Mates 1ºeso

Programacin didctica
MATEMTICAS
1 ESO
a. DISTRIBUCIN TEMPORAL
PRIMER TRIMESTRE UNIDADES: 1, 2, 3, 4 y 5
SEGUNDO TRIMESTRE UNIDADES: 6, , ! y "
TERCER TRIMESTRE UNIDADES: 1#, 11, 12, 13 y 14
$. METODOLOG%A DIDCTICA
Entre los objetivos fundamentales de la enseanza de las Matemticas, y del proceso de adquisicin de las
competencias bsicas, figuran:
esarrollar la facultad de razonamiento y de abstraccin!
Potenciar el carcter formativo de su aprendizaje!
Proporcionar un lenguaje preciso y conciso para interpretar y analizar cr"ticamente la gran cantidad
de informacin que, debido al gran desarrollo tecnolgico, nos llega a trav#s de la prensa, la
televisin, la radio, etc#tera!
$anto en este curso como en los dems de la E%&, la alfabetizacin cient"fica de los alumnos, entendida
como la familiarizacin con las ideas cient"ficas bsicas, se convierte en uno de sus objetivos
fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que le permita al
alumno la comprensin y la interpretacin de muc'os de los problemas que afectan al mundo ('erramientas
matemticas como el clculo, la medida, relaciones entre formas y cantidades!!!)! Esto solo se podr lograr
si el desarrollo de los contenidos parte de lo que conoce el alumno y de su entorno! %i adems tenemos en
cuenta que los avances cient"ficos se 'an convertido a lo largo de la 'istoria en uno de los paradigmas del
progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formacin del alumno, formacin en la que
tambi#n repercutir una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad
y en la demostracin emp"rica! En este aspecto 'abr"a que recordar que tambi#n debe 'acerse 'incapi# en
lo que el m#todo cient"fico, en general, y el m#todo de resolucin de problemas, en particular, le aportan al
alumno (estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia, tales como la lectura
comprensiva, la refle*in, la elaboracin de 'iptesis, la investigacin, la verificacin de resultados, el
trabajo en grupo!!!), a lo que tampoco son ajenas, precisamente, algunas de las competencias bsicas!
%in olvidar que cada conte*to y cada situacin de aprendizaje en el aula requieren una actuacin particular y
concreta, y que e*isten diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos, la organizacin del
proceso de enseanza+aprendizaje en esta rea se basa en una serie de principios metodolgicos que
e*pondremos a continuacin! ,omo criterio general, se 'a optado por acciones educativas que potencien el
aprendizaje inductivo, es decir, el aprendizaje se aborda desde la observacin y la manipulacin, seguidos
de unos ejemplos (resolucin de problemas) que clarifican las clarifican (en los mrgenes de las pginas del
libro de te*to se incluyen ejemplos que las conte*tualizan y las complementan) y que refuerzan, al mismo
tiempo, la adquisicin de destrezas instrumentales bsicas (y que le servirn al alumno en el estudio de
otras reas del curr"culo)!
,entrndonos en una unidad, analizaremos cmo esta se adecua a esos principios metodolgicos
e*puestos anteriormente:
En la primera pgina de la unidad se presentan los contenidos mediante una ilustracin, un te*to y
unas preguntas de diagnstico inicial, de forma que el profesor pueda conocer el punto de partida
de sus alumnos y, en consecuencia, adoptar las estrategias necesarias para el desarrollo eficaz del
proceso educativo!
El &'(a))*++* &' +*( ,*-.'-/&*( se presenta en las pginas siguientes en dos grandes ep"grafes
(subdivididos, a su vez, en diferentes subep"grafes), de forma que los contendidos ms importantes
desde el punto de vista conceptual y-o procedimental ocupan las partes centrales de las pginas y
los de carcter complementario o conte*tualizador en los laterales! .a importancia concedida a las
actividades en la prctica educativa se manifiesta en que cada contenido finaliza con un conjunto de
ellas, clasificadas por su dificultad (sencilla, media y alta), y en algunos casos seg/n impliquen el
uso de calculadora o sean de clculo mental! ,ada ep"grafe de contenidos finaliza con una pgina
de a,./0/&a&'( 1a)a 1)a,./,a), actividades que tambi#n estn clasificados por ese mismo grado de
dificultad!
Pginas de A,./0/&a&'( 1a)a )'1a(a) 2 A,./0/&a&'( 1a)a a31+/a), en las que, de forma
independiente se consolidan conocimientos o se profundizan en ellos, respectivamente, y en las que
tambi#n dic'as actividades tienen e*pl"cito su grado de dificultad!
E(.)a.'4/a(, en la que se proponen estrategias de resolucin de problemas y se resuelven de forma
guiada!
N5'0a( .',-*+*46a(, para que los alumnos aprendern a utilizar programas informticos que le
facilitarn los clculos matemticos!
.a evaluacin del alumno, independientemente de su carcter continuo, puede realizarse mediante varios
de los componentes de este proyecto, especialmente mediante el cuadernillo de Pruebas de evaluacin de
la Carpeta de recursos del profesor. Estas actividades o ejercicios pueden ser utilizados tambi#n, si as" se
estima conveniente, como actividades de desarrollo de los contenidos, siempre en el conte*to de su
aplicacin a un proceso de enseanza+aprendizaje vinculado estrec'amente a las necesidades educativas
de los alumnos!
0l finalizar la E%& los alumnos deben poseer:
1ecursos suficientes que les permitan enfrentarse a situaciones problemticas que surgen en la
vida cotidiana, como, por ejemplo, interpretar la informacin matemtica contenida en un recibo de
luz, del tel#fono, del gas, etc!, o en una libreta de a'orros (aprendizaje de competencias bsicas)!
2n bagaje de destrezas imprescindibles que les capacite para manejar con cierta soltura, por
ejemplo, una calculadora, o aplicar a situaciones reales sus conocimientos sobre el clculo de
porcentajes, descuentos, intereses, etc#tera!
.a capacidad de realizar anlisis cr"ticos, desde un conte*to matemtico, de la informacin
contenida en las distintas materias, as" como de todas aquellas situaciones que se presentan en la
vida cotidiana!
,. CONOCIMIENTOS 7 APRENDI8A9ES BSICOS PARA :UE EL ALUMNO2A
ALCANCE E;ALUACIN POSITI;A <'- -'4)/.a a1a)','- +*( ,*-(/&')a&*( $=(/,*(>
1. U./+/?a) '(.)a.'4/a( y .@,-/,a( (/31+'( '- +a )'(*+5,/A- &' 1)*$+'3a(, .a+'( ,*3* '+ a-=+/(/(
&'+ '-5-,/a&* * +a )'(*+5,/A- &' 5- 1)*$+'3a 3=( (/31+', y ,*31)*$a,/A- &' +a (*+5,/A-
*$.'-/&a.
2. EB1)'(a) 0')$a+3'-.' '+ 1)*,'&/3/'-.* C5' (' Da ('45/&* '- +a )'(*+5,/A- &' 1)*$+'3a(.
3. I-.')1)'.a) 3'-(aE'( C5' ,*-.'-4a- /-F*)3a,/*-'( (*$)' ,a-./&a&'( y 3'&/&a( * (*$)'
'+'3'-.*( * )'+a,/*-'( '(1a,/a+'(.
4. C*-F/a)'- +a( 1)*1/a( ,a1a,/&a&'( 1a)a aF)*-.a) 1)*$+'3a(, ,*31)'-&') +a( )'+a,/*-'(
3a.'3=./,a( y .*3a) &',/(/*-'( a 1a)./) &' '++a(.
5. P')('0')a) y F+'B/$/+/?a) '- +a $G(C5'&a &' (*+5,/*-'( a +*( 1)*$+'3a(.
6. U./+/?a) D'))a3/'-.a( .',-*+A4/,a( 1a)a Fa,/+/.a) +*( ,=+,5+*( &' ./1* -53@)/,*, a+4'$)a/,* *
'(.a&6(./,*, +a( )'1)'('-.a,/*-'( F5-,/*-a+'( y +a ,*31)'-(/A- &' 1)*1/'&a&'( 4'*3@.)/,a(.
. U./+/?a) '(.)a.'4/a( y .@,-/,a( (/31+'( &' )'(*+5,/A- &' 1)*$+'3a(, .a+'( ,*3* '+ a-=+/(/( &'+
'-5-,/a&* * +a )'(*+5,/A- &' 5- 1)*$+'3a 3=( ('-,/++* y ,*31)*$a) +a (*+5,/A- *$.'-/&a.
!. EB1)'(a), 5./+/?a-&* '+ +'-45aE' 3a.'3=./,* a&',5a&* a (5 -/0'+, '+ 1)*,'&/3/'-.* C5' (' Da
('45/&* '- +a )'(*+5,/A- &' 5- 1)*$+'3a.
". U./+/?a) +*( -G3')*( -a.5)a+'(, +*( '-.')*(, +a( F)a,,/*-'( y +*( &',/3a+'(, (5( *1')a,/*-'( y
1)*1/'&a&'( 1a)a )',/$/) y 1)*&5,/) /-F*)3a,/A- '- a,./0/&a&'( )'+a,/*-a&a( ,*- +a 0/&a
,*./&/a-a.
1#. E+'4/), a+ )'(*+0') 5- &'.')3/-a&* 1)*$+'3a, '+ ./1* &' ,=+,5+* 3=( a&',5a&* <3'-.a+ *
3a-5a+> y &a) (/4-/F/,a&* a +a( *1')a,/*-'( y )'(5+.a&*( *$.'-/&*(, &' a,5')&* ,*- '+
'-5-,/a&*.
11. Ca+,5+a) '+ 0a+*) &' 'B1)'(/*-'( -53@)/,a( ('-,/++a( &' -G3')*( '-.')*(, &',/3a+'( y
F)a,,/*-a)/*( <$a(a&a( '- +a( ,5a.)* *1')a,/*-'( '+'3'-.a+'(, +a( 1*.'-,/a( &' 'B1*-'-.'
-a.5)a+ y +a( )a6,'( ,5a&)a&a( 'Ba,.a(, C5' ,*-.'-4a-, ,*3* 3=B/3*, &*( *1')a,/*-'(
'-,a&'-a&a( y 5- 1a)@-.'(/(>, a1+/,a-&* ,*))',.a3'-.' +a( )'4+a( &' 1)/*)/&a& y Da,/'-&*
5- 5(* a&',5a&* &' (/4-*( y 1a)@-.'(/(.
12. C*-*,') +a )'+a,/A- &' &/0/(/$/+/&a& '-.)' +*( -G3')*( -a.5)a+'( y )'(*+0') 1)*$+'3a( '- +*(
C5' (' 5(' '+ ,=+,5+* &'+ 3=B/3* ,*3G- &/0/(*) y '+ 36-/3* ,*3G- 3G+./1+* <,*3* 1*)
'E'31+* '- +a (53a &' F)a,,/*-'(>.
13. U./+/?a) +a( 5-/&a&'( &'+ (/(.'3a 3@.)/,* &',/3a+ 1a)a 'F',.5a) 3'&/&a( '- a,./0/&a&'(
)'+a,/*-a&a( ,*- +a 0/&a ,*./&/a-a * '- +a )'(*+5,/A- &' 1)*$+'3a(.
14. 2tilizar las unidades monetarias para las conversiones de monedas!
15. U./+/?a) ,*))',.a3'-.' +*( 1)*,'&/3/'-.*( $=(/,*( &' +a 1)*1*),/*-a+/&a& -53@)/,a <,*3* '+
Fa,.*) &' ,*-0')(/A-, +a )'4+a &' .)'( * '+ ,=+,5+* &' 1*),'-.aE'(> 1a)a )'(*+0') 1)*$+'3a(
)'+a,/*-a&*( ,*- +a 0/&a ,*./&/a-a.
