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ARCHELA, Rosely S.; PISSINATI, Mariza C. Webquest como metodologia em aulas prticas de Cartografia.
Portal da Cartografia. Londrina, v.1, n.1, maio/ago., p. 59 - 74, 2008.
Disponvel in; http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/portalcartografia
WEBQUEST COMO METODOLOGIA EM AULAS PRTICAS DE CARTOGRAFIA
Rosely Sampaio Archela
Professora Associada da Universidade Estadual de Londrina
roarchela@uel.br
Mariza Cleonice Pissinati
Especialista em Ensino de Geografia
marizapissinati@hotmail.com
RESUMO
H vrias formas de utilizao das novas tecnologias em sala de aula, mas
as propostas publicadas, especialmente voltadas ao ensino da cartografia, ainda so
escassas no Brasil. Neste artigo propomos a utilizao da webquest como metodologia
para aulas prticas de cartografia no ensino superior, na qual os alunos sero orienta-
dos a construir mapas temticos com a utilizao do software Philcarto e a analisar os
mapas construdos.
Palavras-chave: Cartografia temtica; Webquest, Geografia, Philcarto
WEBQUEST AS METODOLOGY IN CARTOGRAPHY PRACTICAL LESSONS
ABSTRACT
There are several ways of use of new technologies in classroom, but the
published proposals, especially the technologies directed to the education of the car-
tography, still are scarce in Brazil. In this article we consider the use of webquest as a
methodology in practical lessons of cartography for the college education in which the
pupils will be guided to construct thematic maps with the use of Philcarto software and
to analyze the constructed maps.
Key-words: Thematic cartography; Webquest; Geography; Philcarto
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INTRODUO
incontestvel que o uso da tecnologia est presente na vida cotidiana de
pessoas de qualquer idade e classe scio-econmica, despertando a curiosidade e,
principalmente, favorecendo a praticidade e a agilidade nas atividades dirias de todos
ns. Prova disso so as mquinas fotogrficas ou filmadoras digitais, os recursos utiliza-
dos nos programas de televiso, os jogos eletrnicos, os caixas dos supermercados, os
caixas eletrnicos bancrios ou os meios de transporte modernos. No podemos virar
as costas para a realidade de que o prprio aparelho de telefone celular, que se tornou
um objeto popular, j no se restringe mais comunicao por voz entre pessoas, mas
possui tambm recursos de informao, como (em alguns modelos) o Sistema GPS,
mapas com fusos horrios e a prpria Internet.
Considerando que a vida fora da sala de aula est informatizada, no po-
demos mais permitir que o ensino continue distante desse processo. Visto que o ato
de ensinar significa preparar o cidado para a vida que est l fora, a educao deve
acompanhar o avano da tecnologia, tendo-a como recurso pedaggico. O mundo est
informatizando todos os setores do cotidiano das pessoas, inclusive os setores profis-
sionais, e nossos alunos precisam se preparar para esse mundo de trabalho.
Inseridos nessa realidade virtual, a quantidade de informaes que vem
at ns to grande que nem conseguimos absorver a maior parte delas. Assim, por
no termos tempo suficiente para raciocinar sobre as mesmas, geralmente, acatamos
a interpretao que passada pelos seus autores. Frente a esse problema, reconhec-
emos que necessrio ensinarmos para os alunos como eles devem utilizar os recursos
da tecnologia, inclusive para a interpretao das prprias informaes que recebem por
esse meio.
Ora, como educadores, preparamos futuros profissionais que tm um con-
tato dirio com as telas bidimensionais (TV, cinema, computador, painel automobilstico
e telefone celular) e a cartografia faz parte deste contexto. Contudo, enquanto a Internet
hospeda uma intensa produo bibliogrfica sobre os fundamentos da alfabetizao
cartogrfica e atividades convencionais relacionadas ao seu ensino, h uma carncia
de propostas de atividades prticas que valorizem as novas tecnologias de informao
e comunicao para a cartografia. Em outras palavras, possvel acessar estudos e
propostas convencionais que reforam a necessidade e a importncia da orientao
espacial e da iniciao cartogrfica na vida do aluno; mas ao se procurar por algo que
utilize o computador como ferramenta para executar essas atividades cartogrficas,
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necessrio fazer adaptaes de metodologias de outras reas do conhecimento cient-
fico para aplicar ao ensino da cartografia.
