea potable. Uso II: Agua para actividades recreativas con contacto directo. La natacin implica la posibilidad de ingestin y contacto con la piel, ojos y mucosas con el consiguiente riesgo para la salud, por lo que los valores lmites de los parmetros aplicados son exigentes. AGUA POTABLE Como se dijo anteriormente, el Cdigo Alimentario Argentino, define agua potable a la que es apta para la alimentacin y uso domstico: no deber contener substancias o cuerpos extraos de origen biolgico, org- nico, inorgnico o radiactivo en tenores tales que la hagan peligrosa para la salud. Deber presentar sabor agradable y ser prcticamente incolora, inodora, lmpida y transparente. El agua potable de uso domiciliario es el agua pro- veniente de un suministro pblico, de un pozo o de otra fuente, almacena- da en los reservorios o depsitos domiciliarios. El proceso de potabilizacin del agua Debido a la gran contaminacin de las aguas dulces hoy en da el agua para consumo SIEMPRE debe estar tratada. Para ello es necesario someter- la a una serie de operaciones, que pueden variar segn se trate de aguas superficiales o subterrneas. Uso III: Agua para actividades recreativas sin contacto directo. Incluye diversas formas de navegacin deportiva en las que no existe contacto directo con el agua. La exigencia en la calidad es menor para este uso, porque el riesgo de enfermedad tambin lo es. Uso IV: Agua para actividades agropecuarias. Con respecto a la presencia de bacterias provenientes de la materia fecal, la exigencia es la misma que para el agua de consumo humano. Uso V: Proteccin de la vida acutica. Es la categora de mayor exigencia en cuanto a los parmetros de calidad de agua porque se refiere a la proteccin de la flora y fauna acuticas. Es importante destacar que el riesgo verdadero del agua contaminada depender de los usos que de ella se haga. Desde las plantas potabilizadoras, el agua es enviada hacia nuestras ca- sas a travs de una red de tuberas que llamamos red de abastecimiento o red de distribucin de agua. El agua superficial, durante su proceso de potabilizacin, atraviesa ms etapas que el agua subterrnea, debido a que las primeras se encuentran ms expuestas a contaminantes qumicos y biolgicos. En zonas urbanizadas las aguas superficiales y dulces se tratan en plantas potabilizadoras. Una Planta Potabilizadora es una secuencia de operacio- nes destinadas a remover totalmente los contaminantes microbiolgicos presentes en el agua cruda y, parcialmente, los fsicos y qumicos, hasta llevarlos a los lmites aceptables estipulados por las normas. Las Plantas de Tratamiento comprenden los siguientes elementos: 1. Toma de agua. 2. Sedimentacin. 3. Filtracin. 4. Cloracin o desinfeccin. 5. Distribucin. VALOR ECONOMICO DEL AGUA El agua tiene un valor econmico en sus diversos usos. La captacin, potabilizacin, transporte, distribucin y comercializacin de este recurso es un proceso costoso, ya que el agua de ro no puede ser bebida directa- mente sin tratamiento alguno. Muchas veces este concepto no es tenido en cuenta y conduce al derro- che y a la mala utilizacin perjudicando el medio ambiente. La gestin del agua, en su condicin de bien econmico, es un medio importante para conseguir un aprovechamiento eficaz y equitativo, y favorecer la conserva- cin y proteccin de los recursos hdricos. La desinfeccin del agua El proceso de desinfeccin se realiza previo a la salida de las plantas de tratamiento y antes de la distribucin a los hogares. Tambin pueden rea- lizarse tratamientos caseros de desinfeccin. El objetivo fundamental de la desinfeccin del agua destinada al consu- mo humano y uso domstico es asegurar la destruccin de agentes pat- genos para el hombre. La desinfeccin de los abastecimientos de agua es una medida esencial de salud pblica. Tratamientos caseros En zonas rurales, donde no hay sistemas de abastecimiento de agua po- table por medio de redes de distribucin y no se dispone de agua segura para beber, esta se puede desinfectar de la siguiente manera: agregndole 2 gotas de lavandina concentrada por cada litro de agua fra. Luego se agita bien el envase para que se mezcle de manera pareja y se deja reposar me- dia hora para que el cloro elimine las bacterias presentes en el agua. Otra forma de eliminar o prevenir la presencia de agentes patgenos en el agua es hervirla durante 2 minutos y dejar enfriar con el envase destapa- do a fin de oxigenarla nuevamente. Sistema medido El medidor de agua es un aparato mecnico que registra con precisin la cantidad de agua que pasa a travs de l. Se denomina tambin cauda- lmetro. Es conveniente que se den varias condiciones en el servicio de agua po- table para que un medidor pueda ser colocado. La continuidad, regularidad, calidad y cantidad del servicio de agua aseguran una eficiente prestacin a los usuarios y la proteccin del medio ambiente y de los recursos naturales. Qu beneficios tiene la colocacin de un medidor domicilia- rio? En primera instancia cada ciudadano slo debe pagar el agua que consu- me al igual que con la luz, gas, telfono y cualquier servicio pblico. El medidor permite: Llevar el control del agua que usamos a diario. Disminuir el costo de la factura. Evitar en gran medida el derroche y las prdidas en las instalaciones domiciliarias. El reparto equitativo y el uso equilibrado del agua. De toda el agua que existe en el mundo, solo un 2% es dulce. La accin del hombre puede degradar seriamente la que se encuentra disponible. En la actualidad, millones de personas no tienen acceso a una fuente de agua segura, lo que puede convertirse en uno de los mayores problemas de la humanidad. Muchas personas piensan que hablar de conservacin del agua es sinni- mo de privaciones e inconvenientes que se relacionan con el racionamien- to. Sin embargo, conservacin no es simplemente usar menos agua; se tra- ta de administrar cuidadosamente las fuentes de provisin, usar tecnologas que permitan ahorrarla y reducir las demandas excesivas. Es importante destacar el concepto de gobernabilidad del agua; se refie- re a la interaccin de sistemas polticos, sociales, econmicos y administra- tivos, dispuestos para regular el desarrollo y la gestin del recurso hdrico y la provisin de servicios de agua en los diferentes niveles de la sociedad. Por lo tanto, los temas de gobernabilidad tienen importantes implicancias en todos los niveles administrativos -global, nacional, regional y local- y son requisito esencial para la implementacin exitosa de la gestin integrada de dicho recurso. Con el aumento de la poblacin y la instalacin de nuevas costumbres y formas de vida, la necesidad de agua dulce crece cada ao. Es un recurso vital para el crecimiento econmico y el bienestar social. Cmo podemos prevenir el derroche desde nuestro hogar? Examinar aparatos sanitarios, revisar hbitos de consumo y aplicar los cambios tecnolgicos necesarios, es una buena forma de cuidar el agua. USO Y CONSERVACION DEL AGUA DULCE En la cocina Representa el 10% del consumo total de agua dentro de la casa. El goteo de un grifo representa el gasto de 46 litros al da, es decir ms de 15.000 litros al ao. Lavar los platos con el grifo abierto gasta aproxi- madamente 12 litros de agua por minuto. CONSEJOS TILES No descongelar alimentos bajo el chorro de agua. Enjabonar los platos con el grifo cerrado. Averiguar si los grifos tienen prdidas. Representa el 65% consumo total de agua dentro de la casa. Es considerado el puesto ms elevado de consumo. Un inodoro puede malgastar 200.000 litros de agua al ao. Una ducha de 5 minutos consume 60 litros de agua. Un bao de inmersin consume 250 litros de agua (aproximadamente). Se gastan intilmente de 12 a 20 litros de agua (la capacidad de la cisterna del inodoro) cada vez que se emplea para tirar una colilla o un papel en vez de arrojarlos a la basura. CONSEJOS TILES Revisar si el inodoro tiene prdidas. Cerrar el grifo al enjabonarse y al cepillarse los dientes. Siempre es mejor ducharse que llenar la ba- era. No usar el inodoro como cesto de basura. En el