16. I&'-./F/,a) y &'(,)/$/) )'45+a)/&a&'(, 1a5.a( y )'+a,/*-'( '- ,*-E5-.*( &' -G3')*(, 5./+/?a)
+'.)a( 1a)a (/3$*+/?a) &/(./-.a( ,a-./&a&'( y *$.'-') 'B1)'(/*-'( a+4'$)a/,a( ,*3* (6-.'(/(
'- (',5'-,/a( -53@)/,a(, a(6 ,*3* '+ 0a+*) -53@)/,* &' FA)35+a( ('-,/++a(.
1. R',*-*,') y &'(,)/$/) +*( '+'3'-.*( $=(/,*( &'+ 1+a-* y +a( 1)*1/'&a&'( ,a)a,.')6(./,a( &'
+a( F/45)a( 1+a-a( y (5( ,*-F/45)a,/*-'( 4'*3@.)/,a( 1*) 3'&/* &' /+5(.)a,/*-'(, 'E'31+*(
.*3a&*( &' +a 0/&a )'a+ * '- +a )'(*+5,/A- &' 1)*$+'3a( 4'*3@.)/,*(.
1!. U./+/?a) +a( 1)*1/'&a&'( ,a)a,.')6(./,a( &' +a( F/45)a( 1+a-a( y '31+'a) +a( FA)35+a(
a&',5a&a( 1a)a *$.'-') 1')63'.)*(, =)'a( y =-45+*( '- +a )'(*+5,/A- &' 1)*$+'3a(
4'*3@.)/,*(, 5./+/?a-&* +a 5-/&a& &' 3'&/&a a&',5a&a.
1". C*-*,') '+ ,*-,'1.* &' ,**)&'-a&a(, )'1)'('-.a) 15-.*( '- '+ 1+a-*, *)4a-/?a) ' /-.')1)'.a)
/-F*)3a,/*-'( &/0')(a( 3'&/a-.' .a$+a( y 4)=F/,a(, ' /&'-./F/,a) )'+a,/*-'( &' &'1'-&'-,/a
'- (/.5a,/*-'( ,*./&/a-a(.
2#. Ha,') 1)'&/,,/*-'( (*$)' +a 1*(/$/+/&a& &' C5' 5- (5,'(* *,5))a a 1a)./) &' /-F*)3a,/A-
1)'0/a3'-.' *$.'-/&a &' F*)3a '316)/,a. U./+/?a) +a F)',5'-,/a )'+a./0a ,*3* D'))a3/'-.a '-
+a .*3a &' &',/(/*-'( +/4a&a a F'-A3'-*( a+'a.*)/*(.
&. PROCEDIMIENTOS DE E;ALUACIN 7 CRITERIOS DE CALIIICACIN
3nstrumentos y t#cnicas de evaluacin que vamos a usar en el aula:
a) .&% 34%$12ME4$&% E E50.20,364:
1. O$(')0a,/A- &'+ a+53-*! 4o se trata de 'acer una observacin e*'austiva de todos los
alumnos y alumnas durante la realizacin de todas las actividades propuestas, sino de una
observacin particular y en una actividad espec"fica!
2. R'a+/?a,/A- &' 1)5'$a( '(,)/.a(! En estas pruebas se plantearn actividades similares a las
propuestas a los alumnos en clase! %e valorarn, entre otras cosas, la comprensin de
conceptos bsicos, y los conocimientos adquiridos! %e pasarn al menos 7 pruebas en cada
evaluacin!
3. C*-.)*+ &'+ ,5a&')-* 1')(*-a+ &'+ a+53-*! 4o se trata de revisar asiduamente los cuadernos
de toda la clase, sino de poder recurrir al cuaderno de un alumno, o grupo de ellos, para
completar la informacin que sobre su proceso de aprendizaje vamos realizando!
4. ;a+*)a,/A- &' .)a$aE*( )'a+/?a&*( /-&/0/&5a+3'-.' y '- 4)51*!
5. R'a+/?a,/A- &' 1)5'$a( &' ,*31'.'-,/a(! En estas pruebas se plantearn actividades para
evaluar las competencias bsicas de los alumnos!
6. U./+/?a,/A- &' +a( -5'0a( .',-*+*46a(. 0ctividades en el aula de informtica relacionadas con
los contenidos trabajados en clase!
. A,./.5& y 4)a&* &' ,*31)*3/(* ,*- '+ =)'a. (inter#s, atencin, respeto a las normas8)!
!. C*-(.a.a,/A- &'+ .)a$aE* '- ,+a(' y )'(*+5,/A- &' ,5'(./*-'(. %e evaluar el que el alumno
traiga el material necesario para el seguimiento de la clase y realizacin de los trabajos, as"
como la realizacin de los deberes-actividades que se proponen!
,on la combinacin de todos estos procedimientos de evaluacin se pretende incentivar en los alumnos
la constancia en el trabajo y promover una cultura de esfuerzo a lo largo de cada trimestre!
b) .&% ,13$E13&% 0 .0 9&10 E ,0.3:3,01 %E1;4 .&% %3<23E4$E%:
1. En cualquiera de las pruebas realizadas se tendr en cuenta la precisin en la e*presin de los
contenidos as" como la utilizacin del vocabulario adecuado a los contenidos tratados y al grado
de madurez de los alumnos-as! Es importante destacar que la precisin no consiste en la
repeticin memor"stica de los contenidos de los libros de te*to o apuntes, sino en la capacidad
de utilizar los conocimientos en diferentes tipos de conte*tos de un modo adecuado!
2. Para valorar los contenidos actitudinales el profesor puede tener en cuenta las distintas
calificaciones y anotaciones que sobre #ste alumno-a tenga recogidas durante el curso! La
0a+*)a,/A- &' '(.' a1a).a&* ,*- )'(1',.* a +a -*.a 4+*$a+ &'+ ,5)(* 15'&' ++'4a) a+ 1#J.
3. En cualquier prueba escrita la *).*4)aF6a ser tenida en cuenta, aplicndose como regla
general:
4o se podr suspender por faltas de ortograf"a!
Por cada falta de ortograf"a (no se cuentan las faltas repetidas) se descontar una
d#cima y cada cinco tildes se restar dos d#cimas de la nota de dic'a prueba!
%e bajar un punto como m*imo de la nota final!
Estas medidas no se aplicarn ni a las recuperaciones de junio ni septiembre!
4. .as pruebas escritas se puntuar entre = y > utilizndose tambi#n las cent#simas!
5. .as pruebas escritas supondrn un >=? de la nota!
6. .a nota obtenida por la presentacin del cuaderno (con todas las actividades y toda la teor"a) y
el trabajo en clase supondr un @=? de la nota!
. 0 lo largo de cada trimestre se realizaran pruebas de competencias que sern valoradas como
m*imo con un punto en la nota final de cada evaluacin!
!. .a resolucin de actividades, propuestas para casa o para realizar en clase, ser valorada por
el profesor mediante positivos (cuyo valor ser de una d#cima ms al final de la evaluacin) o
negativos (cuyo valor ser de una d#cima menos al final de la evaluacin)!
". Para dar por superados los contenidos de una evaluacin ser preciso que el alumno-a 'aya
obtenido una nota resultado de aplicar todos los anteriores criterios de A,= o superior!
1#. .os alumnos que no 'ayan superado con esa nota los contenidos de una evaluacin debern
realizar una nueva prueba escrita sobre contenidos de esa evaluacin! ic'as pruebas se
realizarn al comenzar la evaluacin siguiente o al final de esa evaluacin (caso de la tercera)!
Para superar dic'a prueba se requerir una nota de A!= o superiorB pero como se trata de una
recuperacin , a la 'ora de calcular la nota de final de curso la nota obtenida ser tenida en
cuenta tan solo como un A,= siempre que 'aya sido superior a A,=! 3gualmente, los alumnos-as
a los que durante el curso, y como medida de atencin a la diversidad se les 'aya e*igido slo
unos m"nimos en la asignatura se les aplicar este mismo criterio!
11. .os a+53-*( '0a+5a&*( &' ,*-.'-/&*( 36-/3*( &' +a a(/4-a.5)a como medida de atencin
a la diversidad dispondrn de pruebas personalizadas para cada alumno-a! Para superar dic'a
prueba se requerir una nota de A!= o superior! %in embargo, al tratarse de una prueba sobre
contenidos m"nimos y a la 'ora de calcular la nota de evaluacin y la nota final de curso, la nota
obtenida ser tenida en cuenta tan solo como un A,= siempre que 'aya sido superior a A,=!
12. .as pruebas escritas e*puestas anteriormente sern acumulativas, esto es, el alumno-a cada
vez que tenga que realizar una de estas pruebas lo 'ar de todas las evaluaciones que tuviera
suspensas! ,uando la nota obtenida en estas pruebas sea igual o superior a A,= se considerar
el alumno-a 'a superado las evaluaciones realizadas 'asta ese momento!
13. .a nota final de la asignatura se obtendr al realizar la media de las notas obtenidas en cada
una de las tres evaluaciones (o en su caso en las recuperaciones)!
14. .os alumnos en los que al realizar la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones del
curso obtengan una nota de A,= o superior 'abrn superado la asignatura!
15. .os alumnos que no alcancen la nota indicada en el punto anterior, dispondrn de la evaluacin
de septiembre para realizar una prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura! ado que
se trata de una prueba de recuperacin la nota slo ser tenida en cuenta como un A siempre y
cuando se supere la nota de A,= en dic'a prueba! En la evaluacin de septiembre se consignar
4& P1E%E4$0& en las notas de los alumnos que renuncien a presentarse a estas pruebas!
16. Para los alumnos que obtengan una puntuacin de sobresaliente (>) y que 'ayan sido
propuestos por el claustro de profesores para el 1)'3/* &' 3'E*) 'B1'&/'-.' &' (',5-&a)/a
se propondrn una serie trabajos adicionales para poder optar a una puntuacin de
sobresaliente (@=)!
1. 0quellos alumnos que se les encuentre ,*1/a-&* * ,*- ,D5+'.a '- 5- 'Ba3'-, tendrn la
evaluacin suspensa e irn directamente al e*amen de recuperacin de dic'a evaluacin! En
caso que sea en el e*amen de recuperacin, tendrn la asignatura suspensa e irn
directamente al e*amen final de junio! En caso que sea en el e*amen final de junio, tendrn la
asignatura suspensa e irn directamente al e*amen e*traordinario de septiembre! En caso que
sea en el e*amen e*traordinario de septiembre, tendrn directamente la asignatura suspensa!
1!. En el caso de que un alumno 'aya superado los contenidos de una evaluacin pero tuviese sin
recuperar los contenidos de la evaluacin anterior, en sus notas se consignar como nota un C y
en el bolet"n de notas del alumno se consignar una observacin en la que se e*plique que la
causa de la no superacin es que todav"a no se 'a recuperado la evaluacin anterior! %e
conservar la nota (slo 'asta la evaluacin final de junio) a los alumnos en los que se d# un
caso de este tipo y slo debern 'acer recuperacin de las evaluaciones que efectivamente
estn sin superar!
1". ,uando 5- a+53-* -* Daya a(/(./&* a ,+a(' '+ &6a &' )'a+/?a,/A- &' 5-a 1)5'$a '(,)/.a
sobre conocimientos o competencias se considerar que 'a obtenido un = en dic'a prueba! 4o
obstante, si tiene justificacin para dic'a falta de asistencia deber solicitar al profesor la
repeticin de la prueba en la fec'a que acuerden profesor y alumno (es importante destacar que
debe ser el alumno el que solicite la repeticin de la prueba)! ,uando se deba repetir una
prueba a alg/n alumno, las preguntas sern diferentes a las de la prueba original!
'. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DI;ERSIDAD
%e proponen diversas medidas para atender a la diversidad de alumnos-as que e*iste en el aula!
En primer lugar las actividades que se proponen a los alumnos-as presentan diversos niveles de
dificultad con lo que se pretende dar respuesta a la totalidad de alumnos-as!
Para aquellos alumnos-as que no superan alguna de las evaluaciones se les propondr realizar
pruebas de recuperacin sobre contenidos m"nimos y opcionalmente actividades para que puedan
repasar los contenidos!