Tratando-se de recursos mais especficos da rea, encontram-se as fotogra-
fias areas e as imagens de satlite, os programas de cartografia digital, o Global Po-
sition System (GPS), as informaes contidas na Internet, os ilimitveis recursos da
computao (softwares e hardwares) e inmeros mapas que podem ser acessados.
Pessoas de todas as idades tm contato com estes recursos; s no h a conscincia
popular de que eles fazem parte da cartografia. E isso que a ensino bsico precisa
ensinar. J que a tecnologia est fazendo parte da vida de nossos alunos, temos que
lev-los a fazer a conexo entre a teoria dos livros e a prtica.
Alm de criarem desafios educacionais, cientficos e culturais, as novas tec-
nologias esto possibilitando o desenvolvimento de um indivduo diferente quanto a seus
hbitos, percepo, atitudes, gostos e processos mentais, ou seja, uma nova cultura,
apoiada nos recursos audiovisuais. Esta nova cultura no mundo da educao pressupe
mudanas de comportamento, concepes e mtodo de ensino. preciso repensar os
instrumentos de ensino para que, integrando a educao global do indivduo possibilitem
sua participao como cidado consciente das questes que envolvem seu espao.
Os recursos voltados cartografia so vastos e o leque de opes continua
crescendo numa velocidade assustadora. Sendo assim, quando se fala em trabalhar
com cartografia e tecnologia, no h qualquer possibilidade de argumentao sobre fal-
ta de material. Como exemplos, podem ser citados os softwares Microsoft PowerPoint
e o Microsoft Excel - ambos do ambiente operacional Windows - e entre os disponveis
na Internet, as imagens de satlite e mapas do Google Maps, o qual como os guias de
rua, realiza busca por endereo; alm, dos inmeros softwares livres, como por exem-
plo, o Philcarto (WANIEZ, 2007) e SPRING (INPE, 2007). Com todos estes recursos
possvel construir boas webquests para o ensino de cartografia.
Contudo, o sistema escolar, sobretudo do ensino fundamental e mdio, ain-
da est despreparado para trabalhar com as novas tecnologias. Grande parcela dos
professores atuais no foram capacitados para compreender e repassar informaes
que envolvem, por exemplo, a Internet. A prpria alfabetizao cartogrfica, no que
diz respeito ao uso dos recursos pedaggicos tradicionais, j intimida muitos profes-
sores. Logo, trabalhar com mapas virtuais, junto aos alunos, um grande desafio para
muitos professores, do qual eles temem e esquivam-se. Para esses professores, mais
cmodo continuar trabalhando sob a concepo de que o importante que o aluno
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entenda os conceitos, deixando a tecnologia a critrio do prprio aluno. Porm, no
podemos culpar somente os professores. Talvez os cursos de geografia, no Brasil, es-
tejam deixando a desejar no sentido de preparar o profissional da rea de ensino para
trabalhar com esses recursos em sala de aula. Haja vista que, com relao produo
bibliogrfica, o nmero de trabalhos desenvolvidos sobre o uso das novas tecnologias
na geografia ainda muito limitado.
Em resumo, o problema parece ocorrer em duas vertentes: em uma est a
falta de habilidade do professor para lidar com as novas tecnologias e, na outra, a falha
na capacitao desse professor. Todavia, visto que os mapeadores esto utilizando re-
cursos da mais alta tecnologia para desenvolver os seus trabalhos, os leitores tm que
procurar se colocar a par destas tecnologias para poder usufruir bem dos resultados,
mesmo que isso seja feito individual e lentamente.