baNo Representa el 20% del consumo total de agua dentro de la casa. Cada ciclo del lavarropas consume 100 litros de agua. CONSEJOS TILES Utilizar el lavarropas a carga completa. Si lavamos una prenda sola, podremos hacerlo en un balde o seleccionando la opcin media carga que tienen algunos artefactos disminuyen- do as el consumo de agua. En el lavadero Fuera de la casa El uso del agua fuera de casa puede aumentar el consumo domstico en un 50%. Lavar el auto: Se gastan 400 litros con una limpieza manual con manguera. El uso de un balde y una esponja permite tam- bin ahorrar agua (150 litros para una limpieza). La limpieza de veredas, patio y jardn: Pa- ra la limpieza de las veredas, patio y el jardn el empleo de un balde, escoba y pala permite ahorrar hasta 200 litros frente a una limpieza con manguera. Regar las macetas siempre al amanecer o al anochecer cuando la temperatura es ms baja para evitar prdidas de agua por evaporacin. CURIOSIDADES En un perodo de 100 aos, una molcula promedio de agua permane- ce 98 aos en el ocano, 20 meses como hielo, cerca de dos semanas en los lagos y ros y menos de una semana en la atmsfera. El agua posee la particularidad de pesar lo mismo que su volumen. Es decir, que 1 kg. de agua ocupa el volumen de 1 lt. El agua es la nica sustancia en la tierra que por naturaleza se encuentra en tres estados: slido, lquido y gaseoso. Purificar un litro de agua, cuesta lo mismo que fabricar un litro de ga- seosa. Los seres humanos pueden sobrevivir sin agua slo de 5 a 7 das. Sin alimento ms de 10 das. El cuerpo humano est compuesto por un 70% de agua. El 95% del cerebro es agua. Una persona pierde cerca de un litro de agua por da a travs de la respiracin, sudoracin y evacuacin. Hoy la tierra posee la misma cantidad de agua, que hace 3 billones de aos. El 1% del agua en la tierra se puede beber, el 97% es agua salada y el 2% restante se encuentra congelada en glaciares o esta contaminada El 70% de la superficie de la tierra est cubierta por agua. Casi el 35% del suministro de agua dulce se encuentra bajo la tierra. Rarezas del agua El hombre y el agua La tierra y el agua Una vaca lechera debe beber 15 litros de agua para producir un litro de leche. Para vivir saludablemente, una persona debe beber dos litros de agua por da, consumiendo a lo largo de su vida ms de 75 mil litros. No toda el agua que se consume diariamente se bebe; casi todos los alimentos apor- tan un porcentaje de ella al organismo. El agua disuelve ms sustancias que cualquier otro lquido. El 95% de un tomate est compuesto de agua. Un litro de aceite de cocina contamina 1.000 litros de agua y una sola pila alcalina 175.000 litros. El sistema Acufero Guaran que compartimos Argentina (litoral), Brasil, Paraguay y Uruguay es uno de los reservorios de agua subterrnea ms grandes del mundo. El 75% de la parte viva de un rbol est compuesto por agua. imaginate esto!! Las narraciones que se presentan a continuacin, son fieles transcripciones de las historias escritas por los nios dentro del marco del proyecto. Algunos de ellos llegaron a nuestras manos sin los datos del autor. Haba una vez una gota que se haba quedado sola porque haca 1.000 aos que se haba agotado el agua donde ella viva. Sus amigas desaparecieron pe- ro ella se salv. Les contar su historia. Un da en su casa La canilla y su familia estaban mirando la tele y en las noticias sali que el agua se estaba agotando por el derroche. Ellas estaban muy asustadas y luego de dos meses el agua se acab. Josefina la gotita solitaria viaj a la tierra de los nios y encontr a Juan, luego de un rato se hicieron ami- gos. Josefina le cont que era la nica gota del mundo y que si no la cuidaban ella no iba a existir. Entonces Juan dijo: Josefina te voy a ayudar, voy a hacer que el mundo entero reproduzca agua. Parate aqu y el sol te elevar. Y luego de cinco semanas el agua volver a la tierra y Josefina encontrars a tu familia. Y desde ese preciso momento el mundo no derro- ch el agua. Haba una vez una nia que siempre se vesta de amarillo y haca llover, ella cantaba una cancin para que llueva y todos la adoraban. Una vez se haban asombrado que la nia no haba salido y un seor llamando Fernando la fue a ver y la encontr acostada en la cama y enferma. Pasaron das y das y la nia no se curaba. Al da siguiente, la nia se haba curado e hizo llover. La nia encontr una gota y se hizo muy amiga de ella. La gota se llamaba Florencia. Luego de algn tiempo cuando la nia ya se haba curado le dio un ataque y qued al borde muy al borde de la muerte. Todos rezaban y rezaban y no se curaba. Y la nia muri. La enterraron al lado de su casa. Un ao despus en el mismo lugar donde la ha- ban enterrado creci un rbol. All la gota Florencia y los dems cantaban la cancin que cantaba ella para hacer llover. Pero pasaban los das y no llova. Ni cuando can- taban llova. Porque el rbol estaba muy seco. En- tonces la gotita Florencia decidi salvar el rbol. Ella pens que como era agua poda meterse a la tierra y cuando todos estn cantando comenzara a llover y as paso. El rbol se qued con hermosas flores y todos vivieron muy felices, porque no les volvi a faltar agua gracias a la Gota Florencia. Soy una gota de agua que vive hace un ao en un ro cerca de la ciudad. Despus de mucho esperar haba comenzado a viajar. Nos haban llevado junto a todos mis compaeros a un gran dique para luego pasar a unos piletones donde nos purificaban: Es- tbamos transparentes y muy elegantes. Seguimos viajando por tubos grandes y pequeos. De pronto me encontr con mucha luz y ca en un vaso que tena en su mano un hermoso nio sediento que me dijo: puaj que rica eres!; eso me puso muy feliz. Iba a calmar la sed de alguien que haba jugado y me necesitaba. All Voy Chauuuuu! Haba una seora llamada Rosa que sola contarnos a todos los nios del barrio sobre como debamos cuidar el agua porque algn da se iba a acabar este recurso natural. Ninguno de nosotros entenda lo que nos deca e ignorbamos sus comentarios. Hasta que un da el profesor de ciencias nos explic la impor- Un da Jorge se levant y no haba agua por ningn lado. Se puso a orar para que haya agua. Sin agua no podramos lavar, ni tomar mate, ni cocinar. El calor mataba los animales, los pozos estaban secos. Los ms ancianos dijeron que era un castigo por no cui- dar el agua. Pero al otro da tuvimos agua. As enten- dimos que tenemos que cuidar el agua. Haba una vez una nia que tena muchos anima- les y una tarde fue a abrir la canilla y no haba agua. Ella se pregunt: Por qu no hay agua? Qu habr tancia del agua. Nos dijo que era esencial para la vida porque nos ayuda a eliminar los desechos y para el cuidado de la piel. Adems les sirve a los animales y a la plantas para su supervivencia. Fue entonces que comprend lo que trataba de explicar doa Rosa y empec a comentarles a mis amigos. pasado?. Al da siguiente se segua preguntando que haba pasado con el agua, porque es un lquido vital para la vida de todos!. Por eso tenemos que cuidar el agua y lo tenemos que hacer entre todos. Nunca se olviden que si no tenemos agua no tendremos vida todos los que vivimos en este planeta. El bombero llamado Toms estaba asustado por- que no sala agua por su canilla. Se puso a investigar. Investig tanto, pero tanto que encontr alguien que le dijera porque no haba agua. Le dijeron que era porque no cuidaban el agua. Por eso hay que cuidar el agua de nuestro plane- ta para que juntos terminemos con la suciedad del planeta. Haba una vez unos animales que vivan en un bosque cerca de un ro, que un da se sec. Los pe- queos charcos de agua tenan que ser compartidos. En un lugar llamado Santa Mara pas algo muy feo una vez. Una maana no haba agua en ningn lugar. Todos pensaron en buscar agua en otros lados, pero no haba en ningn lugar de Argentina. No podamos cocinar, lavarnos o tomar agua. El ro tambin estaba seco, sobre l corra el viento en for- ma de remolino. Los abuelos dijeron que era porque tiramos el agua, entonces todos pensaron en pedirle a la madre natu- raleza perdn