Para los alumnos que puedan tener mayor retraso escolar (fundamentalmente aquellos que 'ayan
repetido alg/n curso, se 'ayan integrado tard"amente al sistema educativo!!!) se proponen unos
contenidos m"nimos que el alumno debe conocer y seguimiento individualizado con el alumno de los
logros que va consiguiendo! En este caso resultan muy adecuadas las pruebas individualizadas en
funcin del grado de superacin de objetivos de cada alumno-a!
Para alumnos-as que muestren un progreso ms rpido en la evolucin de sus aprendizajes se
propondrn actividades de ampliacin especialmente diseadas para ellos, que presentan una
metodolog"a indagatoria, planteando pequeas investigaciones!
Para los alumnos de 3ntegracin se elaborarn adaptaciones curriculares individualizadas! En las
adaptaciones se tratar de que el alumno-a vaya trabajando contenidos lo ms similares a los que
se tratan en el aula ordinaria, adaptados a su nivel de competencia! %e propondrn, principalmente,
la realizacin de tareas concretas relacionadas con esos contenidos y se realizar un seguimiento
individualizado de las mismas! %iempre que sea posible se tratar de que estos alumnos-as realicen
actividades similares a las de su grupo! Para elaborar estas adaptaciones curriculares se contar
con el apoyo del epartamento de &rientacin y con el personal de P$ con el fin de coordinar las
tareas a realizar con el alumno-a!
F. ACTI;IDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
ado que EP se considera una etapa cerrada, en @D E%& no es necesario la elaboracin de actividades de
recuperacin!
4. DISEKO DE MEDIDAS DE REIUER8O PARA ALUMNOS CON CON DIIICULTADES
DE APRENDI8A9E
$al como se e*plic anteriormente se 'an propuesto medidas de atencin a la diversidad a diferentes
niveles! Para aquellos alumnos-as que presenten alguna dificultad en el aprendizaje se seguirn las pautas
a la 'ora de elaborar contenidos, asignacin de proyectos o tipo de pruebas a realizar que se sugieran
desde el epartamento de &rientacin!
D. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERLS 7 EL HBITO DE LA LECTURA 7 LA
CAPACIDAD DE EMPRESARSE CORRECTAMENTE
,on el fin de promover 'bitos lectores entre los alumno-as se proponen diferentes medidas!
Ha$+a) y '(,5,Da)
.a presentacin de dibujos, fotograf"as, diagramas, etc! con la intencin de que el alumno,
individualmente o en grupo reducido, describa, narre, e*plique, razone, justifique, valore a propsito
de la informacin que ofrecen estos materiales!
.a presentacin p/blica, por parte del alumnado, de alguna produccin elaborada personalmente o
en grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase!
.a e*posicin en voz alta de una argumentacin, de una opinin personal, de los conocimientos que
se tienen en torno a alg/n tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones
ms generales, como pueden ser: EFGu# sabes de8HI, EFGu# piensas de8HI, EFGu# quieres 'acer
con8HI, EFGu# valor das a8HI, EFGu# consejo dar"as en este casoHI!
L'')
9acer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los
contenidos a tratar en esa sesin, del libro de te*to o cualquier otro documento usado como
recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonacin, correccin, ritmo, fon#tica!
0 partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la
cuestin que se propone, para poder dar la respuesta adecuada! %obre todo, de la lectura de los
enunciados de los problemas!
E(,)/$/)
Escribir al dictado o realizar alg/n que otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en
cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo!
/. MATERIALES 7 RECURSOS DIDCTICOS
Ma.')/a+ B/$+/*4)=F/,*
.ibro de te*to: Ma.'3=./,a( 1, P)*y',.* C*-',.a 2.# <E&/.*)/a+ S.M.>
:otocopias: &btenidos de diversas fuentes para complementar o ampliar contenidos que se trabajan
en el libro de te*to!
:ic'as de refuerzo y ampliacin
R',5)(*( a5&/*0/(5a+'(
P/?a))a &/4/.a+: Esta 'erramienta conlleva el diseo de actividades para ella o de b/squeda de
materiales adaptados para trabajar con ella! 0lguna de las formas en las que se propone utilizar
esta 'erramienta son:
J E*plicacin tradicional
J $rabajar sobre documento de Kord-%tar&ffice-P:
J 2tilizacin de juegos como 'erramientas de aprendizaje
J 2tilizacin de recursos en 3nternet (editoriales-,43,E-,omunidades autnomas!!!!)
J Keb del colegio con enlaces, test, lminas8
J .a competencia digital-elaboracin y presentacin de trabajos por los alumnos
A5+a &' /-F*)3=./,a: En ocasiones resultar necesario el trabajo en el aula de informtica con el fin
de que los alumnos puedan 'acer trabajo individual (utilizar distintas aplicaciones informticas o
bien la elaboracin de trabajos)!
P=4/-a N'$ &'+ ,*+'4/*: .a Leb del colegio contiene diversas 'erramientas que la 'acen apta
para su utilizacin didctica! Entre las aplicaciones que tendrn un especial uso en el aula
encontramos:
J ,.0%E%: contiene 'erramientas que permiten poner deberes, avisar de fec'as de e*menes o
trabajos, poner enlaces a pginas Leb, v"deos,8
PLATAIORMA LIVE@EDU : Permite la comunicacin profesores+padres+alumnos,
incrementando la capacidad de colaboracin y comunicacin mediante calendarios, documentos
compartidos, reas de trabajo compartidas, blogs, mensajer"a instantnea!!!
E. ACTI;IDADES COMPLEMENTARIAS 7 EMTRAESCOLARES :UE SE PRETENDEN
REALI8AR DESDE EL DEPARTAMENTO
esde el curso 7==M+7==N desde el epartamento de ,iencias se 'an ido elaborando una serie de
actividades en las que se involucra, a distintos niveles a todo el centro! En las reuniones que tenga el
epartamento se ir decidiendo que actividades se realizarn durante este curso y se repartirn
responsabilidades para su preparacin!
Para conocer ms acerca de estas actividades se pueden consultar las actas del epartamento de
,iencias! 0lgunas de esas actividades son la &limpiada Matemtica y el ,anguro Matemtico!
O. PROCEDIMIENTOS PARA ;ALORAR EL A9USTE ENTRE EL DISEKO DE LA
PROGRAMACIN DIDCTICA 7 LOS RESULTADOS OBTENIDOS
0 continuacin se detallan tanto los criterios como los procedimientos que se van a seguir para evaluar el
diseo de esta programacin y los resultados obtenidos:
,riterios como los procedimientos que se van a seguir para evaluar el diseo de esta programacin y los
resultados obtenidos:
1. <rado de cumplimiento de la distribucin temporal de contenidos:
? de cumplimiento en cada evaluacin (2430E% 0O&100% E4 24
$13ME%$1E-2430E% P1E53%$0%)P@==
Motivos que 'an producido el desajuste temporal!
2. F.a distribucin de los temas 'a sido adecuada, 'a sido necesario cambiar su orden o se 'a
detectado alg/n problema con el orden en que 'a sido abordadosH 3ndicar las propuestas de
mejora!
3. <rado de cumplimiento de las actividades prcticas programadas!
? de cumplimiento!
Motivos del desajuste!
F%e 'an realizado cambios en las actividades previstas inicialmenteHFGu# nuevas actividades
prcticas se 'an incluidoH
4. 0tencin a la diversidad y refuerzo:
NPMERO DE ALUMNOS2AS
0lumnos con sobredotacin intelectual
0lumnos con sobredotacin intelectual que superan
la asignatura
0lumnos que 'an formado parte de un grupo de
apoyo-refuerzo
0lumnos que 'an formado parte de un grupo de
apoyo-refuerzo que superan la asignatura
0lumnos que a/n no formando parte de un grupo de
apoyo-refuerzo 'an tenido un seguimiento
individualizado de los contenidos m"nimos de la
materia
0lumnos que a/n no formando parte de un grupo de
apoyo-refuerzo 'an tenido un seguimiento
individualizado de los contenidos m"nimos de la
materia que superan la asignatura
0lumnos con 0daptaciones ,urriculares
%ignificativas
0lumnos con 0daptaciones ,urriculares
%ignificativas que superan su 0daptacin
0lumnos que ten"an la materia suspensa de cursos
anteriores
0lumnos que ten"an la materia suspensa de curso
anteriores que superan la materia
,omentarios y propuestas de mejora:
5. 1esultados de la evaluacin
MATEMTICAS 1 ESO <)'(5+.a&*( &' +a '0a+5a,/A- *)&/-a)/a>
I-(5F/,/'-.' ?
S5F/,/'-.' ?
B/'- ?
N*.a$+' ?
S*$)'(a+/'-.' ?
,omentarios y propuestas de mejora:
/. PLAN DE ATENCIN AL ALUMNADO ENIERMO <3'&/&a( 1a)a 1)'0'-/) '+ )'.)a(*
'(,*+a)>.
,on el fin de prevenir el retraso escolar en los alumnos que no puedan asistir al centro durante un breve
periodo de tiempo debido a una enfermedad se prev#n las siguientes medidas:
iariamente el profesor indicar en la pgina Keb del colegio las tareas que los alumnos debern ir
realizando! En dic'a pgina adems se marcarn las fec'as de los e*menes!
%e pone a disposicin del los alumnos y sus padres la direccin de correo de la profesora
nataliaQcolegioespiritusanto!edu!es para que puedan enviar sus trabajos y sus dudas!
En caso de no ser posible esta v"a de comunicacin los padres podrn pasar por el colegio para
recibir la informacin sobre lo tratado en clase!
En los casos en los que el periodo de tiempo en el que el alumno no pueda asistir al centro resulte
muy prolongado y de acuerdo con el tutor del alumno y el departamento de &rientacin del centro,
se propondr a alumno para participar en el Programa de 0tencin 9ospitalaria y omiciliaria o en
el Programa de Educacin ,ompensatoria omiciliaria!
PROGRAMACIN POR UNIDADES
COMPETENCIAS BSICAS:
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando
finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las
siguientes:
,ompetencia en comunicacin lingR"stica!<C1>
,ompetencia matemtica!<C2>
,ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo f"sico!<C3>
,ompetencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital!<C4>
,ompetencia social y ciudadana!<C5>
,ompetencia cultural y art"stica!<C6>
,ompetencia para aprender a aprender!<C>
,ompetencia en autonom"a e iniciativa personal!<C!>
UNIDAD 1: NG3')*( Na.5)a+'(. D/0/(/$/+/&a&

A. OB9ETI;OS
2tilizar correctamente los n/meros naturales con el fin de representar la realidad de manera clara,
concisa, precisa y rigurosa!
3dentificar m/ltiplos y divisores de un n/mero, si un n/mero es primo o compuesto, y obtener la
descomposicin en factores primos de un conjunto de n/meros, para poder calcular el m*imo
com/n divisor y el m"nimo com/n m/ltiplo en la resolucin de problemas de la vida real en los que
aparezcan conceptos de divisibilidad!
B. CRITERIOS DE E;ALUACIN
U./+/?a) -G3')*( -a.5)a+'( 1a)a )'(*+0') a,./0/&a&'( )'+a,/*-a&a( ,*- +a 0/&a ,*./&/a-a.
E(./3a) y ,a+,5+a) '+ 0a+*) &' 'B1)'(/*-'( -53@)/,a( ('-,/++a( &' -G3')*( -a.5)a+'(
$a(a&a( '- +a( ,5a.)* *1')a,/*-'( '+'3'-.a+'( y (5( 1)*1/'&a&'(.
U./+/?a) a&',5a&a3'-.' +*( ,*-,'1.*( &' &/0/(/$/+/&a& 1a)a )'(*+0') 1)*$+'3a( &' 3G+./1+*( y
&/0/(*)'( &' 5- -G3')*, y &/(./-45/) -G3')*( 1)/3*( y ,*315'(.*(.