Os professores precisam deixar de ser simples observadores do avano
tecnolgico e passarem a ser participantes do mesmo a comear, por exemplo, com a
utilizao da Internet como uma ferramenta de trabalho, o que j seria um grande avan-
o para o ensino de modo geral. Neste sentido, apresentamos uma proposta de aula
prtica cujo objetivo justamente orientar o aluno na navegao em rede, consultando
apenas os sites necessrios para a realizao da tarefa.
AS NOVAS TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTAS PARA O ESTUDO DA
CARTOGRAFIA TEMTICA
Ainda antes de apresentar um mapa para o aluno e pedir para que ele o in-
terprete, necessrio desenvolver aulas a respeito de conceitos cartogrficos elemen-
tares e fundamentais para sua compreenso como, orientao espacial, escala e leg-
enda. Neste sentido, no s as imagens, mas tambm os textos ensinam estes termos
e explicam como se conectam entre si para formarem o mapa.
Assim como as atividades ldicas convencionais, a pesquisa na Internet
tambm leva o aluno a descobrir coisas novas, de forma divertida e empolgante. Heide
e Stilborne (2000) sugerem vrias metodologias de ensino com o uso da Internet. Existe
uma gama de sites relacionados geografia e, mais especificamente, cartografia,
que tanto professor quanto alunos podem consultar. Contudo, o leque de opes vai se
abrindo de tal forma que a probabilidade de mudar a pesquisa de rumo e de interesse
maior do que a de canaliz-la a ponto de no se desviar do foco. Por isso, os limites se
fazem necessrios.
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nesse sentido que podemos utilizar a webquest, cujo processo de trabalho
impede que a curiosidade leve o pesquisador a perder tempo com outros assuntos, pois,
ao navegar na Internet, ele no ficar deriva para vir a naufragar, antes de encontrar o
farol do ancoradouro. A webquest apenas uma das formas de ensinar cartografia pela
Internet, mas sendo a proposta de atividade, com o uso das novas tecnologias, colocada
neste artigo, nos limitamos a ela. Essa proposta vai ao encontro da idia de Passini (2001,
p. 177) e de Weisz (2002, p. 40) sobre o professor gerar a dvida e a curiosidade que
levaro o aluno a tomar uma posio de investigador, diante da motivao e do desafio
causados pela webquest, mesmo que este seja um graduando ou ps-graduando.
importante propor atividades que ofeream desafios para os alunos e con-
tribuam para que desenvolvam suas habilidades intelectuais. A busca de soluo satis-
fatria para um problema poder contribuir para que o aluno desenvolva uma autonomia
de aprendizagem.
A palavra webquest significa Pesquisa na Internet (OLIVEIRA et al, 2004,
p. 132) e um mtodo de pesquisa virtual criado e desenvolvido em 1995, por Bernie
Dodge, professor de tecnologia educacional em San Diego State University, Estados
Unidos (DODGE, 2006). Neste mtodo, o professor estipula uma tarefa para seus alu-
nos e oferece as ferramentas (links de sites de pesquisa, previamente escolhidos pelo
professor) para que eles mesmos busquem o contedo e atinjam um resultado, que
ser exposto de forma virtual (pelo computador) ou convencional (produo manual).
Numa perspectiva construtivista da aprendizagem, as webquests fundamentam-se em
estratgias de psicologia cognitiva e construtivista que levam os alunos a transformar a
informao em conhecimento.
A webquest pode ser curta (usando de uma a trs aulas) ou longa (usando
mais de trs aulas, podendo chegar a um ms, desde o incio at a concluso da ativi-
dade). A aplicao da atividade em sala de aula requer computadores conectados
Internet e demais softwares necessrios sua realizao (de acordo com a tarefa a ser
proposta), materiais de uso convencional para anotaes e para a apresentao dos
resultados e alunos dispostos em grupos (critrio colocado pelo criador Bernie Dodge).
