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PRTICA PEDAGGICA NUMA PERSPECTIVA

INTERDISCIPLINAR
Jovina da Silva - Tcnica da
Seduc-PI, Professora da FSA e Mestranda em Educao - UFPI
Maria minteiro da Silva Ramos
Coordenadora do NUAPE- FSA, Pedagoga e Psicoedagoga!
INT"#$U%&#
#'(eti)a-se neste te*to aresentar uma ref+e*o so're a r,tica edag-gica
centrada na ersecti)a interdisci+inar, enfocando as contri'ui.es no rocesso ensino-
arendi/agem! Parte-se da discusso 0ue )em ocorrendo so're o tra'a+1o docente e sua
mu+ti+icidade de re+a.es, tomando como 'ase te-ricos como 2uat1ier 345567,
2uanieri 389997e Caetano 3455:7! Em seguida, a ;nfase refere-se a r,tica edag-gica
na ersecti)a interdisci+inar, conceitos e fundamentos 0ue autar-se-, em estudos de
Fa/enda 38994, 89987, <e++ 3 455= 7 e or fim tenta-se mostrar 0ue a r,tica edag-gica
constitui um esao interdisci+inar! Trata-se de um estudo ref+e*i)o te-rico-
metodo+-gico, 0ue )isa contri'uir ara a discusso no s- dos fundamentos te-ricos,
mas da r,tica efeti)a da interdisci+inaridade como uma ferramenta indisens,)e+ na
construo de sa'eres ara atender as mudanas aradgm,ticas e e*erc>cio da cidadania!
A MUTIP?ICI$A$E $E "E?A%@ES $A P"ATICA PE$A2B2ICA
A artir da comreenso da esco+a como uma instituio socia+ 0ue concreti/a-se
e+as re+a.es entre educao, sociedade e cidadania, e+a de)e se e*ressar como
instituio em uma organi/ao concreta, com o'(eti)os, fun.es 'em estruturadas e
tradu/indo-se como instituio mediadora entre as demandas sociais or cidados
esco+ari/ados e as necessidades de auto-rea+i/ao das essoas, transformando-se (unto
com a sociedade, e co+a'orando tam'm, ara essa transformao!
Nesta ersecti)a, a r,tica edag-gica uma r,tica socia+ esec>fica, de car,ter
1ist-rico e cu+tura+ 0ue )ai a+m da r,tica docente, re+acionando as ati)idades did,ticas
dentro da sa+a de au+a, a'rangendo os diferentes asectos do ro(eto edag-gico da
esco+a e as re+a.es desta com a comunidade e a sociedade! C onto de artida ara
ateoria, mas 0ue tam'm se reformu+a a artir de+a! Pressu.e uma an,+ise e tomada de
decis.es em rocesso, 'eneficiando-se do tra'a+1o co+eti)o e da gesto democr,tica!
A an,+ise da r,tica edag-gica do onto de )ista de sua mu+ti+icidade,
com+e*idade e +ura+idade, encontra em 2uat1ier 345567 o fundamento de 0ue e+a
e*ige a+m dos recursos da inte+ig;ncia, os sa'eres do confronto contigencia+, estes so
mo'i+i/ados nas re+a.es de sa+a de au+a, mediados e+a tica e conse0uentemente,
e*ressos no agir rudente! Assim entendida, im+ica em um sa'er fa/er,onde a ra/o
edag-gica tornar- se uma ra/o r,tica, em 'usca da suerao do mode+o de
raciona+idade tcnica e cientifica em 'usca de um rocesso ensino-arendi/agem 0ue
ressu.e interao com o outro ara construo do no)o!
2uarnieri 389997, defende a idia de 0ue, no e*erc>cio da rofisso 0ue se
conso+ida o rocesso do tornar-se rofessor, ou se(a, o arendi/ado da rofisso a artir
de seu e*erc>cio ossi'i+ita configurar como )ai sendo constitu>do o rocesso de
arender a ensinar!