por lo que hicimos en toda la argentina y la madre naturaleza nos dijo: Tienen que cuidar el agua y no tirarla porque sino el agua se terminar. Entonces algunos pjaros fueron a hablar con el rey del bosque para ir a ver que pasaba. Entonces vieron que esos humanos haban hecho un dique y encon- traron la salvacin. Los animales tuvieron que dismi- nuir su uso. Los baos no podran ser muy largos y se deba beber lo necesario. Pero un da la presa se rompi y el agua se volvi a ir por el ro. rase una vez una tribu Inca que haba construido un tanque gigante de agua, hasta que un da los crea- dores murieron. Los nietos y bisnietos nacieron y quedaron solos en la generacin futura porque todos sus parientes ya haban pasado a la otra vida. Unos aos despus encontraron el tanque de agua en las profundidades de la tierra. Ellos solo en casos de emergencia usaban el agua potable del tanque, usaban frecuentemente las aguas de los ros, de los canales y los pequeos arroyos, hasta que un da el agua del tanque se termin. Los Incas pasaron aos y aos sin el rico lquido saludable. Un da a un Inca se le ocurri cavar en las profundidades de la tierra y encontraron ms agua potable y as la tribu se salv y aprendieron que todo se puede lograr pensando. Haba una vez una Misin muy grande y un da no haba agua. Todos fuimos al ro y estaba seco. Los padres estaban llorando por sus hijos porque no haba agua. Una nave extraterrestre se llev el agua porque no la cuidamos. Entonces todos prome- tieron cuidar el agua. Un da amaneci, el sol estaba muy fuerte y en ningn lado haba agua. Todos estaban llorando, la tierra estaba seca. Pero entonces Dios nos dijo: Cuiden el agua. Y todos prometimos cuidar el agua. Haba una vez un lugar muy lindo. Pero un da no haba agua. No podamos cocinar, lavar la ropa, los chivos corran buscando agua, las vacas moran de sed, todo estaba seco. De repente apareci un viejito, muy viejito, que nos dijo: Si ustedes no cuidan el agua tendrn que morir, pero si la cuidan, el agua ser de ustedes. Entonces el viejito desapareci. Era Dios. Un da la gente de Mara se levant y no haba agua. El ro estaba seco. La gente comenz a tomar gaseosa pero se termin. Las mujeres lloraban pero entonces apareci una nave extraterrestre y un hombre chiquito que les dijo: Si ustedes no cuidan el agua se quedarn sin ella. Por esta vez se las devolvemos, pero si no la cuidan se las quitaremos. Un da Juan se levant y no haba agua por todos lados. El se puso a orar y peda que haya agua. No haba agua, por lo que la gente no poda lavarse, ni tomar mate, ni baarse. Tampoco haba agua en los pozos y las chivas es- taban corriendo, buscando agua y los otros animales moran de sed. De repente el cielo se puso negro y la voz del padre se sinti en todo el mundo: Tienen que cuidar el agua. Y todos prometimos cuidarla. Un da Jos se despert y no haba agua. Del grifo sala arena. Fuimos al ro pero no haba nada y los nios esta- ban llorando porque no haba agua. Pero Dios dijo que tenamos que cuidarla porque si no, no tendra- mos ms. Haba una vez una ciudad en la que haba una man- sin a todo lujo. Una vez los dueos que se llamaban Rita y Mou se tomaron unos das de vacaciones. Se queran ir a Barcelona. Llegaron a un hotel y se toma- ron una ducha. Todo ese da pasearon; a la semana siguiente ya regresaban y el avin en el que venan cay al mar y estall. Todas las personas fallecieron y nunca ms los volvieron a ver. Toda la ciudad se enter y la mansin no tena un testamento para nadie, ni siquiera para familiares. En- tonces, una pareja de jvenes de los ms humildes de la ciudad se agarraron la mansin. Se casaron Car- la y Jorge M. y tuvieron una hija llamada Ma Isabel Mao. Era una nia muy linda. Todos los nios la miraban. En esa ciudad toda la gente desechaba el agua y Ma dijo: No tiren el agua, no saben que el agua es lo ms valioso del mundo? Y un vecino contest. No te preocupes. El agua nunca se va a acabar en el planeta. Si se puede acabar si no la cuidamos como corres- ponde, dijo Ma. Y contest una abuela Si se puede acabar, Lugo no vamos a tener para tomar. Yo pienso igual que Ma, ella sabe lo que dice. Y las seoras se pusieron de acuerdo y dijeron : Vamos a luchar por el agua en nuestro planeta y luego Ma se puso feliz. Y colorn colorado, este mundo sea salvo!!!!! Haba una vez un ro lleno de agua en un lindo campo. Despus vinieron unas mquinas, cortaron los rboles y naci una ciudad. Haba personas que derrochaban el agua. Un da la ciudad se qued sin agua. El ro se sec, las personas tuvieron que ir a otra parte a buscar agua y apren- dieron que no haba que derrocharla. As cuidaron el agua. Un da no haba agua en un pueblo, todos estaban asustados porque no habra agua para los animales ni para las personas. Fueron a buscar agua a otros pueblos pero tampoco haba. Las personas no sa- ban que hacer. Al otro da tenamos agua de nuevo. Los ancianos dijeron que era porque no cuidamos el agua entonces desde ese da todos empezaron a cuidar el agua. Haba una vez un chico que viaj al campo y sali a pescar. El saba que con agua se haca de todo. Disfrutaba el agua en estado lquido y slido. El sa- ba de las enfermedades del agua y que causaban la muerte. El se enter que haban muerto peces. Prendi la tele y escucho como nosotros contaminamos el agua. Despus tom el control y cambi. Vino su fa- milia y vi como se crea el agua potable. Primero el agua no tena color, ni sabor. No podan tomar el agua porque algunos decan que el agua potable se acab porque el 97% de agua es salada y 3% res- tante es agua dulce. Entonces pasaron los aos y el agua se estaba aca- bando. Desde entonces se dieron cuenta que haba que cuidar el agua. Los cientficos comenzaron a sacar las sales del agua del mar y por eso no tenemos que desperdiciar Haba una vez un duende que siempre cuidaba el ro, para que no le tiren basura porque el ro estaba lleno de basura. Entonces el se fue a dormir y cuando despert y vio a cuatro nios tirando basura al agua, el duende les grit No tiren basura al agua yo soy el que tiene que sacar la basura del ro no ustedes! Y los chicos sintieron pena por el duende y lo ayu- daron a sacar la basura del agua. As los nios se hi- cieron amigo del duende y nunca ms tiraron basura. Haba una vez un grupo de estudiantes de 4 ao que se fueron de campamento y se quedaron ah por tres das. Hubo juegos, pesca, grupos de seis y a el agua del mar. As las plantas pudieron crecer y la humanidad se puede salvar. Fin. la noche prendieron fogatas, contaron cuentos y chis- tes. Al da siguiente desayunaron y tiraron las sobras del t; pas la tarde y lleg la hora de comer. Despus de comer cinco chicos llamados Martn, Mateo, Francisco, Pablo y Nahuel empezaron a tirar vasos descartables, botellas y basura. A la noche a los chicos se les apareci un duende. El duende del agua. Les explic que es malo hacer eso. Al da siguiente, antes de irse los chicos fueron a limpiar el ro. Era un pueblo de muy lejos que no tena agua y todos se tenan que ir a un pozo que queda muy lejos. Un da todos sufran porque no tenan agua. Lleg un duende que tena poderes e hizo que el ro tenga agua. Y todos vivieron bien, hasta que hicieron un cam- pamento y el agua empez a ponerse verde. El agua estaba muy contaminada y el duende le fue a decir a los que estaban en el campamento que no tiren basura y los hombres le dijeron: Bueno y todo volvi a la normalidad. Haba una vez un hombre llamado Marcos que vi- va en la ciudad. A l le importaba mucho que el agua est limpia y llegue a todas las casas. As entonces decidi trabajar en la limpieza del agua. Pasaron 5 meses y el agua empez a llegar sucia a las casas. El se preguntaba: Por qu llega el agua sucia a las casas si yo controlo todos los das que el agua llegue limpia?. Pero una noche el fue a la empresa y encontr a su jefe ensuciando el agua, entonces no tuvo otra al- ternativa que llamar a la polica. Al da siguiente todas las personas lo admiraron y lo llamaron Salvador del Agua. Haba una vez dos nios, uno se llamaba Juan y otro Pablo. Ellos