E31+'a) '+ a+4*)/.3* &' ,=+,5+* &'+ 3=B/3* ,*3G- &/0/(*) y '+ 36-/3* ,*3G- 3G+./1+* &'
&*( -G3')*( '- +a )'(*+5,/A- &' 1)*$+'3a( ('-,/++*(.
C. COMPETENCIAS BSICAS
,onocer las caracter"sticas bsicas de los n/meros naturales, su aplicacin para entender el
mundo y las operaciones bsicas que se realizan con ellos! <C2, C3, C4, C6.
,alcular el m"nimo com/n m/ltiplo y el m*imo com/n divisor para resolver problemas de la vida
cotidiana con la m*ima precisin! <C2, C4, C5, C>
1econocer la diferencia entre n/meros primos y compuestos, as" como los divisores de estos y la
utilidad de los n/meros primos para la encriptacin de informacin! <C2, C3, C4>
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
NG3')*( -a.5)a+'(.
E+ (/(.'3a &' -53')a,/A- &',/3a+.
3nterpretacin de cdigos num#ricos presentes en la vida cotidiana!
P)*1/'&a&'( &' +a (53a, )'(.a, 35+./1+/,a,/A- y &/0/(/A-.
P)*1/'&a& &/(.)/$5./0a &'+ 1)*&5,.* )'(1',.* &' +a (53a.
MG+./1+*( y &/0/(*)'(.
C)/.')/*( &' &/0/(/$/+/&a&.
NG3')*( 1)/3*( y -G3')*( ,*315'(.*(.
D'(,*31*(/,/A- &' 5- -G3')* '- Fa,.*)'( 1)/3*(.
M=B/3* ,*3G- &/0/(*) y 36-/3* ,*3G- 3G+./1+*.
P)*,'&/3/'-.*(
3nterpretacin y utilizacin de los n/meros naturales!
2tilizacin de las propiedades de la suma, resta, multiplicacin y divisin con n/meros naturales!
Elaboracin y uso de estrategias personales de clculo mental!
,onocimiento y aplicacin de criterios de divisibilidad para estudiar m/ltiplos y divisores de un
n/mero!
,lculo de los m/ltiplos de un n/mero natural!
,lculo de todos los divisores de un n/mero natural!
1econocimiento de n/meros primos y compuestos!
escomposicin de un n/mero natural en factores primos!
,lculo del m*imo com/n divisor y del m"nimo com/n m/ltiplo de dos o ms n/meros naturales!
3dentificacin y resolucin de problemas mediante el clculo del m*imo com/n divisor y-o el
m"nimo com/n m/ltiplo de dos n/meros!
A,./.5&'(
5aloracin de la utilidad del lenguaje num#rico para representar, comunicar o resolver diferentes
situaciones de la vida cotidiana! 3ncorporacin del lenguaje num#rico y del clculo a la forma de
proceder 'abitual!
3nter#s y valoracin cr"tica ante las informaciones y mensajes de naturaleza num#rica!
,uriosidad e inter#s por investigar las regularidades y relaciones que aparecen en los cdigos
num#ricos!
,uriosidad e inter#s por enfrentarse a problemas de divisibilidad de n/meros naturales!
%ensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados
obtenidos
E. SUGERENCIAS 7 MATERIALES DIDCTICOS
%e pueden utilizar otros elementos de uso cotidiano como cartas, cromos, fic'as, moneda, etc!,
agrupados en montones de igual cantidad sin que sobre ni falte ninguno! e esa forma se pueden
estudiar los divisores de un n/mero y el clculo del m*imo com/n divisor y del m"nimo com/n
m/ltiplo de una forma visual y activa que facilita el aprendizaje!
.os conceptos asociados a la divisibilidad no resultan sencillos para el alumno! Para que su
aprendizaje sea ms fcil y ameno, se pueden utilizar los recursos que se encuentran a nuestra
disposicin en 3nternet, en la pgina del ministerio!
I. EDUCACIN EN ;ALORES
E&5,a,/A- a3$/'-.a+ y &'(a))*++* (*(.'-/$+': actividades @== y @=@!
.as actividades para realizar en grupo que se proponen en las sugerencias didcticas permiten
desarrollar la '&5,a,/A- 1a)a +a ,*-0/0'-,/a y la '&5,a,/A- '- ,*35-/,a,/A-!
UNIDAD 2: NG3')*( '-.')*(
A. OB9ETI;OS
,uantificar aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando los n/meros enteros
y realizando los clculos apropiados en cada situacin!
0plicar con soltura y adecuadamente las 'erramientas matemticas adquiridas a situaciones de la
vida diaria!
R'+a,/*-a), )'1)'('-.a) y *)&'-a) -G3')*( '-.')*(.
O1')a) ,*))',.a3'-.' ,*- -G3')*( '-.')*( y 5./+/?a) (5( 1)*1/'&a&'(.
E(./3a) y ,a+,5+a) '+ 0a+*) &' 'B1)'(/*-'( -53@)/,a( ('-,/++a( &' -G3')*( '-.')*( $a(a&a(
'- +a( *1')a,/*-'( '+'3'-.a+'(, a1+/,a-&* ,*))',.a3'-.' +a E')a)C56a &' +a( *1')a,/*-'( ,*-
y (/- 1a)@-.'(/(, ,*),D'.'( y ++a0'(.
U./+/?a) +*( -G3')*( '-.')*( y +a( *1')a,/*-'( '-.)' '++*( 1a)a )'(*+0') 1)*$+'3a( y
a,./0/&a&'( )'+a,/*-a&a( ,*- +a 0/&a ,*./&/a-a.
1econocer la necesidad de los n/meros enteros como complemento de los n/meros naturales para
poder resolver problemas reales, as" como su ordenacin y representacin! <C2, C3, C, C!>.
,onocer las operaciones bsicas realizadas con n/meros enteros, as" como el clculo del valor
absoluto y de las propiedades de las operaciones combinadas de los n/meros enteros! <C2, C3, C4,
C>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
L*( -G3')*( '-.')*( ,*3* a31+/a,/A- &' +*( -G3')*( -a.5)a+
R'1)'('-.a,/A- 4)=F/,a.
O)&'-a,/A- &' -G3')*( '-.')*(.
;a+*) a$(*+5.* &' 5- -G3')* '-.')*.
S53a &' -G3')*( '-.')*(. P)*1/'&a&'(.
O15'(.* &' 5- -G3')* '-.')*.
R'(.a &' -G3')*( '-.')*(.
M5+./1+/,a,/A- &' -G3')*( '-.')*(. P)*1/'&a&'(.
D/0/(/A- &' -G3')*( '-.')*(.
Propiedad distributiva de n/meros enteros!
%acar factor com/n!
O1')a,/*-'( ,*3$/-a&a( ,*- -G3')*( '-.')*( ,*- y (/- 1a)@-.'(/(, ,*),D'.'( y ++a0'(.
P)*,'&/3/'-.*(
1epresentar e interpretar situaciones reales mediante n/meros enteros!
E*presar un n/mero natural en forma de n/mero entero!
1epresentacin en la recta num#rica de n/meros enteros!
,omparacin de n/meros mediante la ordenacin y la representacin grfica!
,alcular el valor absoluto de un n/mero entero!
,alcular el opuesto de un n/mero entero!
%umar, restar, multiplicar y dividir n/meros enteros!
0plicar la propiedad distributiva y sacar factor com/n!
2tilizacin de la jerarqu"a y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los par#ntesis
para realizar operaciones combinadas!
A,./.5&'(
5aloracin de la utilidad de los n/meros enteros para representar situaciones reales y resolver
situaciones problemticas!
5aloracin del inter#s y curiosidad por aplicar un procedimiento en la resolucin de problemas
matemticos con n/meros enteros!
Presencia y rigor en la resolucin de problemas con n/meros enteros!
,onfianza en la realizacin de clculos mentales y estimaciones con n/meros enteros!
,uriosidad y respeto por los conocimientos de otras #pocas y de otras civilizaciones!
1econocimiento y valoracin cr"tica de la utilidad de la calculadora para la realizacin de clculos!
E. SUGERENCIAS 7 MATERIALES DIDCTICOS:
4o es dif"cil que los alumnos comprendan las situaciones en las que es necesario el uso de los
n/meros enteros! Por el contrario, las operaciones con ellos y en particular la suma y la resta s"
resultan complicadas!
Suego de estrategia con n/meros enteros!
0dems se pueden trabajar los n/meros enteros a partir de los termmetros del laboratorio,
calculadora, domin, cartas, cuadrados mgicos, prensa, e*tractos de cuentas bancarias, recibos
de luz, tel#fono, etc!
Educacin para el consumo: actividad @@N!
E&5,a,/A- a3$/'-.a+: actividad T@!
desarrollar la '&5,a,/A- 1a)a +a ,*-0/0'-,/a y +a '&5,a,/A- '- ,*35-/,a,/A-!
UNIDAD 3: P*.'-,/a( y )a6? ,5a&)a&a
A. OB9ETI;OS
Entender los conceptos de potencia y ra"z cuadrada, as" como utilizar e interpretar las potencias y
ra"ces cuadradas en e*presiones matemticas sencillas, manipulando los algoritmos de clculo
necesarios!
1esolver problemas relacionados con la vida cotidiana describiendo verbalmente el proceso elegido
y las soluciones obtenidas, y utilizando correctamente las potencias y las ra"ces cuadradas!
D/(./-45/) +a $a(' y 'B1*-'-.' &' 5-a 1*.'-,/a '-.')a. O1')a) ,*- 1*.'-,/a( '-.')a( y ,*-
1*.'-,/a( &' $a(' -'4a./0a y 'B1*-'-.' -'4a./0*.
O1')a) ,*- 1*.'-,/a( &' 1)*&5,.*( y ,*,/'-.'(, ,*- 1)*&5,.*( y ,*,/'-.'( &' 1*.'-,/a( &'
+a 3/(3a $a(' * ,*- 1*.'-,/a( &' 1*.'-,/a(.
Ca+,5+a) +a )a6? ,5a&)a&a 'Ba,.a o entera!
P+a-.'a) y )'(*+0') 1)*$+'3a( $a(a&*( '- +a( *1')a,/*-'( '+'3'-.a+'(, +a( 1*.'-,/a( &'
'B1*-'-.' entero <-a.5)a+> y +a( )a6,'( ,5a&)a&a( enteras <'Ba,.a(> con operaciones
encadenadas!
,onocer las potencias como 'erramientas simplificadoras del clculo, as" como su interaccin con
otras operaciones bsicas! <C2, C, C!.
,onocer las principales caracter"sticas de las ra"ces cuadradas enteras, as" como los algoritmos y
m#todos que permiten calcularlas! <C2, C4, C5>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
P*.'-,/a &' 'B1*-'-.' -G3')* '-.')* y $a(' 5- -G3')* '-.')*.
P*.'-,/a( &' 'B1*-'-.' 2 y 3: ,5a&)a&*( y ,5$*(.
P*.'-,/a( &' $a(' 5- -G3')* -'4a./0*.
S/4-* &' 1*.'-,/a( &' $a(' -'4a./0a.
P*.'-,/a &' 5- 1)*&5,.* y &' 5- ,*,/'-.'.
P)*&5,.* y ,*,/'-.' &' 1*.'-,/a( &' /45a+ $a('.
Ba(' y 'B1*-'-.' &' 1)*&5,.*( y ,*,/'-.'( &' 1*.'-,/a( &' +a 3/(3a $a('.
P*.'-,/a &' 'B1*-'-.' # y 1.
P*.'-,/a &' 5-a 1*.'-,/a, $a(' y 'B1*-'-.'.
1educcin de e*presiones complejas a una sola potencia!
C5a&)a&*( 1')F',.*(.
Ra6? ,5a&)a&a 'Ba,.a.
1a"z cuadrada entera, resto de la ra"z! 0pro*imaciones!
P)*,'&/3/'-.*(
istinguir la base y el e*ponente de una potencia entera!
,alcular el signo de una potencia de base negativa!
&perar con potencias de un producto y de un cociente!
Manipular productos y cocientes de potencias de la misma base!