Ainda so're, Caetano 3455:7 afirma 0ue, a r,tica comreende um camo de
am'i)a+;ncias e conf+itos, no 0ua+ cada rofissiona+ se confronta consigo mesmo, com
os a+unos, com os co+egas, com a comunidade esco+ar, com as normas institucionais
3esco+as e sistemas7!
A an,+ise da r,tica edag-gica aresentada or estes te-ricos, aonta ara a
con)erg;ncia de 0ue e+a com+e*a e +ura+, ortanto e*ige a+m dos sa'eres tcnico-
cient>ficos, os sa'eres e*erienciais e uma ref+e*o indi)idua+ e co+eti)a, mediada e+a
tica, num conte*to s-cio- 1ist-rico no 0ua+ os rofessores e*ercem sua rofisso,
conse0uentemente, uma no)a r,tica erassa e+os conceitos te-rico-metodo+-gicos
ad)indos das conce.es fi+os-ficas e edag-gicas em 0ue rofessores e a+unos so
su(eitos do rocesso ensino-arendi/agem!

A P"ATICA PE$A2B2ICA N# C#TI$IAN# $A ESC#?A
As conce.es de educao tradu/idas em tend;ncias, esto su'(acentes nas
r,ticas dos rofessores, no rocesso ensino-arendi/agem adotado, caracteri/ando-se
so' os enfo0ues tradiciona+, tcnico, r,tico e cr>ticoDref+e*i)o! # en!o"#e tradi$ional,
centra-se no ensino encic+odico, ne+e o rofessor um transmissor de con1ecimentos
e da cu+tura acumu+ada e+a 1umanidade, a+m do dom>nio da estrutura eistemo+-gica
da disci+ina, fa/-se necess,rio o dom>nio das tcnicas did,ticas de 'ase e*ositi)a dos
conteEdos organi/ados ara um a+uno mode+o3idea+7 e a a)a+iao e*ige mera reetio
do conteEdo 0ue gera+mente co'rado do a+uno aenas a memori/ao!
No en!o"#e t%$ni$o da r,tica docente, a re+e)Fncia reside na instrumenta+i/ao
do rofessor, na tcnica a+icada! A ati)idade do rofessor e*ige con1ecimentos da
ci;ncia ',sica ou da disci+ina ensinada, con1ecimento das tcnicas 0ue ossi'i+itam
definir os rocedimentos esec>ficos de diagn-sticos e so+uo de ro'+emas do ensino-
arendi/agem! En0uanto no en!o"#e &r'ti$o, a ;nfase centra-se no desen)o+)imento de
comet;ncias tcnicas e atitudes 0ue se aroriam do con1ecimento ',sico e a+icado!
Ca'e ao rofessor com o desen)o+)imento de tais comet;ncias inter)ir na r,tica
orientado e+a esecia+i/ao!
# en!o"#e $r(ti$ore!le)ivo, 'usca-se na ref+e*o tomadas de deciso ou confronto
entre idias conceitos e conce.es, afim de reconstruir as a.es, oortuni/ando ao
rofessor desen)o+)er-se como rofissiona+, a artir da consci;ncia dos seus sa'eres,
1a'i+idades, atitudes e afetos, conso+idando )a+ores, rinc>ios e interesses na
construo do con1ecimento, considerando uma demanda +ura+ imosta e+o conte*to
s-cio-o+>tico e econGmico!
A artir desses conceitos acima a'ordados 0ue norteiam a r,tica edag-gica,
con)m +em'rar o 0ue ressa+ta Pre/ 2-me/3 Aud N-)oa, 455:7, 0uando afirma 0ue a
formao do rofessor )ai a+m da metodo+ogia e construo de con1ecimento! E+e
recisa assumir uma ostura dinFmica e ref+e*i)a, ara resonder Hs no)as e*ig;ncias
de mudanas de car,ter su'(eti)o e o'(eti)o na resignigficao da sua identidade
rofissiona+!