siempre iban a jugar cerca del ro, tiraban piedras y basura. Entonces sali un hombre- cito que les dijo que no arrojen nada al ro y se fue- ron a sus casas y cuando llegaron, les contaron a sus padres que les apareci un hombrecito en el ro cuando estaban arrojando piedras. Despus la mam de Juan les dijo que cada vez que tiren algo al ro ese hombrecito sale. Al otro da cuando fueron a jugar Juan le cont a Pablo que cuando alguna persona tira algo al ro el hombrecito sale y los reta. Entonces cuando fueron a jugar le pidieron disculpas y Juan y Pablo se hicieron amigos. Ahora cada vez que van a ro juegan juntos los tres amigos y se divierten mu- cho jugando. Cuando fueron a sus casas le contaron a sus padres y ahora todos son amigos. Tat era un nio muy despreciado, porque era el heredero de la sangre Sannin. En ese tiempo las al- deas estaban en guerra por los Sannin y el siempre les mostraba como controlaba el agua. Su madre le pegaba porque si su padre saba que Tat era el he- redero de la sangre Sannin lo matara aunque fuera solo un nio. Tat era un nio muy bueno, el quera ayudar a la gente pobre y llenar los ros secos con agua. Pero sus padres un da abandonaron a Tat solo en su casa pobre Tat se quedar en la calle, porque su casa fue destruida por la Aldea del Sonido. Una vez vi a un tipo llamado Zabuza Ninja especial de la espada ensuciando los ros, mares, lagos y metiendo gente en su aldea (La Aldea de Hadrubera, la Aldea de la Yerba). Del 100% de las personas, quedaron un 2%. El se enoj y sac su demonio del agua El Sannin legendario del Agua. Luego de una larga batalla con el agua de todo el mundo y con la fuerza tremenda de Zabuza. Pero luego el joven Tat lo derrot con un justech psico- lgico, dicindole: No debes ensuciar el agua, no de- bes contaminar la tierra, porque tu, maldito insecto, no seras nada sin el agua. Zabuza intent resistirse pero no pudo. Luego Zabuza entendi que nunca hay que ensuciar el agua y tampoco el planeta. El agua solo se debe usar para tomarla, baarse y otras cosas pero nunca debs maltratar lo que la vida te dio. As Zabuza ahora cuida a Tat. Haba una vez un par de chicos que contamina- ban el agua del ro. Tiraban latas, botellas y papeles. Un da se enfermaron mucho por tomar el agua que contaminaron y aprendieron la leccin y desde ese da nunca ms contaminaron el agua. Su pap los felicit y entonces otro chico tir una botella y ellos le dijeron que no se contaminaba el agua porque nosotros la necesitbamos mucho. En un da hermoso y soleado dos hermanos que se llamaban Agustn y Juan acompaaban a su ma- m al parque a comprar una valija. Los hermanos fueron a jugar y Juan vio agua contaminada. Llam a su hermano y juntos queran sacar la basura y llama- ron a sus amigos para que los ayudaran y de pronto limpiaron el agua y las personas les agradecieron por salvarla y los patos volvieron felices. Los padres de Agustn y Juan estaban felices por limpiar el agua y todo el parque estaba limpio y to- da el agua tambin. Pusieron un cartel donde deca Prohibido tirar basura al agua y todo gracias a los hermanos Agustn y Juan por limpiar el agua del par- que, como los buenos nios que salvan el agua. Haba una vez tres nios que necesitaban beber agua porque haban caminado por el bosque. Encontraron un arroyo y vino un pajarito que le dijo a los tres que no tomaran, pues el agua no era salu- dable. Ellos por precaucin no bebieron y siguieron cami- nando hasta que encontraron una casa donde sali una seora y les dio agua potable y se pudieron ba- ar, comer y siguieron viajando felices sabiendo que no se enfermaran porque el agua potable es muy til para la salud. Haba una vez una nia llamada Mara, que conta- minaba mucho el agua. Cuando coma un caramelo tiraba el papel en los ros o las botellas de gaseosas. Y de tanto que contaminaba nos quedbamos sin agua. Ella no se daba cuenta y si supiese tampoco le importara porque para ella el agua no importaba. Tambin dejaba las canillas abiertas como 3 hs. o ms pero en su casa nadie cerraba las canillas, las dejaban abiertas. Una tarde estaba viendo televisin y vio un progra- ma que decan que en algunos pases la gente deba caminar muchos Km. para encontrar agua. Y fue as que se dio cuenta que deba cuidar ms el agua. Haba una vez un pueblo, donde no haba agua y las personas del pueblo iban a sacar agua de un po- zo. Ya quedaba poco agua. Los ros no tenan agua y no llova nunca. Hasta que qued un solo pozo con agua. Fue Carina a sacar esa agua y Maximiliano la quera tambin y comenzaron a pelear y a discutir y la gente se comenz a desesperar y se arrepintie- ron de contaminar los ros y todos le pedan a Dios que llueva y que no iban a contaminar el agua ms. Entonces el da siguiente estaba nublado y empez a lloviznar y despus empez a llover y as cada vez ms fuerte y los tanques de agua se llenaron, los ros tambin y todos se pusieron felices y no contamina- ron ms el ro. Desde all todos bebieron felices para siempre porque llova casi todos los das. Ya no se peleaban y los chicos podan jugar con agua. Colorn colorado este cuento ha acabado. Cierta vez en la orilla del mar haba cinco indios. Se llamaban Jorge, Sergio, Csar, Patricia y Fernanda. Ellos como no saban cuidar el agua la contamina- ron con todas las basuras que tiraban. Luego cuando ellos consiguieron una casa donde vivir, se fueron all. Cuando le conectaron la canilla el agua sala toda contaminada. Al da siguiente ellos se dieron cuenta que haban contaminado el agua, entonces fueron a la orilla del mar, intentaron resolver el problema pero no pudie- ron. Entonces ellos pensaron que podan hacer y Fer- nanda dijo: Podemos ir a buscar ms personas para pedirles si le podan dar un poco de agua. Fueron a buscar ms personas pero no encontraron por qu ellos eran los nicos que estaban ah. Los das pasaban y todava no podan tomar agua potable entonces se cansaron y fueron a hacer una casita de paja. Ah llevaron un poco de agua del mar y se pusieron a limpiarlas y eso era lo que tomaban. As pensaban que era agua potable pero no era. Finalmente seguan limpiando y tomando el agua, entonces se haba enfermado Csar y ellos no saban que iban a hacer. Despus se puso mal del est- mago Patricia, entonces se dieron cuenta que si la limpiaban igual segua siendo contaminada. Al da siguiente se empez a limpiar el mar y de ah se fue convirtiendo en agua potable y as aprendie- ron a no contaminar el agua. Desde ese da podan tomar agua potable. Muchas veces vemos que el agua de un ro o de un lago tiene color, olor y sabor. Apareci un nio llamado Juan y el dijo: Esta agua no es para tomar. De pronto vi Juan en el lago un pez que no tena agua potable para vivir entonces juan lo llev a un lago mucho ms limpio y el pez pudo vivir en el agua potable. Haba una vez una familia de bomberos que se llamaban los Charck. Ellos estaban bien atentos por si acaso se incendiaba algn lado de la cuidad de Ingla- terra. Un da cuando estaban de descanso Taylor es- taba viendo la televisin y vi un documental sobre el agua, en donde las personas malgastan y contami- nan el agua de los ros, las papeleras tiran desechos txicos y contaminan el aire. Entonces Taylor se dio cuenta de cmo maltratbamos el medio ambiente. Al cuarto da se haba incendiado un hotel cinco estrellas y cuando fueron a apagar el incendio el her- mano de Taylor, Will se haba hecho cargo de apagar el fuego y se haba dado cuenta que baj la presin del agua. Volvieron a la Estacin y le cont a Taylor lo que haba sucedido y entre los dos salieron a pe- gar carteles que decan que no gasten el agua, pero nadie les haca caso y siguieron as. Entonces entre ellos fueron a llamar a las papeleras dicindoles que estaban contaminando el medio ambiente y las pa- peleras dejaron de contaminar y todo se resolvi gra- cias a Taylor y los Charck. Hace mucho tiempo en el planeta tierra, el agua serva para muchas cosas: para baarse, para limpiar, para higienizarse, etc. Pero con el correr de los aos, el agua dejaba de servir, ahora solo la contamina- mos, ensuciamos