1 ETAPA

A IMPORTNCIA DA PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM PARA A

PEDAGOGIA?

A psicologia na educao possibilita a criana a apreender, planejar, direcionar e
avaliar as suas aes. Ao longo desse processo, ela comete alguns erros, reflete sobre
eles e enfrenta a possibilidade de corrigi-los. Experimentam alegrias, tristezas, perodos
de ansiedade e de calma. Trata de buscar consolo em seus semelhantes. No concebe a
vida em isolamento. Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupao em pensar
e promover o repensar das prticas pedaggicas institudas, como sendo uma condio
necessria para que essas prticas se faam de um modo mais tico, mais eficaz e
eficiente, cumprindo assim a funo de socializao.
A importncia da Psicologia no processo ensino-aprendizagem reside no
reconhecimento de que a educao um fenmeno verdadeiramente complexo e o seu
impacto no desenvolvimento humano obriga que se considere a globalidade e a
diversidade das prticas educativas em que o ser humano se encontra imerso, isto
porque a educao se desdobra em mltiplos contextos nos quais as pessoas vivem e
participam definidos como mbitos educativos.
Assim a psicologia da aprendizagem, aplica educao e ao ensino, busca mostrar
como, atravs da interao entre professor e alunos, entre os alunos, possvel a
aquisio do saber e da cultura acumulados.
O papel do professor nesse processo fundamental. Ele procura estruturar condies
para a ocorrncia de interaes professor-alunos-objeto de estudo, que levam
apropriao do conhecimento. De maneirageral, portanto, essa viso de aprendizagem
reconhece tanto a natureza social da aquisio do conhecimento como o papel
preponderante que nela tem o adulto. Estas consideraes, em conjunto, tm srias
implicaes para a educao: procede-se, na aprendizagem, do social para o individual,
atravs de sucessivos estgios de internalizao, com o auxilio de adultos ou de
companheiros mais experientes.
O outro pressuposto e a psicologia da aprendizagem, onde esta o processo atravs do
qual a criana se prpria ativamente do contedo da experincia humana, daquilo que o
seu grupo social conhece.

PSICOLOGIA E PEDAGOGIA CAMINHAM JUNTAS

A psicologia encontra-se, como uma das disciplinas que precisa ajudar o professor a
desenvolver conhecimento e habilidades, alm de competncias, atitudes e valores que o
possibilite ir construindo seus saberes-fazeres docentes, apartir das necessidades e
desafios que o ensino, como prtico social, lhes coloca no cotidiano. Dessa forma,
poder contribuir para que o professor desenvolva a capacidade de investigar a prpria
atividade, para, apartir dela, construir e transformar os seus saberes-fazeres docentes,
num processo contnuo de construo de sua identidade como professor.
Ao transmitir o conhecimento para os alunos o professor desempenhar tambm a
funo de formador da personalidade de seus alunos no processo ensino-aprendizagem,
pois o aluno por sua vez um sujeito ativo de seu processo de formao e
desenvolvimento intelectual, afetivo e social; e o professor tem o papel de mediador do
processo de formao do aluno; a mediao prpria dotrabalho do professor
favorecer/propiciar a inter-relao (encontro/confronto) entre sujeito (aluno) e o objeto
de seu conhecimento (contedo escolar); nessa mediao, o saber do aluno uma
dimenso importante do seu processo de conhecimento (processo de ensino-
aprendizagem).
Deve-se lembrar sempre que essas contribuies precisam ser caracterizadas como um
espao de reflexo envolvendo a realidade escolar, assim como um espao propcio para
a expresso das angstias e das ansiedades inerentes ao processo de formao.
A Psicologia no mbito da escolar deve tambm contribuir para aperfeioar as relaes
entre professores e alunos, alm dos pais, direo e demais pessoas que interagem nesse
ambiente. neste contexto e neste lugar que a Psicologia poder contribuir para uma
viso mais abrangente dos processos educativos que se passam no contexto educacional.
Pois, uma vez que, as contribuies da psicologia inserinda na equipe educacional
preparam os contedos a serem ensinados visando estabelecer outros e novos patamares
para a compreenso dos fatos que ocorrem no dia a dia da escola, propiciando uma
reflexo conjunta que possibilite o levantamento de estratgias que venham a sanar as
dificuldades enfrentadas.
A contribuio da psicologia para a educao fornecer subsdios para
desenvolvimento e elaborao do planejamento Curricular da Escola, nas vrias
modalidades de ensino, Permitindo uma maior compreenso e conhecimento acerca das
diversas fases do desenvolvimento do ser humano, e um melhor entendimento sobre a
aprendizagem e das condies que a torna mais eficiente e fcilde ser assimilada,
compreendida.
Na Educao Infantil, ajuda no planejamento e na dinmica das atividades infantis a
serem desenvolvidas e permite o conhecimento e a compreenso do desenvolvimento
da criana nas diferentes fases, Nas demais modalidades de ensino, a contribuio se
mostra ao subsidiar o planejamento das propostas de atividades curriculares com o
objetivo de orientar a explorao, a descoberta e a construo de noes, isto , o
desenvolvimento e o conhecimento do mundo fsico e social da lngua, da matemtica,
das cincias naturais e sociais que so os eixos bsicos da funo pedaggica na
escola.
A expresso, tanto verbal como corporal, que a criana, o adolescente e o adulto
manifestam atravs do dialogo, das atividades, das brincadeiras e dos jogos, so
fundamentais para ampliar seus conhecimentos, fornecendo uma base slida para o
processo de socializao e construo da linguagem oral e escrita.
atravs das relaes, enfrentando desafios e interagindo uns com os outros e com o
meio ambiente, que os indivduos desenvolvem seus pensamentos intelectuais.
A contribuio da psicologia para a educao se d, de modo especial e mais acentuado,
na modalidade de educao Especial, pois, esta uma educao organizada para
atender especfica e exclusivamente alunos com determinadas necessidade educativas
especiais e, cujo objetivo, est inscrito nesta definio. Uma das principais
caractersticas desta educao denominar tanto uma rea de conhecimento sobre
necessidades especiais de crianas inclusas quanto um campo de atuao com
profissionaisespecializados, como = professores, psiclogos, educador fsico,
fisioterapeuta, fonoaudilogo e terapeuta ocupacional.
A Escola tem um papel essencial na construo do intelecto dos indivduos que vivem
em sociedades escolarizadas. E o desempenho desse papel s se d na medida em que,
conhecendo a situao de desenvolvimento cognitivo do aluno, a escola dirige o ensino
para estgios de desenvolvimentos mais avanados, ainda no incorporados pelos
alunos, funcionando como um motor de novas conquistas intelectuais.