A r,tica docente nesta ersecti)a, eng+o'a todas as r,ticas 0ue defendem um
ensino e arendi/agem como ati)idade cr>tica, 1ist-rica, ref+e*i)a em 0ue ressu.e
do rofessor uma emanciao, autonomia de an,+ise e*ecuo de suas a.es e e*ige
0ueI
# rofessor ad0uira uma 'agagem cu+tura+ e*+icitamente o+>tica e socia+J o
desen)o+)imento de caacidades de ref+e*o cr>tica caa/ de erce'er os
rocessos de e*c+uso, ainda 0ue ocu+tos so' a ideo+ogia dominante, e o
desen)o+)imento de atitudes 0ue romo)am o comrometimento do rofessor
como inte+ectua+ transformador 3"#MAN#<SKI, 899=7!
Nessa -tica, comreende-se 0ue a r,tica edag-gica do rofessor erassa e+a
construo de sua identidade, reseitando as dimens.es tico-o+>ticas do rocesso
ensino-arendi/agem, os )a+ores 0ue regem a intenciona+idade educati)a, uma esco+a
democr,tica, a construo do curr>cu+o com articiao docente inte+ectua+, criati)a,
cr>tica, dinFmica e integradora!
A artir dessa remissa, o rofessor recisa ser caa/ de distinguir e (u+gar
situa.es 1umanas, com+e*as, incerte/as e singu+ares, reconstruindo as estruturas do
ensamento em situa.es de au+a!
"ef+etindo so're essa r,tica edag-gica na ersecti)a desses ensadores, erce'e-
se 0ue e+es se afastam das a'ordagens 0ue identificam o ensino como uma ci;ncia, uma
tcnica uma ati)idade rofissiona+ de fundamentos na raciona+idade e*c+usi)amente
eistemo+-gica! Portanto, e+es argumentam em fa)or de uma raciona+idade concreta, 0ue
ermite ser a+imentada or sa'eres contingentes, mut,)eis e c1eios de +acunas oriundas
de )i);ncia, da e*eri;ncia e da )ida!
Neste sentido, os rofessores recisam am+iar seu mundo de ao e de ref+e*o,
u+traassando os +imites da sa+a de au+a, transcendendo ara um esao de an,+ise do
sentido o+>tico, cu+tura+ e econGmico, cu(o conte*to a esco+a se insere, a artir dessa
tomada de consci;ncia surge a necessidade de asirao H emanciao 0ue se interreta
como a construo das cone*.es entre a rea+i/ao da r,tica rofissiona+ e o conte*to
socia+ am+o em transformao!

Essas idias aontam ara um no)o aradigma da educao 0ue defende um
ensino-arendi/agem no 0ua+, os rofessores adotam uma ostura de mediadores do
rocesso ensino-arendi/agem, ri)i+egiando os asectos g+o'ais em detrimento do
comortamento de 'ase +-gica raciona+! Nesse fa/er edag-gico, conso+idam-se a.es
)o+tadas ara a rearao de um a+uno caa/ de con)i)er em uma sociedade em
constantes mudanas, tornando-se construtores de seu con1ecimento, su(eitos ati)os do
rocesso no 0ua+ a sensi'i+idade e ra/o so comonentes do rocesso edicati)o, as
formas de racioc>nio no so mais to +ineares, en)o+)em asectos g+o'ais, e*igem
comortamentos de arendi/agem diferentes da +-gica raciona
A r,tica docente ressu.e, a comreenso de uma com+e*idade do rocesso
ensino-arendi/agem, como afirma Leiga 3455M, ! :57
# ensino uma r,tica socia+ concreta, dinFmica, mu+tidimensiona+,
interati)a, semre indita e inre)is>)e+! N um rocesso com+e*o 0ue sofre
inf+u;ncia de asectos econGmicos, sico+-gicos, tcnicos, cu+turais, ticos,
o+>ticos, afeti)os e estticos!
Nesta no)a rea+idade, de)e-se ri)i+egiar a roduo co+eti)a dos con1ecimentos,
na 0ua+ o rofessor orienta essa construo! Fica e)idente, a necessidade do arender a
arender, a con1ecer, a fa/er, con)i)er e ser, garantindo a erceo de um mo)imento
de a.es edag-gicas 0ue ressu.em a ro'+emati/ao, comreenso das mu+tifacetas
da rea+idade, e*igindo com isso, uma r,tica interdisci+inar 0ue consiste no
de+ineamento de um no)o rofissiona+ docente, com 1a'i+idades, comet;ncias e
atitudes diferenciadas ara atender essas no)as e*ig;ncias!