y tiramos cosas putrefactas hacia ella. Lo que ms me duele es que nadie se interese en salvarla, es que no saben que es muy importante para nuestro organismo? Continuando con los avisos de salvar el agua solo pocos se interesaban. No muy tarde la gente empez a deshidratarse y enfermarse. Entendiendo que hay que cuidarla se unieron a la peticin de salvar el agua. Diez aos despus el agua haba vuelto a la tierra y entendieron que si queremos que no vuelva a pasar lo mismo, tenemos que aprender a cuidar el agua. Cuando yo tena 5 aos y mi hermano 3 fuimos por primera vez a conocer donde viva mi abuela Fe- liciana en Rivadavia (Chaco en el campo) Fue una aventura muy especial que nunca me voy a olvidar, por lo menos yo. Pero mi hermano era muy chiquito solo se acuerda de los animales y de mi abuela. Yo me acuerdo que un da haca mucho calor y mi abuela tena muchos tachos con agua, bidones, botellas y a nosotros se nos ocurri buscar dos vasos y ponernos a jugar con agua porque mi mam y mi abuela no estaban con nosotros. Yo y mi hermano nos pusimos a tirarnos agua, ocupamos bastantes bi- dones. De pronto se apareci mi abuela y nos dijo: Ay hijitos que estn haciendo con el agua!. No lo dijo enojada pero su cara era de preocupada. Entonces dijo mi abuela: Hijitos, aqu con el agua no se juega, no hay que tirarla porque esa agua sirve para darle a todos esos animales que yo tengo y la que est en la tinaja es para tomar, porque la traen en un camin una vez por semana. Para darle a los animales, para baarse y lavar la ropa y los platos es de un pozo. Es como un ro chiquito que pasa cerca de la casa de mi abuela. Entonces mi mam nos puso a que le ayudemos a juntar agua en los bidones para darle a los animales entonces aprend: Como es de impor- tante el agua en el campo, y que la prxima vez que vaya de vacaciones les ensear a mis dos hermanas que no hay que derrochar el agua. Esa fue mi aventura por el campo. Tengo ms para contar pero a esto no me lo voy a olvidar, me voy a portar bien as en las vacaciones puedo ir a visitar a mi abuela Feliciana y tengo una aventura especial. Yo me llamo Yesica y tengo 10 aos. Gracias por leer mi aventura chau!. En la Ciudad de Buenos Aires vivan dos hermanos, Emilio y Carla. Ellos nunca cuidaban el agua, cuando se cepillaban los dientes dejaban la canilla abierta, se baaban con la baadera llena y siempre derrocha- ban el agua. La desperdiciaban sin tomar conciencia del dao que realizaban. Pero un da las cosas cambiaron. La compaa que distribuye el agua tuvo un problema y no pudo brin- dar el servicio de agua por unos das a la casa de Emilio y Carla. Entonces al no tener este elemento tan imprescindible en un hogar, los chicos se asus- taron porque no saban que pasaba y pensaron que ya no tendran ms el beneficio del agua. Por falta del agua a los chicos se les cariaron los dientes, se enfermaron por la falta de higiene y otras cosas ms. Fue as que comprendieron que no deban malgas- tar algo tan importante y vital como lo es el agua para los seres vivos. En el ao 2008 el agua se usaba para regar las plantas, para beber. Esta carta fue escrita el 24 de abril del 2008, es una catstrofe el agua es ms va- liosa que el oro y el aire est contaminado, no hay Haba una vez un seor que cuidaba el agua. Nun- ca dejaba las canillas abiertas. Siempre cuidaba todo. Hasta que un amigo le dijo: No cuides el agua. El seor le hizo caso, no cuidaba el agua hasta que lle- g el impuesto, que le vino caro. El dijo: Voy a cuidar el lquido que malgasto. Al otro da volvi su amigo y el seor le dijo: Ac se cuida el agua, bueno est bien!. El seor le cont que al hacerle caso haba gas- tado mucha plata y desde ese da su amigo comenz a cuidar el agua. Si dejas chorreando el agua en un da esas gotitas se hacen 30 lts. animales, ni peces y no hay aves porque los mares se secaron y los diques, casi no hay agua. Tan solo hu- biera querido ahorrar agua, haber ayudado al medio- ambiente. Si pudiera volver en el tiempo le advertira a todo el mundo. Moraleja: Lavate las manos y cerr las llaves de agua cuando no las uses Cuida la fuente de vida! Haba una vez un nio llamado Jernimo que siem- pre dejaba los caos abiertos, que cuando su mam le deca cerr los caos l no le haca caso. Una noche so que haba agua y que viva en un mundo que se baaban toallas hmedas. Entonces el nio se despert y su mam le pregunt: contame de que soaste y Jernimo le cont y se qued preocu- pado. Entonces prometi que nunca ms dejara las canillas abiertas. Haba una vez una chiquita que se llamaba Romina. Un da sus primos fueron a visitarla. Despus fueron a un ro y se entraron a refrescarse un poco. Al salir de ah se encontr con un mundo maravilloso. Haba hadas, duendes, etc. Cuando fueron a investigar vie- ron que ellos cuidaban el agua y no la derrochaban, ellos se sorprendieron mucho y Romina les pregunt: cmo hacen para cuidar el agua? y el duende les respondi: Nosotros tratamos de no dejar abierto el cao cuando nos baamos, nos baamos rpido. Ellos dijeron: Nosotros hacemos lo contrario. Ya se nos hizo tarde, fue un placer hablar con ustedes. Ahora prometo que no lo voy a derrochar. Ellos aparecieron en el ro y de ah se fueron con- tentos a sus casas y no derrocharon el agua. Hola: Me llamo Carlos, vivo en el ao 2028 y les escribo desde el futuro para contarles que pasa con el agua. Hoy los rboles no dan fruto, las plantas no florecen, los ros estn vacos, los animales mueren de sed y a nosotros nos falta el agua. Esto es muy triste. Mi abuelo me cont que todo esto pas porque antes no cuidaban el agua, dejaban la canilla abierta, tiraban basura al ro, lavaban el auto 1 hora. Adems hay muchos incendios que no se apagan, es muy costoso vivir. Hay un cientfico que invent una bebida que se parece al agua, porque casi no hay de la verdadera. Por eso, les pido a ustedes que tienen agua que la cuiden y que piensen en el futuro. Muchas gracias. Haba una vez un pueblo en el que no cuidaban el agua. Todos dejaban los caos abiertos, las mangue- ras tambin, sobraba mucho el agua y toda la gente al ver que haba mucha, la desperdiciaba sin darle importancia. Hasta que un da Juana abri el cao para lavar la ropa y not que no haba agua y dijo: No me impor- ta si ac sobra el agua deben estar arreglando algo. Pero al rato tena sed y se puso algo nerviosa. La vecina Ana se asom hacia la ventana y como era un pueblo muy pequeo y se conocan todos, comenta- ban: porqu no hay agua? qu pas? Lleg la noche y todos estaban con mucha sed hasta que un vecino llamado Roberto dijo: Y si cava- mos, a ver si hay agua. Y todos empezaron a cavar y encontraron agua. Pero se dieron cuenta que ya no sera igual y aprendieron que tenan que cuidar el agua. Haba una vez un rey llamado Eduardo y un nio que era muy pobre que se llamaba Lucas. El nio que era muy travieso quiso jugar con el agua. En vez de jugar la derrochaba y le echaba muchas basuras. Pasaron tres semanas cortas y el agua comenz a salir contaminada y de a poco se les iba acabando el agua. Lucas quiso ir a pedirle ayuda al Rey Eduardo, pero el Rey no lo quiso ayudar, siendo que era el dueo de all y adems el era muy rico. El nio se asust y sali corriendo de vuelta a su casa. Ya no saba que hacer porque no tena nada para comer ni para beber. El se estaba por enfermar y el Rey como era tan egosta tambin se qued sin una gota de agua. Poco despus Lucas hizo lo imposible para conse- guir agua. El nio lleg muy triste a su casa y cuan- do abri la canilla vi como comenzaban a salir las gotitas y se puso muy feliz al ver salir el agua de la canilla. El rey se comenz deshidratar por la falta de agua. Finalmente el rey se muri deshidratado. Lucas se cas con una mujer muy joven y hermosa que era de Salta y vivieron muy felices por siempre y cuenta la leyenda que Lucas y su joven mujer tuvieron mu- chos hijos y Lucas le ensea a sus hijos que el agua es todo para nuestras vidas y que cuiden muy bien el agua! Agua: Elemento de la naturaleza. H2O. Lquido in- coloro e inspido reguladora de la