Manejar potencias de potencias!
istinguir cuadrados perfectos!
&btener ra"ces cuadradas e*actas!
,alcular la ra"z cuadrada por apro*imaciones!
&btener el n/mero de cifras de la ra"z cuadrada entera!
,alcular la ra"z cuadrada entera y su resto!
A,./.5&'(
1econocimiento de la necesidad del lenguaje num#rico en la vida cotidiana!
3nter#s por conocer sistemas nuevos para operar de forma ms rpida y cmoda!
5aloracin cr"tica ante el uso de la calculadora!
<usto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en
problemas y clculos num#ricos!
Suegos de domin en los que intervengan potencias, ra"ces cuadradas y sus soluciones!
$ablas de cuadrados perfectos y cubos!
.a calculadora cient"fica permite la simplificacin de los clculos num#ricos y la obtencin de las
potencias cuyos resultados son n/meros de varias cifras! %u utilizacin se debe realizar una vez
que los alumnos est#n suficientemente adiestrados en las distintas formas de operar con las
potencias y en calcular las ra"ces cuadradas!
En 3nternet 'ay diversas pginas Leb donde se tratan las potencias y las ra"ces cuadradas!
E&5,a,/A- a3$/'-.a+: actividad E,arbono @CI de EPon a prueba tus competenciasI!
UNIDAD 4: I)a,,/*-'(
A. OB9ETI;OS
2tilizar los n/meros enteros, decimales y fraccionarios y los porcentajes para intercambiar
informacin y resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana!
1esolver problemas relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan n/meros naturales,
enteros y racionales, describiendo verbalmente el proceso elegido y las soluciones obtenidas, y
utilizando correctamente las cuatro operaciones bsicas!
Ha++a) 5-a F)a,,/A- 'C5/0a+'-.' a *.)a &a&a. Ca+,5+a) +a F)a,,/A- /))'&5,/$+'!
C*31a)a) y *)&'-a) F)a,,/*-'(. R'&5,/) F)a,,/*-'( a 36-/3* ,*3G- &'-*3/-a&*)!
E*presar una fraccin en forma de n/mero mi*to y viceversa!
R'a+/?a) (53a(, )'(.a(, 35+./1+/,a,/*-'(, &/0/(/*-'( y 1*.'-,/a( &' F)a,,/*-'(.
R'(*+0') 1)*$+'3a( 5./+/?a-&* +a (53a, )'(.a, 35+./1+/,a,/A- y2* &/0/(/A- &' F)a,,/*-'(
(/45/'-&* 5- 1)*,'&/3/'-.* a&',5a&*.
Ca+,5+a) '+ 0a+*) &' 'B1)'(/*-'( -53@)/,a( &' F)a,,/*-'( $a(a&a( '- +a( *1')a,/*-'(
'+'3'-.a+'(, a1+/,a-&* ,*))',.a3'-.' +a E')a)C56a &' +a( *1')a,/*-'( ,*- y (/- 1a)@-.'(/(,
,*),D'.'( y ++a0'(.
5alorar la precisin de las fracciones como instrumentos para representar partes! <C1, C2, C3, C6,
C>.
esarrollar la curiosidad por fracciones equivalentes como sistemas similares con diferentes
representaciones, as" como la capacidad de comparar distintas fracciones! <C1, C2, C4, C, C!>.
,onocer las operaciones bsicas que se pueden realizar entre fracciones, aprovec'ando los
conocimientos adquiridos en temas anteriores! <C2, C5, C>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
I)a,,/A-. T@)3/-*( &' 5-a F)a,,/A-: -53')a&*) y &'-*3/-a&*).
I)a,,/*-'( 'C5/0a+'-.'(.
I)a,,/*-'( /))'&5,/$+'(.
C*3G- &'-*3/-a&*) &' F)a,,/*-'(.
4/mero mi*to!
O1')a,/*-'( ,*- F)a,,/*-'(: (53a, )'(.a, 35+./1+/,a,/A-, &/0/(/A- y 1*.'-,/a,/A-.
I)a,,/*-'( /-0')(a(.
P)*,'&/3/'-.*(
3dentificar y calcular fracciones equivalentes!
&btener la fraccin irreducible!
1educir fracciones a com/n denominador!
,alcular el m"nimo com/n denominador de fracciones!
,omparar y ordenar fracciones!
,onvertir una fraccin en n/mero mi*to y viceversa!
%umar y restar fracciones!
Multiplicar una fraccin por un n/mero entero!
Multiplicar y dividir fracciones!
1econocer fracciones inversas!
2tilizar de forma correcta los par#ntesis y la jerarqu"a de las operaciones con fracciones
1esolver problemas mediante la suma, resta, multiplicacin y-o divisin de fracciones!
A,./.5&'(
5aloracin de la utilidad de las fracciones para interpretar situaciones de la vida cotidiana!
3nter#s en la adquisicin de procedimientos de clculo distintos a los desarrollados 'asta a'ora!
%eguridad y agilidad en el clculo num#rico!
2tilidad en la realizacin de clculos mentales y estimaciones con fracciones!
Materiales de dibujo: lpices o rotuladores de colores, reglas, regla milimetrada y papel
cuadriculado!
El uso de las fracciones aparece con frecuencia en la prensa!
0lgunas calculadoras cient"ficas permiten operar con fracciones, igual que algunos programas de
clculo simblico como puede ser erive!
E&5,a,/A- a3$/'-.a+: actividad resuelta @!
E&5,a,/A- 1a)a '+ ,*-(53*: actividad @==!
desarrollar la '&5,a,/A- 1a)a +a ,*-0/0'-,/a y +a '&5,a,/A- '- ,*35-/,a,/A-!
UNIDAD 5: NG3')*( &',/3a+'(
A. OB9ETI;OS
2tilizar los n/meros enteros, racionales y reales para intercambiar informacin!
enteros, racionales y reales, describiendo verbalmente el proceso elegido y las soluciones
obtenidas, y utilizando correctamente las cuatro operaciones bsicas!
E-.'-&') '+ ,*-,'1.* &' -G3')* &',/3a+ y (5 )'+a,/A- ,*- +a( F)a,,/*-'(.
R'a+/?a) (53a(, )'(.a(, 35+./1+/,a,/*-'(, &/0/(/*-'( y a1)*B/3a,/*-'( &' -G3')*(
&',/3a+'(.
R'(*+0') 1)*$+'3a( 5./+/?a-&* +a (53a, )'(.a, 35+./1+/,a,/A- y2* &/0/(/A- &' -G3')*(
&',/3a+'( (/45/'-&* 5- 1)*,'&/3/'-.* a&',5a&*.
,onocer los n/meros decimales como el m#todo de representacin de las magnitudes en nuestra
sociedad! <C2, C3, C5, C!>.
esarrollar la capacidad de ordenar fracciones con n/meros decimales para poder comparar
diferentes magnitudes, as" como las operaciones con decimales! <2, C3, C4, C5, C!>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
NG3')* &',/3a+.
Pa).' '-.')a y ,/F)a( &',/3a+'(.
)&'-'( &' 5-/&a&'(.
U-/&a&'( &' 5- -G3')* &',/3a+.
4/mero decimal e*acto y peridico!
Per"odo de un n/mero decimal!
M5+./1+/,a,/A- y &/0/(/A- &' -G3')*( &',/3a+'( 1*) +a 5-/&a& ('45/&a &' ,')*(.
M5+./1+/,a,/A- y &/0/(/A- &' -G3')*( &',/3a+'( 1*) #,1, #,#1, #,##1Q
O1')a,/*-'( ,*- -G3')*( &',/3a+'(: (53a, )'(.a, 35+./1+/,a,/A- y &/0/(/A-.
0pro*imacin de n/meros decimales (truncamiento y redondeo)
P)*,'&/3/'-.*(
escomponer un n/mero decimal!
$ransformar una fraccin en un n/mero decimal!
&rdenar y comparar n/meros decimales y fracciones!
Multiplicar y dividir un n/mero decimal por una potencia de @=!
%umar y restar n/meros decimales!
Multiplicar n/meros decimales!
ividir n/meros decimales!
1esolver problemas mediante la suma, resta, multiplicacin y-o divisin de n/meros decimales!
A,./.5&'(
5aloracin de la utilidad del lenguaje num#rico, en particular los n/meros decimales, para interpretar
situaciones de la vida cotidiana!
3nter#s en la adquisicin de procedimientos de clculo distintos a los desarrollados 'asta a'ora,
estando dispuesto a mejorar el resultado de cualquier clculo o problema num#rico!
,onfianza en la realizacin de clculos mentales y estimaciones de n/meros decimales!
Perseverancia y rigor en la realizacin y presentacin de las tareas propuestas!
5aloracin cr"tica del uso de las calculadoras para realizar operaciones con n/meros decimales!
Materiales de dibujo: lpices o rotuladores de colores, reglas, regla milimetrada y papel
cuadriculado!
Prensa diaria! 1ecibos y facturas8
,alculadora cient"fica!
En 3nternet 'ay diversas pginas Leb dedicadas a los n/meros decimales, por ejemplo un
crucigrama sobre operaciones con n/meros decimales!
E&5,a,/A- 1a)a '+ 3'&/* a3$/'-.': actividad @=T
E&5,a,/A- 1a)a '+ ,*-(53*: actividad AM
UNIDAD 6: Ma4-/.5&'( 1)*1*),/*-a+'(. P*),'-.aE'(
A. OB9ETI;OS
1econocer si dos razones forman una proporcin para distinguir si dos magnitudes son
proporcionales o no, ya sea directa o inversamente!
0plicar la regla de tres a la resolucin de problemas sencillos de la vida cotidiana!
2sar los tantos por ciento y aplicarlos a problemas reales!
D/(./-45/) (/ &*( )a?*-'( F*)3a- 5-a 1)*1*),/A- * -*.
Ca+,5+a) +*( .@)3/-*( C5' Fa+.a- '- 5-a 1)*1*),/A-.
I&'-./F/,a) (/ &*( 3a4-/.5&'( (*- &/)',.a3'-.' * /-0')(a3'-.' 1)*1*),/*-a+'(.
R'(*+0') 1)*$+'3a( 5./+/?a-&* +a )'&5,,/A- a +a 5-/&a& y )'4+a( &' .)'( (/31+'(, &/)',.a( '
/-0')(a(.
Sa$') )'+a,/*-a) '+ 1*),'-.aE' ,*- (5 )a?A- y ,*- (5 -G3')* &',/3a+, a(6 ,*3* ,a+,5+a)
1*),'-.aE'( &' ,a-./&a&'(, 1)*$+'3a( ,*- 1*),'-.aE'( y (5 )'+a,/A- ,*- +a )'4+a &' .)'(
(/31+' &/)',.a.
1econocer las relaciones de proporcionalidad en distintos sistemas, as" como la posibilidad de
representarlas como porcentajes! <C2, C3, C4, C5>.
%aber calcular magnitudes directamente proporcionales a trav#s de reglas de tres, aplicndolas a
sistemas reales! <C2, C5, C>.
%er capaz de calcular porcentajes, resolviendo problemas reales en los que se empleen! <C2, C4,
C, C!>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
Ra?A- '-.)' &*( -G3')*(.
P)*1*),/*-'(.
P)*1/'&a& F5-&a3'-.a+ &' +a( 1)*1*),/*-'(.
Ma4-/.5&'( &/)',.a3'-.' 1)*1*),/*-a+'(.
Ma4-/.5&'( /-0')(a3'-.' 1)*1*),/*-a+'(.
Ra?A- &' 1)*1*),/*-a+/&a&.
M#todo de reduccin a la unidad!
R'4+a &' .)'( (/31+' &/)',.a.
R'4+a &' .)'( (/31+' /-0')(a.
R'+a,/A- '-.)' 1*),'-.aE', )a?A- y -G3')* &',/3a+.
P*),'-.aE' &' 5-a ,a-./&a&.
Ca-./&a& .*.a+ a +a C5' ,*))'(1*-&' 5- 1*),'-.aE'.
