Você está na página 1de 20

ENSINO DE HISTRIA: (RE)VISES

Estgio Supervisionado de Formao de Professores I


Licenciatura em Histria
Semestre 2014.2
Histrias do ensino de histria
A histria como disciplina escolar:
A histria como disciplina ensinvel teve como ponto de partida o
contexto de reinvindicao do ensino pblico, gratuito, leigo e obrigatrio
durante a Revoluo Francesa (Sculo XVIII);
No sculo XIX a histria esteve a servio da construo/afirmao dos
Estados Nacionais ancorada na perspectiva da revoluo positivista;
No Brasil, a sua introduo no currculo escolar teve como prerrogativa a
fundao do Colgio Pedro II (marco do ensino secundrio), no Rio de
Janeiro em 1837;
O tipo de abordagem: tinha a histria da Europa Ocidental como
representao da histria universal e aos poucos a histria ptria brasileira
foi introduzida, mas encarada como apndice da europeia;
A disciplina gozava de pouco espao, restrita aos anos finais e enfocando
as biografias de homens ilustres, as batalhas e as datas;


A proclamao da Repblica no alterou a concepo e a abordagem
europeizante dos contedos, apesar de desde de 1860, a histria do
Brasil j figurar nos contedos;
Ao longo do tempo, nas diretrizes das leis de educao (1931, 1961), o
objetivo do ensino de histria esteve pautado na construo da cidadania
e formao da nacionalidade;
Na LDB/1971, oficializou-se a disciplina de Estudos Sociais e a histria
ficou restrita ao ento 2 grau, de qualquer modo, vigorou a concepo
tradicional;



Na dcada de 1980, ocorreram muitos debates, discusses e congressos
visando rediscutir o ensino de histria;
Um dos objetivos, era inclu-lo no mbito das discusses e pesquisas
acadmicas buscando enfrentar a tradio pensando os alunos e
professores enquanto sujeitos da histria e produtores do
conhecimento histrico;
Uma das lutas desse perodo, era o combate s chamadas licenciaturas
curtas como, por exemplo, os Estudos Sociais, que no contemplavam a
formao docente na rea da histria;
Naquela poca, tambm ocorreram significativas experincias de reformas
curriculares, por exemplo nos Estados de So Paulo e Minas Gerais;


Nos anos 1990, o objetivo era reformular os temas, adequando-os s
demandas do mundo contemporneo, construindo assim, um currculo
global;
Dois marcos dessa poltica educacional foram: a LDB/1996 e os PCN;
Os PCN propuseram a organizao dos contedos em eixos temticos
com o objetivo de superar a tradicional abordagem a partir da cronologia.
Tambm defenderam o uso de novos mtodos amparados no uso de
linguagens culturais como o cinema, a literatura, dentre outros;
A concepo do trabalho docente tambm muda e o professor neste
processo tem o papel de mediador na proposta de um ensino mais
participativo;
Os PCN de histria so, no entanto, alvos de algumas crticas da
ANPUH;
Nesse sentido, podemos fragmentar o ensino de
histria no Brasil em trs fases:

Ensino Tradicional;
Ensino de Estudos Sociais;
Ensino de Histria;

A renovao dos contedos e mtodos da histria
ensinada
O livro didtico como principal quando no, nico guia para seleo de
contedos e tambm como recurso para o professor;
Demandas da formao docente hoje: a adoo de uma perspectiva de
investigao e reflexo em torno dos limites e possibilidades de sua prtica;
O estgio como lugar de experimentao e pesquisa: a elaborao e
execuo de projetos como base nos aspectos cotidianos da escola;
Sobre a histria da histria no Brasil: a reaproximao entre Universidade
(perspectiva) e Escola (desiluso);
Diagnstico das pesquisas: o ensino de histria como reprodutor de datas e
fatos;


Redimensionando o olhar:
Alunos so agentes histricos;
H mais de uma verso para o mesmo evento (relativizao da verdade);
O trabalho com a interdisciplinaridade;

Os saberes e prticas docentes esto em constante construo;
Renovao metodolgica:
Implemento de uma didtica ativa: equilibrar a exposio oral pelo professor com a
participao e interao dos alunos;
Princpios norteadores:
Mudanas/permanncias;
Presente/passado;
Semelhanas/diferenas;
Historicidade dos conceitos;


Sobre os contedos:
O imprio da cronologia;
O implemento da histria local como estratgia para aproximar o aluno do fazer histrico;
Os eixos temticos: a abordagem de diferentes temporalidades por uma questo
problematizadora;
A transversalidade: os contedos precisam ser significativos e contextualizados frente s
experincias vividas pelos estudantes;
Uso de diferentes fontes e linguagens: pluralidade de documentos (o professor deve
atentar, sobretudo para a apropriao didtica dessas fontes);
As revises da histria antiga, medieval, moderna e contempornea: o papel da
interdisciplinaridade e das novas fontes e recursos:
Porque estudar Antiga no Brasil?
O Medievo e a formao da mentalidade ocidental;
A problematizao do conceito de moderno e a conexo Europa e Amrica;
A contemporaneidade: o presentismo e as diferentes abordagens terico-metodolgicas;