A P"ATICA PE$A2B2ICA INTE"$ISCIP?INA"I C#NCEIT#S E
FUN$AMENT#S!
A artir da in0uietude 0ue o conte*to ana+isado fa)orece, surgiu esse tra'a+1o 0ue
no se resumir, aenas Hs ref+e*.es a cerca da tem,tica so're interdisci+inaridade, mas
retende-se aresentar sugest.es ara a sua efeti)a )ia'i+i/ao!
Inicia+mente, tenta-se recuerar os fundamentos ara a comreenso de uma
r,tica docente interdisci+inar, a artir da discusso dos conceitos considerados
significati)os acerca do tema roosto! # a)ano do con1ecimento, a mudana
aradigm,tica, aca'a or resignificar conceitos na ,rea da educao, assim, a seguir,
aresentaremos a nossa comreenso de a+guns conceitos tomando como 'ase as Idias
de <e++ 3 455= 7I
Pl#ri o# M#ltidis$i&linaridade enfoca a ro*imidade, a (ustaosio de ),rias
disci+inas sem a tentati)a de s>nteseJ
Interdis$i&linaridade O consiste na s>ntese dia+tica das disci+inas, instaurando um
no)o n>)e+ de +inguagem, uma no)a forma de ensar e agir, caracteri/ados or
re+a.es, articu+a.es e mo'i+i/a.es de conceitos e metodo+ogiasJ
Transdis$i&linaridade O refere-se a a*ionomia con)ergente, 'usca de )a+ores
comuns, o recon1ecimento da interdeend;ncia das ,reas de con1ecimento!
Entretanto, tra'a+1ar com ati)idades integradas no um modismo, mas o
encontro com as ad)ersidades, 0ue e*igem uma no)a comreenso da conceo de
interdisci+inaridade, Fa/enda 389947, se e*ressaI
A atit#de interdis$i&linar comreenso e )i);ncia do mo)imento dia+tico,
re)er o )e+1o ara torn,- +o no)o e admitir 0ue 1, semre a+go de )e+1o no no)o,
)e+1o e no)o so faces da mesma moedaJ
Par$eria- ressu.e um di,+ogo entre diferentes atores e formas de
con1ecimento, trata- se de uma conso+idao da intersu'(eti)idade, um ensar
0ue se com+eta no outroJ
Totalidade do $on*e$imento- consiste em reseitar as esecificidade, na forma
de ensar com intenciona+idade, numa ao con(unta, 'aseada nos asectos
te-rico-metodo+-gicos 0ue em'asam o fa/er edag-gico!
Neste sentido, considerando os conceitos aresentados, 0ue sero semre
re)isados e a necessidade de definio de um rocesso de oeraciona+i/ao da
roosta, sugere-se estratgias metodo+-gicas ara uma r,tica interdisci+inar, como
um desafio a ser enfrentado e+os educadores 0ue admitem uma dinFmica no rocesso
de transformao, na construo dos sa'eres necess,rios ao enfrentamento de situa.es
adi)indas das mudanas constantes da sociedade do con1ecimento!
A PRTICA PEDAGGICA UM ESPA+, INTEDISCIPLINAR
Com 'ase nas ref+e*.es te-ricas aresentadas, ro.e-se estratgias
metodo+-gicas identificadas com um curr>cu+o integrador, 0ue tem como diretri/
eng+o'ar os sa'eres de um con(unto de disci+inas dentro de um mesmo ei*o
in)estigador, a+m de considerar os rinc>ios e fina+idades do su(eito no 0ue di/
reseito a construo do con1ecimento, )a+ores, 1a'i+idades e comet;ncias, 0ue so
conse0P;ncias de um rocesso s-cio-1ist-rico!