R'+a,/A- '-.)' 1*),'-.aE' y )'4+a &' .)'( (/31+' &/)',.a!
A53'-.*( 1*),'-.5a+'(.
D/(3/-5,/*-'( 1*),'-.5a+'(.
P)*,'&/3/'-.*(
,lculo de la razn entre dos n/meros!
,lculo del t#rmino desconocido en proporciones y en tablas de magnitudes proporcionales!
istincin de magnitudes directas e inversas!
1esolucin de problemas de proporcionalidad utilizando la reduccin a la unidad!
Planteamiento y resolucin de problemas de proporcionalidad mediante la regla de tres simple
directa!
,alcular el tanto por ciento de una cantidad mediante la multiplicacin por la razn y por la regla de
tres simple directa!
1esolucin de problemas en los que aparezcan aumentos y disminuciones porcentuales!
A,./.5&'(
5aloracin de la regla de tres como instrumento /til y sencillo para la resolucin de problemas en la
vida cotidiana!
,onfianza en las capacidades propias para enfrentarse a la resolucin de problemas!
5aloracin cr"tica de informaciones que podamos ver en los medios de comunicacin, relacionadas
con porcentajes, etc!
2tilizacin de la calculadora para que se vayan familiarizando con la funcin porcentaje (?), as"
como con su aplicacin a los problemas de aumentos y disminuciones porcentuales!
E&5,a,/A- 1a)a '+ 3'&/* a3$/'-.': actividad U7
E&5,a,/A- 1a)a '+ ,*-(53*: la gran mayor"a de los problemas conte*tualizados sobre
porcentajes!
UNIDAD : E,5a,/*-'(
A. OB9ETI;OS
enteros y racionales, mediante el lenguaje algebraico, describiendo verbalmente el proceso elegido
y las soluciones obtenidas!
E*presar situaciones de la vida cotidiana utilizando formas sencillas del lenguaje matemtico, en
especial el lenguaje algebraico!
EB1)'(a) (/.5a,/*-'( &' +a 0/&a )'a+ '- +'-45aE' a+4'$)a/,*.
Ca+,5+a) '+ 0a+*) -53@)/,* &' 5-a 'B1)'(/A- a+4'$)a/,a.
O1')a,/*-'( ,*- 'B1)'(/*-'( a+4'$)a/,a(.
R'(*+0') ',5a,/*-'( &' 1)/3') 4)a&* ,*- 5-a /-,A4-/.a <,*- * (/- 1a)@-.'(/(, ,*- * (/-
&'-*3/-a&*)'(>.
R'(*+0') 1)*$+'3a( &' +a 0/&a ,*./&/a-a 3'&/a-.' '+ 1+a-.'a3/'-.* y +a )'(*+5,/A- &'
',5a,/*-'( &' 1)/3') 4)a&*.
1econocer el lenguaje algebraico empleando letras como un complemento a los n/meros! <C1, C2,
C>.
2tilizar letras para poder establecer relaciones entre magnitudes y e*presiones algebraicas! <C1,
C2, C5, C>.
,onocer la forma de realizar clculos utilizando las funciones bsicas sobre e*presiones
algebraicas para poder resolver ecuaciones y problemas basados en situaciones reales! <C2, CC3,
C5, C, C!>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
E+ +'-45aE' a+4'$)a/,*.
EB1)'(/A- a+4'$)a/,a.
Partes de una e*presin algebraica: coeficiente y parte literal!
T)a&5,,/A- &'+ +'-45aE' *)&/-a)/*( a+ +'-45aE' a+4'$)a/,*.
;a+*) -53@)/,* &' 5-a 'B1)'(/A- a+4'$)a/,a.
E*presiones algebraicas semejantes!
S53a y )'(.a &' 'B1)'(/*-'( a+4'$)a/,a(.
2so de letras para e*presar relaciones entre magnitudes: frmulas!
3gualdad algebraica y num#rica!
3dentidad algebraica!
E,5a,/A-.
I-,A4-/.a( &' 5-a ',5a,/A-.
R'4+a( &' +a (53a y &'+ 1)*&5,.*.
S*+5,/A- &' 5-a ',5a,/A-.
Ecuaciones equivalentes!
E,5a,/A- &' 1)/3') 4)a&* ,*- 5-a /-,A4-/.a.
P+a-.'a3/'-.* y )'(*+5,/A- &' 1)*$+'3a( 3'&/a-.' ',5a,/*-'( &' 1)/3') 4)a&*.
P)*,'&/3/'-.*(
E*presar situaciones de la vida en lenguaje algebraico!
,alcular el valor num#rico de una e*presin algebraica!
%umar y restar e*presiones algebraicas!
%implificar ecuaciones mediante las reglas de la suma y del producto!
1esolver ecuaciones de primer grado con una incgnita!
Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones!
A,./.5&'(
5aloracin de la utilidad del lenguaje algebraico para representar situaciones de la vida cotidiana!
,onfianza en las propias capacidades para resolver problemas algebraicos sencillos!
<usto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en la
resolucin de ecuaciones y de problemas!
3nter#s por las estrategias de resolucin de problemas distintas de las propias!
5aloracin del inter#s en revisar y mejorar el resultado de cualquier clculo o problema algebraico!
Para esta unidad es /til la utilizacin de distintos materiales: balanza y juego de pesas, cartas y
dados, prensa diaria, recibos y facturas, calculadora cient"fica8
Programas de ordenador como el erive que resuelven ecuaciones!
En 3nternet 'ay diversas pginas Leb donde se trata el lenguaje algebraico y las ecuaciones!
E&5,a,/A- 1a)a +a /-.'),5+.5)a+/&a&: te*to de entrada!
E&5,a,/A- 1a)a '+ ,*-(53*: actividad U@!
UNIDAD !: Ta$+a( y 4)=F/,a(.
A. OB9ETI;OS
1epresentar y localizar puntos en los ejes de coordenadas!
3dentificar si dos variables estn relacionadas mediante una funcin y distinguir entre variable
dependiente e independiente!
1econocer e interpretar funciones lineales y afines sencillas!
R'1)'('-.a) ' /&'-./F/,a) 15-.*( '- +*( 'E'( &' ,**)&'-a&a(.
D/F')'-,/a) (/ &*( 0a)/a$+'( '(.=- )'+a,/*-a&a( * -* 3'&/a-.' 5-a F5-,/A-, &/(./-45/'-&* +a(
0a)/a$+'( &'1'-&/'-.' ' /-&'1'-&/'-.'
R'1)'('-.a) ' /-.')1)'.a) 5-a F5-,/A- 3'&/a-.' .a$+a(, 4)=F/,a( * FA)35+a(, y saber pasar de
unas a otras!
R',*-*,') ' /-.')1)'.a) '-5-,/a&*( C5' ,*))'(1*-&a- a F5-,/*-'( ('-,/++a( &' +a 0/&a
,*./&/a-a.
R',*-*,'), /-.')1)'.a), )'1)'('-.a) y )'+a,/*-a) +a( F5-,/*-'( +/-'a+'( ,*- +a( 3a4-/.5&'(
&/)',.a3'-.' 1)*1*),/*-a+'(.
1epresentacin de parbolas, F5-,/*-'( aF/-'(, +/-'a+'( y funciones de proporcionalidad inversa
sencillas!
,onocer el concepto de funcin y aplicar las caracter"sticas bsicas geom#tricas para
representarlas! <C2, C4, C6, C>.
1epresentar las funciones ms sencillas como las de proporcionalidad que describen muc'os
fenmenos de la vida cotidiana! <C2, C3, C5>.
D.CONTENIDOS
C*-,'1.*(
EE'( &' ,**)&'-a&a(. A$(,/(a( y *)&'-a&a(.
C**)&'-a&a( &' 5- 15-.* '- '+ 1+a-*.
R'+a,/A- '-.)' &*( 3a4-/.5&'( &' 5-a .a$+a.
R'+a,/A- '-.)' *)&'-a&a( y a$(,/(a(.
IA)35+a(.
I5-,/A-. ;a)/a$+'( &'1'-&/'-.' ' /-&'1'-&/'-.'.
R'1)'('-.a,/A- 4)=F/,a &' F5-,/*-'(.
I5-,/*-'( +/-'a+'( y aF/-'(.
P)*,'&/3/'-.*(
ibujar un punto en los ejes de coordenadas a partir de sus coordenadas!
eterminar las coordenadas de un punto!
,onstruir tablas de situaciones reales!
3nterpretar la grfica de una situacin sencilla!
,alcular valores de una funcin a partir de su frmula!
Escribir la frmula de una funcin a partir de un conjunto de valores!
ibujar grficas de funciones mediante el clculo de algunos de sus puntos!
istinguir si determinadas situaciones vienen representadas o no por funciones!
3dentificar las variables dependiente e independiente de una funcin!
1esolver problemas sencillos en los que aparezcan funciones lineales o de proporcionalidad
directa!
A,./.5&'(
5aloracin del lenguaje grfico para resolver problemas de la vida cotidiana!
2tilizacin correcta de instrumentos de dibujo y medida para realizar representaciones grficas!
5aloracin cr"tica de la informacin aparecida en revistas, diarios, televisin, etc!
,uriosidad por la investigacin sobre fenmenos reales que presenten relacin entre magnitudes!
2tilizacin de la calculadora para el clculo de valores de una funcin conocida su frmula!
2tilizar la prensa para la interpretacin de grficas que ya estn construidas!
E&5,a,/A- 1a)a '+ 3'&/* a3$/'-.': a,./0/&a& 6
E&5,a,/A- 1a)a '+ ,*-(53*: actividad C=
E&5,a,/A- ,/5&a&a-a: actividad AT
UNIDAD ": E(.a&6(./,a y 1)*$a$/+/&a&
A. OB9ETI;OS
ado un grupo de datos, saber 'acer un recuento, construccin e interpretacin de tablas de
frecuencias, diagramas de barras y sectores! 0simismo deben saber calcular e interpretar la media
aritm#tica, ponderada y moda, y resolver problemas de estad"stica relacionados con la vida
cotidiana!
istinguir si los e*perimentos son o no aleatorios! entro de un e*perimento aleatorio, definir
espacio muestral, sucesos, y calcular la probabilidad de un suceso! 1esolver problemas de
probabilidad relacionados con nuestro entorno!
C*-(.)5/) .a$+a( &' &a.*(, 5./+/?a-&* '+ )',5'-.* y ,=+,5+* &' +a( F)',5'-,/a( a$(*+5.a y
)'+a./0a.
D/$5Ea) ' /-.')1)'.a) &/a4)a3a( de sectores y &' $a))a(, ,*- (5 ,*))'(1*-&/'-.' 1*+64*-* &'
F)',5'-,/a(.
Ca+,5+a) +a 3'&/a a)/.3@./,a <(/31+' y ponderada), 3'&/a-a y +a 3*&a &' 5- ,*-E5-.* ('-,/++*
&' &a.*(. R'(*+0') 1)*$+'3a( &' +a 0/&a ,*./&/a-a 5./+/?a-&* +a '(.a&6(./,a.
E(,)/$/) '+ '(1a,/* 35'(.)a+ y (5,'(*( &' 5- 'B1')/3'-.* a+'a.*)/*.
Ha++a) +a 1)*$a$/+/&a& &' 5- (5,'(* 5./+/?a-&* +a )'4+a &' La1+a,'. R'(*+0') 1)*$+'3a( &'
1)*$a$/+/&a& )'+a,/*-a&*( ,*- '+ '-.*)-*.
0prender a manejar datos estad"sticos para poder analizar la informacin! <C2, C4, C5>.
,onocer y calcular las magnitudes estad"sticas ms relevantes! <C2, C4, C!>.
0dquirir la capacidad de diferenciar 'ec'os aleatorios de casuales, basndose en el clculo de la
probabilidad de que un suceso aleatorio tenga lugar! <C2, C4, C5, C, C!>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
Da.*( '(.a&6(./,*(.
I)',5'-,/a( a$(*+5.a, )'+a./0a y acumuladas!