temperatura. Ab- sorbe la radiacin pura; Gran poder dielctrico; en nuestras vidas se la puede encontrar en estado sli- do, lquido y gaseoso. Hace muchos aos en un pueblo llamado Tacopo- so la gente no tena conciencia de la importancia del agua. Todos sus habitantes usaban el agua desmedi- damente regando sus plantas muchas horas, dejando canillas abiertas mientras se cepillaban los dientes, no arreglando las canillas que goteaban. Hasta que un da comenz una sequa (dej de llover) el calor comenz a secar los ros, lagunas, la- gos y la tierra a resecarse; el agua comenz a faltar: plantaciones, plantas, flores, moran. La gente estaba muy asustada no saba bien que hacer y comenzaron a comprender lo importante que es el agua en nues- tras vidas. Todos los habitantes reunidos rezaban mi- rando el cielo, para que la sequa termine. Mientras compartan sus ltimos litros de agua para no morir, una gota cay del cielo y la tierra rasgada la absorbi rpidamente. Pronto cay otra/otra y otras ms y se desat una gran tormenta con rayos y relmpagos como si fuese el reto de Dios a todos los habitantes. Asustados pero felices porque haba terminado la sequa comprendieron que as como Dios nos da la vida tambin nos da el elemento ms importante pa- ra la vida el cul debemos aprender a cuidar. Desde aquel da los habitantes de Tacoposo cuidan y valo- ran el tesoro ms preciado que es el agua, sin ella no hay vida. En Salta capital, en el ao 2.984, exista un nio llamado Emanuel que sufra porque siempre vea a personas que nos les gustaba cuidar el agua. Pero decidi cambiarse de casa, y como vea que otras personas que eran cuidadosas con el agua, decidi gastar menos. Al da siguiente fue a lavar las tasas, abri la canilla y no sala ni una gota de agua. Como vi que su vecino Jorge era muy rico, Emanuel pidi permiso a su mam para ir a pedir una botella de agua. Su mam le dijo: Bueno, and. Emanuel fue, toc la puerta despacito, abri la puerta Jorge y le dijo: qu necesits Emanuel? Y el le respondi: Me puede dar una botella de agua? por favor!. Le responde: NO! y ya te vas de aqu. Emanuel se fue triste a su casa llorando. Cuando se estaba oscureciendo, Emanuel abri la canilla para ver si haba agua y que sorpresa le dio cuando comenz a caer gotitas de ella. Al ama- necer Jorge se fue a lavar la cara y no sali nada de agua. Vi entonces que Emanuel tena agua y pens: soy rico y no tengo agua!. Entonces Fue a la casa de Emanuel a pedir perdn y le dijo: Perdoname por favor, me perdons?. Emanuel y Jorge ahora son amigos para siempre y comprendieron que saben cuidar el agua y que la amistad le gana a la maldad. Haba una vez un nio llamado Juan. A l le inte- resaba mucho el agua. El siempre le contaba a sus amigos que no haba que jugar con el agua ni des- perdiciarla porque en el futuro se acabara. Tambin les deca que no haba que usar tanta electricidad porque si no el calentamiento global iba a terminar secando el agua y nos quedaramos sin ella. En la escuela de Juan estudiaron lo que era una planta potabilizadora. Cuando fueron a visitarla, le ex- plicaron que ponen el agua en unos tanques donde la preparan ponindoles cloro para que se aclare y que despus las mandan a las viviendas por caeras y as llega a sus viviendas. Cuando lleg a su casa, en las noticias decan que no iban a recibir agua porque el gobierno no tena demasiada plata para pagar los arreglos de la planta potabilizadora. Asustado, Juan fue a ver su alcanca pero no tenia nada. Todos los das pasaban en las noticias que mucha gente estaba enferma y que los animales se moran por falta de agua. Entonces Juan mand una carta para el gobernador que deca que todos iban a ayudar con la plata y el trabajo y el go- bernador acept su propuesta. Todos desde entonces ayudaron y volvieron a tener mucha agua para cuidar y mantener. En el ao 4553, haba un pueblo muy grande lla- mado Campo Santo. All las personas no cuidaban el agua, y dejaban todo el da las canillas abiertas. Un nio que se llamaba Jeremas iba a cerrar todas las canillas que las personas dejaban abiertas. Jere- mas les deca a las personas que cuidaran el agua, las personas no lo escuchaban. La familia de Jere cuidaba el agua en cambio las otras personas no lo escuchaban, tiraban el agua, la desperdiciaban, y as se iba acabando el agua. Al da siguiente, hacia mu- cho calor. Una seora llamada Mabel se levant de madrugada queriendo tomar agua; puso su mano en la canilla y no cayo ni una gota. A la maanita se levanto la seora y ah fue a pre- guntar a todos sus vecinos y vecinas si caa agua de su cao. Y los vecinos le contestaron a doa Mabel: De mi cao no sale agua. As fueron todos a pre- guntar casa por casa y todos contestaron que no. Algo raro nos esta pasando dijeron. Entonces se reunieron todos los vecinos para hablar del agua y apareci una seora que les dijo: No se preocupen que el agua volver tarde o temprano. Y pasaron das y das y el agua no volva. Jeremas les dijo: se los advert, esto pasara y ustedes no me quisieron es- cuchar. Es que fuimos muy torpes contigo, Jeremas no quisimos escucharte, tambin cremos que tu es- tabas loco. Un da lunes salieron todos los vecinos con Jere- mas. Cada uno llevaba baldes, fuentes y otros ta- chos y caminaron y caminaron hasta no dar mas. El sol estaba caliente, algunos se mareaban, otros se descomponan. Pasaron tres das y por fin llegaron. Pidieron ayuda a todos los que lo rodeaban. Llenaron todos los baldes, tachos y fuentones. Jeremas fue a un lugar donde haba una bomba gigante llena de agua. Llam a todos para que la vieran y sacaran el agua de ah. Entonces un seor apareci y les pregunto: En que les puedo servir? Y Jere le cont al hombre, que se llamaba Hugo, que en su pueblo no quedaba nada de agua y el les contest: Vamos a Campo Santo, suban en mi camioneta que los llevo. Y don Hugo prepar todas sus herramientas. Hicie- ron una bomba de agua. Y todos fueron felices. Haba una vez una nia que era pobre y haba otra nia, ellas eran amigas y los padres de las nias no se llevaban bien, porque pensaban que las dos nias se llevaban mal. Una de las nias se llamaba Beln y la otra Yanina. Ellas fueron a jugar fuera de sus casas. La mam de Beln desperdiciaba el agua tardando en lavar la ropa, los platos y bandose como una hora. La mam de Yanina no la malgastaba tanto, se tardaba 5 minutos en lavar los platos y la ropa. Ba- ndose tardaba solo 10 minutos. Un da cuando la mam de Beln abri la canilla no sali ni una sola gota. Ah se dio cuenta que mal- gastaba el agua. Fue a ver si la mam de Yanina tena agua y vi que si tena y fue a pedirle. La mam de Yanina abri la puerta, la escuch y muy humildemente le dio tres bidones llenos de agua y le dijo: SI necesits ayuda, llmame, yo te ayudar. Nunca ms tienes que malgastar el agua porque es lo ms lindo que Dios ha creado; as po- demos vivir mejor. El video que acompaa al libro puede ser utilizado como disparador para realizar actividades en el aula. Todos sabemos que El agua es vida. Adems de ser una sustan- cia imprescindible para los seres vivos y para la especie humana el agua es mucho ms que esto. Es fundamental para la alimentacin, es un importante recurso sani- tario, tiene valor social, recreativo, esttico y simblico que frecuen- temente pasamos por alto. Evidenciar los diversos usos y valores que tiene el agua. Potenciar la lectura e interpretacin de imgenes del li- bro. A partir del anlisis de un texto, identificar situaciones rea- les del uso y abuso del agua. Formar grupos de trabajo segn la clase de cuento de la publicacin (cuentos para no malgastar el agua, cuentos sobre el ciclo del agua, etc.) Eleccin de una historia, lectura individual y grupal de la narracin seleccionada. Recuperacin en forma oral del contenido de la historia teniendo en cuenta: a) Descripcin del contexto en el cual se desarrolla, inicio, conflicto y final. b) Indagar sobre el contenido de los cuentos a partir de las siguientes preguntas: Cmo podras mejorar la situacin? Qu palabra elegiras para representar el cuento? (Ej. Ahorro, vida, etc.) Imaginar