Aps a definio dos grupos e a acomodao de cada um diante de sua mquina, o pro-
fessor informa o endereo eletrnico da atividade e d uma explicao geral sobre o que
ela trata. O resto por conta dos prprios alunos. Eles mesmos vero, no corpo da we-
bquest, o que para ser feito e o caminho que deve ser seguido. Da mesma forma, eles
tambm sabero avaliar seus prprios resultados e corrigir, se necessrio, alguma falha
que ficou para trs. As informaes colhidas nos sites indicados sero transportadas
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para arquivos com extenso em doc, html, ppt, e podero ser publicadas na web, em
sites ou blogs construdos por eles; ou para um material convencional, como cartazes,
painis, entrevistas e interpretaes diversas, aps serem sistematizadas pelos alunos
e transformadas em textos ou imagens produzidos por eles (PISSINATI, 2006, p. 69).
Vale a pena o professor avaliar a webquest antes de desenvolver com seus
alunos no sentido de explorar bem os recursos que a tecnologia oferece. Quando o
professor der mais espao para a introduo de novos aprendizados, ver o quanto a
tecnologia til e prtica para o seu trabalho como educador. Os alunos, por sua vez,
esto vidos por aprender a manusear esses recursos. Logo, a interao entre o ensino/
aprendizagem da cartografia e a tecnologia tem tudo para dar certo e, ainda, para gerar
muitas surpresas futuras para todos ns.
O processo de produo da webquest leva o professor a navegar em vrios
sites, sobre os quais o bom senso que deve pesar para escolher quais deles sero in-
tegrados atividade. Os sites selecionados devem ser direcionados ao objetivo da aula
e interessantes, para que o aluno tenha prazer em trabalhar com os seus contedos.
Embora exija dedicao e disponibilidade de tempo por parte do professor, o
processo de construo de uma webquest fcil, desde que ele tenha um bom conheci-
mento sobre o uso da Internet e dos softwares que pretende utilizar. A partir desses crit-
rios, o professor passar pelas trs fases necessrias para a elaborao da atividade:
a) planejamento: o professor traa seus objetivos e a tarefa que o aluno
dever executar para atingi-los, desde a estratgia de motivao at a con-
cluso; ento ele pesquisa sites que contenham o contedo que os alunos
precisaro para cumprir a tarefa;
b) formatao: a montagem da atividade, onde se define e organiza a
introduo, a tarefa, o processo e as fontes de informao, a avaliao e a
concluso;
c) publicao: o professor coloca seu produto na Internet, disposio dos
seus alunos e de outros internautas que queiram utiliz-lo. H espaos
livres para hospedagem gratuita, no domnio do Yahoo <br.geocities.com>,
no caso de home-page, ou no domnio do Google < www.blogger.com>, no
caso de publicao de blog.
Todas as fases so dependentes uma da outra, mas na fase de planejamen-
to que o professor definir a abordagem dos cinco itens que do o formato da webquest:
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a) introduo: o problema que deve ser resolvido. Nessa parte, cria-se
uma pequena histria que motive os estudantes para resolverem tal prob-
lema, gerando curiosidade sobre os resultados. Por isso, a histria deve ter
um clima de realidade;
b) tarefa: a forma como os resultados da pesquisa sero apresentados
como concluso da atividade;
c) processo e fontes de informao: so as etapas que os estudantes de-
vero percorrer para realizar toda a atividade, assim como as fontes de con-
sulta e os materiais que devero utilizar em todo o processo;
d) avaliao: contm os nveis de desempenho que sero usados pelos
estudantes para que estes faam sua prpria avaliao. Cada nvel deve
conter os erros e acertos a que se referem, de acordo com o que o professor
estipulou na tarefa;
e) concluso: o fechamento da atividade, congratulando os estudantes
pelo resultado obtido. Nesta parte tambm pode ser acrescentada alguma
informao extra que seja interessante para os alunos consultarem mais
tarde, independente da realizao desta atividade.