$o onto de )ista metodo+-gico, retende-se sistemati/ar e+ementos sim'-+icos
e reresentati)os, concreto e racionais 0ue se constituem como o'(etos de orientao ao
e*erc>cio da ratica edag-gica do rofessor so' a -tica da interdisci+inaridade!
Foca+i/a-se, a+guns asectos rocedimentais denominados sa'eres rofissionais
do rofessor, conforme $EMAI??Q 3455R, ,g! 4R=-4RS7 seriam e+esI T Comet;ncias,
tica, sa'eres cient>ficos e cr>ticos , sa'eres did,ticos e comet;ncias re+acionais,
sa'eres e fa/er edag-gico e comet;ncias organi/acionaisU!
Ana+isando tais asectos, entende-se 0ue o autor destaca os sa'eres cient>ficos e
cr>ticos a artir de uma conceo te-rica e os sa'eres-sa'er fa/er edag-gico, deedem
da formao do rofessor ara uma r,tica interdisci+inar!
Pode-se inferir desse ensamento, 0ue reciso desen)o+)er comet;ncias
disci+inares ara e*ercer r,ticas de interdisci+inaridade! Assim, reciso
instrumenta+i/ar o rofessor atra)s de )i)encias raticas, no sentido de 0ue e+e ossa
contem+ar diferentes dimens.es consideradas estratgicas ara o sa'er fa/er
interdisci+inar, a sa'erI
# &lane-amento da ati)idade interdisci+inar, segundo Fa/enda389947, en)o+)e a
tr>adeI necessidade, inteno e cooerao de modo, 0ue o mo)imento gerado ten1a
como ro-sito, a construo da cidadania e e*erc>cio da autonomia essoa+!
A ne$essidade di/ reseito ao conte*to da esco+a e en)o+)e mE+ti+os asectos e
diferentes dimens.es da )ida socia+! A inten./o gesta do ro(eto edag-gico da esco+a,
da ro(eo e +ane(amento das ati)idades 0ue ossi'i+item a construo do
con1ecimento, e se manifesta na atitude, no refa/er, re)er, reconstruir em )ista de sua
caracter>stica formadora e cient>fica! A $oo&era./o se d, a artir da inteno or
confrontar osicionamentos, interroga.es da rea+idade, )eicu+ar conce.es de )a+ores
e rincia+mente transor os diferentes camos do con1ecimento!
A r,tica interdisci+inar constitui-se de um tra'a+1o co+eti)o e so+id,rio 0ue
e*ige a descentra+i/ao do oder e uma efeti)a autonomia do su(eito, seu e*erc>cio
en)o+)e comet;ncias docentes tais comoI erce'er-se interdisci+inarJ conte*tua+i/ar
os conteEdosJ )a+ori/ar o tra'a+1o em arceriaJ desen)o+)er atitude de es0uisaJ
)a+ori/ar e dinami/ar a comunicaoJ resgatar o sentido de 1umano e tra'a+1ar com a
edagogia de ro(etos!
A artir do de+ineamento dessas comet;ncias define-se o ei*o integrador 0ue
de)e articu+ar as ),rias disci+inas, tendo em )ista a arendi/agem significati)a ara o
a+uno! A rea+i/ao da ati)idade +ane(ada inc+uiI te*tos, semin,rios, )isitas, entre)istas,
estudo de caso, oortuni/ando ao a+uno a ro'+emati/ao da rea+idade, construo de
con1ecimento e desen)o+)imento de 1a'i+idades ara inter)eno da mesma! Na etaa
fina+, aresenta-se os resu+tado em forma de rodu.es escritas , semin,rios, sim-sios ,
ainis e e*osi.es!
C#NSI$E"A%@ES FINAIS
# racioc>nio edag-gica interdisci+inar, incita ao encantamento, ao desafio e ao
enfrentamento de situa.es ad)ersas e +urais, mas tam'm, ro)oca desinteresse
na0ue+es 0ue resistem ao romimento com os reducionismos e a raciona+idade tcnica!
Arist-te+es, sa'iamente (, di/ia 0ue Ttodos os 1omens dese(am natura+mente sa'er,
muitos no entanto, se erdem no camin1ar, ta+)e/ or descon1ecer o camin1oU!