un final diferente para el cuento elegido y compartir con todos los compaeros la historia completa. El agua puede parecer una sustancia comn porque se utiliza mu- chas veces al da sin darnos cuenta de ello. Hasta puede resultar di- fcil imaginar un da sin agua, an cuando seguramente pocas veces hemos probado estar sin ella. A continuacin, se propone una dinmica grupal en la que se traba- ja el ahorro en el consumo domstico de agua, reflexionando acerca de su uso como un recurso escaso y comunitario. Determinar las diferencias que provoca en el uso diario el agua vista como un recurso ilimitado o limitado. Potenciar la creatividad para encontrar mecanismos o recursos para el ahorro del agua. Para realizar la actividad, se utilizar un listado de vol- menes de agua consumidos en las diferentes actividades domsticas de una casa tipo, por ejemplo: Datos extrados del trptico Ahorro de agua, elaborado por Catalua Ahorra Agua. TABLA DE EQUIVALENCIAS DE ACTIVIDADES Lavado con lavarropas Cocinar y beber (por persona) Ducha (5 min.) Tomar un bao de inmersin Lavarse los dientes (grifo abierto) Lavarse las manos Afeitarse (grifo abierto) Lavar el auto (manguera) Lavar el auto (balde) Mochila del bao (valor por descarga) Regar un jardn Cao que gotea (apertura de 1 mm.) 100 litros / ciclo 2 a 4 litros 60 litros 250 litros 30 litros 1,5 litros 40 a 75 litros 400 litros 40 litros 12 a 20 litros 16 litros / m 2 / semana 46 litros diarios Se dividir la clase en cuatro grupos y se les plantearn diferentes situaciones; en todas ellas se partir de una casa con cuatro habitaciones: Situacin 1: Tendrn que hacer un recuento de los li- tros de agua (aprox.) que se consumen diariamente, pen- sando en las actividades que ellos mismos hacen en su casa. Se pedir que, elaboren un listado de todas las ac- tividades diarias en que se consume el agua (ser nece- sario detallar estas actividades, por ejemplo: para lavarse se duchan o se baan?, cmo lavan los platos? y que in- tenten hacer una estimacin de los litros consumidos por actividad. Finalmente, se les facilitar otro listado con la equivalencia real de litros para que hagan la comparacin con el consumo que ellos haban estimado. Situacin 2: Partiendo de un consumo determinado (por ejemplo 1.000 litros por da), tendrn que reducir el consumo de agua al mximo posible, decidiendo en qu ahorran agua y de qu manera. Este grupo, trabajar des- de un inicio, con el listado de las equivalencias de litros. Situacin 3: Tendrn una cantidad limitada de agua a su alcance. Es decir, dispondrn de 600 litros de agua y tendrn que distribuirla segn ms les convenga. Tenien- do en cuenta que forman parte de una familia de cuatro integrantes (250 litros es el consumo promedio diario de una persona). ste grupo, tambin trabajar desde un ini- cio con el listado de las equivalencias de litros. Situacin 4: Solo contarn con 20 litros de agua diarios. El grupo familiar est compuesto por cuatro integrantes. (Aproximadamente una persona necesita cinco litros de agua diarios para beber y cocinar). Tendrn que decidir qu hacer con el resto de actividades de la casa. Finalmente, se generar con los datos recogidos de cada uno de los grupos, un debate. Partiendo de las conclusiones del debate realizado en la propuesta 3, se reflexionar tomando como referencia las siguientes preguntas: 1. En la situacin 1, se aproxim el consumo estimado al consumo real de agua? 2. En la situacin 2 se ahorr el mximo de agua que se poda o quizs, el ahorro poda haber sido mayor? 3. Qu diferencia hay entre los consumos de las cuatro situaciones? Qu crees qu es lo que determin que el uso del agua haya sido diferente en una casa y en otra? 4. Crees qu, en la situacin 4, es posible realizar otra actividad adems de comer o cocinar? Cmo soluciona- ron la falta de agua? 5. Creen que es necesario la colocacin de medidores para lograr en Salta una gestin del agua eficiente? Para el cierre de la actividad, se sugiere que los nios escriban una carta a sus amigos, familiares, etc. explicn- doles la importancia que tiene cuidar el agua. De esta manera, la carta ser el resultado final de todos los cono- cimientos adquiridos en la clase. El ciclo hidrolgico se define como la secuencia de fenmenos por medio de los cuales el agua pasa de la superficie terrestre, en la fase de vapor, a la atmsfera y regresa en sus fases lquida y slida. La transferencia de agua desde la superficie de la Tierra hacia la atms- fera, en forma de vapor de agua, se debe a la evaporacin directa, a la transpiracin por las plantas y animales y por sublimacin (paso directo del agua slida a vapor de agua). Fijar conocimientos bsicos sobre el ciclo del agua. Reconocer los pasos necesarios para obtener agua potable. Entender la importancia de una gestin ms racional del agua (eficiencia, ahorro, reutilizacin y reciclado). TAREA Investigar en casa utilizando diferentes medios (internet, revistas, etc.) usando como gua el siguiente cuestionario: Cundo apareci el agua sobre la Tierra? Cules son los diferentes estados del agua? Cmo se forma una nube? Cmo se produce la evaporacin? Existe evaporacin en los glaciares? Cmo se produce el agua potable? Cunta agua dulce hay en el mundo? Cmo se produce la contaminacin del agua? Qu podemos hacer para ahorrar agua? 1. Completa la explicacin el ciclo del agua. Colocar las palabras donde corresponda: Siempre - Calor - Lluvia- Agua - Sol - Ros Condensa - Lagos - Ocanos - Evaporen El ciclo del __________ es un proceso natural que se produce ____________. El ________ provee calor y junto con la fuerza de gravedad mantiene el agua en movimiento. El ___________hace que el agua de los _________, ______________, _________________, glaciares, plantas y animales se ______________ y suba ha- cia la atmsfera. Es all donde el agua se enfra y se ________________ formando las nubes. Cuando las nu- bes estn muy cargadas, el agua regresa a la tierra a travs de la ____________ y ya en la tierra va hacia el mar por medio de los ros y por el movimiento de las aguas subte- rrneas. Este ciclo no tiene principio ni final. 2. Definir los siguientes trminos: Evaporacin -Condensacin -Precipitacin 3. Describir brevemente el ciclo hidrolgico y acompa- ar la descripcin con un dibujo. La transpiracin es un proceso mediante el cual las plantas des- prenden vapor de agua a la atmsfera. Las races absorben el agua del suelo y sta circula por el tallo hasta el tronco llegando a las hojas y se evapora en el aire a travs de ellas. Los tallos, las ramas y las flores tambin desprenden vapor, aunque la mayor parte es emitida por las hojas. 1. Observar cmo viaja el agua a travs de las plantas. 2. Entender la importancia de la transpiracin como par- te del ciclo hidrolgico. 3. Recuperar en forma oral las etapas del ciclo hidrolgi- co y la importancia de las plantas dentro del mismo. Materiales necesarios: a) Una planta en maceta, una bolsa de plstico o un vaso de vidrio transparente. b) Tres botellas transparentes, una rama sin hojas, una rama con pocas hojas, una rama con muchas hojas. c) Un vaso con agua, tmpera o acuarela, un tallo de apio con hojas. Experimento 1: Regar una planta en maceta. Colocar sobre ella una bolsa de plstico y ponerla al sol. Tambin se puede colocar un vaso de vidrio transparente invertido sobre el csped recin regado. Esto es para ver en forma rpida, cmo el agua, evaporndose del suelo y de las plantas se condensa, para formar gotas de agua dentro de la bolsa o vaso. Preguntar Qu pas con el agua? Experimento 2: Llenar tres botellas de vidrio trans- parente, con una cantidad igual de agua. En la primera botella, colocar una rama sin hojas, en la segunda una rama con pocas hojas, en la tercera una rama con muchas hojas. (Despus de unos pocos das se observar que la tercera botella ha perdido muchsima agua, la cual se ha evaporado a travs de las hojas). Preguntar Qu pas con el agua? Experimento 3: Colocar en un vaso con agua coloreada (con tmpera, acuarela, tinte vegetal, etc.) un tallo de apio con hojas. Al da