D/a4)a3a &' $a))a(.
iagrama de sectores!
M'&/a a)/.3@./,a: (/31+' y ponderada!
M*&a y 3'&/a-a.
EB1')/3'-.* a+'a.*)/*.
E(1a,/* 35'(.)a+. S5,'(*(.
P)*$a$/+/&a& &' 5- (5,'(* a+'a.*)/*. R'4+a &' La1+a,'.
P)*,'&/3/'-.*(
0grupar los datos en tablas mediante el recuento y clculo de frecuencias (absoluta y relativa)!
,onstruir diagramas de barras!
interpretar diagramas de barras!
,onstruir diagramas de sectores!
3nterpretar diagramas de sectores!
,alcular la media aritm#tica simple!
,alcular la media aritm#tica ponderada!
,alcular la moda!
Escribir el espacio muestral y sucesos de un e*perimento aleatorio!
9allar la probabilidad de un suceso!
1esolver problemas de probabilidad
A,./.5&'(
1econocimiento, valoracin y utilidad de la estad"stica en diferentes mbitos sociales, pol"ticos y
econmicos, para interpretar, describir y predecir situaciones reales!
0ctitud cr"tica ante un uso interesado o malo de los resultados estad"sticos!
5aloracin de una actitud #tica en la utilizacin de la estad"stica!
5aloracin cr"tica del uso de la calculadora y el ordenador para realizar clculos mecnicos!
1econocimiento y valoracin del trabajo en equipo como la forma ms eficaz para la recogida de
datos!
%ensibilidad y gusto por la precisin, el orden, la claridad en el tratamiento y presentacin de
resultados!
Es importante que los alumnos aprendan los contenidos de esta unidad de una forma e*perimentalB
para ello se puede trabajar con monedas, ruletas, barajas de cartas, dados, bolas de colores y
cualquier otro material que nos sirva para simular un e*perimento aleatorio!
Prensa diaria y revistas!
2tilizacin de la calculadora cient"fica! Es interesante que los alumnos se familiaricen con la
introduccin de datos estad"sticos en la calculadora! 0'ora solo usaremos la media, pero en cursos
posteriores podremos 'acer muc'as ms cosas!
Material informtico: 'oja de clculo!
E&5,a,/A- 1a)a '+ &'(a))*++*: actividad AT!
E&5,a,/A- 1a)a '+ ,*-(53*: actividad CU!
UNIDAD 1#: S/(.'3a &' 3'&/&a(
A. OB9ETI;OS
E*presar una cantidad de longitud, superficie, volumen, capacidad o masa en la unidad principal del
sistema m#trico decimal o en uno de sus m/ltiplos o subm/ltiplos
1esolver diferentes situaciones relacionadas con las matemticas, las otras ciencias o la vida
cotidiana, y en las que sea preciso e*presar cantidades de longitud, superficie, volumen, capacidad
o masa en las unidades adecuadas!
EB1)'(a) 5-a ,a-./&a& &' +*-4/.5&, (51')F/,/' * 0*+53'- '- +a 5-/&a& 1)/-,/1a+ &'+ (/(.'3a
3@.)/,* &',/3a+ * '- 5-* &' (5( 3G+./1+*( * (5$3G+./1+*(.
EB1)'(a) 5-a ,a-./&a& &' ,a1a,/&a& * 3a(a '- +a 5-/&a& 1)/-,/1a+ &'+ (/(.'3a 3@.)/,*
&',/3a+ * '- 5-* &' (5( 3G+./1+*( * (5$3G+./1+*(.
R'+a,/*-a) +a( ,a-./&a&'( &a&a( '- 5-/&a&'( &' 0*+53'- ,*- +a( &a&a( '- 5-/&a&'( &'
,a1a,/&a&, * 0/,'0')(a.
R'(*+0') &/F')'-.'( (/.5a,/*-'( )'+a,/*-a&a( ,*- +a( 3a.'3=./,a(, +a( *.)a( ,/'-,/a( * +a
0/&a ,*./&/a-a, y '- +a( C5' ('a 1)',/(* 'B1)'(a) 3a4-/.5&'( '31+'a-&* +a( 5-/&a&'(
a&',5a&a(.
2tilizar las cantidades para poder medir magnitudes bsicas como longitudes, superficies y
vol/menes reales! <C2, C3, C5, C, C!>.
%aber determinar magnitudes derivadas que relacionen magnitudes como masa y volumen, as"
como las relaciones entre volumen y capacidad, aplicndolas a problemas reales! <C2, C3, C5, C6,
C!>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
Ca-./&a& y 3a4-/.5&.
U-/&a&.
S/(.'3a 3@.)/,* &',/3a+ y (/(.'3a /-.')-a,/*-a+ &' 5-/&a&'( <SI>.
U-/&a&'( &' 3'&/&a &' +*-4/.5&, (51')F/,/', 0*+53'-, 3a(a y ,a1a,/&a&.
2nidades agrarias!
U-/&a&'( 3*-'.a)/a(.
R'+a,/A- '-.)' +a( &/0')(a( 5-/&a&'( &' 3'&/&a.
P)*,'&/3/'-.*(
Emplear el vocabulario adecuado en la transmisin de informacin sobre las medidas de objetos!
E*presar medidas de longitud, superficie, volumen, masa y capacidad en cualquiera de sus
m/ltiplos y subm/ltiplos!
1ealizar operaciones con medidas e*presadas en diversas unidades!
1elacionar las unidades de volumen con las de capacidad!
1elacionar las unidades de superficie con las agrarias!
1esolver problemas en los que sea preciso e*presar cantidades de longitud, superficie, volumen,
masa o capacidad en unidades adecuadas!
A,./.5&'(
9bito de e*presar los resultados num#ricos de las mediciones empleando las unidades de medida
utilizadas!
3ncorporacin al lenguaje cotidiano de los conceptos de magnitud y unidad para representar de
forma precisa situaciones de la vida cotidiana!
5aloracin de la necesidad de utilizar un sistema de medidas previamente fijado para las diferentes
cantidades de longitud, superficie, volumen, capacidad y masa!
3nstrumentos de medida: balanza y juego de pesas, bscula de bao, cinta m#trica, regla
milimetrada, probetas, calculadora cient"fica, prensa diaria, papel con distintas tramas, tijeras, /tiles
de dibujo (regla y comps)!
En 3nternet 'ay diversas pginas Leb donde se trata el sistema de medidas!
E&5,a,/A- 1a)a '+ ,*-(53*: actividades de cambios de divisas!
UNIDAD 11: E+'3'-.*( 4'*3@.)/,*(
A. OB9ETI;OS
3dentificar y establecer relaciones entre ngulos que permiten calcular unos a partir de otros
conocidos!
,onocer y manejar la unidad de medidas de ngulos!
,omprender la relacin e*istente entre circunferencia y c"rculo, y describir con precisin sus
elementos!
,onocer y saber dibujar la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo!
R',*-*,') y ,a+,5+a) =-45+*( ,*31+'3'-.a)/*( y (51+'3'-.a)/*(.
Establecer relaciones de igualdad entre ngulos opuestos por el v#rtice o de lados paralelos!
I&'-./F/,a) y .)a?a) +a 3'&/a.)/? &' 5- ('43'-.* y +a $/(',.)/? &' 5- =-45+*.
R',*-*,') y ,a+,5+a) =-45+*( /-(,)/.*( y ,'-.)a+'( '- 5-a ,/),5-F')'-,/a.
I&'-./F/,a) +a( 1*(/,/*-'( )'+a./0a( '-.)' 5-a )',.a y 5-a ,/),5-F')'-,/a. E*presar ngulos
dados en forma compleja e incompleja!
S53a) y )'(.a) =-45+*(.
P)*&5,.* y &/0/(/A- &' 5- =-45+* 1*) 5- -G3')* -a.5)a+.
,onocer las principales formas geom#tricas y relacionarlas con sistemas reales en los que
aparecen! <C2, C3, C6>.
0dquirir la capacidad de medir la longitud de circunferencias y arcos de diferente tipo! <C2, C4, C>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
P5-.*( y )',.a(.
S'3/))',.a( y ('43'-.*(.
P*(/,/A- )'+a./0a &' &*( )',.a( '- '+ 1+a-*.
-45+*(. ;@)./,' y +a&*(.
-45+* )',.*, a45&*, ++a-*, ,*-0'B* y ,A-,a0*.
-45+*( ,*31+'3'-.a)/*( y =-45+*( (51+'3'-.a)/*(.
M'&/&a &' =-45+*(.
I*)3a ,*31+'Ea y F*)3a /-,*31+'Ea.
S53a y )'(.a &' =-45+*(.
P)*&5,.* &' 5- =-45+* 1*) 5- -G3')* -a.5)a+.
D/0/(/A- &' 5- =-45+* 1*) 5- -G3')* -a.5)a+.
;ngulos opuestos por el v#rtice!
;ngulos de lados paralelos!
C/),5-F')'-,/a. E+'3'-.*(.
-45+* ,'-.)a+ y =-45+* /-(,)/.* '- 5-a ,/),5-F')'-,/a.
C6),5+*.
P*(/,/*-'( &' )',.a y ,/),5-F')'-,/a.
M'&/a.)/? y $/(',.)/? &' 5- =-45+*.
P)*,'&/3/'-.*(
2tilizacin de la terminolog"a y notacin adecuadas para describir con precisin los elementos de
geometr"a plana estudiados!
2tilizacin diestra de los instrumentos de dibujo 'abituales!
1econocimiento y clculo de ngulos complementarios y suplementarios!
&btencin de ngulos centrales y ngulos inscritos!
,onstruccin de la mediatriz de un segmento!
,onstruccin de la bisectriz de un ngulo!
,lculo de la longitud de una circunferencia y de un arco de circunferencia utilizando las frmulas
adecuadas en cada caso!
1esolucin de problemas geom#tricos diferenciando los elementos conocidos de los que se
pretende conocer y estableciendo relaciones entre ellos!
A,./.5&'(
1econocimiento y valoracin de la geometr"a para conocer y resolver diferentes situaciones
relativas al entorno f"sico!
Perseverancia en la resolucin de problemas geom#tricos!
<usto por la realizacin y presentacin cuidadosa y ordenada de trabajos geom#tricos!
.a utilizacin de ,abri+<eomVtre es muy /til para el estudio de la geometr"a! Es un programa que
necesita de conocimientos geom#tricos para su correcta utilizacin y que permite visualizar todos
los elementos de geometr"a plana!
$ambi#n es muy prctica la geometr"a del plegado para la construccin manual de ngulos,
mediatrices y bisectrices! W siempre es posible dibujar y recortar para dar movilidad a las figuras!
UNIDAD 12: I/45)a( 1+a-a(
A. OB9ETI;OS
3dentificar las figuras planas que se presentan en la realidad analizando sus caracter"sticas!
1econocer el tringulo como el pol"gono ms sencillo a partir del cual se pueden obtener
relaciones geom#tricas en las dems figuras planas!
istinguir las rectas y puntos notables de un tringulo y usar sus propiedades para resolver
problemas geom#tricos!
R',*-*,'), &/$5Ea) y &'(,)/$/) +a( F/45)a( 1+a-a( '- 'E'),/,/*( y '- (5 '-.*)-* /-3'&/a.*
&/(./-45/'-&* (5( '+'3'-.*( ,a)a,.')6(./,*(.
U./+/?a) +a (53a &' +*( =-45+*( /-.')/*)'( &' 5- .)/=-45+* 1a)a *$.'-') +a (53a &' +*( =-45+*(
/-.')/*)'( &' 5- 1*+64*-* ,5a+C5/')a.
C+a(/F/,a) 1*+64*-*(.
3dentificar y construir pol"gonos iguales en general y tringulos iguales en particular, usando los
criterios de igualdad de forma adecuada!
$razar y obtener las rectas y los puntos notables de un tringulo cualquiera y utilizarlos para
resolver problemas geom#tricos sencillos!
,onocer las principales figuras planas y las propiedades de los pol"gonos! <C2, C3>.