2 ETAPA

TEORIA VERBAL SIGNIFICATIVA
Ausubel baseia-se na premissa de que existe uma estrutura na qual organizao e
integrao de aprendizagem se processam. Para ele, o fator que mais influencia a
aprendizagem aquilo que o aluno j sabe ou o que pode funcionar como ponto de
ancoragem para as novas idias.
Psicologia-Aspecto Conceituais:
Ausubel considera que a assimilao de conhecimentos ocorre sempre que uma nova
informao interage com outra existente na estrutura cognitiva, mas no com ela como
um todo; o processo contnuo da aprendizagem significativa acontece apenas com a
integrao de conceitos relevantes. A aprendizagem significativa desenvolvida por
Ausubel prope-se a explicar o processo de assimilao que ocorre com a criana na
construo do conhecimento a partir do seu conhecimento prvio.
Contribuies para o mbito educacional-aprendizagem:
Os modos de ensinar desconectados dos alunos podem ser modificados para a
articulao de seus conhecimentos, no uso de linguagens diferenciadas, significativas,
com a finalidade de compreender e relacionar osfenmenos estudados.

TEORIA GENTICA DA APRENDIZAGEM
Para Piaget o conhecimento se d por descobertas que a prpria criana faz - um
mecanismo que outros pensadores antes dele j haviam intudo, mas que ele submeteu
comprovao na prtica. Vem de Piaget a idia de que o aprendizado construdo pelo
aluno e sua teoria que inaugura a corrente construtivista.
Psicologia- Aspectos Conceituais:

TEORIA SCIO CULTURAL
A teoria Walloniana defende a integrao de comportamentos aos adquiridos.
Explicando que o indivduo passa por fases onde aperfeioa o aprendizado com a
prtica e com a incorporao de novos mtodos,no significa que deixou de exercer o
conhecimento adquirido no passado, mas que o aperfeioou e o elevou a outro estgio
continuando o processo de aprendizagem.
Na obra walloniana o desenvolvimento repleto de conflitos externos e internos que
leva o individuo a reflexo, comparao, assimilao e tomada de decises, por vezes
remetendo o ser a estgios anteriores aos galgados, porm isso, no significa um
retrocesso no conhecimento adquirido, mas uma releitura de um campo no explorado.
Alguns estgios conseguem ser denominados, porm estes se estendem por toda a vida,
uma vez que o ser humano ora desenvolve mais seu lado afetivo, ora desenvolve mais
seu lado intelectual.
Procurando por trs aspectos relevantes da teoria de Wallon para aplicao da
Psicologia na Educao, podemos pensar que:
1-O aluno desenvolve todos os aspectos simultaneamente: o emocional, o biolgico, a
inteligncia e a identificao do eu;
2-Para um aproveitamento pleno da criao de linhas de raciocnio e concentrao, o
individuo necessita estar sadio emocionalmente e biologicamente (alimentado,
descansado, sem dores);
3-Para Wallon o que galga o individuo na descoberta so os conflitos, os
questionamentos, a discusso, as reflexes sobre diversos pontos de vista de um mesmo
assunto.
3 ETAPA
MAPA CONCEITUAL
A mente pode e deve ser estimulada de diversas formas e de forma sistemtica, o ideal
que seja pelo menos de 10 minutos ao dia e uma das reas pode ser a Linguagem, um
exercicio que contribui para a concentrao e enriquecimento do vocabulrio so as
palavras cruzadas, que podem ser iniciadas no modo sopa e seguir dificultando
conforme cria-se facilidade em encontrar as respostas corretas.
Essa estimulao precisa de persistncia para adquirir conhecimento e aprendizagem
significativa.
Nesse processo de jogos a pessoa adquire informaes verbais, habilidades intelectuais,
estratgias cognitivas, habilidades motoras e atitudes. Deste modo o aprendizado mais
aproveitado pelos educandos que de forma divertida adquire fluncia e agilidade
gramatical, ortografica e de vocabulrio.





4 ETAPA
Jogo Descrio
-Faixa etria a que se destina.
-Material Necessrio.
-Regras do Jogo.
-Formas de participao Desenvolvimento
Cognitivo-Social-Motor

-Contribuies para o mbito educacional.
Jogo 1 O Jardim - 5 a 7 anos
- Cartolina e recortes de flores, joaninhas, abelhas, dois dados (1 com nmeros e outro
com as figuras do jardim)
- 1 etapa: observar e contar os elementos.
- 2 etapa: jogar o dado com os nmeros e o dado das figuras e andar as casas
correspondentes na tabela
Com esse jogo os alunos podero assimilar os nmeros com a quantidade de figuras e
adquirir pratica na soma e na subtrao.
Percebendo
Jogo 2 A Tartaruga - 9 a 12 anos
-2 roletas, 50 peas de unidades, 50 de dezena, 50 de centena e 1 trofeu da unidade de
milhar
- 4 participantes separam as peas por unidade, dezena, centena. O 1 jogador joga as
duas roletas e multiplica os valores, montar os grupo conforme o resultado. Para
explicar unidade, dezena e centena
Jogo 3 Jogo dos barcos - 7 a 10 anos
- Dois dados, dois tabuleiros, dois jogos depeas triangulares para montar o barco;
- dois jogadores lanam o dados ao mesmo tempo e quem conseguir o maior numeros
de pontos pega uma pea e comea a montar o barco. Com esse jogo o aluno utiliza as
operaes de soma e subtrao.
Jogo 4 - Bingo - acima de 3 anos
- cartela contendo nomes, lpis de cor, letras,
- conforme as letras forem sorteadas os jogadores pintam a letra, termina quando fechar
a cartela Com esse jogo os alunos assimilam e reconhecem as letras
Jogo 5 Jogo dos Peixinhos - 8 a 9 anos
- 1 dado com numero de 1 a 3, 1 dado com desenhos de peixinhos 3 com a boca aberta,
3 com boca fechado, desenho de aqurio,
- com os peixinhos na mesa, o jogador joga os dados e retira da mesa conforme o
numero e caractersticas e os coloca no aqurio, registrando no caderno desenhando os
peixes de cada jogada, podem representar as operaes realizadas e os resultados. Com
esse jogo, pode ser trabalhando a multiplicao e soma.
Quadro 2 Modelo
Fonte: Copelli

1 Entenda-se por jogos interativos atividades interativas presenciais com envolvimento
dos participantes e fortes elementos ldicos. So eficazes na validao, teste, reforo,
simulao de conceitos, procedimentos e atitudes.
Fonte: http://www.lighthouseonline.com.br/jogosinterativos.php


























REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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do conceito de aprendizagem significativa. Disponvel
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https://docs.google.com/file/d/0B_iQRJW-
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BR, acesso em 08 de junho de 2013

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012381.pdf, acesso em 09 de
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https://www.google.com.br/#output=search&sclient=psy-
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30.1217.7239.0.10688.22.14.0.2.2.1.998.5462.5-2j5.7.0...0.0...1c.1.16.psy-
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Rau, Prof Joo Carlos Capacitao em Matemtica Acesso em 10 de junho de
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