siguiente se observar que el tallo tom el color del agua, o sea la absorbi). Qu pas con el agua? y Qu pas con el tallo? Despus de la puesta en marcha de cada experimento, pedir a los nios que anticipen resultados de los mismos. Efectuar un repaso general de los datos tericos. Fijar los conocimientos bsicos referidos al uso o ges- tin del agua. A travs del juego lograr que los nios apliquen el conocimiento adquirido en clase y lo pongan en prctica en la vida real. 1. Cmo se llama el acufero ms importante del MER- COSUR? A. Acufero Maran B. Acufero Guaran 2. El cuerpo humano est compuesto por agua en un... A. 55 por ciento B. 70 por ciento 3. Cuntos litros de agua gasta promedio un habitan- te de Salta por da? A. 250 litros B. 85 litros 4. Dnde se encuentra el mayor depsito de agua dulce del mundo? A. En la Amazonia B. En la Antrtida 5. El 97 por ciento del agua del planeta est almace- nado en los mares y ocanos. Verdadero o falso? A. Falso B. Verdadero 6. Cuntas personas en todo el mundo, segn la ONU, no disponen de agua potable? A. 600 millones B. 1.200 millones 7. Cuntos litros de agua gasta una persona cuando se ducha por 5 minutos? A. 60 litros B. 30 litros 8. Qu porcentaje del agua del planeta es dulce? A. 0,27 por ciento B. 2 por ciento 9. Cuntos litros de agua necesita beber durante un ao, como mnimo, un ser humano adulto para man- tenerse en buena salud? A. 200 litros B. 547 litros 10. Mientras una persona se enjabona en la ducha debe cerrar el grifo del agua. A. Verdadero. Se gasta menos agua. B. Imposible. No puedo baarme con tan poca agua. C. Indiferente, mi padre puede pagarlo. 11. Derrochando agua del grifo derrochamos energa A. Verdadero, porque se gasta energa para captarla, po- tabilizarla, transportarla, almacenarla y distribuirla y luego para depurar las aguas servidas. B. No lo s. C. No, no se gasta energa. RESPUESTAS: 1.B - 2.B - 3.A - 4.B - 5.B - 6.B - 7.A - 8.B - 9.B - 10.A - 11.A glosario Acuferos: Capa del suelo que transporta un volumen significativo de agua subterrnea. Adsorcin: Proceso donde un slido se utiliza para eliminar una sustancia soluble del agua. Agua potable: Agua que es segura para beber y para cocinar. Aguas naturales: Aquellas cuyas propiedades originales no han sido modi- ficadas por la actividad humana. Aguas Surgentes: Agua que brota naturalmente de la tierra. Aireacin: Tcnica que se utiliza en el tratamiento de aguas que exige una fuente de oxgeno, conocida comunmente como purificacin biolgica aerbica del agua. Antrpica: Relativo o perteneciente al ser humano o a su accin. Atmsfera: La atmsfera es la capa gaseosa que envuelve la tierra y la acompaa en todos sus movimientos. tomo: Unidad ms pequea de la materia. Canales: Conductos en los cuales el agua fluye con una superficie libre. De acuerdo con su origen, un canal puede ser natural o artificial. Cisternas: Depsito generalmente subterrneo donde se almacena agua de lluvia, de un manantial o que llega por tubera y desde donde se distri- buye a todas las instalaciones de una casa o edificio. Cloracin: Proceso de purificacin del agua en el cual el cloro es aadido para desinfectarla. Contaminacin del agua: Incorporacin al agua de materias extraas como microorganismos, productos qumicos, residuos industriales y de otros tipos, o aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen intil para los usos pretendidos. Decantacin: La decantacin es un mtodo fsico de separacin de mez- clas heterogneas, estas pueden ser formadas por un lquido y un slido, o por dos lquidos. Densidad: El peso de una cierta cantidad de agua. Esta es usualmente expresada en kilogramos por metro cbico. Desertificacin: La desertificacin es la degradacin de la tierra en regio- nes ridas, semiridas y subhmedas secas, resultante de diversos factores, incluso variaciones climticas y actividades humanas. Desinfeccin: La descontaminacin de fluidos y superficies. Disolvente: Sustancia que permite la dispersin de otra en su seno. El Agua es disolvente universal por naturaleza. Drenajes: Cualquier medio por el que el agua contenida en una zona fluye. Eficiente, Uso: Incluye cualquier medida que reduzca la cantidad de agua que se utiliza por unidad de cualquier actividad, y que favorezca el mante- nimiento o mejoramiento de la calidad de agua. Erosin: Proceso de desgaste que sufre la roca madre que forma el suelo como consecuencia de procesos geolgicos exgenos como ser las co- rrientes de agua. Estacin de bombeo: Son las instalaciones y equipos que permiten que los lquidos sean trasladados de un lugar a otro. Evapotranspiracin: Es el resultado del proceso por el cual, el agua cam- bia de estado lquido a gaseoso y directamente o a travs de las plantas, vuelve a la atmsfera en forma de vapor. Freticas: La napa fretica es una corriente de agua subterrnea. Hidrotransmisin: Transmitido por el agua. Imptigo: Erupcin cutnea. Metal pesado: Grupo de elementos qumicos que presentan una densi- dad relativamente alta y cierta toxicidad para los seres humanos. Nutrientes: Sustancias contenidas en los alimentos o en el agua que par- ticipan activamente en las reacciones metablicas para mantener las fun- ciones del organismo. Patgeno: Un agente patgeno es toda aquella entidad biolgica capaz de producir enfermedad. Peso especfico: El peso especfico es la relacin del peso por unidad de volumen de una sustancia. Peso molecular: Es la diferencia entre el peso y la masa. Pesticidas: Sustancias qumicas destinadas a matar, repeler, atraer, regular o interrumpir el crecimiento de seres vivos considerados plagas. Procesos anaerbicos: resultado de la falta de oxgeno en el agua. Red de abastecimiento: Es la lnea de distribucin de agua que se inicia en el tanque de agua tratada y termina en la primera vivienda del usuario del sistema. Reservorios: Depsitos de agua. Saneamiento: Conjunto de acciones tcnicas y socioeconmicas de salud pblica que tienen por objetivo alcanzar niveles crecientes de salubridad ambiental. Comprende el manejo sanitario del agua potable, las aguas re- siduales y excretas, los residuos slidos y el comportamiento higinico que reduce los riesgos para la salud y previene la contaminacin. Sedimentacin: Es el proceso por el cual el material slido, transportado por una corriente de agua, se deposita en el fondo del ro, embalse, canal artificial, etc. Sequa: Perodo de clima anormalmente seco lo suficientemente prolonga- do como para ocasionar daos en los seres vivos. Tala: Reduccin progresiva o desaparicin de las masas forestales. Tecnificacin: Dotar de medios tcnicos. Toma de agua: Lugar donde se capta el agua. Tracoma: Inflamacin ocular causada por la bacteria Chlamydia trachoma- tis, la cual es contagiosa. Turbiedad/Turbidez: Medida de la no transparencia del agua debido a la presencia de materia orgnica suspendida. Urbano: De la cuidad. Uso Racional: Uso eficiente. fuentes www.agualatinoamerica.com http://www.inrena.gob.pe/escolares/ http://www.ina.gov.ar/cartillas_edu/cartilla_3.htm http://www.entereguladorsalta.gov.ar http://www.ecoportal.net Agencia de Proteccin Ambiental de los Estados Unidos Asociacin Americana de Tratamiento del Agua http://www.eraecologica.org Revista NOTICIAS 1990. Extracto de la entrevista efectuada al Ing. Ral Riob - http://www.iessandiegodealcala.org/depart/cienci/CONTAMINACIONDELAGUA.pdf ENOHSA fundamentaciones Guas para la Calidad del Agua Potable Organizacin Mundial de la Salud. Cartillas Educativas de Aguas de Salta http://www.oni.escuelas.edu.ar http://www.edualter.org/material/actualitat/aigua/castellano/index.htm www.educared.org.ar http://www.lenntech.es/glosario-agua.htm PNUMA, 1991. Estado de desertificacin y aplicacin del Plan de Accin de las Naciones Unidas para combatir la desertificacin. Informe del Director Ejecutivo. Nairobi, UNEP. GCSS., III-3, 94 pgs. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada http://www.atl.org.mx/ www.unicef.org http://www.hidrored.com http://www.lenntech.es/glosario-agua.htm http://library.thinkquest.org/04apr/00222/spanish/index1.htm