Acreditando nisso, desenvolvemos uma webquest especfica para o ensino
de cartografia temtica objetivando a construo de mapas temticos com o Philcarto,
um software de fcil manuseio desenvolvido na Frana pelo Gegrafo Philippe Waniez
(2007) que se encontra disponvel na internet para download.
Os mapas temticos foram definidos pelos cartgrafos como produtos de
mtodos padronizados que utilizam variveis visuais grficas na sua representao e
geram os principais tipos de mapas: mapas de smbolos pontuais nominais, mapas de
linhas pontuais nominais, mapas corocromticos, mapas de smbolos proporcionais,
mapas de pontos, mapas coroplticos, mapas isoplticos ou de isolinhas, mapas de
fluxos e mapas diagramas. (LOCH, 2006, p.211).
O modelo apresentado a seguir foi experimentado na disciplina de cartografia
temtica do curso de geografia da UEL (2007). A partir do tema cartografia digital, desen-
volvemos uma atividade voltada para a fixao de conceitos de cartografia, a qual foi pub-
licada temporariamente, na Internet para que os alunos tivessem acesso. Seu objetivo era
apresentar o software Philcarto aos alunos e explorar algumas de suas especificidades
para a construo de mapas temticos, com base nos conhecimentos bsicos da disci-
plina j adquiridos pelos alunos. A webquest foi estruturada da seguinte forma:
66
Introduo
... e o navegador voltou de suas viagens trazendo nas mos os mapas que de-
senhara nos mares por onde navegara...
O nome daquele mar eu no sei, no o naveguei. Por isso nada tenho a lhe dizer.
mar desconhecido, ainda por navegar. Entretanto, com o que sei sobre os out-
ros mares, posso lhe ensinar a se aventurar por mares desconhecidos.
o tempo da pesquisa... (adaptado de Rubem Alves)
Nesta webquest voc vai conhecer o software Philcarto e explorar algumas de
suas especificidades para a construo de mapas temticos.
Tarefa
Construir os seguintes mapas temticos utilizando o software Philcarto
1. Taxa de urbanizao dos municpios do estado de So Paulo em 2000 -
Mapa coropltico com informao ordenada no modo de implantao zonal.
2. Populao urbana dos municpios do estado de So Paulo em 2000 -
Mapa de crculos proporcionais com informao quantitativa no modo de
implantao pontual.
3. Populao total em 2000 dos municpios paulistas - Mapa de nuvem de
pontos com informao quantitativa no modo de implantao pontual.
4. Populao feminina em 1996 e 2000 - Mapa de semicrculos opostos
com informao quantitativa no modo de implantao pontual.
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5. Populao total em 2000 e taxa de alfabetizao em 2000 dos munic-
pios paulistas - Mapa analtico com crculos proporcionais sobrepostos ao
coropltico, representando aspectos de um nico fenmeno.
6. Realizar uma anlise geogrfica dos mapas produzidos.
7. Elaborar slides com os mapas e textos utilizando o software Power
Point.
8. Expressar seu ponto de vista pessoal sobre a cartografia temtica como
instrumento para a geografia.
Processo
A. Para construir os mapas da tarefa proposta voc dever conhecer alguns
aspectos especficos da linguagem cartogrfica:
Mapa coropltico
Mapa coropltico elaborado com dados quantitativos; apresenta a legenda
ordenada em classes conforme as regras prprias de utilizao da varivel visual valor
por meio de tonalidades de cores ou uma seqncia ordenada de cores que aumentam de
intensidade conforme a seqncia de valores apresentados pelas classes estabelecidas;
este so representados no mapa de acordo com o modo de implantao zonal. Como
os mapas coroplticos ou zonais so os mais adequados para representar distribuies
espaciais de dados que se refiram as reas, so indicados para expor a distribuio das
densidades (habitantes por quilmetro quadrado), de rendimentos (toneladas por hect-
are), ou de ndices expressos em percentagens os quais refletem a variao da densidade
de um fenmeno (mdicos por habitante, taxa de natalidade, consumo de energia) ou
ainda, outros valores que sejam relacionados a mais de um elemento.