3dentificar la relevancia de la simetr"a en los pol"gonos, as" como la est#tica relacionada con las
figuras geom#tricas! <C2, C6>.
istinguir las principales caracter"sticas de los tringulos, como son la altura, medianas, mediatrices
y bisectrices, aplicndolas en diferentes ejercicios! <C2, C!>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
P*+64*-*( y 1*+64*-*( )'45+a)'(: &'(,)/1,/A- &' (5( '+'3'-.*( y ,+a(/F/,a,/A-.
Ca)a,.')6(./,a( y ,+a(/F/,a,/A- &' .)/=-45+*( y ,5a&)/+=.')*(.
S53a &' +*( =-45+*( /-.')/*)'( &' 5- .)/=-45+*.
D'(,*31*(/,/A- &' 5- 1*+64*-* '- .)/=-45+*(.
S53a &' +*( =-45+*( /-.')/*)'( &' 5- 1*+64*-*.
1econocimiento de pol"gonos iguales!
,riterios de igualdad de tringulos!
$razado de las rectas notables de un tringulo: mediatrices, bisectrices, alturas y medianas!
&btencin de los puntos notables de un tringulo: circuncentro, incentro, ortocentro y baricentro, y
de sus propiedades caracter"sticas!
%imetr"as en las figuras planas!
Ejes de simetr"a de una figura plana!
P)*,'&/3/'-.*(
2tilizacin de la terminolog"a y notacin adecuadas para describir con precisin las figuras planas
estudiadas!
2tilizacin diestra de instrumentos de dibujo 'abituales!
3dentificacin de los distintos tipos de tringulos y cuadrilteros!
escomposicin de un pol"gono en tringulos de lados y v#rtices comunes no superpuestos!
,lculo de la suma de los ngulos interiores de un pol"gono cualquiera!
2so de los criterios de igualdad de tringulos!
,onstruccin de tringulos una vez conocidos tres de sus elementos: lados y-o ngulos!
,onstruccin con regla y comps de las rectas notables de un tringulo!
&btencin con instrumentos de dibujo de los puntos notables del plano!
A,./.5&'(
3nter#s y gusto por la descripcin verbal precisa de formas y caracter"sticas geom#tricas!
,uriosidad e inter#s por investigar sobre formas y relaciones geom#tricas!
En esta unidad resulta muy /til el programa ,abri+<eomVtre! ,on #l se pueden dibujar pol"gonos
regulares e irregulares, tringulos y cualquiera de sus rectas notables con la consiguiente obtencin
de todos sus puntos!
0dems de las posibilidades que ofrece el ordenador, se pueden utilizar los clsicos materiales de
dibujo (regla y comps) y el transportador de ngulos, que son asequibles a todos los alumnos!
9ay que tener presente la posibilidad de manipular los objetos! W tambi#n, el aspecto l/dico de la
matemtica, que ayuda a 'acerla ms agradable y a aprender con menos esfuerzo!
E&5,a,/A- 0/a+: actividad N@!
E&5,a,/A- /-.'),5+.5)a+: Pon a prueba tus competencias!
UNIDAD 13: L*-4/.5&'( y =)'a(
A. OB9ETI;OS
Emplear el teorema de Pitgoras y las frmulas adecuadas para obtener distancias, per"metros o
reas de figuras planas!
1esolver problemas geom#tricos relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan
longitudes, per"metros y reas, utilizando los procedimientos y estrategias adecuados! 0simismo,
aplicar los conocimientos geom#tricos para comprender y analizar el mundo f"sico que nos rodea!
Ca+,5+a) &' +a F*)3a 3=( ('-,/++a y )=1/&a '+ 1')63'.)* &' +a( F/45)a( 1+a-a(.
E(./3a) y ,a+,5+a) 3'&/&a( /-&/)',.a( 5./+/?a-&* '+ .'*)'3a &' P/.=4*)a(.
R',*-*,') .)/=-45+*( )',.=-45+*( 5./+/?a-&* '+ .'*)'3a &' P/.=4*)a(.
U./+/?a) +a( FA)35+a( y 1)*,'&/3/'-.*( a&',5a&*( 1a)a '+ ,=+,5+* &/)',.* &'+ =)'a &' +a(
F/45)a( 1+a-a( 3=( '+'3'-.a+'( y ,*315'(.a(.
R',*-*,'), &/$5Ea) y &'(,)/$/) +a( F/45)a( 1+a-a( ,*3* )'(5+.a&* &' +a ,*31*(/,/A- &' *.)a(
3=( ('-,/++a(.
A1+/,a) +a( FA)35+a( &'+ ,=+,5+* &' &/(.a-,/a(, 1')63'.)*( y =)'a( &' F/45)a( 1+a-a(
'+'3'-.a+'( y ,*315'(.a( 1a)a )'(*+0') 1)*$+'3a( )'+a,/*-a&*( ,*- '+ '-.*)-*.
%aber medir el per"metro de figuras planas directamente y utilizando el teorema de Pitgoras! <C2,
C>.
Medir el rea de diferentes figuras geom#tricas simples y la descomposicin de figuras geom#tricas
complejas en otras ms sencillas para medir su rea! <C2, C3, C5, C!>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
C=+,5+* &'+ 1')63'.)* &' +*( 1*+64*-*(.
T'*)'3a &' P/.=4*)a(.
C=+,5+* &' &/(.a-,/a( 5(a-&* '+ .'*)'3a &' P/.=4*)a(.
I&'-./F/,a,/A- &' .)/=-45+*( )',.=-45+*(.
C*-,'1.* &' =)'a.
C=+,5+* &'+ =)'a &' +a( F/45)a( 1+a-a(: )',.=-45+*, ,5a&)a&*, 1a)a+'+*4)a3*, .)/=-45+*,
.)a1',/*, 1*+64*-*( )'45+a)'( ' /))'45+a)'(, ,6),5+* y F/45)a( ,/),5+a)'(.
M'&/&a &'+ =)'a &' *.)a( F/45)a( 3'&/a-.' ,*31*(/,/A- y &'(,*31*(/,/A- &' +a( a-.')/*)'(.
P)*,'&/3/'-.*(
2tilizacin del $eorema de Pitgoras para calcular medidas indirectas!
0plicacin de las frmulas adecuadas para calcular el per"metro y el rea de figuras planas!
&btencin del rea de figuras planas por composicin o descomposicin de otras ms sencillas!
3dentificacin de problemas geom#tricos con figuras planas diferenciando elementos conocidos y a
conocer!
escripcin verbal de los problemas y de su resolucin, confrontndolos con otros posibles!
2tilizacin de la terminolog"a y notacin adecuadas para describir con precisin configuraciones
geom#tricas planas!
A,./.5&'(
%ensibilidad ante las cualidades est#ticas de la geometr"a, reconociendo su presencia en la
naturaleza, en el arte y en la t#cnica!
,uriosidad por investigar sobre formas y relaciones geom#tricas!
,omo en cualquier tema de geometr"a plana, la utilizacin del ordenador permite visualizar las
figuras a veces con ms precisin que los dibujos y realizar medidas e*actas! Esto 'ace interesante
la utilizacin de programas como el ,abri+<eomVtre, que permite calcular per"metros de figuras
planas!
0dems se puede motivar a los alumnos mediante actividades que se pueden realizar fuera del
aula! El centro y su entorno contienen gran cantidad de figuras geom#tricas planas y se puede dar
un paseo invitando a los alumnos a buscarlas y a tomar las medidas necesarias para que despu#s
puedan calcular sus per"metros y reas!
E&5,a,/A- 1a)a +a /45a+&ad: actividad NC
UNIDAD 14: C5')1*( 4'*3@.)/,*(. ;*+G3'-'(
A. OB9ETI;OS
3dentificar las formas espaciales que aparecen en la realidad!
3nterpretar e*presiones matemticas sencillas que permiten obtener el clculo del volumen de las
figuras del espacio!
1esolver problemas matemticos relacionados con la vida cotidiana utilizando diferentes
estrategias, procedimientos y recursos!
R',*-*,') +a( &/(./-.a( F/45)a( &'+ '(1a,/* y (5( '+'3'-.*( &/(./-45/'-&* +*( &/(./-.*( ./1*(
&' 1*+/'&)*( y &' ,5')1*( )'&*-&*(.
U./+/?a) a&',5a&a3'-.' +a( FA)35+a( C5' 1')3/.'- *$.'-') '+ 0*+53'- y la superficie de los
poliedros!
U(a) ,*))',.a3'-.' +a( FA)35+a( 1a)a '+ ,=+,5+* &'+ 0*+53'- y de la superficie de los cuerpos
de revolucin!
A1+/,a) +a( FA)35+a( &'+ ,=+,5+* &'+ 0*+53'- o del rea de las figuras del espacio <(/31+'( *
,*315'(.a(> para resolver problemas!
,onocer los principales cuerpos geom#tricos, como poliedros, pirmides, cilindros o esferas, e
identificar figuras equivalentes en la naturaleza y en el arte! <C2, C6>.
eterminar el volumen de diferentes cuerpos geom#tricos! <C2, C3, C5, C!>.
D. CONTENIDOS
C*-,'1.*(
P*+/'&)*(: 1)/(3a( y 1/)=3/&'( y (5( '+'3'-.*(.
C5')1*( )'&*-&*(: ,/+/-&)*, ,*-* y '(F')a y (5( '+'3'-.*(.
;*+53'- y rea de una figura del espacio!
C=+,5+* &'+ 0*+53'- y el rea de los poliedros: *).*'&)*, ,5$*, 1)/(3a y 1/)=3/&'.
C=+,5+* &'+ 0*+53'- y el rea de las figuras de revolucin: ,/+/-&)*, ,*-* y '(F')a.
Ca+,5+* &' 0*+53'- &' F/45)a( ,*315'(.a(.
P)*,'&/3/'-.*(
2tilizacin de la terminolog"a y notacin adecuadas para describir con precisin los elementos de
geometr"a del espacio!
1econocimiento y distincin de las distintas figuras espaciales y sus elementos!
1epresentacin plana de cuerpos geom#tricos sencillos conservando una cierta sensacin de
perspectiva!
3dentificacin de problemas geom#tricos con figuras del espacio diferenciando los elementos
conocidos!
Eleccin de las formas geom#tricas que se ajustan mejor a unas condiciones dadas!
escripcin verbal de problemas geom#tricos y del proceso seguido en su resolucin,
confrontndolo con otros posibles!
0plicacin de las frmulas adecuadas para calcular el volumen de cualquier figura del espacio!
A,./.5&'(
1econocimiento y valoracin de las relaciones entre conceptos como la forma y el tamao de los
objetos!
Perseverancia para resolver problemas geom#tricos!
3nter#s y gusto por la descripcin verbal precisa de formas geom#tricas!
%ensibilidad ante las cualidades est#ticas de las configuraciones geom#tricas, reconociendo su
presencia en la naturaleza, en el arte y en la t#cnica!
,onfianza en las propias capacidades para percibir el espacio y resolver problemas geom#tricos!
.a utilizacin de las nuevas tecnolog"as en el aula de matemticas ayuda a motivar a los alumnos,
no slo por el uso del ordenador ('erramienta poco 'abitual 'asta 'ace poco tiempo en el aula) sino
por tener la posibilidad de visualizar esos contenidos que a veces resultan tan dif"ciles de
comprender! Esta cualidad adquiere un gran valor cuando se estudia geometr"a!
$ambi#n e*isten materiales que permiten relacionar el volumen de las pirmides con los primas y de
los conos con los cilindros! Estn 'ec'os de plstico y son 'uecos de forma que llenando de agua
una pirmide y vaciando su contenido en un prisma de igual rea de la base e igual altura se
comprueba que el volumen de aquella es la tercera parte del volumen del prisma!
desarrollar la '&5,a,/A- 1a)a +a ,*-0/0'-,/a y la '&5,a,/A- '- ,*35-/,a,/A-.

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UNIDAD 1: NG3')*( Na.5)a+'(. D/0/(/$/+/&a&

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