Leitura e compreenso do mundo na
educao bsica: o ensino de Histria
e a utilizao de diferentes linguagens
em sala de aula
A importncia do ensino associado s prticas de pesquisa:
Acerca dos limites: a distncia entre a Universidade e a Escola herdada especialmente durante a
Ditadura Militar prejudicou o dilogo entre a pesquisa acadmica e o saber escolar;
A iniciao investigao na educao bsica: desenvolver no aluno o olhar crtico, investigativo,
questionador;
O objetivo do uso de novas linguagens: confrontar a nica linguagem oficial do livro didtico;
Renovao metodolgica: como usar essas diferentes fontes?
O problema que se coloca : como fazer? O que usar?
O uso de diferentes linguagens no exclui os contedos, ao contrrio, deve ser incentivado para
promover uma aprendizagem mais crtica e plural dos mesmos;
A escolha dos materiais que levamos para as salas de aula depende de nossas concepes
sobre o conhecimento, de como o aluno vai apreend-lo e do tipo de formao que lhe estamos
oferecendo. O domnio metodolgico decorre de tais concepes e no pode ser confundido com
o simples domnio da tcnica de manusear determinados suportes tecnolgicos.
Elementos que proporcionam o lazer, o deleite, o divertimento tambm geram boas reflexes em
torno das diferentes realidades histricas as quais esto interligados;


A msica:
Transform-la em fonte significa: ouvi-la e pens-la;
A msica como recurso didtico e como documento;
A msica popular;
Uso da msica: anlise do contexto da produo, buscar conhecimentos sobre o autor e
interpretar a letra da cano;
Trabalhar com msica requer que o professor seja capaz de ouvir todo tipo de estilo,
inclusive aquele que no gosta;
A literatura:
Exige o domnio terico-metodolgico acerca das aproximaes/distanciamentos entre
histria e literatura;
Perspectiva de Bakhtin: uso dos textos literrios como documentos de poca;
Exige contextualizar a poca e relacion-la autoria;
A literatura de cordel;



HQs:
Articulao texto-imagem;
Seu uso no deve recair na ilustrao, mas na reflexo;
Leitura histrica de documentos:
Aproximar o sujeito do universo da investigao histrica;
Procedimento: descrever o documento + mobilizar saberes e conhecimentos prvios para explicar
o documento + Situar o documento no contexto e verificar a autoria + identificar a natureza do
documento para identificar os limites e o interesse do documento, isto , critic-lo;
Imagens em movimento na sala de aula:
A transformao do acontecimento em imagem;
Veculos: TV e o CINEMA;
Vis terico: a histria cultural e a reflexo em torno da recepo de costumes e informaes;
Telejornais, teledramaturgia e telefilmes;
Etapas do uso: assistncia ao material (o aluno precisa assistir), anlise semntica (o que foi dito e
como foi dito), a crtica ideolgica (quem fala, para quem e porqu) e a sntese dessas fases;
O cinema na perspectiva de Marc Ferro: entender o que o filme e o que no o ;
O filme enquanto uma representao: imagem, realidade e discurso;
Procedimentos: elementos que compem o contedo, o contexto social e poltico de produo da
obra e a recepo do filme pelo pblico;


Imagem fixa:
A fotografia: elemento caracterstico da cultura e cotidiano moderno;
Perspectiva: construir leituras de imagens;
As imagens esto por toda parte, inclusive nos livros didticos;
O livro didtico:
O livro como fonte para a reflexo em torno do ensino de histria;
Limites e possibilidades terico-metodolgicas;
o material didtico do qual o aluno dispe;
O livro em uma perspectiva crtica de ensino-aprendizagem;




Referncias:

AZEVEDO, Crislane B. A renovao dos contedos e mtodos da histria ensinada. Revista
Percursos. v. 11, n. 2, p. 7-27, Dossi: Ensino de Histria, Florianpolis, UDESC/FACED,
Jul.Dez. 2010.
AZEVEDO, Crislane B. de; LIMA, Aline Cristina da S. Leitura e compreenso do mundo na
Educao Bsica: o ensino de Histria e a utilizao de diferentes linguagens em sala de aula.
Roteiro. Joaaba, v. 36, n. 1, p.55-80, jan./jun-2011.
SCHIMIDT, M Auxiliadora; CAINELLE, Marlene. Histrias do ensino de histria. In: _______.
Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e ao no magistrio).