http://philgeo.club.fr/GalerieCartes.pdf
Mapa de crculos proporcionais

Mapa de crculo proporcionais, ao contrrio do coropltico, utilizado para
representar dados absolutos, tais como populao total, populao urbana, populao
68
rural, populao masculina, populao feminina etc. Isso devido ao fato dele no utilizar
para a representao a rea do polgono, mas sim a localizao de pontos previamente
selecionados (como por exemplo, a localizao da sede municipal). Esse tipo de mapa
consiste em elaborar crculos proporcionais aos valores que cada unidade apresenta
em relao a uma determinada varivel.
Mapa de nuvem de pontos
Mapa de nuvem de pontos representa os dados segundo o preenchimento
dos polgonos com pontos. A quantidade de pontos de cada polgono relativa aos
dados das variveis, sendo que para cada quantidade X da varivel adicionado um
ponto no polgono.

Mapa de semicrculos opostos
Especialmente, quando necessrio representar duas informaes quantita-
tivas com implantao pontual, pode-se recorrer ao mapa de semicrculos opostos que
permite a comparao de uma mesma varivel obtida em perodos diferentes. Este tipo de
representao recomendado para a apresentao de uma mesma informao em pero-
dos distintos, ou para duas informaes diferentes com dados no muito discrepantes.

Mapa analtico com crculos proporcionais sobrepostos ao coropltico
Neste tipo de mapa a representao das variveis feita da seguinte forma:
uma varivel absoluta nos crculos proporcionais vazios e uma varivel taxa, relao ou
categoria como gama de cores nos polgonos.
69
B. Para trabalhar com o software de Cartografia Temtica Philcarto
necessrio ter uma base de dados e uma base cartogrfica. Para tanto, so utilizados
dois aplicativos: o software Microsoft Excel para a elaborao da base de dados e o
software Adobe Illustrator para a elaborao da base cartogrfica. Porm, na elabora-
o desses arquivos necessrio que se tenha alguns cuidados, executando algumas
configuraes exigidas pelo software Philcarto para que posteriormente essas bases
sejam cruzadas.
1. Verifique se o programa Philcarto est atualizado em seu computador.
Voc poder fazer o download a partir do endereo:
http://philgeo.club.fr/Index.html
2. Faa o download da base cartogrfica do estado de So Paulo para seu
computador: http://www.geo.uel.br/didatico/basesp.zip
3. Faa o download da base de dados em txt e xls para seu computador:
http://www.geo.uel.br/didatico/dadossp.txt e http://www.geo.uel.br/didatico/
dadossp.xls
C . Para a elaborao dos mapas siga os seguintes passos:
1. Abra o Philcarto, que deve estar atualizado em seu computador, selecione
o idioma, em seguida selecione o local onde est salva sua base cartogr-
fica .ai (Adobe Ilustrator) clique em ok; selecione o local onde est salva sua
base de dados. txt ou xls, clique em ok.
2. Escolha o modo de representao de seu mapa (coropltico, nuvem de
ponto, crculos proporcionais etc), em seguida o programa vai abrir o mapa
produzido com os dados fornecidos pela base dados.
3. Para salvar o mapa v at o menu: Mapa (gravar como ilustrao.ai), para
que depois o arquivo possa ser aberto no Adobe Ilustrator para configurao
do layout.
4. Aps a elaborao no mapa no Philcarto, abrir o Adobe Ilustrator e ir no
menu File (open) e selecionar a imagem que foi gravada como ilustrao no
Philcarto. Com a imagem aberta, ela pode ser editada e melhor trabalhada
com as ferramentas do Adobe, principalmente a legenda, tamanho e tipo da
fonte, acrscimo de outras informaes como (organizador, fonte, escala,
ttulo etc...)