$esco'rir 0ue a r,tica edag-gica um esao de ref+e*o e ao
interdisci+inares um asso rumo H erceo do 1omem como um ser inaca'ado, um
eregrino na 'usca do inesgot,)e+ e do reseito Hs +ura+idades, as conting;ncias do
conte*to s-cio-1ist-rico e cu+tura+, tradu/idos nas re+a.es consigo mesmo e com os
outros! Neste sentido, a r,tica edag-gica de 'ase ositi)ista torna-se inade0uada, ois
no 1, +ugar ara a )iso uni+atera+, +inear e fragmentada de ensino e arendi/agem!
$essa forma, )erifica-se 0ue oss>)e+ )encer as dificu+dades origin,rias de uma
ratica edag-gica interdisci+inar 0uando se desco're no)os camin1os ara agir
dia+eticamente osi'i+itando a construo co+eti)a de no)os con1ecimentos r,ticos e
te-ricos, identificando-se com uma categoria de ao 0ue transforma o )e+1o e constr-i
no)o!
Entende-se 0ue essa r,tica edag-gica re0uer mudana de atit#de do rofessor
frente as formas tradicionais de transmisso de con1ecimento, configurando em
esecia+idades iso+adas! C reciso ref+etir so're a construo de con1ecimento,
+inguagem sim'-+ica e raciona+ 0ue se uti+i/a no fa/er edag-gico!
Neste sentido de)e-se erce'er as necessidades da dinFmica e arendi/agem
criando no)as a+ternati)as de +ane(amento e desen)o+)imento curricu+ar, resignificando
a r,tica em sa+a de au+a de forma a atender os desafios de arendi/agens aresentados!
Para tanto fa/-se necess,rio articu+ao e mudanas no conte*to esco+ar de modo a
incororar os resu+tados da ana+ise o'tida 0ue im+ica na atua+i/ao dos sa'eres e nas
re+a.es 0ue definem o ide,rio edag-gico , o+>tico e socia+ comrometido com as
mudanas do conte*to em 0ue a esco+a est, inserida!
Por fim imortante enfati/ar 0ue esse recorte dado e sistemati/ado nesse
tra'a+1o acerca da r,tica interdisci+inar do rofessor, no ode ser tomado como
receita metodo+-gica caa/ de rescre)er resostas definiti)as, trata-se de ontuar
a+gumas considera.es so're essa tem,tica
RE0ER1NCIAS
CAETAN#, Ana Pau+a! $i+emas dos Professores! InI EST"E?A, Maria Teresa! Viver
e $onstr#ir a &ro!iss/o do$ente! PortoI Porto Editora, 455:!
2UA"NIE"I, Maria "egina 3org!7! A&rendendo a EnsinarI o camin1o nada sua)e da
doc;ncia! CaminasI Autores Associados, 8999!
2UATVIE", C+ermontJ et a+! Por #ma teoria da &eda2o2iaI es0uisas
contemorFneas so're o sa'er docente! I(u>I UNIWUX, 4556!
FAYEN$A, I)ani 3org!7! Pr'ti$as Interdis$i&linares na Es$ola3 So Pau+oI
Corte/,8994!
PC"EY 2BMEY, Ange+! # ensamento r,tico do rofessorI a formao do rofessor
como rofissiona+ ref+e*i)o! InI NBL#A, Ant-nio! ,s &ro!essores e s#a !orma./o!
?is'oa, $om Zui*ote, 455R!
<E??, PierreJ $[AM\"BSI#, U'iratanJ C"EMA, "o'erto! "umo H No)a
Transdisci+inaridadeI Sistemas a'ertos de con1ecimento! So Pau+oI Summus, 455=!
LEI2A, I+ma Passos A+encastro! A Pr'ti$a Peda242i$a do Pro!essor de Did'ti$a!
=!ed! CaminasI Pairus,455M!
"#MAN#<SKI, Woana au+in J SANT#S, +uciana! Estilos de a&rendi5a2em I
su's>dios ara o rofessor]! Curiti'aI 899=!