70
D. Para apresentar os resultados:
Elaborar slides com os resultados em mapas e textos da anlise geogrfica
no software em PowerPoint
71
Concluso
Agora que voc j sabe utilizar o Philcarto, aventure-se a explorar seu bairro, sua
cidade, o pas e o mundo!!!
A prxima etapa ser a elaborao da base cartogrfica e da base de dados, para a
construo de mapas temticos do Centro Histrico e a anlise geogrfica.
Neste link voc encontrar bases cartogrficas de vrios pases e do Brasil http://
philgeo.club.fr/FondsDeCartes.html
Crditos e Referncias
Comunicao Cartogrfica - O Mapeamento dos Resultados Eleitorais no Brasil
http://www.puc-rio.br/editorapucrio/comun_cartografica.html
Com a webquest j publicada na Internet, basta explicar aos alunos como
a atividade funciona e o tempo que eles tero para execut-la e a atividade j poder
ser iniciada. Porm, para que apresentem bons resultados, dois aspectos precisam ser
observados com antecedncia. Primeiro, os alunos tero que ler para compreender
a tarefa e realizar seu trabalho, pois podero se perder no processo por falta de uma
leitura atenciosa; o segundo aspecto diz respeito ao domnio das ferramentas bsicas
do computador. O trabalho em dupla ou grupo facilita a troca de conhecimentos sobre o
assunto e sobre o uso das ferramentas bsicas dos programas de informtica.
Como a webquest uma metodologia nova, desafiadora, com tarefas espe-
cficas bem direcionadas, chama a ateno do aluno, incentivando a sua participao.
CONSIDERAES FINAIS
Geralmente os alunos da disciplina de cartografia temtica do curso de
geografia necessitam de algum tempo para compreender o funcionamento do software
Philcarto e associar sua utilizao aos conceitos relacionados ao mtodo de mapea-
mento que d origem aos mapas temticos. Isto ocorre, na maioria das vezes, com a
utilizao de metodologias convencionais por meio de aulas expositivas com leitura
prvia do tutorial em portugus de autoria de (WANIEZ, et al 2002).
72
Na nsia de construir mapas, quase sempre esquecem de relacionar sua
construo aos conceitos fundamentais da gramtica cartogrfica, estudados anterior-
mente para a produo de mapas teis, ou seja, mapas que transcrevam as relaes
apresentadas entre os dados. No entanto, com a utilizao da webquest como met-
odologia de ensino, verificou-se maior eficcia na aprendizagem sobre a utilizao do
software para a construo de mapas temticos como tambm, para a construo da
base cartogrfica e da base de dados como instrumento essencial para a elaborao de
novos mapas com novos dados.
Entendendo o mapa temtico como uma ferramenta bsica para a comuni-
cao de muitas informaes importante desenvolver e aplicar atividades que utilizem
as novas tecnologias na formao do profissional. Tambm ressaltamos as adaptaes
das atividades da webquest de acordo com o perfil da turma: nmero de alunos, grau de
interesse sobre determinados assuntos e atividades, estrutura fsica da sala de aula ou
da escola, experincia de vida dos alunos, relacionamento entre eles para se trabalhar
em equipes, dentre outros aspectos.
Alm da webquest, h vrias outras formas de se usar as novas tecnologias
na sala de aula, mas as propostas publicadas, especialmente voltadas ao ensino da
cartografia, ainda so escassas no Brasil. De qualquer forma, lembramos que este tipo
de atividade no substitui as atividades convencionais, mas vem somar-se a estas no
processo de ensino e aprendizagem, colocando a escola lado a lado com a evoluo
tecnolgica existente em outras esferas do nosso dia-a-dia.
REFERNCIAS
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(Palavra de Professor)
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